ENSEÑ ANZA DE LA

GEOMETRÍA EN EL
PRIMER CICLO
Direcció n de Educació n Superior. DGE

Estudiantes: Ponzi Camila, Riquelme Ángela y Savina Ana Clara.

 Instituto Superior de Formación Docente
PT – 164 “Diocesano San José”
Fieles a DIOS, la Patria y la Familia
Malargüe, Mendoza, Argentina

Introducción

“Distintas razones hacen que la geometría haya perdido espacio en la

escuela. En los años ´60 aprender geometría tenía que ver con el aprendizaje de
algoritmos, de construcción de figuras, con memorizar definiciones, entre otras
cosas. En los años ´70, la exigencia social de “utilidad” de los conocimientos
escolares, generó la búsqueda de relaciones entre los conocimientos geométricos
y la vida cotidiana para ser enseñados. En los últimos años, el aprendizaje de la
geometría se identificó con la posibilidad de recordar nombres y técnicas de
construcción”1.

La Geometría es la rama de la matemática que se ocupa del estudio de las

propiedades y de las medidas de las figuras geométricas y nos ayuda a poner
nombre a las formas y figuras que vamos reconociendo a nuestro alrededor.
Estudiar los cuerpos geométricos es una forma de sintetizar la realidad visual.
Pero el sentido de la vista no es el único que adquiere relevancia a la hora de
entender los objetos. Los tocamos y manipulamos y seguimos hallando sus
propiedades y posibilidades. Estos descubrimientos nos han sido de gran ayuda a
lo largo de la historia. Si echamos una mirada al pasado más lejano,
encontraremos pronto, indicadores de la antigüedad de esta ciencia.

La pregunta que comúnmente surge entre los docentes es ¿cuándo se

considera un problema geométrico? Para esto hay que tener ciertas
consideraciones2:

- Implique un cierto nivel de dificultad, presente un desafío, tenga algo de novedad

para los alumnos.
- Exija usar los conocimientos previos, pero que éstos no sean totalmente
suficientes.
- Para resolverlos, se deban poner el juego las propiedades de los objetos
geométricos.
- El problema ponga en interacción al alumno con objetos que ya no pertenecen al
espacio físico, sino a un espacio conceptualizado representado por figuras-
cuerpos.
- En la resolución del problema, los dibujos no permitan arribar a la respuesta por
simple contestación sensorial.
- Las argumentaciones a partir de las propiedades conocidas de los cuerpos y
figuras, produzcan un nuevo conocimiento acerca de éstos últimos.

1
Mónica Urquiza.
2
Sessa C. La matemática escolar: acerca de la enseñanza de la geometría. 1998

1
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¿CUÁL ES EL OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA DESDE ESTA

PERSPECTIVA DE LA EGB?

En líneas generales, la enseñanza de la geometría en la primaria apunta a

dos cosas. Por una parte, el estudio de las propiedades de las figuras y de los
cuerpos geométricos. Por otra parte, al inicio de un modo de pensar propio
del saber geométrico.

El estudio de las propiedades de las figuras y los cuerpos, implica mucho

más que saber reconocerlos y saber sus nombres, implica saber cada vez con
mayor profundidad sus propiedades y tenerlas presentes para resolver los
problemas.

El modo de pensar geométrico, supone apoyarse en propiedades

estudiadas de las figuras y los cuerpos para poder anticipar relaciones no
conocidas.

¿QUÉ ENSEÑAR EN CADA GRADO?

En el primer grado el alumno toma su propio cuerpo como principal

marco de referencia para ubicar objetos y otros puntos en el espacio. Aquí se
plantearán problemas con respecto a la ubicación espacial. Se podrán plantear
tareas en donde los alumnos describan un trayecto en donde va un objeto, o en
cambio trayectos en donde deban seguir un objeto.

En general los niños siguen indicaciones como “anda a…”, “esta en…”, en la
escuela, el objetivo es que los estudiantes empiecen a describir en forma precisa
la ubicación de objetos en el espacio.

En segundo grado, el alumno logra la ubicación espacial de sí mismo, de

otros objetos y personas. Describe un trayecto desconocido y orienta a otra
persona sin necesidad de recordarla.

Para trabajar la representación gráfica y ubicación en espacios mayores,

diseñaremos situaciones que introduzcan a los niños en la problemática de la
organización social del espacio que nos rodea. En el caso de una zona urbana, se
puede avanzar, por ejemplo, con la distribución de las calles.

