Generalidades de

la intervención
infantojuvenil
2
 2.
PLAN DE INTERVENCIÓN:
Objetivos y
actividades de
intervención

3
 COHERENCIA

Jerarquización de Actividades de
•Modelos contenidos • Propósito intervención
biomédico/biopsicoso • Objetivos generales
cial • Análisis de los • Acorde al objetivo
• Objetivos específicos específico
•Modelo Clínico, resultados de • Directamente
evaluación. • Estímulos y materiales
centrado en el niño e relacionado con los • ESTRATEGIAS
híbrido contenidos • Criterio de logro y
• Criterios de Registro de resultados
jerarquización Propósito y
Modelos de
Objetivos de la
Intervención
intervención

COHERENCIA COHERENCIA

4
Objetivos DE
INTERVENCIÓN
Expresión cualitativa, organizada y
estructurada, que da cuenta de un
propósito relativo a reforzamiento
de capacidades, desarrollo de
habilidades y/o competencias, a
obtener en un periodo determinado
de intervención terapéutica;
vinculado a la descripción “en
positivo” de las limitaciones
funcionales, de actividad o
restricciones de la participación que
una persona presenta
• Deben tener coherencia y
estar alineados entre sí.
• Verbos que indiquen
conductas observables,
cuantificables y
centrados en el sujeto.
(No usar: estimular,
trabajar, intervenir, lograr
que el niño…)
• Que especifiquen
claramente la conducta o
habilidad a lograr.
5
6
 Propósito: Orientado a dar cuenta del cumplimiento de metas de largo plazo, que
requieren habitualmente una “plataforma” para ser alcanzadas.

 Objetivos generales: Orientados a obtener un resultado más acotado que el

propósito, habitualmente dan cuenta de la evolución de un área en particular,
necesaria para el cumplimiento parcial del propósito (mediano plazo).

 Objetivos específicos: Orientados a dar cuenta de un resultado de corto plazo, muy

específico que se vincula con actividades de intervención.

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LOS Objetivos Specific : específicos

Measurable : medibles
DEBEN SER Achievable : alcanzable

SMART Realistic

Timed
: realista

: calculados en el tiempo

Bovend, Botten y Wade, 2009

8
Después de aprender puedes hacer algo que antes
no podías:

• Decir 10 palabras
• Lavarte las manos
• Pedir cosas
• Hacer una oración con 4 elementos

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1. Las metas de aprendizaje u objetivos precisos proveen un enfoque claro
para la enseñanza, que a su vez, promueve resultados positivos para los niños
con dishabilidades.

2. Objetivos precisos proveen una base clara para el monitoreo del progreso,
o la falta de progreso, para la adecuada toma de decisiones.

3. Objetivos redactados con precisión permiten comunicar las expectativas a

los demás (terapeutas, profesores o padres).

10
 ¿cómo
redactamos los
objetivos de
intervención?

11
Juan logrará un desempeño lingüístico acorde a su edad cronológica

Juan presentará un desempeño comunicativo mayor que le permita

interactuar en distintos contextos

Juan se alimentará por vía oral de forma segura y eficiente

12
OG: Juan incrementará habilidades fonológicas acordes a su edad
cronológica

OG: Juan utilizará recursos no verbales para comunicarse en contextos

variados

OG: Juan ampliará la variedad de funciones comunicativas con distintos

interlocutores

13
 3.- Criterio de
1.- Nombre del logro
sujeto (cuantificable)

2.- Conducta 4.- Condición bajo la cual el

claramente estudiante demostrará la
definida (verbo conducta:
en futuro) • Obligatoria: material con
el que demostrará la
conducta
• Opcional: Contexto y/o
Apoyos a entregar

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 Condición
Criterio obligatoria
de logro
Conducta
observable
4.- dada una
Nombre
3.- 80% de las selección de 20
palabras de palabras al azar
forma correcta de un pool de
1.- Roberto 2.- escribirá en tres dictados 100 palabras
consecutivos con estructura
semanales CVC o CVCV

Condición opcional
Ayuda: práctica previa de deletreo
Contexto: en sala de clases

15
 Condición
Criterio obligatoria
Conducta de logro
observable
Nombre
3.- todas las 4.- de un total
láminas de 15 láminas
1.- Patricio 2.- mostrará
solicitadas de animales

