MATEMÁTICAS II

MATEMÁTICAS II
SERIES PROGRAMAS DE ESTUDIOS

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DGB/DCA/07-2010

MATEMÁTICAS II

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO
SEMESTRE 2do. TIEMPO ASIGNADO 80 HORAS CRÉDITOS 10 CAMPO DE CONOCIMIENTO MATEMÁTICAS COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

En este programa encontrará las competencias genéricas y disciplinares básicas a desarrollar en la asignatura de Matemáticas II, integradas en bloques de aprendizaje.

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MATEMÁTICAS II

ÍNDICE
CONTENIDO Fundamentación. Ubicación de la materia y relación con las asignaturas en el plan de estudios Distribución de bloques. Cruce de competencias genéricas y disciplinares. Bloques de aprendizaje Bloque I. Utilizas ángulos, triángulos y relaciones métricas. Bloque II. Comprendes la congruencia de triángulos. Bloque III. Resuelves problemas de semejanza de triángulos y Teorema de Pitágoras. Bloque IV. Reconoces las propiedades de los polígonos. Bloque V. Empleas la circunferencia. Bloque VI. Describes las relaciones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos Bloque VII. Aplicas las funciones trigonométricas. Bloque VIII. Aplicas las leyes de los senos y cosenos. Bloque IX. Aplicas la estadística elemental. Bloque X. Empleas los conceptos elementales de la probabilidad. INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL DOECNTE CRÉDITOS DIRECTORIO 11 14 16 19 22 25 28 31 34 37 40 41 42 PÁGINA 4 7 8 9

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FUNDAMENTACIÓN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.1 Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qué es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: Una competencia es buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2

1

Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

2

Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

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mismas que permitirán al estudiante modelar situaciones o fenómenos. las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar. ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar MATEMÁTICAS. que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas. procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. el uso de representaciones y procedimientos algebraicos para resolver situaciones de su entorno. el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. actitudes y valores. habilidades. Como parte de la formación básica anteriormente mencionada. mediante el cambio y la equivalencia entre representaciones algebraicas y geométricas. para seguir lo anterior se establecieron las competencias disciplinares básicas del campo de las matemáticas. los estudiantes aprendieron a plantear y resolver problemas en distintos ámbitos de su realidad. a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de MATEMÁTICAS II. sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes. su antecedente es la asignatura de Matemáticas I. justificar la validez de los procedimientos y resultados empleando el lenguaje algebraico como un elemento más de comunicación. que promueve la asignatura de MATEMÁTICAS II. se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños adquiridos. es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. habilidades. que forman el campo de las matemáticas. se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños. incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo). si ese es su interés y necesidad. en las asignaturas consecuentes. La asignatura de Matemáticas II.  Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita. así como. variables y constantes. este desempeño se fortalecerá con el manejo de las relaciones funcionales entre dos o más variables. con relación a magnitudes físicas o espaciales y determinanticas o aleatorias. En el Bachillerato General. El campo de conocimiento de matemáticas. mediante procesos de razonamiento. en la resolución de problemas matemáticos que en sus aplicaciones trasciendan el ámbito escolar. y obtener. explicar e interpretar sus resultados: En matemáticas II. a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica). y finalmente en matemáticas IV. que pertenece al campo de conocimiento de MATEMÁTICAS y se integra en cuatro cursos. es la segunda de un conjunto de cuatro.  Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior. El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:  Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa. actitudes y valores relacionados con el campo de las matemáticas. mismas que han servido de guía para la actualización del presente programa. 5 DGB/DCA/07-2010 . propositiva y crítica (componente de formación básica). en matemáticas III. mediante el empleo de relaciones funcionales. ampliando y profundizando los conocimientos. tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad.MATEMÁTICAS II Tal como comenta Anahí Mastache3. En esta primera asignatura de bachillerato. argumentación y construcción de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas. que impliquen el manejo de magnitudes. promoviendo en matemáticas I. conforme al marco curricular común. En el bachillerato.

diseña instrumentos de evaluación del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende. circular. en economía. entre otros. En física. en la geometría molecular etc. ofrece alternativas de consulta. química y biología y constituyen un apoyo en las materias de las ciencias sociales. ROL DOCENTE: Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje. todas las matemáticas del componente básico. en química para el estudio de los cristales. palancas. coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos. seguridad y autoestima del alumnado. así como. resultan útiles para realizar cuantificaciones estadísticas. despierta y mantiene el interés y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana. retroalimentan a las asignaturas del campo de las ciencias experimentales como: física. por ejemplo. afectivo. propicia el desarrollo de un clima favorable. el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario. la exportación. se requieren para el estudio del movimiento rectilíneo uniforme. en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. favorece el trabajo colaborativo del alumnado. conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción de valores cívicos y éticos. en biología para el análisis proporcional tanto como directa e inversa de poblaciones de bacterias o para la determinación de la duración del efecto de un medicamento. 6 DGB/DCA/07-2010 . óptica. incorpora diversos lenguajes y códigos (iconos. etc. En este caso.. parabólico. en ciencias sociales y administración.. volumen. su aplicación y utilidad. fomentando la autoevaluación y coevaluación por parte de los estudiantes y desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario entre profesores de las distintas disciplinas. cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto. investigación y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologías de información y comunicación. presión. utiliza diversas actividades y dinámicas de trabajo que estimulan la participación activa de las alumnas y los alumnos en la clase.MATEMÁTICAS II Desde el punto de vista curricular. para obtener soluciones óptimas. hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de los estudiantes. o realizar predicciones sobre el efecto de variables económicas en producción. motiva el interés del alumnado al proponer temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un instrumento real de la comunicación. que favorezca la confianza.

