El acoso escolar o Bullying y sus consecuencias en los alumnos de

séptimo grado del Instituto Tecnológico Sampedrano.

Ariana Gissel Hernández Montoya

Alexa Dayanara Matute Escoto

Instituto

Tecnológico Sampedrano

II Bachillerato en Ciencias y Humanidades

Sección A

Prof. Leslie Nájera

 Capitulo N.1

Planteamiento del problema

1.1 Descripción problemática.

El objetivo de esta investigación es investigar cualquier forma de maltrato

agresión, intimidación, acción de menosprecio, discriminación, exclusión, producido

entre escolares de forma reiterada tanto en el aula o en cualquier espacio físico dentro

del centro educativo o fuera de este, realizando directa o indirectamente.

El acoso puede afectar a todos a quienes son acusados, a quienes acosan a quienes son

testigos del acoso. En la cosa está relacionado con muchas consecuencias negativas,

como el impacto en la salud mental, el uso de sustancias y es suicidio.

Es importante hablar con los niños para determinar si el acoso escolar u otra situación

constituye una preocupación.

1.2 Formulación del problema a investigar.

El Acoso Escolar o Bullying es el maltrato psicológico físico y verbal deliberado

y continuado que recibe un adolescente por parte de otro u otros, que se comportan

con él cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo, con vistas a obtener algún

resultado favorable para los acosadores o simplemente a satisfacer la necesidad de

agredir y destruir que éstos suelen presentar. El Acoso Escolar implica una repetición
continuada de las burlas o las agresiones y puede provocar la exclusión social de la

víctima.

Suele incluir burlas, amenazas, agresiones físicas, aislamiento sistemático, lo cual

tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo ya que

están provocados por un estudiante, apoyado por un grupo, contra una víctima que se

encuentra indefensa. Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas

que rodean a los agresores y a las víctimas sin intervenir directamente. La víctima

desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia; pérdida de

confianza en sí mismo y en los demás y disminución del rendimiento escolar, esta

disminuye la capacidad de comprensión moral y de empatía del agresor, mientras que

se produce un refuerzo de un estilo violento de interacción.

En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se produce falta

de sensibilidad, apatía e insolidaridad y se reduce la calidad de vida del entorno en el

que se produce dificultad para lograr objetivos y aumento de los problemas y

tensiones.

1.3 Justificación y delimitación.

La presente investigación surge viendo la necesidad de estudiar el acoso

escolar en 7 grado de la Educación Escolar, con el propósito de conocer la cantidad de

casos ocurridos en las distintas modalidades de maltrato entre estudiantes, tal como lo

informan los propios estudiantes desde su perspectiva de testigos, victimas o

agresores, así como las estrategias de prevención adoptadas por la Institución y los

profesores ante este tipo de conductas.

El Bullying es un tipo de agresión física, verbal, psicológica, producido entre escolares

de forma repetitiva a lo largo de un tiempo determinado.

El Bullying es un fenkutómeno de agresividad injustificada que cursa con mayor o

menor nivel de gravedad, pero siempre es violento porque pervierte el orden

esperable de relaciones sociales; lo que hemos llamado la reciprocidad moral

esperable entre iguales. (Según DAN OLWEUS)

La ejecución de charlas capacitaciones para que esta manera den solución a las

manifestaciones que presenta el acoso escolar o bullying en los adolescentes de la

institución. Este fenómeno se le llega a conocimiento de la comunidad educativa

cuando por desgracia suele ser demasiado tarde es decir cuando la cosa escolar está

manifestado en los adolescentes.

1.4 Viabilidad

1. Esta investigación no tiene ningún costo.

2. Se encuentran muchas fuentes de información.

3. Es viable ya que podríamos cambiar la mentalidad de los jóvenes para evitar

este tipo de problemas.

4. Es viable porque el tema se puede extender ya que es bastante amplio.

 Objetivo general

Analizar la situación del acoso escolar y las estrategias de prevención abordadas por la

institución.

Objetivos específicos

1. Describir las diferentes modalidades de acoso escolar físico, verbal,

social, desde los distintos roles de víctima, agresor o testigo.

2. Conocer los escenarios donde se producen situaciones de acoso en el

contexto del centro educativo.

3. Determinar las reacciones de los implicados en situaciones de violencia

entre compañeros.

4. Reconocer las causas del maltrato entre compañeros.

5. Identificar las consecuencias que experimentan los agredidos.

1.5 Preguntas de investigación

1. ¿Cuáles son las diferentes modalidades de acoso escolar físico,

verbal, social, desde los distintos roles de víctima, agresor y testigo?

2. ¿En qué escenarios se producen situaciones de acoso en

el contexto del centro educativo?

 3. ¿Cómo reaccionan los implicados en situaciones de violencia entre

compañeros?

4. ¿Cuáles son las causas del maltrato entre compañeros?

5. ¿Qué consecuencias experimentan los agredidos?

Capitulo N.2

Marco Teórico.

2.1 Referentes teórico

El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar,

matonaje

escolar, maltrato entre iguales por abuso de poder, o, incluso, por su término inglés

bullying) es una forma extrema y característica de violencia escolar.

Resulta complejo definir el fenómeno bullying y más aún traducir literalmente

este vocablo inglés al español. Dicho término surge de la palabra en inglés “bull” que

significa literalmente, toro; de ahí se deriva “bully” que significa matón, agresor, una

criatura fuerte y que atropella a otros más débiles y pequeños (bullier). Representa a

un

toro envistiendo a alguien, ejerciendo su poder de matón sobre los demás (Lera y

García

Mora, 2000; citado por Ramos, 2008).

