ESCALA DE DESARROLLO DEL HABLA Y DEL LENGUAJE (2021)
Nombres: Javiera Gallardo- Carolina Miranda
Fonológico y del Habla
EDAD (Clase 8)
0a3m -Hace arrullos
-Vocaliza sonidos de
agrado y desagrado de
forma diferente (se ríe, se
ríe de forma nerviosa,
llora o se queja)
3 a 6m -Entiende "no-no"
-Balbucea (dice "ba-ba-
ba")
-Dice "ma-ma" o "pa-pa"
sin sentido.
6 a 9m -Puede subir y bajar la
entonación.
-Cada vez emite mas
combinaciones de
sonidos.
Morfología y Sintáxis
(Clase 9)
La morfosintaxis no se presenta
hasta que el niño dice las primeras
palabras con significado.
Semántico y de la Comprensión
-Sobresaltos a ruidos y golpes
-Atención al mundo auditivo y visual
-Atención a la voz materna
-Progresivamente van acompañando
sus conversaciones gestuales con
vocalizaciones muy básicas
Pragmática
-Contacto ocular
-Sonrisa social
-Etapa perlocucionaria
-Sonrisa social
-Reacciona a la entonación del
sujeto de apego
-Etapa perlocucionaria
-Protoconversaciones
-Atención y acción conjunta
-Etapa ilocucionaria
➢ Solicitando objetos y
acciones
➢ Rechazando
➢ Comentando
➢ Juegos comunicativos
-Frecuencia de los actos
comunicativos: 2,5 minutos de
juego libre
9 a 12m -Comunicarse con
acciones o gestos
-Intenta repetir sonidos
-Dice la primera palabra
-Sílabas CV y CV+CV
-Fonemas /p/, /t/, /k/, /m/
-Uso de prosodia
diferenciada
12 a 18m -PFS de estructura silábica
18 a 24 m -Palabras de 2 sílabas
(CV+CV)
-Comienzan a emerger los
fonemas /j/, /b/, /d/, /g/,
/ch/, /n/ y /ñ/
-PFS estructura silábica
-Intención comunicativa
-Protoimperativos
-Protodeclarativos
-Deixis
-Etapa locucionaria
-Frecuencia de los actos
comuni9cativos: 5 minutos en
juego libre
-Holofrase -Contenido expresado: intención -Mayor desarrollo de numero de
-PLE: 1.0-1.9 comunicativa y compartir palabras
-Comprensión de instrucciones experiencias -Etapa locucionaria
simples -Comprensión global de rutinas -Establecimiento del tópico con dos
cotidianas estrategias
-Reconoce partes importantes del -Frecuencia de los actos
cuerpo comunicativos: 5 minutos de juego
-Manejo de elementos como libre
categorías básicas, adjetivos y
deícticos
-Primeras palabras: 30- 50
-Asociación de protopalabras a
significado (ñam)
-Comienzan con sustantivos
cotidianos
-Categoría más utilizada: prepalabras
-Combina 2 palabras en su -Busca objetos que no están -Incremento del uso de la palabra
enunciado presentes junto con la comunicación
-PLE: 1.5-2.0 -Primeras 50 palabras: adverbios, preverbal
-Ordenes simples acciones, sustantivos, nombre de -Solicitud de información
-Noción del mío objetos cotidianos -Respuesta de preguntas
-Sustantivos - Comprende algunos adjetivos como -Agradecimientos
-Verbos bonito, feo, sucio, limpio -Frecuencia los actos
-Adverbios -Fenómenos erróneos comunicativos: 7,5 minutos de
-Adjetivos -Sobreextensión juego libre

24 a 30 -Fonemas /y/, /b/, /j/, /g/,
/n/, /ch/
-Comienzan a parecer los
dífonos vocálicos
Palabras de 2 a 3 sílabas
-Emisiones más inteligibles
-PFS estructura silábica,
asimilación y sustitución
-Producción de rimas
-El habla es cada vez más
precisa, pero aún no
pronuncia los sonidos
finales.
-Comienza a usar más
30 a 36 m pronombres, como "´tú" o
"yo"
-Sobrerrestricción
-Contenido expresado: conceptos
acerca de su entorno inmediato
-Categoría mas utilizada: sustantivos
-PLE:2.0-2.5 -Identifica por uso -Aumenta la frecuencia de tópicos,
-habla telegráfica -Cintenidos de acción locativa y especialmente en la repetición de
-Estructura S-V-O posición por favor.
-Comienzan a aparecer atribución y -Se incorpora nuevas intenciones
cantidad en los diálogos: juego simbólico,
-Comprensión y uso de preguntas tergiversan la realidad
(personas, objetos y eventos
básicos)
-Comprende y usa los términos
espaciales básicos
-PLE: 2.5- 3 Semántica: -Mayor capacidad para mantener
-Flexiones de genero -Emplean verbos de acción y algunas un tópico.