MATEMÁTICAS II UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS Primer semestre MATEMÁTICAS I Segundo semestre MATEMÁTICAS II Tercer semestre MATEMÁTICAS III BIOLOGIA I FISICA I Cuarto semestre MATEMÁTICAS IV BIOLOGIA II FISICA II Quinto semestre Sexto semestre QUÍMICA I INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES I INFORMATICA I QUIMICA II INFORMATICA II CALCULO DIFERENCIAL PROBABILIDAD Y ESTADISTICA I TEMAS SELECTOS DE FISICA II BIOLOGIA II CALCULO INTEGRAL METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION PROBABILIDAD Y ESTADISTICA II TEMAS SELECTOS DE FISICA II FORMACIÓN PARA EL TRABAJO CONTABILIDAD ACTIVIDADES PARAESCOLARES 7 DGB/DCA/07-2010 .

valores y actitudes. y de garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos. habilidades.) para determinar su comportamiento y/o resolución de situaciones o problemas de manera integral en cada uno. analiza conjuntos de datos provenientes de diversos contextos (económicos. y resolver problemas. diseños de figuras basadas en patrones y regularidades geométricas. por ejemplo. agricultura. medicina. Los bloques son los siguientes: BLOQUE I Utilizas triángulos: Ángulos y relaciones métricas BLOQUE II Comprendes la congruencia de triángulos BLOQUE III Resuelves problemas de semejanza de triángulos y teorema de Pitágoras BLOQUE IV Reconoces las propiedades de los polígonos BLOQUE V Reconoces las propiedades de la circunferencia BLOQUE VI Describes las relaciones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos BLOQUE VII Aplicas funciones trigonométricas BLOQUE VIII Aplicas las leyes de senos y cosenos BLOQUE IX Aplicas la estadística elemental BLOQUE X Empleas los conceptos elementales de probabilidad 8 DGB/DCA/07-2010 . problemas prácticos de triangulación para obtener medidas de lados o ángulos que impliquen triángulos no rectángulos.MATEMÁTICAS II DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES Específicamente. en el estudiante. para representar relaciones entre magnitudes constantes y variables. cálculo de distancias inaccesibles. etc. cálculo de velocidades y distancias en el movimiento rectilíneo y circular uniforme. la asignatura de matemáticas II permitirá al estudiante utilizar distintos procedimientos geométricos y de probabilidad y estadística. demográficos. ampliaciones o reducciones de objetos o imágenes.

regional. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 10. A continuación se enlistan las competencias genéricas: 1. ideas y prácticas sociales. 5. nacional o internacional) e influir en él. 7. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.MATEMÁTICAS II COMPETENCIAS GENÉRICAS Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. valores. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Elige y practica estilos de vida saludables. 9 DGB/DCA/07-2010 . por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. con acciones responsables. Escucha. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general.. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. profesional. códigos y herramientas apropiados. 9. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social. familiar. 8. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida. 6. y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local. 2. 3. etc. 11. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. región. 4. México y el mundo.

y variacionales. y argumenta su pertinencia.. representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y de las propiedades físicas de los objetos que los rodean. para la comprensión y análisis de situaciones reales. algebraicos. matemático y el uso de las tic´s ttitecnología de la información y comunicación. 6.explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos y los contrasta con modelos establecidos o siatuciones reales. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. 7.. Interpreta tablas..-Formula y resuelve problemas matemáticos. aplicando diferentes enfoques.MATEMÁTICAS II BLOQUES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO MATEMÁTICAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1.Cuantifica. 3. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 10 DGB/DCA/07-2010 . geométricos. mapas. 4. 2. gráficas.. gráficos. analíticos o variacionales mediante el lenguaje verbal. 5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno. con métodos numéricos. 8.Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos..Argumenta la solución obtenida de un problema. hipotéticos o formales.

matemáticas o gráficas. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. 11 DGB/DCA/07-2010 . Construye hipótesis.MATEMÁTICAS II Bloque I Nombre del Bloque UTILIZAS ÁNGULOS. Resuelve ejercicios y/o problemas de su entorno mediante la aplicación de las propiedades de la suma de ángulos de un triángulo. Utiliza las propiedades y características de los diferentes tipos de ángulos y triángulos. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. TRIÁNGULOS Y RELACIONES MÉTRICAS Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica diferentes tipos de ángulos y triángulos. a partir de situaciones que identifica en su comunidad.  Por la abertura de sus ángulos. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Objetos de aprendizaje Ángulos:  Por su abertura  Por la posición entre dos rectas paralelas y una secante (transversal)  Por la suma de sus medidas. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva.  Complementarios  Suplementarios Triángulos:  Por la medida de sus lados. Propiedades relativas de los triángulos. diseña y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

Instrumentos de Evaluación  Hacer un collage en donde se muestren los diferentes ángulos y triángulos y exponerlo a los demás integrantes del grupo. Lista de cotejo para evaluar el reporte escrito.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza  Presentar a los estudiantes la clasificación de ángulos y triángulos. Solicitar a los estudiantes resuelvan ejercicios y problemas usando las propiedades de ángulos y triángulos en clase y extraclase. Lista de cotejo para evaluar como resolvieron los ejercicios.   Pedir a los estudiantes que investiguen cuáles son las rectas y puntos notables del triángulo. Los problemas planteados deben estar relacionados con situaciones que se identifican en su comunidad.  Solicitar a los estudiantes un collage en donde se muestren los diferentes ángulos y triángulos y exponerlo a los demás integrantes del grupo. Actividades de Aprendizaje Investigar las características de los diferentes ángulos y triángulos. 12 DGB/DCA/07-2010 .  Ejemplificar a los estudiantes la solución de ejercicios de las propiedades de ángulos y triángulos Obtener ángulos en rectas paralelas cortadas por una secante. a partir de al menos un ángulo conocido. Rúbrica para evaluar los niveles de desempeño que adquirió el estudiante al resolver los problemas. Entregar un reporte escrito por equipos en donde se presente la investigación sobre las rectas y puntos notables del triángulo. como el cabri y/o geogebra (que es de uso libre en la red). Resolver ejercicios y problemas usando las propiedades de ángulos y triángulos tanto en clase y extra-clase. Lista de cotejo para evaluar la elaboración del collage. Usar software para realizar las construcciones geométricas.

Y. (2007). Geometría y Trigonometría (1ª ed..). (2007). CONAMAT. J. Geometría y Trigonometría. (2010). SALAZAR. VELASCO. A. México: Pearson Prentice Hall. ZAMORA. Geometría y Trigonometría (1ª ed. Geometría y Trigonometría (1ª ed.escolar. México: ST Editorial ELECTRÓNICA: http://www. presentación en Power Point. (décima reimpresión). Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed.. V. (2010).. las formas geométricas. H.educacionplastica.. (1ª ed.net/triangulo.luventicus. A. M. México: Publicaciones Cultural. México: Alfa-Omega Grupo Editor. (2010).htm Consultada el12 de octubre de 2010 http://www.). México: Santillana. Matemáticas 2 para preuniversitarios. PEREZ.MATEMÁTICAS II Material didáctico Cuestionario.htm Consultada el 11 de octubre de 2010 http://www. México: Pearson Educación de México.). México: Nueva Imagen. H. S..youtube. México: McGraw-Hill. libro(s) ver bibliografía. México: Trillas.). G. A.htm Consultada el 10 de octubre del 2010.org/articulos/03N017/index. JIMENEZ.. P.. M. CUELLAR.com/angulo. (2000).com/triangulo.. A. (1999). M.geolay. Geometría y Trigonometría. México: Esfinge.). (2009). problemario.html Consultada el 11 de octubre de 2010 http://www.geolay. La divina proporción..). A. http://www. (1ª ed.).com/avanzado/geometria010. México: McGraw-Hill. JIMENEZ. MARTINEZ. (1ª Ed. A. MENDEZ. (2010).). GUZMAN. J.com/watch?v=9EZsbSvzdW4 Consultada el 12 de octubre de 2010 http://www.).. C. I.htm consultada el 12 de octubre de 2010 13 DGB/DCA/07-2010 . enciclopedias electrónicas. diccionario. Geometría y Trigonometría (1ª ed.. SANCHEZ. S. G. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. (1997). Matemáticas 2. Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL.

