MATEMÁTICAS II

MATEMÁTICAS II
SERIES PROGRAMAS DE ESTUDIOS

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DGB/DCA/07-2010

MATEMÁTICAS II

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO
SEMESTRE 2do. TIEMPO ASIGNADO 80 HORAS CRÉDITOS 10 CAMPO DE CONOCIMIENTO MATEMÁTICAS COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

En este programa encontrará las competencias genéricas y disciplinares básicas a desarrollar en la asignatura de Matemáticas II, integradas en bloques de aprendizaje.

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ÍNDICE
CONTENIDO Fundamentación. Ubicación de la materia y relación con las asignaturas en el plan de estudios Distribución de bloques. Cruce de competencias genéricas y disciplinares. Bloques de aprendizaje Bloque I. Utilizas ángulos, triángulos y relaciones métricas. Bloque II. Comprendes la congruencia de triángulos. Bloque III. Resuelves problemas de semejanza de triángulos y Teorema de Pitágoras. Bloque IV. Reconoces las propiedades de los polígonos. Bloque V. Empleas la circunferencia. Bloque VI. Describes las relaciones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos Bloque VII. Aplicas las funciones trigonométricas. Bloque VIII. Aplicas las leyes de los senos y cosenos. Bloque IX. Aplicas la estadística elemental. Bloque X. Empleas los conceptos elementales de la probabilidad. INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL DOECNTE CRÉDITOS DIRECTORIO 11 14 16 19 22 25 28 31 34 37 40 41 42 PÁGINA 4 7 8 9

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FUNDAMENTACIÓN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.1 Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qué es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: Una competencia es buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2

1

Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

2

Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

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habilidades. 5 DGB/DCA/07-2010 . propositiva y crítica (componente de formación básica). promoviendo en matemáticas I. es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:  Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa. mediante el empleo de relaciones funcionales. ampliando y profundizando los conocimientos. En el bachillerato. ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar MATEMÁTICAS. para seguir lo anterior se establecieron las competencias disciplinares básicas del campo de las matemáticas. su antecedente es la asignatura de Matemáticas I. que forman el campo de las matemáticas. justificar la validez de los procedimientos y resultados empleando el lenguaje algebraico como un elemento más de comunicación. mismas que permitirán al estudiante modelar situaciones o fenómenos.  Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita. mismas que han servido de guía para la actualización del presente programa. explicar e interpretar sus resultados: En matemáticas II. que impliquen el manejo de magnitudes. en la resolución de problemas matemáticos que en sus aplicaciones trasciendan el ámbito escolar. argumentación y construcción de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos. que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas. los estudiantes aprendieron a plantear y resolver problemas en distintos ámbitos de su realidad. se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños. sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes. tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad. conforme al marco curricular común. a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica). actitudes y valores. y finalmente en matemáticas IV. El campo de conocimiento de matemáticas. en las asignaturas consecuentes. que promueve la asignatura de MATEMÁTICAS II.MATEMÁTICAS II Tal como comenta Anahí Mastache3. En el Bachillerato General. el uso de representaciones y procedimientos algebraicos para resolver situaciones de su entorno. con relación a magnitudes físicas o espaciales y determinanticas o aleatorias. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas. este desempeño se fortalecerá con el manejo de las relaciones funcionales entre dos o más variables. En esta primera asignatura de bachillerato. en matemáticas III. a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de MATEMÁTICAS II. actitudes y valores relacionados con el campo de las matemáticas. el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo). si ese es su interés y necesidad. así como. procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.  Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior. Como parte de la formación básica anteriormente mencionada. habilidades. que pertenece al campo de conocimiento de MATEMÁTICAS y se integra en cuatro cursos. mediante procesos de razonamiento. variables y constantes. La asignatura de Matemáticas II. mediante el cambio y la equivalencia entre representaciones algebraicas y geométricas. las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar. se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños adquiridos. y obtener. es la segunda de un conjunto de cuatro.

despierta y mantiene el interés y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana.. su aplicación y utilidad. el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario. se requieren para el estudio del movimiento rectilíneo uniforme. seguridad y autoestima del alumnado. En este caso. retroalimentan a las asignaturas del campo de las ciencias experimentales como: física. ofrece alternativas de consulta. investigación y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologías de información y comunicación. en la geometría molecular etc. circular. en biología para el análisis proporcional tanto como directa e inversa de poblaciones de bacterias o para la determinación de la duración del efecto de un medicamento. afectivo. En física. propicia el desarrollo de un clima favorable. favorece el trabajo colaborativo del alumnado. parabólico. presión. conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción de valores cívicos y éticos. etc. 6 DGB/DCA/07-2010 . así como. en química para el estudio de los cristales. para obtener soluciones óptimas. que favorezca la confianza. química y biología y constituyen un apoyo en las materias de las ciencias sociales. la exportación. motiva el interés del alumnado al proponer temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un instrumento real de la comunicación. en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. óptica. utiliza diversas actividades y dinámicas de trabajo que estimulan la participación activa de las alumnas y los alumnos en la clase. entre otros.. resultan útiles para realizar cuantificaciones estadísticas. incorpora diversos lenguajes y códigos (iconos. palancas. cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto. volumen. ROL DOCENTE: Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje. diseña instrumentos de evaluación del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende. en ciencias sociales y administración.MATEMÁTICAS II Desde el punto de vista curricular. todas las matemáticas del componente básico. coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos. fomentando la autoevaluación y coevaluación por parte de los estudiantes y desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario entre profesores de las distintas disciplinas. hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de los estudiantes. en economía. o realizar predicciones sobre el efecto de variables económicas en producción. por ejemplo.

