Introduccin

Vivimos en un mundo de mucha violencia, sta se est presentando en todos los niveles sociales, en todos los mbitos y realmente est afectando la convivencia entre los miembros de la sociedad, convirtiendo la sana convivencia en algo fuera de lo comn que est rompiendo con los estndares de la sociedad aparentemente ideal. Por lo que me he dado a la tarea de buscar una de las principales causas de la mala convivencia entre iguales, que es lo que se debe de cambiar desde un principio para erradicar el problema que como la mayora conocemos es el Bullying o Acoso escolar, que da a da se est haciendo ms frecuente, en las escuelas, no obstante est saliendo de las mismas para ganar terreno en ms mbitos de la sociedad, como las calles, hogares entre otros. Debemos darnos cuenta que este problema no solo surgi de la nada en las escuelas, sino que es un reflejo del mal ejemplo que los hijos reciben en los hogares de sus padres, ya que son infinidad de causas las que influyen para que este problema se de en sociedad. El problema del acoso escolar (bullying en la extendida terminologa anglosajona) se ha caracterizado hasta hace bien poco por ser un fenmeno oculto, que pese a haber estado presente desde siempre en las relaciones entre los menores en los centros educativos y fuera de los mismos, no ha generado estudios, reflexiones o reacciones ni desde el mbito acadmico ni desde las instancias oficiales. En los pases ms avanzados de Europa el acoso escolar comenz a generar preocupacin y a provocar la reaccin de las autoridades desde finales de la dcada de los 80, siendo en nuestro pas un motivo de preocupacin desde hace escasos aos. En cierta manera ha ocurrido con este fenmeno algo parecido a lo experimentado con la violencia domstica: hasta hace poco se consideraba algo inevitable y en cierta manera ajeno a las posibilidades de intervencin judicial como problema de carcter estrictamente privado que deba ser solventado en el seno de las relaciones entre iguales, o cuando ms en el mbito de la disciplina escolar, sin intervencin por parte de la jurisdiccin de menores. Incluso las manifestaciones ms sutiles de estos comportamientos antisociales tales como el

aislamiento deliberado de un menor, exclusin o motes vejatorios han sido tradicionalmente toleradas sin ms. De hecho, muchos de los actos encuadrables en el acoso escolar han sido siguen sindolo aun frecuentemente considerados parte integrante de la experiencia escolar, inherentes a la dinmica propia del patio del colegio, como una leccin ms de la escuela en la que como anticipo de la vida, el menor tiene que aprender a resistir, a defenderse, a hacerse respetar e incluso a devolver el golpe. El siguiente informe que se presentara es referente a la violencia escolar, ms conocido como bullying. Este tema es algo real, que est latente e inserta en esta sociedad y ataca a nuestros nios y sociedad en general. Nios que son victima da a da de constantes acosos y agresiones por parte de sus iguales que sin piedad alguna se ensaan con aquel que es ms dbil, diferente. Analizaremos detalladamente los siguientes aspectos. Definiciones. Estadsticas. Caractersticas. Quienes son responsables. Influencias. Estrategias para resolver o disminuir este mal.

CMO SE ORIGINAN LAS INVESTIGACIONES? Las investigaciones se originan en ideas. Para iniciar una investigacin siempre se necesita una idea; todava no se conoce el substituto de una buena idea. Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habr de investigarse. Fuentes de ideas de investigacin Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigacin, entre las cuales podemos mencionar las experiencias individuales, materiales escritos (libros, revistas, peridicos y tesis), teoras, descubrimientos producto de investigaciones, conversaciones personales, observaciones de hechos, creencias y aun presentimientos. Sin embargo, las fuentes que originan las ideas no se relacionan con la calidad de stas. El hecho de que un estudiante lea un artculo cientfico y extraiga de l una idea de investigacin no implica que sta sea mejor que la de otro estudiante que la obtuvo mientras vea una pelcula o un juego de bisbol en la televisin. Estas fuentes pueden generar ideas, cada una por separado o conjuntamente. Por ejemplo, alguien puede ver sucesos de violencia en los estadios de ftbol al asistir a varios partidos y de ah comenzar a desarrollar una idea para efectuar una investigacin. Despus puede platicar su idea con algunos amigos y precisarla un poco ms o modificarla; posteriormente puede leer informacin al respecto en revistas y peridicos hasta que llegue a consultar artculos cientficos sobre violencia, pnico colectivo, muchedumbres, psicologa de las masas, eventos deportivos masivos, etctera. Lo mismo podra suceder con el caso del sexo, la liberacin de la mujer, la drogadiccin, las relaciones familiares, la amistad, los anuncios publicitarios en radio y otros temas. (Sampieri, Metodologa de la investigacion, Enero 1997) Mi investigacin surge de la inquietud de conocer y dar a conocer a los adolescentes un tema de inters comnmente conocido como Bullying- acoso escolar, investigando en los distintos tipos de fuentes como internet, libros entre otras ms fuentes1

Surge mi tema de investigacin Idea

PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN En realidad, plantear el problema no es sino afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin. El paso de la idea al planteamiento del problema puede ser en ocasiones inmediato, casi automtico, o bien llevar una considerable cantidad de tiempo; lo que depende de qu tan familiarizado est el investigador con el tema a tratar, la complejidad misma de la idea, la existencia de estudios antecedentes, el empeo del investigador y las habilidades personales de ste. El seleccionar un tema, una idea, no coloca inmediatamente al investigador en una posicin que le permita comenzar a considerar qu informacin habr de recolectar, por qu mtodos y cmo analizar los datos que obtenga. Antes necesita formular el problema especfico en trminos concretos y explcitos y de manera que sea susceptible de ser investigado por procedimientos cientficos (Selltiz et al., 1976, 79). (Sampieri, Metodologa de la investigacin, 1997) Investigando el problema Bullying y estadsticas me doy cuenta de que es un problema que no se toma mucho en cuenta ya que en los plateles educativos de secundaria y preparatoria es donde ms se presenta este tipo de problemticas que causan y dejan ver una infinidad de problemas y trastornos a sus participantes2

OBJETIVO

Conociendo el tema

SIGNIFICADO ETIMOLGICO DEL TRMINO BULLYING Y ANTECEDENTES El trmino bullying, que procede del ingls, sabemos que tiene el mismo origen que el trmino mobbing salvo que este ltimo es un tecnicismo y el otro se usa habitualmente hablado con el sentido de acoso. La palabra bullying pese a que se piense as, no procede del trmino ingls bull (toro) sino del vocablo holands boel que significa amante pero en un sentido peyorativo ya que se aplicaba a los proxenetas. El primero que emple el trmino bullying en el sentido de acoso escolar en sus investigaciones fue Dan Olweus, quien implant en la dcada de los '70 en Suecia un estudio a largo plazo que culminara con un completo programa antiacoso para las escuelas de Noruega. En Espaa, al contrario de otros pases de nuestro entorno, la percepcin del problema del acoso escolar no se produce hasta el ao 1999 y a este respecto la sociedad espaola an espera un pronunciamiento legislativo sobre este asunto al igual que ha hecho con respecto a la violencia de gnero en la Ley Orgnica (LO) 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero.

SIGNIFICADO LXICO DEL TRMINO BULLIING O ACOSO ESCOLAR El significado lxico del trmino bullying o acoso escolar no es fcil de definir, ya que depende de la percepcin desde la que se estudie. La Real Academia de la lengua espaola, define acoso como perseguir sin darle tregua a un animal o a una persona consistente en un trato vejatorio y descalificador con el fin de desestabilizarla psquicamente. Una definicin ms amplia es la que se da en los Estados Unidos en el ao 2001 en la No child left behind act (NCLBA) en la que se dice que el trmino acoso escolar se aplica a aquellas conductas relativas a la identidad de un alumno, o a la percepcin de esa identidad, concernientes a su raza, color, nacionalidad, sexo, minusvala, orientacin sexual, religin o cualesquiera otras caractersticas distintivas que fueren definidas por las autoridades regionales o municipales competentes, siempre que: a) Se dirijan contra uno o ms alumnos b) Entorpezcan significativamente las oportunidades educativas o la participacin en programas educativos de dichos alumnos c) Perjudiquen la disposicin de un alumno a participar o aprovechar los programas o actividades educativos del centro escolar al hacerle sentir un temor razonable a sufrir alguna agresin fsica. El Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, define el acoso escolar como una accin reiterada a travs de diferentes formas de acoso (fsico o psicolgico) u hostigamiento entre dos alumnos o entre un alumno y un grupo de compaeros en el que la vctima est en situacin de inferioridad respecto al agresor o agresores.

En lo que respecta a las instituciones jurdicas, la circular del Fiscal General del Estado (Instruccin 10/2005) define el acoso escolar como incidentes entre alumnos o estudiantes que se prolongan durante un perodo de tiempo, pudiendo consistir en actos violentos que lo integran: agresiones fsicas, amenazas, vejaciones, coacciones, insultos o en el aislamiento deliberado de la vctima que degenera en una relacin jerrquica de dominacin- sumisin entre acosador/es y acosado. Tambin se caracteriza por el deseo consciente de herir, amenazar o asustar por parte de un alumno frente a otro no slo fsicamente, sino tambin psicolgicamente o emocionalmente que es menos visible para los profesores, pero que es extremadamente doloroso. Podemos deducir de estas definiciones que la palabra bullying o acoso escolar no es nada fcil de tratar y que no se puede llegar a establecer una definicin comn pues el concepto de acoso es algo muy general y que no es fcil de describir con la precisin cientfica que ste requiere. Si bien la Sentencia de la Audiencia Provincial de lava (SAP) de 27 de Mayo de 2005 (ponente el Ilmo. Sr. D. Jaime Tapia Parreo) lo califica como de contornos viscosos y los encuadra dentro del concepto dao moral y dice que es toda aquella detraccin que sufre el perjudicado y que supone una inmisin perturbadora de su personalidad que por su naturaleza no cabe incluirlo en los daos materiales. Avils (2006: 82) Llamamos Bullying a la intimidacin y el maltrato entre escolares de forma repetida y mantenida en el tiempo, siempre lejos de la mirada de los adultos/as, con la intencin de humillar y someter abusivamente a una vctima indefensa por parte de un abusn o grupo de matones a travs de agresiones fsicas, verbales y/o sociales con resultados de victimizacin psicolgica y rechazo grupal. (FIGUEROA, 2008)

Este tipo de maltrato se desarrolla ms en los jvenes adolescentes ya que estn en un constante cambio de conductas al igual que por alguna moda las llegan a imitar estas conductas agresivas de manera que se convierte en una moda.3

PERSPECTIVA DEL ACOSO ESCOLAR, ANTECEDENTES Y ESTADO ACTUAL DE LA CUESTIN Una vez que nos hemos introducido en la definicin de acoso escolar debemos analizar este fenmeno desde un punto de vista histrico y ver su percepcin hoy en da. En primer lugar hemos de decir que el acoso escolar no es algo reciente, sino todo lo contrario, es algo que viene desde hace siglos pero que no ha sido hasta hace unas pocas dcadas cuando en pases como Suecia, Noruega, Francia, Alemania, Inglaterra o Estados Unidos se han detectado estos hechos. Quien haya ledo o haya visto la adaptacin cinematogrfica de la obra de Charles Dickens, Oliver Twist puede darse cuenta del trato vejatorio que de manera reiterada sufre el joven protagonista, esto pone de manifiesto que el acoso escolar o acoso a menores pudiera proceder desde los tiempos de la Revolucin Industrial, aunque probablemente se remonte a mucho tiempo atrs. El acoso escolar se ha considerado como algo de nios, algo pasajero que permaneca oculto, se consideraba como peleas, regainas o escarmientos entre los menores; no obstante, y dado que vivimos en un mundo relacionado por las comunicaciones, este fenmeno, a partir de la dcada de los '70, comenz a preocupar a diversos colectivos que pusieron de manifiesto que estos hechos repercutan gravemente en el desarrollo del menor, como as se recoge la Declaracin de los Derechos del Nio (DDN) proclamada por las Naciones Unidas el 30 de noviembre de 1959: El nio debe ser protegido contra las prcticas que puedan fomentar la discriminacin racial, religiosa, o de cualquier otra ndole. Debe ser educado en un espritu de comprensin, de tolerancia y de amistad entre
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Punto de vista personal

los pueblos, de paz y fraternidad universal y con plena conciencia de que debe consagrar sus energas y aptitudes al servicio de sus semejantes (Art. 10 DDN). Y en la Convencin de los Derechos del Nio (CDN) hecha en Nueva York el 20 de Noviembre de 1989: Considerando que el nio debe estar plenamente preparado para una vida independiente de la sociedad y ser educado en el espritu de los ideales proclamados en la Carta de las Naciones Unidas y, en particular, en su espritu de paz, dignidad, tolerancia, libertad, igualdad o solidaridad (Prembulo de CDN, prrafo 9). Los Estados Partes adoptarn todas las medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas apropiadas para proteger al nio contra toda forma de perjuicio o abuso fsico o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotacin, incluido el abuso sexual, mientras el nio se encuentre bajo la custodia de los padres, de un representante legal o de cualquier otra persona que tenga a su cargo (Art. 19.1 CDN). Estos principios tienen su reflejo en la lucha contra el acoso escolar como imperativo derivado del reconocimiento de los derechos humanos y de la necesidad de colocar el respeto de la dignidad de la persona como clave fundamental del Estado de Derecho. En nuestro pas (Espaa), el acoso escolar no se dio a conocer pblicamente hasta el ao 1999 cuando un joven, hastiado por el hostigamiento reiterado que reciba por parte de sus compaeros de instituto decidi quitarse la vida. A partir de esa fecha, el acoso escolar se empez a tratar como un problema que no slo afectaba a los menores sino a la sociedad en su conjunto y se empezaron a plantear estrategias que pudieran aplacarlo. Al da de hoy, el nmero de denuncias en nuestro pas por acoso escolar est en aumento; aun as, como la mayora de los casos se producen entre menores en edades comprendidas entre los 12 y 14 aos, estos casos no transcienden ms all de las meras denuncias dado que hasta los 14 aos la Ley Orgnica de la

Responsabilidad de los Menores (LO 5/2000) no considera que estos actos sean punibles o constitutivos de delito.

EL ACOSO ESCOLAR: CAUSAS DEL MISMO, TIPOS MODALIDADES Y PERFIL DE LOS PROTAGONISTAS Uno de los puntos en los que hay que centrarse a la hora de estudiar el acoso escolar es intentar encontrar explicacin del por qu se produce el acoso escolar, las facetas en las que se puede dar dicho acoso escolar y las personas involucradas en el mismo. En este sentido hay que decir que es muy difcil poder detectar cundo se da el acoso escolar bien sea porque el agresor no manifiesta el acoso que sufre o bien por la carencia de atencin o la mala interpretacin que del mismo hacen los adultos. Causas psicolgicas del acoso escolar Desde un punto de vista psicolgico, el acoso escolar viene caracterizado porque en l bsicamente hay tres personajes fundamentales como son: el agresor, la vctima y los observadores. Las causas por las que el agresor emprende acoso contra otro compaero son diversas. El agresor, en lneas generales, suele ser una persona violenta; en numerosas ocasiones son personas con un ambiente violento en sus familias a tenor de lo cual les hace que su comportamiento para con los dems sea aquello que aprendi en dicho entorno; en otros casos es la sociedad misma la que hace que el agresor se comporte de forma violenta, ya que ste se jacta de que en la

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sociedad se ofrecen oportunidades diferentes para cada uno de sus miembros y que es injusta con el ajeno. La agresividad humana normal incluye comportamientos que poseen efectos negativos mnimos en el desarrollo psicolgico de los adolescentes y/o en el entorno La historia natural de la agresividad muestra un pico de la misma a los dos aos de edad, y la mayora de individuos muestran una trayectoria descendente a partir de aqu. En cierto modo es algo para lo que estamos programados, a causa de toda clase de razones biolgicas y sociales. Al llegar a la adolescencia una minora de gente joven aparece en las estadsticas de violencia. Como porcentaje de la poblacin general son pocos. Este comportamiento normal usualmente es temporal, transicional y a menudo condicional, su intensidad y frecuencia a menudo disminuyen como resultado de una intervencin mnima o de ninguna intervencin. Estas formas pueden no ser consideradas como violencia: ciertas formas de agresividad son tan comunes entre los adolescentes que pueden ser clasificadas como parte de la experiencia adolescente normal. Pero la agresividad puede evolucionar hacia conductas antisociales. Se trata de una conducta antagonista, poco amistosa, asocial, hostil y alienadora. Suele comenzar en forma de negativismo y desafiante. A menudo se halla en oposicin directa a las normas, valores, escuela, comunidad, cultura o sociedad. Las formas ms graves pueden resultar en la muerte de una persona o animal. La conducta violenta incluye aquellos actos realizados con la intencin (o intencin percibida) de causar dao fsico a otra persona o que conducen a dao mental o fsico a otros (incluyendo la muerte). (J. Cornell i Canals) La conducta violento o agresiva son conductas que se pueden tratar y son visibles por lo tanto los padres pueden estar al tanto de la conducta de sus hijos, Analizando esta cuestin desde una perspectiva terica de la Psicologa evolutiva encontramos el origen de la agresividad sociomoral en los siguientes modelos explicativos:

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1) Modelo psicoanaltico: Considera la agresividad como un instinto bsico con poderosas races biolgicas que inciden en el consciente individual y colectivo. Segn este modelo, la agresividad es un componente innato. Sobre este modelo, la solucin residira en la educacin, ya que a travs de sta los seres humanos conseguiran controlar sus impulsos agresivos. 2) Hiptesis terico descriptiva de la frustracin: Esta hiptesis sostiene que existe una relacin directa entre las conductas agresivas y la ansiedad incontrolada derivada de las dificultades en el logro de las metas. En este caso el autocontrol sobre la frustracin determinara el progresivo autodominio sobre las respuestas agresivas.

