MATEMÁTICAS II

MATEMÁTICAS II
SERIES PROGRAMAS DE ESTUDIOS

1

DGB/DCA/07-2010

MATEMÁTICAS II

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO
SEMESTRE 2do. TIEMPO ASIGNADO 80 HORAS CRÉDITOS 10 CAMPO DE CONOCIMIENTO MATEMÁTICAS COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

En este programa encontrará las competencias genéricas y disciplinares básicas a desarrollar en la asignatura de Matemáticas II, integradas en bloques de aprendizaje.

2

DGB/DCA/07-2010

MATEMÁTICAS II

ÍNDICE
CONTENIDO Fundamentación. Ubicación de la materia y relación con las asignaturas en el plan de estudios Distribución de bloques. Cruce de competencias genéricas y disciplinares. Bloques de aprendizaje Bloque I. Utilizas ángulos, triángulos y relaciones métricas. Bloque II. Comprendes la congruencia de triángulos. Bloque III. Resuelves problemas de semejanza de triángulos y Teorema de Pitágoras. Bloque IV. Reconoces las propiedades de los polígonos. Bloque V. Empleas la circunferencia. Bloque VI. Describes las relaciones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos Bloque VII. Aplicas las funciones trigonométricas. Bloque VIII. Aplicas las leyes de los senos y cosenos. Bloque IX. Aplicas la estadística elemental. Bloque X. Empleas los conceptos elementales de la probabilidad. INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL DOECNTE CRÉDITOS DIRECTORIO 11 14 16 19 22 25 28 31 34 37 40 41 42 PÁGINA 4 7 8 9

3

DGB/DCA/07-2010

MATEMÁTICAS II

FUNDAMENTACIÓN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.1 Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qué es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: Una competencia es buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2

1

Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

2

Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

4

DGB/DCA/07-2010

se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños adquiridos. actitudes y valores relacionados con el campo de las matemáticas. justificar la validez de los procedimientos y resultados empleando el lenguaje algebraico como un elemento más de comunicación. En el bachillerato. su antecedente es la asignatura de Matemáticas I.MATEMÁTICAS II Tal como comenta Anahí Mastache3. El campo de conocimiento de matemáticas. es la segunda de un conjunto de cuatro. En el Bachillerato General. mediante el cambio y la equivalencia entre representaciones algebraicas y geométricas. para seguir lo anterior se establecieron las competencias disciplinares básicas del campo de las matemáticas. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas. en las asignaturas consecuentes. mismas que han servido de guía para la actualización del presente programa. se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños. mediante el empleo de relaciones funcionales. el uso de representaciones y procedimientos algebraicos para resolver situaciones de su entorno. ampliando y profundizando los conocimientos. incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo). ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar MATEMÁTICAS. en la resolución de problemas matemáticos que en sus aplicaciones trasciendan el ámbito escolar. habilidades. mismas que permitirán al estudiante modelar situaciones o fenómenos.  Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita. que forman el campo de las matemáticas. sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes. a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de MATEMÁTICAS II. tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad. 5 DGB/DCA/07-2010 . a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica). así como. con relación a magnitudes físicas o espaciales y determinanticas o aleatorias. si ese es su interés y necesidad. El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:  Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa. mediante procesos de razonamiento. este desempeño se fortalecerá con el manejo de las relaciones funcionales entre dos o más variables. los estudiantes aprendieron a plantear y resolver problemas en distintos ámbitos de su realidad. en matemáticas III. procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. que impliquen el manejo de magnitudes. explicar e interpretar sus resultados: En matemáticas II. y finalmente en matemáticas IV. variables y constantes. actitudes y valores. es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. que promueve la asignatura de MATEMÁTICAS II. habilidades. el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. y obtener. promoviendo en matemáticas I. argumentación y construcción de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos. propositiva y crítica (componente de formación básica). que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas. que pertenece al campo de conocimiento de MATEMÁTICAS y se integra en cuatro cursos. La asignatura de Matemáticas II. Como parte de la formación básica anteriormente mencionada. conforme al marco curricular común. las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar. En esta primera asignatura de bachillerato.  Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior.

afectivo. 6 DGB/DCA/07-2010 . seguridad y autoestima del alumnado. en biología para el análisis proporcional tanto como directa e inversa de poblaciones de bacterias o para la determinación de la duración del efecto de un medicamento. propicia el desarrollo de un clima favorable. cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto. su aplicación y utilidad. parabólico. hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de los estudiantes. palancas. utiliza diversas actividades y dinámicas de trabajo que estimulan la participación activa de las alumnas y los alumnos en la clase. favorece el trabajo colaborativo del alumnado. óptica. En este caso. el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario. que favorezca la confianza. ofrece alternativas de consulta. presión.. retroalimentan a las asignaturas del campo de las ciencias experimentales como: física. en la geometría molecular etc. motiva el interés del alumnado al proponer temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un instrumento real de la comunicación. investigación y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologías de información y comunicación. para obtener soluciones óptimas. resultan útiles para realizar cuantificaciones estadísticas. ROL DOCENTE: Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje. así como. se requieren para el estudio del movimiento rectilíneo uniforme. por ejemplo. conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción de valores cívicos y éticos. coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos. despierta y mantiene el interés y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana. fomentando la autoevaluación y coevaluación por parte de los estudiantes y desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario entre profesores de las distintas disciplinas. la exportación. circular.. volumen. química y biología y constituyen un apoyo en las materias de las ciencias sociales. incorpora diversos lenguajes y códigos (iconos.MATEMÁTICAS II Desde el punto de vista curricular. diseña instrumentos de evaluación del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende. en ciencias sociales y administración. entre otros. En física. etc. en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. todas las matemáticas del componente básico. en economía. en química para el estudio de los cristales. o realizar predicciones sobre el efecto de variables económicas en producción.

