Fase 3 – Delimitación objeto de estudio y recolección de

información

Dagoberto Loaiza
Paola Andrea Celorio Usma
Daniela Pasinga

Presentado a: Paulin Daniela López

Grupo: 401432_13

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Escuela Ciencias de la Educación – ECEDU
Etnografía
Noviembre 2022
 Proyecto de investigación
“Causas de las expresiones de violencia en los estudiantes de los grados
sexto y séptimo del Instituto Educativo Elizabeth Lorza de la ciudad de
Cali”.
Descripción del problema.
Para entender el significado de la palabra violencia, es necesario
hablar de lo que es un conflicto desde sus dos perspectivas, la positiva y
la negativa, que es la que más persiste. En la positiva, es un factor de
crecimiento, es un choque, una oposición, lucha no violenta.
En su definición negativa, un conflicto es una guerra, una disputa,
una riña. Sin embargo, lo que hace que un conflicto se torne en una
situación negativa, es la forma en que se aborda, que, sumado a la
agresividad, desencadena la violencia en todas sus expresiones.
Lederach (1984) dice: “el conflicto es esencialmente un proceso natural
a toda sociedad y un fenómeno necesario para la vida humana, que
puede ser un factor positivo en el cambio y en las relaciones, o
destructivo, según la manera de regularlo”.
Desde la psicología se habla del instinto agresivo que hace parte
de la genética humana sin embargo otros autores también hablan de la
capacidad que tenemos para resolver conflictos de forma positiva y
asertiva. En los entornos escolares, se pueden evidenciar muchas
Formas de expresión de violencia escolar, tales como violencia
física, cibernética, psicológica, exclusión social, violencia social y
violencia verbal.
Por lo tanto, es importante indagar sobre las causas por las cuales
los estudiantes hoy tienen mayores manifestaciones de agresividad. Si
el conflicto está presente en todo momento de la vida del ser humano,
¿por qué no somos capaces de enfrentarlo de forma asertiva? ¿Qué
podemos hacer como maestros, para mitigar estas expresiones violentas
y lograr que los estudiantes resuelvan sus conflictos de forma pacífica?
¿Cuál es el papel de los padres y qué grado de responsabilidad tienen en
el hecho de que sus hijos sean violentos? ¿Cómo perciben los diferentes
actores educativos la violencia?
Formulación del problema
La problemática es la violencia en la institución educativa Elizabeth
Lorza, dando paso así a la educación inclusiva, mostrando los motivos
por los que la educación se hace más difícil.
Objetivos
Objetivo general
Identificar las causas que generan expresiones de violencia en los
estudiantes de los grados sexto y séptimo del Instituto Educativo
Elizabeth Lorza de la ciudad de Cali, por medio de una etnografía que
nos permita entender estos comportamientos y establecer posibles
soluciones que los estudiantes puedan implementar para la resolución
de sus conflictos.
Objetivos específicos
 Realizar encuestas y entrevistas a diferentes actores de la
comunidad educativa para identificar las causas de los conflictos y
sus formas de resolución.
 Identificar las expresiones de violencia que se dan en la institución
y analizar si las causas obedecen a agentes externos como la
comunidad o la cultura barrial o a agentes internos como las
dinámicas de familia y de la institución.
 Proponer acciones que contribuyan a mejorar la forma de
resolución de conflictos en la institución.
Justificación
Uno de los propósitos del Ministerio de Educación Nacional (MEN)
desde el año 2003, es la formación para el ejercicio de la ciudadanía la
cual comprende tres dimensiones, una de ellas: convivencia y paz. En
consecuencia, se han comenzado acciones y estrategias de políticas
públicas entre las cuales se pueden mencionar la ley 1620 de 2013, los
Estándares Básicos de competencias ciudadanas, la creación del comité
de convivencia y los proyectos pedagógicos transversales que pretenden
prevenir, atender y corregir situaciones de violencia en los entornos
educativos.
La dimensión Convivencia y paz, consiste en “convivir pacífica y
constructivamente con personas que frecuentemente tienen intereses
que riñen con los propios” (MEN, 2013). Es sabido que, en los ambientes
educativos con frecuencia se presentan situaciones de conflicto que
desencadenan, en muchas ocasiones, en agresiones y otro tipo de
comportamientos que atentan contra los otros, lo cual visibiliza la falta
de estrategias para resolver conflictos asertivamente. El espíritu de todo
ese accionar del Ministerio en cuanto a la convivencia escolar se resume
en esta frase contenida en la Guía pedagógica No. 49, “…el problema no
radica en el conflicto en sí, sino en su manejo inadecuado”.
Es decir, a pesar de que el MEN, se ha interesado por prevenir y
atender estas situaciones, no se le ha dado importancia a las causas que
las generan, las cuales tienen que ver con el contexto social y familiar
en el cual se desenvuelven los estudiantes y las estrategias que utiliza la
institución educativa; es decir, se necesita tornar la mirada a otros
escenarios y a los elementos culturales que median en estas acciones.
