Proyecto Psicomotricidad Infantil - Saúl Arévalos

Misión: Garantizar a todas las personas una educación de calidad como bien público y derecho humano a lo largo de la vida.
COLEGIO NACIONAL DE ENSEÑANZA MEDIA DIVERSIFICADA "Dr. Pedro Pablo Peña"

Jóvenes por la Democracia e/ Acaray y Manuel Ortiz Guerrero
Coronel Oviedo - Telef. (0521)-204320/1 - 202675 - Fax (0521) 202026
COLEGIO NACIONAL DE E.M.D. DR. PEDRO P. PEÑA
BACHILLERATO TÉCNICO EN SALUD
EFECTOS DEL AISLAMIENTO SOCIAL, PREVENTIVO Y

OBLIGATORIO POR COVID – 19 EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR
DE NIÑOS MENORES DE 6 AÑOS MATRICULADOS EN EL CENTRO
DE ASISTENCIA PSICOLOGICA Y PSICOPEDAGOGICA INTEGRAL
(CAPIC) DEL BARRIO 12 DE JUNIO DE LA CIUDAD DE CORONEL
OVIEDO EN EL MES DE JULIO A SEPTIEMBRE DEL 2022 .
ALUMNO: SAÚL ALEJANDRO ARÉVALOS COLMAN
CURSO: 3º
TUTORA: LIC. FATIMA RAQUEL PORTILLO AQUINO
AÑO: 2022
CORONEL OVIEDO - PARAGUAY

ACTA DE PRESENTACIÓN
En la ciudad de Coronel Oviedo a los 26 del mes de Octubre del año dos mil
veintidós, a las 08:00 horas, se reúnen en el salón de actos de la institución, alumnos,
profesores con el propósito de cumplir con el requisito de presentación y ponencia del
trabajo monográfico, para la promoción de fin de curso.
TEMA DEL PROYECTO: EFECTOS DEL AISLAMIENTO SOCIAL, PREVENTIVO Y

OBLIGATORIO POR COVID – 19 EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR DE NIÑOS MENORES
DE 6 AÑOS MATRICULADOS EN EL CENTRO DE ASISTENCIA PSICOLOGICA Y
PSICOPEDAGOGICA INTEGRAL (CAPIC) DEL BARRIO 12 DE JUNIO DE LA CIUDAD DE
CORONEL OVIEDO EN EL MES DE JULIO A SEPTIEMBRE DEL 2022.
ALUMNO: SAÚL ALEJANDRO ARÉVALOS COLMAN
MIEMBROS DE LA MESA EXAMINADORA:
• ……………………………………………………………………………………………...
• ……………………………………………………………………………………………...
• ……………………………………………………………………………………………...
• ……………………………………………………………………………………………...
CALIFICACIÓN:
………………………………………………………………………………………………….
En fe de lo documentado en la presente acta. Firman al pie los miembros de la

mesa examinadora.
………………………………………. ……………………………………….
………………………………………. …………………………………………
INDICE
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................7
RESUMEN .......................................................................................................................................8
JUSTIFICACIÓN .............................................................................................................................9
OBJETIVO GENERAL...................................................................................................................10
OBJETIVOS ESPECÍFICOS .........................................................................................................10
1- MARCO TEÓRICO ................................................................................................................11
1.1 - Desarrollo psicomotor. Concepto .........................................................................................12
1.2- Características del desarrollo psicomotor en niños...............................................................13
1.3- Desarrollo psicomotor en niños menores de 6 años .............................................................13
1.4- Componentes de la psicomotricidad ......................................................................................14
1.5- La estimulación en la infancia temprana ...............................................................................15
1.6.- El desarrollo infantil integral ..................................................................................................16
1.7- Los factores externos .............................................................................................................16
1.8- Factores internos....................................................................................................................18
1.9- Educación Inicial ....................................................................................................................21
1.10 - Importancia de la Educación Inicial ....................................................................................21
2- HIPÓTESIS ............................................................................................................................22
2.1 - Conceptualización y operacionalización de las variables ....................................................23
3- MARCO METODOLÓGICO ...................................................................................................24
3.1 - Tipo de investigación ............................................................................................................24
3.2 - Nivel de conocimiento esperado ...........................................................................................24
3.3 - Diseño de la investigación ....................................................................................................24
3.4 - Población y muestra ..............................................................................................................24
3.5 - Técnicas e Instrumentos de recolección de datos ...............................................................25
3.6 - Procesamiento de recolección de datos ...............................................................................25
3.7 - Procesamiento y análisis de datos .......................................................................................27
3.8 - Prueba piloto .........................................................................................................................28
4- MARCO ANALÍTICO ..............................................................................................................29
CONCLUSIÓN ...............................................................................................................................48
BIBLIOGRAFIA ..............................................................................................................................49
ANEXO ..........................................................................................................................................50
INTRODUCCIÓN
En los primeros meses del año 2020, se implementaron medidas para evitar la
aglomeración de personas en espacios físicos con el propósito de reducir la propagación
del COVID -19 en todo el mundo. Los establecimientos educativos se consideraron focos
potenciales de transmisión masiva del virus y se cerraron. A principios de abril, cuando
ocurrió el pico más alto de adopción de medidas de aislamiento, 194 países habían
interrumpido la presencialidad educativa.
Los pequeños son inquietos y pluridemandantes. A diferencia de los más grandes

y de los adultos, tienen una mayor exigencia de atención, un menor entendimiento de la
situación de pandemia, y un mayor miedo debido a cómo procesan la información que
perciben de la televisión y de las conversaciones de los adultos en el hogar.
La suspensión de las clases presenciales representó un desafío inédito para la

educación. De modo repentino, el epicentro alrededor del cual se organizaba el sistema
educativo desde hace 150 años tuvo que desplazarse desde las escuelas a los hogares.
Hasta que la alerta sanitaria esté superada en su totalidad, se navegarán tiempos de
incertidumbre.
Diversos estudios ligados a la investigación sobre desastres naturales indican que

los niños pequeños son más vulnerables que los adultos al impacto emocional referido a
situaciones o eventos traumáticos que invaden su cotidianidad. El brote de COVID-19
irrumpió velozmente sin dar tiempo a la adaptación activa de los mismos. Los niños más
pequeños, por ejemplo, no tienen autonomía suficiente para llevar adelante esta tarea
solos. En tiempos de escuela, había un docente entrenado para enseñar. Durante el
aislamiento social, los mismos adultos que acompañan y facilitan el proceso educativo
son quienes se ocupan de preparar la comida, mantener limpio el hogar, atender a otros
integrantes con algún nivel de dependencia y acompañar las tareas virtuales de los hijos.
7
RESUMEN
El objetivo fundamental de la investigación ha sido identificar efectos del
aislamiento social, preventivo y obligatorio por Covid – 19 en el desarrollo psicomotor de
niños matriculados en el CAPIC del barrio 12 de junio, de la ciudad de Coronel Oviedo
desde el mes de julio a septiembre del 2022, se aplicó el TEPSI que es un test de
desarrollo psicomotor aplicable a niños de 2 a 5 años y mide tres áreas básicas del
desarrollo infantil: motricidad, coordinación y lenguaje a niños del pre jardín en edades
comprendidas de 2 a 3 años, jardín de 3 a 4 años y preescolar de 4 a 5 años. Se pudo
evidenciar que los niveles de motricidad, coordinación y lenguaje de los niños
participantes se encuentran en un nivel de normalidad con un desempeño de 90% (n=
54), y riesgo 10% (n=6), de los 60 niños como nivel de poblacion, los resultados
obtenidos en el test de desarrollo son los siguientes:
• Coordinación: retraso 1,7% (n=1), riesgo 10% (n=6), normal 88,3% (n=53).
• Lenguaje: 13,3% (n=8) presentan riesgo, mientras que el 86,7% (n=52)
están dentro de categoría normal.
• Motricidad: se detectaron dentro del riesgo 3,3% (n=2) y 96,7% (n=58) en
la categoría normal.
Así también se establecieron diferencias y, comparando el puntaje promedio del

