ENSAYO

ELABORAR UN ENSAYO SOBRE EL MARCO NORMATIVO NACIONAL E INTERNACIONAL Y

LA REALIDAD ACTUAL. MÁXIMO 2 Páginas.
DIVERSIDAD CULTURAL Y CALIDAD DE VIDA

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

El presente trabajo pretende ilustrar procesos de cambios emergidos en el Sistema

Educativo Nacional en relación a la inclusión escolar y las normativas que la rigen.

En tal sentido podemos determinar que, estamos asistiendo a un profundo y

generalizado cambio de nuestras escuelas, y en las aulas se reflejan muchas de las
modificaciones que está experimentando nuestra sociedad como, por ejemplo: la
confluencia de culturas, la diversidad de capacidades, la pluralidad de intereses y
motivaciones.

Ante esta nueva realidad, gran parte del profesorado se muestra partidario de un
proyecto educativo respetuoso con la diversidad del alumnado y aboga por defender la
diferencia como un valor y un derecho fundamental de las personas.

Sin embargo, más allá de la bondad de tales intenciones, promover una enseñanza de
calidad para todo el alumnado, exige un esfuerzo en el que deben confluir prácticas y
compromisos de diversos sectores (políticos, instituciones educativas, familias, agentes
sociales, entre otros). Dejar de hablar de forma genérica y comprometerse con el
aprendizaje de cada uno de los alumnos, supone en la mayoría de los casos,
emprender un proceso de redefinición y de reconversión profesional, un proceso que
no puede dictaminarse por decreto, puesto que implica un cambio profundo tanto en
las tareas de aprendizaje como en las estrategias de enseñanza.

Recurriendo a nuestra propia experiencia y participación en proyectos educativos de

instituciones educativas, vamos a recoger en esta tarea las principales interrogantes
que, a nuestro modo de ver, han guiado el proceso de cambio realizado en las escuelas
del país, y al decir escuelas, nos referimos a todas, desde las que implementan el nivel
inicial hasta la terciaria. Sabemos que no existen recetas mágicas, y que, además, cada
profesional trabaja en unas condiciones particulares difíciles de generalizar, pero, al
mismo tiempo, estamos convencidos de que al mostrar el camino recorrido podemos
afirmar que es posible mejorar la práctica profesional.

En la Educación Escolar Básica, los ritmos de aprendizaje de los alumnos dentro del aula
suelen ser heterogéneos por la diversidad del grupo, ya que algunos logran terminar las
actividades rápidamente, mientras que existen otros que requieren de mayor tiempo de lo
planeado para terminar las mismas, por lo que en ocasiones dichas actividades no son
concluidas, provocando desigualdades en los aprendizajes de los estudiantes, esto
suele ser originado porque los docentes diseñan planeaciones estandarizadas sin
tomar en cuenta las capacidades y necesidades individuales de sus alumnos.

En consecuencia, los docentes se encargan de buscar y aplicar estrategias o actividades

para entretener a los alumnos que ya han concluido las actividades planeadas mientras
termina el resto, sin embargo, estas no siempre son las más pertinentes ya que
algunas suelen ponerse de pie para platicar provocando distracción en el resto del
grupo, por lo tanto, utilizan mayor tiempo del planeado y a la vez provoca rezago en
los productos al terminar durante el día.

Dentro de las aulas existen alumnos con necesidades educativas específicas que
necesitan de mayores apoyos educativos en un momento de su proceso de
escolarización, así como estrategias diferenciadas para favorecer el logro de sus
aprendizajes, pues ya sea con o sin discapacidad presentan un desempeño escolar
significativamente distinto en relación a sus compañeros de grupo, por lo que es
fundamental la realización de ajustes razonables de tipo curricular para brindar los
apoyos pertinentes que favorezcan el logro de sus aprendizajes considerando sus
ritmos de trabajo, lo cual los docentes frente al grupo no suelen considerar.

Si bien existe la Ley 5136 de nuestro país, la cual establece acciones correspondientes para
la creación de un modelo educativo inclusivo dentro del sistema regular, aún existen un
sinfín de barreras que limitan el aprendizaje, la participación, la accesibilidad de los
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo por medio de recursos humanos
calificados, tecnologías adaptativas y un diseño universal. Para que su aplicación sea
realmente obligatoria y general, tal como establece la mencionada ley, hay mucha brecha
o limitaciones aún. Por mencionar algunas son de índole arquitectónico, metodológico,
instrumental, programático, actitudinal y metodológico.

En este apartado, citamos algunas disposiciones internas del Ministerio de Educación y

Ciencias:

1. Resolución N° 01 del 2015. Que reglamenta el régimen de faltas y sanciones

por incumplimiento de la Ley 5136 “De Educación Inclusiva”, aplicables a las
instituciones educativas de gestión oficial, privada y privada subvencionada.
2. Resolución 17267 del 2018. Por la cual se aprueban los lineamientos para un
sistema inclusivo en el Paraguay, en instituciones educativas de gestión oficial,
privada subvencionada y privada del Ministerio de Educación y Ciencias.
3. Resolución 22715 del 2018. Por la cual se aprueba el reglamento para la
implementación del servicio de atención educativa compensatoria en los
espacios educativos de hospitales, centros abiertos, centros comunitarios,
hogares y albergues de gestión pública, privada y privada subvencionada del
país.
4. Resolución N° 22720 del 2018. Por la cual se establecen las responsabilidades y
procedimientos para la expedición de dictámenes de ajustes razonables, a
estudiantes de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo
Nacional.
Por todo lo precedentemente expuesto, es de suma importancia la realización de los
ajustes razonables ya sean significativas o metodológicas en la planificación docente.
Consideramos es imprescindible, pues, cuando se habla de inclusión se realiza en todos los
aspectos de la vida del estudiante, no solo en el ingreso, permanencia y egreso. Este
proceso no estaría completo sin la implementación adecuada de los Ajustes razonables.

Se entiende por ajustes razonables como las acciones, adaptaciones, estrategias,

apoyos, recursos o modificaciones necesarias y adecuadas del sistema educativo y la
gestión escolar, basadas en necesidades específicas de cada estudiante, que persistan
a pesar de que se incorpore el diseño universal de los aprendizajes, y que se ponen en
marcha tras una rigurosa evaluación de las características del estudiante con cierta
discapacidad.
Al finalizar este ensayo educativo podemos recomendar a los docentes:

• Detectar las necesidades específicas de apoyo educativo de los estudiantes,

conforme a sus características, estilos de aprendizajes, competencias e
intereses.
• Contemplar la utilización de diversos medios de enseñanza, aprendizaje y
evaluación.
• Que se capaciten constantemente en materia de Educación Inclusiva.
• Que comprendan que el Curriculum es flexible para responder a la diversidad
ya que permite al docente asumir decisiones pedagógicas.
• Involucrar a las familias en el proceso escolar de los estudiantes.
• La planificación con ajustes razonables debe ser impregnadas en el Proyecto
Educativo Institucional.
• Propiciar el trabajo colaborativo entre docentes y especialistas.

“ Las personas con necesidades educativas específicas deben tener acceso a las
escuelas, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz
de satisfacer esas necesidades”. (Declaración de Salamanca. UNESCO,
1994).