MATEMÁTICAS II UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS Primer semestre MATEMÁTICAS I Segundo semestre MATEMÁTICAS II Tercer semestre MATEMÁTICAS III BIOLOGIA I FISICA I Cuarto semestre MATEMÁTICAS IV BIOLOGIA II FISICA II Quinto semestre Sexto semestre QUÍMICA I INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES I INFORMATICA I QUIMICA II INFORMATICA II CALCULO DIFERENCIAL PROBABILIDAD Y ESTADISTICA I TEMAS SELECTOS DE FISICA II BIOLOGIA II CALCULO INTEGRAL METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION PROBABILIDAD Y ESTADISTICA II TEMAS SELECTOS DE FISICA II FORMACIÓN PARA EL TRABAJO CONTABILIDAD ACTIVIDADES PARAESCOLARES 7 DGB/DCA/07-2010 .

demográficos. agricultura. para representar relaciones entre magnitudes constantes y variables.) para determinar su comportamiento y/o resolución de situaciones o problemas de manera integral en cada uno. medicina. analiza conjuntos de datos provenientes de diversos contextos (económicos. en el estudiante.MATEMÁTICAS II DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES Específicamente. ampliaciones o reducciones de objetos o imágenes. la asignatura de matemáticas II permitirá al estudiante utilizar distintos procedimientos geométricos y de probabilidad y estadística. diseños de figuras basadas en patrones y regularidades geométricas. problemas prácticos de triangulación para obtener medidas de lados o ángulos que impliquen triángulos no rectángulos. cálculo de velocidades y distancias en el movimiento rectilíneo y circular uniforme. cálculo de distancias inaccesibles. etc. y de garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos. habilidades. Los bloques son los siguientes: BLOQUE I Utilizas triángulos: Ángulos y relaciones métricas BLOQUE II Comprendes la congruencia de triángulos BLOQUE III Resuelves problemas de semejanza de triángulos y teorema de Pitágoras BLOQUE IV Reconoces las propiedades de los polígonos BLOQUE V Reconoces las propiedades de la circunferencia BLOQUE VI Describes las relaciones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos BLOQUE VII Aplicas funciones trigonométricas BLOQUE VIII Aplicas las leyes de senos y cosenos BLOQUE IX Aplicas la estadística elemental BLOQUE X Empleas los conceptos elementales de probabilidad 8 DGB/DCA/07-2010 . valores y actitudes. y resolver problemas. por ejemplo.

4. regional. y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local. valores. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. 5. por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. región. México y el mundo. familiar. códigos y herramientas apropiados. profesional. contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida. etc. Escucha. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 10.. 2. con acciones responsables. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.MATEMÁTICAS II COMPETENCIAS GENÉRICAS Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. 6. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. ideas y prácticas sociales. nacional o internacional) e influir en él. 9 DGB/DCA/07-2010 . 8. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 7. A continuación se enlistan las competencias genéricas: 1. 11. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. 9.

explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos y los contrasta con modelos establecidos o siatuciones reales. con métodos numéricos. y argumenta su pertinencia. gráficos.-Formula y resuelve problemas matemáticos. representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y de las propiedades físicas de los objetos que los rodean.. 7. y variacionales.Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno. 6.Argumenta la solución obtenida de un problema. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. hipotéticos o formales. aplicando diferentes enfoques. mapas. gráficas.. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. algebraicos. 8. analíticos o variacionales mediante el lenguaje verbal. 4. Interpreta tablas.Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos. matemático y el uso de las tic´s ttitecnología de la información y comunicación. 5. 3. 2.MATEMÁTICAS II BLOQUES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO MATEMÁTICAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1... para la comprensión y análisis de situaciones reales.. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 10 DGB/DCA/07-2010 .Cuantifica. geométricos.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. TRIÁNGULOS Y RELACIONES MÉTRICAS Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica diferentes tipos de ángulos y triángulos. 11 DGB/DCA/07-2010 . comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. a partir de situaciones que identifica en su comunidad. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. diseña y aplica modelos para probar su validez. Construye hipótesis.MATEMÁTICAS II Bloque I Nombre del Bloque UTILIZAS ÁNGULOS. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Resuelve ejercicios y/o problemas de su entorno mediante la aplicación de las propiedades de la suma de ángulos de un triángulo. Propiedades relativas de los triángulos.  Complementarios  Suplementarios Triángulos:  Por la medida de sus lados. Utiliza las propiedades y características de los diferentes tipos de ángulos y triángulos. Objetos de aprendizaje Ángulos:  Por su abertura  Por la posición entre dos rectas paralelas y una secante (transversal)  Por la suma de sus medidas. matemáticas o gráficas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo.  Por la abertura de sus ángulos. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva.

a partir de al menos un ángulo conocido.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza  Presentar a los estudiantes la clasificación de ángulos y triángulos.   Pedir a los estudiantes que investiguen cuáles son las rectas y puntos notables del triángulo.  Solicitar a los estudiantes un collage en donde se muestren los diferentes ángulos y triángulos y exponerlo a los demás integrantes del grupo. Lista de cotejo para evaluar como resolvieron los ejercicios. Rúbrica para evaluar los niveles de desempeño que adquirió el estudiante al resolver los problemas. Resolver ejercicios y problemas usando las propiedades de ángulos y triángulos tanto en clase y extra-clase. Lista de cotejo para evaluar la elaboración del collage. Instrumentos de Evaluación  Hacer un collage en donde se muestren los diferentes ángulos y triángulos y exponerlo a los demás integrantes del grupo.  Ejemplificar a los estudiantes la solución de ejercicios de las propiedades de ángulos y triángulos Obtener ángulos en rectas paralelas cortadas por una secante. Los problemas planteados deben estar relacionados con situaciones que se identifican en su comunidad. Entregar un reporte escrito por equipos en donde se presente la investigación sobre las rectas y puntos notables del triángulo. Usar software para realizar las construcciones geométricas. Actividades de Aprendizaje Investigar las características de los diferentes ángulos y triángulos. como el cabri y/o geogebra (que es de uso libre en la red). Solicitar a los estudiantes resuelvan ejercicios y problemas usando las propiedades de ángulos y triángulos en clase y extraclase. 12 DGB/DCA/07-2010 . Lista de cotejo para evaluar el reporte escrito.

Y.com/avanzado/geometria010.org/articulos/03N017/index. México: Nueva Imagen. JIMENEZ. A. México: Pearson Prentice Hall. La divina proporción. México: ST Editorial ELECTRÓNICA: http://www. las formas geométricas. (2007). A. A.geolay.). Geometría y Trigonometría (1ª ed. Geometría y Trigonometría (1ª ed.youtube.. A. Geometría y Trigonometría (1ª ed. Geometría y Trigonometría. (1ª Ed. M. PEREZ.). SALAZAR. México: Pearson Educación de México..html Consultada el 11 de octubre de 2010 http://www.). (2010). P. http://www.). diccionario. (1997).htm Consultada el 11 de octubre de 2010 http://www.). México: Publicaciones Cultural. Matemáticas 2. (2010).. MARTINEZ. México: Esfinge. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. Geometría y Trigonometría. (1ª ed. C. GUZMAN. México: McGraw-Hill.. M. JIMENEZ..com/watch?v=9EZsbSvzdW4 Consultada el 12 de octubre de 2010 http://www.com/triangulo. presentación en Power Point..).. A. (2009). J. México: Trillas. Matemáticas 2 para preuniversitarios. (2007). (1ª ed. México: Alfa-Omega Grupo Editor. S. libro(s) ver bibliografía.). (2010). (1999). CUELLAR.net/triangulo.geolay.. México: McGraw-Hill. MENDEZ. (2010). G. I. CONAMAT. ZAMORA. México: Santillana.htm Consultada el 10 de octubre del 2010. V. J. S. (décima reimpresión). (2000)..educacionplastica.MATEMÁTICAS II Material didáctico Cuestionario. H. G.). enciclopedias electrónicas. Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL.htm consultada el 12 de octubre de 2010 13 DGB/DCA/07-2010 .luventicus. H. Geometría y Trigonometría (1ª ed.htm Consultada el12 de octubre de 2010 http://www. M.com/angulo..). SANCHEZ. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. VELASCO. problemario..escolar. A.