3) Conductismo social: Relaciona la agresividad con el aprendizaje vicario y con el modelo social. Desde esta perspectiva, la emergencia de problemas de violencia gratuita entre sujetos en la sociedad actual, se suele relacionar con la excesiva exposicin a escenas de violencia que se difunden a travs de los medios de comunicacin (dgase pelculas violentas, dibujos animados violentos, escenas de noticias que pueden herir sensibilidades, etc.). En este sentido quien debiera dar solucin al problema sera la sociedad misma, no permitiendo que los individuos vieran este tipo de escenas violentas. 4) La etologa: Ha explicado la naturaleza innata y en cierta medida adaptativa de la agresividad animal sin que esto signifique tolerancia hacia un determinismo biolgico que los etlogos no reconocen como propio. La violencia supondra un sistema de hostilidad destinado a la defensa personal del territorio y de los derechos individuales. Este modelo fue criticado por Raytner y Dann argumentando que la aceptacin de la existencia de un impulso innato de agresividad libera a la sociedad de la

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responsabilidad de construir un mundo pacfico y justo. Eibl Eibesfeld propone la negociacin verbal como una va de solucin del conflicto producido por la confrontacin de intereses y motivos en los que, por su condicin, pueden verse enfrentados los individuos por sus posiciones y metas. 5) Perspectiva cognitiva: Vincula el comportamiento y el desarrollo sociomoral al progresivo despliegue de estructuras cognitivas que incluye la elaboracin personal de criterios morales sobre cmo comportarse con justicia y equidad con los otros. Piaget vincula el comportamiento moral al desarrollo del conocimiento

socioconvencional y sociomoral. Interpreta as mismo que la progresiva adquisicin del juicio moral autnomo a las relaciones entre iguales y a las situaciones de juegos de reglas, como escenarios en los que el proceso cognitivo provoca la confrontacin de intereses diversos y lleva a los nios a la elaboracin de normas justas para todos. As, el conocimiento moral, se desarrollara progresivamente de forma paralela al resto de las capacidades cognitivas. Partiendo del egocentrismo individual, que impedira a los nios ser igualitarios, se progresara hacia la elaboracin de juicios morales autnomos, cosa que no ocurrira hasta una edad avanzada de la niez. La capacidad intelectual de la empata, la autonoma moral, el pensamiento igualitario y unos buenos conceptos sobre lo que es justo y lo que no lo es, seran elementos que estaran en la base de la comprensin de los otros como verdaderos semejantes en derechos y deberes. El continuador de la teora de Piaget sobre el desarrollo moral es Kohlberg, quien reconoce que no todos los individuos tiene la oportunidad de vivir las experiencias necesarias ni en la forma adecuada para llegar a desarrollar un nivel de conciencia moral ajustado a su propio comportamiento social. 6) Perspectiva terica de la psicologa vigotskiana o psicologa sociocultural (Vigotski, 1934): Para este psiclogo primero se produce el hecho en el plano interpsicolgico (interpersonal) y luego en el plano intrapsicolgico (conciencia

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individual del hecho). El sujeto adquiere mediante su participacin en actividades microsociales, el significado sociocultural de los procesos en los que participa, lo que da sentido a los hechos. De estas actividades de las que participa, el individuo recibe una permanente influencia meditica de la cultura a travs de los instrumentos simblicos y prcticos que estn presentes en las mismas. Deberamos pensar que desde esta perspectiva terica, los fenmenos de violencia y maltrato de los escolares pueden ser el resultado de su participacin en procesos interpersonales que filtran la violencia estructural de la propia sociedad y que la propia actividad compartida se internalizar como violenta si incluye contravalores como la injusticia, el abandono afectivo o el propio maltrato.

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Violencia REVISAR DONDE COLOCARLO El diccionario de la Real Academia define agresividad como la tendencia a actuar violentamente, refirindose a la violencia como aquella accin de violentar o violentarse o a la accin violenta contra el modo natural de proceder. Pero, cul es la distincin entre violencia y agresividad? En trminos generales podemos decir que la violencia no es ni innata ni natural y que, se refiere a los comportamientos y actitudes que tienen por objeto conseguir el dao fsico o psicolgico de otras personas o de objetos fsicos y del medio ambiente. Por lo tanto, mientras la agresividad es una potencialidad de todo ser humano (y no tiene por qu considerarse negativamente, pues la agresividad permite tambin sortear dificultades o abrirse paso en la vida, refirindose a caractersticas de autodefensa y subsistencia, por ejemplo), la violencia corresponde a una modalidad cultural de esta agresividad. Las teoras sobre el tema se sitan en al menos dos puntos de vista: las que ponen el acento en la perspectiva del sujeto, entienden que la violencia es un trastorno de la personalidad y que sta consiste en liberar instintos destructivos. Las que lo ponen en la perspectiva social, en cambio, se refieren a una estrategia funcional a la necesidad de mantener la cohesin del grupo ante alguna amenaza externa o interna, bien para configurar estructuras de poder. De entre todas, para aquellas que corresponden al enfoque evolutivo constructivista (Piaget-Vigotsky), los nios y adolescentes tienden a construir su desarrollo cognitivo, afectivo y social en interaccin compleja y multidireccional

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con el medio ambiente. De manera que el comportamiento violento es la resultante de sus propias caractersticas personales y de la interaccin de ellas con los escenarios que conforman ese medio ambiente. Escenarios con los que se relaciona de manera directa (la familia, el grupo de amigos, la escuela) o de manera indirecta (la sociedad, la cultura, los medios de comunicacin). (Sorriqueta.) Sea como fuere, son factores biolgicos los que estn en la base de la agresividad. Pero la existencia de estos factores no basta para explicar la violencia. Agresividad y violencia no son lo mismo. La violencia es, en definitiva, el resultado de la interaccin entre la agresividad natural y la cultura

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Tipos de acoso escolar. El maltrato entre iguales puede manifestarse de diversas formas. No necesariamente se tiene que dar slo una de ellas, sino que en muchas ocasiones son un conjunto de las mismas. Este tipo de agresiones son las siguientes: 1) Intimidaciones verbales como son insultos, motes, rumores, hablar mal de alguien. 2) Intimidaciones psicolgicas: Amenazas para provocar miedo, obtener algn objeto o dinero, u obligar a la vctima a hacer cosas contra su voluntad. 3) Agresiones fsicas ya sean directas (peleas, palizas, agresiones menores como collejas, cachetes...) o indirectas (destrozo de materiales personales, pequeos hurtos...) 4) Aislamiento social, bien sea impidiendo al menor a participar en determinadas actividades o ignorando su presencia. Tambin se dan casos de acoso de tipo racista que se suelen centrar en minoras tnicas o culturales (motes peyorativos, estereotipados...) o acoso sexual que hacen que la vctima se sienta incmoda o humillada. Finalmente hay que mencionar que en los ltimos aos se estn dando nuevas modalidades de acoso por la difusin de las nuevas tecnologas, de esta manera podemos encontrarnos con que el acoso ya no slo se limita al contacto cara a cara, sino que se puede ejercitar mediante el envo de mensajes de mvil o de correo electrnico annimos, llamadas de telfono annimas en las cuales se hostiga y se amenaza a la vctima, etc.

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La Agresin Segn Sigmund Freud Dentro de los muchos estudiosos que se preocuparon por la conducta humana, y fundamentalmente por el comportamiento agresivo de los seres humanos est Freud padre del psicoanlisis, quien escudri las profundidades de la psiqui, ese mundo misterioso y controvertido de los seres humanos, donde percat que existen fenmenos que se producen como resultado de las mltiples manifestaciones, acciones y reacciones del hombre, que se originaban de los instintos humanos. Despus de haber vivido los horrores de la primera guerra mundial, y de haber analizado un centenar de pacientes neurticos, lleg a la indiscutible conclusin que el hombre tiene dos fuerzas contrapuestas o instintos que llevan al individuo a la conservacin de la vida uno, y a la destruccin y muerte el otro. Igualmente sealaba en torno al comportamiento humano, que el hombre es un campo de batalla en la que se enfrentan estas dos fuerzas biolgicas poderosas, que l denomin impulsos de la vida contra el impulso de la muerte. La primera guerra mundial fue el punto de partida, el motivo fundamental y la lnea divisoria en la formacin de su teora de la agresividad. Tal como expresa Erich Fromm en su obra Anatoma de la Destructividad Humana, haciendo alusin a la teora de Freud, dice que el mismo consideraba la agresividad como uno de los instintos componentes del instituto sexual. Por otro lado deca: (Fromm, 1979), "El sadismo correspondera as a un componente agresivo del instinto sexual independizado y exagerado, y por desplazamiento usurpador de la posicin principal". En un principio Freud pens y as lo expres que el instinto sexual es el componente primario de la agresividad, posteriormente en sus investigaciones se

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percat de que la agresividad no slo provena del instinto sexual, sino tambin de los instintos del ego. La explicacin que hace Freud de esta nueva concepcin terica de la agresividad y que no es una tesis absoluta como veremos ms adelante se expresa por s sola cuando en sus posteriores concepciones: nos deca: La relacin de odio con los objetos es ms antigua que la del amor, procede del repudio primordial narcisista por parte del ego del mundo externo con su efusin de estmulos. En su calidad de manifestacin de la reaccin de disgusto provocado por los objetos que da siempre una relacin ntima con los instintos conservadores del individuo; de modo que los instintos sexuales y del ego pueden fcilmente formar una sntesis en que se repite la de amor y odio. Freud, se percata posteriormente y despus de haber tenido algunas evidencias clnicas sobre el hecho de que el nio no necesariamente repudia al estmulo y odia al mundo por su intrusin sino que "puede afirmarse que los verdaderos prototipos de la relacin de odio se derivan no de la vida sexual, sino de la lucha del ego por conservarse y mantenerse. En su obra ms all del principio del placer escrita en 1920, Freud hace una nueva revisin e interpretacin de sus teora de los instintos en recapitulacin, por primera vez hace una dicotoma para diferenciar lo que l consideraba y denominaba EROS o instinto de conservacin de la vida en donde la sustancia viva u orgnica es el fundamento y el objeto de conservacin mientras el otro instinto que l denomina tanato o instinto de la destruccin y muerte en la eliminacin de la materia orgnica por materia inorgnica partiendo de las especulaciones acerca del principio de la vida y de paralelos biolgicos saqu la conclusin de que aparte del instinto de conservar la sustancia viva y de unirla en unidades cada vez mayores, debe haber otro instinto contrario que trata de disolver esas unidades y de hacerla regresar a su estado primigenio inorgnico.

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Por otra parte, Freud en su concepto dualista sobre el instinto de la vida y el instinto de la muerte, se percata profundizando en sus estudios psicoanalticos que existe cierta tendencia del individuo a autodestruirse, a lo que l denomina masoquismo o la internalizacin de la energa de la lbido, derivado de narcicismo o de la autodestruccin primaria, de igual forma sostiene que existe la tendencia del individuo de destruir a sus semejantes o al mundo exterior, como consecuencia de la lbido objetiva; es decir, cuando la lbido se dirige hacia el objeto externo constituyendo as el denominado narcicismo secundario o lo que Freud denomina sadismo. Esta relacin de conceptos explicada en su obra El malestar en la cultura. Cuando Freud habla del instinto de muerte desviado hacia el mundo exterior y que sale a la luz en forma de instinto de agresividad y destructividad. En las nuevas aportaciones el psicoanlisis habla de la autodestructividad, manifestacin de un instinto de muerte que no puede faltar en ningn proceso vital. En la misma obra expone Freud su pensamiento de modo ms explcito. Nos vemos conducido a opinar que el masoquismo es ms antiguo que el sadismo y que el sadismo es el instinto destructivo dirigido hacia el exterior, adquiriendo as la caracterstica de la agresividad. Sobre su concepcin terica respecto a las relaciones sociales de los individuos Freud plantea la tesis de que en el proceso de socializacin un individuo buscar salida a sus deseos instintivos. Este proceso se llama desplazamiento. El desplazamiento es el mecanismo de defensa por la cual un individuo desplaza su hostilidad hacia otro, implica la bsqueda de una vctima propiciatoria. La psiqui se fija en los individuos sobre los cuales se puede desahogar el odio porque no cumplen con lo que se requiere en alguna esfera de la vida social; el individuo o los individuos sobre los cuales puede desahogar el odio porque no cumplen con lo que se requiere en alguna esfera de la vida social; el individuo o los individuos pueden no tener nada que ver con el destinatario bsico de hostilidad.

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Freud manifiesta que este mecanismo puede llevar a una batalla contra la injusticia, la pobreza de la discriminacin practicada con los grupos minoritarios. Pero si la experiencia traumtica ha sido excesiva, la sublimacin puede no ser lo suficientemente efectiva como para permitir al individuo alcanzar objetivos aceptados socialmente por otros y emocionalmente por l. Segn el padre del psicoanlisis existen otros mecanismos en el individuo, que impiden que salga a flote la agresin. Estos mecanismos denomina: identificacin, sustitucin y compensacin. El primero se rene al odio inconsciente que tiene un individuo contra otro y que mediante este mecanismo se puede sublimar esta situacin y evitar que el hijo odie a su padre o la madre odie a su madre. Mediante el mecanismo de la sustitucin, los individuos pueden revelar su odio contra una figura distinta al prototipo, sin embargo, este ser siempre ms dbil y de menos intensidad que el odio dirigido al objeto original. Por otro lado, la compensacin tiene un alto valor social, ya que los individuo tienen ocupaciones exitosas o realizan actividades creativas con el fin de superar sus desventajas reales o imaginarias. La agresin es algo que se encuentra en todos pero muchos de nosotros sabemos controlarla y de esa manera no daar a los dems y por lo consiguiente daados nosotros mismos, los impulsos agresivos llevan la violencia entre iguales.

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Perfil de los protagonistas: la figura del agresor, vctima y observador. Las situaciones de acoso escolar suelen pasar, generalmente, desapercibidas por los alumnos. En toda situacin de acoso escolar suelen participar las siguientes personas: Una vctima que sufre las agresiones Uno o varios agresores u hostigadores que ejercen abuso sobre la vctima Los observadores, generalmente compaeros, que contemplan los hechos y que por diversas razones callan Adultos, que no estn suficientemente alerta como para detectar a tiempo la situacin de acoso que sufre la vctima. La situacin de acoso genera en la persona que la padece miedo, tristeza, inseguridad, baja autoestima influyendo negativamente tanto en su vida acadmica (absentismo, malos resultados) como en su futura vida adulta, dificultando sus relaciones sociales y su seguridad y confianza en s mismo. Las causas sociales por las que un compaero reiteradamente hostiga a otro son diversas, pero entre los factores cabe destacar los familiares, personales y sociales del agresor, la vctima y los observadores as como factores relacionados con la cultura escolar.