Ángulo) Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Nombre del Bloque COMPRENDES LA CONGRUENCIA DE TRIÁNGULOS Tiempo asignado 3 horas Objetos de aprendizaje Criterios de congruencia:  L. A. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. L (Lado. Lado. Asume una actitud constructiva. Ángulo. Resuelve ejercicios en los que se requiere la aplicación de los criterios de congruencia. L (Lado. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. L.MATEMÁTICAS II Bloque II Desempeños del estudiante al concluir el bloque Utilizas los criterios de congruencia para establecer si dos o más triángulos son congruentes entre sí. matemáticas o graficas. Lado)  L. Argumenta el uso de los criterios de congruencia en la resolución de triángulos. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. L. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Lado)  A. Lado. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 14 DGB/DCA/07-2010 . A (Ángulo.

P. (2010). H. Instrumentos de Evaluación Lista de cotejo para evaluar la realización del apunte. A Mostrar a los estudiantes la solución de ejercicios donde se usen los criterios de congruencia. I.. A. G. México: Nueva Imagen. Matemáticas 2 para preuniversitarios. La divina proporción. J. México: Publicaciones Cultural. (2007). Geometría y Trigonometría. Lista de cotejo para evaluar la resolución de los ejercicios.).).). Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Presentar a los estudiantes los criterios de congruencia: L. (2010). (2010). GUZMAN. Geometría y Trigonometría. México: Esfinge. C. (1ª Ed.html Consultada el 11 de octubre de 2010. S. L A. M. M.).com/2008/03/6-tringulos-casos-de-congruencia. 15 DGB/DCA/07-2010 . México: Santillana. Geometría y Trigonometría (1ª ed. (1ª ed. (2009). A. SALAZAR. (1999). Geometría y Trigonometría (1ª ed. G.).. MENDEZ.blogspot. Resolver ejercicios en clase y extra-clase donde se usen los criterios de congruencia. (1997)... México: McGraw-Hill. http://tutorMATEMÁTICAS.com/GEO/Triangulos_congruentes_LLL_LAL_ALA_AAL_CC_HC_HA_CA. A. L L. Material didáctico Problemario. México: Pearson Educación de México. México: Alfa-Omega Grupo Editor. A. VELASCO.). Y. A. S.html Consultada |el 11 de octubre de octubre de 2010. SANCHEZ. las formas geométricas. ELECTRÓNICA: http://migeometria. (décima reimpresión). México: McGraw-Hill. M.. J. México: Trillas. presentación en Power Point Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. A..)...).. A. CUELLAR. V. Geometría y Trigonometría (1ª ed. JIMENEZ.. (2000). Geometría y Trigonometría (1ª ed. PEREZ. L. L. CONAMAT. (2010). H. (1ª ed. México: ST Editorial. sobre los criterios de congruencia.. (2007). Actividades de Aprendizaje Elaborar ficha de trabajo o realizar apunte en su cuaderno de trabajo. Matemáticas 2. México: Pearson Prentice Hall. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. JIMENEZ. ZAMORA.). MARTINEZ.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Objetos de aprendizaje Criterios de semejanza:  L. 16 DGB/DCA/07-2010 . matemáticas o graficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. L. Resuelve ejercicios o problemas de su entorno aplicando el teorema de Tales y Pitágoras. A. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Aplica los teoremas de Tales y de Pitágoras. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. L  L. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. definiendo un curso de acción con pasos específicos. L  A.MATEMÁTICAS II Bloque III Nombre del Bloque RESUELVES PROBLEMAS DE SEMEJANZA DE TRIÁNGULOS Y TEOREMA DE PITAGORAS Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Argumenta la aplicación de los criterios de semejanza. L. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. A Teorema de Tales Teorema de Pitágoras Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Asume una actitud constructiva. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

Resolver ejercicios y/o problemas utilizando relaciones de proporcionalidad de los lados de un triángulo con otro.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Describir a los estudiantes los criterios de semejanza de triángulos. 17 DGB/DCA/07-2010 . Instrumentos de Evaluación Lista de cotejo para evaluar de la investigación realizada. Presentar y demostrar a los estudiantes el teorema de Pitágoras. Resolver problemas donde se apliquen los criterios de semejanza. Aplicar el teorema de Tales en ejercicios y/o problemas relacionados con temas relevantes de tu entorno. Visita una zona arqueológica regional para medir la altura de pirámides o en tu ciudad medir los edificios más altos considerando la sombra que proyecta el sol. Lista de cotejo para evaluar la solución de los ejercicios. Formular problemas relacionados con temáticas relevantes en su comunidad y solicitar a los estudiantes resolver ejercicios y /o problemas donde se apliquen los criterios de semejanza. por ejemplo. al comparar los lados de un triángulo con otro. Actividades de Aprendizaje Realizar consulta en al menos dos fuentes bibliográficas y en dos páginas web y contrastar con la información presentada sobre triángulos semejantes destacando el criterio correspondiente de semejanza. De ser posible que los estudiantes visiten una zona arqueológica regional para medir la altura de pirámides o en tu ciudad medir los edificios más altos considerando la sombra que proyecta el sol. Resolver ejercicios y/o problemas aplicando el teorema de Pitágoras Rúbrica para evaluar la resolución de problemas relativos al Teorema de Pitágoras. Enunciar y demostrar a los estudiantes el teorema de Tales y formular problemas relacionados con temáticas relevantes relacionados de su entorno. Portafolio de evidencias: Problemas resuletos. Mostrar a los estudiantes como se resuelven ejercicios de proporcionalidad.