Los conflictos y las expresiones de violencia en la escuela se pueden
dar entre alumnos, entre alumnos y docentes o entre padres y
docentes; en este caso, se abordarán las causas de los conflictos
entre alumnos que se pueden dar como matoneo, Bull ying, Acoso de
diversas índoles y agresiones verbales y físicas que desencadenan lo
que en la ley de convivencia escolar se denomina “situaciones que
afectan la convivencia escolar”.
Marco Teórico
Estudios que se han hecho por medio de entrevistas, de
programas en contra de la violencia (acoso, Bullying), programas
preventivos nos ayudan a darnos cuenta de cuáles son las razones que
causan la violencia y porque no se resuelven de una manera asertiva
además vemos como son sobrellevados los problemas de las
instituciones.
La escuela es el lugar donde convergen múltiples creencias,
saberes, prácticas, cosmovisiones y comportamientos que en muchas
ocasiones rozan entre sí, causando choques y generando conflictos. Sin
embargo, en las instituciones educativas se asume y se entiende el
conflicto como las situaciones negativas que se dan entre estudiantes;
por tal razón, la mayoría de los manuales de convivencia y la misma
reglamentación pública se enfocan a ellos.
Según Coser, 1970, citado por Dopico 2011, es difícil establecer
objetivamente las causas que dan origen a los conflictos. Si atendemos
a la perspectiva sociológica, …, la tendencia al conflicto se inscribe en el
propio sistema social que alberga grupos con y sin poder que persiguen
objetivos diversos. Es decir, hay que buscar la fuente de los conflictos
en la estructura de la organización social, en su modo de funcionar, por
lo tanto, resulta simplista la explicación psicológica de los conflictos
sociales como resultado de los sentimientos, del humor o de las
emociones”.
Pero tratándose de contextos escolares, Elzo, 1998 citado por
Martínez 2002, dice que el 90% de las manifestaciones de violencia
juvenil responden a tres grandes factores, que apuntan a tres grandes
causas: 1) la marginación social, 2) la idea de para interpretar u
organizar la sociedad, es decir el rechazo de las diferencias, 3)
reacciones no controladas. Podemos deducir que las conclusiones que
refieren los autores, se derivan de un estudio hecho a gran escala y con
generalidades. Adentrándonos a una institución en particular se podrán
conocer otras causas que generan condiciones violentas en la escuela.
Barreiro (1999), citado por De Souza (s.f.), clasifica las causas de
la violencia escolar como exógenas y endógenas. Las causas exógenas
están vinculadas a las variables socioeconómicas, insatisfacciones
básicas, entorno sociocultural, malestar en el seno de la familia,
autoestima baja. Los factores endógenos están relacionados con el clima
institucional, las actitudes en el nivel de las autoridades, el grupo clase y
la relación de los docentes.
El Ministerio de Educación y ciencia de España, en su documento
“Gestión de conflictos en el aula”, establece que la violencia, al igual que
todo fenómeno social, suelen aparecer ligados a varios factores y no a
uno concreto. Suelen ser de origen y tipo diverso, por ejemplo, la
educación recibida por el sujeto, su relación con el entorno, la propia
personalidad, etc. Por este motivo, se puede afirmar que la causa de los
conflictos es múltiple.
Es necesario entonces, conocer cuáles son las causas que generan
reacciones violentas en los estudiantes de los grados sexto y séptimo
del Instituto Educativo Elizabeth Lorza, para entender las situaciones
que se dan al interior del aula y generar estrategias más acertadas que
permitan no solo atender los problemas, sino prevenirlos, aunque no
existen recetas mágicas para lograrlo.
Metodología
Para recopilar los datos y la información del presente trabajo, además
de hacer uso de eso de medio electrónico e informativos, como la
Internet o periódicos antiguos, hicimos uso las encuestas, observaciones
y entrevistas, población encuestada fueron personas que pertenecen a
la institución como docentes y alumnos, todo esto se realizó para
concluir que es una institución con educación inclusiva, donde se sufre
de violencia, donde se sufren necesidades, es una institución con
alumnos discapacitados:
Leve cognitivo: 6
Comportamiento social: 2
Ambivalencia emocional: 1
Leve motricidad: 1
Autismo atípico: 1
Esta institución requiere de distintas estrategias para brindar a
cada estudiante educación de calidad, y así todos sean tratados igual.
 Referencias bibliográficas
 Dopico, E. (2011). Conflicto y convivencia en los entornos
escolares. Cuadernos de educación y desarrollo. (3),26.
https://www.researchgate.net/publication/227431343_Conflicto_y
_convivencia_en_los_entornos_escolares
 Martínez, A. Martínez, J. (2002). Los conflictos escolares: causas y
efectos sobre los menores. Revista española de educación
comparada, (8). 175-204.
https://www.proquest.com/docview/1114150930
 Pantoja, A. (2005). La gestión de conflictos en el aula. Factores
determinantes y propuestas de intervención. Ministerio de
Educación y Ciencia de España.
 https://www4.ujaen.es/~apantoja/mis_libros/
gestion_confli_05.pdf