matemáticas o graficas. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. L. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. L (Lado. L. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Ángulo. Lado. Asume una actitud constructiva. Argumenta el uso de los criterios de congruencia en la resolución de triángulos.MATEMÁTICAS II Bloque II Desempeños del estudiante al concluir el bloque Utilizas los criterios de congruencia para establecer si dos o más triángulos son congruentes entre sí. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Lado)  L. Lado)  A. Nombre del Bloque COMPRENDES LA CONGRUENCIA DE TRIÁNGULOS Tiempo asignado 3 horas Objetos de aprendizaje Criterios de congruencia:  L. Lado. 14 DGB/DCA/07-2010 . Ángulo) Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. L (Lado. A (Ángulo. A. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Resuelve ejercicios en los que se requiere la aplicación de los criterios de congruencia.

. presentación en Power Point Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. H. México: Publicaciones Cultural.). ZAMORA. A. L L. A. GUZMAN. (2010)... Geometría y Trigonometría (1ª ed. L A. sobre los criterios de congruencia. (décima reimpresión). C. A Mostrar a los estudiantes la solución de ejercicios donde se usen los criterios de congruencia. I.com/GEO/Triangulos_congruentes_LLL_LAL_ALA_AAL_CC_HC_HA_CA. JIMENEZ. México: Nueva Imagen. (2000). ELECTRÓNICA: http://migeometria. 15 DGB/DCA/07-2010 . las formas geométricas. México: Esfinge.blogspot. México: ST Editorial. (1ª ed. (1ª Ed. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. MARTINEZ. SANCHEZ. México: McGraw-Hill. MENDEZ. M. Geometría y Trigonometría (1ª ed.com/2008/03/6-tringulos-casos-de-congruencia.. J. México: Trillas.. V. H. Actividades de Aprendizaje Elaborar ficha de trabajo o realizar apunte en su cuaderno de trabajo.). CUELLAR. México: McGraw-Hill.).).). Geometría y Trigonometría. SALAZAR. Geometría y Trigonometría. S. J. VELASCO. (1997). Matemáticas 2 para preuniversitarios. (1999).html Consultada |el 11 de octubre de octubre de 2010. JIMENEZ. La divina proporción. Lista de cotejo para evaluar la resolución de los ejercicios. M. G. (2009).. http://tutorMATEMÁTICAS. Instrumentos de Evaluación Lista de cotejo para evaluar la realización del apunte. (2007). A. Geometría y Trigonometría (1ª ed. G.)... (2007). S. Y. México: Pearson Prentice Hall. (1ª ed.. (2010). A..).). (2010). Material didáctico Problemario.. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. México: Pearson Educación de México. A. PEREZ. A.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Presentar a los estudiantes los criterios de congruencia: L. M. P. Resolver ejercicios en clase y extra-clase donde se usen los criterios de congruencia. A. Matemáticas 2. (2010).html Consultada el 11 de octubre de 2010. L. Geometría y Trigonometría (1ª ed. CONAMAT. L.). México: Santillana. México: Alfa-Omega Grupo Editor.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. A Teorema de Tales Teorema de Pitágoras Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. L  L. L. 16 DGB/DCA/07-2010 . definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. matemáticas o graficas. Objetos de aprendizaje Criterios de semejanza:  L. L  A. Aplica los teoremas de Tales y de Pitágoras. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. L. Asume una actitud constructiva. Resuelve ejercicios o problemas de su entorno aplicando el teorema de Tales y Pitágoras. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad.MATEMÁTICAS II Bloque III Nombre del Bloque RESUELVES PROBLEMAS DE SEMEJANZA DE TRIÁNGULOS Y TEOREMA DE PITAGORAS Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Argumenta la aplicación de los criterios de semejanza. A. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.

Enunciar y demostrar a los estudiantes el teorema de Tales y formular problemas relacionados con temáticas relevantes relacionados de su entorno.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Describir a los estudiantes los criterios de semejanza de triángulos. al comparar los lados de un triángulo con otro. Instrumentos de Evaluación Lista de cotejo para evaluar de la investigación realizada. Mostrar a los estudiantes como se resuelven ejercicios de proporcionalidad. Resolver ejercicios y/o problemas aplicando el teorema de Pitágoras Rúbrica para evaluar la resolución de problemas relativos al Teorema de Pitágoras. Aplicar el teorema de Tales en ejercicios y/o problemas relacionados con temas relevantes de tu entorno. Presentar y demostrar a los estudiantes el teorema de Pitágoras. Resolver problemas donde se apliquen los criterios de semejanza. por ejemplo. 17 DGB/DCA/07-2010 . De ser posible que los estudiantes visiten una zona arqueológica regional para medir la altura de pirámides o en tu ciudad medir los edificios más altos considerando la sombra que proyecta el sol. Visita una zona arqueológica regional para medir la altura de pirámides o en tu ciudad medir los edificios más altos considerando la sombra que proyecta el sol. Lista de cotejo para evaluar la solución de los ejercicios. Resolver ejercicios y/o problemas utilizando relaciones de proporcionalidad de los lados de un triángulo con otro. Formular problemas relacionados con temáticas relevantes en su comunidad y solicitar a los estudiantes resolver ejercicios y /o problemas donde se apliquen los criterios de semejanza. Actividades de Aprendizaje Realizar consulta en al menos dos fuentes bibliográficas y en dos páginas web y contrastar con la información presentada sobre triángulos semejantes destacando el criterio correspondiente de semejanza. Portafolio de evidencias: Problemas resuletos.