El psicólogo Dan Olweus (1998; citado por Olweus, 2007), de la Universidad de

Bergen, pionero en estudios sobre violencia escolar en los países nórdicos, desarrolló

los primeros criterios para detectar el problema de forma específica,

permitiendo
diferenciarlo de otras posibles interpretaciones como: juego turbulento, acto

disruptivo,

incidente puntual o bromas y relaciones de jugueteo entre iguales propias del proceso

de maduración del individuo:

“Un alumno es agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma

repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o

varios de ellos: Le dicen cosas con significados hirientes, o hacen burla de él/ella o lo/a

llaman connombres que tienen significados hirientes. Lo ignoran o excluyen

completamente del grupo de amigos o lo dejan fuera de cosas apropósito. Lo golpean,

patean, empujan, tumban, o lo/a encierran en un cuarto. Dicen mentiras o difunden

falsos rumores sobre el/ella, o envían notas y tratan de hacer que otros estudiantes

sean antipáticos con ellos. Les hacen otras cosas hirientes. Cuando hablamos de

bullying, esas acciones suceden repetidamente y es difícil para el estudiante agredido,

defenderse por sí mismo. También llamamos bullying cuando se burlan repetidamente

de manera hiriente de ellos. No llamamos bullying cuando la burla es hecha de una

forma amigable y juguetona. Tampoco es bullying cuando dos estudiantes de más o

menos la misma fuerza, discuten o pelean”.

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2.2 Tipo de investigación

La investigación descriptiva es aquella que se centra en las características

particulares de la población o del fenómeno estudiando. Teniendo en cuneta que su

objetivo principal es la descripción, este tipo de investigación se centra en abordar

todas las características relevantes que permiten describir a plenitud la situación

estudiada. Las investigaciones descriptivas también son denominadas investigaciones

diagnósticas. Este tipo de investigación es muy usada en el ámbito social, y casi

siempre busca caracterizar un fenómeno a partir de sus características principales.

(Grajales y Morales, 2000).

2.3 Diseño de la investigación.

Investigación NO EXPERIMENTAL se basa en categorías, conceptos, variables,

sucesos, comunidades o contextos que se dan sin la intervención directa del

investigador, es decir, sin que el investigador altere el objeto de investigación. En la

investigación no experimental, se observan los fenómenos o acontecimientos tal y

como se dan en su contexto natural, para después analizarlos. En un estudio no

experimental no se construye ninguna situación, si no que se observan situaciones ya

existentes. (INTEP,2017).

2.4 Hipótesis de trabajo

Hipótesis General

 Determinando el bullying mejoraremos la autoestima de los estudiantes del

Instituto Tecnológico Sampedrano.

 El Bullying se manifiesta por acoso escolar físico, verbal, social y psicológico

afectando al estudiante victima en su participación dentro del proceso de

aprendizaje.
  El bullying genera efectos psicológicos en los estudiantes, baja autoestima y el

deterioro de las relaciones interpersonales.

 Elaborando una guía psicopedagógica se previene el bullying dentro de la

Institución educativa.

2.5 Variables.

El bullying se puede definir como “la situación de acoso e intimidación, en

donde un alumno es agredido o se convierte en víctima cuando está expuesto, de

forma repetida durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o

varios de ellos. (p.124).

Entre las posibles variables asociada al comportamiento violento de los agresores en

los procesos de bullying, se encuentran: la dinámica generada al interior de la familia

ya sea de manera directa (maltrato a los hijos) o indirecta (observación de la violencia

entre sus padres) siendo un factor de imitación por aprendizaje social que

posiblemente se reproduzca en la interacción de los miembros más jóvenes con sus

pares; observar e imitar modelos violentos vía los medios de información y

comunicación; la propia vida escolar y los modelos de interacción rígidos y autoritarios

entre docentes y estudiantes, marcados por una fuerte asimetría de poder; los propios

modelos de interacción entre estudiantes que se reproducen al ser imitados y

valorados entre los mismos estudiantes.

Como pueden observar, el 81% de los niños nunca han sido intimidados, el

14,3% comentan haber sido intimidados de 1 a 2 veces, y el 4,3%

regularmente de 1 a 2 veces por semana.

En el siguente grafico, el 90,5% de los estudiantes, afirman no han sido

intimidados, mientras que el 4,8 dicen que les han puesto sobre nombre, y

el otro 4,8 lo han amenazado.

Como indica el grafico, el 76,2% de los estudiantes indican que ninguno de

sus compañeros los han agredido, el 23,8% indican que entre 1-2

compañeros.

Los siguientes datos presentan que el 85,7% comentan no hacer sido

intimidados, mientras tanto el 9,5% expone que si ha expresado las

preocupaciones a los padres, y el 4,8% indican a otros pacientes.

Los resultados indican que el 38,1% que a veces los estudiantes se sienten

seguros en la institución, el 57,1% responden que siempre, y el 4,8%

comenta que nunca.

En el siguente grafico el 76,2% coincidió que nunca han sido intimidados,

el 9,5% indica que tristes, el otro 9,5% indica que enojado y el 4,8%

responden con odio.

La grafica muestra que el 66,7% de el alumnado no ha sido intimidado, el

14,3 comenta hacer algo por su propia cuenta, el 9,5% comenta hablar con

un maestro o docente, el 4,8% no decir nada por miedo, y el otro 4,8%

decirles a sus padres.

El siguente grafico indica, que la mayoría de la intimidaciones, ocurren en

los pasillos, otras en los baños, después en la cafetería, el resto afirma que

después de clases.

El 14,3% comentan que intimidan a sus compañeros por diversión, el

81,1% comentan nunca haberlo hecho, y el 4,8% es por la influencia de sus

compañeros.