MATEMÁTICAS II

MATEMÁTICAS II
SERIES PROGRAMAS DE ESTUDIOS

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DGB/DCA/07-2010

MATEMÁTICAS II

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO
SEMESTRE 2do. TIEMPO ASIGNADO 80 HORAS CRÉDITOS 10 CAMPO DE CONOCIMIENTO MATEMÁTICAS COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

En este programa encontrará las competencias genéricas y disciplinares básicas a desarrollar en la asignatura de Matemáticas II, integradas en bloques de aprendizaje.

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ÍNDICE
CONTENIDO Fundamentación. Ubicación de la materia y relación con las asignaturas en el plan de estudios Distribución de bloques. Cruce de competencias genéricas y disciplinares. Bloques de aprendizaje Bloque I. Utilizas ángulos, triángulos y relaciones métricas. Bloque II. Comprendes la congruencia de triángulos. Bloque III. Resuelves problemas de semejanza de triángulos y Teorema de Pitágoras. Bloque IV. Reconoces las propiedades de los polígonos. Bloque V. Empleas la circunferencia. Bloque VI. Describes las relaciones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos Bloque VII. Aplicas las funciones trigonométricas. Bloque VIII. Aplicas las leyes de los senos y cosenos. Bloque IX. Aplicas la estadística elemental. Bloque X. Empleas los conceptos elementales de la probabilidad. INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL DOECNTE CRÉDITOS DIRECTORIO 11 14 16 19 22 25 28 31 34 37 40 41 42 PÁGINA 4 7 8 9

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FUNDAMENTACIÓN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.1 Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qué es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: Una competencia es buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2

1

Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

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el uso de representaciones y procedimientos algebraicos para resolver situaciones de su entorno. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas. y obtener. propositiva y crítica (componente de formación básica).  Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior. con relación a magnitudes físicas o espaciales y determinanticas o aleatorias. a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica). si ese es su interés y necesidad. La asignatura de Matemáticas II. se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños adquiridos. mediante el cambio y la equivalencia entre representaciones algebraicas y geométricas. En esta primera asignatura de bachillerato. y finalmente en matemáticas IV. actitudes y valores. justificar la validez de los procedimientos y resultados empleando el lenguaje algebraico como un elemento más de comunicación. el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. mismas que han servido de guía para la actualización del presente programa. es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. que pertenece al campo de conocimiento de MATEMÁTICAS y se integra en cuatro cursos. explicar e interpretar sus resultados: En matemáticas II. En el Bachillerato General.MATEMÁTICAS II Tal como comenta Anahí Mastache3. que impliquen el manejo de magnitudes. Como parte de la formación básica anteriormente mencionada. los estudiantes aprendieron a plantear y resolver problemas en distintos ámbitos de su realidad. habilidades. 5 DGB/DCA/07-2010 . que promueve la asignatura de MATEMÁTICAS II. incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo). las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar. procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. en la resolución de problemas matemáticos que en sus aplicaciones trasciendan el ámbito escolar. ampliando y profundizando los conocimientos. mediante procesos de razonamiento. tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad. El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:  Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa. sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes. habilidades. actitudes y valores relacionados con el campo de las matemáticas. mismas que permitirán al estudiante modelar situaciones o fenómenos. que forman el campo de las matemáticas. El campo de conocimiento de matemáticas. ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar MATEMÁTICAS. este desempeño se fortalecerá con el manejo de las relaciones funcionales entre dos o más variables. que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas. es la segunda de un conjunto de cuatro. promoviendo en matemáticas I. variables y constantes. a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de MATEMÁTICAS II. argumentación y construcción de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos. en las asignaturas consecuentes. en matemáticas III. así como. se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños. En el bachillerato. conforme al marco curricular común. mediante el empleo de relaciones funcionales.  Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita. para seguir lo anterior se establecieron las competencias disciplinares básicas del campo de las matemáticas. su antecedente es la asignatura de Matemáticas I.

en ciencias sociales y administración. afectivo. investigación y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologías de información y comunicación. diseña instrumentos de evaluación del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende. despierta y mantiene el interés y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana. coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos. incorpora diversos lenguajes y códigos (iconos. en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. favorece el trabajo colaborativo del alumnado. ofrece alternativas de consulta. motiva el interés del alumnado al proponer temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un instrumento real de la comunicación. entre otros. presión.. fomentando la autoevaluación y coevaluación por parte de los estudiantes y desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario entre profesores de las distintas disciplinas. todas las matemáticas del componente básico. propicia el desarrollo de un clima favorable. 6 DGB/DCA/07-2010 . circular. cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto. en química para el estudio de los cristales. su aplicación y utilidad. hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de los estudiantes.. en biología para el análisis proporcional tanto como directa e inversa de poblaciones de bacterias o para la determinación de la duración del efecto de un medicamento. conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción de valores cívicos y éticos. en la geometría molecular etc. En este caso. por ejemplo. óptica. En física. ROL DOCENTE: Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje. volumen. así como. en economía. el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario. resultan útiles para realizar cuantificaciones estadísticas. o realizar predicciones sobre el efecto de variables económicas en producción. utiliza diversas actividades y dinámicas de trabajo que estimulan la participación activa de las alumnas y los alumnos en la clase. la exportación.MATEMÁTICAS II Desde el punto de vista curricular. etc. palancas. para obtener soluciones óptimas. seguridad y autoestima del alumnado. retroalimentan a las asignaturas del campo de las ciencias experimentales como: física. parabólico. que favorezca la confianza. se requieren para el estudio del movimiento rectilíneo uniforme. química y biología y constituyen un apoyo en las materias de las ciencias sociales.

MATEMÁTICAS II UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS Primer semestre MATEMÁTICAS I Segundo semestre MATEMÁTICAS II Tercer semestre MATEMÁTICAS III BIOLOGIA I FISICA I Cuarto semestre MATEMÁTICAS IV BIOLOGIA II FISICA II Quinto semestre Sexto semestre QUÍMICA I INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES I INFORMATICA I QUIMICA II INFORMATICA II CALCULO DIFERENCIAL PROBABILIDAD Y ESTADISTICA I TEMAS SELECTOS DE FISICA II BIOLOGIA II CALCULO INTEGRAL METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION PROBABILIDAD Y ESTADISTICA II TEMAS SELECTOS DE FISICA II FORMACIÓN PARA EL TRABAJO CONTABILIDAD ACTIVIDADES PARAESCOLARES 7 DGB/DCA/07-2010 .