JIMENEZ.. CONAMAT.ac. México: Nueva Imagen. MARTINEZ..vitutor. (2010).cr/revistamate/GeometriaInteractiva/IIICiclo/NivelIX/ConceptodeSemejanza/SemejanzadeTriangulos.com/Contenidos/Matematica/Geometria/semejanza-de-triangulos. (1997). Matemáticas 2. G. (2007). (1999). México: McGraw-Hill. Geometría y Trigonometría (1ª ed. SALAZAR. C. México: Esfinge. G. Geometría y Trigonometría (1ª ed. A. (1ª ed.cidse. México: Santillana.matebrunca. P.).gsfc.html (ES UNA ANIMACION) consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www. México: Pearson Educación de México. A. ZAMORA.com/Contenidos/Matematica/Geometria/teoremadepitagoras. México: ST Editorial. (2000). (2009)..). MENDEZ. ELECTRÓNICA: http://www.itcr.. VELASCO.. PEREZ. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed.pdf consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www-istp. J. Geometría y Trigonometría.htm consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www. A. M.).gov/stargaze/Mpyth.htm consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL.html consultada el 3 DE OCTUBRE DE 2010 http://www. México: Trillas.es/~mcj/teorema. Geometría y Trigonometría (1ª ed.htm http://www. México: Publicaciones Cultural.com/geometria/teorema-pitagoras. Y... México: McGraw-Hill.. M.disfrutalasMATEMÁTICAS. (1ª Ed.educaplus..). (2010).. (2010). Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. Geometría y Trigonometría (1ª ed. (2007). S.org/play-177-Teorema-de-Pit%C3%A1goras.pdf consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 18 DGB/DCA/07-2010 .. Geometría y Trigonometría.com/geo/eso/ss_2. las formas geométricas. A.html consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www. GUZMAN. A. M.).). A. S. V. H. CUELLAR.).nasa. SANCHEZ. Matemáticas 2 para preuniversitarios. La divina proporción.).matebrunca. JIMENEZ.arrakis. (1ª ed.). (2010). H. México: Alfa-Omega Grupo Editor. México: Pearson Prentice Hall. I. J. (décima reimpresión).

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Aplica los elementos y propiedades de los polígonos en la resolución de problemas. Objetos de aprendizaje Polígonos Elementos y propiedades: Ángulo central Ángulo interior La suma de los ángulos centrales. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo.MATEMÁTICAS II Bloque IV Nombre del Bloque RECONOCES LAS PROPIEDADES DE LOS POLÍGONOS Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Reconoce polígonos por el número de sus lados y por su forma. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 19 DGB/DCA/07-2010 . interiores y exteriores. Asume una actitud constructiva. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Perímetro y área de polígonos regulares e irregulares. matemáticas o graficas. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

o pintura. Actividades de Aprendizaje Realizar una lluvia de ideas para definir qué es un polígono y cómo se clasifican. usando los polígonos de un hecho histórico o religioso según su comunidad y su entorno natural. mural o pintura. o un empedrado dibujar o trazar un mural. social. Instrumentos de Evaluación Portafolio de evidencias: Rotafolios. Rúbrica para evaluar la resolución de problemas. Rúbrica para evaluar el uso de los polígonos al dibujar el mural o retrato. Explicar a los estudiantes cómo obtener el perímetro y área de polígonos regulares e irregulares y proporcionar problemas para llevar a cabo su resolución. así como la creatividad y la relevancia del hecho histórico elegido. haciendo énfasis en los irregulares (triangulación del polígono). Elaborar un mapa conceptual en equipos y mostrarlo en n rota folios. Portafolio de evidencias: Dibujo. Elaborar el dibujo relacionado con la equidad de género en donde se muestren diferentes polígonos. Pedir a los alumnos que busquen un lugar (puede ser un pared de una casa o un edificio. así como. interiores y exteriores de diferentes polígonos Obtener la ∑ de los ángulos centrales. Pedir a los alumnos que elaboren un dibujo relacionado con la equidad de género en donde se muestren diferentes polígonos. usando las diferentes polígonos representen un hecho histórico o religioso según su comunidad y entorno natural. Colectar recortes de polígonos y reconocer los elementos y propiedades de diferentes polígonos obteniendo el número de diagonales desde un vértice y el número total de diagonales (desde todos los vértices) Guía de observación para evaluar como identificaron las propiedades y características de los diversos polígonos. Solicitar a los estudiantes obtener la ∑ de los ángulos centrales. interiores y exteriores de los polígonos que recortaron. por diferentes técnicas. Lista de Cotejo para evaluar como obtienen los diferentes ángulos de los polígonos. su clasificación. Dibujar o trazar el retrato. Resolver problemas donde aplique el cálculo de perímetro y área de diferentes polígonos regulares e irregulares. Mostrar a los estudiantes los elementos y propiedades de un polígono. social. retrato.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Coordinar a los estudiantes con el propósito de definir qué es un polígono. 20 DGB/DCA/07-2010 .

M.). GUZMAN. SANCHEZ. A..disfrutalasMATEMÁTICAS. Geometría y Trigonometría (1ª ed.htm Consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www. México: Pearson Educación de México... PEREZ. México: Nueva Imagen.ilce. M. México: Alfa-Omega Grupo Editor. I. ELECTRÓNICA: http://www.disfrutalasMATEMÁTICAS. (2010).). JIMENEZ. (2010).MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario. (2000). SALAZAR. MENDEZ. ZAMORA. P.). A. Geometría y Trigonometría (1ª ed.com. A. México: Pearson Prentice Hall. G. (2009). A. La divina proporción. México: Santillana.). México: Trillas.. Geometría y Trigonometría (1ª ed. México: Esfinge.). J.. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed.. CUELLAR.html Consultada el 13 de octubre de 2010.disfrutalasMATEMÁTICAS. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. Matemáticas 2. V. S.). las formas geométricas. H. (2007). J. (2010). (1999). Geometría y Trigonometría. (2007).html Consultada el 3 DE OCTUBRE DE 2010 http://www. M.). S. México: McGraw-Hill.com/geometria/poligonos. México: Publicaciones Cultural. Geometría y Trigonometría (1ª ed..htm Consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 21 DGB/DCA/07-2010 . (1ª ed.. entre otros). VELASCO.uy/geometria/4_figplanas.html Consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://redescolar.. Geometría y Trigonometría. C. (2010). Matemáticas 2 para preuniversitarios. una goma. Y. A. Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL.. objetos que tengan diferentes formas de polígono (como un mosaico. G. México: ST Editorial. México: McGraw-Hill. (décima reimpresión). http://www.com/geometria/poligonosregulares. (1997). MARTINEZ.. CONAMAT. JIMENEZ. A.). H.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares/poliregu.).edu. (1ª Ed. (1ª ed.escueladigital.com/geometria/cuadrilateros. dulces.

matemáticas o graficas. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Objetos de aprendizaje Circunferencia  Rectas y segmentos:  Ángulos  Perímetro y área. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Resuelve ejercicios de perímetros y áreas de la circunferencia.MATEMÁTICAS II Bloque V Nombre del Bloque EMPLEAS LA CIRCUNFERENCIA Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Reconoce y distingue los diferentes tipos de rectas. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. cuerda. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Emplea las propiedades de los elementos asociados a una circunferencia como: radio. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Asume una actitud constructiva. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 22 DGB/DCA/07-2010 . arco. segmentos y ángulos asociados a la circunferencia. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. secantes y tangentes en la resolución de problemas. diámetro.