En tercer grado a partir de las referencias espaciales del plano y de las

interacciones de ciertas convenciones, los alumnos pueden ubicar calles,
negocios, monumentos, etc. También pueden identificar trayectos para llegar a
diferentes lugares.

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¿QUÉ ENSEÑAR DE GEOMETRÍA EN EL PRIMER CICLO? ¿CÓMO ENSEÑAR…?

¿Qué enseñar primero, las figuras o los cuerpos geométricos? Algunos

docentes pueden comenzar apelando al trabajo de cuerpos para luego seguir con
figuras, o viceversa.

Lo importante es que la enseñanza de la geometría en la escuela primaria

tiene por objetivos el estudio de las propiedades de figuras y cuerpos, y además el
inicio de un modo de pensar propio del saber geométrico.

Las propuestas didácticas deben presentar un grado de dificultad

importante para los alumnos. Es decir, que las secuencias que propongamos no
deben pretender que los estudiantes “practiquen” lo que ya saben, sino que
aprendan.

ALGUNAS ACTIVIDADES…

 Juegos de adivinación: la finalidad de este tipo de juegos es adivinar cuál

es la figura o cuerpo seleccionado por el docente o por un alumno. Tiene
como intención que los alumnos pongan en juego un análisis y
explicitación de las propiedades que van descubriendo permitiendo la
incorporación de nuevo vocabulario. Es preciso realizar este tipo de
actividades durante varias clases en una  secuencia de trabajo.
 Copiado de figuras: este tipo de actividades exigen un juego de
anticipación, si no se determinan de “antemano” ciertas relaciones que
caracterizan al dibujo, la copia no será igual al original. Una de las
decisiones didácticas que el docente puede “variar” es el tipo de hoja
presentada y a utilizar por el alumno, por ejemplo, en un copiado de un
rectángulo, si la hoja es cuadriculada, no será necesario enfrentarse al uso
de la escuadra para hacer ángulos rectos o para comparar longitudes; en
cambio el copiado en hoja lisa sí lo exigirá. En cuanto a las características,
enfrenta a los niños al análisis  de las propiedades de las figuras, exige
tomar en cuenta  sus elementos, las medidas, conservar ciertas
propiedades, seleccionar los instrumentos más convenientes a usar. A
diferencia de los juegos de adivinación, no es necesario explicitar las
propiedades mientras  se realiza la actividad. Ésta se ogra luego con un
trabajo colectivo de comunicación de procedimientos de copiado.
 Dictado de figuras: este tipo de problemas forma parte de las actividades
de comunicación en donde hay un grupo o alumno receptor y otro emisor,
aunque sus roles sean posteriormente intercambiables. La comunicación –

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escrita en este caso– exige también, como en los otros tipos de problemas
mencionados, un análisis de la figura presentada, una explicitación de
propiedades, el uso de vocabulario específico, entre otros. Desde la
perspectiva de los alumnos, la puesta en común y el análisis de los errores
son ocasiones para “jugar” mejor la próxima vez.
 Plegado de papel: la actividad de plegado es, sobre todo, una experiencia
en la que el niño explora, pasa del plano al volumen y del volumen al
plano, deforma y transforma una superficie, visualiza las medianas, las
diagonales o la bisectriz de un sector angular. La comunicación oral o por
escrito de los distintos procesos de plegado enriquece, ya que implica una
interiorización de las nociones de espacio y un proceso de abstracción.  En
los plegados, los lenguajes utilizados deben informar la localización, el
sentido y la secuencia temporal de los mismos.

Cabe destacar, que las actividades irán variando y complejizándose a medida

que el estudiante avance de año en el Sistema Educativo. Por ejemplo, en 3ro,
las actividades pueden ser:

 Construcción de figuras: Se puede proponer a los niños que armen

cuadriláteros combinando pares de triángulos. Los maestros pueden
ofrecer los triángulos recortados en papel, de modo que haya suficiente
cantidad de cada uno.
 Dictado de figuras: Este tipo de problemas forma parte de los juegos
de comunicación en donde hay un grupo o alumno receptor y otro
emisor, aunque sus roles sean posteriormente intercambiables. La
comunicación –escrita en este caso- exige también, como en los otros
tipos de problemas mencionados, un análisis de la figura presentada,
una explicitación de propiedades, el uso de vocabulario específico.
Habitualmente se divide a la clase en varios grupos. Cada grupo es
“socio” de otro grupo. La mitad de los grupos (los llamaremos grupos
A) recibe una misma figura y la otra mitad (grupos B) otra figura. En
general ambas son parecidas, ya que se tratan de los mismos
conocimientos que hay que poner en juego en esa clase. Cada grupo
“A” elabora un mensaje escrito con instrucciones para que el grupo
socio “B”, al recibirlo, pueda reproducir la figura. Los grupos B hacen
sus mensajes para los grupos A. Luego se intercambian los mensajes y
ambos grupos inician la construcción a partir de las instrucciones
recibidas. Luego, se comparan y analizan los errores. Ganan los “socios”
(grupo A y B) que hayan logrado reproducir ambos mensajes.

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ESTUDIAR GEOMETRÍA EN LA ESCUELA… ¿PERMITIRÁ A LOS NIÑOS

UBICARSE MEJOR EN EL ESPACIO REAL?

Sabemos que los conocimientos espaciales conciernen al espacio físico

mientras que los conocimientos geométricos a un espacio conceptualizado.

Algunos conocimientos sobre el espacio físico como la ubicación

geográfica no forman parte de la disciplina matemática, a diferencia de los
conocimientos geométricos que si pertenecen a esta disciplina.

Según Berteloth y Salim, hay mucha gente que es muy buena ubicándose
en el espacio, pero sin embargo no conocen mucho de la geometría.

Entonces, podríamos preguntarnos si aparentemente estudiar geometría

no ayuda a ubicarse en el espacio real ¿cuál es la finalidad de su enseñanza?

La actividad matemática en la escuela no se debería centrar

exclusivamente en su posibilidad de uso en la vida cotidiana. Esto no significa
que no haya algunos buenos problemas de la vida cotidiana que no sirvan para
entrar a los conocimientos geométricos. Por ejemplo: “se me rompió la ventana
de mi pieza ¿qué medidas puedo tomar para reemplazarlas?”.

Entonces ¿a qué hacemos referencia cuando hablamos de espacio?

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INTERPRETAR LA REPRESENTACIÓN PLANA DE UN OBJETO

TRIDIMENCIONAL

Uno de los saberes básicos fundamentales, donde se observa que tienen

dificultades los estudiantes es respecto a “la interpretación plana de un objeto
tridimensional”.

El problema de la representación, en dos dimensiones, de objetos de tres

dimensiones es todo un desafío para los niños pequeños, ya que para ellos todavía
es difícil distinguir entre dibujar lo que saben de un cuerpo y lo que
efectivamente ven desde una posición determinada. Resulta difícil interpretar
representaciones planas de objetos tridimensionales cuando no ha sido explorado
antes cómo ‘se ve’ un cuerpo desde diferentes puntos de vista y cuáles de las
características observadas.

Es probable que los niños que no resuelven bien éste tipo de ítems no
hayan participado de suficientes experiencias en las que es descrito o
representado un objeto desde distintos puntos de vista. Asimismo, las
ilustraciones en los libros de texto habitualmente presentan los cuerpos y las
figuras en posiciones y vistas ‘clásicas’, y manteniendo ciertas proporciones entre
sus elementos.

Muchos niños que no han independizado las propiedades de una figura de

la posición de los dibujos que las representan dicen. Los estudiantes atribuyen a

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las figuras propiedades no constitutivas del objeto geométrico pero que están
asociadas al dibujo que están analizando.

Diferenciar el objeto geométrico de sus representaciones por medio de

dibujos requiere actividades específicas que problematicen lo que ‘se ve’, ya que
cada uno identifica en el dibujo las propiedades de cada figura de acuerdo a los
conocimientos que posee. Proponer a los niños dibujar desde distintos puntos de
vista una construcción realizada con bloques de madera, una caja o un modelo de
madera de un cuerpo geométrico, permite discutir frente a producciones
realizadas por qué los dibujos son distintos aunque sean del mismo objeto, y
analizar si el dibujo brinda suficiente información sobre las características del
mismo.

Realizar experiencias de dibujo y de interpretación de dibujos, discutiendo

qué información sobre el objeto aporta cada imagen, favorecerá tanto la
capacidad de producir e interpretar representaciones, como el conocimiento de
las propiedades de los cuerpos geométricos.

Los docentes limitan la variedad de cuerpos que presentan a aquellos

sobre los que quieren focalizar la atención; la posibilidad de caracterizarlos
requiere de los contrastes.