agricultura. en el estudiante.MATEMÁTICAS II DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES Específicamente. cálculo de velocidades y distancias en el movimiento rectilíneo y circular uniforme. la asignatura de matemáticas II permitirá al estudiante utilizar distintos procedimientos geométricos y de probabilidad y estadística. y resolver problemas. por ejemplo.) para determinar su comportamiento y/o resolución de situaciones o problemas de manera integral en cada uno. problemas prácticos de triangulación para obtener medidas de lados o ángulos que impliquen triángulos no rectángulos. Los bloques son los siguientes: BLOQUE I Utilizas triángulos: Ángulos y relaciones métricas BLOQUE II Comprendes la congruencia de triángulos BLOQUE III Resuelves problemas de semejanza de triángulos y teorema de Pitágoras BLOQUE IV Reconoces las propiedades de los polígonos BLOQUE V Reconoces las propiedades de la circunferencia BLOQUE VI Describes las relaciones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos BLOQUE VII Aplicas funciones trigonométricas BLOQUE VIII Aplicas las leyes de senos y cosenos BLOQUE IX Aplicas la estadística elemental BLOQUE X Empleas los conceptos elementales de probabilidad 8 DGB/DCA/07-2010 . cálculo de distancias inaccesibles. valores y actitudes. medicina. habilidades. demográficos. analiza conjuntos de datos provenientes de diversos contextos (económicos. etc. para representar relaciones entre magnitudes constantes y variables. y de garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos. diseños de figuras basadas en patrones y regularidades geométricas. ampliaciones o reducciones de objetos o imágenes.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. regional. 4.. nacional o internacional) e influir en él. 5. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 3. 8. Escucha. códigos y herramientas apropiados. 10. por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. valores. 9 DGB/DCA/07-2010 . A continuación se enlistan las competencias genéricas: 1. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. etc. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local. ideas y prácticas sociales. con acciones responsables. región. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. Elige y practica estilos de vida saludables. México y el mundo. 11. 9. contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida. 2. y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. profesional.MATEMÁTICAS II COMPETENCIAS GENÉRICAS Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar. familiar. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 6.

matemático y el uso de las tic´s ttitecnología de la información y comunicación.Argumenta la solución obtenida de un problema. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 10 DGB/DCA/07-2010 ..Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno. geométricos.Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. aplicando diferentes enfoques.. gráficas. algebraicos. 4..-Formula y resuelve problemas matemáticos. 8. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. gráficos.. con métodos numéricos. 6.MATEMÁTICAS II BLOQUES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO MATEMÁTICAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. Interpreta tablas. y argumenta su pertinencia. representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y de las propiedades físicas de los objetos que los rodean. analíticos o variacionales mediante el lenguaje verbal. 5. 7. 3. para la comprensión y análisis de situaciones reales. hipotéticos o formales. mapas.explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos y los contrasta con modelos establecidos o siatuciones reales. 2. y variacionales..Cuantifica.

Asume una actitud constructiva.  Complementarios  Suplementarios Triángulos:  Por la medida de sus lados. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. diseña y aplica modelos para probar su validez. 11 DGB/DCA/07-2010 . Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Resuelve ejercicios y/o problemas de su entorno mediante la aplicación de las propiedades de la suma de ángulos de un triángulo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. matemáticas o gráficas. Propiedades relativas de los triángulos. Objetos de aprendizaje Ángulos:  Por su abertura  Por la posición entre dos rectas paralelas y una secante (transversal)  Por la suma de sus medidas. TRIÁNGULOS Y RELACIONES MÉTRICAS Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica diferentes tipos de ángulos y triángulos. a partir de situaciones que identifica en su comunidad. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.  Por la abertura de sus ángulos. Construye hipótesis. Utiliza las propiedades y características de los diferentes tipos de ángulos y triángulos. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad.MATEMÁTICAS II Bloque I Nombre del Bloque UTILIZAS ÁNGULOS. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Entregar un reporte escrito por equipos en donde se presente la investigación sobre las rectas y puntos notables del triángulo. Resolver ejercicios y problemas usando las propiedades de ángulos y triángulos tanto en clase y extra-clase. Solicitar a los estudiantes resuelvan ejercicios y problemas usando las propiedades de ángulos y triángulos en clase y extraclase. Lista de cotejo para evaluar el reporte escrito.   Pedir a los estudiantes que investiguen cuáles son las rectas y puntos notables del triángulo. Actividades de Aprendizaje Investigar las características de los diferentes ángulos y triángulos. Instrumentos de Evaluación  Hacer un collage en donde se muestren los diferentes ángulos y triángulos y exponerlo a los demás integrantes del grupo. 12 DGB/DCA/07-2010 . Usar software para realizar las construcciones geométricas.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza  Presentar a los estudiantes la clasificación de ángulos y triángulos. como el cabri y/o geogebra (que es de uso libre en la red). a partir de al menos un ángulo conocido. Rúbrica para evaluar los niveles de desempeño que adquirió el estudiante al resolver los problemas. Los problemas planteados deben estar relacionados con situaciones que se identifican en su comunidad. Lista de cotejo para evaluar la elaboración del collage. Lista de cotejo para evaluar como resolvieron los ejercicios.  Ejemplificar a los estudiantes la solución de ejercicios de las propiedades de ángulos y triángulos Obtener ángulos en rectas paralelas cortadas por una secante.  Solicitar a los estudiantes un collage en donde se muestren los diferentes ángulos y triángulos y exponerlo a los demás integrantes del grupo.

C.). Geometría y Trigonometría (1ª ed.htm Consultada el 11 de octubre de 2010 http://www. México: Nueva Imagen. G. Geometría y Trigonometría (1ª ed.). enciclopedias electrónicas..net/triangulo. JIMENEZ.MATEMÁTICAS II Material didáctico Cuestionario.). A. Geometría y Trigonometría (1ª ed. MARTINEZ. (1ª ed.org/articulos/03N017/index. México: Trillas.. (décima reimpresión). VELASCO. México: McGraw-Hill.com/angulo. H. S.luventicus.htm Consultada el12 de octubre de 2010 http://www. La divina proporción. CUELLAR. PEREZ. (1ª ed. Matemáticas 2. México: Esfinge.com/watch?v=9EZsbSvzdW4 Consultada el 12 de octubre de 2010 http://www. JIMENEZ. Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. Geometría y Trigonometría.). (1999). (2010).educacionplastica. M. M. (1ª Ed. G. México: ST Editorial ELECTRÓNICA: http://www.).. A. (2007). J. J. A. I. GUZMAN. (2007). SANCHEZ. Geometría y Trigonometría (1ª ed. A. las formas geométricas.. México: McGraw-Hill. ZAMORA. Y. (2010). Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed.com/avanzado/geometria010.. P.. problemario. libro(s) ver bibliografía. A. México: Santillana.. (2009).htm consultada el 12 de octubre de 2010 13 DGB/DCA/07-2010 . (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. H.. presentación en Power Point. (2010).escolar.). http://www. México: Pearson Educación de México. (1997). M..com/triangulo.html Consultada el 11 de octubre de 2010 http://www. México: Publicaciones Cultural. México: Pearson Prentice Hall.).).geolay. CONAMAT.). S. MENDEZ. Matemáticas 2 para preuniversitarios. V.geolay.. diccionario. (2000).htm Consultada el 10 de octubre del 2010.youtube. SALAZAR. Geometría y Trigonometría. (2010). A. México: Alfa-Omega Grupo Editor..

Lado. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Lado)  L. Nombre del Bloque COMPRENDES LA CONGRUENCIA DE TRIÁNGULOS Tiempo asignado 3 horas Objetos de aprendizaje Criterios de congruencia:  L. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. definiendo un curso de acción con pasos específicos. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. A (Ángulo. L. Ángulo. Lado)  A. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Resuelve ejercicios en los que se requiere la aplicación de los criterios de congruencia. L (Lado. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. L. Lado. Asume una actitud constructiva. Ángulo) Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. 14 DGB/DCA/07-2010 . Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. A. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. matemáticas o graficas. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Argumenta el uso de los criterios de congruencia en la resolución de triángulos.MATEMÁTICAS II Bloque II Desempeños del estudiante al concluir el bloque Utilizas los criterios de congruencia para establecer si dos o más triángulos son congruentes entre sí. L (Lado.

A. H. Matemáticas 2.. Geometría y Trigonometría. (1999). S.). México: ST Editorial. JIMENEZ. MARTINEZ. A. México: Trillas. (2000).. A.. A... G. VELASCO. México: Pearson Prentice Hall.. presentación en Power Point Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. J. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. L A. La divina proporción. (1ª ed.html Consultada |el 11 de octubre de octubre de 2010. Matemáticas 2 para preuniversitarios.. México: Esfinge. GUZMAN. L.. L. México: Alfa-Omega Grupo Editor.).com/GEO/Triangulos_congruentes_LLL_LAL_ALA_AAL_CC_HC_HA_CA. CONAMAT. S. Actividades de Aprendizaje Elaborar ficha de trabajo o realizar apunte en su cuaderno de trabajo.). (2010). Geometría y Trigonometría (1ª ed. C. A.). (2010).). http://tutorMATEMÁTICAS.).. (1997). V. (2010). Geometría y Trigonometría (1ª ed. Instrumentos de Evaluación Lista de cotejo para evaluar la realización del apunte. México: McGraw-Hill. M. JIMENEZ. (2007). (2010). A. Geometría y Trigonometría. SALAZAR. México: McGraw-Hill.). (décima reimpresión). las formas geométricas. (1ª Ed.). SANCHEZ. ZAMORA. H.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Presentar a los estudiantes los criterios de congruencia: L.. Lista de cotejo para evaluar la resolución de los ejercicios. Geometría y Trigonometría (1ª ed.blogspot. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. A. ELECTRÓNICA: http://migeometria. CUELLAR. sobre los criterios de congruencia. (1ª ed. México: Nueva Imagen. México: Santillana. México: Publicaciones Cultural. (2009). M. PEREZ. M.html Consultada el 11 de octubre de 2010. Geometría y Trigonometría (1ª ed. I. A Mostrar a los estudiantes la solución de ejercicios donde se usen los criterios de congruencia. P. Y. MENDEZ. L L. 15 DGB/DCA/07-2010 .). Material didáctico Problemario.. Resolver ejercicios en clase y extra-clase donde se usen los criterios de congruencia. G. J.com/2008/03/6-tringulos-casos-de-congruencia. (2007). México: Pearson Educación de México.

definiendo un curso de acción con pasos específicos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. L  L. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Resuelve ejercicios o problemas de su entorno aplicando el teorema de Tales y Pitágoras. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. L  A. A. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. L. matemáticas o graficas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. A Teorema de Tales Teorema de Pitágoras Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Aplica los teoremas de Tales y de Pitágoras. Asume una actitud constructiva. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Objetos de aprendizaje Criterios de semejanza:  L. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. L. 16 DGB/DCA/07-2010 .MATEMÁTICAS II Bloque III Nombre del Bloque RESUELVES PROBLEMAS DE SEMEJANZA DE TRIÁNGULOS Y TEOREMA DE PITAGORAS Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Argumenta la aplicación de los criterios de semejanza.

al comparar los lados de un triángulo con otro. Aplicar el teorema de Tales en ejercicios y/o problemas relacionados con temas relevantes de tu entorno. Actividades de Aprendizaje Realizar consulta en al menos dos fuentes bibliográficas y en dos páginas web y contrastar con la información presentada sobre triángulos semejantes destacando el criterio correspondiente de semejanza.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Describir a los estudiantes los criterios de semejanza de triángulos. Visita una zona arqueológica regional para medir la altura de pirámides o en tu ciudad medir los edificios más altos considerando la sombra que proyecta el sol. Resolver problemas donde se apliquen los criterios de semejanza. Instrumentos de Evaluación Lista de cotejo para evaluar de la investigación realizada. por ejemplo. Resolver ejercicios y/o problemas aplicando el teorema de Pitágoras Rúbrica para evaluar la resolución de problemas relativos al Teorema de Pitágoras. Mostrar a los estudiantes como se resuelven ejercicios de proporcionalidad. Portafolio de evidencias: Problemas resuletos. De ser posible que los estudiantes visiten una zona arqueológica regional para medir la altura de pirámides o en tu ciudad medir los edificios más altos considerando la sombra que proyecta el sol. Resolver ejercicios y/o problemas utilizando relaciones de proporcionalidad de los lados de un triángulo con otro. Presentar y demostrar a los estudiantes el teorema de Pitágoras. Lista de cotejo para evaluar la solución de los ejercicios. 17 DGB/DCA/07-2010 . Formular problemas relacionados con temáticas relevantes en su comunidad y solicitar a los estudiantes resolver ejercicios y /o problemas donde se apliquen los criterios de semejanza. Enunciar y demostrar a los estudiantes el teorema de Tales y formular problemas relacionados con temáticas relevantes relacionados de su entorno.

CONAMAT.cidse. ELECTRÓNICA: http://www. México: Pearson Prentice Hall. Matemáticas 2.). México: Santillana. (2010). (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. A. G.matebrunca.com/Contenidos/Matematica/Geometria/semejanza-de-triangulos. (2010). M. SANCHEZ.pdf consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 18 DGB/DCA/07-2010 . C.). (1ª ed.. A. MARTINEZ. A.. (2000).. ZAMORA. V.html consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. J. México: Nueva Imagen. México: Trillas. Geometría y Trigonometría. GUZMAN. G. México: ST Editorial.htm consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www.. P. (1ª ed.arrakis.com/Contenidos/Matematica/Geometria/teoremadepitagoras. (1997).gov/stargaze/Mpyth. H. México: Pearson Educación de México. México: Publicaciones Cultural. (2009).htm consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www. Geometría y Trigonometría (1ª ed.). (2007). México: McGraw-Hill. S. Geometría y Trigonometría. Geometría y Trigonometría (1ª ed.. México: Esfinge. Geometría y Trigonometría (1ª ed. Geometría y Trigonometría (1ª ed.nasa. M..cr/revistamate/GeometriaInteractiva/IIICiclo/NivelIX/ConceptodeSemejanza/SemejanzadeTriangulos. JIMENEZ. (2010). H.). México: McGraw-Hill. A.).ac. A.es/~mcj/teorema. PEREZ. J.pdf consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www-istp..htm http://www. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed.disfrutalasMATEMÁTICAS.).). M. (décima reimpresión). MENDEZ. las formas geométricas.com/geometria/teorema-pitagoras..itcr. SALAZAR. JIMENEZ.gsfc.html consultada el 3 DE OCTUBRE DE 2010 http://www. Y.educaplus.). La divina proporción. México: Alfa-Omega Grupo Editor..html (ES UNA ANIMACION) consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www. VELASCO. (2007).). S. (1ª Ed.. (2010).org/play-177-Teorema-de-Pit%C3%A1goras. Matemáticas 2 para preuniversitarios. (1999). CUELLAR. A.vitutor.matebrunca. I.com/geo/eso/ss_2..

Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Asume una actitud constructiva. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Perímetro y área de polígonos regulares e irregulares. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Objetos de aprendizaje Polígonos Elementos y propiedades: Ángulo central Ángulo interior La suma de los ángulos centrales. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.MATEMÁTICAS II Bloque IV Nombre del Bloque RECONOCES LAS PROPIEDADES DE LOS POLÍGONOS Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Reconoce polígonos por el número de sus lados y por su forma. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. matemáticas o graficas. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 19 DGB/DCA/07-2010 . interiores y exteriores. Aplica los elementos y propiedades de los polígonos en la resolución de problemas.

social. retrato. Mostrar a los estudiantes los elementos y propiedades de un polígono. Lista de Cotejo para evaluar como obtienen los diferentes ángulos de los polígonos. así como. 20 DGB/DCA/07-2010 . Pedir a los alumnos que busquen un lugar (puede ser un pared de una casa o un edificio. usando las diferentes polígonos representen un hecho histórico o religioso según su comunidad y entorno natural. o un empedrado dibujar o trazar un mural. por diferentes técnicas. Solicitar a los estudiantes obtener la ∑ de los ángulos centrales. Rúbrica para evaluar la resolución de problemas. Actividades de Aprendizaje Realizar una lluvia de ideas para definir qué es un polígono y cómo se clasifican. Pedir a los alumnos que elaboren un dibujo relacionado con la equidad de género en donde se muestren diferentes polígonos. Resolver problemas donde aplique el cálculo de perímetro y área de diferentes polígonos regulares e irregulares. usando los polígonos de un hecho histórico o religioso según su comunidad y su entorno natural. Dibujar o trazar el retrato. Portafolio de evidencias: Dibujo. así como la creatividad y la relevancia del hecho histórico elegido. Instrumentos de Evaluación Portafolio de evidencias: Rotafolios. Colectar recortes de polígonos y reconocer los elementos y propiedades de diferentes polígonos obteniendo el número de diagonales desde un vértice y el número total de diagonales (desde todos los vértices) Guía de observación para evaluar como identificaron las propiedades y características de los diversos polígonos. Rúbrica para evaluar el uso de los polígonos al dibujar el mural o retrato. mural o pintura. interiores y exteriores de los polígonos que recortaron. Elaborar un mapa conceptual en equipos y mostrarlo en n rota folios. interiores y exteriores de diferentes polígonos Obtener la ∑ de los ángulos centrales. haciendo énfasis en los irregulares (triangulación del polígono).MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Coordinar a los estudiantes con el propósito de definir qué es un polígono. social. Elaborar el dibujo relacionado con la equidad de género en donde se muestren diferentes polígonos. su clasificación. Explicar a los estudiantes cómo obtener el perímetro y área de polígonos regulares e irregulares y proporcionar problemas para llevar a cabo su resolución. o pintura.

MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario. G. ELECTRÓNICA: http://www.. A. (2007).html Consultada el 3 DE OCTUBRE DE 2010 http://www. J. CUELLAR. (2010). C. La divina proporción. A. A. MARTINEZ..uy/geometria/4_figplanas.).. JIMENEZ.). (2010). VELASCO. S.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares/poliregu. MENDEZ. Geometría y Trigonometría. M. (2000). PEREZ. México: Publicaciones Cultural. H. S.). objetos que tengan diferentes formas de polígono (como un mosaico. entre otros).). G.htm Consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 21 DGB/DCA/07-2010 . A.ilce. dulces.com/geometria/cuadrilateros. (1ª ed. México: ST Editorial. (1ª ed. Geometría y Trigonometría (1ª ed. México: Esfinge. (2007).).disfrutalasMATEMÁTICAS.com/geometria/poligonosregulares..htm Consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www. México: Santillana.html Consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://redescolar. P. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. (2010).. México: Alfa-Omega Grupo Editor. México: Pearson Prentice Hall. JIMENEZ. México: McGraw-Hill. ZAMORA. GUZMAN.). (1ª Ed.. (2009).).). H.disfrutalasMATEMÁTICAS. México: Nueva Imagen. las formas geométricas.. Geometría y Trigonometría (1ª ed.com/geometria/poligonos.). M. M.edu. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. A. SALAZAR. Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL..com. Geometría y Trigonometría (1ª ed. (1999). Geometría y Trigonometría. México: Trillas. una goma. J. CONAMAT. A. Y. (décima reimpresión). http://www. Geometría y Trigonometría (1ª ed.escueladigital. Matemáticas 2 para preuniversitarios. (1997).disfrutalasMATEMÁTICAS. Matemáticas 2. I. México: Pearson Educación de México..html Consultada el 13 de octubre de 2010. (2010)... México: McGraw-Hill. SANCHEZ. V.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. diámetro. Emplea las propiedades de los elementos asociados a una circunferencia como: radio.MATEMÁTICAS II Bloque V Nombre del Bloque EMPLEAS LA CIRCUNFERENCIA Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Reconoce y distingue los diferentes tipos de rectas. matemáticas o graficas. Resuelve ejercicios de perímetros y áreas de la circunferencia. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. cuerda. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 22 DGB/DCA/07-2010 . definiendo un curso de acción con pasos específicos. Asume una actitud constructiva. arco. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. secantes y tangentes en la resolución de problemas. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. segmentos y ángulos asociados a la circunferencia. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Objetos de aprendizaje Circunferencia  Rectas y segmentos:  Ángulos  Perímetro y área. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.

MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Solicitar a los estudiantes investiguen el concepto y elementos asociados a una circunferencia. así como la cultura que inventó la rueda y como consecuencia la utilidad de la misma en todo el mundo. Guía de observación para evaluar la aplicación de las propiedades de la circunferencia al resolver problemas matemáticos. Solicitar a los estudiantes investiguen las características y propiedades de los ángulos asociados a una circunferencia Investigar las características y propiedades de los ángulos asociados a una circunferencia y elaborar un breve apunte. Portafolio de evidencias: Apunte. Aplicar las propiedades de los elementos de la circunferencia en la resolución de ejercicios y/o teóricos o prácticos. los cuales serán formulados por las y los docentes y como característica deben estar relacionados con problemáticas reales que se presentan en su comunidad. 23 DGB/DCA/07-2010 . Rúbrica para evaluar cómo obtienen perímetro y área de una circunferencia. Pedir a los estudiantes aplicar las propiedades de los elementos de la circunferencia en la resolución de ejercicios y/o teóricos o prácticos. Actividades de Aprendizaje Investigar el concepto y elementos asociados a una circunferencia. Explicar a los estudiantes cómo obtener el perímetro y área de de una circunferencia Resolver ejercicios teórico-prácticos de perímetro y área de una circunferencia que identifiquen en su entorno. así como la cultura que inventó la rueda y como consecuencia la utilidad de la misma en todo el mundo. (Realizar consulta bibliográfica en al menos dos fuentes y dos páginas web y contrastar la información). Instrumentos de Evaluación Lista de cotejo para evaluar la investigación.

PEREZ. G. (2010).). México: Alfa-Omega Grupo Editor. M.com/geometria/circunferencia.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario. (décima reimpresión).geolay. (2007).htm Consultada el 14 de octubre de 2010.info/decimales/geopla04. M. http://www. México: Esfinge. A. Geometría y Trigonometría. SALAZAR. GUZMAN.com/circuloycircunf. Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. JIMENEZ. A. J.html Consultada el 14 de octubre de 2010.). MARTINEZ. http://redescolar. México: Pearson Educación de México. México: ST Editorial. ruedas de carros de juguete.). A. Geometría y Trigonometría (1ª ed. México: Publicaciones Cultural. 24 DGB/DCA/07-2010 .. Geometría y Trigonometría. ELECTRÓNICA: http://www. http://www..htm Consultada el 14 de octubre de 2010.. La divina proporción. ZAMORA. México: Santillana.aplicaciones. entre otros). llantas pequeñas. A. (1ª ed. J. México: Trillas. México: Nueva Imagen.. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. Matemáticas 2 para preuniversitarios. México: McGraw-Hill. A.edu.aaaMATEMÁTICAS. Y.. H. MENDEZ.htm Consultada el de octubre de 2010.. (2009). Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed.). S. (2010). H. Matemáticas 2.mx/educontinua/conciencia/fisica/medicion/meteratostenes.. Geometría y Trigonometría (1ª ed. (1ª Ed.)... CD´s.). México: McGraw-Hill.ilce.ditutor. VELASCO. CUELLAR. objetos circulares (como latas.. (1997). (2007). SANCHEZ. (1999). V. (2010). http://www.. México: Pearson Prentice Hall.). JIMENEZ.). S. (1ª ed. P. M.. Geometría y Trigonometría (1ª ed. las formas geométricas.). G.. (2010).htm Consultada el 14 de octubre de 2010. C. (2000). I.com/geo612x4. Geometría y Trigonometría (1ª ed. A. CONAMAT.

Resolución de triángulos rectángulos. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.MATEMÁTICAS II Bloque VI Nombre del Bloque DESCRIBES LAS RELACIONES TRIGONOMÉTRICAS PARA RESOLVER TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS Tiempo asignado 11 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica diferentes sistemas de medida de ángulos. Aplica las razones trigonométricas en ejercicios teóricos prácticos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Razones trigonométricas directas y recíprocas de ángulos agudos. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Describe las razones trigonométricas para ángulos agudos. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Asume una actitud constructiva. matemáticas o graficas. Cálculo de valores de las funciones trigonométricas para 300. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Objetos de aprendizaje Funciones trigonométricas Sistema sexagesimal y circular. 450 y 600 y sus múltiplos. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 25 DGB/DCA/07-2010 .

de grados a radianes y viceversa.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Con base en lo aprendido en TLRII solicitar a los estudiantes desarrollar un ensayo sobre la importancia y la aplicación de los ángulos en grados y radianes. en la solución de triángulos rectángulos. Rúbrica para evaluar la aplicación de las funciones trigonométricas al resolver problemas. 600 y sus múltiplos. Escala de clasificación para evaluar el mapa conceptual. Realizar la tabla del cálculo de los valores de de las funciones trigonométricas para 300. y presentarlo ante el grupo en equipos de cinco integrantes. 450. Lista de cotejo para evaluar la solución de diversos ejercicios al aplicar las funciones trigonométricas. 26 DGB/DCA/07-2010 . donde conviertan ángulos. en equipo de cinco integrantes. Instrumentos de Evaluación Rúbrica para evaluar el ensayo (Trabajarla con docentes de TLR o con la academia de comunicación) Proporcionar ejercicios a los estudiantes para que realicen ejercicios de conversiones de ángulos. 600 y sus múltiplos. Actividades de Aprendizaje Realizar un ensayo sobre la importancia y la aplicación de los ángulos en grados y radianes. Resolver problemas usando funciones trigonométricas. realizándolo a mano o usando algún software (como el cmatools) Solicitar a los estudiantes hacer una tabla del cálculo de los valores de de las funciones trigonométricas para 300. Presentar y demostrar a los estudiantes la aplicación de al menos una función trigonométrica en la resolución de triángulos rectángulos. Portafolio de evidencias: Tabla de cálculo. a mano o usando algún software (como el cmatools). Resolver ejercicios teórico-prácticos donde se utilicen funciones trigonométricas directas y recíprocas. de grados a radianes y viceversa. Mostrar la aplicación de las funciones trigonométricas a la solución de problemas matemáticos relacionados con problemáticas de su entorno. Solicitar a los estudiantes realicen un mapa conceptual de razones trigonométricas directas y recíprocas de ángulos agudos. Lista de cotejo para evaluar como resuelven ejercicios de conversiones. 450. Realizar un mapa conceptual de razones trigonométricas directas y recíprocas de ángulos agudos. Resolver ejercicios en equipos de cinco integrantes.

es/~marque12/matem/funciones/seno7. (2000). SALAZAR..org/enlared/miswq/webquest_1. J. I. Geometría y Trigonometría. G. (1999). México: Esfinge.)..ihmc. P. S. (1ª ed.. H. México: Pearson Prentice Hall.). http://es. PEREZ. México: Trillas. H. Matemáticas 2 para preuniversitarios. M..). (1ª Ed.mec.). CONAMAT. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. A. (2007). (2010). Y.org/wiki/Trigonometr%C3%ADa Consultada el 15 de octubre de 2010.htm Consultada el 15 DE OCTUBRE DE 2010. A. G.. ELECTRÓNICA: http://centros5.).educar. México: ST Editorial. J. (2007). México: McGraw-Hill. VELASCO.. MENDEZ. http://cmap. A. La divina proporción.).wordstop. México: Nueva Imagen. S. las formas geométricas. C. A. (décima reimpresión).us/download/ Consultada el 14 de noviembre de 2010. México: Santillana. A.).. Geometría y Trigonometría (1ª ed. Geometría y Trigonometría. A. México: Pearson Educación de México.). CUELLAR. México: McGraw-Hill.). México: Alfa-Omega Grupo Editor. http://www.. (2009). (2010). 27 DGB/DCA/07-2010 . (1997).. Matemáticas 2..MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL.pdf Consultada el 15 de octubre de 2010. MARTINEZ..wikipedia. Geometría y Trigonometría (1ª ed. Geometría y Trigonometría (1ª ed. JIMENEZ. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. http://www. (1ª ed. (2010). Geometría y Trigonometría (1ª ed. V. GUZMAN. México: Publicaciones Cultural. M.pntic.com/pdfs/4color2. JIMENEZ.htm#LaTarea Consultada eL 15 DE OCTUBRE DE 2010. SANCHEZ. M. ZAMORA. (2010).

Círculo unitario. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Reconoce las funciones trigonométricas en el círculo unitario. Gráfica de las funciones seno. Asume una actitud constructiva. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Aplica las funciones trigonométricas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. coseno y tangente. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. matemáticas o graficas. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Nombre del Bloque APLICAS LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS Tiempo asignado 10 horas Objetos de aprendizaje Funciones trigonométricas en el plano cartesiano.MATEMÁTICAS II Bloque VII Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica e interpreta las funciones trigonométricas en el plano cartesiano. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 28 DGB/DCA/07-2010 .

Realizar en su cuaderno de trabajo el bosquejo de un círculo unitario con sus respectivas funciones trigonométricas y sus signos. Elaborar las gráficas en power point de las funciones trigonométricas seno. y las expongan al grupo en una presentación electrónica. mediante propiedades y signos o por tabulación de puntos y las expongan al grupo en equipos de cinco integrantes. coseno y tangente. Lista de cotejo para evaluar la obtención de las identidades Pitagóricas. Solicitar a los estudiantes que realicen la construcción del comportamiento gráfico de las funciones trigonométricas seno. Instrumentos de Evaluación Presentar a los estudiantes los signos de las funciones en el círculo unitario. coseno y tangente. 29 DGB/DCA/07-2010 . Lista de cotejo para evaluar el bosquejo del círculo unitario Solicitar a los estudiantes obtengan las identidades Pitagóricas a partir de la definición de las funciones trigonométricas en el plano cartesiano o círculo trigonométrico Obtener las identidades Pitagóricas a partir de la definición de las funciones trigonométricas en el plano cartesiano o círculo trigonométrico. formando equipos de cinco integrantes.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Presentar a los estudiantes las funciones trigonométricas en el plano cartesiano Actividades de Aprendizaje Escribir en su cuaderno de trabajo el valor de las funciones trigonométricas asociadas con un punto en el plano cartesiano. Escala de clasificación para evaluar la exposición de las gráficas de las funciones trigonométricas.

Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. A.). México: Trillas. (2010).es/Descartes1/experiencias/mvi/definicion_razones_trigonometricas. México: Santillana. México: Publicaciones Cultural. JIMENEZ.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario. V..html consultada el 15 de octubre 30 DGB/DCA/07-2010 .cnice. MENDEZ..). I. México: Alfa-Omega Grupo Editor.). M. Geometría y Trigonometría (1ª ed. SANCHEZ...). (1ª ed.geogebra. CUELLAR. GUZMAN. México: Pearson Educación de México. México: ST Editorial. Matemáticas 2 para preuniversitarios. (2009). A. La divina proporción. tabla de valores exactos de funciones trigonométricas.. A. México: McGraw-Hill. A. JIMENEZ.. CONAMAT. ELECTRÓNICA: http://descartes. S. (2010). VELASCO. H. (2010).pdf consultada el 15 de octubre http://usuarios. Y.mx/CoordinacionesAcademicas/MATEMÁTICAS/CapsulasAntecedentes/circulo_trig. (2010).). México: McGraw-Hill. Geometría y Trigonometría (1ª ed. P.).. Geometría y Trigonometría (1ª ed.org/en/upload/files/Ferito/Circulo_Unitario.html consultada el 15 de octubre http://es. (1ª ed. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. SALAZAR. México: Nueva Imagen.wikipedia. PEREZ. Geometría y Trigonometría. G. (1ª Ed.. G. México: Pearson Prentice Hall. (1997). Geometría y Trigonometría (1ª ed.unam. (2007). (1999).).). (2007). A. M.fi-c.html consultada el 15 de octubre http://www. México: Esfinge. las formas geométricas. J.. J.mec. S. Matemáticas 2.es/inemitas/INEM/TEMASMAT/trigo/funcionestrigo. M. H. A.). C. (décima reimpresión). Geometría y Trigonometría. (2000)..org/wiki/Funci%C3%B3n_trigonom%C3%A9trica consultada el viernes de octubre http://dcb. MARTINEZ. Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. ZAMORA..multimania.

MATEMÁTICAS II Bloque VIII Nombre del Bloque APLICAS LAS LEYES DE LOS SENOS Y COSENOS Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Aplica las leyes de los senos y cosenos. Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Asume una actitud constructiva. 31 DGB/DCA/07-2010 . Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. matemáticas o graficas. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. definimiento u curso de acción con pasos específicos. Objetos de aprendizaje Leyes de los senos y cosenos. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas.

el planteamiento de del problema y su propuesta de solución. Realizar la investigación. Si no existe dicho conflicto deberán platear uno hipotético. Calcular el área de dicho polígono y entregar el reporte que incluya una propuesta para resolver dicho conflicto en su comunidad o hábitat. Si existe dicho conflicto solicitar que les permitan calcular el área de dicho polígono (que fue dividido en triángulos escalenos) usando las leyes de los senos y cosenos. la aplicación de las leyes de los senos y cosenos. Rúbrica para evaluar. Resolver y/o formular problemas de su entorno u otros ámbitos donde apliquen las leyes de los senos y cosenos en equipos de 3 integrantes. Actividades de Aprendizaje Emplear las leyes de los senos y cosenos para resolver triángulos oblicuángulos. Pedir a los alumnos que investiguen en equipos de 3 integrantes como máximo si en su comunidad existe una dificultad o un conflicto de distribución de tierras.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Explicar al alumnado las leyes de los senos y cosenos y solicitar a los estudiantes emplear las leyes de los senos y cosenos para resolver triángulos oblicuángulos. así como. 32 DGB/DCA/07-2010 . Solicitar a los estudiantes en equipos de 3 integrantes resolver y/o formular problemas de su entorno u otros ámbitos donde aplique las leyes de los senos y cosenos. Instrumentos de Evaluación Lista de cotejo para evaluar la obtención de los elementos de un triángulo oblicuángulo al aplicar las leyes de los senos y cosenos. Rúbrica para evaluar la solución y aplicación de las leyes de los senos y cosenos al resolver problemas.

.edu.). (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. http://es. La divina proporción.virtual. SANCHEZ.. JIMENEZ. G.. (2010). (2010). CUELLAR. (2007). México: McGraw-Hill.. Geometría y Trigonometría. Geometría y Trigonometría (1ª ed. Geometría y Trigonometría (1ª ed. S.htm consultada el 15 de octubre de 2010. H. (1999).). Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. J. J. México: Santillana. http://www. las formas geométricas.com/trigonometria/ley_seno.wikipedia.. Geometría y Trigonometría (1ª ed.). CONAMAT. MENDEZ. A. México: McGraw-Hill.. JIMENEZ. MARTINEZ. (2007).org/wiki/Teorema_del_coseno consultada el 15 de octubre de 2010. México: Pearson Prentice Hall.htm consultada el 15 de octubre de 2010. México: Publicaciones Cultural. (1ª ed. P.. C. (2010). México: ST Editorial. M.unal.vadenumeros. (2010). Matemáticas 2 para preuniversitarios.. (2009).html consultada el 15 de octubre de 2010.). SALAZAR.). México: Alfa-Omega Grupo Editor.. I.). ELECTRÓNICA: http://www. ZAMORA. (2000). VELASCO. Geometría y Trigonometría. (1ª ed. México: Pearson Educación de México. G. Geometría y Trigonometría (1ª ed. GUZMAN.org/wiki/Teorema_del_seno consultada el 15 de octubre de 2010. V.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL.. Y.wikipedia.co/cursos/sedes/medellin/nivelacion/uv00004/lecciones/unidades/generalidades/vectores/concepto/index12. México: Trillas. (décima reimpresión).ditutor. México: Nueva Imagen. M. S. A.).. A. (1997). http://www. PEREZ.). M. Matemáticas 2. 33 DGB/DCA/07-2010 . México: Esfinge.). A. A. http://es. A. H. (1ª Ed.es/primero/trigonometria-resolver-triangulos.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. 34 DGB/DCA/07-2010 . Reconoce las medidas de tendencia central y de dispersión.MATEMÁTICAS II Bloque IX Nombre del Bloque APLICAS LA ESTADÍSTICA ELEMENTAL Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica el significado de población y muestra. matemáticas o graficas. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Asume una actitud constructiva. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Medidas de dispersión: para datos no agrupados y agrupados. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Aplica las medidas de tendencia central y de dispersión en datos agrupados y no agrupados Objetos de aprendizaje Población Muestra Medidas de tendencia central: para datos no agrupados y agrupados.

tala de árboles.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Solicitar a los estudiantes investigar el concepto de población y muestra. principales actividades económicas de tu comunidad. y describan al menos cinco ejemplos. tala de árboles.) Rúbrica para evaluar el proyecto. Solicitar a los estudiantes realizar sesión bibliográfica en al menos dos bibliografías sobre medidas de tendencia central y de dispersión y exponer dicha sesión al grupo.) Realizar un proyecto de investigación y obtengan las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión de su escuela o de su entorno (por ejemplo deserción escolar por semestre. Obtener las medidas de tendencia central y de dispersión de datos agrupados y no agrupados. aplica las medidas de tendencia central y de dispersión de datos agrupados y no agrupados. Instrumentos de Evaluación Portafolio de evidencias: Investigación. Actividades de Aprendizaje Realizar la investigación del concepto de población y muestra. Solicitar a los estudiantes que elaboren un proyecto de investigación y obtengan las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión de su escuela o de su entorno (por ejemplo deserción escolar por semestre. y describan al menos cinco ejemplos. Describe las características y mediante un ejemplo. principales actividades económicas de tu comunidad. en al menos dos bibliografías sobre medidas de tendencia central y de dispersión y exponer dicha sesión al grupo. etc. dentro y fuera de situaciones contextualizadas e interpreta y contrasta los datos con la realidad. emigrantes de tu comunidad. Realizar sesión bibliográfica por equipos de cinco integrantes. Rúbrica para evaluar la obtención de las medidas de tendencia central y de dispersión tanto de datos agrupados y no agrupados. Lista de cotejo para evaluar la ficha bibliográfica. la migración de su comunidad. 35 DGB/DCA/07-2010 . etc.

(1ª ed. Y./a_medi. (1ª Ed. H.)...). MENDEZ.uvmnet.edu/investigacion/episteme/numero13. A.). BORNELL. (2000)._Media_y_mediana consultada el día 29 de octubre de 2010 36 DGB/DCA/07-2010 .).. ELECTRÓNICA: www. De la Vega./a_medi. H. (2010)..). E. GUZMAN.). La divina proporción.. Matemáticas 2. FUENLABRADA.. Geometría y Trigonometría. México: Pearson Educación de México. Probabilidad y Estadística con Prácticas con Excel (2ª ed. I. (2007). A.). M. México: McGraw-Hill. (1999). México: Esfinge...uvmnet. México: McGraw-Hill.doc consultada el día 29 de octubre de 2010 http://es.. SALAZAR.. V. J. SANCHEZ. VELASCO. ZAMORA. (2010). (2010). México: Santillana. MAGAÑA..). J.). M. (2010). G. (décima reimpresión). (1995) Probabilidad y Estadística (2ª ed. (2008) Probabilidad y Estadística . A. Geometría y Trigonometría (1ª ed.). S. (2009).wikiversity.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario Fuentes de Consulta BÁSICA: Biblioteca Didáctica Matemática. Geometría y Trigonometría (1ª ed. E. México: McGraw-Hill. MARTINEZ. PORTA DE BRESSAN. México: Pearson Prentice Hall. Geometría y Trigonometría (1ª ed.). México: Just in Time Press. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. Probabilidad y Estadística con CD (3ª ed. Geometría y Trigonometría. B. (1ª ed.. CUELLAR.. C. México: Nueva Imagen. G. las formas geométricas. (3ª ed. A. (2010). A. México: Nueva Imagen.org/wiki/Medidas_de_tendencia_central. PEREZ.. L. SANCHEZ.doc consultada el día 29 de octubre de 2010 www... M. México: McGraw-Hill Interamericana. S.edu/investigacion/episteme/numero13. México: Alfa-Omega Grupo Editor. México: EDC Novedades Educativas. C.. (2008) Probabilidad Y Estadística Como Trabajar Con Niños Y Jóvenes (1ª ed. (2007). Matemáticas 2 para preuniversitarios. GAMIZ. (2008). México: Trillas. A. (1997).. S. México: ST Editorial. P. México: Publicaciones Cultural. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed.). A. JIMENEZ. JIMENEZ. M.). Geometría y Trigonometría (1ª ed. CONAMAT.).

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 37 DGB/DCA/07-2010 . congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo Probabilidad clásica. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Utiliza las leyes aditiva y multiplicativa de las probabilidades Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. matemáticas o graficas. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.MATEMÁTICAS II Bloque X Nombre del Bloque EMPLEAS LOS CONCEPTOS ELEMENTALES DE LA PROBABILIDAD Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Distingue entre eventos deterministas y aleatorios. Asume una actitud constructiva. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

Realizar la investigación en equipos y entregar los cálculos en un reporte por escrito.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Solicitar a los estudiantes integrados en equipos de cinco personas. que este centrada en algún tema relativo a la diversidad cultural en la que intervenga alguna vaciable relacionada con la comprensión de la probabilidad. Actividades de Aprendizaje Realizar la investigación documental en al menos dos fuentes de información. integrados en equipos de cinco personas. Instrumentos de Evaluación Guía de observación para evaluar la investigación. realizar investigación documental en al menos dos fuentes de información. evento aleatorio y determinista. probabilidad clásica. Resuelve ejercicios y/o problemas mediante la aplicación de las leyes aditiva y multiplicativa. de los conceptos de probabilidad. solución de ejercicios y/o Pedir a los estudiantes que en equipos de tres integrantes como máximo. Rúbrica para evaluar el reporte donde se muestren los resultados obtenidos. de los conceptos de probabilidad. Rúbrica para evaluar la problemas. Describe la probabilidad de eventos compuestos por medio de las leyes aditiva y multiplicativa. probabilidad clásica. realicen una investigación de campo. 38 DGB/DCA/07-2010 . evento aleatorio y determinista.

(1997). Geometría y Trigonometría (1ª ed. S. México: McGraw-Hill... M. A.pdf consultada el día 29 de octubre de 2010 39 DGB/DCA/07-2010 . MARTINEZ. La divina proporción. J.. México: Santillana. (3ª ed. MENDEZ. Matemáticas 2.. S. C.). PEREZ. BORNELL..). (2010). (1ª Ed. (2000). P. A.). C. (2008) Probabilidad y Estadística . L..).). M. A.). MAGAÑA. (1ª ed. J. M.fie. A.).. (2007). H. México: Nueva Imagen. GUZMAN.. E. (2008). Geometría y Trigonometría (1ª ed. (2010). Geometría y Trigonometría. S. México: Trillas.). Geometría y Trigonometría (1ª ed. (2010). A. (2010). Probabilidad y Estadística con CD (3ª ed.. M. México: Alfa-Omega Grupo Editor. México: McGraw-Hill. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed.). ELECTRÓNICA: http://www. PORTA DE BRESSAN. JIMENEZ..mx/~camarena/ClasesProbEst. México: Publicaciones Cultural. (2007). Geometría y Trigonometría (1ª ed. México: EDC Novedades Educativas. México: Just in Time Press.mitecnologico. México: ST Editorial. I.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario Fuentes de Consulta BÁSICA: Biblioteca Didáctica Matemática. ZAMORA. A. CUELLAR. México: McGraw-Hill Interamericana. JIMENEZ. GAMIZ. Matemáticas 2 para preuniversitarios.umich.). Geometría y Trigonometría. SALAZAR.). E.). (1ª ed. las formas geométricas. (2009). V. CONAMAT. De la Vega. (2008) Probabilidad Y Estadística Como Trabajar Con Niños Y Jóvenes (1ª ed. H. (1995) Probabilidad y Estadística (2ª ed.com/Main/ProbabilidadYEstadistica consultada el día 29 de octubre de 2010 http://lc. G. México: Esfinge. México: Pearson Educación de México. FUENLABRADA. SANCHEZ. México: Pearson Prentice Hall. México: McGraw-Hill.. A. (1999). B. (décima reimpresión)..).. Y. SANCHEZ. G. VELASCO. México: Nueva Imagen. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed.). (2010).. Probabilidad y Estadística con Prácticas con Excel (2ª ed.

sep.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.gob.MATEMÁTICAS II INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL DOCENTE Los siguientes documentos los podrá localizar en www.pdf. A 40 DGB/DCA/07-2010 .mx  Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje: http://www.dgb. Esta dirección puede ser consultada para el apoyo en el diseño de los instrumentos de evaluación.sep.gob.dgb.

Elaborador disciplinario: Juan Manuel Osorio Fernández Centro de Estudios de Bachillerato 4/2 Asesor disciplinario: Marcelino del Ángel Rojas Centro de Estudios de Bachillerato 6/9 En la revisión de este programa de estudio participó: Ma.MATEMÁTICAS II En la actualización de este programa de estudio participaron: Coordinación: Dirección Académica de la Dirección General del Bachillerato. Antonieta Gallart Nocetti 41 DGB/DCA/07-2010 .

C.MATEMÁTICAS II CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato PAOLA NÚÑEZ CASTILLO Directora de Coordinación Académica José María Rico no. 03100. Delegación Benito Juárez.F. 42 DGB/DCA/07-2010 .P. México D. Colonia Del Valle. 221.

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