desarrollo psicomotor de los alumnos que asisten a los niveles se puede afirmar de
manera objetiva que en los niños de los dos primeros niveles específicamente del pre
jardín y jardín existe un leve deterioro en cuanto al nivel de logro, puesto que se observa
que niños del preescolar tienen desarrollado óptimamente el dominio psicomotor
respondiendo de este manera al planteamiento del segundo objetivo específico en la cual
se pretendía identificar el nivel del desarrollo según las áreas de: lenguaje, coordinación
y motricidad.
8
JUSTIFICACIÓN
La investigación realizada podría permitir comprender la importancia de la
psicomotricidad en el desarrollo infantil y cómo el desarrollo óptimo en esta área también
puede influir positivamente en el desarrollo de otras áreas, tales como el área cognitiva,
social, afectiva y emocional.
Esta situación fue complicada especialmente para los niños, que pudieron ver
frenado su desarrollo personal. El gobierno, las escuelas y los padres buscaron
estrategias para que no se vea truncado este crecimiento. El cierre de escuelas ocasionó
un mayor aislamiento social para los niños, y afectando a su desarrollo. Las familias más
desfavorecidas o en riesgo de pobreza son las más afectadas, ya que, aunque muchas
escuelas proporcionaron contenidos online para continuar con el aprendizaje, es
necesario tener acceso a internet y dispositivos móviles adecuados para la enseñanza.
La primera infancia es un periodo fundamental para el desarrollo. En el futuro de

la sociedad es indispensable que los niños puedan alcanzar un crecimiento físico y un
desarrollo psicológico óptimo, desde el punto de vista del desarrollo de un niño, el cuerpo
y el movimiento cumplen un valor fundamental. Hay todo un ámbito del desarrollo pre
verbal, que no es solamente la posibilidad que los niños puedan comunicarse. El cuerpo
permite una comunicación al otro, permite producir un modo de interacción a propósito
de cómo ese cuerpo se sitúa en un espacio.
9
OBJETIVO GENERAL
• Identificar efectos que causan el aislamiento social, preventivo y obligatorio por

Covid – 19 en el desarrollo psicomotor de niños menores de 6 años, matriculados
en el Centro de Asistencia Psicológica y Psicopedagógica Integral (CAPIC).
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
✓ Evaluar con la ayuda de un profesional del área, el desarrollo psicomotor de 60

niños de diferentes niveles educativos, matriculados en el CAPIC.
✓ Especificar el área más afectada en el desarrollo psicomotor de niños menores de
6 años en el CAPIC.
✓ Indagar que tipos de actividades realizaron las familias con sus hijos pequeños a
fin de compensar las actividades escolares para el desarrollo psicomotor.
✓ Describir efectos que causaron el aislamiento social, preventivo y obligatorio por
Covid – 19 en el desarrollo psicomotor de niños menores de 6 años matriculados
en el CAPIC.
10
1- MARCO TEÓRICO
Para marzo del 2020, el Covid-19 se hace presente a nivel global luego de que la
Organización Mundial de la Salud (OMS) lo declarase como enfermedad y en
consecuencia como pandemia que trastocó todas las esferas y clases sociales, el temor
social generalizado se palpó en cada rincón, generando así la preocupación por la salud
pública, obligando a los Estados a actuar en consecuencia con el cierre no solo de
fronteras, sino también de los centros de trabajo, las empresas, las oficinas
gubernamentales, y por supuesto las escuelas, donde las medidas de prevención se
acentuaron más, pues los docentes y estudiantes fueron los primeros en remitirse al
encierro voluntario, transformando así, y de manera drástica todas las dimensiones de
la vida social.
La escuela no sólo se ha trasladado de lugar, sino que también intervienen de
forma activa otros protagonistas, como la familia. Los padres y las madres colaboran en
la implementación de la programación, ayudan para que los niños y niñas comprendan,
aprendan y adquieran competencias mediante el desarrollo de tareas. Pero igualmente,
el confinamiento es una ocasión para que el alumnado aprenda a hacer cosas que
normalmente no hacen, como cocinar, planchar, poner la lavadora, limpiar, etc.
Sin embargo, lo más complicado de esta situación no era la espera de una nueva
modalidad virtual que resolviera el problema de la continuidad del proceso de
aprendizaje, sino la enorme desigualdad social y económica que existe en la mayoría de
los países, principalmente en Paraguay, dejando al descubierto la incesante brecha
digital, que terminó por evidenciar que el aprendizaje a distancia no era la solución para
todos, pues no todos contaban con el acceso a internet, a dispositivos y tecnologías
inteligentes que les permitiese seguir a los docentes y sus conocimientos en línea, y más
aún, ni siquiera contaban con un espacio para continuar aprendiendo.
En cuanto al desarrollo psicomotor (proceso fundamental en la construcción de
capacidades del niño durante los primeros años de este) se vió afectado
considerablemente debido a las restricciones por la crisis sanitaria causada por la Covid-
19, detectándose factores de riesgo en el menor que, desafortunadamente, serán
11
visibles en su vida adulta perjudicándolo y haciendo más difícil su participación en la

sociedad.
1.1 - Desarrollo psicomotor. Concepto
Conforme a Gento (2011, p 234 – 250) hay diversas concepciones acerca de la

psicomotricidad, a continuación, se mencionará algunas de ellas que se han desarrollado
a lo largo de los años.
El término de psicomotricidad está formado por el prefijo “psico”, significa mente y
“motricidad”, movimientos corporales; la psicomotricidad es la relación directa entre la
mente y el movimiento. Siendo el movimiento el único término y el primer instrumento de
lo psíquico, ya que el desarrollo del niño es el resultado del impedimento y sustitución de
agilidades que presiden unas a la otras, donde se esforzó para demostrar la acción
recíproca entre funciones mentales y motrices que se refiere al esquema corporal, como
un ente biológico o psíquico, si no como una reconstrucción que es el elemento base
para el desarrollo del infante.
Es decir que la educación de Estimulación Temprana constituye las bases del
soporte educativo y posibilidades de su aplicación en la intervención y educación
temprana, y el desarrollo psicomotor constituye un aspecto evolutivo del ser humano. Es
la progresiva adquisición de habilidades, conocimientos y experiencias en el niño, siendo
la manifestación externa de la maduración del SNC, y que no solo se produce por el mero
hecho de crecer sino bajo la influencia del entorno de este proceso.
García y Martínez (1986), definen la psicomotricidad.
Como una concepción del desarrollo, según la cual se considera que existe una identidad
entre las funciones neuronales del organismo y sus funciones psíquicas.
Jiménez, Velásquez y Jiménez (2003), nos dice que el concepto de
psicomotricidad podría ser definido como.
El desarrollo físico, psíquico e intelectual que se produce en el hombre mediante el
movimiento. Otro modo de definir la psicomotricidad es la de aquellos que la entienden
como una relación reversible que se da entre el movimiento y el razonamiento.
12
Cuerpo de Maestros (2006), definen que el desarrollo de la psicomotricidad se