Geometría y Trigonometría.. A. México: ST Editorial.. C.com/geo/eso/ss_2. M.com/geometria/teorema-pitagoras. A. (1997). (2007). A. Geometría y Trigonometría (1ª ed. (décima reimpresión). México: McGraw-Hill.. ELECTRÓNICA: http://www. G.nasa.educaplus. G.htm consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www.matebrunca. Matemáticas 2. La divina proporción.. México: Nueva Imagen.). (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. JIMENEZ.es/~mcj/teorema. Geometría y Trigonometría.pdf consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www-istp.itcr.).org/play-177-Teorema-de-Pit%C3%A1goras...html consultada el 3 DE OCTUBRE DE 2010 http://www. Matemáticas 2 para preuniversitarios. P.cr/revistamate/GeometriaInteractiva/IIICiclo/NivelIX/ConceptodeSemejanza/SemejanzadeTriangulos. PEREZ.com/Contenidos/Matematica/Geometria/semejanza-de-triangulos. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. H.arrakis. (2007). MARTINEZ.gsfc. Geometría y Trigonometría (1ª ed.com/Contenidos/Matematica/Geometria/teoremadepitagoras.htm consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www. M. GUZMAN. CONAMAT.htm http://www. M. (1999). Geometría y Trigonometría (1ª ed. MENDEZ. VELASCO.. México: McGraw-Hill.). A. México: Esfinge. México: Trillas.gov/stargaze/Mpyth.). A. I... (2000). (1ª Ed. (2010). México: Alfa-Omega Grupo Editor. J.pdf consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 18 DGB/DCA/07-2010 .vitutor. JIMENEZ.). (2010).). México: Santillana.cidse.. las formas geométricas. S. (2010).).html consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www. (2009). México: Pearson Prentice Hall. S. Geometría y Trigonometría (1ª ed.disfrutalasMATEMÁTICAS. México: Publicaciones Cultural. (2010).MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. (1ª ed. H.html (ES UNA ANIMACION) consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www. Y. ZAMORA.. SANCHEZ. A. CUELLAR. V.).ac. (1ª ed. SALAZAR.matebrunca. J. México: Pearson Educación de México.).

comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.MATEMÁTICAS II Bloque IV Nombre del Bloque RECONOCES LAS PROPIEDADES DE LOS POLÍGONOS Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Reconoce polígonos por el número de sus lados y por su forma. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. matemáticas o graficas. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 19 DGB/DCA/07-2010 . Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Asume una actitud constructiva. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. definiendo un curso de acción con pasos específicos. interiores y exteriores. Objetos de aprendizaje Polígonos Elementos y propiedades: Ángulo central Ángulo interior La suma de los ángulos centrales. Perímetro y área de polígonos regulares e irregulares. Aplica los elementos y propiedades de los polígonos en la resolución de problemas. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad.

Explicar a los estudiantes cómo obtener el perímetro y área de polígonos regulares e irregulares y proporcionar problemas para llevar a cabo su resolución. Lista de Cotejo para evaluar como obtienen los diferentes ángulos de los polígonos. Rúbrica para evaluar la resolución de problemas. Actividades de Aprendizaje Realizar una lluvia de ideas para definir qué es un polígono y cómo se clasifican. Rúbrica para evaluar el uso de los polígonos al dibujar el mural o retrato. 20 DGB/DCA/07-2010 . Colectar recortes de polígonos y reconocer los elementos y propiedades de diferentes polígonos obteniendo el número de diagonales desde un vértice y el número total de diagonales (desde todos los vértices) Guía de observación para evaluar como identificaron las propiedades y características de los diversos polígonos. social. Elaborar el dibujo relacionado con la equidad de género en donde se muestren diferentes polígonos. Portafolio de evidencias: Dibujo. usando las diferentes polígonos representen un hecho histórico o religioso según su comunidad y entorno natural.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Coordinar a los estudiantes con el propósito de definir qué es un polígono. haciendo énfasis en los irregulares (triangulación del polígono). Instrumentos de Evaluación Portafolio de evidencias: Rotafolios. interiores y exteriores de los polígonos que recortaron. Dibujar o trazar el retrato. Pedir a los alumnos que elaboren un dibujo relacionado con la equidad de género en donde se muestren diferentes polígonos. así como. interiores y exteriores de diferentes polígonos Obtener la ∑ de los ángulos centrales. Elaborar un mapa conceptual en equipos y mostrarlo en n rota folios. por diferentes técnicas. o pintura. retrato. usando los polígonos de un hecho histórico o religioso según su comunidad y su entorno natural. Pedir a los alumnos que busquen un lugar (puede ser un pared de una casa o un edificio. su clasificación. social. Solicitar a los estudiantes obtener la ∑ de los ángulos centrales. o un empedrado dibujar o trazar un mural. mural o pintura. Resolver problemas donde aplique el cálculo de perímetro y área de diferentes polígonos regulares e irregulares. Mostrar a los estudiantes los elementos y propiedades de un polígono. así como la creatividad y la relevancia del hecho histórico elegido.

PEREZ. ZAMORA. MENDEZ.).mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares/poliregu. ELECTRÓNICA: http://www. (2010). S.).. México: Publicaciones Cultural. México: ST Editorial. (2010).com. México: Santillana.disfrutalasMATEMÁTICAS. Geometría y Trigonometría. S. A.). México: Pearson Educación de México.htm Consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www. A. MARTINEZ.. entre otros). JIMENEZ.. H. (2000). Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. México: McGraw-Hill.). GUZMAN. Geometría y Trigonometría. A. México: Esfinge. Geometría y Trigonometría (1ª ed.). G.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario. México: Pearson Prentice Hall. (2007). (1ª Ed. SALAZAR.html Consultada el 3 DE OCTUBRE DE 2010 http://www. (1997).. P...).com/geometria/cuadrilateros. http://www. M..disfrutalasMATEMÁTICAS. Matemáticas 2. J. Geometría y Trigonometría (1ª ed.uy/geometria/4_figplanas. dulces. (2010). (2007).).). A. (2010). objetos que tengan diferentes formas de polígono (como un mosaico. las formas geométricas. H.html Consultada el 13 de octubre de 2010.html Consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://redescolar. México: Alfa-Omega Grupo Editor. C..). G. M. (1999). A. JIMENEZ..disfrutalasMATEMÁTICAS. una goma.com/geometria/poligonos. La divina proporción. V. Geometría y Trigonometría (1ª ed. (décima reimpresión). CONAMAT. México: McGraw-Hill. I. México: Nueva Imagen. (1ª ed. (2009).escueladigital. CUELLAR. Geometría y Trigonometría (1ª ed. VELASCO.htm Consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 21 DGB/DCA/07-2010 .com/geometria/poligonosregulares.edu.. SANCHEZ. México: Trillas.ilce. M. J.. A. Y. (1ª ed. Matemáticas 2 para preuniversitarios. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed.

arco. Resuelve ejercicios de perímetros y áreas de la circunferencia. Emplea las propiedades de los elementos asociados a una circunferencia como: radio. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Asume una actitud constructiva. secantes y tangentes en la resolución de problemas. matemáticas o graficas. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.MATEMÁTICAS II Bloque V Nombre del Bloque EMPLEAS LA CIRCUNFERENCIA Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Reconoce y distingue los diferentes tipos de rectas. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. diámetro. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 22 DGB/DCA/07-2010 . definiendo un curso de acción con pasos específicos. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. segmentos y ángulos asociados a la circunferencia. Objetos de aprendizaje Circunferencia  Rectas y segmentos:  Ángulos  Perímetro y área. cuerda.