-Pronombres palabras gramaticales -El niño puede agregar atributos
-Aparición de adverbios de lugar -Sobreextensión como bonito o es mío
-Sobrerestricción -Los niños mantienen un tópico,
-Relaciones de sinonimia, antonimia turnos en las conversaciones,
y reciprocidad interacciones dialógicas, entre
pares en la comunicación entre
adulto y niño
-Se incrementa el uso del lenguaje
en el juego
-Las narraciones corresponden a
secuencias de oraciones con un
tema que pueden describir una
escena sin que haya una clara
secuenciación o relaciones de
causa y efecto.
 -Fonemas /p/, /m/, /b/,
/f/, /d/, /t/, /d/, /ch/, /y/,
/k/, /j/, /g/, /n/, /ñ/, /l/ y
36 a 42 m /r/
-Materia de las palabras: 2
a 4 sílabas
-PFS de estructura silábica
-CF: Segmentación silábica
-Usa la mayoría de los
sonidos del habla, pero
puede confundir algunos
sonidos más difíciles como
l, r, s, su, ch, y, v, z.
-Usa consonantes al inicio,
medio y final de las
palabras. Algunas de las
42 a 48 m
consonantes más difíciles
pueden producirse de
forma distorsionada, pero
intenta decirlas.
48 a 60m -Fonemas /d/, /r/
-PLE: 3.0- 3.7
-Enunciado de palabras de 3-4
palabras
-Artículos indefinidos
-PLE: 3.7- 4.5
-Nexos
-Verbos auxiliares
-Formulación de oraciones
coordinadas y subordinadas
-Uso de estructuras gramaticales
complejas: oraciones pasivas,
condicionales y circunstanciales.
Contenido:
-Emplean preposiciones,
conjunciones, adjetivos y
pronombres
-Atributos de tamaño, cantidad,
posición espacial, referente
temporal, colores, formas básicas y
T°
-Comprensión de opuestos
-Comprensión de relaciones causa-
efecto básicas
-Uso y comprensión de los términos
básicos de parentesco
-"¿cuándo? Y ¿cómo?"
Contenido:
-Colores primarios
-Cuenta hasta 5
-Asocian número y cantidad (menor
a 3 elementos)
-Preguntas
-Definiciones (por atributo, uso o
función, asociaciones de
localización)
-Conceptos de distancia,
temporalidad, forma, longitud,
cualidad, ancho
- Mayor flexibilidad en las
solicitudes, como permisos
(podría…) o solicitudes indirectas
(me pasaría…)
-Usan más relaciones semánticas
que repetición
-Adquisición de habilidades
pragmáticas para distinguir la
relevancia del tópico
-El discurso se caracteriza por la
narración de fenómenos
considerados extraordinarios
-Inician secuencias temporales
respecto a un personaje pero no
hay trama
-Historias con argumento vago
-Informa sobre eventos pasados,
razonamiento, prediciendo,
expresando empatía, creando roles
y accesorios imaginarios y
manteniendo interacciones
-Mayor control en el uso de
recursos de toma de turnos por
medio de la iniciación de oraciones
con “y” o marcadores de
mantención de turno repetitivos
como “y entonces”
-El discurso narrativo se caracteriza
muchos eventos relacionados con
un tema central, pero no tiene la
habilidad para hilar todos los
elementos en una narrativa
completamente coherente.
- Emergen pistas y sugerencias que
no se mencionan en la solicitud
 -Dífonos vocálicos
crecientes (ia, ie, ua, ue,
ui, uo)
-Dífonos con /l/
-Producción de mayor
número de polisílabos
expresados correctamente
-Dífonos con /l/
-Producción de mayor
número de polisílabos
expresados correctamente
-D° CS
-Dificultades con trabantes
- /rr/
-Dífonos con /r/
-Trabantes
-D° CF
-Culminación de
repertorio fonético
-Fonemas afianzados
-Reducción de diptongos
- Inteligibilidad: 95 %
- PFS: - 5%
5 a 7 años
7 a 9 años - Habilidad en la
producción de secuencias
complejas tanto en
estructura como en
longitud
-Es capaz de usar la voz pasiva y
conexiones adverbiales.
-PLE 3,7 – 4,5
-Pronombres posesivos: para ti,
para mi
-Verbos auxiliares
-Tiempos verbales afianzados
-Comprende algunas frases pasivas
-Formas oracionales básicas
adquiridas
-Uso de oraciones complejas:
cláusulas
-Uso de posesivos grupales
-Mayor uso de oraciones pasivas
-Estructura gramatical mas
compleja
-Aumenta el uso de nexos
-Compresión de oraciones pasivas
-Sintaxis del lenguaje lectoescritor
-Estructuras gramaticales más
complejas
-Resuelve problemas simples
-Conocimiento de nombres de letras
y sonidos
-Conocimiento de los números y
conteo
-Redes sintagmáticas
-Paradigmáticas
-Atributos de edad
-Responde preguntas ¿qué?,
¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Quién?, ¿Con
que?