Esperanza Arceo, en su trabajo ¿Problemas de geometría o problemas con

la geometría?, hace referencia a esta problemática, y dice que en general la
enseñanza de la geometría en la escuela primaria se reduce a intentar que
nuestros alumnos memoricen los nombres de las figuras, los mapas geométricos y
las fórmulas que sirven para calcular perímetros, áreas y volúmenes 3.

Problemas que muestran la rigidez con que se enseña la geometría:

 Aunque decimos que la geometría está vinculada al medio que nos rodea,
ésta es enseñada como algo estático y desligado de la realidad.
 Las figuras geométricas aparecen generalmente orientadas paralelamente
al borde inferior de los libros, esto promueve en los niños una
conceptualización errónea de algunas figuras geométricas.
 Secuencia didáctica del tipo: se introduce un objeto nuevo, se ejercita su
trazado y se aplica este nuevo conocimiento a una serie de actividades
tales como trazos y construcciones.

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Dirección de Evaluación de calidad educativa.

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 Evaluación para observar la capacidad de identificación de figuras, de

memorización de fórmulas y el desempeño en la realización de trazos.
 Para observar la capacidad de identificación de figuras, de memorización
de fórmulas y el desempeño en la realización de trazos.

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Conclusión

Un trabajo a partir del uso de conocimientos que el estudiante ya tiene

adquirido pero que no es consciente de que es así, promueve en ellos, planteos de
hipótesis sobre el tipo de figuras que se describen y van confirmando o
rechazando sus hipótesis conforme avanza en el dibujo la figura descripta. Se
corrobora que la interacción con otros es un elemento importante para la
socialización del conocimiento, el avance en las conceptualizaciones y el uso de la
competencia comunicativa.

La enseñanza de la geometría no es una tarea sencilla de emprender y las

concepciones erróneas provienen no sólo de la escuela.

Concebir que la geometría se enseñe (en el sentido de que se trasmite), es

esencialmente considerar que el sujeto no posee ningún conocimiento previo y
que está ahí de manera estática esperando que los conocimientos le lleguen por
vía del docente. Pensar que la geometría se aprende, es concebir un sujeto activo,
que se plantea preguntas, que formula hipótesis, que la comprueba o el re-
elabora a partir de la interacción con los demás y que al cambiar la concepción
sobre el objeto de conocimiento lo transforma y lo recrea 4.

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Apuntes de cátedra.

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ANEXOS
El estudio de las figuras y los cuerpos geométricos: actividades
para los primeros años de escolaridad.
Las propuestas didácticas que se incluyen tienen como objetivo hacer avanzar los
conocimientos de los niños sobre las propiedades de la figura y de los cuerpos geométricos.

Las diferentes actividades presentadas por estos autores, tienen como finalidad:

 Fomentar que los niños usen los conocimientos que ya tienen para resolver los
problemas que se les plantean.
 Invitar a los estudiantes a explicitar los conocimientos y procedimientos utilizados.
 Promover la circulación y difusión de los conocimientos elaborados por algunos
estudiantes.
 Discutir y superar procedimientos y soluciones erróneos.
 Introducir nuevo vocabulario.
 Provocar la toma de conciencia de propiedades usadas implícitamente.
 Resaltar lo nuevo que se ha enseñado.
 Plantear interrogantes que permitan reorganizar y revisar lo realizado.
 Evocar o registrar conclusiones obtenidas en clases anteriores.
 Proponer nuevos problemas que permitan reutilizar y ampliar lo aprendido.

A continuación, se detalla una de las secuencias didácticas elegidas de éste catálogo del libro:

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SECUENCIA DIDÁCTICA: Mensajes con figuras.5

Año: 2° y 3° grado EGB.

 Objetivo: Esta actividad apunta a que los estudiantes puedan formular e

interpretar relaciones que caracterizan una figura geométrica.
 Presentación del problema: Se trata de un juego en el cual un grupo tiene
el dibujo de una figura y debe enviar un mensaje a otro grupo (que
desconoce de qué figura se trata), de tal manera que, a partir del mensaje
recibido, pueda reproducir el dibujo que tiene el otro grupo. Ganan los
equipos que logren reproducir las figuras.
 Materiales:
- Hojas lisas
- Reglas
- Escuadras

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El estudio de las figuras y los cuerpos geométricos: actividades para los primeros años de escolaridad.
Claudia Brointman y Horacio Itzcovich.

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