refiere a la evolución del sujeto para realizar determinadas acciones y movimientos, así
como la representación mental y la conciencia de los mismos.
Se puede afirmar entonces, que la psicomotricidad serían las técnicas que
permiten coordinar las funciones motoras y psicológicas.
1.2- Características del desarrollo psicomotor en niños
El desarrollo psicomotor es la adquisición progresiva y continuada de habilidades

que se observa en el niño durante toda la infancia. Corresponde tanto a la maduración
de las estructuras nerviosas (cerebro, nervios, músculos) como al aprendizaje
que el bebé y luego niño hace descubriéndose a sí mismo y a su entorno.
1.3- Desarrollo psicomotor en niños menores de 6 años
A los tres años puede saltar con los pies juntos, copiar un círculo, subir y bajar
escaleras, amplia su vocabulario utilizando palabras plurales y algunos tiempos de
verbos, sabes decir su edad, puede comer solo y entona canciones simples.
A los cuatro años se mantiene sobre un pie y trepa; anda de puntillas, patea una
pelota con soltura, pregunta e indaga con reiteración, reconocen los colores principales,
pinta figuras humanas simples, empieza a contar números por orden y conoce canciones,
es capaz de vestirse y levantarse solo.
A los cinco años alcanza un gran sentido de equilibrio y el ritmo, escribe algunas
letras y dibuja figuras, el lenguaje es casi correcto, ayuda de forma útil, tiene amigos
determinados.
A los seis años su maduración cerebral es prácticamente completa y puede valorar
el relieve los objetos al completarse la visión estereoscópica; está capacitado para el
aprendizaje escolar.
13
1.4- Componentes de la psicomotricidad

Es la intuición del conjunto o el conocimiento inmediato que poseemos de nuestro cuerpo
en situación estática o dinámica, así como de las relaciones entre sus diferentes partes
y de sus relaciones con el espacio y con los objetos que nos rodea.
Esquema Corporal
Es el reconocimiento y conocimiento del propio cuerpo y el esquema mental que cada

individuo representa de este, el desarrollo del esquema corporal proporciona el
reconocimiento de las partes del cuerpo, la funcionalidad, las interacciones que tienen
entre las estructuras. El cuerpo es el medio de expresión. Desde aquí se trabajan
conceptos o nociones arriba, abajo, adelante, atrás, adentro – afuera, las cuales deben
tener directa injerencia en el propio cuerpo.
Lateralidad
Es el conocimiento de los lados del cuerpo derecho, izquierdo, tiene estrecha conexión
con la Dominancia, la cual se da a nivel cerebral, está referida a que se tienen pares e
individualidades, pero que todo debe ser desarrollado motrizmente, en igual de
condiciones. A partir del trabajo de este elemento el niño o niña identificará las nociones
de derecha – izquierda, iniciando por el reconocimiento en su propio cuerpo, la lateralidad
contribuye con el proceso lecto-escritor.
Equilibrio
Es la capacidad que posee el ser humano para mantener el cuerpo en una posición o
adoptar diferentes posiciones. También se puede definir como esa capacidad de
conservar o mantener estabilidad corporal en la ejecución de ciertas tareas motrices.
Coordinación
Es la capacidad del ser humano de combinar en una estructura única varias acciones de
manera fluida, armónica, eficiente y eficaz.
14
Espacio – Tiempo
Es la capacidad de ubicar las partes del cuerpo en relación con los objetos y los objetos
en relación al cuerpo, en un espacio y un tiempo. Además, es el manejo segmentario de
las partes del cuerpo. Es la conciencia del movimiento por unos espacios de tiempo.
Ritmo
Es el manejo del pulso y el acento que se hace en la ejecución de las actividades

motrices. Es la capacidad que tiene el organismo de alterar fluidamente las tensiones y
distensiones de los músculos por la capacidad de la conciencia.
Motricidad Fina
Son movimientos que comprometen pocas estructuras corporales. Por lo general son las
actividades motrices donde están comprometidas las vistas y las manos. Implica
movimientos económicos, precisos y funcionales como: rasgar, recortar, pintar, colorear,
punzar.
Motricidad Gruesa
Esta hace alusión a las totalidades, a los movimientos que comprometen un número
amplio de estructuras corporales. Implica movimientos amplios, como: reptar, gatear,
caminar, saltar, correr, lanzar, rodar, patear.
1.5- La estimulación en la infancia temprana

Stein (2012) en sus investigaciones en torno al Desarrollo Infantil se los considera como
aprendices activos desde su nacimiento, tienen una gran importancia las personas que
los rodean y el ambiente.
Pues la interacción es determinante a la hora del aprendizaje y avanzar en sus procesos

de desarrollo en sus diferentes ámbitos. Es muy importante la intervención del adulto
responsable y debidamente preparado, juega un papel primordial tanto en las
experiencias en la familia como en los centros infantiles.
15
Los primeros años de vida son el mejor momento para que las neuronas sean activadas
o estimuladas, y el cerebro es característicamente receptivo a nuevas experiencias y
está capacitado para aprovecharlas.
1.6.- El desarrollo infantil integral

Conforme a De Viloria (1999) el desarrollo infantil integral es el resultado de un proceso
educativo de calidad que propicia de manera equitativa e integrada los niveles de
desarrollo en diferentes ámbitos: vinculación emocional y social, exploración del cuerpo
y motricidad, manifestación del lenguaje verbal y no verbal, descubrimiento del medio
natural y cultural en los niños y niñas. El desarrollo integral infantil es un proceso
secuencial de conductas adquiridas, a través de interacciones entre el organismo, el
ambiente y la calidad en la instrucción ofrecida al niño.
1.7- Los factores externos

Son aquellos que interactúan o se relacionan con el individuo e influyen sobre los factores
internos de manera que entre ambos propician las condiciones para que el desarrollo se
produzca. Se trata de causas de segundo orden, que, si bien constituyen condiciones
imprescindibles para el desarrollo, por sí solas, sin la participación de los factores
internos, no son capaces de producirlo. Son muchos los factores externos que afectan
en el desarrollo de los cuales se exponen los siguientes:
Factor sociocultural
El desarrollo cultural de un niño cada función aparece dos veces:
Primero a nivel social y luego a nivel individual primero entre las personas
interpsicológica y después dentro del niño intrapsicológica. Los procesos mentales
superiores aparecen primero entre las personas, conforme se construyen durante las
actividades compartidas. Luego, el niño internaliza los procesos y se convierten en parte
del desarrollo cognoscitivo del infante. Los niños primero utilizan el lenguaje en
actividades relacionadas con los demás, para regular la conducta de otros sin embargo
16
más tarde el niño puede regular su propio comportamiento usando discurso privado para
Vygotsky la interacción social era más que una influencia: era el origen de los procesos
mentales superiores, como en caso de la resolución de problemas.
Woolfolk (2006) afirma que tanto Piaget como Vygotsky enfatizaron la importancia de las
interacciones sociales en el desarrollo cognoscitivo, aunque Piaget le dio un papel
diferente a la interacción.
Este pensaba que la interacción fomentaba el desarrollo al crear en desequilibrio un