Instrumentos de Evaluación Lista de cotejo para evaluar la investigación. Rúbrica para evaluar cómo obtienen perímetro y área de una circunferencia. Guía de observación para evaluar la aplicación de las propiedades de la circunferencia al resolver problemas matemáticos. (Realizar consulta bibliográfica en al menos dos fuentes y dos páginas web y contrastar la información). Solicitar a los estudiantes investiguen las características y propiedades de los ángulos asociados a una circunferencia Investigar las características y propiedades de los ángulos asociados a una circunferencia y elaborar un breve apunte. Actividades de Aprendizaje Investigar el concepto y elementos asociados a una circunferencia. así como la cultura que inventó la rueda y como consecuencia la utilidad de la misma en todo el mundo. 23 DGB/DCA/07-2010 . Portafolio de evidencias: Apunte. los cuales serán formulados por las y los docentes y como característica deben estar relacionados con problemáticas reales que se presentan en su comunidad. así como la cultura que inventó la rueda y como consecuencia la utilidad de la misma en todo el mundo. Explicar a los estudiantes cómo obtener el perímetro y área de de una circunferencia Resolver ejercicios teórico-prácticos de perímetro y área de una circunferencia que identifiquen en su entorno. Pedir a los estudiantes aplicar las propiedades de los elementos de la circunferencia en la resolución de ejercicios y/o teóricos o prácticos.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Solicitar a los estudiantes investiguen el concepto y elementos asociados a una circunferencia. Aplicar las propiedades de los elementos de la circunferencia en la resolución de ejercicios y/o teóricos o prácticos.

ZAMORA.).. VELASCO.ilce. México: Pearson Prentice Hall. G. C. México: Trillas.. J. (décima reimpresión).htm Consultada el 14 de octubre de 2010.com/circuloycircunf. JIMENEZ.). (1997).. S. SALAZAR.. México: McGraw-Hill.edu. A.. ELECTRÓNICA: http://www. (2010). México: Pearson Educación de México. (2010). La divina proporción. JIMENEZ.. (1999).aaaMATEMÁTICAS..). entre otros). México: Esfinge. objetos circulares (como latas.mx/educontinua/conciencia/fisica/medicion/meteratostenes. V. Y.. http://www. México: Santillana. M. A.. A. México: Nueva Imagen. Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL.. S.). PEREZ. México: ST Editorial. México: Alfa-Omega Grupo Editor. las formas geométricas. Geometría y Trigonometría (1ª ed. (1ª ed. CONAMAT. A.geolay. http://redescolar. MENDEZ.. http://www. J. CD´s. SANCHEZ. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. llantas pequeñas. (2010). A. MARTINEZ.com/geometria/circunferencia. P.htm Consultada el de octubre de 2010.). H. (2009).html Consultada el 14 de octubre de 2010.info/decimales/geopla04. 24 DGB/DCA/07-2010 . A. G. http://www. (2010).. Geometría y Trigonometría (1ª ed. Geometría y Trigonometría (1ª ed.com/geo612x4. Geometría y Trigonometría (1ª ed.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario.).ditutor. CUELLAR. México: McGraw-Hill. M.). (2007)..aplicaciones. (2000).htm Consultada el 14 de octubre de 2010. (1ª ed. Geometría y Trigonometría.). Matemáticas 2. (2007). H.htm Consultada el 14 de octubre de 2010. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. M. ruedas de carros de juguete.). I. México: Publicaciones Cultural. GUZMAN. Geometría y Trigonometría. (1ª Ed. Matemáticas 2 para preuniversitarios.

Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Asume una actitud constructiva. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 450 y 600 y sus múltiplos. Cálculo de valores de las funciones trigonométricas para 300. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. matemáticas o graficas. Aplica las razones trigonométricas en ejercicios teóricos prácticos. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 25 DGB/DCA/07-2010 . Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.MATEMÁTICAS II Bloque VI Nombre del Bloque DESCRIBES LAS RELACIONES TRIGONOMÉTRICAS PARA RESOLVER TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS Tiempo asignado 11 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica diferentes sistemas de medida de ángulos. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Describe las razones trigonométricas para ángulos agudos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Resolución de triángulos rectángulos. Objetos de aprendizaje Funciones trigonométricas Sistema sexagesimal y circular. Razones trigonométricas directas y recíprocas de ángulos agudos.

Resolver ejercicios en equipos de cinco integrantes. Realizar la tabla del cálculo de los valores de de las funciones trigonométricas para 300. y presentarlo ante el grupo en equipos de cinco integrantes.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Con base en lo aprendido en TLRII solicitar a los estudiantes desarrollar un ensayo sobre la importancia y la aplicación de los ángulos en grados y radianes. 450. donde conviertan ángulos. Mostrar la aplicación de las funciones trigonométricas a la solución de problemas matemáticos relacionados con problemáticas de su entorno. Lista de cotejo para evaluar como resuelven ejercicios de conversiones. 600 y sus múltiplos. Resolver ejercicios teórico-prácticos donde se utilicen funciones trigonométricas directas y recíprocas. a mano o usando algún software (como el cmatools). Solicitar a los estudiantes realicen un mapa conceptual de razones trigonométricas directas y recíprocas de ángulos agudos. Presentar y demostrar a los estudiantes la aplicación de al menos una función trigonométrica en la resolución de triángulos rectángulos. 26 DGB/DCA/07-2010 . Resolver problemas usando funciones trigonométricas. 450. en equipo de cinco integrantes. Lista de cotejo para evaluar la solución de diversos ejercicios al aplicar las funciones trigonométricas. Actividades de Aprendizaje Realizar un ensayo sobre la importancia y la aplicación de los ángulos en grados y radianes. de grados a radianes y viceversa. Rúbrica para evaluar la aplicación de las funciones trigonométricas al resolver problemas. realizándolo a mano o usando algún software (como el cmatools) Solicitar a los estudiantes hacer una tabla del cálculo de los valores de de las funciones trigonométricas para 300. en la solución de triángulos rectángulos. Instrumentos de Evaluación Rúbrica para evaluar el ensayo (Trabajarla con docentes de TLR o con la academia de comunicación) Proporcionar ejercicios a los estudiantes para que realicen ejercicios de conversiones de ángulos. de grados a radianes y viceversa. Escala de clasificación para evaluar el mapa conceptual. Portafolio de evidencias: Tabla de cálculo. 600 y sus múltiplos. Realizar un mapa conceptual de razones trigonométricas directas y recíprocas de ángulos agudos.

