MATEMÁTICAS II

MATEMÁTICAS II
SERIES PROGRAMAS DE ESTUDIOS

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DGB/DCA/07-2010

MATEMÁTICAS II

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO
SEMESTRE 2do. TIEMPO ASIGNADO 80 HORAS CRÉDITOS 10 CAMPO DE CONOCIMIENTO MATEMÁTICAS COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

En este programa encontrará las competencias genéricas y disciplinares básicas a desarrollar en la asignatura de Matemáticas II, integradas en bloques de aprendizaje.

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ÍNDICE
CONTENIDO Fundamentación. Ubicación de la materia y relación con las asignaturas en el plan de estudios Distribución de bloques. Cruce de competencias genéricas y disciplinares. Bloques de aprendizaje Bloque I. Utilizas ángulos, triángulos y relaciones métricas. Bloque II. Comprendes la congruencia de triángulos. Bloque III. Resuelves problemas de semejanza de triángulos y Teorema de Pitágoras. Bloque IV. Reconoces las propiedades de los polígonos. Bloque V. Empleas la circunferencia. Bloque VI. Describes las relaciones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos Bloque VII. Aplicas las funciones trigonométricas. Bloque VIII. Aplicas las leyes de los senos y cosenos. Bloque IX. Aplicas la estadística elemental. Bloque X. Empleas los conceptos elementales de la probabilidad. INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL DOECNTE CRÉDITOS DIRECTORIO 11 14 16 19 22 25 28 31 34 37 40 41 42 PÁGINA 4 7 8 9

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FUNDAMENTACIÓN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.1 Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qué es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: Una competencia es buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2

1

Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

2

Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

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que promueve la asignatura de MATEMÁTICAS II. Como parte de la formación básica anteriormente mencionada.  Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior. conforme al marco curricular común. propositiva y crítica (componente de formación básica). 5 DGB/DCA/07-2010 . en la resolución de problemas matemáticos que en sus aplicaciones trasciendan el ámbito escolar. En esta primera asignatura de bachillerato. el uso de representaciones y procedimientos algebraicos para resolver situaciones de su entorno. en las asignaturas consecuentes. actitudes y valores relacionados con el campo de las matemáticas. su antecedente es la asignatura de Matemáticas I. que pertenece al campo de conocimiento de MATEMÁTICAS y se integra en cuatro cursos. sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes. En el Bachillerato General. procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. ampliando y profundizando los conocimientos. si ese es su interés y necesidad. tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad. mismas que permitirán al estudiante modelar situaciones o fenómenos. a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica). promoviendo en matemáticas I. habilidades. se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños adquiridos. La asignatura de Matemáticas II. que forman el campo de las matemáticas. El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:  Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa. argumentación y construcción de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos.  Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita. los estudiantes aprendieron a plantear y resolver problemas en distintos ámbitos de su realidad. mediante procesos de razonamiento. las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar. es la segunda de un conjunto de cuatro. que impliquen el manejo de magnitudes. habilidades. este desempeño se fortalecerá con el manejo de las relaciones funcionales entre dos o más variables. con relación a magnitudes físicas o espaciales y determinanticas o aleatorias. mediante el cambio y la equivalencia entre representaciones algebraicas y geométricas. ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar MATEMÁTICAS. a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de MATEMÁTICAS II. el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. para seguir lo anterior se establecieron las competencias disciplinares básicas del campo de las matemáticas. incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo). actitudes y valores. así como. en matemáticas III. es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. explicar e interpretar sus resultados: En matemáticas II. En el bachillerato. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas. variables y constantes. y obtener. mismas que han servido de guía para la actualización del presente programa. mediante el empleo de relaciones funcionales.MATEMÁTICAS II Tal como comenta Anahí Mastache3. El campo de conocimiento de matemáticas. justificar la validez de los procedimientos y resultados empleando el lenguaje algebraico como un elemento más de comunicación. y finalmente en matemáticas IV. se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños. que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas.

motiva el interés del alumnado al proponer temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un instrumento real de la comunicación. En este caso. palancas. circular. conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción de valores cívicos y éticos. investigación y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologías de información y comunicación. diseña instrumentos de evaluación del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende. incorpora diversos lenguajes y códigos (iconos. su aplicación y utilidad. óptica. 6 DGB/DCA/07-2010 . la exportación. en biología para el análisis proporcional tanto como directa e inversa de poblaciones de bacterias o para la determinación de la duración del efecto de un medicamento. retroalimentan a las asignaturas del campo de las ciencias experimentales como: física. utiliza diversas actividades y dinámicas de trabajo que estimulan la participación activa de las alumnas y los alumnos en la clase. fomentando la autoevaluación y coevaluación por parte de los estudiantes y desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario entre profesores de las distintas disciplinas. volumen. se requieren para el estudio del movimiento rectilíneo uniforme. etc. en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. presión. favorece el trabajo colaborativo del alumnado.. ROL DOCENTE: Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje. así como. afectivo. por ejemplo. que favorezca la confianza.. coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos. química y biología y constituyen un apoyo en las materias de las ciencias sociales. todas las matemáticas del componente básico. ofrece alternativas de consulta. entre otros. el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario. seguridad y autoestima del alumnado. o realizar predicciones sobre el efecto de variables económicas en producción. en economía. en química para el estudio de los cristales. hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de los estudiantes. cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto. parabólico. en la geometría molecular etc. propicia el desarrollo de un clima favorable.MATEMÁTICAS II Desde el punto de vista curricular. resultan útiles para realizar cuantificaciones estadísticas. En física. despierta y mantiene el interés y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana. en ciencias sociales y administración. para obtener soluciones óptimas.