conflicto cognoscitivo que motivaba el cambio. Por consiguiente, Piaget creía que las
interacciones más útiles eran aquellas que se realizaban entre pares, ya que los pares,
ya que los pares tienen una misma base y pueden desafiarse entre sí sus pensamientos.
Por otro lado, sugirió que el desarrollo cognoscitivo de los niños se fomentaba mediante
las interacciones con las personas que son más capaces o más avanzadas en su
pensamiento: individuos como padres y los profesores
Nutrición
Para que se produzca el crecimiento, es imprescindible contar con un determinado aporte

energético. Existen unas necesidades calóricas, proteicas, vitamínicas, minerales, sin las
que el organismo no puede desarrollarse adecuadamente. Este factor externo tiene
enorme importancia en el crecimiento y maduración del organismo, ligado más bien a
sus aspectos somáticos.
El desarrollo de niños que viven en condiciones de pobreza extrema no seguirá el curso

que siguen aquellos menores no pobres, sanos y bien nutridos, prediciendo la aparición
de diferencias fundamentales en la calidad de vida de unos grupos y otros en diferentes
partes del país. Los menores que viven en condiciones de pobreza crónica tienen
mayores probabilidades de enfermarse, padecer desnutrición y rendir menos en las
escuelas que aquellos que nunca han sido pobres.
17
El ambiente familiar
Bajo este factor se engloba una amplia gama de factores que van desde los
estrictamente higiénicos, hasta las condiciones psicoafectivas en las que una persona
se desarrolla, pasando por otras condicionantes ambientales como el lugar geográfico,
el clima, el ambiente social, el poder adquisitivo y los recursos económicos, el tipo de
familia, el hogar, la educación, etc. Este gran factor externo tiene su importancia en el
desarrollo, ligado más bien a los aspectos psicológicos del mismo.
La posición familiar afecta a la socialización y desarrollo evolutivo del niño, efectivamente

la experiencia familiar vivida por los sujetos será muy diferente donde los padres son
profesionales liberales con elevado nivel cultural y económico a otra en la que los padres
llevan una existencia de trabajo precario descalificado en un contexto marginal donde las
cosas pueden ser peores si se da una ausencia total de acción social del Estado por la
inexistencia de los servicios sociales y educativos mínimos necesarios.
1.8- Factores internos

Durante los primeros años de vida se produce la mayor parte del desarrollo de las células
neuronales, y la estructuración de las conexiones nerviosas en el cerebro y la
psicomotricidad tiene que ver con las implicaciones psicológicas del movimiento y de la
actividad corporal, es decir, psiquismo-movimiento movimiento-psiquismo. El desarrollo
psicomotor es muy complejo y está integrado por componentes madurativos
relacionados con la maduración del cerebro, relacionales a través de movimientos y
acciones el niño entra en contacto con personas y objetos con los que se relaciona de
manera constructiva, internos la representación del cuerpo y sus posibilidades de acción.
La maduración del sistema nervioso
El desarrollo motor del niño de los 0 a los 6 años no puede ser entendido como algo que
le condiciona, sino como algo que el niño va a ir produciendo a través de su deseo de
actuar sobre el entorno y de ser cada vez más competente. El fin del desarrollo motor es
18
conseguir el dominio y control del propio cuerpo, hasta obtener del mismo todas sus
posibilidades de acción.
Dicho desarrollo se pone de manifiesto a través de la función motriz, la cual está

constituida por movimientos orientados hacia las relaciones con el mundo que circunda
al niño y que juega un papel hasta llegar a la coordinación de los grandes grupos
musculares que intervienen en los mecanismos de control postural, equilibrios y
desplazamientos.
El potencial genético
Los genes transferidos, por parte de los padres hacia los niños, pueden influir tanto en
los cambios experimentados en el desarrollo y no solo en su continuidad y hacerlo en
una forma diferente. Por ejemplo, los genes que actúan sobre el lenguaje no pueden
mostrar sus efectos sino hasta el segundo año de la vida, que es cuando esta función se
está desarrollando.
El sistema endocrino
El crecimiento y la maduración están regulados por las hormonas de las glándulas

endocrinas y los estímulos neurovegetativos, que hacen posible el desarrollo, tanto el
aumento dimensional como la diferenciación morfológica y funcional del cuerpo. El
sistema neuroendocrino no está totalmente desarrollado en el momento del nacimiento,
pero se completa en la infancia y culmina en la adolescencia con la puesta en
funcionamiento de las hormonas que proporcionan a la persona su madurez sexual.
El metabolismo
Es el mecanismo por el cual el organismo, a través de una serie de procesos, incorpora

los elementos nutrientes de los alimentos, los transporta a los órganos que los necesitan,
los asimila y elimina los residuos o elementos inservibles. Las alteraciones en los
procesos metabólicos digestión, intercambio gaseoso, circulación sanguínea,
metabolismo celular, función renal, etc. tienen repercusiones sobre el desarrollo infantil.
19
Los estímulos
Los estímulos, son aquellas señales en el ser humano, que provocan en él una
obstinación, es decir, una autoridad sobre alguna situación. Los estímulos son de toda
índole, tanto exterior como interior, tanto corporales como afectuosos.
Áreas de desarrollo Psicomotor
Las áreas del desarrollo psicomotor, son tres: motricidad, coordinación y lenguaje.
Motricidad
El niño desde pequeño va tomando conciencia y adquiriendo conocimiento de los

elementos que constituyen el mundo de los objetos gracias a sus desplazamientos y a
la coordinación de sus movimientos, partiendo de un uso cada vez más diferenciado y
preciso de su tamaño corporal, el pensamiento del niño se va elaborando a través de la
acción. La exploración y conocimiento del movimiento es motriz, el niño necesita cogerlo,
manipularlo para aprender las dimensiones, la orientación, las primeras nociones de
dentro-fuera, arriba-abajo. Así mismo, la experiencia visual es activa y será más
integrada cuanto más asociada haya estado a la acción corporal. A su vez gracias a
estos desplazamientos, adquiere sus primeras nociones de espacio aquí, allí, cerca-
lejos, frontera-límites, etc.
Coordinación
El contacto y la manipulación de los objetos, la percepción viso-motriz, la representación

de la acción, la imitación y la figuración gráfica.
La capacidad neuromuscular que se relaciona con la armonía y la eficiencia de un

movimiento cualquiera, un movimiento bien coordinado es consecuencia de un ajustado
sistema de excitaciones e inhibiciones en el sistema nervioso cuyo resultado será: la
fluidez del movimiento, seguridad de ejecución y ausencias de contracciones musculares
innecesarias.
20
La coordinación motriz es uno de los elementos cualitativos del movimiento, que va a

depender del grado de desarrollo del sistema nervioso central, del potencial genético de
los estudiantes para controlar el movimiento y los estímulos, además de las experiencias
y aprendizajes motores que hayan adquirido en las etapas anteriores.
Lenguaje
Es una de las funciones psicológicas que más roles desempeña en el desarrollo del ser
humano, que permite comunicar y expresar emociones, de intervenir en procesos
cognitivos como son el pensamiento, la memoria, el razonamiento, la solución de
problemas y el planeamiento, mucho antes de que el niño empiece a utilizar la primera
palabra, éste se comunica con los adultos desde los primeros meses de vida por medio
de la mirada, los gestos y las vocalizaciones.
1.9- Educación Inicial