Matemáticas 2.mec. Geometría y Trigonometría.). A. JIMENEZ. C.es/~marque12/matem/funciones/seno7. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. G.). Geometría y Trigonometría (1ª ed.). G. México: McGraw-Hill.. Matemáticas 2 para preuniversitarios. (2010).htm Consultada el 15 DE OCTUBRE DE 2010.. Geometría y Trigonometría.org/wiki/Trigonometr%C3%ADa Consultada el 15 de octubre de 2010. VELASCO. V. México: Nueva Imagen. H. http://www. (2010).pntic. M. Geometría y Trigonometría (1ª ed. A. (1997). H. (2007). A. CUELLAR.wikipedia. (décima reimpresión).).. (1999). México: ST Editorial. México: Esfinge.. SALAZAR.. CONAMAT. (2010). (2010).educar.. I. (2007). SANCHEZ.. M. México: Pearson Educación de México. A. M. (1ª Ed.. S. ZAMORA. México: Santillana. Geometría y Trigonometría (1ª ed. Y. México: Trillas. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. México: McGraw-Hill.htm#LaTarea Consultada eL 15 DE OCTUBRE DE 2010. J. Geometría y Trigonometría (1ª ed.). ELECTRÓNICA: http://centros5. GUZMAN. MENDEZ. http://es. México: Publicaciones Cultural.us/download/ Consultada el 14 de noviembre de 2010. (1ª ed. (1ª ed. http://www.wordstop.. PEREZ.pdf Consultada el 15 de octubre de 2010.). (2009). MARTINEZ. México: Alfa-Omega Grupo Editor.org/enlared/miswq/webquest_1. La divina proporción.. México: Pearson Prentice Hall.). A. S.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. (2000).).. J. P.). A. http://cmap. JIMENEZ. las formas geométricas. 27 DGB/DCA/07-2010 .com/pdfs/4color2.ihmc.

coseno y tangente. Gráfica de las funciones seno. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Aplica las funciones trigonométricas. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Nombre del Bloque APLICAS LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS Tiempo asignado 10 horas Objetos de aprendizaje Funciones trigonométricas en el plano cartesiano. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 28 DGB/DCA/07-2010 . Círculo unitario. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. matemáticas o graficas. Reconoce las funciones trigonométricas en el círculo unitario. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.MATEMÁTICAS II Bloque VII Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica e interpreta las funciones trigonométricas en el plano cartesiano. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Solicitar a los estudiantes que realicen la construcción del comportamiento gráfico de las funciones trigonométricas seno. Escala de clasificación para evaluar la exposición de las gráficas de las funciones trigonométricas.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Presentar a los estudiantes las funciones trigonométricas en el plano cartesiano Actividades de Aprendizaje Escribir en su cuaderno de trabajo el valor de las funciones trigonométricas asociadas con un punto en el plano cartesiano. Lista de cotejo para evaluar la obtención de las identidades Pitagóricas. Lista de cotejo para evaluar el bosquejo del círculo unitario Solicitar a los estudiantes obtengan las identidades Pitagóricas a partir de la definición de las funciones trigonométricas en el plano cartesiano o círculo trigonométrico Obtener las identidades Pitagóricas a partir de la definición de las funciones trigonométricas en el plano cartesiano o círculo trigonométrico. mediante propiedades y signos o por tabulación de puntos y las expongan al grupo en equipos de cinco integrantes. Realizar en su cuaderno de trabajo el bosquejo de un círculo unitario con sus respectivas funciones trigonométricas y sus signos. 29 DGB/DCA/07-2010 . coseno y tangente. Instrumentos de Evaluación Presentar a los estudiantes los signos de las funciones en el círculo unitario. formando equipos de cinco integrantes. coseno y tangente. y las expongan al grupo en una presentación electrónica. Elaborar las gráficas en power point de las funciones trigonométricas seno.

(2006) Matemáticas 2 (2ª ed.mec. (2007). México: Alfa-Omega Grupo Editor. M. GUZMAN. Geometría y Trigonometría (1ª ed. SANCHEZ. CONAMAT. Geometría y Trigonometría (1ª ed. Matemáticas 2. Geometría y Trigonometría.mx/CoordinacionesAcademicas/MATEMÁTICAS/CapsulasAntecedentes/circulo_trig. (2010). A. VELASCO. I..geogebra. Geometría y Trigonometría (1ª ed.. G.es/Descartes1/experiencias/mvi/definicion_razones_trigonometricas. Y. México: Santillana. México: McGraw-Hill.fi-c. CUELLAR.html consultada el 15 de octubre http://www. (2000).cnice. (décima reimpresión).. S. A. M. V. (2010). (1ª Ed.. MENDEZ. J.wikipedia.. México: Pearson Educación de México. P. México: McGraw-Hill.).). (2010)..). las formas geométricas. (1997). (1ª ed. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed.).).. México: Esfinge. México: Nueva Imagen..). H. M. México: ST Editorial.). S. (2007). SALAZAR. (1ª ed. J.. A.html consultada el 15 de octubre http://es.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario.unam. (2009).). Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. JIMENEZ. MARTINEZ. ELECTRÓNICA: http://descartes. A. G. C. tabla de valores exactos de funciones trigonométricas.org/wiki/Funci%C3%B3n_trigonom%C3%A9trica consultada el viernes de octubre http://dcb. JIMENEZ. H. Matemáticas 2 para preuniversitarios. (1999). PEREZ.org/en/upload/files/Ferito/Circulo_Unitario. México: Publicaciones Cultural. México: Trillas.. La divina proporción.). A. Geometría y Trigonometría (1ª ed.multimania. Geometría y Trigonometría..es/inemitas/INEM/TEMASMAT/trigo/funcionestrigo. (2010). ZAMORA. México: Pearson Prentice Hall.pdf consultada el 15 de octubre http://usuarios. A.html consultada el 15 de octubre 30 DGB/DCA/07-2010 .