Condición opcional
Contexto: en un libro de la selva

16
Redactemos objetivos
En parejas redacten un objetivo de
intervención por cada uno de los 5
contenidos jerarquizados

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 COHERENCIA

Jerarquización de Actividades de
•Modelos contenidos • Propósito intervención
biomédico/biopsicoso • Objetivos generales
cial • Análisis de los • Acorde al objetivo
• Objetivos específicos específico
•Modelo Clínico, resultados de • Directamente
evaluación. • Estímulos y materiales
centrado en el niño e relacionado con los • ESTRATEGIAS
híbrido contenidos • Criterio de logro y
• Criterios de Registro de resultados
jerarquización Propósito y
Modelos de
Objetivos de la
Intervención
intervención

COHERENCIA COHERENCIA

18
Concepto clave

Las actividades son el corazón de la

terapia!!
19
 Repaso de las
actividades anteriores, Actividad o actividades Cierre de la sesión:
Rapport inicial: saludo, conexión entre lo propiamente tal, juegos, tareas,
conversación natural trabajado antes y lo relacionadas con los sugerencias, hablar con
que se trabajará en esa objetivos padres, etc
sesión

20
1. En una sesión se puede realizar más de
una actividad.

2. De cada actividad que se realice es

primordial realizar un registro de las
respuestas entregadas por el usuario.

21
1. Objetivo específico

2. Descripción de la actividad

3. Estímulos que se presentarán al usuario

4. Materiales a utilizar

5. ESTRATEGIAS

22
Concepto clave

Las estrategias terapéuticas son el

corazón de la actividad!!
23
ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN
Si lo que has intentado no ha
funcionado NO HAS AYUDADO.
TODO PUEDE SER
Usar sólo una estrategia por vez CONSIDERADO
para saber cuál le sirve al niño. UNA AYUDA
TERAPÉUTICA!!!
Eliminar las ayudas lo antes posible.

La dependencia a las ayudas es por

el diseño de la actividad no por el
trastorno (el usuario no puede hacer
algo o tú no haz sabido enseñar?)
24
ESTRATEGIAS DE
Las veremos en
detalle en las
siguientes clases, y
las pondremos en
INTERVENCIÓN práctica!!!

Relacionadas Relacionadas
Relacionadas con la respuesta con las
con el estímulo que espero del consecuencias
niño de la conducta

Materiales
Instrucciones
Entrega de la información
Oportunidades de respuesta
Pistas de movimiento, posición
y/o redundantes
Ayudas verbales
Feedback
Repetición, expansión, extensión,
modelado, puesta en duda, opción
múltiple, petición de clarificación,
enseñanza incidental, entre otras
Ayudas no verbales Refuerzo y/o Castigo
Pausa y tiempo de espera,
visuales, propioceptivas,
modelado, ayuda física
25
 Partir de menos a más y
Las AYUDAS se usan en la luego ir retirando:
adquisición de la
habilidad.
1. Ayudas verbales
Para decir que el niño ha
adquirido la habilidad se
debe mantener la 2. Modelado más
respuesta una vez que se ayuda verbal
elimina la ayuda.
3. Ayuda física más
Por tanto esta debe irse
verbal
retirando
paulatinamente.
26
× Pablo entregará al terapeuta todos los animales de la granja (8) ubicados en un canasto, durante una actividad
lúdica en la sala de recursos.
× Se dispondrán 8 animales de la granja, 4 de la selva y dos marinos en una canasta llena de esponjas en un
extremo de la sala, se indicará a Pablo que jugaremos a recolectar animales y que buscaremos todos los
animales de la granja que se encuentren en el canasto. Cada vez que encuentre uno deberá correr y entregarlo
al terapeuta.

× “Pablo, buscaremos todos los animales de la granja que hay en ese canasto, tu irás a buscarlos de a uno y me
los traerás. Debemos encontrar todos los animales de la granja por ejemplo un “caballo” como este”

× Canasto, esponjas, animales concretos de la granja, la selva y marinos

× Caballo (ejemplo), gallina, gallo, pato, vaca, ganso, chancho, oveja, burro. / tigre, león, elefante, mono, ballena,
delfín.
× Tamaño del material: los animales de la granja serán más grandes
× Puesta en duda: “¿el elefante es un animal de la granja?”.
× Relace acústico o énfasis prosódico: “Estamos buscando los ANIMALES DE LA GRANJA”

27
Generemos una actividad
Escojan uno de los objetivos que
redactaron y planifiquen una actividad de
intervención.
Consideren: Descripción detallada,
Instrucciones, Materiales, Estímulos
28
 Recuerden
la CIF Habilidades necesarias para la independencia

Una habilidad funcional es una acción que será realizada

Importancia de la por alguna otra persona si la persona con discapacidad no
la realiza (Brown, 1984)

funcionalidad de las Enseñamos donde se necesite la habilidad y durante

actividades actividades típicas de la vida diaria y en actividades
creadas por nosotros

Para enseñar habilidades funcionales se deben usar materiales

reales en situaciones reales siempre que se pueda.