(Realizar consulta bibliográfica en al menos dos fuentes y dos páginas web y contrastar la información). así como la cultura que inventó la rueda y como consecuencia la utilidad de la misma en todo el mundo. Instrumentos de Evaluación Lista de cotejo para evaluar la investigación. así como la cultura que inventó la rueda y como consecuencia la utilidad de la misma en todo el mundo. los cuales serán formulados por las y los docentes y como característica deben estar relacionados con problemáticas reales que se presentan en su comunidad. Explicar a los estudiantes cómo obtener el perímetro y área de de una circunferencia Resolver ejercicios teórico-prácticos de perímetro y área de una circunferencia que identifiquen en su entorno. Pedir a los estudiantes aplicar las propiedades de los elementos de la circunferencia en la resolución de ejercicios y/o teóricos o prácticos. 23 DGB/DCA/07-2010 . Guía de observación para evaluar la aplicación de las propiedades de la circunferencia al resolver problemas matemáticos. Rúbrica para evaluar cómo obtienen perímetro y área de una circunferencia. Portafolio de evidencias: Apunte. Aplicar las propiedades de los elementos de la circunferencia en la resolución de ejercicios y/o teóricos o prácticos. Solicitar a los estudiantes investiguen las características y propiedades de los ángulos asociados a una circunferencia Investigar las características y propiedades de los ángulos asociados a una circunferencia y elaborar un breve apunte.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Solicitar a los estudiantes investiguen el concepto y elementos asociados a una circunferencia. Actividades de Aprendizaje Investigar el concepto y elementos asociados a una circunferencia.

(2006) Matemáticas 2 (2ª ed. México: Nueva Imagen.). CUELLAR. MARTINEZ.ditutor. (1999).). http://www. La divina proporción..). México: ST Editorial. ELECTRÓNICA: http://www. S. SALAZAR. JIMENEZ. VELASCO. I. objetos circulares (como latas. Matemáticas 2. A. A. A. JIMENEZ. CONAMAT... http://www. (1ª ed. (2010).aplicaciones. J.. (1ª ed. http://www. CD´s.html Consultada el 14 de octubre de 2010. Y. (2000). V. H. PEREZ. J. A. México: McGraw-Hill. México: Santillana. A.com/geo612x4. C.htm Consultada el de octubre de 2010. P. entre otros).info/decimales/geopla04.ilce. Geometría y Trigonometría.. México: Esfinge. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. 24 DGB/DCA/07-2010 . México: Pearson Educación de México. Geometría y Trigonometría (1ª ed.geolay.. México: Alfa-Omega Grupo Editor.. G. (2010). México: Pearson Prentice Hall. http://redescolar..aaaMATEMÁTICAS. México: Publicaciones Cultural.). (2010).htm Consultada el 14 de octubre de 2010.).. (2010).). ZAMORA. (2009). S. ruedas de carros de juguete. MENDEZ. Geometría y Trigonometría (1ª ed.com/geometria/circunferencia.htm Consultada el 14 de octubre de 2010. H. Matemáticas 2 para preuniversitarios. A.edu. (2007).). Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL.. México: McGraw-Hill.. Geometría y Trigonometría (1ª ed.). Geometría y Trigonometría (1ª ed. SANCHEZ.).MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario. (décima reimpresión). (1997)..htm Consultada el 14 de octubre de 2010.mx/educontinua/conciencia/fisica/medicion/meteratostenes. M. (2007). (1ª Ed. llantas pequeñas. M. México: Trillas.com/circuloycircunf. G. las formas geométricas.. GUZMAN. M. Geometría y Trigonometría.

Resolución de triángulos rectángulos. 450 y 600 y sus múltiplos. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Cálculo de valores de las funciones trigonométricas para 300. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 25 DGB/DCA/07-2010 . Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. matemáticas o graficas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.MATEMÁTICAS II Bloque VI Nombre del Bloque DESCRIBES LAS RELACIONES TRIGONOMÉTRICAS PARA RESOLVER TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS Tiempo asignado 11 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica diferentes sistemas de medida de ángulos. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Aplica las razones trigonométricas en ejercicios teóricos prácticos. Describe las razones trigonométricas para ángulos agudos. Objetos de aprendizaje Funciones trigonométricas Sistema sexagesimal y circular. Asume una actitud constructiva. Razones trigonométricas directas y recíprocas de ángulos agudos. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

600 y sus múltiplos. Solicitar a los estudiantes realicen un mapa conceptual de razones trigonométricas directas y recíprocas de ángulos agudos. Realizar un mapa conceptual de razones trigonométricas directas y recíprocas de ángulos agudos. donde conviertan ángulos. Resolver ejercicios en equipos de cinco integrantes. Presentar y demostrar a los estudiantes la aplicación de al menos una función trigonométrica en la resolución de triángulos rectángulos. Instrumentos de Evaluación Rúbrica para evaluar el ensayo (Trabajarla con docentes de TLR o con la academia de comunicación) Proporcionar ejercicios a los estudiantes para que realicen ejercicios de conversiones de ángulos.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Con base en lo aprendido en TLRII solicitar a los estudiantes desarrollar un ensayo sobre la importancia y la aplicación de los ángulos en grados y radianes. y presentarlo ante el grupo en equipos de cinco integrantes. de grados a radianes y viceversa. 26 DGB/DCA/07-2010 . de grados a radianes y viceversa. Lista de cotejo para evaluar la solución de diversos ejercicios al aplicar las funciones trigonométricas. Mostrar la aplicación de las funciones trigonométricas a la solución de problemas matemáticos relacionados con problemáticas de su entorno. Rúbrica para evaluar la aplicación de las funciones trigonométricas al resolver problemas. Lista de cotejo para evaluar como resuelven ejercicios de conversiones. Resolver problemas usando funciones trigonométricas. en equipo de cinco integrantes. en la solución de triángulos rectángulos. Resolver ejercicios teórico-prácticos donde se utilicen funciones trigonométricas directas y recíprocas. 450. Realizar la tabla del cálculo de los valores de de las funciones trigonométricas para 300. Portafolio de evidencias: Tabla de cálculo. Actividades de Aprendizaje Realizar un ensayo sobre la importancia y la aplicación de los ángulos en grados y radianes. a mano o usando algún software (como el cmatools). 600 y sus múltiplos. 450. Escala de clasificación para evaluar el mapa conceptual. realizándolo a mano o usando algún software (como el cmatools) Solicitar a los estudiantes hacer una tabla del cálculo de los valores de de las funciones trigonométricas para 300.