La educación inicial es un proceso permanente y continuo de interacciones y relaciones
sociales de calidad, pertinentes y oportunas, que posibilitan a los niños potenciar sus
capacidades y adquirir competencias en función de un desarrollo pleno como seres
humanos y sujetos de derechos. Como tal, requiere un cuidado y acompañamiento
apropiado del adulto que favorezca su crecimiento y desarrollo en ambientes de
socialización sanos y seguros.
1.10 - Importancia de la Educación Inicial

Kartz (2014) menciona que la primera infancia es una etapa del desarrollo que abarca
desde el nacimiento hasta los 5 o 6 años, es considerada como la etapa más significativa
en la vida del niño y la niña.
Durante esta etapa se desarrolla la mayor parte del cerebro, es decir que se forman sus
redes neuronales o mapas mentales estas se forman gracias a experiencias adecuadas,
oportunas, frecuentes y poderosas que permitan a los niños tejer circuitos cerebrales
permanentes y crecer ágiles, creativos, inteligentes y seguros de sí mismos.
21
Es decir que la cantidad y calidad de estímulos afectivos y cognitivos que, desde el

entorno, le llegan al niño, y que él es capaz de sentir y percibir, aportan a la creación de
autopistas neuronales permanentes, las cuales pueden construirse intensivamente sobre
todo durante los dos o tres primeros años de vida.
2- HIPÓTESIS
H1 El aislamiento social, preventivo y obligatorio por COVID – 19 causan efectos

positivos en el desarrollo psicomotor de niños en edades comprendidas de 2 a 5 años.
H2 El aislamiento social, preventivo y obligatorio por COVID – 19 causan efectos

negativos en el desarrollo psicomotor de niños en edades comprendidas de 2 a 5 años.
22
2.1 - Conceptualización y operacionalización de las variables
Variables Conceptualización Indicadores Instrumento
Variable Enfermedad respiratoria Escala de Likert Cuestionario sobre

independiente (x) muy contagiosa causada nivel de
por el virus SARS-CoV-2, conocimiento
Covid – 19 este virus se transmite de
una persona a otra en las
gotitas que se dispersan
cuando la persona
infectada tose, estornuda o
habla (MSPYBS, 2020).
Variable Es un proceso continuo de Área de TEPSI

dependiente cambios y adquisición de coordinación
(y) habilidades que se da en el
niño como consecuencia de Área de
Desarrollo la maduración neurológica y lenguaje
Psicomotor de la interrelación con el
medio ambiente (Myers, Área de
2000). motricidad
23
3- MARCO METODOLÓGICO
3.1 - Tipo de investigación

El enfoque utilizado en la presente investigación es el mixto, el cual, representa la
combinación de los enfoques cualitativo y cuantitativo. Según la finalidad de la
investigación y dado el objeto de estudio, su estructura se ha construido con la secuencia
que se ha considerado más lógica.
El alcance de la investigación es el tipo descriptivo - correlacional que según Hernández-

Sampieri (2010) se busca especificar las propiedades, las características de las
variables, las cuales se someten a un análisis luego de la recogida y la medición de datos
se asocian las variables mediante un patrón predecible para un grupo y las relaciones
existentes entre ellas.
3.2 - Nivel de conocimiento esperado

Este plan incorpora atenciones individuales y/o grupales, en función de la edad,
características y necesidades del niño o niña, del tipo y grado del problema, de la familia,
del propio equipo de salud y de la posible colaboración con otros recursos de la
comunidad.
3.3 - Diseño de la investigación

El diseño de esta investigación está enmarcado dentro del diseño no experimental
transeccional, considerando que se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo
único con el propósito de describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un
momento dado (Sampieri, 2010).
3.4 - Población y muestra

La población total fueron 60 niños, los cuales forman parte del sistema educativo en
edades comprendidas entre 2 y 5 años matriculados en el CAPIC, la población de
padre/madre/tutor está conformada por 60 personas.
24
3.5 - Técnicas e Instrumentos de recolección de datos

Para la recolección de datos se utilizó como método de evaluación, la contemplación y
registro del niño en distintas situaciones propuestas por la lista de preguntas del TEPSI
(Test del desarrollo psicomotor) el cual es una herramienta de evaluación que permite
conocer el nivel de rendimiento en cuanto al desarrollo psicomotor de niños entre 2 y 5
años, en relación a una tabla estadística, establecida por grupo de edad y así poder
determinar si este rendimiento ingresa dentro de los parámetros normales, o está bajo lo
esperado. Este test, fue aplicado bajo el acompañamiento, supervisión e instrucción de
un especialista en el área de Estimulación Temprana. Siendo el tiempo de aplicación de
la herramienta entre 30 minutos por niño, para la administración del Test TEPSI se
requirió del manual de administración, la lista de preguntas.
3.6 - Procesamiento de recolección de datos

En los ítems evaluados sólo existen dos probabilidades: éxito o fracaso, si el ítem
evaluado es aceptado, se otorga un punto, y si no se acepta, se le da cero puntos.
Se tenían, además, los elementos utilizados para realizar el test:
➢ Vasos de plástico.
➢ Hilo nylon.
➢ Lápiz de grafito.
➢ Cubos de madera.
➢ Una madera de encaje.
➢ Un tablero con agujeros y cordón para ensartar.
➢ Estuche con botones y ojales.
➢ Papel lustre de color rojo azul amarillo.
➢ Aguja de lana.
➢ Tablero con cuatro barritas pegadas.
➢ Tres barritas sueltas.
➢ Bolsa de arena.
➢ Bolsa con esponja.
25
➢ Pelota.
➢ Globo.
El procedimiento llevado a cabo durante el proceso investigativo, fue el siguiente:

inicialmente se hizo una reunión con la Directora de la institución, donde se informó la
naturaleza, objetivo del estudio y se describió el proceso a llevarse a cabo con el
respectivo cronograma de actividades. Una vez aprobado la ejecución de la aplicación
se realizó la convocatoria a los padres de familia para informarles sobre los diferentes
procesos que se llevarían a cabo con los niños que cumplían con los criterios de inclusión
para participar en dicho estudio.
La información recabada se procesó en la base de datos Excel, que permitió la

depuración de los datos, siguiendo el protocolo del test TEPSI se realizaron los puntajes
brutos para cada subtest, los cuales fueron relacionados con la variable dependiente el
cual era el nivel de desarrollo psicomotor, para ello se utilizó la tabla de contingencia con
la finalidad de ordenar las categorías subyacentes en cuanto a nivel de desarrollo
psicomotor se refiera.
El Test fue administrado de manera individual, se aplicó en un espacio donde sólo se

ubicó: el estudiante, el especialista y el niño. Durante la administración se reforzó el
esfuerzo del niño, sin ayuda para que diera una respuesta y familiarizarse con la batería
de preguntas. Así mismo, aparecen descritas con exactitud la respuesta, ante los ítems
evaluados que merecen la otorgación de puntaje, también se analizaron los dibujos del
niño considerando para su aprobación criterio y modelos correspondientes ubicados en
el Manual de Administración.
La utilización del instrumento se realizó tras la observación de la conducta que el niño