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Perfil del agresor. Normalmente, el agresor tiene un comportamiento provocador y de intimidacin permanente. Posee un modelo agresivo en la resolucin de conflictos, presenta dificultad para ponerse en el lugar del otro, vive una relacin familiar poco afectiva, y tiene muy poca empata. Segn los expertos criminalistas y psiclogos, un nio puede ser autor de bullying cuando solo espera y quiere que hagan siempre su voluntad, cuando le gusta probar la sensacin de poder, cuando no se siente bien o no disfruta con otros nios. Factores personales, familiares y sociales: Las relaciones de los padres con los hijos son fundamentales ya que el comportamiento de stos hacia su hijo repercutirn posteriormente en l; esto quiere decir que el hijo aprender aquello que haya captado de sus progenitores. La caracterstica compartida por los agresores es la de la falta de empata, esto es la carencia de que sus actos repercuten en otra persona que los siente y los padece como un tormento, llegando a pensar que la vctima se lo merece. En un primer momento el agresor ejerce acoso leve sobre la vctima, pero conforme transcurra el tiempo y observe que la vctima carece de proteccin ir incrementando la violencia de sus actos. Factores relacionados con la cultura escolar y la formacin de grupos:

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Es de sobra conocido por todos la influencia que tienen sobre una persona el grupo de amigos en el plano evolutivo de los menores. El maltrato tiene su mayor intensidad y frecuencia en la etapa comprendida entre los 11 a 13 aos. Se crea una conciencia colectiva en la que la vctima es cada vez menos estimada y valorada, lo que favorece que las agresiones aumenten en intensidad y cantidad. Las escuelas que permiten y favorecen que los alumnos comuniquen sus dificultades y en las que stos se sientan escuchados sern capaces de prevenir e intervenir cuando empiecen estos hostigamientos.

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Perfil del observador El grupo de los observadores posee una influencia crucial en el curso de los acontecimientos, pues en el caso de oponerse a las agresiones, los agresores perdern justificacin y poder y tendrn que ejercer mayor nmero de agresiones a ms vctimas o dejar de actuar acosando. Los observadores tiene mucha influencia en las agresiones de las personas violentas, ya que si el observador elogia al agresor este se sentir protegido y con mas valor para seguir agrediendo a su vctima, el observador juega un papel mui importante en este tipo de violencia entre iguales ya que si este lo fomenta estos problemas persistirn.

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Perfil de la vctima. Siguiendo a Olweus, en cuanto a las vctimas, se distinguen dos grupos: las vctimas pasivas, no responden a los ataques y son sujetos inseguros, y las vctimas provocativas que son individuos violentos y desafiantes que cuando la ocasin lo permite adoptan el rol de agresor compartiendo todas sus caractersticas. Las vctimas pasivas, por constituir el grupo ms numeroso, suelen aparecer como personas inseguras y ansiosas, dependientes, su autoestima es menor que la de sus compaeros, y su actitud hacia la violencia es negativa. Son tambin individuos sensibles, retrados, miedosos y propensos a problemas emocionales. Cuando son atacados suelen reaccionar con pnico, y en edades tempranas a menudo con llantos. Su conducta parece sealarlos como inseguros, dbiles y poco propensos a responder a los ataques. En lo concerniente a su fsico, son ms dbiles que la mayora de sus compaeros. Factores familiares, personales y sociales: Es ms difcil precisar las caractersticas de las vctimas sin estigmatizarlo. En el plano familiar, en lneas generales se tiende a la sobreproteccin como causa primordial, que impide el desarrollo social del menor conforme a su desarrollo evolutivo; sin embargo, no todas las vctimas son iguales, existen factores tales como el gracioso, el provocador, el molesto, el empolln, etc. Una caracterstica compartida por las vctimas es la de su falta de competencia social, su carencia de asertividad lo que dificulta su capacidad para comunicar claramente sus necesidades y para hacerse respetar por los dems, es por ello

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por lo que pierde popularidad entre sus iguales, sufriendo, a menudo, un estrs emocional, un deterioro de su capacidad acadmica y un deseo de absentismo escolar. Ante los ojos del agresor, cualquier razn es suficiente para convertirse en vctima: su indumentaria, su sensibilidad artstica, su capacidad intelectual, sus rasgos fsicos, su raza, sus buenos resultados acadmicos, etc. Factores relacionados con la cultura escolar y la formacin de grupos: Cuando empiezan a provocar a la vctima, sta va perdiendo apoyos entre sus compaeros pudiendo llegar a sentirse incluso merecedor de la agresin. Si el acoso contina puede sentirse totalmente aislado de sus compaeros y sufrir un infierno personal. Las vctimas tienen que sentir que en su medio escolar se les apoya y que tienen derecho a comunicar su situacin de indefensin. En cualquier caso el acoso escolar es un fenmeno indeseable, inmoral e innecesario. La vctima se suele sentir sola, infeliz y atemorizada; perder la confianza consigo mismo y con los dems y una vez que sea adulto se sentir inseguro, amenazado y en peligro. El maltrato produce en la vctima estrs psquico que le puede llevar incluso al suicidio en situaciones de desesperacin; no obstante, los sentimientos ms comunes suelen ser la angustia, la intranquilidad, el miedo, la falta de confianza, soledad y en algunos casos depresin. En lo que respecta al agresor, estos comportamientos violentos suelen ser una ante-sala de su futuro comportamiento cuando sea adulto, ya que al no ser castigado de ninguna manera, considerar que esos actos son correctos y que a travs de ellos podr lograr el liderazgo y el poder mediante la imposicin.

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CMO OBSERVAR LOS CASOS DE ACOSO ESCOLAR. Una de las mayores dificultades a la hora de analizar el problema del bullying es la de cmo tener nocin tanto padres como profesores de cuando se estn dando casos de acoso escolar. Una de las razones por las cuales los padres y profesores desconocen cundo se est produciendo un hecho de acoso escolar es por la falta de comunicacin con los padres, por la vergenza de los menores a comunicrselo a sus padres y profesores, al temor por las represalias de sus agresores. Una posible solucin a este problema por carencia de comunicacin en las relaciones entre padres e hijos sera dedicar a los hijos un tiempo diariamente para poder hablar con ellos y que les cuenten la marcha del da e intentar pasar con ellos el mayor tiempo posible; otra solucin residira en hacer comprender a los hijos que quiz no sepan hacer frente a las bromas de sus compaeros e intentar ayudarle a que sepa encajarlas. De la misma manera, si sabemos que nuestro hijo est sufriendo agresiones, lo mejor que podemos hacer es reforzar su autoestima valorando sus buenas cualidades y potencindoselas. Igualmente los padres deberan ensearle a defenderse con la palabra y a exponer con decisin aquello que le est causando desasosiego. Cabe ahora preguntarse cmo pueden los padres saber si el menor est siendo vctima, agresor u observador de acoso escolar.

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Cmo observar si el menor est siendo vctima y cmo reaccionar. Los padres deben estar muy atentos a todos los indicios que indiquen que el menor est siendo vctima de acoso escolar. Algunos de los sntomas a tener en cuenta seran: 1) Cambios de conducta en el estado de nimo del menor: Parece triste, extrao, huidizo, nervioso, irritable. 2) Se muestra asustadizo, absorto en sus pensamientos, olvidadizo, etc. 3) Finge enfermedades para ausentarse del colegio. 4) Presenta heridas, moratones. 5) Falta al colegio y da explicaciones poco convincentes. 6) No tiene amigos para su tiempo libre. En todos los casos los adultos tienen que apoyar al menor, expresarle su confianza y decirle que siempre vamos a estar con l, reforzar su autoestima e intentar que cambie su grupo de amigos y que haga otras amistades fuera del centro escolar. Los padres tienen que tener muy presente que deben comunicar la situacin al centro escolar y mantener una comunicacin fluida y continuada con el profesorado.

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Cmo observar si el menor es agresor y cmo reaccionar. En muchas ocasiones, el agresor procede de familias desestructuradas o con problemas de relacin tales como padres excesivamente autoritarios, abusos ejercidos por hermanos o padres del menor, falta de comunicacin con los padres u otros cambios que hayan podido producir inestabilidad y una reaccin adversa en el menor (ruptura de matrimonio, cambio de domicilio, muerte repentina de un familiar muy querido, etc.). El agresor llega a pensar muchas veces que la vctima se merece el maltrato al que est siendo sometido y as mismo piensa que sus actos son correctos por lo que no se siente culpable de los mismos. Hay que hacer ver al menor que dichos actos son inaceptables y hacerle ver que tiene que cambiar para que esto no sea as. Algunas de las pistas para observar si el menor es agresor son las siguientes: 1) Se muestra agresivo con los miembros de la familia 2) Es reservado y casi inaccesible al trato personal. 3) Tiene objetos que no son suyos y que no sabe explicar y justificar de dnde proceden. 4) Cuenta mentiras para justificar su conducta. 5) Dice mentiras sobre ciertas personas, llegando incluso a daarlas o perjudicarlas. 6) Los padres de la vctima o de otros menores han mencionado que dicho menor ha agredido a otros.

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7) Si otros compaeros del menor agresor se mantienen silenciosos, incluso en la presencia del agresor. Para dar solucin a este problema, los padres del menor agresor deben mantener comunicacin con el menor agresor indicndole que el maltrato no es lcito ni admisible, as mismo deben indagar si esos hechos son realmente ciertos e intentar esclarecerlos, los padres del menor agresor deben mostrar disposicin de ayuda al menor y mostrarle que debe asumir responsabilidades, tambin los padres deben hablar con el centro escolar y solicitar ayuda del mismo estableciendo una relacin fluida con el tutor del menor. Cmo observar si el menor es observador y cmo reaccionar. El menor que es observador de acoso escolar generalmente suele callar los hechos y no comentarlos por temor a posibles represalias de los agresores, es fundamental hacer ver al menor observador que su denuncia de los hechos es fundamental, ya que al hacer esta denuncia propiciar que los actos de acoso cesen. Los padres deben hacer ver al menor que es justo ayudar al menor que est siendo vctima, que se le apoyar siempre y que debe informar del abuso al profesorado.

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LA APARICIN DE NUEVAS FORMAS DE BULLYING Y VIOLENCIA ESCOLAR Hace algo ms de diez aos, escribamos un artculo que presentaba y analizaba el aula como un escenario privilegiado donde se desarrolla la vida afectiva y moral de los escolares (Ortega y MoraMerchn, 1996). Desde este texto defendamos que la escuela, y por tanto el aula, se convierte en un espacio de interaccin y aprendizaje donde los individuos que participan en l, por medio de las actividades que se proponen y las redes de relaciones interpersonales que se establecen, son capaces de construir su desarrollo y el de los otros que se encuentran a su alrededor. Este marco, configurado y definido por el currculum, reflejo de los valores que la sociedad asigna a la escuela, es un contexto idneo para que se produzcan dentro de l los procesos relacionales que desarrollan los sistemas de convivencia y como consecuencia las claves que ayudarn a la aparicin y dominio de las emociones, afectos y valores que ponen en juego los escolares, no slo durante la etapa de escolarizacin sino a lo largo de toda su vida, tanto en su vida personal como social, si esta distincin fuese realmente posible. Cuando analizamos este escenario, sealamos que dentro de l se producan los efectos positivos de los que estamos hablando, pero que, sin duda, este espacio tambin era el marco donde se surgen los problemas de relaciones entre escolares o, de forma ms extensa, los problemas de convivencia escolar (Ortega y Martn Ortega, 2005). Entre ellos debemos destacar aqu, por el deterioro que suponen de las relaciones interpersonales y el desarrollo de valores opuestos a los que se persiguen dentro del contexto educativo, los problemas de maltrato entre iguales y

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la violencia escolar. Desde el planteamiento terico que entonces defendamos y an mantenemos, estos fenmenos de violencia deben ser interpretados como el resultado de la participacin en procesos interpersonales que incluyen distintos grados de la misma violencia estructural de la sociedad y se hacen presentes en los actitudes y actividades que se desarrollan dentro del aula (Ortega y MoraMerchn, 1996). As, en la escuela se repite, en gran medida, el modelo de normas y valores imperante en la sociedad, entrando a participar por tanto el abuso, la exclusin social, la competitividad, la crueldad o el engao de la relaciones que dentro de ella se establecen. Con esto no queremos decir que estos aspectos caractericen de modo mayoritario la actividad y el tono afectivo y moral de las relaciones que se producen dentro de la escuela, sea entre alumnos o entre alumnos y profesores. Sin embargo, s creemos que debemos reconocer que en aquellos casos donde los alumnos viven, de forma ms o menos permanente, en escenarios en los que los afectos y las relaciones no adquieren el tono positivo que se les encomienda en los propios fines educativos de la escuela es razonable pensar que el desarrollo sociomoral que se construya va a dejar traslucir la presencia de dichos valores (Ortega y MoraMerchn, 1996), aunque desde luego esta relacin no se establezca de forma directa, ni afecte a todos los individuos de la misma manera. No obstante, siguiendo los datos de las investigaciones que al respecto hay en todo el mundo, s parece que puede llegar a involucrar a un nmero significativo de escolares (Defensor del Pueblo, 2007; Ortega y MoraMerchn, 2000; Smith, Morita, Junger Tas, Olweus, Catalano y Slee, 1999). En este tiempo, sin embargo, el problema de los malos tratos entre iguales ha traspasado las paredes de la institucin escolar, generalizndose las

manifestaciones de violencia a otros contextos que hasta hace poco parecan a salvo.

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Formas de agresin asociadas al uso de las nuevas tecnologas, como Internet o telfonos mviles, o presentes en las relaciones de pareja entre otras aparecen de modo frecuente en los medios de comunicacin. Es difcil resumir en unas pocas ideas las causas que han provocado este hecho, pero haremos un intento. Una primera hiptesis supone que es posible que, cuando un esquema de abuso, dominiosumisin o violencia se hace presente en las interacciones que se establecen entre los adolescentes y jvenes, stas terminan exportndose a los otros espacios o relaciones donde los alumnos participan. De ser cierta, esta hiptesis podra explicar en parte, por ejemplo, las manifestaciones de dating violence o fenmenos de violencia presentes en las relaciones de cortejo y noviazgo (Howard y Vang, 2003; Schwartz, OLeary y Kendziora, 1997). De este modo, los patrones de comportamiento y afectivomorales basados, como ya hemos dicho, en esquemas de dominiosumisin presentes en las redes juveniles (y caractersticos de los episodios de maltrato entre iguales), terminaran generando procesos de violencia en las jvenes parejas, dado que dichas relaciones suelen nacer y crecer en el mismo escenario, es decir, en las redes donde se producen los episodios de maltrato entre iguales y violencia escolar. Una segunda explicacin, complementaria a la anterior, se basa en la aparicin de nuevos contextos y escenarios de relacin en los que los escolares han entrado a formar parte, aspecto ste motivado en gran medida por el gran desarrollo vivido por las nuevas tecnologas y su accesibilidad a la poblacin general. Segn los datos del INE (2006), en el 47,83% de los domicilios espaoles se pueden encontrar un ordenador de sobremesa, en el 13,49% un ordenador porttil, el 34% tiene acceso a Internet y en el 80,92% de las casas hay al menos un telfono mvil. Estas cifras, que adems estn manifestando un claro incremento en los ltimos aos, reflejan hasta que punto la presencia de las nuevas tecnologas en la vida cotidiana son una realidad para las familias y, por tanto, para los escolares. Como refleja esta misma estadstica (INE, 2006), ms de la mitad de los alumnos entre 10 y 14 aos, 54,33%, tienen telfono mvil o han accedido a Internet, 65,87%.

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Esta realidad ha llegado al punto de hacer que muchos adolescentes y jvenes no slo compartan con otros iguales la posibilidad de relacionarse por medio de la red (Hernndez Prados y Solano, 2005), sino que incluso todo su comportamiento gire alrededor de la misma, dando lugar a lo que se ha denominado la eGeneration (Veen, 2002, 2003). Dentro de esta etiqueta estaramos incluyendo a nios, adolescentes y jvenes entre 3 y 18 aos que utilizan de forma natural y espontnea para comunicarse mecanismos tecnolgicos como la televisin y el mando a distancia, el ordenador personal o el telfono mvil entre otros (Hernndez Prados y Solano, 2006). No obstante, junto a los valores positivos que de forma clara posee el hecho de familiarizarse de forma temprana con los medios tecnolgicos con los que vamos a tener que enfrentarnos a lo largo de nuestra vida (Katz, 2006), la participacin en estos contextos ha significado la aparicin de nuevas formas de violencia basadas en el uso o abuso de los mismos. Si se nos permite combinar la hiptesis que plantebamos ms arriba con esta nueva realidad, la aparicin de nuevos escenarios de interaccin con los iguales da la oportunidad a los escolares de poner en juego, en un nuevo espacio, las mismas claves que estn presentes en las relaciones que mantienen con los iguales en otros contextos de interaccin, lo que supondra por tanto la aparicin de manifestaciones de violencia adaptadas ahora a las particularidades propias de este nuevo medio. De acuerdo con esta idea se posiciona Castells (1999) cuando seala que los comportamientos que se observan en Internet no son ms que el reflejo de los que se producen en la sociedad. A lo largo de este captulo, intentaremos profundizar en las claves de las nuevas formas de maltrato entre iguales y violencia escolar que estn surgiendo actualmente, prestando especial importancia a aquellas que ms repercusin estn alcanzado en los medios dada su significacin social: los problemas de cyberbullying, donde dedicaremos un apartado especfico al fenmeno del happy slapping, y los episodios de dating violence. Tambin analizaremos las distintas

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propuestas de intervencin que se han presentado para combatir estos tipos de violencia relacional. Por ltimo, reflexionaremos sobre si estas nuevas problemticas son realmente formas de maltrato entre iguales o, por el contrario, se trata de fenmenos diferenciados.