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Asume una actitud constructiva. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Objetos de aprendizaje Leyes de los senos y cosenos. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.MATEMÁTICAS II Bloque VIII Nombre del Bloque APLICAS LAS LEYES DE LOS SENOS Y COSENOS Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Aplica las leyes de los senos y cosenos. matemáticas o graficas. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. 31 DGB/DCA/07-2010 . definimiento u curso de acción con pasos específicos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Solicitar a los estudiantes en equipos de 3 integrantes resolver y/o formular problemas de su entorno u otros ámbitos donde aplique las leyes de los senos y cosenos. Realizar la investigación. Resolver y/o formular problemas de su entorno u otros ámbitos donde apliquen las leyes de los senos y cosenos en equipos de 3 integrantes. 32 DGB/DCA/07-2010 . Rúbrica para evaluar. Si existe dicho conflicto solicitar que les permitan calcular el área de dicho polígono (que fue dividido en triángulos escalenos) usando las leyes de los senos y cosenos. la aplicación de las leyes de los senos y cosenos. Si no existe dicho conflicto deberán platear uno hipotético. así como. el planteamiento de del problema y su propuesta de solución. Rúbrica para evaluar la solución y aplicación de las leyes de los senos y cosenos al resolver problemas.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Explicar al alumnado las leyes de los senos y cosenos y solicitar a los estudiantes emplear las leyes de los senos y cosenos para resolver triángulos oblicuángulos. Pedir a los alumnos que investiguen en equipos de 3 integrantes como máximo si en su comunidad existe una dificultad o un conflicto de distribución de tierras. Calcular el área de dicho polígono y entregar el reporte que incluya una propuesta para resolver dicho conflicto en su comunidad o hábitat. Instrumentos de Evaluación Lista de cotejo para evaluar la obtención de los elementos de un triángulo oblicuángulo al aplicar las leyes de los senos y cosenos. Actividades de Aprendizaje Emplear las leyes de los senos y cosenos para resolver triángulos oblicuángulos.

htm consultada el 15 de octubre de 2010. México: ST Editorial.org/wiki/Teorema_del_seno consultada el 15 de octubre de 2010. México: Nueva Imagen.. A.virtual.es/primero/trigonometria-resolver-triangulos.). GUZMAN.org/wiki/Teorema_del_coseno consultada el 15 de octubre de 2010. (1997). (2007).). http://es.wikipedia. http://es.. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. MARTINEZ.ditutor. M.). (2010). Geometría y Trigonometría.).. http://www.).. (décima reimpresión). (2010). JIMENEZ. (1ª ed.). Geometría y Trigonometría (1ª ed. S. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed.). J. México: Santillana. H. SANCHEZ. México: Esfinge. las formas geométricas. C. I. CONAMAT. México: Pearson Educación de México. S. ELECTRÓNICA: http://www. México: McGraw-Hill. J. V..). JIMENEZ. Geometría y Trigonometría (1ª ed. A.edu.com/trigonometria/ley_seno.wikipedia.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. Matemáticas 2.. ZAMORA. Geometría y Trigonometría (1ª ed. A. Matemáticas 2 para preuniversitarios. México: Trillas. (1ª Ed. México: Pearson Prentice Hall. M.. (2007). (2010). P. Geometría y Trigonometría (1ª ed.. PEREZ. Geometría y Trigonometría. G.htm consultada el 15 de octubre de 2010.. México: Alfa-Omega Grupo Editor. CUELLAR. Y. México: McGraw-Hill. SALAZAR. A. 33 DGB/DCA/07-2010 . MENDEZ. (1999).. (2010). G. La divina proporción.vadenumeros. México: Publicaciones Cultural. (2009). VELASCO. A. A.co/cursos/sedes/medellin/nivelacion/uv00004/lecciones/unidades/generalidades/vectores/concepto/index12. (2000).unal.html consultada el 15 de octubre de 2010. (1ª ed. M. H.). http://www..

comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.MATEMÁTICAS II Bloque IX Nombre del Bloque APLICAS LA ESTADÍSTICA ELEMENTAL Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica el significado de población y muestra. matemáticas o graficas. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Asume una actitud constructiva. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Medidas de dispersión: para datos no agrupados y agrupados. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 34 DGB/DCA/07-2010 . Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Reconoce las medidas de tendencia central y de dispersión. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Aplica las medidas de tendencia central y de dispersión en datos agrupados y no agrupados Objetos de aprendizaje Población Muestra Medidas de tendencia central: para datos no agrupados y agrupados. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. definiendo un curso de acción con pasos específicos.

) Rúbrica para evaluar el proyecto. Actividades de Aprendizaje Realizar la investigación del concepto de población y muestra. y describan al menos cinco ejemplos. Describe las características y mediante un ejemplo. Obtener las medidas de tendencia central y de dispersión de datos agrupados y no agrupados.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Solicitar a los estudiantes investigar el concepto de población y muestra. Realizar sesión bibliográfica por equipos de cinco integrantes. aplica las medidas de tendencia central y de dispersión de datos agrupados y no agrupados. emigrantes de tu comunidad. principales actividades económicas de tu comunidad.) Realizar un proyecto de investigación y obtengan las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión de su escuela o de su entorno (por ejemplo deserción escolar por semestre. Solicitar a los estudiantes que elaboren un proyecto de investigación y obtengan las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión de su escuela o de su entorno (por ejemplo deserción escolar por semestre. y describan al menos cinco ejemplos. tala de árboles. etc. etc. principales actividades económicas de tu comunidad. en al menos dos bibliografías sobre medidas de tendencia central y de dispersión y exponer dicha sesión al grupo. dentro y fuera de situaciones contextualizadas e interpreta y contrasta los datos con la realidad. Instrumentos de Evaluación Portafolio de evidencias: Investigación. tala de árboles. la migración de su comunidad. 35 DGB/DCA/07-2010 . Lista de cotejo para evaluar la ficha bibliográfica. Rúbrica para evaluar la obtención de las medidas de tendencia central y de dispersión tanto de datos agrupados y no agrupados. Solicitar a los estudiantes realizar sesión bibliográfica en al menos dos bibliografías sobre medidas de tendencia central y de dispersión y exponer dicha sesión al grupo.