adopta, de acuerdo a situaciones propuestas por el evaluador.
El test está compuesto por tres subtest, y estos a su vez tienen diferentes ítems: Subtest
de Motricidad= 12 ítems, Subtest de Coordinación= 16 ítems, y Subtest de Lenguaje= 24
ítems; los cuales el niño aprueba o no según el estado de su desarrollo.
26
El Subtest de motricidad, evalúa la capacidad de movimiento y control del cuerpo, que

un niño efectúa en función de situaciones que requieren determinada acción.
El Subtest de coordinación, evalúa la manipulación de objetos (motricidad fina), factores

de percepción, de representación y respuestas grafomotrices, de acuerdo a situaciones
propuestas.
El Subtest de lenguaje por su parte, valora la comprensión y la expresión verbal que el

niño refleja mediante su capacidad de descripción, de manejar conocimientos y
desarrollar órdenes.
Como se expresó anteriormente, los Subtest están conformados por diferentes ítems, y
cada uno de ellos tiene un puntaje determinado por la aprobación o no de este. El
resultado del test total y de cada subtest, se le otorgan valores cuantitativos (puntaje t),
por medio de los cuales se observará el estado de desarrollo psicomotor actual. Esto se
realiza luego de comparar los resultados con los estándares que discriminan en qué
puntaje de éxito se encontrara un niño normal, o por contraste con cuantos puntos de
fracaso el niño se encuentra en riesgo o en retraso, de acuerdo a la edad del infante.
En cuanto al cuestionario para padres será procesado en formato físico, hojas

fotocopiadas para luego procesarla en drive para facilitar resultados sistematizados.
3.7 - Procesamiento y análisis de datos

El test debe aplicarse completo y en el orden estipulado, es decir debe comenzarse en
el ítem 1 del Subtest de Coordinación hasta llegar al 16, luego debe aplicarse los 24
ítems del Subtest de Lenguaje, y finalmente los 12 ítems del Subtest de Motricidad. No
se debe suspender la administración de un subtest pese al fracaso en varios ítems
sucesivos. En caso de observarse fatiga, puede darse un descanso entre subtests al
niño.
Una vez obtenida las respuestas debe asignarse el puntaje correspondiente a cada ítem
y se debe sumar el puntaje de cada subtest y el total de test, obteniéndose el “Puntaje
27
Bruto”. Una vez obtenidos los puntajes brutos de cada subtests y del total del test, se
debe transformar el puntaje a “Puntaje T” a través de tablas correspondiente a la edad,
e interpretar los resultados según la tabla de conversión.
3.8 - Prueba piloto

Formación del equipo investigador que se llevó a cabo mediante la realización de varias
prácticas de formación previa, con la administración de la batería. La formación se
planteó tanto en relación al test TEPSI dirigido por el especialista en compañía del
estudiante investigador (instrucciones de juego).
28
4- MARCO ANALÍTICO
4.1- Presentación y análisis de los resultados
Tabla 1: Rango de edad por cantidad de alumnos del Nivel Inicial
Nivel Rango de edad Número de evaluados

Pre- jardín 2 – 3 años 20
Jardín 3 – 4 años 20
Preescolar 4 – 5 años 20
En el cuadro se puede observar el rango de edad y nivel escolar, en conjunto a la
cantidad de niños, que asisten al CAPIC.
Tabla 2: Distribución porcentual del nivel de desarrollo psicomotor de niños del pre jardín.
Variable observada Categoría Frecuencia Porcentaje

Desarrollo Retraso 0 0%
Psicomotor Riesgo 5 25%
Normal 15 75%
Coordinación Retraso 1 5%
Riesgo 4 20%
Normal 15 75%
Lenguaje Retraso 0 0%
Riesgo 6 30%
Normal 14 70%
Motricidad Retraso 0 0%
Riesgo 1 5%
Normal 19 95%
En cuanto a la distribución de las categorías en el desarrollo psicomotor, un alto número de
niños/as del pre jardín presentan un nivel Normal de 75% (n=15), y en Riesgo 25% (n=5), en
relación a la Coordinación, 5% (n=1) Retraso, 20% (n=4) Riesgo y 75% Normal, Lenguaje 70%
(n= 14) Normal, 30% (n=6) Riesgo, no hay niños con Retraso. En relación a la dimensión de
Motricidad se encuentran dentro de la categoría Normal en un 95% (n=19) y 5%(n=1) están en
la categoría Riesgo.
29
Figura 1: Desarrollo Psicomotor. Pre-Jardín
Desarrollo Psicomotor
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Retraso Riesgo Normal
Porcentaje 0% 25% 75%
En cuanto a la distribución de las categorías en el desarrollo psicomotor, un alto número

de niños/as del preescolar que asisten al CAPIC presentan un nivel Normal de 75%
(n=15), al observar la figura 1, se puede determinar que el nivel del Desarrollo Psicomotor
de los niños y niñas, descartando así el Retraso y en Riesgo se concreta el 25% (n=5)
en este ámbito.
30
Figura 2: Desarrollo en Coordinación. Pre-Jardín
Coordinación
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
En la Grafica 2 se puede apreciar, que, en relación a la dimensión de Coordinación, el

5% (n=1) de los niños están con Retraso, como también se puede demostrar que 20%
(n=4) encuentra dentro de la categoría de Riesgo y que en la categoría Normal se
encuentran el 75% (n=15) % de la totalidad.
31
Figura 3: Desarrollo en Lenguaje. Pre-Jardín
Lenguaje
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
En la figura 3 se establecen que en relación a la categoría del Lenguaje el 70% (n= 14)
de la totalidad se encuentran dentro de la categoría Normal, mientras que el 30% (n=6)
están dentro de la categoría de Riesgo descartando así la probabilidad de Retraso en
los niños/as del preescolar.
32
Figura 4: Desarrollo en Motricidad. Pre-Jardín
Motricidad
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Esta dimensión está relacionada al movimiento y control del cuerpo o partes del cuerpo.
En la figura 4 se puede evidenciar que la totalidad de los niños/as que en relación a la
dimensión de Motricidad se encuentran dentro de la categoría Normal en un 95% (n=19)
y 5%(n=1) están en la categoría Riesgo.
33
Tabla 2: Distribución porcentual del nivel de desarrollo psicomotor general de niños del
jardín.
Variable Observada Categoría Frecuencia Porcentaje
Normal 19 95%
Riesgo 2 10%
Normal 18 90%
Riesgo 2 10%
Normal 18 90%
Riesgo 1 5%
Normal 19 95%
Se observa una leve inclinación a la categoría riesgo, que corresponde 5% (n=1)
y el 95% (n=19) están dentro de la categoría correspondiente a la normalidad. En cuanto
a la coordinación de los niños que asisten jardín se observa que el 90% (n= 18) se
encuentran dentro del categoría Normal, mientras que una mínima cantidad
correspondiente al 10% (n= 2) están actualmente en Riesgo.
En cuanto al desarrollo del lenguaje de los niños del Jardín se puede afirmar que
el 90% (n= 18) están dentro del rango Normal y el 10% (n= 2) y la motricidad de los niños
que asisten al jardín se obtuvo que el 90% (n=18) están en la categoría Normal, mientras
que 5%(n=2) están dentro del Riesgo.
34
Figura 5: Desarrollo Psicomotor. Jardín
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
En el grafico porcentual se observa una leve inclinación a la categoría riesgo, que