A. G. CONAMAT. MENDEZ. J. Y. (2007).). G.htm#LaTarea Consultada eL 15 DE OCTUBRE DE 2010. México: Esfinge.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. A.). Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. http://www. 27 DGB/DCA/07-2010 .htm Consultada el 15 DE OCTUBRE DE 2010. La divina proporción. PEREZ. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. MARTINEZ.). Geometría y Trigonometría. (1997). JIMENEZ. (2010).).educar. Geometría y Trigonometría. J.. JIMENEZ. http://cmap. (2010). GUZMAN. http://www. México: Pearson Educación de México... (2000).). C.). A.es/~marque12/matem/funciones/seno7. CUELLAR. Matemáticas 2 para preuniversitarios. I. (2007).. H.. P.ihmc.org/enlared/miswq/webquest_1. México: ST Editorial.). México: Santillana. A.wordstop.). México: Publicaciones Cultural.pntic. las formas geométricas. A. (2009). (2010). Geometría y Trigonometría (1ª ed. http://es. Matemáticas 2. VELASCO.. ELECTRÓNICA: http://centros5. (décima reimpresión)..). México: McGraw-Hill. M. México: McGraw-Hill. (1ª ed. (2010). (1999). M. México: Nueva Imagen. México: Pearson Prentice Hall. H. S. V. México: Alfa-Omega Grupo Editor.mec.wikipedia.us/download/ Consultada el 14 de noviembre de 2010... (1ª ed.org/wiki/Trigonometr%C3%ADa Consultada el 15 de octubre de 2010. A.com/pdfs/4color2. ZAMORA. M. S. México: Trillas. Geometría y Trigonometría (1ª ed.. (1ª Ed. Geometría y Trigonometría (1ª ed. SANCHEZ. Geometría y Trigonometría (1ª ed..pdf Consultada el 15 de octubre de 2010. SALAZAR.

Gráfica de las funciones seno. matemáticas o graficas. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.MATEMÁTICAS II Bloque VII Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica e interpreta las funciones trigonométricas en el plano cartesiano. coseno y tangente. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 28 DGB/DCA/07-2010 . Reconoce las funciones trigonométricas en el círculo unitario. Asume una actitud constructiva. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Nombre del Bloque APLICAS LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS Tiempo asignado 10 horas Objetos de aprendizaje Funciones trigonométricas en el plano cartesiano. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Círculo unitario. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aplica las funciones trigonométricas.

coseno y tangente.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Presentar a los estudiantes las funciones trigonométricas en el plano cartesiano Actividades de Aprendizaje Escribir en su cuaderno de trabajo el valor de las funciones trigonométricas asociadas con un punto en el plano cartesiano. coseno y tangente. Instrumentos de Evaluación Presentar a los estudiantes los signos de las funciones en el círculo unitario. Realizar en su cuaderno de trabajo el bosquejo de un círculo unitario con sus respectivas funciones trigonométricas y sus signos. y las expongan al grupo en una presentación electrónica. formando equipos de cinco integrantes. Lista de cotejo para evaluar el bosquejo del círculo unitario Solicitar a los estudiantes obtengan las identidades Pitagóricas a partir de la definición de las funciones trigonométricas en el plano cartesiano o círculo trigonométrico Obtener las identidades Pitagóricas a partir de la definición de las funciones trigonométricas en el plano cartesiano o círculo trigonométrico. Elaborar las gráficas en power point de las funciones trigonométricas seno. mediante propiedades y signos o por tabulación de puntos y las expongan al grupo en equipos de cinco integrantes. 29 DGB/DCA/07-2010 . Escala de clasificación para evaluar la exposición de las gráficas de las funciones trigonométricas. Solicitar a los estudiantes que realicen la construcción del comportamiento gráfico de las funciones trigonométricas seno. Lista de cotejo para evaluar la obtención de las identidades Pitagóricas.

PEREZ. La divina proporción. Geometría y Trigonometría (1ª ed. ELECTRÓNICA: http://descartes.es/inemitas/INEM/TEMASMAT/trigo/funcionestrigo. (2007). JIMENEZ. C. (2000).org/wiki/Funci%C3%B3n_trigonom%C3%A9trica consultada el viernes de octubre http://dcb.mx/CoordinacionesAcademicas/MATEMÁTICAS/CapsulasAntecedentes/circulo_trig. A. México: Nueva Imagen. México: Pearson Prentice Hall. México: McGraw-Hill.html consultada el 15 de octubre http://www.pdf consultada el 15 de octubre http://usuarios. A. M. México: Alfa-Omega Grupo Editor. M. (2010). (1999).. J. (2010). Geometría y Trigonometría (1ª ed. G.html consultada el 15 de octubre http://es. H.fi-c. A.). P.). las formas geométricas.. México: McGraw-Hill..).. (1ª ed. SANCHEZ. (1997). A. Geometría y Trigonometría (1ª ed. M. Matemáticas 2 para preuniversitarios. V.. CUELLAR.es/Descartes1/experiencias/mvi/definicion_razones_trigonometricas.).wikipedia. MARTINEZ. J.).. México: Trillas. tabla de valores exactos de funciones trigonométricas. México: Santillana.unam. Matemáticas 2. (2010). ZAMORA.cnice. (décima reimpresión). (2010). A. Y...). CONAMAT.).org/en/upload/files/Ferito/Circulo_Unitario. (1ª Ed.mec. Geometría y Trigonometría (1ª ed. G.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario. (2009).). Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. H. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. I.geogebra. A.html consultada el 15 de octubre 30 DGB/DCA/07-2010 . SALAZAR. México: Esfinge. JIMENEZ. México: ST Editorial...). S. Geometría y Trigonometría.. S. (1ª ed. México: Pearson Educación de México. MENDEZ. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed.multimania. Geometría y Trigonometría. GUZMAN. (2007). México: Publicaciones Cultural. VELASCO.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Objetos de aprendizaje Leyes de los senos y cosenos. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. definimiento u curso de acción con pasos específicos. 31 DGB/DCA/07-2010 .MATEMÁTICAS II Bloque VIII Nombre del Bloque APLICAS LAS LEYES DE LOS SENOS Y COSENOS Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Aplica las leyes de los senos y cosenos. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. matemáticas o graficas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Rúbrica para evaluar la solución y aplicación de las leyes de los senos y cosenos al resolver problemas. el planteamiento de del problema y su propuesta de solución. la aplicación de las leyes de los senos y cosenos. Realizar la investigación. así como. Actividades de Aprendizaje Emplear las leyes de los senos y cosenos para resolver triángulos oblicuángulos. Si existe dicho conflicto solicitar que les permitan calcular el área de dicho polígono (que fue dividido en triángulos escalenos) usando las leyes de los senos y cosenos. Instrumentos de Evaluación Lista de cotejo para evaluar la obtención de los elementos de un triángulo oblicuángulo al aplicar las leyes de los senos y cosenos. Calcular el área de dicho polígono y entregar el reporte que incluya una propuesta para resolver dicho conflicto en su comunidad o hábitat. Solicitar a los estudiantes en equipos de 3 integrantes resolver y/o formular problemas de su entorno u otros ámbitos donde aplique las leyes de los senos y cosenos. Pedir a los alumnos que investiguen en equipos de 3 integrantes como máximo si en su comunidad existe una dificultad o un conflicto de distribución de tierras. Rúbrica para evaluar. 32 DGB/DCA/07-2010 . Resolver y/o formular problemas de su entorno u otros ámbitos donde apliquen las leyes de los senos y cosenos en equipos de 3 integrantes.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Explicar al alumnado las leyes de los senos y cosenos y solicitar a los estudiantes emplear las leyes de los senos y cosenos para resolver triángulos oblicuángulos. Si no existe dicho conflicto deberán platear uno hipotético.