MATEMÁTICAS II UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS Primer semestre MATEMÁTICAS I Segundo semestre MATEMÁTICAS II Tercer semestre MATEMÁTICAS III BIOLOGIA I FISICA I Cuarto semestre MATEMÁTICAS IV BIOLOGIA II FISICA II Quinto semestre Sexto semestre QUÍMICA I INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES I INFORMATICA I QUIMICA II INFORMATICA II CALCULO DIFERENCIAL PROBABILIDAD Y ESTADISTICA I TEMAS SELECTOS DE FISICA II BIOLOGIA II CALCULO INTEGRAL METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION PROBABILIDAD Y ESTADISTICA II TEMAS SELECTOS DE FISICA II FORMACIÓN PARA EL TRABAJO CONTABILIDAD ACTIVIDADES PARAESCOLARES 7 DGB/DCA/07-2010 .

cálculo de distancias inaccesibles. demográficos. problemas prácticos de triangulación para obtener medidas de lados o ángulos que impliquen triángulos no rectángulos. agricultura. y resolver problemas. Los bloques son los siguientes: BLOQUE I Utilizas triángulos: Ángulos y relaciones métricas BLOQUE II Comprendes la congruencia de triángulos BLOQUE III Resuelves problemas de semejanza de triángulos y teorema de Pitágoras BLOQUE IV Reconoces las propiedades de los polígonos BLOQUE V Reconoces las propiedades de la circunferencia BLOQUE VI Describes las relaciones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos BLOQUE VII Aplicas funciones trigonométricas BLOQUE VIII Aplicas las leyes de senos y cosenos BLOQUE IX Aplicas la estadística elemental BLOQUE X Empleas los conceptos elementales de probabilidad 8 DGB/DCA/07-2010 . ampliaciones o reducciones de objetos o imágenes. medicina. diseños de figuras basadas en patrones y regularidades geométricas.MATEMÁTICAS II DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES Específicamente. por ejemplo. cálculo de velocidades y distancias en el movimiento rectilíneo y circular uniforme. valores y actitudes. etc. analiza conjuntos de datos provenientes de diversos contextos (económicos.) para determinar su comportamiento y/o resolución de situaciones o problemas de manera integral en cada uno. para representar relaciones entre magnitudes constantes y variables. en el estudiante. la asignatura de matemáticas II permitirá al estudiante utilizar distintos procedimientos geométricos y de probabilidad y estadística. y de garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos. habilidades.

3. 4. valores. con acciones responsables. códigos y herramientas apropiados. y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. 8. etc. A continuación se enlistan las competencias genéricas: 1. Escucha. región.MATEMÁTICAS II COMPETENCIAS GENÉRICAS Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar. profesional. 11. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios.. 9 DGB/DCA/07-2010 . 6. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. regional. 9. México y el mundo. 10. 7. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida. familiar. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. nacional o internacional) e influir en él. y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social. ideas y prácticas sociales. 2.

aplicando diferentes enfoques. representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y de las propiedades físicas de los objetos que los rodean. geométricos. Interpreta tablas.. con métodos numéricos.Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos. gráficas. 5. 4. gráficos.-Formula y resuelve problemas matemáticos.Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno... algebraicos.Argumenta la solución obtenida de un problema.. analíticos o variacionales mediante el lenguaje verbal.. 6. 7. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 8.explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos y los contrasta con modelos establecidos o siatuciones reales. 3. y argumenta su pertinencia. y variacionales. mapas. hipotéticos o formales. 2.MATEMÁTICAS II BLOQUES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO MATEMÁTICAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. matemático y el uso de las tic´s ttitecnología de la información y comunicación. para la comprensión y análisis de situaciones reales.Cuantifica. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 10 DGB/DCA/07-2010 .

Construye hipótesis. Objetos de aprendizaje Ángulos:  Por su abertura  Por la posición entre dos rectas paralelas y una secante (transversal)  Por la suma de sus medidas. Asume una actitud constructiva. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 11 DGB/DCA/07-2010 .MATEMÁTICAS II Bloque I Nombre del Bloque UTILIZAS ÁNGULOS. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.  Por la abertura de sus ángulos. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. diseña y aplica modelos para probar su validez. TRIÁNGULOS Y RELACIONES MÉTRICAS Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica diferentes tipos de ángulos y triángulos. a partir de situaciones que identifica en su comunidad. matemáticas o gráficas. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Utiliza las propiedades y características de los diferentes tipos de ángulos y triángulos. Resuelve ejercicios y/o problemas de su entorno mediante la aplicación de las propiedades de la suma de ángulos de un triángulo. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Propiedades relativas de los triángulos.  Complementarios  Suplementarios Triángulos:  Por la medida de sus lados.

Resolver ejercicios y problemas usando las propiedades de ángulos y triángulos tanto en clase y extra-clase. a partir de al menos un ángulo conocido. Rúbrica para evaluar los niveles de desempeño que adquirió el estudiante al resolver los problemas.  Solicitar a los estudiantes un collage en donde se muestren los diferentes ángulos y triángulos y exponerlo a los demás integrantes del grupo. Los problemas planteados deben estar relacionados con situaciones que se identifican en su comunidad. Entregar un reporte escrito por equipos en donde se presente la investigación sobre las rectas y puntos notables del triángulo. 12 DGB/DCA/07-2010 .   Pedir a los estudiantes que investiguen cuáles son las rectas y puntos notables del triángulo. Usar software para realizar las construcciones geométricas. Lista de cotejo para evaluar el reporte escrito. como el cabri y/o geogebra (que es de uso libre en la red). Lista de cotejo para evaluar como resolvieron los ejercicios. Lista de cotejo para evaluar la elaboración del collage.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza  Presentar a los estudiantes la clasificación de ángulos y triángulos. Solicitar a los estudiantes resuelvan ejercicios y problemas usando las propiedades de ángulos y triángulos en clase y extraclase. Instrumentos de Evaluación  Hacer un collage en donde se muestren los diferentes ángulos y triángulos y exponerlo a los demás integrantes del grupo. Actividades de Aprendizaje Investigar las características de los diferentes ángulos y triángulos.  Ejemplificar a los estudiantes la solución de ejercicios de las propiedades de ángulos y triángulos Obtener ángulos en rectas paralelas cortadas por una secante.

(2000). La divina proporción. A. V.). A. H. Geometría y Trigonometría. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. México: Alfa-Omega Grupo Editor. VELASCO. (2009). J. G.org/articulos/03N017/index. (2007).).). SANCHEZ. México: Esfinge. (2007). México: Santillana. G.com/angulo..geolay.htm Consultada el 11 de octubre de 2010 http://www. Geometría y Trigonometría (1ª ed.. M. México: Pearson Educación de México.youtube. México: Trillas.). SALAZAR. JIMENEZ. México: ST Editorial ELECTRÓNICA: http://www. enciclopedias electrónicas. (1ª ed. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed.).educacionplastica.. Matemáticas 2. (décima reimpresión)..escolar. México: McGraw-Hill. MARTINEZ.). las formas geométricas. CONAMAT. Geometría y Trigonometría (1ª ed. Matemáticas 2 para preuniversitarios.html Consultada el 11 de octubre de 2010 http://www. A.).). Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL..MATEMÁTICAS II Material didáctico Cuestionario. (2010). problemario. I. S. A. Geometría y Trigonometría (1ª ed. México: Nueva Imagen. M. MENDEZ.htm consultada el 12 de octubre de 2010 13 DGB/DCA/07-2010 .geolay. H...net/triangulo. A. ZAMORA. diccionario.htm Consultada el12 de octubre de 2010 http://www.. libro(s) ver bibliografía.com/avanzado/geometria010..). C. (1ª ed.com/watch?v=9EZsbSvzdW4 Consultada el 12 de octubre de 2010 http://www. A. CUELLAR. presentación en Power Point. http://www. (1ª Ed. Y. J.luventicus. (1997). Geometría y Trigonometría..com/triangulo. México: Publicaciones Cultural. P.htm Consultada el 10 de octubre del 2010. GUZMAN. (2010). (2010). (2010). México: McGraw-Hill.. S. México: Pearson Prentice Hall. (1999). PEREZ. Geometría y Trigonometría (1ª ed. JIMENEZ. M.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Lado. Resuelve ejercicios en los que se requiere la aplicación de los criterios de congruencia. Asume una actitud constructiva. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. definiendo un curso de acción con pasos específicos. A. L (Lado. Lado)  A.MATEMÁTICAS II Bloque II Desempeños del estudiante al concluir el bloque Utilizas los criterios de congruencia para establecer si dos o más triángulos son congruentes entre sí. L (Lado. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Ángulo. A (Ángulo. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. L. Argumenta el uso de los criterios de congruencia en la resolución de triángulos. Lado)  L. Ángulo) Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 14 DGB/DCA/07-2010 . matemáticas o graficas. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. L. Nombre del Bloque COMPRENDES LA CONGRUENCIA DE TRIÁNGULOS Tiempo asignado 3 horas Objetos de aprendizaje Criterios de congruencia:  L. Lado. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

México: ST Editorial. VELASCO.. V. México: Publicaciones Cultural. Matemáticas 2 para preuniversitarios. Matemáticas 2.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Presentar a los estudiantes los criterios de congruencia: L. A Mostrar a los estudiantes la solución de ejercicios donde se usen los criterios de congruencia. Geometría y Trigonometría. (2010). presentación en Power Point Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. (1999). GUZMAN.com/GEO/Triangulos_congruentes_LLL_LAL_ALA_AAL_CC_HC_HA_CA.. (1ª ed.). G. (2010). ZAMORA. Geometría y Trigonometría... Y. sobre los criterios de congruencia. México: Nueva Imagen. J.. ELECTRÓNICA: http://migeometria. PEREZ. A.).). J. (1997). G. C. México: Alfa-Omega Grupo Editor. (1ª Ed. A.). I. (2010).html Consultada el 11 de octubre de 2010. P. México: Pearson Prentice Hall. Geometría y Trigonometría (1ª ed.)..).blogspot. SANCHEZ. S. México: Trillas. L L. (2010). A. S. A.com/2008/03/6-tringulos-casos-de-congruencia. MARTINEZ. CONAMAT.. (1ª ed. (2007). Lista de cotejo para evaluar la resolución de los ejercicios. Geometría y Trigonometría (1ª ed... Geometría y Trigonometría (1ª ed. Material didáctico Problemario. La divina proporción. http://tutorMATEMÁTICAS. A. M. CUELLAR. L. Geometría y Trigonometría (1ª ed. (2009). JIMENEZ. M. Instrumentos de Evaluación Lista de cotejo para evaluar la realización del apunte. las formas geométricas.). L. Actividades de Aprendizaje Elaborar ficha de trabajo o realizar apunte en su cuaderno de trabajo. 15 DGB/DCA/07-2010 . (2000). A. (décima reimpresión). A. México: Pearson Educación de México. MENDEZ. (2007).. H. JIMENEZ.html Consultada |el 11 de octubre de octubre de 2010. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. México: McGraw-Hill. México: Esfinge. SALAZAR. Resolver ejercicios en clase y extra-clase donde se usen los criterios de congruencia. México: Santillana. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed.).. M.). H. L A. México: McGraw-Hill.

MATEMÁTICAS II Bloque III Nombre del Bloque RESUELVES PROBLEMAS DE SEMEJANZA DE TRIÁNGULOS Y TEOREMA DE PITAGORAS Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Argumenta la aplicación de los criterios de semejanza. definiendo un curso de acción con pasos específicos. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. L  L. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. A. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. matemáticas o graficas. Asume una actitud constructiva. L. Resuelve ejercicios o problemas de su entorno aplicando el teorema de Tales y Pitágoras. Aplica los teoremas de Tales y de Pitágoras. L. 16 DGB/DCA/07-2010 . Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Objetos de aprendizaje Criterios de semejanza:  L. L  A. A Teorema de Tales Teorema de Pitágoras Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

por ejemplo. Resolver ejercicios y/o problemas aplicando el teorema de Pitágoras Rúbrica para evaluar la resolución de problemas relativos al Teorema de Pitágoras. Instrumentos de Evaluación Lista de cotejo para evaluar de la investigación realizada. De ser posible que los estudiantes visiten una zona arqueológica regional para medir la altura de pirámides o en tu ciudad medir los edificios más altos considerando la sombra que proyecta el sol. Resolver problemas donde se apliquen los criterios de semejanza. Portafolio de evidencias: Problemas resuletos. Enunciar y demostrar a los estudiantes el teorema de Tales y formular problemas relacionados con temáticas relevantes relacionados de su entorno. Presentar y demostrar a los estudiantes el teorema de Pitágoras. Lista de cotejo para evaluar la solución de los ejercicios. Formular problemas relacionados con temáticas relevantes en su comunidad y solicitar a los estudiantes resolver ejercicios y /o problemas donde se apliquen los criterios de semejanza. Aplicar el teorema de Tales en ejercicios y/o problemas relacionados con temas relevantes de tu entorno. Actividades de Aprendizaje Realizar consulta en al menos dos fuentes bibliográficas y en dos páginas web y contrastar con la información presentada sobre triángulos semejantes destacando el criterio correspondiente de semejanza. 17 DGB/DCA/07-2010 .MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Describir a los estudiantes los criterios de semejanza de triángulos. Mostrar a los estudiantes como se resuelven ejercicios de proporcionalidad. al comparar los lados de un triángulo con otro. Resolver ejercicios y/o problemas utilizando relaciones de proporcionalidad de los lados de un triángulo con otro. Visita una zona arqueológica regional para medir la altura de pirámides o en tu ciudad medir los edificios más altos considerando la sombra que proyecta el sol.

(1997). Geometría y Trigonometría (1ª ed. M.com/Contenidos/Matematica/Geometria/teoremadepitagoras. México: Pearson Educación de México.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL.es/~mcj/teorema.gov/stargaze/Mpyth.). G. S. S.. México: Alfa-Omega Grupo Editor. México: ST Editorial.).. A.). I.nasa. A.ac. La divina proporción. Y... ELECTRÓNICA: http://www. México: Trillas. G..).).matebrunca.matebrunca.. A. M. Matemáticas 2. PEREZ. ZAMORA. Geometría y Trigonometría (1ª ed.arrakis. H.pdf consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www-istp. JIMENEZ. (2009)..com/geo/eso/ss_2.com/Contenidos/Matematica/Geometria/semejanza-de-triangulos.html consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www. México: Publicaciones Cultural. (2010).. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. MARTINEZ. (1ª Ed.cr/revistamate/GeometriaInteractiva/IIICiclo/NivelIX/ConceptodeSemejanza/SemejanzadeTriangulos. V. Geometría y Trigonometría (1ª ed. J. VELASCO.htm consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www. A. CUELLAR. México: Pearson Prentice Hall.).html consultada el 3 DE OCTUBRE DE 2010 http://www..pdf consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 18 DGB/DCA/07-2010 . Geometría y Trigonometría (1ª ed. México: McGraw-Hill. C. JIMENEZ.com/geometria/teorema-pitagoras. SANCHEZ..htm http://www. México: Esfinge.educaplus. (2010).htm consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www.). México: McGraw-Hill.gsfc. las formas geométricas. (2010). M. (2007). A.). Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. MENDEZ. P. (1ª ed. Matemáticas 2 para preuniversitarios. (2007). H.html (ES UNA ANIMACION) consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www.. (2000). (1999).cidse. (2010). México: Santillana. CONAMAT.org/play-177-Teorema-de-Pit%C3%A1goras. México: Nueva Imagen.vitutor. Geometría y Trigonometría. Geometría y Trigonometría.disfrutalasMATEMÁTICAS. GUZMAN. (1ª ed.itcr. A. J. SALAZAR.). (décima reimpresión).

Perímetro y área de polígonos regulares e irregulares. Aplica los elementos y propiedades de los polígonos en la resolución de problemas. interiores y exteriores. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 19 DGB/DCA/07-2010 .MATEMÁTICAS II Bloque IV Nombre del Bloque RECONOCES LAS PROPIEDADES DE LOS POLÍGONOS Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Reconoce polígonos por el número de sus lados y por su forma. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Objetos de aprendizaje Polígonos Elementos y propiedades: Ángulo central Ángulo interior La suma de los ángulos centrales. matemáticas o graficas. Asume una actitud constructiva.

Solicitar a los estudiantes obtener la ∑ de los ángulos centrales. su clasificación. Mostrar a los estudiantes los elementos y propiedades de un polígono. Explicar a los estudiantes cómo obtener el perímetro y área de polígonos regulares e irregulares y proporcionar problemas para llevar a cabo su resolución. o un empedrado dibujar o trazar un mural. mural o pintura. Elaborar el dibujo relacionado con la equidad de género en donde se muestren diferentes polígonos. por diferentes técnicas. Colectar recortes de polígonos y reconocer los elementos y propiedades de diferentes polígonos obteniendo el número de diagonales desde un vértice y el número total de diagonales (desde todos los vértices) Guía de observación para evaluar como identificaron las propiedades y características de los diversos polígonos. Resolver problemas donde aplique el cálculo de perímetro y área de diferentes polígonos regulares e irregulares.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Coordinar a los estudiantes con el propósito de definir qué es un polígono. Instrumentos de Evaluación Portafolio de evidencias: Rotafolios. así como la creatividad y la relevancia del hecho histórico elegido. retrato. interiores y exteriores de los polígonos que recortaron. Elaborar un mapa conceptual en equipos y mostrarlo en n rota folios. Rúbrica para evaluar la resolución de problemas. Portafolio de evidencias: Dibujo. social. Dibujar o trazar el retrato. haciendo énfasis en los irregulares (triangulación del polígono). así como. Lista de Cotejo para evaluar como obtienen los diferentes ángulos de los polígonos. Pedir a los alumnos que busquen un lugar (puede ser un pared de una casa o un edificio. Rúbrica para evaluar el uso de los polígonos al dibujar el mural o retrato. usando las diferentes polígonos representen un hecho histórico o religioso según su comunidad y entorno natural. 20 DGB/DCA/07-2010 . Actividades de Aprendizaje Realizar una lluvia de ideas para definir qué es un polígono y cómo se clasifican. Pedir a los alumnos que elaboren un dibujo relacionado con la equidad de género en donde se muestren diferentes polígonos. interiores y exteriores de diferentes polígonos Obtener la ∑ de los ángulos centrales. social. usando los polígonos de un hecho histórico o religioso según su comunidad y su entorno natural. o pintura.

(1ª ed. Geometría y Trigonometría.htm Consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 21 DGB/DCA/07-2010 .com/geometria/poligonosregulares. Y.. H. objetos que tengan diferentes formas de polígono (como un mosaico.). (1ª Ed. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. M. (1997). Geometría y Trigonometría (1ª ed. (2010).escueladigital.. (2009). S.edu. M. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. VELASCO. G. Geometría y Trigonometría (1ª ed.disfrutalasMATEMÁTICAS.htm Consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www.).html Consultada el 13 de octubre de 2010. JIMENEZ. México: Santillana. ZAMORA. México: Publicaciones Cultural. La divina proporción. C.. A. J. J.). Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. Geometría y Trigonometría (1ª ed.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares/poliregu. SANCHEZ.).MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario.disfrutalasMATEMÁTICAS. CUELLAR. (2010). las formas geométricas. A. dulces. (1999). México: ST Editorial. (2007). JIMENEZ. CONAMAT. entre otros). (2010). http://www. V.).... (décima reimpresión). A. México: Nueva Imagen. A.. (1ª ed.ilce. ELECTRÓNICA: http://www.). G.com/geometria/poligonos. (2007). Geometría y Trigonometría (1ª ed.uy/geometria/4_figplanas.). México: Trillas. México: Pearson Prentice Hall. Matemáticas 2 para preuniversitarios. GUZMAN.disfrutalasMATEMÁTICAS.).html Consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://redescolar. I. (2010).). MENDEZ. (2000)... S. México: Pearson Educación de México. una goma. México: Esfinge. México: McGraw-Hill. MARTINEZ. SALAZAR.html Consultada el 3 DE OCTUBRE DE 2010 http://www. A. Geometría y Trigonometría.com. A. H... México: McGraw-Hill. PEREZ. México: Alfa-Omega Grupo Editor. Matemáticas 2. P. M.com/geometria/cuadrilateros.

Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 22 DGB/DCA/07-2010 . arco. secantes y tangentes en la resolución de problemas. cuerda. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Asume una actitud constructiva. Resuelve ejercicios de perímetros y áreas de la circunferencia. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. matemáticas o graficas. segmentos y ángulos asociados a la circunferencia. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. diámetro. Objetos de aprendizaje Circunferencia  Rectas y segmentos:  Ángulos  Perímetro y área. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Emplea las propiedades de los elementos asociados a una circunferencia como: radio.MATEMÁTICAS II Bloque V Nombre del Bloque EMPLEAS LA CIRCUNFERENCIA Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Reconoce y distingue los diferentes tipos de rectas.

Aplicar las propiedades de los elementos de la circunferencia en la resolución de ejercicios y/o teóricos o prácticos. (Realizar consulta bibliográfica en al menos dos fuentes y dos páginas web y contrastar la información). así como la cultura que inventó la rueda y como consecuencia la utilidad de la misma en todo el mundo. Portafolio de evidencias: Apunte. Instrumentos de Evaluación Lista de cotejo para evaluar la investigación. Actividades de Aprendizaje Investigar el concepto y elementos asociados a una circunferencia. los cuales serán formulados por las y los docentes y como característica deben estar relacionados con problemáticas reales que se presentan en su comunidad. Rúbrica para evaluar cómo obtienen perímetro y área de una circunferencia. así como la cultura que inventó la rueda y como consecuencia la utilidad de la misma en todo el mundo. Guía de observación para evaluar la aplicación de las propiedades de la circunferencia al resolver problemas matemáticos.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Solicitar a los estudiantes investiguen el concepto y elementos asociados a una circunferencia. 23 DGB/DCA/07-2010 . Pedir a los estudiantes aplicar las propiedades de los elementos de la circunferencia en la resolución de ejercicios y/o teóricos o prácticos. Solicitar a los estudiantes investiguen las características y propiedades de los ángulos asociados a una circunferencia Investigar las características y propiedades de los ángulos asociados a una circunferencia y elaborar un breve apunte. Explicar a los estudiantes cómo obtener el perímetro y área de de una circunferencia Resolver ejercicios teórico-prácticos de perímetro y área de una circunferencia que identifiquen en su entorno.

JIMENEZ. H.).geolay.html Consultada el 14 de octubre de 2010. A. Y. llantas pequeñas.htm Consultada el de octubre de 2010. M.com/geo612x4. México: Alfa-Omega Grupo Editor. México: Pearson Educación de México. VELASCO. objetos circulares (como latas. (1ª ed. (1ª Ed.). J.. http://www. CUELLAR. ruedas de carros de juguete. México: Nueva Imagen.). México: Trillas. entre otros). Geometría y Trigonometría..info/decimales/geopla04. CONAMAT.mx/educontinua/conciencia/fisica/medicion/meteratostenes.htm Consultada el 14 de octubre de 2010. (2010).). S. ZAMORA.htm Consultada el 14 de octubre de 2010. México: McGraw-Hill.). 24 DGB/DCA/07-2010 . V. P.edu.aaaMATEMÁTICAS. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. S. SALAZAR.ditutor..). (2010). México: Santillana. A. PEREZ. México: Publicaciones Cultural.com/geometria/circunferencia. G. México: ST Editorial. CD´s. http://www. Geometría y Trigonometría (1ª ed.). M. (2010).. A. México: Esfinge. ELECTRÓNICA: http://www. A. Geometría y Trigonometría (1ª ed. M..com/circuloycircunf. Geometría y Trigonometría (1ª ed. las formas geométricas.. SANCHEZ.aplicaciones. http://www. J. H. A. (2000). JIMENEZ.. MARTINEZ. http://redescolar..ilce. C. A... La divina proporción. (2007). (1997). Matemáticas 2. (1999).). Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. GUZMAN. (2007). Geometría y Trigonometría (1ª ed. I. (2009). (1ª ed. (2010)..).MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario. México: McGraw-Hill. G.. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed.. Geometría y Trigonometría. México: Pearson Prentice Hall.htm Consultada el 14 de octubre de 2010. Matemáticas 2 para preuniversitarios. MENDEZ. (décima reimpresión).

Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.MATEMÁTICAS II Bloque VI Nombre del Bloque DESCRIBES LAS RELACIONES TRIGONOMÉTRICAS PARA RESOLVER TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS Tiempo asignado 11 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica diferentes sistemas de medida de ángulos. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 25 DGB/DCA/07-2010 . Razones trigonométricas directas y recíprocas de ángulos agudos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Resolución de triángulos rectángulos. Describe las razones trigonométricas para ángulos agudos. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Aplica las razones trigonométricas en ejercicios teóricos prácticos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Objetos de aprendizaje Funciones trigonométricas Sistema sexagesimal y circular. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Cálculo de valores de las funciones trigonométricas para 300. Asume una actitud constructiva. matemáticas o graficas. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 450 y 600 y sus múltiplos.

Instrumentos de Evaluación Rúbrica para evaluar el ensayo (Trabajarla con docentes de TLR o con la academia de comunicación) Proporcionar ejercicios a los estudiantes para que realicen ejercicios de conversiones de ángulos. Resolver problemas usando funciones trigonométricas. 600 y sus múltiplos. Escala de clasificación para evaluar el mapa conceptual. de grados a radianes y viceversa. Mostrar la aplicación de las funciones trigonométricas a la solución de problemas matemáticos relacionados con problemáticas de su entorno. 26 DGB/DCA/07-2010 . Realizar la tabla del cálculo de los valores de de las funciones trigonométricas para 300. Presentar y demostrar a los estudiantes la aplicación de al menos una función trigonométrica en la resolución de triángulos rectángulos. donde conviertan ángulos. de grados a radianes y viceversa. realizándolo a mano o usando algún software (como el cmatools) Solicitar a los estudiantes hacer una tabla del cálculo de los valores de de las funciones trigonométricas para 300. Lista de cotejo para evaluar como resuelven ejercicios de conversiones. Solicitar a los estudiantes realicen un mapa conceptual de razones trigonométricas directas y recíprocas de ángulos agudos. Resolver ejercicios teórico-prácticos donde se utilicen funciones trigonométricas directas y recíprocas. a mano o usando algún software (como el cmatools).MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Con base en lo aprendido en TLRII solicitar a los estudiantes desarrollar un ensayo sobre la importancia y la aplicación de los ángulos en grados y radianes. Realizar un mapa conceptual de razones trigonométricas directas y recíprocas de ángulos agudos. en equipo de cinco integrantes. Portafolio de evidencias: Tabla de cálculo. Resolver ejercicios en equipos de cinco integrantes. y presentarlo ante el grupo en equipos de cinco integrantes. Actividades de Aprendizaje Realizar un ensayo sobre la importancia y la aplicación de los ángulos en grados y radianes. Lista de cotejo para evaluar la solución de diversos ejercicios al aplicar las funciones trigonométricas. 450. 450. Rúbrica para evaluar la aplicación de las funciones trigonométricas al resolver problemas. en la solución de triángulos rectángulos. 600 y sus múltiplos.

Matemáticas 2 para preuniversitarios. H. M. México: Santillana. (2010). ELECTRÓNICA: http://centros5.htm Consultada el 15 DE OCTUBRE DE 2010. A.wordstop.org/wiki/Trigonometr%C3%ADa Consultada el 15 de octubre de 2010. (2007). (1999). Y. http://es. G.).pdf Consultada el 15 de octubre de 2010. (1ª ed. GUZMAN.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. Geometría y Trigonometría (1ª ed. M. J. México: Nueva Imagen.htm#LaTarea Consultada eL 15 DE OCTUBRE DE 2010.). Geometría y Trigonometría. México: Alfa-Omega Grupo Editor. México: McGraw-Hill. México: McGraw-Hill. México: Trillas. C. 27 DGB/DCA/07-2010 . SALAZAR. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. I. A.). Geometría y Trigonometría (1ª ed. http://www. Geometría y Trigonometría (1ª ed.us/download/ Consultada el 14 de noviembre de 2010. CUELLAR.pntic. (décima reimpresión). Geometría y Trigonometría. J. S. MENDEZ.). México: Publicaciones Cultural. A. México: Esfinge.)..). (2007). ZAMORA.org/enlared/miswq/webquest_1. V... PEREZ. México: Pearson Prentice Hall. A. (2010). A.educar. las formas geométricas. M.). JIMENEZ... (2009).. (1ª ed.. VELASCO. P. A. México: ST Editorial. http://www.wikipedia.com/pdfs/4color2..). S. Geometría y Trigonometría (1ª ed. (1ª Ed. (2000).ihmc. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. (2010). (1997). MARTINEZ. CONAMAT.). JIMENEZ. http://cmap. (2010)... México: Pearson Educación de México. SANCHEZ.mec. H. La divina proporción. Matemáticas 2.. G.es/~marque12/matem/funciones/seno7.