corresponde 5% (n=1) y el 95% (n=19) están dentro de la categoría correspondiente a la
normalidad.
35
Figura 6: Desarrollo en Coordinación. Jardín
Coordinación
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
En cuanto a la coordinación de los niños que asisten jardín se observa que el 90% (n=
18) se encuentran dentro del categoría normal, mientras que una mínima cantidad
correspondiente al 10% (n= 2) están actualmente en riesgo.
36
Figura 7: Desarrollo en Lenguaje. Jardín
Lenguaje
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
En cuanto al desarrollo del lenguaje de los niños del Jardín se puede afirmar que el 90%
(n= 18) están dentro del rango normal y el 10% (n= 2).
37
Figura 8: Desarrollo en Motricidad. Jardín
Motricidad
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
En la gráfica correspondiente al desarrollo de la motricidad de los niños que asisten al

jardín se obtuvo que el 90% (n=18) están en la categoría normal, mientras que 5%(n=2)
están dentro del riesgo.
38
Tabla 3: Distribución porcentual del nivel de desarrollo psicomotor de niños del preescolar
Variable observada Categoría Frecuencia Porcentaje

Normal 19 100%
Riesgo 2 0%
Normal 18 100%
Riesgo 2 0%
Normal 18 100%
Riesgo 1 0%
Normal 19 100%
En el nivel del prescolar se observa una gran mejoría comparada a los niños de
los niveles anteriores, se confirma el 100% (n=20) dentro de la categoría Normal, así
también en la categoría de coordinación se obtuvo el 100% (n=20) dentro del rango de
la normalidad. En cuanto al lenguaje se obtuvo el 100% (n=20) de los niños del
preescolar dentro del rango de la normalidad, el desarrollo de la motricidad en la etapa
del preescolar también se obtuvo el 100% (n=20) dentro del rasgo Normal.
39
Figura 9: Desarrollo Psicomotor. Preescolar
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
En el nivel del prescolar se observa una gran mejoría comparada a los niños de los
niveles anteriores, se confirma el 100% (n=20) dentro de la categoría normal.
40
Figura 10: Desarrollo Coordinación. Preescolar
Coordinación
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Así también en la categoría de coordinación se obtuvo el 100% (n=20) dentro del rango
de la normalidad.
41
Figura 11: Desarrollo Lenguaje. Preescolar
Lenguaje
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
En cuanto al lenguaje se obtuvo el 100% (n=20) de los niños del preescolar dentro del
rango de la normalidad.
42
Figura 12: Desarrollo Motricidad. Preescolar
Motricidad
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
En cuanto al desarrollo de la motricidad en la etapa del preescolar también se obtuvo el

100% (n=20) dentro del rango normal.
43
Tabla 4: Resultado global de los tres niveles

Variable observada Pre Jardín Jardín Preescolar
Categoría Porcentaje Categoría Porcentaje Categoría Porcentaje

Desarrollo Retraso 0% Retraso 0% Retraso 0%
Psicomotor Riesgo 25% Riesgo 5% Riesgo 0%
Normal 75% Normal 75% Normal 100%
Coordinación Retraso 5% Retraso 0% Retraso 0%

Riesgo 20% Riesgo 10% Riesgo 0%
Lenguaje Retraso 0% Retraso 0% Retraso 0%

Motricidad Retraso 0% Retraso 0% Retraso 0%

Pre Jardín: se obtuvo 25% de riesgo, en el Desarrollo Psicomotor, 75%, así

también en el área de Coordinación se observa 5% de retraso con 75% de normal. En
el área de Lenguaje se obtuvo 30% de riesgo con el 70% normal, en tanto en la
motricidad se presenta 5% de riesgo y 95% Normal.
Jardín: en el Desarrollo Psicomotor 5% se encuentran dentro de la categoría de

riesgo, 75% normal, en tanto que en el área Coordinación 10% de riesgo, 90% en la
categoría normal, en Lenguaje se obtuvo 10% de riesgo y 90% normal y en el área de
Motricidad 5% de riesgo y 95% normal.
Por último, en el Preescolar en todas las áreas y categorías se obtuvo resultados

que responden al 100% dentro de la normalidad.
44
Figura 13: Resultado global de los tres niveles
Análisis global
120,00%
100,00%
80,00%
60,00%
40,00%
20,00%
0,00%
Desarrollo
Coordinación Lenguaje Motricidad
Psicomotor
Retraso 1,70%
Riesgo 10% 10% 13,30% 3,30%
Normal 90% 88,30% 86,70% 96,70%
En el grafico se presenta la distribución porcentual de las áreas y categorías

descriptas en la Tabla 5.
Figura 14: Grado de instrucción de los padres
Grado de Instruccion de los padres
Universitaria 25%
Terciaria 42%
Secundaria 15%
Primaria 8%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%

Primaria Secundaria Terciaria Universitaria
Grado de Instrucción 8% 15% 42% 25%
45
Conforme a los resultados, se puede observar que el grado de instrucción de los

padres se encuentra distribuido de la siguiente manera:
Primaria: 8%
Secundaria: 15%
Terciaria: 42%
Universitaria: 25%
Figura 15: Resultado de Encuesta a los padres
Resultado de encuesta a los padres

Después de informarte, si volviera el tiempo 0%
atrás mejoraría el acompañamiento a sus 20%
hijos en las actividades en la casa como… 80%
Según su percepción, perjudicó el 77%

15%
aislamiento al desarrollo de su hijo 8%
Usted cree que el involucramiento de la 25% Nada

familia durante el tiempo de aislamiento 50%
25% Poco
preventivo ayudó en el desarrollo de su hijo
Mucho
Tuvo dificultades a la hora de Desarrollar las 67%
tareas propuestas por las profesora de su 25%
hijo 8%
Usted ha escuchado alguna vez sobre el 8%

42%
desarrollo psicomotor 50%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
Según la tabla de distribución porcentual, se puede observar que el 80% de los padres
encuestados manifestaron que si volviera el tiempo atrás mejorarían mucho el
acompañamiento a sus hijos, sobre todo las llevadas a cabo durante la pandemia,
mientras que 20% manifestaron que mejoraría poco. Así también se observa que 77%
cree que pandemia no perjudicó en nada al desarrollo de sus hijos, sin embargo 15%
respondieron que el perjuicio fue poco y el 8% manifestaron que perjudicó a su hijo el
aislamiento.
46
En cuanto al involucramiento de la familia durante el tiempo de aislamiento, de entre los

padres encuestados 25% cree que no ayudó en nada, mientras que 50% cree que ayudó
poco y 25% manifestaron que ese factor ayudó mucho.
En relación a que, si tuvo algún tipo de dificultad a la hora de desarrollar las tareas
propuestas por el profesorado, 67% respondieron si no tuvieron ninguna dificultad, 25%
tuvieron un poco de dificultad y 8% tuvieron mucha dificultad.
Referente a que sin han escuchado alguna vez sobre el desarrollo psicomotor 8%
manifestaron que nada, mientras 42% poco y 50% han escuchado mucho.
47
CONCLUSIÓN
Teniendo en cuenta los antecedentes de la problemática investigada que hace
referencia a la pandemia de COVID.19 ha trastornado la vida de las familias de todo el
mundo, desde que se declaró la pandemia, el progreso ha retrocedido en prácticamente
todos los indicadores importantes relativos a la infancia y los niños se están enfrentando
a una nueva normalidad devastadora y distorsionada del Ministerio de Educación y
Ciencias en cuanto la importancia del desarrollo psicomotor de los niños y niñas del Nivel
Inicial en donde se percibe que el tema no fue muy considerado durante el tiempo de
aislamiento social y preventivo.
De tal manera, en base a las consultas bibliográficas y una vez afirmado que la
Etapa del desarrollo infantil es de fundamental importancia y se sostiene que los niños
pasan a través de etapas específicas conforme su intelecto y capacidad para percibir las
relaciones maduras. Estas etapas del desarrollo infantil se producen en un orden fijo en
todos los niños, y en todos los países.
48
BIBLIOGRAFIA
(MSPBS)., M. d. (marzo de 2020). PLAN DE RESPUESTA NACIONAL. Recuperado el

13 de Marzo de 2022, de Asunción - Paraguay: https://www.mspbs.gov.py/
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extremos mediante la Escala de Desarrollo Infantil de Kent (EDIK) cumplimentada por
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2022, de Tesis de doctorado no publicada. Universidad de Barcelona, España:
http://www.tesisenred.net/bitstream/handle/10803/2505/EAB_TESIS.pdf?seque nce=1
Andrino, A. (2014). Propuesta de un programa de control de crecimiento y desarrollo

físico para niños menores de cinco años que asisten a Sociedad Protectora del Niño.
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Anguiano. (1998). II Encuentro Mundial de Ecuación Inicial. Estimulación en Edades

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Araujo, M. C. (abril - junio de 2014). Scielo . Recuperado el 11 de marzo de 2022, de El

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718X2015000200249
Ascarate, M. (2012). Causas del incumplimiento del control de salud de los niños
menores a 2 años del Centro de Salud Cerro. Montevideo. Uruguay: Tesis Universitaria
de la Universidad de la República de la Facultad de Enfermería.
Augusto, V. (2009). La teoría del conocimiento en investigación-científica una visión

actual. . Revista anales de la facultad de medicina.
Britez, M. (12 de enero de 2021). La educación ante el avance del COVID-19 en

Paraguay. . Recuperado el 11 de marzo de 2022, de Universidad Nacional del Este -
Paraguay.
49
ANEXO
CAPIC - Centro de Asistencia Psicológica y Psicopedagógica Integral. Área Recreativa.
Proceso de evaluación mediante el test del desarrollo psicomotor (TEPSI), en niños menores de 6 años.
Constante acompañamiento y supervisión de un profesional en el área.
50

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Misión: Garantizar a todas las personas una educación de calidad como bien público y derecho humano a lo largo de la vida.

COLEGIO NACIONAL DE ENSEÑANZA MEDIA DIVERSIFICADA "Dr. Pedro Pablo Peña"

COLEGIO NACIONAL DE E.M.D. DR. PEDRO P. PEÑA

BACHILLERATO TÉCNICO EN SALUD

EFECTOS DEL AISLAMIENTO SOCIAL, PREVENTIVO Y

ALUMNO: SAÚL ALEJANDRO ARÉVALOS COLMAN

TUTORA: LIC. FATIMA RAQUEL PORTILLO AQUINO

CORONEL OVIEDO - PARAGUAY

TEMA DEL PROYECTO: EFECTOS DEL AISLAMIENTO SOCIAL, PREVENTIVO Y

ALUMNO: SAÚL ALEJANDRO ARÉVALOS COLMAN

MIEMBROS DE LA MESA EXAMINADORA:

En fe de lo documentado en la presente acta. Firman al pie los miembros de la

Los pequeños son inquietos y pluridemandantes. A diferencia de los más grandes

La suspensión de las clases presenciales representó un desafío inédito para la

Diversos estudios ligados a la investigación sobre desastres naturales indican que

Así también se establecieron diferencias y, comparando el puntaje promedio del

La primera infancia es un periodo fundamental para el desarrollo. En el futuro de

• Identificar efectos que causan el aislamiento social, preventivo y obligatorio por

✓ Evaluar con la ayuda de un profesional del área, el desarrollo psicomotor de 60

visibles en su vida adulta perjudicándolo y haciendo más difícil su participación en la

1.1 - Desarrollo psicomotor. Concepto

Conforme a Gento (2011, p 234 – 250) hay diversas concepciones acerca de la

Cuerpo de Maestros (2006), definen que el desarrollo de la psicomotricidad se

1.2- Características del desarrollo psicomotor en niños

El desarrollo psicomotor es la adquisición progresiva y continuada de habilidades

1.3- Desarrollo psicomotor en niños menores de 6 años

1.4- Componentes de la psicomotricidad

Es el reconocimiento y conocimiento del propio cuerpo y el esquema mental que cada

Es el manejo del pulso y el acento que se hace en la ejecución de las actividades

1.5- La estimulación en la infancia temprana

Pues la interacción es determinante a la hora del aprendizaje y avanzar en sus procesos

1.6.- El desarrollo infantil integral

1.7- Los factores externos

El desarrollo cultural de un niño cada función aparece dos veces:

Este pensaba que la interacción fomentaba el desarrollo al crear en desequilibrio un

Para que se produzca el crecimiento, es imprescindible contar con un determinado aporte

El desarrollo de niños que viven en condiciones de pobreza extrema no seguirá el curso

La posición familiar afecta a la socialización y desarrollo evolutivo del niño, efectivamente

1.8- Factores internos

La maduración del sistema nervioso

Dicho desarrollo se pone de manifiesto a través de la función motriz, la cual está

El crecimiento y la maduración están regulados por las hormonas de las glándulas

Es el mecanismo por el cual el organismo, a través de una serie de procesos, incorpora

Áreas de desarrollo Psicomotor

El niño desde pequeño va tomando conciencia y adquiriendo conocimiento de los

El contacto y la manipulación de los objetos, la percepción viso-motriz, la representación

La capacidad neuromuscular que se relaciona con la armonía y la eficiencia de un

La coordinación motriz es uno de los elementos cualitativos del movimiento, que va a

1.9- Educación Inicial

1.10 - Importancia de la Educación Inicial

Es decir que la cantidad y calidad de estímulos afectivos y cognitivos que, desde el

H1 El aislamiento social, preventivo y obligatorio por COVID – 19 causan efectos

H2 El aislamiento social, preventivo y obligatorio por COVID – 19 causan efectos

2.1 - Conceptualización y operacionalización de las variables

Variables Conceptualización Indicadores Instrumento

Variable Enfermedad respiratoria Escala de Likert Cuestionario sobre

Variable Es un proceso continuo de Área de TEPSI

3.1 - Tipo de investigación

El alcance de la investigación es el tipo descriptivo - correlacional que según Hernández-

3.2 - Nivel de conocimiento esperado

3.3 - Diseño de la investigación

3.4 - Población y muestra

3.5 - Técnicas e Instrumentos de recolección de datos

3.6 - Procesamiento de recolección de datos