MATEMÁTICAS II UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS Primer semestre MATEMÁTICAS I Segundo semestre MATEMÁTICAS II Tercer semestre MATEMÁTICAS III BIOLOGIA I FISICA I Cuarto semestre MATEMÁTICAS IV BIOLOGIA II FISICA II Quinto semestre Sexto semestre QUÍMICA I INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES I INFORMATICA I QUIMICA II INFORMATICA II CALCULO DIFERENCIAL PROBABILIDAD Y ESTADISTICA I TEMAS SELECTOS DE FISICA II BIOLOGIA II CALCULO INTEGRAL METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION PROBABILIDAD Y ESTADISTICA II TEMAS SELECTOS DE FISICA II FORMACIÓN PARA EL TRABAJO CONTABILIDAD ACTIVIDADES PARAESCOLARES 7 DGB/DCA/07-2010 .

la asignatura de matemáticas II permitirá al estudiante utilizar distintos procedimientos geométricos y de probabilidad y estadística. etc. cálculo de distancias inaccesibles. por ejemplo. habilidades. agricultura. para representar relaciones entre magnitudes constantes y variables. y resolver problemas. diseños de figuras basadas en patrones y regularidades geométricas. valores y actitudes. demográficos. y de garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos.) para determinar su comportamiento y/o resolución de situaciones o problemas de manera integral en cada uno. ampliaciones o reducciones de objetos o imágenes. cálculo de velocidades y distancias en el movimiento rectilíneo y circular uniforme.MATEMÁTICAS II DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES Específicamente. analiza conjuntos de datos provenientes de diversos contextos (económicos. en el estudiante. medicina. Los bloques son los siguientes: BLOQUE I Utilizas triángulos: Ángulos y relaciones métricas BLOQUE II Comprendes la congruencia de triángulos BLOQUE III Resuelves problemas de semejanza de triángulos y teorema de Pitágoras BLOQUE IV Reconoces las propiedades de los polígonos BLOQUE V Reconoces las propiedades de la circunferencia BLOQUE VI Describes las relaciones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos BLOQUE VII Aplicas funciones trigonométricas BLOQUE VIII Aplicas las leyes de senos y cosenos BLOQUE IX Aplicas la estadística elemental BLOQUE X Empleas los conceptos elementales de probabilidad 8 DGB/DCA/07-2010 . problemas prácticos de triangulación para obtener medidas de lados o ángulos que impliquen triángulos no rectángulos.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. 10. y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social. 9 DGB/DCA/07-2010 . etc. 2. regional.. 3. ideas y prácticas sociales. 8. Escucha. con acciones responsables. familiar. A continuación se enlistan las competencias genéricas: 1. 6. códigos y herramientas apropiados. valores. contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. profesional. y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local. México y el mundo. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.MATEMÁTICAS II COMPETENCIAS GENÉRICAS Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. región. por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 11. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. 4. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. 5. 9. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Elige y practica estilos de vida saludables. nacional o internacional) e influir en él.

aplicando diferentes enfoques. analíticos o variacionales mediante el lenguaje verbal. gráficos. 5. algebraicos..Argumenta la solución obtenida de un problema.explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos y los contrasta con modelos establecidos o siatuciones reales. y argumenta su pertinencia. representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y de las propiedades físicas de los objetos que los rodean.Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno. 7.MATEMÁTICAS II BLOQUES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO MATEMÁTICAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. 6. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. gráficas. y variacionales.. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 10 DGB/DCA/07-2010 . con métodos numéricos. 8. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos. Interpreta tablas. hipotéticos o formales. para la comprensión y análisis de situaciones reales. 4.. 2..Cuantifica. 3.-Formula y resuelve problemas matemáticos. geométricos. matemático y el uso de las tic´s ttitecnología de la información y comunicación. mapas..

comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Objetos de aprendizaje Ángulos:  Por su abertura  Por la posición entre dos rectas paralelas y una secante (transversal)  Por la suma de sus medidas. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad.  Complementarios  Suplementarios Triángulos:  Por la medida de sus lados. matemáticas o gráficas. 11 DGB/DCA/07-2010 . Asume una actitud constructiva. TRIÁNGULOS Y RELACIONES MÉTRICAS Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica diferentes tipos de ángulos y triángulos. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.  Por la abertura de sus ángulos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Utiliza las propiedades y características de los diferentes tipos de ángulos y triángulos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Resuelve ejercicios y/o problemas de su entorno mediante la aplicación de las propiedades de la suma de ángulos de un triángulo. diseña y aplica modelos para probar su validez.MATEMÁTICAS II Bloque I Nombre del Bloque UTILIZAS ÁNGULOS. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Propiedades relativas de los triángulos. a partir de situaciones que identifica en su comunidad. Construye hipótesis.

Actividades de Aprendizaje Investigar las características de los diferentes ángulos y triángulos. Solicitar a los estudiantes resuelvan ejercicios y problemas usando las propiedades de ángulos y triángulos en clase y extraclase.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza  Presentar a los estudiantes la clasificación de ángulos y triángulos. Instrumentos de Evaluación  Hacer un collage en donde se muestren los diferentes ángulos y triángulos y exponerlo a los demás integrantes del grupo. Lista de cotejo para evaluar como resolvieron los ejercicios. Lista de cotejo para evaluar el reporte escrito. Lista de cotejo para evaluar la elaboración del collage. Rúbrica para evaluar los niveles de desempeño que adquirió el estudiante al resolver los problemas. como el cabri y/o geogebra (que es de uso libre en la red). Resolver ejercicios y problemas usando las propiedades de ángulos y triángulos tanto en clase y extra-clase.   Pedir a los estudiantes que investiguen cuáles son las rectas y puntos notables del triángulo.  Ejemplificar a los estudiantes la solución de ejercicios de las propiedades de ángulos y triángulos Obtener ángulos en rectas paralelas cortadas por una secante. Usar software para realizar las construcciones geométricas. Entregar un reporte escrito por equipos en donde se presente la investigación sobre las rectas y puntos notables del triángulo. a partir de al menos un ángulo conocido. Los problemas planteados deben estar relacionados con situaciones que se identifican en su comunidad. 12 DGB/DCA/07-2010 .  Solicitar a los estudiantes un collage en donde se muestren los diferentes ángulos y triángulos y exponerlo a los demás integrantes del grupo.

. México: Santillana..). V. (1ª Ed.educacionplastica. (1997). A. (1999). La divina proporción. MENDEZ. (2007).). (2010).com/avanzado/geometria010.MATEMÁTICAS II Material didáctico Cuestionario. diccionario..). (2010). México: McGraw-Hill.. México: Trillas.. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. CUELLAR.htm Consultada el12 de octubre de 2010 http://www. Y. problemario. las formas geométricas. ZAMORA. Matemáticas 2.com/angulo.htm consultada el 12 de octubre de 2010 13 DGB/DCA/07-2010 .com/watch?v=9EZsbSvzdW4 Consultada el 12 de octubre de 2010 http://www. C. México: Alfa-Omega Grupo Editor. M. Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. H. A.youtube. (2007). México: Pearson Educación de México. Geometría y Trigonometría (1ª ed.. México: Esfinge. JIMENEZ. VELASCO. A. A.luventicus. SANCHEZ. S.geolay. J. http://www.html Consultada el 11 de octubre de 2010 http://www. G. MARTINEZ. A.). CONAMAT. enciclopedias electrónicas. México: Nueva Imagen. Geometría y Trigonometría. Geometría y Trigonometría.geolay. S. GUZMAN. (1ª ed. (1ª ed.escolar.com/triangulo. SALAZAR. Geometría y Trigonometría (1ª ed.).). (2006) Matemáticas 2 (2ª ed.org/articulos/03N017/index. (décima reimpresión). Matemáticas 2 para preuniversitarios. México: Pearson Prentice Hall. JIMENEZ. México: ST Editorial ELECTRÓNICA: http://www. PEREZ. Geometría y Trigonometría (1ª ed.. H.). A.). Geometría y Trigonometría (1ª ed.). I.net/triangulo. M.htm Consultada el 10 de octubre del 2010..htm Consultada el 11 de octubre de 2010 http://www.. (2009). G. México: Publicaciones Cultural. (2000).. M. P.. (2010). libro(s) ver bibliografía. presentación en Power Point. México: McGraw-Hill. (2010). J.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Lado)  A. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. L (Lado. Asume una actitud constructiva. A. Ángulo) Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Lado. L (Lado. Ángulo. A (Ángulo. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Lado. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Nombre del Bloque COMPRENDES LA CONGRUENCIA DE TRIÁNGULOS Tiempo asignado 3 horas Objetos de aprendizaje Criterios de congruencia:  L. Resuelve ejercicios en los que se requiere la aplicación de los criterios de congruencia.MATEMÁTICAS II Bloque II Desempeños del estudiante al concluir el bloque Utilizas los criterios de congruencia para establecer si dos o más triángulos son congruentes entre sí. matemáticas o graficas. L. Lado)  L. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Argumenta el uso de los criterios de congruencia en la resolución de triángulos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 14 DGB/DCA/07-2010 . definiendo un curso de acción con pasos específicos. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. L.

México: Pearson Prentice Hall. Matemáticas 2 para preuniversitarios.). México: Alfa-Omega Grupo Editor.. (décima reimpresión).. (2009). A. sobre los criterios de congruencia.). Geometría y Trigonometría (1ª ed. México: McGraw-Hill. La divina proporción.. M.. (2010). L A. México: Publicaciones Cultural.. (2007).. Geometría y Trigonometría (1ª ed. H. M. (2010).. A. S.com/GEO/Triangulos_congruentes_LLL_LAL_ALA_AAL_CC_HC_HA_CA. H. Y. A. http://tutorMATEMÁTICAS. (1999). México: Esfinge. A.. CUELLAR. JIMENEZ. Lista de cotejo para evaluar la resolución de los ejercicios. PEREZ. A. presentación en Power Point Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. I. ZAMORA. México: McGraw-Hill. (1ª Ed.. las formas geométricas. A.html Consultada el 11 de octubre de 2010. Geometría y Trigonometría.). J. (2000). ELECTRÓNICA: http://migeometria.blogspot. Material didáctico Problemario. México: Nueva Imagen. MENDEZ. MARTINEZ. (2010). Geometría y Trigonometría. S. CONAMAT. GUZMAN. G. A. (1ª ed. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. VELASCO. L. SANCHEZ.). G.html Consultada |el 11 de octubre de octubre de 2010. Matemáticas 2.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Presentar a los estudiantes los criterios de congruencia: L. (1ª ed. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. V.). P. SALAZAR.. M. J. Resolver ejercicios en clase y extra-clase donde se usen los criterios de congruencia.. México: Trillas. Geometría y Trigonometría (1ª ed.). (2010).). México: Santillana. C. México: Pearson Educación de México.).). A Mostrar a los estudiantes la solución de ejercicios donde se usen los criterios de congruencia. Geometría y Trigonometría (1ª ed.com/2008/03/6-tringulos-casos-de-congruencia. JIMENEZ. (2007). 15 DGB/DCA/07-2010 . L L. L. (1997). México: ST Editorial. Actividades de Aprendizaje Elaborar ficha de trabajo o realizar apunte en su cuaderno de trabajo. Instrumentos de Evaluación Lista de cotejo para evaluar la realización del apunte.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. L. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Resuelve ejercicios o problemas de su entorno aplicando el teorema de Tales y Pitágoras. Objetos de aprendizaje Criterios de semejanza:  L. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 16 DGB/DCA/07-2010 . Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. matemáticas o graficas. Aplica los teoremas de Tales y de Pitágoras. L  L. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.MATEMÁTICAS II Bloque III Nombre del Bloque RESUELVES PROBLEMAS DE SEMEJANZA DE TRIÁNGULOS Y TEOREMA DE PITAGORAS Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Argumenta la aplicación de los criterios de semejanza. A. Asume una actitud constructiva. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. L. L  A. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. A Teorema de Tales Teorema de Pitágoras Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.

MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Describir a los estudiantes los criterios de semejanza de triángulos. Actividades de Aprendizaje Realizar consulta en al menos dos fuentes bibliográficas y en dos páginas web y contrastar con la información presentada sobre triángulos semejantes destacando el criterio correspondiente de semejanza. Visita una zona arqueológica regional para medir la altura de pirámides o en tu ciudad medir los edificios más altos considerando la sombra que proyecta el sol. Aplicar el teorema de Tales en ejercicios y/o problemas relacionados con temas relevantes de tu entorno. Portafolio de evidencias: Problemas resuletos. Presentar y demostrar a los estudiantes el teorema de Pitágoras. Lista de cotejo para evaluar la solución de los ejercicios. al comparar los lados de un triángulo con otro. Mostrar a los estudiantes como se resuelven ejercicios de proporcionalidad. Instrumentos de Evaluación Lista de cotejo para evaluar de la investigación realizada. Resolver problemas donde se apliquen los criterios de semejanza. Formular problemas relacionados con temáticas relevantes en su comunidad y solicitar a los estudiantes resolver ejercicios y /o problemas donde se apliquen los criterios de semejanza. De ser posible que los estudiantes visiten una zona arqueológica regional para medir la altura de pirámides o en tu ciudad medir los edificios más altos considerando la sombra que proyecta el sol. 17 DGB/DCA/07-2010 . Resolver ejercicios y/o problemas aplicando el teorema de Pitágoras Rúbrica para evaluar la resolución de problemas relativos al Teorema de Pitágoras. Enunciar y demostrar a los estudiantes el teorema de Tales y formular problemas relacionados con temáticas relevantes relacionados de su entorno. Resolver ejercicios y/o problemas utilizando relaciones de proporcionalidad de los lados de un triángulo con otro. por ejemplo.

). Matemáticas 2. VELASCO. JIMENEZ.).html (ES UNA ANIMACION) consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www. México: Publicaciones Cultural.disfrutalasMATEMÁTICAS. MARTINEZ.com/Contenidos/Matematica/Geometria/semejanza-de-triangulos..matebrunca. Geometría y Trigonometría (1ª ed.vitutor.ac.htm consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www.matebrunca. (2010). A. M.com/Contenidos/Matematica/Geometria/teoremadepitagoras.arrakis..pdf consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 18 DGB/DCA/07-2010 . H. (décima reimpresión).). México: Alfa-Omega Grupo Editor. Geometría y Trigonometría (1ª ed.). Geometría y Trigonometría (1ª ed.itcr.). G.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. M. (2009).. A. México: ST Editorial.. ZAMORA.. México: Esfinge. Geometría y Trigonometría. (1999). M.).educaplus. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. Y.pdf consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www-istp.gov/stargaze/Mpyth. (1ª ed. GUZMAN. V. (2007). J.nasa.. Geometría y Trigonometría (1ª ed.). (2010). S. (2007). México: Pearson Educación de México.com/geometria/teorema-pitagoras.gsfc.html consultada el 3 DE OCTUBRE DE 2010 http://www.. G... (1ª Ed. México: Nueva Imagen.org/play-177-Teorema-de-Pit%C3%A1goras. México: Santillana. México: Pearson Prentice Hall.). Geometría y Trigonometría. H.. I. J. La divina proporción. (2010). CONAMAT. MENDEZ. (2010). (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. ELECTRÓNICA: http://www.).es/~mcj/teorema. (1997). A. México: Trillas. (1ª ed.com/geo/eso/ss_2. las formas geométricas. JIMENEZ. P.html consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www. SALAZAR. México: McGraw-Hill.cidse. C. A. (2000).. México: McGraw-Hill. A. SANCHEZ. S.cr/revistamate/GeometriaInteractiva/IIICiclo/NivelIX/ConceptodeSemejanza/SemejanzadeTriangulos. A. Matemáticas 2 para preuniversitarios. CUELLAR.htm http://www. PEREZ.htm consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Objetos de aprendizaje Polígonos Elementos y propiedades: Ángulo central Ángulo interior La suma de los ángulos centrales. definiendo un curso de acción con pasos específicos. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. matemáticas o graficas. Perímetro y área de polígonos regulares e irregulares. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. interiores y exteriores. Asume una actitud constructiva. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Aplica los elementos y propiedades de los polígonos en la resolución de problemas. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo.MATEMÁTICAS II Bloque IV Nombre del Bloque RECONOCES LAS PROPIEDADES DE LOS POLÍGONOS Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Reconoce polígonos por el número de sus lados y por su forma. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 19 DGB/DCA/07-2010 .

social. retrato. usando los polígonos de un hecho histórico o religioso según su comunidad y su entorno natural. 20 DGB/DCA/07-2010 . usando las diferentes polígonos representen un hecho histórico o religioso según su comunidad y entorno natural. Rúbrica para evaluar la resolución de problemas. mural o pintura. Portafolio de evidencias: Dibujo. Resolver problemas donde aplique el cálculo de perímetro y área de diferentes polígonos regulares e irregulares. Solicitar a los estudiantes obtener la ∑ de los ángulos centrales. Mostrar a los estudiantes los elementos y propiedades de un polígono. Elaborar un mapa conceptual en equipos y mostrarlo en n rota folios. social. Lista de Cotejo para evaluar como obtienen los diferentes ángulos de los polígonos. Actividades de Aprendizaje Realizar una lluvia de ideas para definir qué es un polígono y cómo se clasifican. haciendo énfasis en los irregulares (triangulación del polígono). por diferentes técnicas. Instrumentos de Evaluación Portafolio de evidencias: Rotafolios. Dibujar o trazar el retrato. Explicar a los estudiantes cómo obtener el perímetro y área de polígonos regulares e irregulares y proporcionar problemas para llevar a cabo su resolución. así como. Pedir a los alumnos que busquen un lugar (puede ser un pared de una casa o un edificio. su clasificación.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Coordinar a los estudiantes con el propósito de definir qué es un polígono. o un empedrado dibujar o trazar un mural. Colectar recortes de polígonos y reconocer los elementos y propiedades de diferentes polígonos obteniendo el número de diagonales desde un vértice y el número total de diagonales (desde todos los vértices) Guía de observación para evaluar como identificaron las propiedades y características de los diversos polígonos. o pintura. Elaborar el dibujo relacionado con la equidad de género en donde se muestren diferentes polígonos. interiores y exteriores de los polígonos que recortaron. así como la creatividad y la relevancia del hecho histórico elegido. Pedir a los alumnos que elaboren un dibujo relacionado con la equidad de género en donde se muestren diferentes polígonos. Rúbrica para evaluar el uso de los polígonos al dibujar el mural o retrato. interiores y exteriores de diferentes polígonos Obtener la ∑ de los ángulos centrales.

M.edu. Geometría y Trigonometría (1ª ed. (1ª ed. A.). S. H. A. (1997).. (1999). La divina proporción. objetos que tengan diferentes formas de polígono (como un mosaico.ilce. MARTINEZ. (2010). (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. Geometría y Trigonometría (1ª ed. A. (décima reimpresión).). (2010). P.. CONAMAT. A. C. México: Nueva Imagen. Matemáticas 2. (2010).html Consultada el 13 de octubre de 2010. JIMENEZ.. (2007). (2007).)..). S. JIMENEZ. (2000). Geometría y Trigonometría. México: Pearson Prentice Hall.). México: Esfinge. ZAMORA.escueladigital..html Consultada el 3 DE OCTUBRE DE 2010 http://www. Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. CUELLAR. I. una goma. VELASCO. las formas geométricas...). dulces.com/geometria/cuadrilateros.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario. México: Santillana. SANCHEZ.disfrutalasMATEMÁTICAS. Y.disfrutalasMATEMÁTICAS.com/geometria/poligonos. J. (2010).com/geometria/poligonosregulares.htm Consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 21 DGB/DCA/07-2010 . Geometría y Trigonometría (1ª ed. G. Matemáticas 2 para preuniversitarios. G. MENDEZ. H.). V. México: Alfa-Omega Grupo Editor. (1ª ed.com. Geometría y Trigonometría. México: ST Editorial. Geometría y Trigonometría (1ª ed. PEREZ. M.).htm Consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www. México: Pearson Educación de México.. ELECTRÓNICA: http://www.uy/geometria/4_figplanas. (2009).. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed.. J..mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares/poliregu. A.disfrutalasMATEMÁTICAS. A. México: McGraw-Hill. México: McGraw-Hill.). SALAZAR.html Consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://redescolar. entre otros). http://www. M. México: Trillas. GUZMAN. (1ª Ed. México: Publicaciones Cultural.

Objetos de aprendizaje Circunferencia  Rectas y segmentos:  Ángulos  Perímetro y área. Asume una actitud constructiva. secantes y tangentes en la resolución de problemas. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. arco. cuerda. Emplea las propiedades de los elementos asociados a una circunferencia como: radio. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. diámetro. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. matemáticas o graficas. segmentos y ángulos asociados a la circunferencia.MATEMÁTICAS II Bloque V Nombre del Bloque EMPLEAS LA CIRCUNFERENCIA Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Reconoce y distingue los diferentes tipos de rectas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 22 DGB/DCA/07-2010 . Resuelve ejercicios de perímetros y áreas de la circunferencia. definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Explicar a los estudiantes cómo obtener el perímetro y área de de una circunferencia Resolver ejercicios teórico-prácticos de perímetro y área de una circunferencia que identifiquen en su entorno. los cuales serán formulados por las y los docentes y como característica deben estar relacionados con problemáticas reales que se presentan en su comunidad. Pedir a los estudiantes aplicar las propiedades de los elementos de la circunferencia en la resolución de ejercicios y/o teóricos o prácticos.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Solicitar a los estudiantes investiguen el concepto y elementos asociados a una circunferencia. Aplicar las propiedades de los elementos de la circunferencia en la resolución de ejercicios y/o teóricos o prácticos. así como la cultura que inventó la rueda y como consecuencia la utilidad de la misma en todo el mundo. Actividades de Aprendizaje Investigar el concepto y elementos asociados a una circunferencia. así como la cultura que inventó la rueda y como consecuencia la utilidad de la misma en todo el mundo. Instrumentos de Evaluación Lista de cotejo para evaluar la investigación. Guía de observación para evaluar la aplicación de las propiedades de la circunferencia al resolver problemas matemáticos. Rúbrica para evaluar cómo obtienen perímetro y área de una circunferencia. (Realizar consulta bibliográfica en al menos dos fuentes y dos páginas web y contrastar la información). 23 DGB/DCA/07-2010 . Solicitar a los estudiantes investiguen las características y propiedades de los ángulos asociados a una circunferencia Investigar las características y propiedades de los ángulos asociados a una circunferencia y elaborar un breve apunte. Portafolio de evidencias: Apunte.

llantas pequeñas..). Matemáticas 2 para preuniversitarios. MENDEZ. Geometría y Trigonometría (1ª ed. H..geolay. ZAMORA. http://www. México: Esfinge. CUELLAR. México: Santillana. (1ª ed.).htm Consultada el de octubre de 2010. México: Alfa-Omega Grupo Editor.). México: McGraw-Hill. P. J. Y. (2010).. GUZMAN. http://www. (2007).aplicaciones. (2000).). (1997). (2010). CD´s. (2010). (2010). S. Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL.aaaMATEMÁTICAS. A. A.. JIMENEZ. (1ª Ed.).). entre otros). Geometría y Trigonometría (1ª ed.).. SALAZAR.mx/educontinua/conciencia/fisica/medicion/meteratostenes. PEREZ..html Consultada el 14 de octubre de 2010. VELASCO. Geometría y Trigonometría (1ª ed. México: Publicaciones Cultural. (2009).MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario.. Matemáticas 2. La divina proporción. C.com/circuloycircunf.. Geometría y Trigonometría. G..info/decimales/geopla04. SANCHEZ.. (1999). México: Trillas.. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. 24 DGB/DCA/07-2010 . A. V. H.htm Consultada el 14 de octubre de 2010. las formas geométricas. http://redescolar. A. A.).htm Consultada el 14 de octubre de 2010. ruedas de carros de juguete. J. JIMENEZ. http://www. ELECTRÓNICA: http://www.ditutor. objetos circulares (como latas. CONAMAT.edu. M. Geometría y Trigonometría. M. México: McGraw-Hill.htm Consultada el 14 de octubre de 2010. Geometría y Trigonometría (1ª ed. M.. México: ST Editorial.com/geometria/circunferencia. México: Pearson Prentice Hall. S. (2007). I. (décima reimpresión). (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. A.). México: Nueva Imagen. G.com/geo612x4.ilce.. México: Pearson Educación de México. MARTINEZ. (1ª ed.

Razones trigonométricas directas y recíprocas de ángulos agudos. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Objetos de aprendizaje Funciones trigonométricas Sistema sexagesimal y circular. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Resolución de triángulos rectángulos. Asume una actitud constructiva. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.MATEMÁTICAS II Bloque VI Nombre del Bloque DESCRIBES LAS RELACIONES TRIGONOMÉTRICAS PARA RESOLVER TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS Tiempo asignado 11 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica diferentes sistemas de medida de ángulos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Describe las razones trigonométricas para ángulos agudos. Aplica las razones trigonométricas en ejercicios teóricos prácticos. Cálculo de valores de las funciones trigonométricas para 300. matemáticas o graficas. definiendo un curso de acción con pasos específicos. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 25 DGB/DCA/07-2010 . Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. 450 y 600 y sus múltiplos.

Actividades de Aprendizaje Realizar un ensayo sobre la importancia y la aplicación de los ángulos en grados y radianes. Escala de clasificación para evaluar el mapa conceptual. 450. 600 y sus múltiplos. en equipo de cinco integrantes. Realizar un mapa conceptual de razones trigonométricas directas y recíprocas de ángulos agudos. y presentarlo ante el grupo en equipos de cinco integrantes. Resolver problemas usando funciones trigonométricas. Solicitar a los estudiantes realicen un mapa conceptual de razones trigonométricas directas y recíprocas de ángulos agudos. Lista de cotejo para evaluar la solución de diversos ejercicios al aplicar las funciones trigonométricas. Mostrar la aplicación de las funciones trigonométricas a la solución de problemas matemáticos relacionados con problemáticas de su entorno. Rúbrica para evaluar la aplicación de las funciones trigonométricas al resolver problemas. Portafolio de evidencias: Tabla de cálculo. a mano o usando algún software (como el cmatools). Realizar la tabla del cálculo de los valores de de las funciones trigonométricas para 300. realizándolo a mano o usando algún software (como el cmatools) Solicitar a los estudiantes hacer una tabla del cálculo de los valores de de las funciones trigonométricas para 300. donde conviertan ángulos. de grados a radianes y viceversa. Lista de cotejo para evaluar como resuelven ejercicios de conversiones. en la solución de triángulos rectángulos. Resolver ejercicios teórico-prácticos donde se utilicen funciones trigonométricas directas y recíprocas. 450. Instrumentos de Evaluación Rúbrica para evaluar el ensayo (Trabajarla con docentes de TLR o con la academia de comunicación) Proporcionar ejercicios a los estudiantes para que realicen ejercicios de conversiones de ángulos. de grados a radianes y viceversa.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Con base en lo aprendido en TLRII solicitar a los estudiantes desarrollar un ensayo sobre la importancia y la aplicación de los ángulos en grados y radianes. Presentar y demostrar a los estudiantes la aplicación de al menos una función trigonométrica en la resolución de triángulos rectángulos. Resolver ejercicios en equipos de cinco integrantes. 26 DGB/DCA/07-2010 . 600 y sus múltiplos.

es/~marque12/matem/funciones/seno7. Y. http://www. (2007). A. GUZMAN. JIMENEZ. México: Pearson Prentice Hall. C. JIMENEZ. A.). A. Geometría y Trigonometría (1ª ed. J. (2010). ZAMORA.. http://www. PEREZ.ihmc.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. MENDEZ. H. (2000).pntic. las formas geométricas. M. A. (1ª Ed. (2010). G. México: Alfa-Omega Grupo Editor. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed.. (2009). (1ª ed. (décima reimpresión). SANCHEZ.. Geometría y Trigonometría (1ª ed. Geometría y Trigonometría.. México: ST Editorial. MARTINEZ. http://cmap...pdf Consultada el 15 de octubre de 2010. Geometría y Trigonometría (1ª ed. (2010).). H. M.). VELASCO.htm#LaTarea Consultada eL 15 DE OCTUBRE DE 2010.us/download/ Consultada el 14 de noviembre de 2010. México: Santillana. (2010).). (1999). (2007). ELECTRÓNICA: http://centros5.org/enlared/miswq/webquest_1. 27 DGB/DCA/07-2010 . México: Nueva Imagen. México: Trillas.). SALAZAR. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed.. La divina proporción. M.com/pdfs/4color2.). http://es. Matemáticas 2. Geometría y Trigonometría.). CONAMAT. G. México: McGraw-Hill. México: McGraw-Hill. CUELLAR. J. México: Publicaciones Cultural. A.). Geometría y Trigonometría (1ª ed.wordstop. México: Pearson Educación de México. P. S..educar. México: Esfinge. S. I...mec. (1ª ed..htm Consultada el 15 DE OCTUBRE DE 2010.).wikipedia. A. V. Matemáticas 2 para preuniversitarios.org/wiki/Trigonometr%C3%ADa Consultada el 15 de octubre de 2010. (1997).

Gráfica de las funciones seno. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Reconoce las funciones trigonométricas en el círculo unitario. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva. Círculo unitario. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Aplica las funciones trigonométricas. matemáticas o graficas.MATEMÁTICAS II Bloque VII Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica e interpreta las funciones trigonométricas en el plano cartesiano. Nombre del Bloque APLICAS LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS Tiempo asignado 10 horas Objetos de aprendizaje Funciones trigonométricas en el plano cartesiano. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 28 DGB/DCA/07-2010 . coseno y tangente. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

Escala de clasificación para evaluar la exposición de las gráficas de las funciones trigonométricas. Lista de cotejo para evaluar el bosquejo del círculo unitario Solicitar a los estudiantes obtengan las identidades Pitagóricas a partir de la definición de las funciones trigonométricas en el plano cartesiano o círculo trigonométrico Obtener las identidades Pitagóricas a partir de la definición de las funciones trigonométricas en el plano cartesiano o círculo trigonométrico. y las expongan al grupo en una presentación electrónica. coseno y tangente. Solicitar a los estudiantes que realicen la construcción del comportamiento gráfico de las funciones trigonométricas seno. Instrumentos de Evaluación Presentar a los estudiantes los signos de las funciones en el círculo unitario.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Presentar a los estudiantes las funciones trigonométricas en el plano cartesiano Actividades de Aprendizaje Escribir en su cuaderno de trabajo el valor de las funciones trigonométricas asociadas con un punto en el plano cartesiano. coseno y tangente. mediante propiedades y signos o por tabulación de puntos y las expongan al grupo en equipos de cinco integrantes. Lista de cotejo para evaluar la obtención de las identidades Pitagóricas. 29 DGB/DCA/07-2010 . formando equipos de cinco integrantes. Realizar en su cuaderno de trabajo el bosquejo de un círculo unitario con sus respectivas funciones trigonométricas y sus signos. Elaborar las gráficas en power point de las funciones trigonométricas seno.

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Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. matemáticas o graficas. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad.MATEMÁTICAS II Bloque VIII Nombre del Bloque APLICAS LAS LEYES DE LOS SENOS Y COSENOS Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Aplica las leyes de los senos y cosenos. Objetos de aprendizaje Leyes de los senos y cosenos. definimiento u curso de acción con pasos específicos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Asume una actitud constructiva. 31 DGB/DCA/07-2010 . Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Rúbrica para evaluar. Si no existe dicho conflicto deberán platear uno hipotético. Rúbrica para evaluar la solución y aplicación de las leyes de los senos y cosenos al resolver problemas. Solicitar a los estudiantes en equipos de 3 integrantes resolver y/o formular problemas de su entorno u otros ámbitos donde aplique las leyes de los senos y cosenos. así como.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Explicar al alumnado las leyes de los senos y cosenos y solicitar a los estudiantes emplear las leyes de los senos y cosenos para resolver triángulos oblicuángulos. Calcular el área de dicho polígono y entregar el reporte que incluya una propuesta para resolver dicho conflicto en su comunidad o hábitat. 32 DGB/DCA/07-2010 . Realizar la investigación. Si existe dicho conflicto solicitar que les permitan calcular el área de dicho polígono (que fue dividido en triángulos escalenos) usando las leyes de los senos y cosenos. Resolver y/o formular problemas de su entorno u otros ámbitos donde apliquen las leyes de los senos y cosenos en equipos de 3 integrantes. el planteamiento de del problema y su propuesta de solución. Actividades de Aprendizaje Emplear las leyes de los senos y cosenos para resolver triángulos oblicuángulos. Instrumentos de Evaluación Lista de cotejo para evaluar la obtención de los elementos de un triángulo oblicuángulo al aplicar las leyes de los senos y cosenos. Pedir a los alumnos que investiguen en equipos de 3 integrantes como máximo si en su comunidad existe una dificultad o un conflicto de distribución de tierras. la aplicación de las leyes de los senos y cosenos.

A. México: Pearson Prentice Hall.. PEREZ. ZAMORA. Geometría y Trigonometría (1ª ed. JIMENEZ. México: Publicaciones Cultural. A.). (1ª Ed. H. P. México: Nueva Imagen. A.. http://es. MENDEZ. SANCHEZ. http://es. H.. (2007). M. (2010)... México: Trillas.htm consultada el 15 de octubre de 2010..html consultada el 15 de octubre de 2010. (1999). México: McGraw-Hill. México: Alfa-Omega Grupo Editor..wikipedia. La divina proporción.virtual.unal.. V. CONAMAT. SALAZAR.wikipedia. MARTINEZ. S.co/cursos/sedes/medellin/nivelacion/uv00004/lecciones/unidades/generalidades/vectores/concepto/index12. A. CUELLAR. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. J.). Geometría y Trigonometría. 33 DGB/DCA/07-2010 ..). Geometría y Trigonometría (1ª ed. (1ª ed.).ditutor. J. A. M. VELASCO. S..). México: ST Editorial. Geometría y Trigonometría. http://www.).edu. (2010). México: McGraw-Hill. GUZMAN.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL.com/trigonometria/ley_seno. C. (1ª ed.org/wiki/Teorema_del_seno consultada el 15 de octubre de 2010.org/wiki/Teorema_del_coseno consultada el 15 de octubre de 2010. México: Esfinge.htm consultada el 15 de octubre de 2010. Geometría y Trigonometría (1ª ed. (décima reimpresión). ELECTRÓNICA: http://www.). Geometría y Trigonometría (1ª ed. G. (2009). las formas geométricas.. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed.vadenumeros. M. Y. (1997). (2007). México: Pearson Educación de México.es/primero/trigonometria-resolver-triangulos. Matemáticas 2. (2000). Matemáticas 2 para preuniversitarios.). (2010). G. JIMENEZ.). I. A. (2010). http://www. México: Santillana.

definiendo un curso de acción con pasos específicos. Reconoce las medidas de tendencia central y de dispersión. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. matemáticas o graficas. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.MATEMÁTICAS II Bloque IX Nombre del Bloque APLICAS LA ESTADÍSTICA ELEMENTAL Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica el significado de población y muestra. 34 DGB/DCA/07-2010 . Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Asume una actitud constructiva. Aplica las medidas de tendencia central y de dispersión en datos agrupados y no agrupados Objetos de aprendizaje Población Muestra Medidas de tendencia central: para datos no agrupados y agrupados. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Medidas de dispersión: para datos no agrupados y agrupados. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo.

MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Solicitar a los estudiantes investigar el concepto de población y muestra. y describan al menos cinco ejemplos. emigrantes de tu comunidad. Lista de cotejo para evaluar la ficha bibliográfica. la migración de su comunidad. tala de árboles. Solicitar a los estudiantes realizar sesión bibliográfica en al menos dos bibliografías sobre medidas de tendencia central y de dispersión y exponer dicha sesión al grupo. en al menos dos bibliografías sobre medidas de tendencia central y de dispersión y exponer dicha sesión al grupo. Actividades de Aprendizaje Realizar la investigación del concepto de población y muestra. Obtener las medidas de tendencia central y de dispersión de datos agrupados y no agrupados. Describe las características y mediante un ejemplo. etc. principales actividades económicas de tu comunidad. dentro y fuera de situaciones contextualizadas e interpreta y contrasta los datos con la realidad. principales actividades económicas de tu comunidad.) Realizar un proyecto de investigación y obtengan las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión de su escuela o de su entorno (por ejemplo deserción escolar por semestre. aplica las medidas de tendencia central y de dispersión de datos agrupados y no agrupados. Realizar sesión bibliográfica por equipos de cinco integrantes. 35 DGB/DCA/07-2010 . etc. tala de árboles. y describan al menos cinco ejemplos. Rúbrica para evaluar la obtención de las medidas de tendencia central y de dispersión tanto de datos agrupados y no agrupados. Solicitar a los estudiantes que elaboren un proyecto de investigación y obtengan las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión de su escuela o de su entorno (por ejemplo deserción escolar por semestre.) Rúbrica para evaluar el proyecto. Instrumentos de Evaluación Portafolio de evidencias: Investigación.

México: Pearson Educación de México.uvmnet. (2010).).. De la Vega. A. (1997). C. Y. M. A.). (décima reimpresión)./a_medi. México: McGraw-Hill.doc consultada el día 29 de octubre de 2010 www. Geometría y Trigonometría (1ª ed. (2010). ELECTRÓNICA: www.org/wiki/Medidas_de_tendencia_central. P. S. (2007).. PORTA DE BRESSAN. A. SANCHEZ..).).. J.. A. Geometría y Trigonometría (1ª ed. (2008). Matemáticas 2 para preuniversitarios. MENDEZ. México: Just in Time Press. MARTINEZ. J. Geometría y Trigonometría (1ª ed.. Geometría y Trigonometría. (1ª ed. (2010). (2010). BORNELL.doc consultada el día 29 de octubre de 2010 http://es. GAMIZ. C. México: Santillana.. (2007)..). Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed.. A. Probabilidad y Estadística con Prácticas con Excel (2ª ed. La divina proporción.. (2000). M. M. S. las formas geométricas. JIMENEZ. A. B. México: Trillas.).).. E. I. México: Publicaciones Cultural.).). México: Nueva Imagen. (2008) Probabilidad Y Estadística Como Trabajar Con Niños Y Jóvenes (1ª ed. México: McGraw-Hill. M. MAGAÑA. JIMENEZ. (2009). México: ST Editorial.. GUZMAN..uvmnet.. FUENLABRADA. (1999).edu/investigacion/episteme/numero13.). México: McGraw-Hill. Geometría y Trigonometría. H.). CONAMAT. Probabilidad y Estadística con CD (3ª ed. A. México: Pearson Prentice Hall. E. (1995) Probabilidad y Estadística (2ª ed. V.). SANCHEZ. (3ª ed. H. (2010). Geometría y Trigonometría (1ª ed. (2008) Probabilidad y Estadística . México: Esfinge.. México: EDC Novedades Educativas.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario Fuentes de Consulta BÁSICA: Biblioteca Didáctica Matemática. ZAMORA.wikiversity. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. Matemáticas 2.edu/investigacion/episteme/numero13.)./a_medi. (1ª ed. G. L.. PEREZ.. México: McGraw-Hill Interamericana._Media_y_mediana consultada el día 29 de octubre de 2010 36 DGB/DCA/07-2010 . México: Alfa-Omega Grupo Editor.).. G. CUELLAR. VELASCO. (1ª Ed. S. SALAZAR. México: Nueva Imagen.

MATEMÁTICAS II Bloque X Nombre del Bloque EMPLEAS LOS CONCEPTOS ELEMENTALES DE LA PROBABILIDAD Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Distingue entre eventos deterministas y aleatorios. Utiliza las leyes aditiva y multiplicativa de las probabilidades Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Asume una actitud constructiva. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. matemáticas o graficas. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo Probabilidad clásica. 37 DGB/DCA/07-2010 . Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.

Actividades de Aprendizaje Realizar la investigación documental en al menos dos fuentes de información. Realizar la investigación en equipos y entregar los cálculos en un reporte por escrito. que este centrada en algún tema relativo a la diversidad cultural en la que intervenga alguna vaciable relacionada con la comprensión de la probabilidad. probabilidad clásica. Describe la probabilidad de eventos compuestos por medio de las leyes aditiva y multiplicativa. probabilidad clásica. realizar investigación documental en al menos dos fuentes de información. Rúbrica para evaluar la problemas. Rúbrica para evaluar el reporte donde se muestren los resultados obtenidos. evento aleatorio y determinista.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Solicitar a los estudiantes integrados en equipos de cinco personas. evento aleatorio y determinista. de los conceptos de probabilidad. integrados en equipos de cinco personas. solución de ejercicios y/o Pedir a los estudiantes que en equipos de tres integrantes como máximo. realicen una investigación de campo. Instrumentos de Evaluación Guía de observación para evaluar la investigación. Resuelve ejercicios y/o problemas mediante la aplicación de las leyes aditiva y multiplicativa. de los conceptos de probabilidad. 38 DGB/DCA/07-2010 .

México: Esfinge. G. (2008).. Geometría y Trigonometría (1ª ed. H... PEREZ.).. México: Publicaciones Cultural. S. MAGAÑA. Geometría y Trigonometría (1ª ed.). (2008) Probabilidad Y Estadística Como Trabajar Con Niños Y Jóvenes (1ª ed. A. (1995) Probabilidad y Estadística (2ª ed. (1997). A.).mx/~camarena/ClasesProbEst.. (1ª Ed. (1ª ed.). L. La divina proporción. (2010). H. A. E.. C.). (2009).). M.umich. JIMENEZ. Matemáticas 2 para preuniversitarios.. A. (2010)..). México: Santillana.. BORNELL.). México: McGraw-Hill Interamericana. México: McGraw-Hill. México: Nueva Imagen.).).pdf consultada el día 29 de octubre de 2010 39 DGB/DCA/07-2010 . Geometría y Trigonometría (1ª ed.).). México: Nueva Imagen. México: McGraw-Hill. ZAMORA. (2007). A. S. G. V. Geometría y Trigonometría. VELASCO. Geometría y Trigonometría (1ª ed. (3ª ed.. (2010). SANCHEZ. ELECTRÓNICA: http://www. (2010). FUENLABRADA. CONAMAT. México: Just in Time Press. C.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario Fuentes de Consulta BÁSICA: Biblioteca Didáctica Matemática. S. GUZMAN. De la Vega. (2008) Probabilidad y Estadística . E. México: Pearson Prentice Hall. (1999).. SALAZAR. (décima reimpresión). México: Pearson Educación de México. México: Alfa-Omega Grupo Editor. CUELLAR. J. Y. PORTA DE BRESSAN.. M. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. MARTINEZ. Geometría y Trigonometría.mitecnologico. GAMIZ. (1ª ed. Probabilidad y Estadística con Prácticas con Excel (2ª ed. (2000).. A. J. Matemáticas 2. (2007). México: Trillas. JIMENEZ.). las formas geométricas. México: ST Editorial.). Probabilidad y Estadística con CD (3ª ed. México: McGraw-Hill. (2010). Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. México: EDC Novedades Educativas.com/Main/ProbabilidadYEstadistica consultada el día 29 de octubre de 2010 http://lc. M. A. P. M. SANCHEZ.fie. MENDEZ.. I. B.

A 40 DGB/DCA/07-2010 .sep.mx  Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje: http://www.gob. Esta dirección puede ser consultada para el apoyo en el diseño de los instrumentos de evaluación.dgb.MATEMÁTICAS II INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL DOCENTE Los siguientes documentos los podrá localizar en www.sep.dgb.gob.pdf.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.

Elaborador disciplinario: Juan Manuel Osorio Fernández Centro de Estudios de Bachillerato 4/2 Asesor disciplinario: Marcelino del Ángel Rojas Centro de Estudios de Bachillerato 6/9 En la revisión de este programa de estudio participó: Ma. Antonieta Gallart Nocetti 41 DGB/DCA/07-2010 .MATEMÁTICAS II En la actualización de este programa de estudio participaron: Coordinación: Dirección Académica de la Dirección General del Bachillerato.

03100. México D. Delegación Benito Juárez. 221.MATEMÁTICAS II CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato PAOLA NÚÑEZ CASTILLO Directora de Coordinación Académica José María Rico no. C.P. 42 DGB/DCA/07-2010 .F. Colonia Del Valle.

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