29
× Hacer × Determinar × Determinar
seguimiento de claramente el cuáles son las
las actividades cumplimiento ayudas más
realizadas, los de los criterios eficaces.
estímulos de logro.
utilizados y sus
resultados.
× Dar continuidad a la terapia ante un
eventual cambio de terapeuta,

30
 Ejemplo de registro sesión a sesión
Lista de estímulos Sin ayuda Ayuda 1 Ayuda 2 Ayuda 3 Observaciones
trabajados

Fecha, número de Actividades realizadas, u Rendimiento del niño (según tabla de

sesión objetivos trabajados registro), observaciones, contingencias,
tips para próxima sesión

31
ELEMENTOS DE UN
PLAN DE
INTERVENCIÓN
Excerpted from Treatment of Language Disorders
in Children, Second Edition by Rebecca J. McCauley,
Ph.D., Marc E. Fey, Ph.D., CCC-SLP, and Ronald B.
Gillam, Ph.D. Brookes Publishing

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 Organización de Modelo de entrega
Participantes Contexto
los contenidos de servicios
• Terapeuta • Box de atención / • Vertical • Los veremos el
Sala de recursos próximo semestre
• Padres • Horizontal en Intervención
• Sala de clases en ámbito
educativo
• Profesores • Cíclico
• Hogar

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 Lo que debo saber
× Cuáles son los elementos de un plan de
evaluación
× Elementos para redactar objetivos
× Cuáles son los elementos que deben
contener las actividades de
intervención
× Cuáles son los tipos de estrategias
Lo que debo saber hacer
× Redactar propósito y objetivos de
intervención
× Crear actividades con estrategias
específicas al usuario
× Diferenciar entre estímulos y
materiales de intervención.
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× Llega el mismo día a la casa a hacer algunas (o todas ☺) de estas
actividades:

1. Haz un mapa conceptual sobre los elementos que conforman el plan

2. Ejercita escribiendo objetivos con su formato de los 4 elementos
3. Haz un listado de los elementos relacionados con la PBE
4. Haz un cuadro comparativo de los modelos de intervención
5. Haz un mapa conceptual específico para las ayudas terapéuticas

35
× Lignugaris/Kraft, B., Marchand-Martella, N. and Martella, R. (2001). Writing
Better Goals and Short-Term Objectives or Benchmarks. Teaching
Exceptional Children, 34(1), 52-58.
× Wade, DT. (2009). Goal setting in rehabilitation: an overview of what, why and
how. Clinical Rehabilitation, 23 (4), 352–361.
× Paul, R., & Norbury, C. (2012). Language disorders from infancy through
adolescence: Listening, speaking, reading, writing, and communicating.
Estados Unidos: Elsevier Health Sciences.
× Manterola, C. y Zavando, D. (2009). Cómo interpretar los “Niveles de
Evidencia” en los diferentes escenarios clínicos. Rev. Chilena de Cirugía, 61(6),
582-595

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× Manterola, C., Asenjo-Lobos, C. y Otzen, T. (2014). Jerarquización de la
evidencia. Niveles de evidencia y grados de recomendación de uso actual.
Rev Chilena Infectol, 31(6), 705-718
× Higuera, M. (2010). Mi hijo no habla. Santiago: Aguilar Chilena de ediciones S.A.
× Furmanski, H. (2005). Implantes Cocleares en niños: (Re)Habilitación auditiva
y terapia auditiva verbal. Barcelona
× Juárez, A. y Monfort, M. (2001). Estimulación del lenguaje oral: un modelo
interactivo para niños con necesidades educativas especiales. España: Entha
Ediciones.
× McCauley, R., Fey, E. y Gillam, R. (2017). Treatment of Language Disorders in
Children. Baltimore: Brookes Publishing

37