http://www. (2000). SANCHEZ. México: McGraw-Hill. G.htm consultada el 15 de octubre de 2010. México: ST Editorial. http://es.unal. Geometría y Trigonometría. 33 DGB/DCA/07-2010 . A.wikipedia.. PEREZ. México: Pearson Educación de México. (2007).). las formas geométricas. P. México: Alfa-Omega Grupo Editor.). S. México: McGraw-Hill. (1ª ed. SALAZAR.. México: Santillana.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. J.org/wiki/Teorema_del_coseno consultada el 15 de octubre de 2010. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. (2010).com/trigonometria/ley_seno. JIMENEZ.). VELASCO.. (décima reimpresión). (2010). C. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. CONAMAT.. (2009). H.. México: Esfinge. V. México: Publicaciones Cultural. ZAMORA..).htm consultada el 15 de octubre de 2010.ditutor.html consultada el 15 de octubre de 2010. G. A. JIMENEZ. México: Trillas. Geometría y Trigonometría (1ª ed.vadenumeros. Y.). MARTINEZ. México: Pearson Prentice Hall. (1999).org/wiki/Teorema_del_seno consultada el 15 de octubre de 2010. (1997). (2010).). J.). (1ª ed. (2007). I. M. Geometría y Trigonometría (1ª ed. Matemáticas 2 para preuniversitarios. A.co/cursos/sedes/medellin/nivelacion/uv00004/lecciones/unidades/generalidades/vectores/concepto/index12. S. A. H. (2010). Matemáticas 2..es/primero/trigonometria-resolver-triangulos.). México: Nueva Imagen.edu. GUZMAN..wikipedia. ELECTRÓNICA: http://www. M.virtual.. M.. Geometría y Trigonometría (1ª ed. http://www. A.. La divina proporción. http://es. MENDEZ. (1ª Ed.). Geometría y Trigonometría. A. Geometría y Trigonometría (1ª ed. CUELLAR.

Asume una actitud constructiva. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 34 DGB/DCA/07-2010 . Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.MATEMÁTICAS II Bloque IX Nombre del Bloque APLICAS LA ESTADÍSTICA ELEMENTAL Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica el significado de población y muestra. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Reconoce las medidas de tendencia central y de dispersión. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Medidas de dispersión: para datos no agrupados y agrupados. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. matemáticas o graficas. Aplica las medidas de tendencia central y de dispersión en datos agrupados y no agrupados Objetos de aprendizaje Población Muestra Medidas de tendencia central: para datos no agrupados y agrupados.

dentro y fuera de situaciones contextualizadas e interpreta y contrasta los datos con la realidad. Describe las características y mediante un ejemplo. Actividades de Aprendizaje Realizar la investigación del concepto de población y muestra. y describan al menos cinco ejemplos. etc. Solicitar a los estudiantes realizar sesión bibliográfica en al menos dos bibliografías sobre medidas de tendencia central y de dispersión y exponer dicha sesión al grupo. etc. en al menos dos bibliografías sobre medidas de tendencia central y de dispersión y exponer dicha sesión al grupo. aplica las medidas de tendencia central y de dispersión de datos agrupados y no agrupados. principales actividades económicas de tu comunidad. Realizar sesión bibliográfica por equipos de cinco integrantes. tala de árboles.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Solicitar a los estudiantes investigar el concepto de población y muestra. Rúbrica para evaluar la obtención de las medidas de tendencia central y de dispersión tanto de datos agrupados y no agrupados. Lista de cotejo para evaluar la ficha bibliográfica. tala de árboles. la migración de su comunidad. 35 DGB/DCA/07-2010 . principales actividades económicas de tu comunidad. Instrumentos de Evaluación Portafolio de evidencias: Investigación. Solicitar a los estudiantes que elaboren un proyecto de investigación y obtengan las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión de su escuela o de su entorno (por ejemplo deserción escolar por semestre. Obtener las medidas de tendencia central y de dispersión de datos agrupados y no agrupados.) Rúbrica para evaluar el proyecto. emigrantes de tu comunidad.) Realizar un proyecto de investigación y obtengan las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión de su escuela o de su entorno (por ejemplo deserción escolar por semestre. y describan al menos cinco ejemplos.