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CYBERBULLYING Como ya hemos comentado, el desarrollo de las nuevas tecnologas, en especial las relacionadas con Internet, ha provocado un crecimiento espectacular de las posibilidades de establecer vnculos con otras personas, ya sean prximas (vecinos, compaeros de estudios, familiares, etc.) o lejanas (desconocidas hasta ese momento, de ubicaciones geogrficas distantes, etc.). Pero desgraciadamente, la aparicin de estas relaciones online ha ido acompaada de conductas marcadas por el abuso y la violencia que han hecho que estas interacciones no siempre posean un signo positivo. En palabras de Nancy Willard (2004, 2006), el cyberbullying consiste en ser cruel con otra persona mediante el envo o publicacin de material daino o la implicacin en otras forma de agresin social usando Internet u otras tecnologas digitales. El desarrollo de esta forma de violencia se convertira en una verdadera agresin social online (Willard, 2005). El equipo del profesor Peter Smith (Smith, Mahdavi, Carvalho y Tippet, 2006) propone a su vez una definicin del problema que lo sita en relacin directa con las formas de bullying ms convencionales, al entender que las manifestaciones de cyberbullying realmente responden a un mismo fenmeno general. El cyberbullying se define desde este planteamiento como una conducta agresiva e intencional que se repite de forma frecuente en el tiempo, se lleva a cabo por un grupo o individuo mediante el uso de medios electrnicos, y se dirige a una vctima que no puede defenderse fcilmente por s misma (Smith, Mahdavi, Carvalho y Tippet, 2006). En una lnea similar, Bill Besley (2005) afirma que el cyberbullying implica el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como base para una conducta intencional, repetida y hostil desarrollada por un individuo o grupo para hacer dao a otros. A la hora de establecer una tipologa del cyberbullying podemos basarnos en dos tipos de criterios. Por una parte partir de los medios que se utilizan para desarrollar este tipo de comportamiento, es decir, en funcin de si se desarrollan

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por Internet, telfono mvil o cualquier otro medio, o por fotos, vdeos, mensajera instantnea, chats, etc. ste es el sistema que entre otros ha elegido el equipo de Peter Smith (Smith, Mahdavi, Carvalho y Tippet, 2006), dando como resultado una tipologa con siete categoras bien diferenciadas: Mensajes de texto: por ejemplo, mediante el envo de SMS ofensivo. Envo de fotos o vdeos (grabados, normalmente con telfonos mviles o cmaras ocultas) que luego son difundidos a travs del propio mvil o por Internet en formato de imagen, con la intencin de ofender. Llamadas ofensivas: sobre todo desde los telfonos mviles. Correos electrnicos ofensivo, intimidatorios u amenazantes. Agresin verbal en salas de chat. Mensajera instantnea de carcter intimidatorio, acosador o simplemente insultante o desagradable. Pginas web: diseadas para agredir a otra persona o a un grupo. No obstante, algunos autores (Willard, 2004), dado el grado de solapamiento que existe entre todos ellos (por ejemplo, telfonos con acceso a Internet, PDAs con telfono, etc.) entienden que es difcil mantener esta diferenciacin, ya que no siempre se puede aplicar con precisin. Esta circunstancia hace que estos autores propongan como alternativa una taxonoma centrada en el tipo de accin que se desarrolla con independencia del medio que se utilice de forma originaria para ello. De acuerdo con este principio, podemos distinguir siete tipos distintos de cyberbullying (Willard, 2005, 2006): Provocacin incendiaria: peleas, discusiones encendidas online por medio de mensajes electrnicos que utilizan un lenguaje vulgar y ofensivo. Este tipo de agresin suele tener un inicio brusco y un aumento en el tono de la discusin muy rpido.

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 Hostigamiento: envo repetido de mensajes ofensivos, desagradables y/o insultantes. Denigracin: injuriar o difamar a alguien online mandando rumores, chismes o mentiras, normalmente de tipo ofensivo y cruel, para daar la imagen o reputacin de alguien o sus relaciones con otras personas. Suplantacin de la personalidad: hacerse con los datos personales o la apariencia de una persona (nicks, claves, etc.) para hacerse pasar por ella y hacerle quedar mal ante los dems, cometer actos inapropiados, daar su reputacin o generar conflictos con sus conocidos. Violacin de la intimidad o juego sucio: difundir los secretos, informacin comprometida o imgenes de alguien online. En algunos casos se puede engaar a alguien para que el mismo sea el que las difunda sin saber la repercusin de esta informacin. Exclusin: apartar a alguien de modo intencional de un grupo online (chats, listas de amigos, foros temticos, etc.). Cyberacoso: envo repetido de mensajes que incluyen amenazas o son muy intimidatorios. Puede incluir el que el acosador se inscriba en actividades donde la victima participa de modo que sta se sienta perseguida y vulnerable. Junto a los distintos tipos de cyberbullying, tambin se puede hablar de las cyberamenazas como un fenmeno asociado. Entendemos las cyberamenazas (Willard, 2005) como el material online que amenaza o causa preocupacin sobre el dao que se puede llegar a infligir a otros o a uno mismo, incluyendo la posibilidad del suicidio. Dentro de este tipo de conducta se establecen dos niveles en funcin de si se trata de una amenaza directa, o bien de informacin que hace pensar a quien la recibe sobre la posibilidad del dao.

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La incidencia del cyberbullying Los problemas de cyberbullying han manifestado en los ltimos tiempos un incremento considerable, sin duda favorecido por el acceso cada vez ms extendido a las nuevas tecnologas y por la repercusin creciente en los medios de comunicacin. Los datos de incidencia varan, sin embargo, de forma considerable dependiendo de los estudios que tomemos como referencia. Una de las razones que posiblemente tenga ms peso en este hecho es el diferente grado de penetracin que las nuevas tecnologas poseen en las distintas sociedades. Junto a este motivo, otro factor, complementario al anterior, es el momento en qu se realiza el estudio, puesto que, incluso dentro de un mismo pas, la presencia y accesibilidad a las nuevas tecnologas est en un continuo crecimiento. Adems, habra que sealar las distintas metodologas que se han utilizado para recoger los datos, variable que sin duda tambin contribuye a esta variabilidad. En cualquier caso, entendemos que es relevante hacer ahora una breve mencin a los principales datos que se poseen hasta el momento, haciendo referencia al momento y pas donde se realiza cada una de las investigaciones. En uno de los primeros trabajos que se realizaron para explorar la incidencia de los episodios de cyberbullying, en New Hampshire durante el ao 2000, se encontr que el 6% de los jvenes encuestados haba sufrido acoso online (Thorp, 2004). En Canad el porcentaje de usuarios de Internet que haban recibido mensajes intimidatorios o agresivos sobre otros alcanzaba el 25% (Mnet, 2001). Este mismo porcentaje, en una muestra de adolescentes entre 11 y 19 aos, manifestaba en el Reino Unido haber sufrido alguna experiencia de cyberbullying (National Childrens Home, 2002). En relacin a este ltimo estudio es interesante resear que en 2005 la NCH realiz un estudio de seguimiento del problema donde se obtuvo que el 20%, lo que supona una reduccin frente al porcentaje

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anterior rompiendo la tendencia generalizada en estos trabajos, haban experimentado algn tipo de cyberbullying. Oliver y Candappa (2003), en una investigacin que analizaba la problemtica del bullying desde un planteamiento no slo centrado en los episodios de cyberbullying, encontraron que el 4% de los escolares entre 12 y 13 aos haban padecido agresiones mediante mensajes de texto en sus telfonos mviles. En otra investigacin no centrada slo en cyberbullying, sino en hbitos y conductas saludables en la escuela, Balding (2004) encontr que slo el 1% de los nios entre 1011 aos haban sufrido ataques por medio de sus telfonos mviles. Beran y Li (2005) encontraron, en Canad, que el 21% de los alumnos preguntados haba sufrido cyberbullying en varias ocasiones, mientras que el 69% conoca a alguien que haba vivido este tipo de experiencia. Li, en un estudio posterior (Li, 2006), tomando tambin en este caso datos sobre el nmero de agresores, encontr que cerca del 25% haban sido vctimas de agresiones online, mientras el 17% reconocan haber atacado a alguien de este modo. En este caso, el nmero de los que conocan a otra persona que hubiese pasado por este tipo de violencia disminua al 53,6%. Este estudio de Li tambin se seala la importancia del sexo de los adolescentes a la hora de entender la implicacin en el problema. Segn los resultados de la investigacin, no hay diferencias entre chicos y chicas a la hora de participar en el problema como vctimas, mientras que s se encuentran cuando consideramos el papel de agresores, ms frecuente en el caso de los chicos. En los Estados Unidos, tambin en trabajo reciente, BurgessProctor, Patchin e Hinduja (2006) muestran que el 38,3% de su muestra reconoci haber sido vctimas de cyberbullying, si bien, dentro de este grupo, slo un porcentaje reducido, entre el 10% y el 15%, sealaba haber vivido formas de agresin especialmente severas (por ejemplo, haber sido amenazados de forma directa).

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En un estudio de estos mismos autores (Hinduja y Patchin, 2005), centrndose ahora en la figura del agresor, encontraron que el 16,7% de los casos de su muestra afirmaron haber atacado a otros online. Con resultados algo ms moderados, Ybarra y Mitchell (2004), mediante entrevistas telefnicas con adolescentes entre 10 y 17 aos, encontraron que el 19% haban participado en algn episodio de cyberbullying en el papel de vctima o en el de agresor. En una exploracin realizada en todo el territorio del Reino Unido, los resultados de msn.uk (2006) afirman que el 13% de los encuestados haban sufrido cyberbullying. Tambin en este pas, Smith y sus colaboradores (Smith, Mahdavi, Carvalho y Tippet, 2006) han encontrado un porcentaje ms elevados de alumnos que han vivido experiencias de cyberbullying (22%), aunque slo el 6,6% de su muestra dijo haberlo sufrido de forma duradera en los ltimos dos meses.

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Los efectos del cyberbullying Cada vez que consideramos el problema de los efectos de este tipo de problema nos encontramos como los ms dramticos, aquellos que incluyen amenazas, en algunos casos de muerte, o los intentos de suicidio, son los que obtienen normalmente una mayor atencin de los medios y, por tanto, de padres, educadores y administracin educativa. Sin embargo, no debemos olvidar que cualquier tipo de participacin en episodios de cyberbullying origina efectos perjudiciales en los alumnos, ya que estos ataques pueden daar la autoestima y autoconfianza y llevar a la aparicin de problemas acadmicos, dificultades en el establecimiento de relaciones interpersonales y un mal ajuste psicosocial (Manke, 2005). De hecho, en un trabajo de Ybarra y Mitchell (2004) donde se valoraban los efectos que tenan el cyberbullying en los adolescentes y jvenes se encontr que aquellos que participaban en este problema, independientemente del rol que jugasen dentro de l, tenan una mayor probabilidad que el resto de sufrir rasgos depresivos y problemas de comportamiento. Para entender mejor estos efectos, es necesario que consideremos las diferencias generales que existen entre los rasgos distintivos en los episodios de cyberbullying cuando los comparamos con formas convencionales de bullying o agresin cara a cara. Entre estos rasgos, los ms relevantes son: A las vctimas no le quedan lugares seguros en los que puedan permanecer lejos de los virtuales agresores. Consecuencia de la anterior, no hay tiempo en lo que no se tema una posible agresin. Los espectadores potenciales de los actos violentos se multiplican de manera exponencial, con lo que esto supone de deterioro de la autoimagen y debilitacin de la red social de apoyo.

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 La fuerza de la palabra escrita, o la imagen, a la hora de hacer dao es de mayor intensidad que la que posee el mensaje hablado, ya que puede ser reledo una y otra vez.

Aunque ya hemos visto que en un nmero significativo de casos las vctimas conocen a sus agresores online, stos pueden permanecer ms fcilmente en el anonimato, aumentando as su impunidad. El cyberbullying es an ms difcil de detectar por parte de los adultos que las agresiones cara a cara, lo que supone que las actuaciones para solucionar el problema, si llegan, se retrasan en el tiempo. Este conjunto de caractersticas hace que los efectos de las agresiones online sean, si cabe, ms severos en muchos casos que en las formas convencionales de bullying. En este sentido, es interesante comentar aqu los datos del trabajo de Smith y colaboradores (Smith, Mahdavi, Carvalho y Tippet, 2006) donde ponen en relacin el impacto percibido en las situaciones de cyberbullying en relacin con episodios de bullying convencional: Las fotos y vdeos no deseadas y difundidas ms tarde, as como las llamadas de telfono fueron percibidas como ms dainas para las vctimas que la participacin en situaciones convencionales de bullying. Las pginas web y las agresiones mediante mensajes de texto se entendan por los alumnos tan perjudiciales como las formas de bullying convencionales. Los ataques en salas de chat, por medio de mensajera instantnea o correo electrnico se perciban menos dainos que los modos habituales de bullying escolar. Reforzando esta idea, los datos de la investigacin realizada por msn.uk (2006) muestran como el 11% de su muestra pensaba que los efectos del cyberbullying eran an ms graves que los de las agresiones fsicas. En este mismo estudio,

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coincidiendo con otros trabajos (Hinduja y Patchin, 2006), se sealan las diez emociones que ms frecuentemente viven las vctimas ante este tipo de episodio (msn.uk, 2006): 1. Disgusto (Upset) 2. Enfado (Angry) 3. Tristeza (Sad) 4. Miedo (Scared) 5. Soledad (Alone) 6. Frustracin (Frustrated) 7. Invasin (Invaded) 8. Fastidio (Annoyed) 9. Dao (Hurt) 10. Depresin (Depressed)

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Los implicados Hay un alto grado de acuerdo a la hora de categorizar a los implicados dentro de tres grandes grupos (Li, 2006; Patchin e Hinduja, 2006; Willard, 2006): cyberagresores, vctimas u objetivos (targets; Willard, 2006) y espectadores o testigos. No obstante, tambin se seala la presencia en algunos trabajos de aquellos que juegan el doble papel de agresor y vctima de forma simultnea (Li, 2006). Ybarra y Mitchell (2004), dentro del grupo de estudiantes identificados como implicados en cyberbullying en su investigacin, encontraron que slo se comportaban como agresores online el 63%, como vctimas el 21% y como agresores y vctimas el 16%. Lgicamente, cada uno de estos grupos juega un papel complejo en el establecimiento de la dinmica de agresinvictimizacin, que posee rasgos propios en relacin a las que se establecen fueran del entorno digital. No obstante, tambin es cierto que muchas de las caractersticas de estas dinmicas parecen ser similares, por ejemplo, a las que se desarrollan dentro del contexto escolar, como lo apoya el hecho de que alrededor del 30% de las vctimas conozcan personalmente a sus agresores online (Patchin e Hinduja, 2006, Ybarra y Mitchell, 2004) o que el 84% de los agresores conozca a sus vctimas (Ybarra y Mitchell, 2004). Aunque no sea el objeto central de este apartado, es interesante constatar aqu la relacin que se establece entre el bullying en la escuela y el cyberbullying. Li (2006) encontr en uno de sus trabajos como los agresores y bullyvictims (alumnos que juegan los roles de agresor y vctima de forma simultnea) suelen tener mayor predisposicin que el resto a mantener estos mismos roles en situaciones de cyberbullying. En este mismo trabajo, tambin se observa que los agresores online tienen una mayor probabilidad que el resto de ser vctimas de cyberbullying. En este sentido, Ybarra y Mitchell (2004) encontraron varias similitudes entre las caractersticas de los agresores y agresores/vctimas online y de bullying convencional. Entre ellas destaca el bajo grado de funcionamiento psicosocial de

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estos alumnos (Haynie et al., 2001) y la predisposicin a padecer problemas de ajuste psicolgico (KaltialaHeino et al., 2000). No obstante, tambin se aprecian caractersticas propias entre los implicados en episodios de cyberbullying, destacando el patrn evolutivo de implicacin, ya que en los casos de agresiones online los casos permanecen durante ms tiempo que en el bullying convencional (Ybarra y Mitchell, 2004).

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CMO COMBATIR EL ACOSO ESCOLAR DESDE EL PUNTO DE VISTA JURDICO SOCIAL. Si la aplicacin de la violencia o intimidacin en las relaciones humanas es siempre reprobable y debe ser combatida por el Estado de Derecho, cuando el sujeto pasivo es un menor, el celo del Estado debe ser especialmente intenso, y ello por dos motivos: En primer lugar por la situacin de especial vulnerabilidad de los menores y en segundo lugar por los devastadores efectos que en seres en proceso de formacin produce la utilizacin como la relacin de la violencia o la intimidacin. La experiencia de la violencia genera un impacto profundamente perturbador en el proceso de socializacin de los menores. Por ello es necesario proporcionar una respuesta global al acoso que se ejerce sobre el menor vctima del mismo tomando en consideracin: Esta respuesta debe abarcar tanto los aspectos preventivos, educativos, sociales, asistenciales y de atencin posterior al menor vctima de acoso. Esta debe ser de un modo integral y multidisciplinar, empezando por un proceso de socializacin y educacin. La conquista al respeto a la dignidad humana y a la libertad de las personas tiene que ser un objetivo prioritario en todos los niveles de socializacin. En primer lugar es necesario establecer medidas de sensibilizacin e intervencin en el mbito educativo, reforzando el mbito de la publicidad, una imagen que respete la igualdad y la dignidad de la persona. En segundo lugar es necesario dar una respuesta legal integral creando o reforzando aquellas normas sustantivas penales, incluyendo la debida formacin de los operadores educativos, policiales y jurdicos responsables de la obtencin de pruebas que detecten el conflicto. Las medidas de sensibilizacin, de prevencin e intervencin en diferentes mbitos han de introducir nuevas escalas de valores basadas en el respeto de los

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derechos y libertades fundamentales, as como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia en la relacin humana. El objetivo fundamental de la educacin es la de proporcionar una formacin integral que les permita conformar su propia identidad, as como construir una concepcin de la realidad que integre a la vez el conocimiento y valoracin tica de la misma. En el sistema educativo es preciso incorporar, adems de la igualdad entre hombres y mujeres, el respeto de los derechos y libertades fundamentales, as como el ejercicio de la tolerancia y la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia entre sus semejantes, concienciando, al igual que en la violencia de gnero, en el contenido curricular del sistema educativo, desarrollando en el alumnado su capacidad en la resolucin pacfica de conflictos, en la capacidad para relacionarse con los dems de forma pacfica y para conocer, valorar y respetarse mutuamente. En el campo de la publicidad, esta ha de vincular el respeto a la dignidad de las personas, tanto en los medios de comunicacin pblicos como privados, velando por el estricto cumplimiento de la legislacin en lo relativo a la proteccin y salvaguarda de los derechos fundamentales, con especial atencin a las conductas favorecedoras de situaciones violentas en todos los medios de comunicacin. En el mbito Sanitario, es preciso una actuacin precoz infanto - juvenil con apoyo asistencial a la vctima. En el mbito familiar, es preciso darle un tratamiento adecuado y eficaz en las relaciones intrafamiliares. Por lo que el tratamiento debe de ser en primer trmino fundamentalmente preventivo e incluso, una vez detectado el problema, cabr adoptar distintas respuestas desde el mbito estrictamente acadmico. En muchos casos, la

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reaccin dentro del centro docente ser suficiente para tratar el problema, a travs de medidas sancionadoras internas del propio centro, o haciendo reflexionar al propio alumno y en su caso al grupo como as mismo con reuniones con la familia o cambio en la organizacin del aula, etc. Ese abordaje presidido por la idea de castigo como mtodo subsidiario y no principal de reaccin frente al acoso ha sido asumido por la Recomendacin n 702 del Comit de Derechos del Nio de la ONU de Septiembre de 2001.

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La Familia Qu es la familia? Pregunta nada fcil de responder pues en las ltimas dcadas son variadas las formas en que esta ha sufrido cambios que la hacen compleja y a la vez interesante. La familia constituye el ncleo de la sociedad, representa el tipo de comunidad perfecta, pues en ella se encuentran unidos todos los aspectos de la sociedad: econmicos, jurdicos, socioculturales, etc. Son muchas las definiciones que hay de familia pero la mayora plantea que es la estructura social bsica donde padres e hijos/as se relacionan. Esta relacin se basa en fuertes lazos afectivos, pudiendo de esta manera sus miembros formar una comunidad de vida y amor. Esta familia es exclusiva, nica, implica una permanente entrega entre todos sus miembros sin perder la propia identidad. Entendemos de esta manera que lo que afecta a un miembro afecta directa o indirectamente a todo la familia; por ello entonces que hablamos de sistema familiar, de una comunidad que es organizada, ordenada y jerrquica y muchas veces relacionada con su entorno. La familia es una institucin que influye con valores y pautas de conducta que son presentados especialmente por los padres, los cuales van conformando un modelo de vida para sus hijos enseando normas, costumbres, valores que contribuyan en la madurez y autonoma de sus hijos. Influyen de sobremanera en este espacio la religin, las buenas costumbres y la moral en cada uno de los integrantes ms pequeos. Por ello, los adultos, los padres son modelos a seguir en lo que dicen y en lo que hacen. La importancia de valores morales como la verdad, el respeto, la disciplina, la autonoma, etc. hace que los hijos puedan enfrentar el mundo que les rodea de manera madura y protagnica. La familia es un hecho social universal, ha existido siempre a travs de la historia y en todas las sociedades. Es el primer ncleo social en el cual todo ser humano participa. Para su constitucin requiere del encuentro y relacin de un hombre y una mujer que quieren unirse, en un proyecto de vida comn, mediante el afecto entre ellos o hacia los hijos que surgirn de su relacin. En cuanto a las funciones que ella tiene, vemos que, independientemente del tipo de familia que se trate, sta cumple ciertas caractersticas bsicas que estn relacionadas con lo que la familia hace. De hecho, como institucin primordial de la sociedad, la familia desempea ciertas funciones bsicas que le son propias; stas pueden variar en la forma cmo se expresen en el tiempo, pero en todas las pocas las familias las han ejercido.

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En lneas generales, la familia se preocupa de la reproduccin y del cuidado fsico de sus miembros y est a cargo del bienestar y desarrollo psicolgico y social de cada uno de ellos. La familia est orgnicamente unida a la sociedad, en este sentido, transforma la sociedad, es revolucionaria al provocar cambios sustanciales. En la familia se hacen ciudadanos, y stos encuentran en ella la primera escuela de las virtudes que engendran la vida y el desarrollo de la sociedad, constituyendo el lugar natural y el instrumento ms eficaz de humanizacin de la sociedad; colabora de manera original y profunda en la construccin del mundo, haciendo una vida propiamente humana, en particular protegiendo y transmitiendo las virtudes y valores. Est fundada en el amor, y esto es lo que mueve a todos sus miembros a construir da tras da una comunidad siempre renovada, en la cual todos tienen igual dignidad e importancia; el amor hace que la unidad familiar se de basndose en la entrega de cada uno en favor de los dems. Es por ello que la familia es el lugar por excelencia donde todo ser humano aprende a vivir en comunidad con actitudes de respeto, servicio, fraternidad y afecto. En el sentido tcnico-jurdico, la familia, "es el conjunto de personas entre las cuales median relaciones de matrimonio o de parentesco (consanguinidad, afinidad o adopcin) a las que la ley atribuye algn efecto jurdico". La familia se considera como la unidad social bsica, donde el individuo se forma desde su niez para que en su edad adulta se conduzca como una persona productiva para la sociedad donde se desarrolla.

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QU ES UNA FAMILIA? Los distintos cambios que ha tenido que enfrentar la familia actualmente han hecho que se realicen estudios para investigar qu es lo que le pasa a la familia hoy. Por ello, una disciplina proveniente de la Psicologa se ha encargado de apoyar a todos los miembros de la familia, y as permitir que esta salga adelante, enfrentando todos los desafos en la presente era. Nos referimos a la Orientacin Familiar, disciplina que es bastante nueva que intenta ser un apoyo real para todos los miembros de la familia en todos sus tipos. Por lo anterior, es importante reconocer la importancia que tiene hoy ms que nunca el ser padre y madre, y por ello, a continuacin se dan a conocer algunas ideas generales de lo que la Orientacin Familiar plantea a los padres para cumplir de mejor manera su rol. Cmo podemos unir el ser amigo/a y padre de los hijos a la vez? Es vlido ser un padre o una madre cercana que comparte actividades, que hace deportes, discute ideas, comenta noticias, asume posturas y valores; pero tambin es necesario que estos expresen sus valores personales, sus lmites y posiciones. Es decir, es indispensable poner lmites, expresar abiertamente los valores, pero en una postura de dilogo, discusin y conversacin. En segundo trmino, reconocer que los hijos/as necesitan de lo material, que sus necesidades bsicas estn cubiertas, pero es central que los padres tambin entiendan que muchas veces a los hijos no les falta nada, van a un buen colegio, tienen ropa y alimento, pero estn carentes de la presencia afectiva de sus padres. La cercana inspira seguridad, por ello la paternidad, la maternidad es una relacin personal intransferible. Si existiendo los padres, falta su presencia activa y afectiva estable, los hijos se sentirn solos y poco seguros, cubiertos de todos los bienes que necesitan pero solos y tristes. Y en tercer lugar sealar que, uno de los grandes desafos que padres y madres tienen que ir asumiendo de verdad, es saber reconocerse faltos de muchos elementos formativos para s mismo y en relacin con sus hijos. O sea, la paternidad y la maternidad no vienen por casualidad o por aadidura, no se aprende solo por experiencias personales pasadas, no basta eso, se requiere de procesos formativos sistemticos para los padres, para formarse como padres. Si bien, se han sealado algunos elementos de lo que debera ser una madre y un padre, pero esto es lo que se debera cumplir, y bien sabemos que no siempre se cumple. Qu falta entonces? Qu necesitan los padres y las madres para llegar a cumplir estas tareas?

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Ya no basta con la escuela de la vida, es insuficiente, es la hora que los padres y madres asuman un rol protagnico formndose para formar, educndose para educar. Este desafo puede ser enfrentado con la voluntad de cada uno de ellos y con el respaldo del colegio que figura como la organizacin ms cercana a la familia la cual subsidia en muchas de las tareas que los padres no pueden o no quieren asumir. Al mismo tiempo, al interior de la empresa se pueden abrir espacios para que trabajadores en conjunto puedan aprender por medio de un taller, lo que los padres pueden hacer para mejorar su vida familiar.

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LA ORIENTACIN FAMILIAR TIPOS DE FAMILIA Ofrecer una definicin exacta sobre la familia es una tarea compleja debido a enormes variedades que encontramos y al amplio espectro de culturas existentes en el mundo. "La familia ha demostrado histricamente ser el ncleo indispensable para el desarrollo de la persona, la cual depende de ella para su supervivencia y crecimiento". No se desconoce con esto otros tipos de familia que han surgido en estas ltimas dcadas, las cuales tambin enfrentan desafos permanentes en su estructura interna, en la crianza de los hijos/as, en su ejercicio parental o maternal. Por mencionar algunas, la familia de madre soltera, de padres separados las cuales cuentan con una dinmica interna muy peculiar.

Existen varias formas de organizacin familiar y de parentesco, entre ellas se han distinguido cuatro tipos de familias:

A)La familia nuclear o elemental: es la unidad familiar bsica que se compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos ltimos pueden ser la descendencia biolgica de la pareja o miembros adoptados por la familia.

B)La familia extensa o consangunea: se compone de ms de una unidad nuclear, se extiende mas all de dos generaciones y esta basada en los vnculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems; por ejemplo, la familia de triple generacin incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos polticos y a los nietos. La familia monoparental: es aquella familia que se constituye por uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orgenes. Ya sea porque los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por lo general la madre; por un embarazo precoz donde se configura otro tipo de familia dentro de la mencionada, la familia de madre soltera; por ltimo da origen a una familia monoparental el fallecimiento de uno de los cnyuges. La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio asume sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la mayora de las veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad

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por diversos motivos. En este tipo de familia se debe tener presente que hay distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o adulta. La familia de padres separados: Familia en la que los padres se encuentran separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos se encuentren. Por el bien de los hijos/as se niegan a la relacin de pareja pero no a la paternidad y maternidad. La familia es la ms compleja de todas las instituciones, aunque en nuestra sociedad muchas de sus actividades tradicionales hayan pasado parcialmente a otras, todava quedan sociedades en las que la familia continua ejerciendo las funciones educativas, religiosas protectoras, recreativas y productivas. No falta quien la acuse de incapacidad para la misin encomendada, de que no cumple con su deber, sea por negligencia deliberada o por torpeza moral, pero, evidentemente, esas recriminaciones son absurdas, porque la familia no es una persona ni una cosa, sino un comunidad. Ahora bien, algo de esto hay de cierto al reconocer que no siempre los adultos, en especfico los padres, cuentan con todos los elementos que les permitan educar de manera correcta a sus hijos. No es lejana la realidad de la violencia intrafamiliar, abusos sexuales, abandonos de los hijos, problemas de comunicacin y comprensin que llevan a los ms dbiles de la familia, los hijos, a ser vulnerables a un sin fin de riesgos como las drogas, la violencia, y otros delitos contra la sociedad. En ocasiones algunos padres transfieren a otras instituciones las tareas familiares, no porque la familia sea incapaz de cumplir con su deber, sino porque las actividades que realizan en la actualidad requieren del apoyo de otras instituciones que les proporcionen un medio eficaz de conseguir los mismos propsitos. Entra las ms importantes se seala a la escuela. MODOS DE SER FAMILIA (Personalidad de la Flia) Como ya hemos visto hay diversos tipos de familia y por ello son mltiples las formas en que cada uno de sus miembros se relacionan y viven cotidianamente. Para entender un poco mejor los modos de ser familia a continuacin veremos algunas de sus caractersticas ms importantes. Familia Rgida : Dificultad en asumir los cambios de los hijos/as. Los padres brindan un trato a los nios como adultos. No admiten el crecimiento de sus hijos. Los Hijos son sometidos por la rigidez de sus padres siendo permanentemente autoritarios.

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Familia Sobreprotectora: Preocupacin por sobreproteger a los hijos/as. Los padres no permiten el desarrollo y autonoma de los hijos/as. Los hijos/as no saben ganarse la vida, ni defenderse, tienen excusas para todo, se convierten en "infantiloides". Los padres retardan la madurez de sus hijos/as y al mismo tiempo, hacen que estos dependen extremadamente de sus decisiones. La Familia Centrada en los Hijos : Hay ocasiones en que los padres no saben enfrentar sus propios conflictos y centran su atencin en los hijos; as, en vez de tratar temas de la pareja, traen siempre a la conversacin temas acerca de los hijos, como si entre ellos fuera el nico tema de conversacin. Este tipo de padres, busca la compaa de los hijos/as y depende de estos para su satisfaccin. En pocas palabras "viven para y por sus hijos". La familia Permisiva : En este tipo de familia, los padres son Incapaces de disciplinar a los hijos/as, y con la excusa de no ser autoritarios y de querer razonarlo todo, les permiten a los hijos hacer todo lo que quieran. En este tipo de hogares, los padres no funcionan como padres ni los hijos como hijos y con frecuencia observamos que los hijos mandan ms que los padres. En caso extremo los padres no controlan a sus hijos por temor a que stos se enojen. La Familia Inestable: La familia no alcanza a ser unida, los padres estn confusos acerca del mundo que quieren mostrar a sus hijos por falta de metas comunes, les es difcil mantenerse unidos resultando que, por su inestabilidad, los hijos crecen inseguros, desconfiados y temerosos, con gran dificultad para dar y recibir afecto, se vuelven adultos pasivos-dependientes, incapaces de expresar sus necesidades y por lo tanto frustrados y llenos de culpa y rencor por las hostilidades que no expresan y que interiorizan. La familia Estable: La familia se muestra unida, los padres tienen claridad en su rol sabiendo el mundo que quieren dar y mostrar a sus hijos/as, lleno de metas y sueos. Les resulta fcil mantenerse unidos por lo tanto, los hijos/as crecen estables, seguros, confiados, les resulta fcil dar y recibir afecto y cuando adultos son activos y autnomos, capaces de expresar sus necesidades, por lo tanto, se sienten felices y con altos grados de madurez e independencia.

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SER PADRES: CMO ASUMIR ESTE ROL? "Si reunimos a todas las familias existentes tenemos la sociedad. Cualquier clase de entrenamiento ocurrido dentro de la familia individual, quedar reflejado en la clase de sociedad conformada por estas familias y las instituciones como escuelas, iglesias, negocios y gobierno son, en todo sentido, extensiones de las formas familiares a las no familiares"(V. Satir 1999) Esta cita no cabe duda que nos permite entender la gran responsabilidad que le cabe a la familia en la construccin de la sociedad. En especfico, me planteo la gran responsabilidad que le cabe a los padres en la educacin de los hijos pues en gran parte como es la familia es como son los padres, o sea, son ellos quines moldean, facilitan o bloquean muchos aspectos de la vida familiar. En este caso por ejemplo, al interior de la realidad familiar la mujer tiene un rol determinado y el hombre otro distinto; ambos son complementarios dado que uno necesita del otro para ser realmente si mismo y poder cumplir una de las funciones bsicas de la pareja, como es la maternidad-paternidad y la educacin de los hijos. Los hijos aprenden en funcin de lo que hacen sus padres y basndose en su experiencia dentro de la casa, establecern relaciones fuera de ella. Los mayores somos el espejo en el que ellos se miran para descubrir el mundo y en la mayora de los casos adquieren la personalidad, las costumbres vitales, el modo de comunicarse y de actuar que observan en sus relaciones familiares Por ltimo sealar que la familia es considerada como una unidad o sistema vivo que nace, crece, se desarrolla, se reproduce y muere. En ella hay un ciclo vital donde se presentan etapas definidas: noviazgo, matrimonio, el primer hijo, la edad escolar, la adolescencia, la juventud, la partida de los hijos y el reencuentro de la pareja al quedar el nido vaco La pareja sufre una gran prueba cuando los hijos se van, pues si estaban unidos por el amor, se consolidarn el uno con el otro; en contraste, si el vnculo eran los hijos, la unin se rompe o entra en serios conflictos. Por ello, intentaremos definir algunas de las acciones que padre y madre desarrollan en relacin a sus hijos/as como una manera de ser responsable con su rol.

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A)QU ES SER MAM? No es fcil hablar de esto cuando estamos en una poca de cambios tan bruscos que no nos permite hablar con facilidad de qu madre pretendemos hablar. El ideal a la cual toda mujer aspiraba, ser madre, se ha sustituido actualmente por mltiples ideales diferentes en cada capa social, en cada ambiente y muy frecuentemente en pugna con la maternidad. Antes las nias lean novelas que terminaban con un casamiento y todas sus fantasas se concentraban solo en la futura vida matrimonial y la educacin de los hijos. Comprendemos cmo principalmente la mujer de hoy est exigida a tomar decisiones bastante radicales, como por ejemplo: vivir en su rol clsico dependiendo absolutamente del hombre o, elegir la carrera profesional adecuada. Ya no se presume como al principio de nuestro siglo, que una profesin implique para la mujer la renuncia al casamiento y a la posibilidad de fundar una familia, por el contrario, la mujer ha sido capaz de demostrar que puede asumir todos estos roles, pagando a veces eso s, costos muy altos. Pero el amor maternal es un sentimiento, y como tal es frgil y variable. Por eso, para ser buena madre se requiere de formacin, de compartir sus experiencias con otras madres que le permita emprender y desarrollar su capacidad de crecer intelectual y emocionalmente, realidades que no se contraponen ms bien hoy se complementan. El rol de ser madre tiene como funcin bsica alimentar fsica y psicolgicamente a sus hijos/as brindndoles proteccin y a la vez estimularlos a crecer. Es una tarea conjunta con el padre por ello supone organizacin y previos acuerdos como pareja para saber cmo y de qu manera se va a criar a os hijos/as, con qu valores, formas de vida, hbitos, costumbres, etc. No podemos desconocer que ser madre acarrea una serie de responsabilidades, ya que, tener un hijo quita a muchas mujeres el espacio deseado quitando la alegra de la maternidad, y transformando la relacin con la pareja en una continua tensin. Al mismo tiempo, el miedo al futuro, los riesgos que se corren al asumir este rol impiden a muchas mujeres gozar el momento. Es la madre quien primero satisface las necesidades bsicas del hijo a travs de la alimentacin, el afecto, el contacto piel a piel y la estimulacin intelectual y sensorial. Su presencia en el hogar crea las bases afectivas necesarias para que los dems miembros crezcan con estabilidad emocional, seguros de s mismos y con valores que les permitan ser ms autnomos y transparentes en sus

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relaciones humanas. En este sentido se dice que la relacin madre-hijo de algn modo es la base sobre la cual se organiza la relacin con otras personas. Si la ausencia de la madre ha sido prolongada y no cuenta con un reemplazo afectivo adecuado, los hijos sufrirn un trastorno en su desarrollo afectivo que le dificultar posteriormente establecer relaciones sociales normales. No es superficial lo manifestado anteriormente. Es clave entender entonces como el rol de ser madre tiene, por un lado, un impacto inmenso en la realidad personal de los hijos/as y, por otro lado, en la sociedad para la cual ste se est formando. Es en la familia, en el contacto afectivo con sus padres como los hijos/as van aprendiendo a valorar y dar sentido a sus vidas, con mayor razn cuando hablamos de la familia de madre soltera o monoparental, realidades muy comunes hoy en nuestra sociedad. Por ello, en trminos generales, podramos resumir las funciones de la madre en tres reas bsicas: a)Relacin afectiva: El nio trae al nacer la expectativa de qu tipo de madre le vendr al encuentro. Si se combina ese hijo que necesita madre con una madre dispuesta a entregarse se da la gozosa experiencia de una maternidad feliz. Una maternidad ptima permite a o los hijos superar gran parte de las dificultades inherentes al desarrollo. La madre desde que sus hijos nacen debe saber responder intuitivamente a todas sus necesidades y en los primeros meses de vida halla toda su seguridad en la actitud sostenida por su madre. La relacin afectiva que una madre guarda con los hijos/as es clave para el desarrollo integral de estos. Todo ir bien mientras la actitud afectiva de la madre, sea una actitud materna normal; que satisface tanto al nio como a la madre. La relacin afectiva entre madre e hijos al interior del hogar marcan y son el origen de todas las futuras relaciones interpersonales. Gracias a la adquisicin de esta capacidad de dirigir sus afectos el ser humano se capacita para formar todas las relaciones sociales ulteriores. b) Exigencias y reglas: A medida que los hijos crecen van conociendo este nuevo aspecto del adulto, y en este caso de la madre la cual dicta exigencias y prohibiciones e incluso sanciona. La idea central es que la madre aprende a corregir y por medio de ello ensea a sus hijos para que logren su propia valoracin. Si son amables ser porque tienen un modelo de amabilidad bueno, si se muestran fros y brutales ser porque el modelo que observan en su madre o padre es malo y sin valor.

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B)QU ES SER PAP? Lo mismo ocurre con la paternidad, porque con la misma intensidad con que los hijos necesitan una madre al nacer, precisarn del padre, cuando progresivamente se vaya separando de la madre y en especial de la relacin nica con ella. Encontrar al padre no solo significar poder separarse bien de la madre, sino tambin hallar una fuente de identificacin masculina imprescindible tanto para la nia como para el varn, porque la condicin bisexual del hombre hace necesaria la pareja padre-madre para que se logre un desarrollo armnico de la personalidad. A lo largo de la historia, el padre ha sido visto como la figura fuerte y protectora, el gua, la autoridad y como el proveedor de la familia. Pero al mismo tiempo, como una persona ms bien ausente, y un poco lejana, temida y respetada, dando la imagen de que la ternura y cercana no son parte de su papel. Que los hombres no lloran ni son sensibles son expresiones caractersticas. A medida que la sociedad ha ido cambiando, las familias se han hecho ms chicas, y el rol de hombres y mujeres se ha transformado, a variado este papel de "el fuerte", el cual es una labor exigente; nadie puede ser fuerte y protector todo al tiempo; cada uno tiene sus debilidades, y cuando se pretende no tenerlas es a costa de un empobrecimiento de muchas experiencias dignas de vivirse. Por otra parte, a medida que las parejas jvenes buscan independencia, quieren vivir solas, o se van a otra ciudad, por lo que hay menos abuelos, tas y otros familiares participando en el diario vivir, lo que ha llevado al hombre a incorporarse cada vez ms a la rutina domstica y a compartir con su mujer ciertas actividades que antes no comparta. Los padres han ido colaborando poco a poco dentro de la casa y el cuidado de los nios. Por ello, en trminos generales, podramos manifestar que el rol de ser padre se desarrolla en tres reas bsicas: a) El padre como apoyo afectivo y proteccin: Tradicionalmente, es el padre quien da proteccin en el sentido de techo, comida, vestuario y educacin, siendo el proveedor econmico de la familia. Es el que tiene que salir a trabajar para satisfacer las necesidades bsicas y dar seguridad a los que dependen de l. Muchas veces, esta exigencia los sobrepasa, se sienten sobrecargados y exigidos por un medio ambiente que les pide ms de lo que se sienten capaces de dar. Otros padres se sobre-exigen pensando que su papel fundamental es dar seguridad econmica y que su familia debe tener de todo. As el trabajo y lo

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econmico pasan a ser lo central, su razn de ser y a lo que dedican toda su energa y no les queda tiempo ni nimo para estar con los miembros de la familia para conversar, salir, jugar, etc. Al mismo tiempo se piensa que el papel ms importante del hombre en el hogar es el de ser figura de autoridad y que debe poner orden, disciplina y tomar decisiones. Pues si bien, esto tiene su valor pero una de las responsabilidades mayores de los padres es educar; sta accin debe ser compartida con la madre y otros miembros de la familia. El establecer lmites, reglas y las exigencias de cumplirla es una labor conjunta y compartida por la pareja. Aunque la proteccin econmica y la disciplina son aspectos importantes para la seguridad de los hijos/as, hay otro tipo de seguridad que es ms bsica y primaria, y que es la necesidad de ser aceptado, querido, respetado, entendido. Para esto no es preciso estar de acuerdo con el otro, pero s hay una palabra clave para entender esto, es respeto. Es muy probable que no siempre nos guste los que otros hacen a veces nos gustara que los nios fueran distintos a como son: que fueran ms tranquilos, ms responsables, ms respetuosos; sin embargo hay que mirar a cada nio como un individuo aparte, con sus propias caractersticas, como una persona con sus necesidades e intereses y forma de ser personal, como alguien en camino de crecimiento y que puede equivocarse ya que tiene mucho que aprender. Dar apoyo al nio en su ser persona ms que a estar constantemente castigndolo. Educar es ayudar a crecer y no corregir continuamente. Al padre le concierne orientar y apoyar ms que criticar y castigar. En este sentido, alguien que siempre es corregido y criticado va a tener mucho menos posibilidades de sentirse seguro de s mismo en el futuro. Un pap debe apoyar, guiar, orientar, ensear y querer ms que corregir, criticar y retar a sus hijos. Un pap cercano, abierto al dilogo, afectuoso, va a dar una imagen positiva del mundo, entregndole al nio una sensacin de proteccin durante los aos en que es muy importante tenerla. Por el contrario, un padre castigador, lejano y autoritario produce miedo e inseguridad, y en el futuro el nio enfrentar la vida ms cargado de ansiedad, ms temeroso y con una mayor probabilidad de fracaso. Otro punto importante se refiere a las caricias fsicas. Es agradable un padre que acurruca, que haga sentar a su hijo en la falda, de acuerdo a la etapa evolutiva. Las caricias nunca sobran. Sin embargo, hay una serie de mitos en relacin con las expresiones afectivas de los hombres. Se piensa que un padre puede ser carioso mientras el nio es muy pequeo, pero tambin lo puede ser cuando los nios son ms grandes. Ms bien, se plantea que quienes brindan cario son las

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mujeres. Hay que aprender el contacto fsico, dar un abrazo a tiempo, una caricia, sentar a un nio en la falda sin importar su lmite de edad. b) El padre como puerta al mundo: Una vez ms la tradicin nos muestra a la madre como la que da afecto y cuidados y la que permanece en la casa. Al padre se lo seala como el que se enfrenta al mundo; pero hay una tendencia a que las mujeres asuman otras responsabilidades y tambin salgan a trabajar. A pesar de ello, el pap es una figura muy importante en cuanto a conectar a los hijos/as con el mundo exterior, el mundo del trabajo, del estudio, la poltica, los deportes, etc. aunque su papel va cambiando a medida que los hijos crecen. Un padre que muda al nio, que le canta, lo regalonea, que se levanta en las noches a atenderlo o lo alimenta de vez en cuando, probablemente ser sentido por su hijo desde muy temprana edad como alguien cercano y conocido. Es, sin embargo, un poco ms tarde cuando el pap pasa a ser alguien central en la educacin de los nios y es cuando el nio ya camina. Alrededor del ao de edad, el pap empieza a ser un intermediario y aliviana los lazos tan fuertes que el nio tiene con su mam. Con mayor razn en la adolescencia la figura del padre es un respaldo central en todos los proyectos que los hijos se plantean. c) El padre como gran apoyo al rendimiento escolar: El pap puede aportar mucho al rendimiento escolar a travs de una preocupacin sistemtica, un apoyo cercano y clido en relacin con el mundo de las tareas y del colegio. En general los padres tienden a controlar, exigir y a dejar las tareas y las reuniones escolares a cargo de las madres. Son pocos los que conocen los nombres de los profesores o la materia en la que les est hiendo bien o mal y en qu necesitan ayuda. Ms bien reciben la libreta de notas al final del semestre y hacen los comentarios pertinentes. Cules sern las tareas de un pap ?. Supervisar las tareas, ver si el nio lo est haciendo bien, que tipo de ayuda requiere; ensearle a buscar informacin, a pensar, desarrollar en ellos el espritu de investigar, buscar para responder. Es en la edad escolar donde el rol paterno es dramticamente importante. Cuando el nio entra al colegio, el pap pasa a ser una figura de apoyo y motivacin. Se ha visto que los nios con un padre ausente, ya sea porque no lo tiene o porque pasan muy poco tiempo con ellos, tienen peor rendimiento escolar. Mas adelante con la pubertad, los hijos necesitan ms su cercana y apoyo que nunca.

La idea es seguir de cerca, apoyar y estimular el rendimiento del nio, ms que controlar o castigar, ya que se ha visto que los padres indiferentes tienden a

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generar hijos poco creativos y ms dependientes en cuanto al rendimiento escolar. (RAMN, 2000) (S, 1980) (V, (1999)) La Familia es uno de los ncleos principales que hacen que la sociedad tenga su funcin, por ello considero mencionar a la familia y sus tipos ya que en estos en donde principalmente se desarrollan estas conductas y se salen de las manos de los padres, as conociendo al tipo de familia de los participantes en el acoso escolar es mas fcil para las personas, terapeutas, psiclogos entre ms interventores as como un LIE llegar a lograr una factible solucin.

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METODOLOGA

El mtodo de la Medicin.

CUAL PARADIGMA

La observacin fija la presencia de una determinada propiedad del objeto observado o una relacin entre componentes, propiedades u otras cualidades de ste. Para la expresin de sus resultados no son suficientes con los conceptos cualitativos y comparativos, sino que es necesaria la atribucin de valores numricos a dichas propiedades y relaciones para evaluarlas y representarlas adecuadamente. Cuando se inicia el estudio de una regin de procesos o fenmenos totalmente desconocidos se comienza por la elaboracin de conceptos cualitativos, lo que permite una clasificacin de los objetos de la regin estudiada. Posteriormente se establecen determinadas relaciones entre los conjuntos de objetos semejantes con el auxilio de conceptos comparativos, lo que permite clasificarlos en conjuntos que tengan cualidades semejantes. El uso de conceptos comparativos puede servir de base para la introduccin de conceptos cuantitativos, es decir, conceptos que designan la cualidad medida. El trnsito de los conceptos cualitativos a los comparativos y de estos a los cuantitativos se realiza solo mediante proposiciones tericas. La medicin es el mtodo que se desarrolla con el objetivo de obtener informacin numrica acerca de una propiedad o cualidad del objeto, proceso o fenmeno, donde se comparan magnitudes medibles y conocidas. El valor numrico de una propiedad va a estar dada por la diferencia de valores entre las magnitudes comparadas. Se denominar medicin al proceso de comparacin de una propiedad con una magnitud homognea tomada como unidad de comparacin.

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Se puede decir que la medicin es la atribucin de valores numricos a las propiedades de los objetos. Aunque la medicin constituye una de las formas del conocimiento emprico, los procedimientos de medicin se determinan por consideraciones tericas. En la medicin es necesario tener en cuenta el objeto y la propiedad que se va a medir, la unidad y el instrumento de medicin, el sujeto que realiza la misma y los resultados que se pretenden alcanzar. El uso de los conceptos cuantitativos y la introduccin en ella de los mtodos cuantitativos exactos de la investigacin indican el nivel de desarrollo de la ciencia. En las ciencias sociales es cada vez ms necesario predecir con mayor exactitud el curso de los procesos sociales as como lograr la expresin uniforme de los resultados en la investigacin, lo cual se puede alcanzar, en alguna medida, mediante la expresin numrica de los mismos. En las ciencias sociales, naturales y tcnicas no basta con la realizacin de las mediciones; sino que es necesaria la aplicacin de diferentes procedimientos que permitan revelar las tendencias, regularidades, y las relaciones en el proceso o fenmeno objeto de estudio, uno de estos procedimientos son los estadsticos. En las ciencias sociales, los procedimientos estadsticos ms importantes son los descriptivos e inferenciales. Los procedimientos de la estadstica descriptiva permiten organizar y clasificar los indicadores cuantitativos obtenidos en la medicin revelndose a travs de ellos las propiedades, relaciones y tendencias del proceso, que en muchas ocasiones no se perciben a simple vista de manera inmediata. Las formas ms frecuentes de organizar la informacin en ste caso es en tablas de distribucin de frecuencias, grficos y las medidas de tendencia central como: la mediana, la media, la moda y otros. Los procedimientos de la estadstica inferencial se emplean en la interpretacin y valoracin cuantitativa de las magnitudes del proceso o fenmeno que se estudia,

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donde se determinan las regularidades y relaciones cuantitativas entre propiedades sobre la base del clculo de la probabilidad de ocurrencia. Entre las tcnicas ms aplicadas de la estadstica inferencial tenemos la prueba chi-cuadrada, el anlisis factorial, la correlacin, la regresin lineal y otros. En la valoracin de determinadas cualidades del proceso o fenmeno que se estudia, es frecuente la presentacin de las mismas en forma de escalas, es decir convertir una serie de hechos cualitativos en cuantitativos. El procedimiento de las escalas puede ser utilizado de diferentes formas: numerando las posibles respuestas a una pregunta o asignndole un nmero de diversas magnitudes a una misma propiedad. Para esto se estn aplicando encuestas para poder ver en forma numrica la cantidad de violencia que hay en Nuevo Casas Grandes Chihuahua, as poder tener una vicion ms concreta del problema.4

Mtodo de investigacin recoleccin de datos.

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POSTURA ANALITICA

POSIBILIDADES DE INTERVENCION

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Anexos
Proyecto: Un Reto Para La Sana Convivencia

Un Reto Para La Sana Convivencia

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Introduccin Este proyecto se da gracias a la necesidad de comenzar las practica profesionales, ya que las cuales se debieron empezar en el sexto semestre de la Licenciatura De Intervencin Educativa la carrera que ofrece la Universidad Pedaggica Nacional del municipio de Nuevo Casas Grandes Chihuahua. El proyecto nace de la necesidad de cada uno de los alumnos de la UPN, se ve concretado con el apoyo de la Presidencia del Municipio de Nuevo Casas Grandes, ya que hablando la necesidad que nosotros como estudiantes tenamos de realizar las practicas, surgi una campaa que la presidencia todava no asentaba, la cual nosotros propusimos ayudar, a cambio de obtener la practicas profesionales que requiera la licenciatura.

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La campaa consiste en ir a dar platicas, pero no platicas como las que todos conocemos sino platicas ms dinmicas en donde se atraiga la atencin de los oyentes y que se sientan involucrados esto se dar en las distintas escuelas de la localidad y fomentar un poco de conciencia con los diversos temas que se abordaran en la campaa, para esto se estn teniendo reuniones para la revisin de los distintos proyectos escolares, los temas que se abordaran son: las adicciones, la violencia en el noviazgo, la depresin y el bullying, este ltimo el cual desarrollare yo en lo particular con el apoyo de los compaeros, al igual que yo los apoyare con su temas para lograr que la campaa sea un xito.

La intimidacin es un comportamiento deliberado perpetrado por un individuo o grupo, que se repite durante un perodo de tiempo, con la intencin de hacer dao fsico, emocional o psicolgicamente a otra persona. Muchos estudios han demostrado los efectos de la intimidacin pueden producir daos en la vida de los jvenes, y aunque algunos pueden encogerse de hombros, los sentimientos de impotencia, aislamiento de los dems, la prdida de la confianza y la autoestima pueden ser devastadas en las vctimas. El acoso puede afectar las actitudes y el rendimiento en la escuela y puede conducir a daos graves y el desarrollo a largo plazo-emocional. Prevenir el acoso escolar es responsabilidad de todos, y nadie debe ser indiferente hacia los que son incapaces de salir de una situacin de acoso. Como una de las vctimas se menciona "Nadie quiere venir a una escuela

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en la que tienen miedo de que va a decir qu o hacer algo. Cuando usted tiene que preocuparse de que no se puede aprender algo. " La lucha contra el acoso escolar puede ser difcil y requerir mucho tiempo, pero la aplicacin de las polticas contra la intimidacin escolar muestra que las escuelas pueden reducir la incidencia de la intimidacin y el cambio de una cultura que acepta como un hecho de la vida. Somos conscientes de que no hay una solucin fcil para resolver la violencia escolar, pero las medidas contra la intimidacin debe ser un objetivo asumido por cada escuela solo para preservar el derecho del nio es fundamental para sentirse seguros en sus escuelas. Se tiene que hacer frete contra contra este problema que cada dia va ganando mas terreno no solo en las escuelas sino ya tambin fuera de ellas, esto se puede convertir en un problema social de gran magnitud. Las experiencias que conocemos del acoso escolar o bullying que asido bloquedo en algunas plateles del pais nos enva el mensaje de que es posible educar en un ambiente ms seguro y ms incluyente de aprendizaje donde la intimidacin no es tolerada. Este proyecto naci para documentar algunos de ellos y los mtodos utilizados, con la esperanza de servir como un excelente ejemplo para la seleccin y desarrollo de nuevas propuestas en las escuelas de todo el pas. Las propuestas interdisciplinarias se presentan en este proyecto de ofrecer nuevas soluciones a un viejo problema como la violencia escolar entre los grupos o individuos, pero sobre todo refleja la capacidad y el coraje de los actores maestros, estudiantes, educadores, padres y personal - atreverse a cambiar el sufrimiento de aquellos que sufren en silencio. Vivimos en un mundo de mucha violencia, sta se est presentando en todos los niveles sociales, en todos los mbitos y realmente est afectando la convivencia

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El siguiente informe que se presentara es referente a la violencia escolar, mas conocido como bullying. Este tema es algo real, que esta latente e inserta en esta sociedad y ataca a nuestros nios. Nios que son victima da a da de constantes acosos y agresiones por parte de sus pares que sin piedad alguna se ensaan con aquel que es ms dbil, diferente. Analizaremos detalladamente los siguientes aspectos. Definiciones. Estadsticas. Caractersticas. Quienes son responsables. Influencias. Estrategias para resolver o disminuir este mal. Cabe sealar que para dar ms validez a nuestro trabajo contamos con la gentil colaboracin de una docente, la cual nos orient en esta labor. El Bullying El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar o por su trmino ingls bullying) es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en proceso de entrada en la adolescencia (12-13 aos), siendo ligeramente mayor el porcentaje de nias en el perfil de vctimas.

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El acoso escolar es una forma caracterstica y extrema de violencia escolar. Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteracin encaminada a conseguir la intimidacin de la vctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor ms fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, as, expuesto fsica y emocionalmente ante el sujeto maltratador, generndose como consecuencia una serie de secuelas psicolgicas (aunque estas no formen parte del diagnstico); es comn que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la dureza de la situacin puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su materializacin, consecuencias propias del hostigamiento hacia las personas sin limitacin de edad. Objetivos y evolucin de los casos de acoso escolar El objetivo de la prctica del acoso escolar es intimidar, apocar, reducir, someter, aplanar, amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente, a la vctima, con vistas a obtener algn resultado favorable para quienes acosan o satisfacer una necesidad imperiosa de dominar, someter, agredir, y destruir a los dems que pueden presentar los acosadores como un patrn predominante de relacin social con los dems. En ocasiones, el nio que desarrolla conductas de hostigamiento hacia otros busca, mediante el mtodo de ensayo-error, obtener el reconocimiento y la atencin de los dems, de los que carece, llegando a aprender un modelo de relacin basado en la exclusin y el menosprecio de otros. Con mucha frecuencia el nio o nia que acosa a otro compaero suele estar rodeado muy rpidamente de una banda o grupo de acosadores que se suman de manera unnime y gregaria al comportamiento de hostigamiento contra la vctima. Ello es debido a la falta de una autoridad exterior (por ejemplo, un profesor, un

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familiar, etc.) que imponga lmites a este tipo de conductas, proyectando el acosador principal una imagen de lder sobre el resto de sus iguales seguidores. A menudo la violencia encuentra una forma de canalizarse socialmente, materializndose en un mecanismo conocido de regulacin de grupos en crisis: el mecanismo del chivo expiatorio. Destruir al que no es seguidor, al que se resiste, al diferente, al que sobresale acadmicamente, al imbuido de frreos principios morales, etc. Tipos de acoso escolar Los profesores Iaki Piuel y Zabala y Araceli Oate han descrito hasta 8 modalidades de acoso escolar, con la siguiente incidencia entre las vctimas. 1. Bloqueo social (29,3%) 2. Hostigamiento (20,9%) 3. Manipulacin (19,9%) 4. Coacciones (17,4%) 5. Exclusin social (16,0%) 6. Intimidacin (14,2%) 7. Agresiones (13,0%) 8. Amenazas (9,1%)

Bloqueo social Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la vctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginacin impuesta por estas conductas de bloqueo. Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione con l, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del nio. Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la vctima para hacerle llorar. Esta conducta busca presentar al nio socialmente, entre el grupo

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de iguales, como alguien flojo, indigno, dbil, indefenso, estpido, llorica, etc. El hacer llorar al nio desencadena socialmente en su entorno un fenmeno de estigmatizacin secundaria conocido como mecanismo de chivo expiatorio. De todas las modalidades de acoso escolar es la ms difcil de combatir en la medida que es una actuacin muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio nio no identifica ms que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere estar con l o de que los dems le excluyen sistemticamente de los juegos. Hostigamiento Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideracin por la dignidad del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestacin gestual del desprecio, la imitacin burlesca son los indicadores de esta escala. Manipulacin social Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del nio y envenenar a otros contra l. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la vctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la vctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulacin de la imagen social de la vctima acosada, muchos otros nios se suman al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo denominado error bsico de atribucin. Coaccin Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la vctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al nio pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad. El que la vctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social.

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Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los dems que presencian el doblegamiento de la vctima. Con frecuencia las coacciones implican que el nio sea vctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre s o sobre sus hermanos. Exclusin social Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin al nio acosado. El t no, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresin, impedir su participacin en juegos, se produce el vaco social en su entorno. Intimidacin Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son acciones de intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar. Amenaza a la integridad Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad fsica del nio o de su familia, o mediante la extorsin. El agresor: caractersticas psicolgicas y entorno familiar Aunque el acosador escolar no tiene por qu padecer ninguna enfermedad mental o trastorno de la personalidad grave, presenta normalmente algn tipo de psicopatologa. Fundamentalmente, presenta ausencia de empata y algn tipo de distorsin cognitiva. La carencia de empata explica su incapacidad para ponerse en el lugar del acosado y ser insensible al sufrimiento de este.

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La presencia de distorsiones cognitivas tienen que ver con el hecho de que su interpretacin de la realidad suele eludir la evidencia de los hechos y suele comportar una delegacin de responsabilidades en otras personas. As, normalmente responsabiliza de su accin acosadora a la vctima, que le habra molestado o desafiado previamente, con lo que no refleja ningn tipo de remordimiento respecto de su conducta (los datos indican que, aproximadamente, un 70% de los acosadores responden a este perfil). La psicologa actual, por otra parte, identifica en los acosadores escolares la existencia probable de una educacin familiar permisiva que les puede haber llevado a no interiorizar suficientemente bien el principio de realidad: los derechos de uno deben armonizarse con los de los dems. La consecuencia es la dificultad para ponerse en el lugar del otro por una carencia de altruismo vinculada a un ego que crece a costa de los dems, meros instrumentos a su servicio, y que tiene un umbral de frustracin muy bajo. Algunos autores denominan a este tipo de nio como nio tirano. El nio mal educado en la familia probablemente reproducir en la escuela los hbitos adquiridos. Ni respetar, ni empatizar con los profesores, ni con sus compaeros. Sus frustraciones quiz le lleven a elegir un cabeza de turco. A menudo ser aquel compaero que le haga patentes sus limitaciones y carencias, o que, simplemente, le parezca vulnerable. El entorno escolar Se puede dar el caso de que la ausencia en clase (o, en general, en el centro educativo) de un clima adecuado de convivencia pueda favorecer la aparicin del acoso escolar. La responsabilidad al respecto oscila entre la figura de unos profesores que no han recibido una formacin especfica en cuestiones de intermediacin en situaciones escolares conflictiva, y la disminucin de su perfil de autoridad dentro de la sociedad actual. La televisin

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El mensaje implcito de determinados programas televisivos de consumo frecuente entre adolescentes que exponen un modelo de proyecto vital que busca la aspiracin a todo sin renunciar a nada para conseguirlo, siempre y cuando eso no signifique esforzarse o grandes trabajos, constituye otro factor de riesgo para determinados individuos. Los expertos han llegado tambin a la conclusin de que la violencia en los medios de comunicacin tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo entre nios.[cita requerida] Se discute, no obstante, el tipo de efectos y su grado: si se da una imitacin indiscriminada, si se da un efecto insensibilizador, si se crea una imagen de la realidad en la que se hiperboliza la incidencia de la violencia, etc En conclusin la televisin con alto riesgo de violencia afecta a los nios, en el sentido de querer y tratar ser como ellos ( tipos de modelo prototipo).

Prevencin Se estima que la intervencin simultnea sobre factores individuales, familiares y socioculturales, es la nica va posible de prevencin del acoso escolar. La prevencin se puede realizar en distintos niveles. Una prevencin primaria sera responsabilidad de los padres (apuesta por una educacin democrtica y no autoritaria), de la sociedad en conjunto y de los medios de comunicacin (en forma de autorregulacin respecto de determinados contenidos). Una prevencin secundaria sera las medidas concretas sobre la poblacin de riesgo, esto es, los adolescentes (fundamentalmente, promover un cambio de mentalidad respecto a la necesidad de denuncia de los casos de acoso escolar aunque no sean vctimas de ellos), y sobre la poblacin directamente vinculada a esta, el profesorado (en forma de formacin en habilidades adecuadas para la prevencin y resolucin de conflictos escolares).

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Por ltimo, una prevencin terciaria seran las medidas de ayuda a los protagonistas de los casos de acoso escolar. Resolucin de conflictos Pese a que la figura del acoso en general atiende a un concepto de negacin del conflicto al tratarse de un maltrato soterrado (incluso para la vctima, pues a ella le declaran la guerra en secreto, nunca abiertamente), tal vez podra hablarse de conflicto para simplificar el acercamiento a la materia. Y es que el conflicto forma parte de la vida y es un motor de progreso, pero en determinadas condiciones puede conducir a la violencia. Para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia, es preciso ensear a resolver conflictos de forma constructiva; es decir, pensando, dialogando y negociando. Un posible mtodo de resolucin de conflictos se desarrolla en los siguientes pasos: Definir adecuadamente el conflicto. Establecer cules son los objetivos y ordenarlos segn su importancia. Disear las posibles soluciones al conflicto. Elegir la solucin que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla a cabo. Llevar a la prctica la solucin elegida. Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, repetir todo el procedimiento para tratar de mejorarlos. Una buena idea puede ser la de ir escribiendo las distintas fases del proceso, para facilitar su realizacin. En los programas de prevencin de la violencia escolar que se estn desarrollando en los ltimos tiempos, se incluyen la mediacin y la negociacin como mtodos de resolucin de conflictos sin violencia. Cules son las caractersticas del acoso escolar o Bullying?

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- Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, agresiones fsicas, aislamiento sistemtico, etc.). - Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo. - Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo, contra una vctima que se encuentra indefensa. - Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las vctimas sin intervenir directamente. - La vctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia; prdida de confianza en s mismo y en los dems y disminucin del rendimiento escolar. - Disminuye la capacidad de comprensin moral y de empata del agresor, mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interaccin. - En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se produce falta de sensibilidad, apata e insolidaridad. - Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones. El acoso escolar se divide en dos categoras: -Acoso directo: es la forma ms comn entre los nios. Peleas y agresiones fsicas. -Acoso indirecto: suele ser ms comn entre las nias y en general a partir de la preadolescencia. Se caracteriza por pretender el aislamiento social del individuo. Este aislamiento se consigue mediante tcnicas variadas que incluyen: difundir rumores, rechazar el contacto social con la vctima, amenazar a los amigos, hacer criticas de la persona aludiendo a sus rasgos fsicos, grupo social, forma de vestir, religin, raza, discapacidad, etctera.

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Por ello, el maltrato entre compaeros puede aparecer de formas muy diversas. Las ms comunes son: -Fsico: empujones, patadas, agresiones con objetos. -Verbal: es el ms habitual. Insultos tales como insultos, motes, hablar mal de alguien, rumores,... -Psicolgico: bajan la autoestima del individuo y fomentan su sensacin de temor. -Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compaeros. -Ciberbullying Cules son las consecuencias del bullying.? Las consecuencias del bullying afectan a todos los que participan: Agresor Vctima. Espectadores

De que manera la victima es afectada? Problemas de fracaso Dificultades escolares. Niveles altos y continuos de ansiedad. Insatisfaccin. Fobia a la escuela. Riesgos fsicos.

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Personalidad afectada. Baja autoestima. Aislamiento de la sociedad. Cuadros depresivos. Reacciones agresivas.

De qu manera el agresor es afectado? El agresor puede suponer una forma de aprendizaje sobre cmo conseguir los objetivos en la vida, es decir, el agresor domina a otra persona, le quita el dinero, abusa de ella, le quita sus cosas e impone una forma de dominio no solamente sobre la vctima, sino tambin sobre todos aquellos que estn viendo el cuadro y que prefieren no entrar por miedo. Entonces la figura del agresor cobra importancia y dominio, l llega a pensar que a travs de esa forma de ser, pueden obtener las cosas en la sociedad, Adems puede malinterpretar este tipo de conductas como algo bueno y deseable y esto lo puede llevar a futuro a tener una vida delictual. Qu efectos hay para los espectadores? Un aprendizaje sobre cmo comportarse ante situaciones injustas: La indiferencia. Asumir la actitud de no es mi problema, yo no me meto, as es la vida Posturas individualistas y egostas Tipos de Influencias? mbito familiar.

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mbito social. El mbito familiar es decisivo para evitar este tipo de comportamientos. Algunos factores que influyen son: Actitud emotiva de los padres o personas a cargo del nio. Los padres tienen que entregar amor a sus hijos una actitud negativa carente de afecto y de dedicacin incrementar el riesgo de que el nio se convierta ms tarde en una persona agresiva El grado de permisividad de los padres ante la conducta agresiva de los nios: los deben aprender que hay lmites Mtodos de afirmacin de la autoridad: es sumamente importante no ensear solamente a golpes. De lo contrario caeremos en el principio de que la violencia genera violencia. Los conflictos entre los padres y su frecuencia. Las discusiones entre padres, afectan a los nios. Las escenas donde pap y mam estn discutiendo, se estn golpeando, causan que los hijos aprendan ese tipo de conducta, aprenden la violencia como una forma de resolver las cosas. - La presencia de un padre alcohlico o drogadicto. Este factor es terrible para la familia y se manifiesta tambin como de crucial importancia El mbito social es decisivo para evitar este tipo de comportamientos. Algunos factores que influyen son: Los medios de comunicacin. La televisin tiene cierta influencia, aunque no podemos decir que tiene la culpa del problema, definitivamente es algo que potencializa este tipo de actitud agresiva y violenta. La violencia estructural que hoy se vive a nivel sociedad. Es decir, la forma de pensar y los valores que hoy rigen a nuestra sociedad.

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La violencia como herramienta de uso corriente en la vida diaria. El ejemplo que se ve hoy en da con jvenes rebeldes y con todas las formas violentas que envuelven a las personas en esa forma de pensamiento, es a base de destruir al ms dbil y defenderse de los ms fuertes. Sugerencias para prevenir el bullying. Conversar frecuentemente con los hijos y as generando instancias de dilogo y desarrollar las habilidades sociales de los nios. El colegio y los educadores en particular, tambin juegan un papel clave en este proceso, ensendoles a los menores el respeto por uno mismo y los dems. La nica manera de combatir el maltrato es la cooperacin entre todos los involucrados: profesorado, padres y alumnos. Reflexionar en los valores que estamos entregando a nuestros hijos, la comunicacin con ellos y la importancia de los referentes que ellos tienen, y la conciencia de nuestro rol como patrn de conductas. Incorporar a los establecimientos como forma obligatoria asistencia psicolgica u orientacin, para aquellos nios que presentes rasgos agresivos y a la vez ayudar aquellos que sufren el maltrato. Hacer talleres para padres y apoderados, para que sepan de que manera percibir y actuar frente a un caso de bullying. Tomar las medidas necesarias y no asumir una actitud cmoda e indiferente. Una disciplina adecuada tanto en el hogar, como en el colegio. Evitando los castigos fsicos y recompensar el esfuerzo. y as formar nios independientes, seguros de si mismos. Quines son responsables?

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Los profesores/as y los padres tienen una responsabilidad especial en el cuidado de nios/as y eso incluye ayudar a quien estn siendo vctima de estas conductas no deseadas en la escuela. Pero los adultos no pueden hacerse cargo estas tareas, sin la ayuda de los propios nios/as. Cuando alguien est siendo vctima del fenmeno "bullying" en un centro educativo, el resto de compaeros que no estn implicados directamente, si saben sobre lo que est sucediendo en el aula, en el recreo o en la calle. Estn en el deber de ayudar a quien esta padeciendo esto, Y de que manera podran ayudar hablando directamente con un adulto para que as el agresor pare con esa conducta. Todos los miembros de una comunidad educativa (alumnado, padres/madres, profesorado,...) tienen una responsabilidad importante en la ayudar a quines estn siendo vctimas y hablar con quienes tienen estos comportamientos violentos. Modulo educativo. Este modulo esta dirigidos a nios de primer ciclo, es decir alumnos NB Y NB Tiene por finalidad el sensibilizar a los nios mediante la narracin de cuentos Que muestre en sus temticos indicios de violencia.

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Para planificar un proyecto educativo, nos respondemos las siguientes preguntas: QU HACER?: Propuesta. Llevar plticas a los distintos planteles educativos del municipio, realizando platicas dinmicas, que logren tener la atencin de los oyentes, los cuales sean involucrados en la misma. PARA QU? : Planteamiento del contexto y del problema. El problema es el acoso escolar, disminuir su extenso grupo de personas involucradas. Para lograr retirar este tipo de problemticas en la escuelas y llevar una buena convivencia entre el alumnado y los profesores, as tambin en la sociedad en general. A QUINES?: personas implicadas como destinatarios. Estudiantes de las diversas escuelas del municipio. CON QUINES?: personas implicadas como responsables. Alumnos de la Universidad Pedaggica Nacional, en conjunto con la Presidencia Municipal.

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DNDE? : Lugares y espacios en donde se realizan las actividades. Presidencia, Escuelas. CUNDO? : cuadro temporal en el que se realizar.

Agregar Calendario CUNTO? : Etapas previstas y cantidad de actividades especficas a llevar a cabo. CMO? : Tcnicas a usar. Conferencias con diapositivas Charlas Lluvia de ideas Encuestas Etc. CON QU? : Medios e instrumentos con los que contamos. Trpticos Proyectores Audiovisuales Carteles Entre otros.

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EVALUACIN: Monitoreo - Evaluacin Parcial - Evaluacin Final.

Objetivos generales y especficos El objetivo principal del proyecto es la creacin de documentos de sensibilizacin y apoyo para ayudar a identificar, prevenir y luchar contra el acoso escolar fenmeno, y tambin para proporcionar una base para el desarrollo de planes de formacin que, adaptada a las diferentes caractersticas de la formacin (como la escuela , los alumnos, el entorno cultural ...) permiten a calificar en esta materia. Otros objetivos son: Para conocer las diferentes medidas emprendidas en los pases participantes para hacer frente a este problema

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Para seleccionar las medidas ms eficientes o las acciones para reducir o eliminar el acoso en los centros educativos. Para crear una metodologa de capacitacin para la formacin de formadores, que incluye los aspectos tienen que ser capacitados y proporcionarles los recursos necesarios. Para adaptar esta metodologa a otros niveles educativos, asegurando su transferencia. Para asegurar la difusin del proyecto y sus resultados, garantizando el impacto entre los colectivos objetivo. Para hacer que las autoridades pblicas y la sociedad tome conciencia del problema de la intimidacin y la necesidad de combatir por diversos medios.

Metodologa
Este proyecto se llevara a cabo en conjunto con la UPN y La Presidencia del municipio. Primeramente se solicit los permisos correspondientes a los planteles educativos. Centrar los temas, eslogan, lemas y materiales a utilizar. Poner en prctica como est previsto para lograr los objetivos.

Etapas

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Recursos
Recursos humanos: Identificar a las personas que participarn para llevar a cabo el proyecto y cada una de sus actividades. Definir y distribuir las distintas funciones y tareas. Identificar las distintas actividades y las personas responsables de su realizacin, as como la capacitacin de las personas, la experiencia y el tiempo que podrn dedicar al proyecto. Recursos financieros: Tener previsto los gastos de desarrollo. Elaborar un presupuesto realista que cubra los gastos materiales, de reuniones, de transporte, de locales, de equipos, de sueldos, etc. La financiacin permite enunciar cmo sern previstos los gastos y qu institucin, organizacin, o actividad/es va/n a financiar el proyecto.

Impacto esperado
General La concientizacin en los alumnos y sociedad.

Conclusiones La sociedad no puede permanecer ajena al acoso escolar, un maltrato que se da en uno de los mbitos fundamentales para la socializacin de los nios. Una vez desenmascarado el problema se ha de poner en la agenda de los poderes pblicos para asegurar su prevencin, deteccin e intervencin eficaces. Una intervencin adecuada que tiene que empezar y ser liderada por la comunidad educativa y la familia, culminando en la actuacin judicial en los casos en que se requiera. Pero es la sociedad en su conjunto la que tiene que responsabilizarse de que los nios se eduquen en un contexto de libertad, igualdad y justicia.

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La conducta agresiva entre estudiantes, es conocida internacionalmente como fenmeno Bullying, es una forma de conducta agresiva, intencionada y perjudicial, cuyos protagonistas son jvenes escolares. Identificar el perfil psicosocial de los sujetos que intervienen en los tipos de violencia escolar, se puede concluir con respecto al objetivo especfico "Describir los tipos de violencia que se manifiestan entre iguales (Bullying)", que uno de los aspectos ms resaltantes son las acciones ejercidas por los agresores hacia las vctimas, donde se evidenci la existencia de la violencia fsica manifestada en heridas, empujones y puetazos. Estas conductas indeseables se mantienen en gran parte por el refuerzo que proporcionan los propios compaeros. En relacin a la violencia verbal, los resultados demostraron, que esta se manifiesta entre los estudiantes de la institucin abordada, a travs de maltratos verbales como: comentarios sarcsticos, menosprecios en pblicos, burlas, gritos e insultos. Las consecuencias de las violencia psicolgica y violencia social se presentan en la poblacin objeto de estudio, cuando los estudiantes no se atreven a participar en actividades deportivas por temor a ser rechazados, y cuando son objetos de aislamiento al no ser incluidos en los grupos, ni invitados a actividades de tipo social, como "fiestas". La presencia de la violencia fsica, verbal, psicolgica y social, en la poblacin estudiada, permite afirmar que las vctimas pueden generar efectos negativos y perjudiciales en su desarrollo psicosocial. Por otro lado las conductas del agresor puede llegar a incidir en malas relaciones entre los escolares traducindose en problemas de indisciplina y mal comportamiento, fenmenos perturbadores que inciden en la buena marcha de la vida escolar.

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En relacin al objetivo especfico "Identificar el perfil psicosocial del agresor", se pudo detectar la existencia de sujetos que presentan las caractersticas de la personalidad y del aspecto fsico que los identifican. En conformidad a las bases tericas y los resultados que corresponden al indicador "Caractersticas del mbito familiar del agresor", se puede concluir que al darse en los alumnos, la ausencia de fuertes lazos familiares y el uso de frases descalificadoras, se sta incrementando el riesgo de violencia en ellos. El comportamiento de la familia al ser modelado por los jvenes, les limita la capacidad de controlar su ira cuando se sienten agredidos, siendo que uno de los aspectos ms importante para controlar la ira es aprender a aceptarla, aprender a mantener la calma y tener conciencia de sus consecuencias. Se puede concluir en relacin a las "Caractersticas del mbito social del agresor", que los estudiantes que presentan problemas de agresividad tienen dificultades para integrarse al grupo, sin embargo son apoyados por sus compaeros llegando inclusive a convertirse en jvenes populares, por su forma de actuar. Esta situacin conlleva a ir conformando una personalidad enmarcada en el acoso, lo cual impedir a estos jvenes a relacionarse de manera efectiva. Tambin es importante destacar que al sentirse aislado y/o excluido en el mbito escolar, puede traer consecuencias para un normal desarrollo psicolgico, por ende los adolescentes a los que sus compaeros de clases y/o profesores rechazan por su comportamiento agresivo, tendrn seguramente problemas de convivencia en el mbito escolar y pueden incrementar su forma de actuacin violenta y autoritaria, que a la larga puede desembocar en conductas delictivas, sino son tratados a tiempo. En relacin al objetivo especfico "Identificar el perfil psicosocial de la vctima", se puede concluir que los estudiantes ms agredidos fsicamente son varones y menos fuertes al igual que presentan rasgos fsicos que son objetos de rechazos como "color de piel", "peso"...

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Con respecto a la personalidad de la vctima, se puede concluir que en estudiantes de la institucin, se presentan jvenes con daos en la autoestima, en la capacidad de relacionarse, pudiendo generarse un deterioro en su personalidad y en los procesos de socializacin, incapacitndose as para poder defenderse ante situaciones de acoso y violencia, adems de que se puede presentar angustias, preocupacin e intranquilidad e inclusive cuadros depresivos, ya que las vctimas son personas intimidadas y sumisas, ante cualquier situacin que para l sea incontrolable, con dificultades de relacin y de habilidades sociales. En relacin al "mbito familiar de la vctima", se puede concluir que la sobreproteccin de la vctima genera en los jvenes estudiados una falta de autonoma, colocndolos en una situacin de alto riesgo al no poder desarrollar habilidades para tomar decisiones y hacer valer sus derechos. En correspondencia al "mbito social de la vctima", se puede concluir que se da una alta tendencia, a que los jvenes sean aislados del grupo por sus pares y para nadie es un secreto la importancia de la aceptacin de los compaeros, para poder establecer relaciones de manera efectiva. Existen sujetos que manifiestan una conducta agresiva, intencional, perjudicial hacia sus pares, la cual se expresa en "Violencia fsica, verbal, psicolgica y social", y que presentan las caractersticas de la personalidad, y del aspecto fsico que lo identifican como agresores e igualmente, se observ que se dan las caractersticas del mbito familiar y social que los tipifican. Puede asegurarse la presencia de estudiantes que se caracterizan como vctimas, sufriendo de rechazo, perdida de confianza en si mismo y otros, problemas derivados de la situacin a la que se ven sometidos repetidamente. La realidad actual nos exige reconocer que cuando hablamos de familia no nos referimos solo a un sistema nuclear, si no ms bien, a un conjunto de maneras de concebir a la familia desde nuevas estructuras.

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Hoy ms que nunca se descubre la mutua necesidad educativa que existe entre el nexo familia y escuela. Esta alianza posibilita una nueva mirada de la educacin de los hijos/as Si bien, la presencia de ambos padres en la educacin de los hijos es vital, sin embargo, los nuevos tipos de familia como la monoparental, se ve enfrentada a desarrollar esta tarea con reales desafos no menos importantes para la sociedad. Los modelos rgidos de educacin por parte de los padres se ven cada vez ms cuestionados ante la mirada cuestionadora de los/as hijos/as que, sin duda alguna, no participan de estructuras familiares autoritarias, por el contrario, son partcipes de espacios democrticos intrafamiliares que los hace crecer y madurar armnicamente como personas capaces de vivir en grupo.

Bibliografa
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