-Manejo de referentes témporo
espaciales mas completos ( ayer,
hoy, derecha, izquierda)
-Definiciones, sinónimos, categorías
-Lenguaje figurado (modismos,
metáforas, comparaciones, refranes)
-Producción semántica divergente
-Producción semántica convergente
-Aumento del significado de las
palabras
-Influencia de la lectura
-Uso de categorías y subcategorías
-Incrementa la habilidad para
realizar solicitudes
específicas de aclaración
-Las narraciones están unidas por
una trama, pero no al punto de una
solución.
-Las narraciones son historias
verdaderas con un foco central, un
conflicto y una resolución
-Domina diálogos conversacionales
con énfasis en el dominio de los
significados de uso frecuente y
pueden incorporar nueva
información a partir de su desarrollo
escolar
-En discurso narrativo las tramas son
cada vez son más elaboradas en una
serie de problemas y soluciones a los
mismos.
-Narraciones son más coherentes,
manipulan contenidos, argumentos y
estructuras
causales.
-Las interacciones incluyen
conocimientos adquiridos a través
de la lectura
-Las historias contienen episodios
completos con objetivos internos,
motivaciones y reacciones de los
Personajes
-Aparecen historias de episodios
múltiples
 -Uso de significados socialmente -Usan el lenguaje para establecer y
compartidos mantener el status social
-Utilizan semánticas mas complejas -El dominio del habla y del
lenguaje le permite una persuasión
más exitosa.
-Realiza reparaciones
conversacionales mediante la
definición de términos o dando la
información de fondo
-Puede rendir exitosamente en
tareas simples de comunicación
referencial
- Ausencia de PFS -Sintaxis en los textos escolares en -Comprende vocabulario de textos -Desarrollo narrativo caracterizado
-Desarrollo de habilidades mas compleja que en el lenguaje escolares por las historias que incluyen
9 a 12 episodios complejos,
metafonológicas. oral -Adquieren nueva información a
años incrustados e interactivos
-Aumenta el uso de variaciones de partir de textos escritos
orden de las palabras en la -Uso de locuciones adverbiales -Comprende bromas y acertijos
escritura -Comprenden otros idiomas basados en la ambigüedad léxica
-Incremento de las perífrasis como las pequeñas adivinanzas en
verbales un comienzo hasta el lenguaje
figurativo de algunos textos literarios
cuya complejidad irá en directa
relación a su dominio léxico.
12 a 14 -Incremento de las perífrasis -Definiciones abstractas -Efectúa textos expositivos utilizados
años verbales -Aumento del uso de locuciones en la escritura solicitados por la
-Sintaxis utilizada en la escritura es adverbiales escuela.
más compleja -Explica significado de proverbios -La mayor parte de la información es
presentada en formatos expositivos.
-Comprende bromas y acertijos
basados en la ambigüedad de la
estructura profunda.
-Tienen una comunicación -Mayor longitud y complejidad de -Aumento de producción de palabras -El lenguaje es usado para mantener
15 a 18 fluida en adolescentes las oraciones - los límites sociales (“solo hablando”).
años típicos. -Aumento del uso del modo -Las habilidades persuasivas y
auxiliar. argumentativas llegas cerca de los
niveles adultos
-El discurso se caracteriza por la
introducción de pocos referentes
que mantienen eficientemente a lo
largo del discurso
 -Disminuye la proporción de
referentes espaciales, pues estos se
tornan crecientemente explícitos,
complejos y especializados. Lo
mismo ocurre en el caso de los
referentes temporales que se
vuelven más variados y
específicos.
GLOSARIO

➢ Holofrase: es una palabra por enunciado

➢ PLE: promedio de longitud del enunciado
➢ Habla telegráfica: los niños incorporan más elementos a sus enunciados
➢ Producción semántica divergente: describen lo que ven
➢ Redes sintagmáticas: Secuencia de objetos
➢ Paradigmáticas: posibilidad a que distintas palabras puedan ocupar unas posiciones en el contexto oracional
➢ Sobreextensión: el niño es capaz de ampliar el campo semántico de una palabra, el significado.
➢ Sobrerrestricción: Se reserva un término solo para una clase de objeto, dejando afuera otros que comparten las mismas características
➢ Prepalabras: son una especie de palabra que los niños la utilizan para compartir, estas se combinan con las palabras
➢ Etapa ilocucionaria: intenciones expresadas en gestos y vocalizaciones
➢ Etapa locucionaria: intenciones expresan las mismas funciones con palabras que fueron expresadas antes con significado preverbal.