(2006) Matemáticas 2 (2ª ed. SANCHEZ. (2007). (1ª Ed. C. (2010). S. (2010). MENDEZ. E.). Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed.._Media_y_mediana consultada el día 29 de octubre de 2010 36 DGB/DCA/07-2010 . (2007). Geometría y Trigonometría (1ª ed. (décima reimpresión).. E.). M. ELECTRÓNICA: www. (3ª ed. GUZMAN. SANCHEZ.). PORTA DE BRESSAN. M.). México: Santillana. México: McGraw-Hill. (1995) Probabilidad y Estadística (2ª ed..). México: ST Editorial. M.edu/investigacion/episteme/numero13. México: Pearson Prentice Hall.)..edu/investigacion/episteme/numero13... M.. Matemáticas 2. México: Nueva Imagen. México: Trillas.. las formas geométricas. S.. (2008). México: McGraw-Hill Interamericana. México: McGraw-Hill. A. México: Nueva Imagen. México: McGraw-Hill. CUELLAR.).. México: Just in Time Press. ZAMORA. La divina proporción.uvmnet. Y. JIMENEZ. G. A. GAMIZ. B. Geometría y Trigonometría (1ª ed. V. VELASCO.. SALAZAR. A. (2010).MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario Fuentes de Consulta BÁSICA: Biblioteca Didáctica Matemática. México: Esfinge. H. Geometría y Trigonometría (1ª ed.). (1997).org/wiki/Medidas_de_tendencia_central.).wikiversity./a_medi. (2008) Probabilidad Y Estadística Como Trabajar Con Niños Y Jóvenes (1ª ed.uvmnet. MARTINEZ. PEREZ. Geometría y Trigonometría (1ª ed. C../a_medi. Probabilidad y Estadística con Prácticas con Excel (2ª ed. H.). México: Pearson Educación de México. Geometría y Trigonometría. BORNELL. México: Alfa-Omega Grupo Editor.doc consultada el día 29 de octubre de 2010 www.. (2010). México: Publicaciones Cultural. (2010)... (2008) Probabilidad y Estadística . (1ª ed. JIMENEZ.).. G. A.). A. De la Vega.). MAGAÑA. S. L. (1ª ed.). Probabilidad y Estadística con CD (3ª ed. (2009). CONAMAT. J. FUENLABRADA. México: EDC Novedades Educativas. I.. Geometría y Trigonometría.doc consultada el día 29 de octubre de 2010 http://es. A.. Matemáticas 2 para preuniversitarios. J. (1999). (2000). P. A.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las leyes aditiva y multiplicativa de las probabilidades Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Asume una actitud constructiva. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.MATEMÁTICAS II Bloque X Nombre del Bloque EMPLEAS LOS CONCEPTOS ELEMENTALES DE LA PROBABILIDAD Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Distingue entre eventos deterministas y aleatorios. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. 37 DGB/DCA/07-2010 . comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo Probabilidad clásica. matemáticas o graficas. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.

de los conceptos de probabilidad. que este centrada en algún tema relativo a la diversidad cultural en la que intervenga alguna vaciable relacionada con la comprensión de la probabilidad. Actividades de Aprendizaje Realizar la investigación documental en al menos dos fuentes de información. realicen una investigación de campo. evento aleatorio y determinista. probabilidad clásica. Describe la probabilidad de eventos compuestos por medio de las leyes aditiva y multiplicativa. Realizar la investigación en equipos y entregar los cálculos en un reporte por escrito. de los conceptos de probabilidad. 38 DGB/DCA/07-2010 . integrados en equipos de cinco personas. evento aleatorio y determinista.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Solicitar a los estudiantes integrados en equipos de cinco personas. Rúbrica para evaluar el reporte donde se muestren los resultados obtenidos. Rúbrica para evaluar la problemas. Resuelve ejercicios y/o problemas mediante la aplicación de las leyes aditiva y multiplicativa. solución de ejercicios y/o Pedir a los estudiantes que en equipos de tres integrantes como máximo. probabilidad clásica. realizar investigación documental en al menos dos fuentes de información. Instrumentos de Evaluación Guía de observación para evaluar la investigación.

mx/~camarena/ClasesProbEst. M. México: Pearson Educación de México. (2000). A. PEREZ. De la Vega. ZAMORA. M. Probabilidad y Estadística con CD (3ª ed. GUZMAN. (1997). V.). México: McGraw-Hill. JIMENEZ. México: Santillana. México: Just in Time Press. C. Geometría y Trigonometría. J. (1995) Probabilidad y Estadística (2ª ed. México: ST Editorial.). Y. Geometría y Trigonometría (1ª ed.umich..fie. A. México: Alfa-Omega Grupo Editor... (2010). (2007). México: Pearson Prentice Hall... (2008) Probabilidad y Estadística . A. Geometría y Trigonometría (1ª ed. M.). Probabilidad y Estadística con Prácticas con Excel (2ª ed.). (1999). (2006) Matemáticas 2 (2ª ed.).). A. A. Matemáticas 2 para preuniversitarios. (1ª ed. (2010).). CUELLAR. M. GAMIZ. México: EDC Novedades Educativas. México: Publicaciones Cultural.. (décima reimpresión). I. G. (2010). Matemáticas 2.. México: Trillas. MAGAÑA. ELECTRÓNICA: http://www.). México: McGraw-Hill.. JIMENEZ. (2010)..mitecnologico. (2009). S. Geometría y Trigonometría. México: McGraw-Hill Interamericana. SALAZAR. (1ª Ed. PORTA DE BRESSAN. SANCHEZ.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario Fuentes de Consulta BÁSICA: Biblioteca Didáctica Matemática. S. FUENLABRADA. La divina proporción. Geometría y Trigonometría (1ª ed. MARTINEZ. MENDEZ. las formas geométricas.). P. CONAMAT. S. México: Nueva Imagen. A.). H. E. (2008) Probabilidad Y Estadística Como Trabajar Con Niños Y Jóvenes (1ª ed. G. BORNELL.. A. L. SANCHEZ. México: Nueva Imagen.). México: McGraw-Hill.pdf consultada el día 29 de octubre de 2010 39 DGB/DCA/07-2010 . H. (3ª ed.). B. (2010).). Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. (2007). (1ª ed.. México: Esfinge. E. J.).. Geometría y Trigonometría (1ª ed. (2008)... C.com/Main/ProbabilidadYEstadistica consultada el día 29 de octubre de 2010 http://lc. VELASCO.

A 40 DGB/DCA/07-2010 . Esta dirección puede ser consultada para el apoyo en el diseño de los instrumentos de evaluación.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf.gob.dgb.sep.sep.MATEMÁTICAS II INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL DOCENTE Los siguientes documentos los podrá localizar en www.gob.dgb.mx  Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje: http://www.

Antonieta Gallart Nocetti 41 DGB/DCA/07-2010 . Elaborador disciplinario: Juan Manuel Osorio Fernández Centro de Estudios de Bachillerato 4/2 Asesor disciplinario: Marcelino del Ángel Rojas Centro de Estudios de Bachillerato 6/9 En la revisión de este programa de estudio participó: Ma.MATEMÁTICAS II En la actualización de este programa de estudio participaron: Coordinación: Dirección Académica de la Dirección General del Bachillerato.

P.F. Colonia Del Valle. México D. Delegación Benito Juárez.MATEMÁTICAS II CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato PAOLA NÚÑEZ CASTILLO Directora de Coordinación Académica José María Rico no. 42 DGB/DCA/07-2010 . 221. C. 03100.