). ZAMORA. MAGAÑA.). Probabilidad y Estadística con Prácticas con Excel (2ª ed. J.. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. E. (3ª ed.edu/investigacion/episteme/numero13. (2008). A. (1ª Ed.edu/investigacion/episteme/numero13. S../a_medi. (2007). (1997). JIMENEZ. De la Vega.). México: McGraw-Hill. H. (1ª ed.wikiversity. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. A./a_medi.. SALAZAR.). México: EDC Novedades Educativas. M.). México: Pearson Prentice Hall.). México: McGraw-Hill.). SANCHEZ. (2010)... (2010).). J. México: Esfinge....org/wiki/Medidas_de_tendencia_central. México: McGraw-Hill. México: ST Editorial.. Geometría y Trigonometría. M. M.).. (décima reimpresión).doc consultada el día 29 de octubre de 2010 http://es. A. (2007). B. Geometría y Trigonometría (1ª ed. G. H.. México: Nueva Imagen. A. CUELLAR. SANCHEZ. México: McGraw-Hill Interamericana. (2008) Probabilidad Y Estadística Como Trabajar Con Niños Y Jóvenes (1ª ed. Geometría y Trigonometría. ELECTRÓNICA: www. MARTINEZ. C. Geometría y Trigonometría (1ª ed. VELASCO. M. (2010). (2009). PORTA DE BRESSAN. GUZMAN.doc consultada el día 29 de octubre de 2010 www.. Y. JIMENEZ. México: Pearson Educación de México. G. Probabilidad y Estadística con CD (3ª ed. (2000). GAMIZ. (2010)._Media_y_mediana consultada el día 29 de octubre de 2010 36 DGB/DCA/07-2010 . Geometría y Trigonometría (1ª ed..uvmnet. México: Trillas.. MENDEZ. (1995) Probabilidad y Estadística (2ª ed.). A..). las formas geométricas. México: Santillana.. S. (2010). Matemáticas 2 para preuniversitarios.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario Fuentes de Consulta BÁSICA: Biblioteca Didáctica Matemática. Matemáticas 2. México: Alfa-Omega Grupo Editor. A. Geometría y Trigonometría (1ª ed. C. P..). México: Just in Time Press. CONAMAT. A.). FUENLABRADA. I. México: Publicaciones Cultural. V. BORNELL. E. (2008) Probabilidad y Estadística .).uvmnet. PEREZ.. México: Nueva Imagen. La divina proporción. (1999). L. (1ª ed. S.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Utiliza las leyes aditiva y multiplicativa de las probabilidades Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.MATEMÁTICAS II Bloque X Nombre del Bloque EMPLEAS LOS CONCEPTOS ELEMENTALES DE LA PROBABILIDAD Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Distingue entre eventos deterministas y aleatorios. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. 37 DGB/DCA/07-2010 . congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo Probabilidad clásica. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. matemáticas o graficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

realicen una investigación de campo. evento aleatorio y determinista. de los conceptos de probabilidad. Rúbrica para evaluar la problemas. Rúbrica para evaluar el reporte donde se muestren los resultados obtenidos. que este centrada en algún tema relativo a la diversidad cultural en la que intervenga alguna vaciable relacionada con la comprensión de la probabilidad. Actividades de Aprendizaje Realizar la investigación documental en al menos dos fuentes de información. 38 DGB/DCA/07-2010 . integrados en equipos de cinco personas. evento aleatorio y determinista. Describe la probabilidad de eventos compuestos por medio de las leyes aditiva y multiplicativa. probabilidad clásica. solución de ejercicios y/o Pedir a los estudiantes que en equipos de tres integrantes como máximo. de los conceptos de probabilidad. Realizar la investigación en equipos y entregar los cálculos en un reporte por escrito. probabilidad clásica.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Solicitar a los estudiantes integrados en equipos de cinco personas. realizar investigación documental en al menos dos fuentes de información. Resuelve ejercicios y/o problemas mediante la aplicación de las leyes aditiva y multiplicativa. Instrumentos de Evaluación Guía de observación para evaluar la investigación.

com/Main/ProbabilidadYEstadistica consultada el día 29 de octubre de 2010 http://lc. México: Esfinge. (2010).mitecnologico. E. A. P... V. México: Publicaciones Cultural. MARTINEZ.mx/~camarena/ClasesProbEst. (1ª ed. S. (2007). México: ST Editorial. CUELLAR. (2007). México: McGraw-Hill Interamericana. I.). México: Trillas. JIMENEZ. Y. México: Nueva Imagen. (2010). A. Probabilidad y Estadística con CD (3ª ed. A. ELECTRÓNICA: http://www.). México: Pearson Prentice Hall. México: EDC Novedades Educativas. C. (2000). A. (2010).). las formas geométricas. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. PEREZ. M.). Geometría y Trigonometría (1ª ed.)...). M. FUENLABRADA. México: Santillana.. CONAMAT. (1995) Probabilidad y Estadística (2ª ed. GUZMAN. PORTA DE BRESSAN.).. Matemáticas 2 para preuniversitarios. S. (1ª ed.)... A. Geometría y Trigonometría (1ª ed. México: McGraw-Hill..). (décima reimpresión). (2008).). México: Just in Time Press. (2008) Probabilidad y Estadística . SALAZAR. (3ª ed. MAGAÑA.. Geometría y Trigonometría (1ª ed. M. E. La divina proporción.. México: McGraw-Hill. L.).umich. C. Geometría y Trigonometría.. Probabilidad y Estadística con Prácticas con Excel (2ª ed. De la Vega. (2008) Probabilidad Y Estadística Como Trabajar Con Niños Y Jóvenes (1ª ed. J. (1ª Ed. G. México: Alfa-Omega Grupo Editor.). México: McGraw-Hill. VELASCO. (2009). M.. H. S. Geometría y Trigonometría (1ª ed. ZAMORA. México: Nueva Imagen. J. A. Geometría y Trigonometría. (2010).). GAMIZ. BORNELL. A.).fie. H. (1997). SANCHEZ. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. B. SANCHEZ. Matemáticas 2. México: Pearson Educación de México.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario Fuentes de Consulta BÁSICA: Biblioteca Didáctica Matemática. (1999).pdf consultada el día 29 de octubre de 2010 39 DGB/DCA/07-2010 . (2010). G. JIMENEZ. MENDEZ..

gob.gob. A 40 DGB/DCA/07-2010 .pdf.dgb.dgb.sep. Esta dirección puede ser consultada para el apoyo en el diseño de los instrumentos de evaluación.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.sep.MATEMÁTICAS II INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL DOCENTE Los siguientes documentos los podrá localizar en www.mx  Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje: http://www.

MATEMÁTICAS II En la actualización de este programa de estudio participaron: Coordinación: Dirección Académica de la Dirección General del Bachillerato. Elaborador disciplinario: Juan Manuel Osorio Fernández Centro de Estudios de Bachillerato 4/2 Asesor disciplinario: Marcelino del Ángel Rojas Centro de Estudios de Bachillerato 6/9 En la revisión de este programa de estudio participó: Ma. Antonieta Gallart Nocetti 41 DGB/DCA/07-2010 .

México D.P. 42 DGB/DCA/07-2010 .MATEMÁTICAS II CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato PAOLA NÚÑEZ CASTILLO Directora de Coordinación Académica José María Rico no. 03100.F. Delegación Benito Juárez. Colonia Del Valle. 221. C.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful