MATEMÁTICAS II

MATEMÁTICAS II
SERIES PROGRAMAS DE ESTUDIOS

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DGB/DCA/07-2010

MATEMÁTICAS II

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO
SEMESTRE 2do. TIEMPO ASIGNADO 80 HORAS CRÉDITOS 10 CAMPO DE CONOCIMIENTO MATEMÁTICAS COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

En este programa encontrará las competencias genéricas y disciplinares básicas a desarrollar en la asignatura de Matemáticas II, integradas en bloques de aprendizaje.

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ÍNDICE
CONTENIDO Fundamentación. Ubicación de la materia y relación con las asignaturas en el plan de estudios Distribución de bloques. Cruce de competencias genéricas y disciplinares. Bloques de aprendizaje Bloque I. Utilizas ángulos, triángulos y relaciones métricas. Bloque II. Comprendes la congruencia de triángulos. Bloque III. Resuelves problemas de semejanza de triángulos y Teorema de Pitágoras. Bloque IV. Reconoces las propiedades de los polígonos. Bloque V. Empleas la circunferencia. Bloque VI. Describes las relaciones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos Bloque VII. Aplicas las funciones trigonométricas. Bloque VIII. Aplicas las leyes de los senos y cosenos. Bloque IX. Aplicas la estadística elemental. Bloque X. Empleas los conceptos elementales de la probabilidad. INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL DOECNTE CRÉDITOS DIRECTORIO 11 14 16 19 22 25 28 31 34 37 40 41 42 PÁGINA 4 7 8 9

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FUNDAMENTACIÓN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.1 Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qué es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: Una competencia es buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2

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Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

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ampliando y profundizando los conocimientos. mediante el cambio y la equivalencia entre representaciones algebraicas y geométricas. para seguir lo anterior se establecieron las competencias disciplinares básicas del campo de las matemáticas. en matemáticas III. justificar la validez de los procedimientos y resultados empleando el lenguaje algebraico como un elemento más de comunicación. los estudiantes aprendieron a plantear y resolver problemas en distintos ámbitos de su realidad. ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar MATEMÁTICAS. es la segunda de un conjunto de cuatro. En esta primera asignatura de bachillerato. a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica). el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Como parte de la formación básica anteriormente mencionada. en la resolución de problemas matemáticos que en sus aplicaciones trasciendan el ámbito escolar. que forman el campo de las matemáticas. así como. que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas. se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños adquiridos. tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad. variables y constantes. actitudes y valores. su antecedente es la asignatura de Matemáticas I. actitudes y valores relacionados con el campo de las matemáticas.  Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita. es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. que pertenece al campo de conocimiento de MATEMÁTICAS y se integra en cuatro cursos. La asignatura de Matemáticas II. propositiva y crítica (componente de formación básica). sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes.MATEMÁTICAS II Tal como comenta Anahí Mastache3. si ese es su interés y necesidad. incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo). este desempeño se fortalecerá con el manejo de las relaciones funcionales entre dos o más variables. promoviendo en matemáticas I. El campo de conocimiento de matemáticas. mismas que permitirán al estudiante modelar situaciones o fenómenos. habilidades. mediante el empleo de relaciones funcionales. el uso de representaciones y procedimientos algebraicos para resolver situaciones de su entorno. habilidades. argumentación y construcción de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos. El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:  Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa. En el Bachillerato General.  Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior. conforme al marco curricular común. mismas que han servido de guía para la actualización del presente programa. y obtener. explicar e interpretar sus resultados: En matemáticas II. que impliquen el manejo de magnitudes. y finalmente en matemáticas IV. con relación a magnitudes físicas o espaciales y determinanticas o aleatorias. que promueve la asignatura de MATEMÁTICAS II. 5 DGB/DCA/07-2010 . En el bachillerato. se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños. en las asignaturas consecuentes. procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas. a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de MATEMÁTICAS II. mediante procesos de razonamiento.

en la geometría molecular etc. investigación y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologías de información y comunicación. el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario. o realizar predicciones sobre el efecto de variables económicas en producción. cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto. incorpora diversos lenguajes y códigos (iconos. retroalimentan a las asignaturas del campo de las ciencias experimentales como: física. presión. en economía. química y biología y constituyen un apoyo en las materias de las ciencias sociales. parabólico. su aplicación y utilidad. así como.. en ciencias sociales y administración. coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos. En física. en biología para el análisis proporcional tanto como directa e inversa de poblaciones de bacterias o para la determinación de la duración del efecto de un medicamento. etc. En este caso. se requieren para el estudio del movimiento rectilíneo uniforme. palancas. seguridad y autoestima del alumnado. todas las matemáticas del componente básico. volumen. en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. utiliza diversas actividades y dinámicas de trabajo que estimulan la participación activa de las alumnas y los alumnos en la clase. hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de los estudiantes. 6 DGB/DCA/07-2010 . propicia el desarrollo de un clima favorable. motiva el interés del alumnado al proponer temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un instrumento real de la comunicación. la exportación. óptica. entre otros. afectivo. conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción de valores cívicos y éticos. despierta y mantiene el interés y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana. fomentando la autoevaluación y coevaluación por parte de los estudiantes y desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario entre profesores de las distintas disciplinas.. diseña instrumentos de evaluación del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende. en química para el estudio de los cristales. ofrece alternativas de consulta. resultan útiles para realizar cuantificaciones estadísticas. para obtener soluciones óptimas. que favorezca la confianza. por ejemplo. ROL DOCENTE: Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje. favorece el trabajo colaborativo del alumnado. circular.MATEMÁTICAS II Desde el punto de vista curricular.

MATEMÁTICAS II UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS Primer semestre MATEMÁTICAS I Segundo semestre MATEMÁTICAS II Tercer semestre MATEMÁTICAS III BIOLOGIA I FISICA I Cuarto semestre MATEMÁTICAS IV BIOLOGIA II FISICA II Quinto semestre Sexto semestre QUÍMICA I INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES I INFORMATICA I QUIMICA II INFORMATICA II CALCULO DIFERENCIAL PROBABILIDAD Y ESTADISTICA I TEMAS SELECTOS DE FISICA II BIOLOGIA II CALCULO INTEGRAL METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION PROBABILIDAD Y ESTADISTICA II TEMAS SELECTOS DE FISICA II FORMACIÓN PARA EL TRABAJO CONTABILIDAD ACTIVIDADES PARAESCOLARES 7 DGB/DCA/07-2010 .

analiza conjuntos de datos provenientes de diversos contextos (económicos. valores y actitudes. ampliaciones o reducciones de objetos o imágenes. cálculo de velocidades y distancias en el movimiento rectilíneo y circular uniforme. diseños de figuras basadas en patrones y regularidades geométricas. habilidades. la asignatura de matemáticas II permitirá al estudiante utilizar distintos procedimientos geométricos y de probabilidad y estadística. para representar relaciones entre magnitudes constantes y variables.MATEMÁTICAS II DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES Específicamente. demográficos. por ejemplo. medicina.) para determinar su comportamiento y/o resolución de situaciones o problemas de manera integral en cada uno. y de garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos. problemas prácticos de triangulación para obtener medidas de lados o ángulos que impliquen triángulos no rectángulos. agricultura. etc. en el estudiante. Los bloques son los siguientes: BLOQUE I Utilizas triángulos: Ángulos y relaciones métricas BLOQUE II Comprendes la congruencia de triángulos BLOQUE III Resuelves problemas de semejanza de triángulos y teorema de Pitágoras BLOQUE IV Reconoces las propiedades de los polígonos BLOQUE V Reconoces las propiedades de la circunferencia BLOQUE VI Describes las relaciones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos BLOQUE VII Aplicas funciones trigonométricas BLOQUE VIII Aplicas las leyes de senos y cosenos BLOQUE IX Aplicas la estadística elemental BLOQUE X Empleas los conceptos elementales de probabilidad 8 DGB/DCA/07-2010 . cálculo de distancias inaccesibles. y resolver problemas.

códigos y herramientas apropiados. nacional o internacional) e influir en él. 3. A continuación se enlistan las competencias genéricas: 1. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. 9 DGB/DCA/07-2010 . etc. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. 6. 11. 4. 5. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. región. Escucha. familiar. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. México y el mundo.MATEMÁTICAS II COMPETENCIAS GENÉRICAS Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar.. y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social. contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida. 10. valores. 2. 7. y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. con acciones responsables. profesional. regional. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. ideas y prácticas sociales. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Elige y practica estilos de vida saludables. por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. 9. 8. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

matemático y el uso de las tic´s ttitecnología de la información y comunicación. analíticos o variacionales mediante el lenguaje verbal. 8.. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos... X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 10 DGB/DCA/07-2010 . hipotéticos o formales. 3. 2.MATEMÁTICAS II BLOQUES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO MATEMÁTICAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. 4. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Interpreta tablas. 7. gráficas.explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos y los contrasta con modelos establecidos o siatuciones reales. representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y de las propiedades físicas de los objetos que los rodean.-Formula y resuelve problemas matemáticos.Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos. aplicando diferentes enfoques. y argumenta su pertinencia.Argumenta la solución obtenida de un problema. para la comprensión y análisis de situaciones reales. algebraicos.. gráficos. mapas.Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno.. 5.Cuantifica. y variacionales. con métodos numéricos. 6. geométricos.

definiendo un curso de acción con pasos específicos. Construye hipótesis. Resuelve ejercicios y/o problemas de su entorno mediante la aplicación de las propiedades de la suma de ángulos de un triángulo.  Complementarios  Suplementarios Triángulos:  Por la medida de sus lados. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. TRIÁNGULOS Y RELACIONES MÉTRICAS Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica diferentes tipos de ángulos y triángulos. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Utiliza las propiedades y características de los diferentes tipos de ángulos y triángulos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.  Por la abertura de sus ángulos. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. matemáticas o gráficas. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Propiedades relativas de los triángulos. Objetos de aprendizaje Ángulos:  Por su abertura  Por la posición entre dos rectas paralelas y una secante (transversal)  Por la suma de sus medidas. Asume una actitud constructiva. 11 DGB/DCA/07-2010 . Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. diseña y aplica modelos para probar su validez. a partir de situaciones que identifica en su comunidad.MATEMÁTICAS II Bloque I Nombre del Bloque UTILIZAS ÁNGULOS.

Entregar un reporte escrito por equipos en donde se presente la investigación sobre las rectas y puntos notables del triángulo. a partir de al menos un ángulo conocido. Lista de cotejo para evaluar el reporte escrito. Instrumentos de Evaluación  Hacer un collage en donde se muestren los diferentes ángulos y triángulos y exponerlo a los demás integrantes del grupo. Actividades de Aprendizaje Investigar las características de los diferentes ángulos y triángulos.  Ejemplificar a los estudiantes la solución de ejercicios de las propiedades de ángulos y triángulos Obtener ángulos en rectas paralelas cortadas por una secante. 12 DGB/DCA/07-2010 . Lista de cotejo para evaluar como resolvieron los ejercicios. Los problemas planteados deben estar relacionados con situaciones que se identifican en su comunidad. como el cabri y/o geogebra (que es de uso libre en la red).   Pedir a los estudiantes que investiguen cuáles son las rectas y puntos notables del triángulo. Usar software para realizar las construcciones geométricas. Lista de cotejo para evaluar la elaboración del collage. Solicitar a los estudiantes resuelvan ejercicios y problemas usando las propiedades de ángulos y triángulos en clase y extraclase.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza  Presentar a los estudiantes la clasificación de ángulos y triángulos. Resolver ejercicios y problemas usando las propiedades de ángulos y triángulos tanto en clase y extra-clase.  Solicitar a los estudiantes un collage en donde se muestren los diferentes ángulos y triángulos y exponerlo a los demás integrantes del grupo. Rúbrica para evaluar los niveles de desempeño que adquirió el estudiante al resolver los problemas.

).). M. Geometría y Trigonometría. La divina proporción. http://www.). libro(s) ver bibliografía. H.htm consultada el 12 de octubre de 2010 13 DGB/DCA/07-2010 . Matemáticas 2. (2010). JIMENEZ. (2007). G.com/watch?v=9EZsbSvzdW4 Consultada el 12 de octubre de 2010 http://www..)..com/triangulo.. Geometría y Trigonometría (1ª ed.. (2007). (2009). México: Esfinge. México: Nueva Imagen. (1999). I. (2010). problemario..geolay. enciclopedias electrónicas.. A. SANCHEZ. Y. M. MARTINEZ.. presentación en Power Point. (1ª ed. (1ª Ed.luventicus.com/avanzado/geometria010. JIMENEZ. CUELLAR. PEREZ.. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. (1997). C. las formas geométricas. A.html Consultada el 11 de octubre de 2010 http://www. México: Santillana.MATEMÁTICAS II Material didáctico Cuestionario..). México: Trillas. P.. (1ª ed. Geometría y Trigonometría (1ª ed. S. VELASCO. diccionario.htm Consultada el 10 de octubre del 2010.com/angulo. (2010). M. (2000). México: McGraw-Hill. G. México: Pearson Educación de México. V.htm Consultada el12 de octubre de 2010 http://www. A. México: Alfa-Omega Grupo Editor. A. J. Geometría y Trigonometría (1ª ed. CONAMAT. MENDEZ. S.escolar. J.). (2010). SALAZAR. (décima reimpresión).org/articulos/03N017/index. GUZMAN.. Geometría y Trigonometría (1ª ed. Matemáticas 2 para preuniversitarios. México: ST Editorial ELECTRÓNICA: http://www. México: Pearson Prentice Hall. A. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed.). ZAMORA.). H. Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL.youtube. Geometría y Trigonometría.net/triangulo.htm Consultada el 11 de octubre de 2010 http://www.educacionplastica.). México: Publicaciones Cultural. México: McGraw-Hill. A.geolay.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Ángulo. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Ángulo) Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Asume una actitud constructiva. Lado. matemáticas o graficas. A (Ángulo. Lado)  A. A. L (Lado. L (Lado.MATEMÁTICAS II Bloque II Desempeños del estudiante al concluir el bloque Utilizas los criterios de congruencia para establecer si dos o más triángulos son congruentes entre sí. Nombre del Bloque COMPRENDES LA CONGRUENCIA DE TRIÁNGULOS Tiempo asignado 3 horas Objetos de aprendizaje Criterios de congruencia:  L. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Argumenta el uso de los criterios de congruencia en la resolución de triángulos. L. Resuelve ejercicios en los que se requiere la aplicación de los criterios de congruencia. L. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Lado. 14 DGB/DCA/07-2010 . Lado)  L. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

G. PEREZ.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Presentar a los estudiantes los criterios de congruencia: L. A.. (2000). México: McGraw-Hill. (décima reimpresión).). L L.)..).. SALAZAR. (1ª ed. A.). J. México: Publicaciones Cultural. La divina proporción. A. México: ST Editorial. Geometría y Trigonometría (1ª ed. A.). CUELLAR.. (2010).. MARTINEZ. Y. Geometría y Trigonometría. A Mostrar a los estudiantes la solución de ejercicios donde se usen los criterios de congruencia. (1999). (2007). (2010).html Consultada |el 11 de octubre de octubre de 2010. (2007). A.. VELASCO. sobre los criterios de congruencia. Geometría y Trigonometría (1ª ed. H.). (2009). Actividades de Aprendizaje Elaborar ficha de trabajo o realizar apunte en su cuaderno de trabajo.). I. M.. S. ZAMORA. México: Trillas. Lista de cotejo para evaluar la resolución de los ejercicios.. (1ª Ed. Instrumentos de Evaluación Lista de cotejo para evaluar la realización del apunte. México: Pearson Educación de México. C. A. Geometría y Trigonometría.com/2008/03/6-tringulos-casos-de-congruencia. Matemáticas 2.. H. México: Nueva Imagen. México: Alfa-Omega Grupo Editor. ELECTRÓNICA: http://migeometria. M. http://tutorMATEMÁTICAS. México: Esfinge. Resolver ejercicios en clase y extra-clase donde se usen los criterios de congruencia. Matemáticas 2 para preuniversitarios. México: Santillana. Geometría y Trigonometría (1ª ed. México: Pearson Prentice Hall. P. GUZMAN. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed.. México: McGraw-Hill. A.). las formas geométricas. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. Material didáctico Problemario. presentación en Power Point Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. (1997). L A.com/GEO/Triangulos_congruentes_LLL_LAL_ALA_AAL_CC_HC_HA_CA. G.). (1ª ed.html Consultada el 11 de octubre de 2010. (2010). SANCHEZ.blogspot. CONAMAT. (2010). L. 15 DGB/DCA/07-2010 .. Geometría y Trigonometría (1ª ed. MENDEZ. JIMENEZ. V. M. L. J. S. JIMENEZ.

Objetos de aprendizaje Criterios de semejanza:  L. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. matemáticas o graficas. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. definiendo un curso de acción con pasos específicos. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 16 DGB/DCA/07-2010 . Resuelve ejercicios o problemas de su entorno aplicando el teorema de Tales y Pitágoras. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Asume una actitud constructiva. L  L. A Teorema de Tales Teorema de Pitágoras Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.MATEMÁTICAS II Bloque III Nombre del Bloque RESUELVES PROBLEMAS DE SEMEJANZA DE TRIÁNGULOS Y TEOREMA DE PITAGORAS Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Argumenta la aplicación de los criterios de semejanza. A. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. L. L  A. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. L. Aplica los teoremas de Tales y de Pitágoras. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo.

17 DGB/DCA/07-2010 . Visita una zona arqueológica regional para medir la altura de pirámides o en tu ciudad medir los edificios más altos considerando la sombra que proyecta el sol. Actividades de Aprendizaje Realizar consulta en al menos dos fuentes bibliográficas y en dos páginas web y contrastar con la información presentada sobre triángulos semejantes destacando el criterio correspondiente de semejanza. Resolver problemas donde se apliquen los criterios de semejanza. Aplicar el teorema de Tales en ejercicios y/o problemas relacionados con temas relevantes de tu entorno.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Describir a los estudiantes los criterios de semejanza de triángulos. Formular problemas relacionados con temáticas relevantes en su comunidad y solicitar a los estudiantes resolver ejercicios y /o problemas donde se apliquen los criterios de semejanza. Resolver ejercicios y/o problemas utilizando relaciones de proporcionalidad de los lados de un triángulo con otro. De ser posible que los estudiantes visiten una zona arqueológica regional para medir la altura de pirámides o en tu ciudad medir los edificios más altos considerando la sombra que proyecta el sol. al comparar los lados de un triángulo con otro. Enunciar y demostrar a los estudiantes el teorema de Tales y formular problemas relacionados con temáticas relevantes relacionados de su entorno. Mostrar a los estudiantes como se resuelven ejercicios de proporcionalidad. Presentar y demostrar a los estudiantes el teorema de Pitágoras. Lista de cotejo para evaluar la solución de los ejercicios. Resolver ejercicios y/o problemas aplicando el teorema de Pitágoras Rúbrica para evaluar la resolución de problemas relativos al Teorema de Pitágoras. Portafolio de evidencias: Problemas resuletos. Instrumentos de Evaluación Lista de cotejo para evaluar de la investigación realizada. por ejemplo.

Y. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. VELASCO..htm consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www. (2009). M. A. Geometría y Trigonometría (1ª ed. A. A.).cr/revistamate/GeometriaInteractiva/IIICiclo/NivelIX/ConceptodeSemejanza/SemejanzadeTriangulos.org/play-177-Teorema-de-Pit%C3%A1goras.html (ES UNA ANIMACION) consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www.arrakis. México: McGraw-Hill. V. México: Pearson Educación de México.com/Contenidos/Matematica/Geometria/semejanza-de-triangulos. JIMENEZ.).vitutor. Matemáticas 2 para preuniversitarios. México: Nueva Imagen. GUZMAN.com/geometria/teorema-pitagoras.com/geo/eso/ss_2. G. (2010).MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. M..).html consultada el 3 DE OCTUBRE DE 2010 http://www.ac.matebrunca. A. MARTINEZ.es/~mcj/teorema.disfrutalasMATEMÁTICAS.). H. La divina proporción.html consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www. (2010)..pdf consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www-istp. SALAZAR. (2007).). J. México: Pearson Prentice Hall.cidse... SANCHEZ. (1ª ed. (1ª Ed.matebrunca. ZAMORA.htm consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www. S. JIMENEZ.. (1999). ELECTRÓNICA: http://www. (2007). C. MENDEZ.itcr. CONAMAT. México: ST Editorial. (2010)..gsfc. A. PEREZ. Matemáticas 2. S. las formas geométricas.com/Contenidos/Matematica/Geometria/teoremadepitagoras. México: Trillas. H. (2000). (décima reimpresión). México: McGraw-Hill. Geometría y Trigonometría (1ª ed. Geometría y Trigonometría (1ª ed. (1ª ed. J.). P.. M. México: Alfa-Omega Grupo Editor.). Geometría y Trigonometría. G.)...htm http://www. (2010). A. México: Publicaciones Cultural. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed.educaplus.gov/stargaze/Mpyth. Geometría y Trigonometría. CUELLAR.). México: Santillana..pdf consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 18 DGB/DCA/07-2010 . (1997). Geometría y Trigonometría (1ª ed. México: Esfinge.nasa. I.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. definiendo un curso de acción con pasos específicos. matemáticas o graficas. Asume una actitud constructiva. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad.MATEMÁTICAS II Bloque IV Nombre del Bloque RECONOCES LAS PROPIEDADES DE LOS POLÍGONOS Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Reconoce polígonos por el número de sus lados y por su forma. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Perímetro y área de polígonos regulares e irregulares. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Aplica los elementos y propiedades de los polígonos en la resolución de problemas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Objetos de aprendizaje Polígonos Elementos y propiedades: Ángulo central Ángulo interior La suma de los ángulos centrales. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 19 DGB/DCA/07-2010 . Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. interiores y exteriores. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

usando las diferentes polígonos representen un hecho histórico o religioso según su comunidad y entorno natural. mural o pintura. Portafolio de evidencias: Dibujo. Rúbrica para evaluar la resolución de problemas. usando los polígonos de un hecho histórico o religioso según su comunidad y su entorno natural. haciendo énfasis en los irregulares (triangulación del polígono). Resolver problemas donde aplique el cálculo de perímetro y área de diferentes polígonos regulares e irregulares. Actividades de Aprendizaje Realizar una lluvia de ideas para definir qué es un polígono y cómo se clasifican. Pedir a los alumnos que busquen un lugar (puede ser un pared de una casa o un edificio. así como.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Coordinar a los estudiantes con el propósito de definir qué es un polígono. social. por diferentes técnicas. Mostrar a los estudiantes los elementos y propiedades de un polígono. o pintura. Dibujar o trazar el retrato. así como la creatividad y la relevancia del hecho histórico elegido. Explicar a los estudiantes cómo obtener el perímetro y área de polígonos regulares e irregulares y proporcionar problemas para llevar a cabo su resolución. su clasificación. interiores y exteriores de los polígonos que recortaron. Rúbrica para evaluar el uso de los polígonos al dibujar el mural o retrato. o un empedrado dibujar o trazar un mural. retrato. social. Elaborar un mapa conceptual en equipos y mostrarlo en n rota folios. Solicitar a los estudiantes obtener la ∑ de los ángulos centrales. Pedir a los alumnos que elaboren un dibujo relacionado con la equidad de género en donde se muestren diferentes polígonos. Lista de Cotejo para evaluar como obtienen los diferentes ángulos de los polígonos. interiores y exteriores de diferentes polígonos Obtener la ∑ de los ángulos centrales. 20 DGB/DCA/07-2010 . Elaborar el dibujo relacionado con la equidad de género en donde se muestren diferentes polígonos. Colectar recortes de polígonos y reconocer los elementos y propiedades de diferentes polígonos obteniendo el número de diagonales desde un vértice y el número total de diagonales (desde todos los vértices) Guía de observación para evaluar como identificaron las propiedades y características de los diversos polígonos. Instrumentos de Evaluación Portafolio de evidencias: Rotafolios.

com/geometria/poligonos. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. objetos que tengan diferentes formas de polígono (como un mosaico. G.. (1ª ed. (2010).html Consultada el 13 de octubre de 2010. C.edu. M. México: Nueva Imagen. una goma. H. ZAMORA. México: Pearson Prentice Hall.html Consultada el 3 DE OCTUBRE DE 2010 http://www. (2010). V. (1997). GUZMAN.).html Consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://redescolar.com/geometria/cuadrilateros. México: Trillas. H.. http://www..).mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares/poliregu. (décima reimpresión). México: Santillana. M. México: ST Editorial. JIMENEZ. A.disfrutalasMATEMÁTICAS. JIMENEZ. ELECTRÓNICA: http://www.. entre otros).. S. Y.). I. La divina proporción. dulces. Geometría y Trigonometría. (2010).MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario.escueladigital. (2007). A. PEREZ. las formas geométricas. J. P.. G.uy/geometria/4_figplanas. México: Publicaciones Cultural. (2010)...). CUELLAR. A. México: McGraw-Hill. SANCHEZ. (2000).. Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL.com/geometria/poligonosregulares. SALAZAR. M. Matemáticas 2 para preuniversitarios. S. México: Alfa-Omega Grupo Editor.). VELASCO. CONAMAT..disfrutalasMATEMÁTICAS. Geometría y Trigonometría (1ª ed.htm Consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www. Geometría y Trigonometría (1ª ed. (1ª ed.). Geometría y Trigonometría (1ª ed. (2007). Geometría y Trigonometría. México: McGraw-Hill. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. (2009). MENDEZ.).). (1ª Ed.com.). (1999).disfrutalasMATEMÁTICAS. México: Esfinge. A.. Geometría y Trigonometría (1ª ed.htm Consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 21 DGB/DCA/07-2010 .ilce. A. A. México: Pearson Educación de México. Matemáticas 2. MARTINEZ. J.

Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Asume una actitud constructiva. segmentos y ángulos asociados a la circunferencia. Resuelve ejercicios de perímetros y áreas de la circunferencia. matemáticas o graficas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. diámetro. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. secantes y tangentes en la resolución de problemas. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. arco. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Objetos de aprendizaje Circunferencia  Rectas y segmentos:  Ángulos  Perímetro y área. cuerda. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 22 DGB/DCA/07-2010 . Emplea las propiedades de los elementos asociados a una circunferencia como: radio.MATEMÁTICAS II Bloque V Nombre del Bloque EMPLEAS LA CIRCUNFERENCIA Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Reconoce y distingue los diferentes tipos de rectas. definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Aplicar las propiedades de los elementos de la circunferencia en la resolución de ejercicios y/o teóricos o prácticos. los cuales serán formulados por las y los docentes y como característica deben estar relacionados con problemáticas reales que se presentan en su comunidad. Rúbrica para evaluar cómo obtienen perímetro y área de una circunferencia. Solicitar a los estudiantes investiguen las características y propiedades de los ángulos asociados a una circunferencia Investigar las características y propiedades de los ángulos asociados a una circunferencia y elaborar un breve apunte. Instrumentos de Evaluación Lista de cotejo para evaluar la investigación. Portafolio de evidencias: Apunte. 23 DGB/DCA/07-2010 . así como la cultura que inventó la rueda y como consecuencia la utilidad de la misma en todo el mundo. (Realizar consulta bibliográfica en al menos dos fuentes y dos páginas web y contrastar la información). Pedir a los estudiantes aplicar las propiedades de los elementos de la circunferencia en la resolución de ejercicios y/o teóricos o prácticos.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Solicitar a los estudiantes investiguen el concepto y elementos asociados a una circunferencia. así como la cultura que inventó la rueda y como consecuencia la utilidad de la misma en todo el mundo. Explicar a los estudiantes cómo obtener el perímetro y área de de una circunferencia Resolver ejercicios teórico-prácticos de perímetro y área de una circunferencia que identifiquen en su entorno. Actividades de Aprendizaje Investigar el concepto y elementos asociados a una circunferencia. Guía de observación para evaluar la aplicación de las propiedades de la circunferencia al resolver problemas matemáticos.

(décima reimpresión)..). A. La divina proporción. México: Pearson Educación de México. A.. Geometría y Trigonometría (1ª ed. http://www.). H. (2010). México: Santillana... México: Publicaciones Cultural. llantas pequeñas. A. Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. Matemáticas 2.aaaMATEMÁTICAS. J.. (1ª Ed. CONAMAT.. México: ST Editorial. ELECTRÓNICA: http://www. ZAMORA. H. CUELLAR. (1ª ed.com/circuloycircunf. México: McGraw-Hill. M. México: Nueva Imagen. P.ditutor. JIMENEZ.). C. entre otros). http://www. (1999). V.htm Consultada el 14 de octubre de 2010. http://www. SANCHEZ. S.geolay.. las formas geométricas.. Y. CD´s.aplicaciones. objetos circulares (como latas. México: Pearson Prentice Hall. Geometría y Trigonometría (1ª ed.edu.).html Consultada el 14 de octubre de 2010.. http://redescolar. Geometría y Trigonometría. (2010).). MARTINEZ.com/geometria/circunferencia. México: McGraw-Hill. JIMENEZ.htm Consultada el 14 de octubre de 2010. A. 24 DGB/DCA/07-2010 . Geometría y Trigonometría (1ª ed. México: Trillas.). ruedas de carros de juguete. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. (2007). México: Alfa-Omega Grupo Editor. G. A. VELASCO. G. S. M.htm Consultada el 14 de octubre de 2010. Geometría y Trigonometría..).info/decimales/geopla04. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. (2010).com/geo612x4. (2009). (2000).. (2007).). SALAZAR. J. Matemáticas 2 para preuniversitarios. GUZMAN. (2010). (1ª ed. M. PEREZ. (1997).MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario. I. Geometría y Trigonometría (1ª ed.ilce. MENDEZ.mx/educontinua/conciencia/fisica/medicion/meteratostenes.htm Consultada el de octubre de 2010.). A. México: Esfinge...

450 y 600 y sus múltiplos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Cálculo de valores de las funciones trigonométricas para 300. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Asume una actitud constructiva. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Resolución de triángulos rectángulos. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. matemáticas o graficas. Objetos de aprendizaje Funciones trigonométricas Sistema sexagesimal y circular. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 25 DGB/DCA/07-2010 . Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.MATEMÁTICAS II Bloque VI Nombre del Bloque DESCRIBES LAS RELACIONES TRIGONOMÉTRICAS PARA RESOLVER TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS Tiempo asignado 11 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica diferentes sistemas de medida de ángulos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Describe las razones trigonométricas para ángulos agudos. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Razones trigonométricas directas y recíprocas de ángulos agudos. Aplica las razones trigonométricas en ejercicios teóricos prácticos.

600 y sus múltiplos. y presentarlo ante el grupo en equipos de cinco integrantes. Instrumentos de Evaluación Rúbrica para evaluar el ensayo (Trabajarla con docentes de TLR o con la academia de comunicación) Proporcionar ejercicios a los estudiantes para que realicen ejercicios de conversiones de ángulos. Resolver ejercicios teórico-prácticos donde se utilicen funciones trigonométricas directas y recíprocas. Lista de cotejo para evaluar la solución de diversos ejercicios al aplicar las funciones trigonométricas. Solicitar a los estudiantes realicen un mapa conceptual de razones trigonométricas directas y recíprocas de ángulos agudos. Resolver problemas usando funciones trigonométricas. a mano o usando algún software (como el cmatools). Mostrar la aplicación de las funciones trigonométricas a la solución de problemas matemáticos relacionados con problemáticas de su entorno. Escala de clasificación para evaluar el mapa conceptual. Lista de cotejo para evaluar como resuelven ejercicios de conversiones. de grados a radianes y viceversa. Portafolio de evidencias: Tabla de cálculo. donde conviertan ángulos. Realizar la tabla del cálculo de los valores de de las funciones trigonométricas para 300. 450. Rúbrica para evaluar la aplicación de las funciones trigonométricas al resolver problemas. Actividades de Aprendizaje Realizar un ensayo sobre la importancia y la aplicación de los ángulos en grados y radianes. Presentar y demostrar a los estudiantes la aplicación de al menos una función trigonométrica en la resolución de triángulos rectángulos. Resolver ejercicios en equipos de cinco integrantes.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Con base en lo aprendido en TLRII solicitar a los estudiantes desarrollar un ensayo sobre la importancia y la aplicación de los ángulos en grados y radianes. en equipo de cinco integrantes. 450. 26 DGB/DCA/07-2010 . de grados a radianes y viceversa. Realizar un mapa conceptual de razones trigonométricas directas y recíprocas de ángulos agudos. en la solución de triángulos rectángulos. 600 y sus múltiplos. realizándolo a mano o usando algún software (como el cmatools) Solicitar a los estudiantes hacer una tabla del cálculo de los valores de de las funciones trigonométricas para 300.

.). Geometría y Trigonometría.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL.). México: ST Editorial.es/~marque12/matem/funciones/seno7. S. (2010).. México: Alfa-Omega Grupo Editor...wikipedia. (2007).. MARTINEZ..htm#LaTarea Consultada eL 15 DE OCTUBRE DE 2010. Geometría y Trigonometría (1ª ed. México: Trillas. ELECTRÓNICA: http://centros5.). J. (2010). PEREZ.mec.). CUELLAR. http://es. (1ª ed.). (2000). V. H. A. SALAZAR.ihmc. H.).. A. A. México: Nueva Imagen. México: Esfinge. (2009). (1ª Ed. (2010). Geometría y Trigonometría (1ª ed. (décima reimpresión). 27 DGB/DCA/07-2010 .pntic.com/pdfs/4color2. Y. VELASCO. Geometría y Trigonometría (1ª ed. I.).). Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed.. Matemáticas 2. México: Santillana. CONAMAT. A. JIMENEZ. P. La divina proporción. GUZMAN. M. S. G. (1997).htm Consultada el 15 DE OCTUBRE DE 2010. (1999). SANCHEZ. A. (2007). México: McGraw-Hill. Matemáticas 2 para preuniversitarios. (2010). México: McGraw-Hill.us/download/ Consultada el 14 de noviembre de 2010. M. ZAMORA.). A. Geometría y Trigonometría (1ª ed. Geometría y Trigonometría. México: Pearson Prentice Hall. J. M.pdf Consultada el 15 de octubre de 2010.. (1ª ed. México: Publicaciones Cultural.. G. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. MENDEZ.org/enlared/miswq/webquest_1. las formas geométricas.. México: Pearson Educación de México. JIMENEZ. http://cmap.wordstop.educar.org/wiki/Trigonometr%C3%ADa Consultada el 15 de octubre de 2010. http://www. C. http://www.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Círculo unitario. coseno y tangente. matemáticas o graficas. Aplica las funciones trigonométricas. Reconoce las funciones trigonométricas en el círculo unitario. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.MATEMÁTICAS II Bloque VII Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica e interpreta las funciones trigonométricas en el plano cartesiano. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Asume una actitud constructiva. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 28 DGB/DCA/07-2010 . Gráfica de las funciones seno. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Nombre del Bloque APLICAS LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS Tiempo asignado 10 horas Objetos de aprendizaje Funciones trigonométricas en el plano cartesiano.

coseno y tangente. Elaborar las gráficas en power point de las funciones trigonométricas seno. Lista de cotejo para evaluar la obtención de las identidades Pitagóricas.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Presentar a los estudiantes las funciones trigonométricas en el plano cartesiano Actividades de Aprendizaje Escribir en su cuaderno de trabajo el valor de las funciones trigonométricas asociadas con un punto en el plano cartesiano. coseno y tangente. Solicitar a los estudiantes que realicen la construcción del comportamiento gráfico de las funciones trigonométricas seno. Lista de cotejo para evaluar el bosquejo del círculo unitario Solicitar a los estudiantes obtengan las identidades Pitagóricas a partir de la definición de las funciones trigonométricas en el plano cartesiano o círculo trigonométrico Obtener las identidades Pitagóricas a partir de la definición de las funciones trigonométricas en el plano cartesiano o círculo trigonométrico. Instrumentos de Evaluación Presentar a los estudiantes los signos de las funciones en el círculo unitario. y las expongan al grupo en una presentación electrónica. Escala de clasificación para evaluar la exposición de las gráficas de las funciones trigonométricas. 29 DGB/DCA/07-2010 . Realizar en su cuaderno de trabajo el bosquejo de un círculo unitario con sus respectivas funciones trigonométricas y sus signos. mediante propiedades y signos o por tabulación de puntos y las expongan al grupo en equipos de cinco integrantes. formando equipos de cinco integrantes.

). A.).. A. M. A. Geometría y Trigonometría (1ª ed. México: Pearson Prentice Hall.). Geometría y Trigonometría (1ª ed. (1ª Ed. México: Publicaciones Cultural.mx/CoordinacionesAcademicas/MATEMÁTICAS/CapsulasAntecedentes/circulo_trig. (2010). GUZMAN.). S. I.org/wiki/Funci%C3%B3n_trigonom%C3%A9trica consultada el viernes de octubre http://dcb.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario. A.). México: ST Editorial. Matemáticas 2 para preuniversitarios. México: Nueva Imagen.. (2000).). Geometría y Trigonometría (1ª ed. VELASCO. J. PEREZ.fi-c. H. CONAMAT. (décima reimpresión). (1997). (2009). C. JIMENEZ. México: Pearson Educación de México. México: McGraw-Hill..cnice. MENDEZ. Matemáticas 2. P. (2010).org/en/upload/files/Ferito/Circulo_Unitario. México: McGraw-Hill. las formas geométricas.. ELECTRÓNICA: http://descartes. México: Esfinge.es/inemitas/INEM/TEMASMAT/trigo/funcionestrigo...). JIMENEZ.es/Descartes1/experiencias/mvi/definicion_razones_trigonometricas. (2007).geogebra. (1ª ed. SALAZAR. México: Santillana... México: Alfa-Omega Grupo Editor. CUELLAR. México: Trillas. (2010). La divina proporción.html consultada el 15 de octubre 30 DGB/DCA/07-2010 . H.. G. MARTINEZ. (2007). J. Geometría y Trigonometría (1ª ed.mec. G. Y. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed.).). A. M... M. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed.html consultada el 15 de octubre http://www. Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. (2010).unam. S. tabla de valores exactos de funciones trigonométricas.html consultada el 15 de octubre http://es. A. V.wikipedia. Geometría y Trigonometría.multimania. ZAMORA. SANCHEZ. (1ª ed.pdf consultada el 15 de octubre http://usuarios. (1999). Geometría y Trigonometría.

congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Objetos de aprendizaje Leyes de los senos y cosenos.MATEMÁTICAS II Bloque VIII Nombre del Bloque APLICAS LAS LEYES DE LOS SENOS Y COSENOS Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Aplica las leyes de los senos y cosenos. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. definimiento u curso de acción con pasos específicos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 31 DGB/DCA/07-2010 . Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. matemáticas o graficas.

Resolver y/o formular problemas de su entorno u otros ámbitos donde apliquen las leyes de los senos y cosenos en equipos de 3 integrantes. Rúbrica para evaluar.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Explicar al alumnado las leyes de los senos y cosenos y solicitar a los estudiantes emplear las leyes de los senos y cosenos para resolver triángulos oblicuángulos. el planteamiento de del problema y su propuesta de solución. Realizar la investigación. Solicitar a los estudiantes en equipos de 3 integrantes resolver y/o formular problemas de su entorno u otros ámbitos donde aplique las leyes de los senos y cosenos. 32 DGB/DCA/07-2010 . Instrumentos de Evaluación Lista de cotejo para evaluar la obtención de los elementos de un triángulo oblicuángulo al aplicar las leyes de los senos y cosenos. Si existe dicho conflicto solicitar que les permitan calcular el área de dicho polígono (que fue dividido en triángulos escalenos) usando las leyes de los senos y cosenos. Si no existe dicho conflicto deberán platear uno hipotético. Calcular el área de dicho polígono y entregar el reporte que incluya una propuesta para resolver dicho conflicto en su comunidad o hábitat. la aplicación de las leyes de los senos y cosenos. así como. Rúbrica para evaluar la solución y aplicación de las leyes de los senos y cosenos al resolver problemas. Actividades de Aprendizaje Emplear las leyes de los senos y cosenos para resolver triángulos oblicuángulos. Pedir a los alumnos que investiguen en equipos de 3 integrantes como máximo si en su comunidad existe una dificultad o un conflicto de distribución de tierras.

co/cursos/sedes/medellin/nivelacion/uv00004/lecciones/unidades/generalidades/vectores/concepto/index12.). (1ª ed. A. SALAZAR. A. México: Santillana.. Y.). V. (2009).htm consultada el 15 de octubre de 2010. México: Esfinge.ditutor. H. México: Pearson Prentice Hall.. (2010). México: McGraw-Hill. I.org/wiki/Teorema_del_seno consultada el 15 de octubre de 2010. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. GUZMAN.es/primero/trigonometria-resolver-triangulos. Geometría y Trigonometría (1ª ed. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. G. C. JIMENEZ. (2010).MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. M. M. Matemáticas 2. G. P. CONAMAT. JIMENEZ. Geometría y Trigonometría (1ª ed.. La divina proporción..). (1ª Ed. A.com/trigonometria/ley_seno. (2007).). (2010). México: Publicaciones Cultural. PEREZ. ZAMORA. México: Alfa-Omega Grupo Editor. S. MARTINEZ. Geometría y Trigonometría.. http://es. México: Nueva Imagen.).). México: Pearson Educación de México.vadenumeros. Matemáticas 2 para preuniversitarios.). SANCHEZ.. A. México: Trillas. http://www. Geometría y Trigonometría. las formas geométricas. http://es. 33 DGB/DCA/07-2010 . (2000). J. México: ST Editorial..org/wiki/Teorema_del_coseno consultada el 15 de octubre de 2010. Geometría y Trigonometría (1ª ed. A.unal.. M. ELECTRÓNICA: http://www.).virtual. México: McGraw-Hill.edu. (2007). H. (2010).htm consultada el 15 de octubre de 2010. Geometría y Trigonometría (1ª ed. CUELLAR.). http://www.wikipedia. VELASCO. S.wikipedia.. A. MENDEZ. (1997). (1999). J. (1ª ed...html consultada el 15 de octubre de 2010. (décima reimpresión).

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 34 DGB/DCA/07-2010 . Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Reconoce las medidas de tendencia central y de dispersión. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. matemáticas o graficas. Aplica las medidas de tendencia central y de dispersión en datos agrupados y no agrupados Objetos de aprendizaje Población Muestra Medidas de tendencia central: para datos no agrupados y agrupados.MATEMÁTICAS II Bloque IX Nombre del Bloque APLICAS LA ESTADÍSTICA ELEMENTAL Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica el significado de población y muestra. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Medidas de dispersión: para datos no agrupados y agrupados. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.

dentro y fuera de situaciones contextualizadas e interpreta y contrasta los datos con la realidad. aplica las medidas de tendencia central y de dispersión de datos agrupados y no agrupados. etc. la migración de su comunidad.) Rúbrica para evaluar el proyecto. principales actividades económicas de tu comunidad. Obtener las medidas de tendencia central y de dispersión de datos agrupados y no agrupados. y describan al menos cinco ejemplos. Lista de cotejo para evaluar la ficha bibliográfica. Rúbrica para evaluar la obtención de las medidas de tendencia central y de dispersión tanto de datos agrupados y no agrupados. y describan al menos cinco ejemplos.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Solicitar a los estudiantes investigar el concepto de población y muestra. etc.) Realizar un proyecto de investigación y obtengan las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión de su escuela o de su entorno (por ejemplo deserción escolar por semestre. Instrumentos de Evaluación Portafolio de evidencias: Investigación. Realizar sesión bibliográfica por equipos de cinco integrantes. en al menos dos bibliografías sobre medidas de tendencia central y de dispersión y exponer dicha sesión al grupo. Solicitar a los estudiantes realizar sesión bibliográfica en al menos dos bibliografías sobre medidas de tendencia central y de dispersión y exponer dicha sesión al grupo. Solicitar a los estudiantes que elaboren un proyecto de investigación y obtengan las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión de su escuela o de su entorno (por ejemplo deserción escolar por semestre. 35 DGB/DCA/07-2010 . tala de árboles. tala de árboles. emigrantes de tu comunidad. Describe las características y mediante un ejemplo. principales actividades económicas de tu comunidad. Actividades de Aprendizaje Realizar la investigación del concepto de población y muestra.

México: EDC Novedades Educativas. E. J. (1ª Ed.org/wiki/Medidas_de_tendencia_central. VELASCO. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. Probabilidad y Estadística con CD (3ª ed. México: Esfinge. G./a_medi. GAMIZ.. (2009)..). M. (2008) Probabilidad y Estadística . S.). (2007). (1995) Probabilidad y Estadística (2ª ed. A. JIMENEZ.. C. (décima reimpresión).doc consultada el día 29 de octubre de 2010 www. ELECTRÓNICA: www. México: McGraw-Hill Interamericana.). E.. A.). De la Vega. Y. Geometría y Trigonometría.uvmnet.). (2008) Probabilidad Y Estadística Como Trabajar Con Niños Y Jóvenes (1ª ed. FUENLABRADA.). GUZMAN. México: McGraw-Hill.. México: Nueva Imagen. México: McGraw-Hill.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario Fuentes de Consulta BÁSICA: Biblioteca Didáctica Matemática. (2007). M. B. M... México: Santillana. A.doc consultada el día 29 de octubre de 2010 http://es. A. G. (1ª ed. La divina proporción.edu/investigacion/episteme/numero13.). México: Nueva Imagen. BORNELL. Geometría y Trigonometría (1ª ed.. MENDEZ.. México: ST Editorial.._Media_y_mediana consultada el día 29 de octubre de 2010 36 DGB/DCA/07-2010 . Geometría y Trigonometría (1ª ed. H. MARTINEZ.wikiversity. MAGAÑA. PEREZ. I.. SANCHEZ.). Geometría y Trigonometría. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed./a_medi.. PORTA DE BRESSAN. México: Just in Time Press.. México: Pearson Prentice Hall. J. (1999). México: Trillas. México: McGraw-Hill. (2010). CONAMAT. (2000). (2010). ZAMORA.).uvmnet. Matemáticas 2. P. SALAZAR. Probabilidad y Estadística con Prácticas con Excel (2ª ed.. A.).. H. Geometría y Trigonometría (1ª ed. las formas geométricas. M. (3ª ed. (2010). (2010).. (2008). SANCHEZ. L. JIMENEZ.). A. V. México: Publicaciones Cultural. México: Alfa-Omega Grupo Editor..edu/investigacion/episteme/numero13.).). (2010). (1ª ed. CUELLAR. Geometría y Trigonometría (1ª ed. México: Pearson Educación de México. A. S.). C. S. Matemáticas 2 para preuniversitarios.. (1997).

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. 37 DGB/DCA/07-2010 . congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo Probabilidad clásica. Asume una actitud constructiva. matemáticas o graficas. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Utiliza las leyes aditiva y multiplicativa de las probabilidades Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo.MATEMÁTICAS II Bloque X Nombre del Bloque EMPLEAS LOS CONCEPTOS ELEMENTALES DE LA PROBABILIDAD Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Distingue entre eventos deterministas y aleatorios. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

Actividades de Aprendizaje Realizar la investigación documental en al menos dos fuentes de información.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Solicitar a los estudiantes integrados en equipos de cinco personas. probabilidad clásica. Resuelve ejercicios y/o problemas mediante la aplicación de las leyes aditiva y multiplicativa. integrados en equipos de cinco personas. Instrumentos de Evaluación Guía de observación para evaluar la investigación. de los conceptos de probabilidad. evento aleatorio y determinista. Realizar la investigación en equipos y entregar los cálculos en un reporte por escrito. de los conceptos de probabilidad. Rúbrica para evaluar la problemas. probabilidad clásica. solución de ejercicios y/o Pedir a los estudiantes que en equipos de tres integrantes como máximo. 38 DGB/DCA/07-2010 . que este centrada en algún tema relativo a la diversidad cultural en la que intervenga alguna vaciable relacionada con la comprensión de la probabilidad. Describe la probabilidad de eventos compuestos por medio de las leyes aditiva y multiplicativa. evento aleatorio y determinista. Rúbrica para evaluar el reporte donde se muestren los resultados obtenidos. realizar investigación documental en al menos dos fuentes de información. realicen una investigación de campo.

. (1999).fie. G. M. México: Alfa-Omega Grupo Editor. J.. (1ª ed.. A. Geometría y Trigonometría (1ª ed.. A.pdf consultada el día 29 de octubre de 2010 39 DGB/DCA/07-2010 .).. Geometría y Trigonometría. (2010). México: Esfinge. E. México: Just in Time Press. PEREZ.com/Main/ProbabilidadYEstadistica consultada el día 29 de octubre de 2010 http://lc. P. JIMENEZ. (1ª ed. Geometría y Trigonometría (1ª ed.). Probabilidad y Estadística con CD (3ª ed. S.. (2010). ZAMORA. GUZMAN. SANCHEZ. México: Nueva Imagen. Geometría y Trigonometría (1ª ed. A. (2010). PORTA DE BRESSAN. H. (2008) Probabilidad y Estadística . MAGAÑA.umich.).. (2008) Probabilidad Y Estadística Como Trabajar Con Niños Y Jóvenes (1ª ed. CONAMAT. CUELLAR.).). FUENLABRADA. SALAZAR. M. MENDEZ. México: McGraw-Hill Interamericana. (1ª Ed... C. Matemáticas 2 para preuniversitarios.). (2007). (1997). A.. M.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario Fuentes de Consulta BÁSICA: Biblioteca Didáctica Matemática. México: Pearson Prentice Hall. E. (2010).. ELECTRÓNICA: http://www. (2010). Geometría y Trigonometría (1ª ed. L.mitecnologico. S. México: McGraw-Hill.. México: EDC Novedades Educativas.). S. México: Nueva Imagen.. VELASCO.). (décima reimpresión). Probabilidad y Estadística con Prácticas con Excel (2ª ed. GAMIZ.mx/~camarena/ClasesProbEst. BORNELL. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. H.). MARTINEZ. México: McGraw-Hill.). C. A. G. De la Vega. México: ST Editorial. las formas geométricas. (2007). (1995) Probabilidad y Estadística (2ª ed. México: Publicaciones Cultural.). V.). A. La divina proporción.. JIMENEZ. Matemáticas 2. B. (2000). México: Santillana. SANCHEZ. Geometría y Trigonometría. (2009). I. M. México: Pearson Educación de México. Y. México: McGraw-Hill. México: Trillas. A. (3ª ed. J. (2008).).). (2006) Matemáticas 2 (2ª ed.

sep.MATEMÁTICAS II INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL DOCENTE Los siguientes documentos los podrá localizar en www.dgb.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.gob. A 40 DGB/DCA/07-2010 .mx  Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje: http://www.sep.gob.dgb. Esta dirección puede ser consultada para el apoyo en el diseño de los instrumentos de evaluación.pdf.

Elaborador disciplinario: Juan Manuel Osorio Fernández Centro de Estudios de Bachillerato 4/2 Asesor disciplinario: Marcelino del Ángel Rojas Centro de Estudios de Bachillerato 6/9 En la revisión de este programa de estudio participó: Ma. Antonieta Gallart Nocetti 41 DGB/DCA/07-2010 .MATEMÁTICAS II En la actualización de este programa de estudio participaron: Coordinación: Dirección Académica de la Dirección General del Bachillerato.

Colonia Del Valle.F. 03100.MATEMÁTICAS II CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato PAOLA NÚÑEZ CASTILLO Directora de Coordinación Académica José María Rico no.P. Delegación Benito Juárez. México D. 221. C. 42 DGB/DCA/07-2010 .