Gráfica de las funciones seno. Aplica las funciones trigonométricas. coseno y tangente. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Círculo unitario. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Asume una actitud constructiva. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo.MATEMÁTICAS II Bloque VII Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica e interpreta las funciones trigonométricas en el plano cartesiano. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Reconoce las funciones trigonométricas en el círculo unitario. matemáticas o graficas. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Nombre del Bloque APLICAS LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS Tiempo asignado 10 horas Objetos de aprendizaje Funciones trigonométricas en el plano cartesiano. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 28 DGB/DCA/07-2010 .

y las expongan al grupo en una presentación electrónica. coseno y tangente. Elaborar las gráficas en power point de las funciones trigonométricas seno. 29 DGB/DCA/07-2010 . Lista de cotejo para evaluar la obtención de las identidades Pitagóricas. Escala de clasificación para evaluar la exposición de las gráficas de las funciones trigonométricas. formando equipos de cinco integrantes. Lista de cotejo para evaluar el bosquejo del círculo unitario Solicitar a los estudiantes obtengan las identidades Pitagóricas a partir de la definición de las funciones trigonométricas en el plano cartesiano o círculo trigonométrico Obtener las identidades Pitagóricas a partir de la definición de las funciones trigonométricas en el plano cartesiano o círculo trigonométrico. Instrumentos de Evaluación Presentar a los estudiantes los signos de las funciones en el círculo unitario. Realizar en su cuaderno de trabajo el bosquejo de un círculo unitario con sus respectivas funciones trigonométricas y sus signos.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Presentar a los estudiantes las funciones trigonométricas en el plano cartesiano Actividades de Aprendizaje Escribir en su cuaderno de trabajo el valor de las funciones trigonométricas asociadas con un punto en el plano cartesiano. Solicitar a los estudiantes que realicen la construcción del comportamiento gráfico de las funciones trigonométricas seno. mediante propiedades y signos o por tabulación de puntos y las expongan al grupo en equipos de cinco integrantes. coseno y tangente.

V.). Matemáticas 2 para preuniversitarios. MARTINEZ. A.). Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL.cnice..). A.. (2009). (2010). A.. México: McGraw-Hill. tabla de valores exactos de funciones trigonométricas.). (1ª Ed. C. (2007). (2007). México: Pearson Prentice Hall. PEREZ.. Geometría y Trigonometría (1ª ed. (2000).. México: McGraw-Hill. S. M. CONAMAT. A. México: ST Editorial. G. Geometría y Trigonometría (1ª ed.).. Geometría y Trigonometría (1ª ed. A.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario. (décima reimpresión).wikipedia. (1997). México: Santillana. GUZMAN. JIMENEZ.es/Descartes1/experiencias/mvi/definicion_razones_trigonometricas.. I.mx/CoordinacionesAcademicas/MATEMÁTICAS/CapsulasAntecedentes/circulo_trig. CUELLAR. Matemáticas 2. M.html consultada el 15 de octubre http://es. A. P. México: Nueva Imagen. SALAZAR. J. JIMENEZ. ELECTRÓNICA: http://descartes. (2010). (1ª ed. H.html consultada el 15 de octubre 30 DGB/DCA/07-2010 . VELASCO. Geometría y Trigonometría.pdf consultada el 15 de octubre http://usuarios.. SANCHEZ.multimania.).fi-c. J. S. ZAMORA. (2010). México: Alfa-Omega Grupo Editor.org/en/upload/files/Ferito/Circulo_Unitario. (2010).). México: Esfinge.. México: Pearson Educación de México. Geometría y Trigonometría.html consultada el 15 de octubre http://www. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. M. (1ª ed. Geometría y Trigonometría (1ª ed.es/inemitas/INEM/TEMASMAT/trigo/funcionestrigo.. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. las formas geométricas. La divina proporción. México: Publicaciones Cultural. México: Trillas..).org/wiki/Funci%C3%B3n_trigonom%C3%A9trica consultada el viernes de octubre http://dcb. H.geogebra.).unam. (1999).mec. Y. G. MENDEZ.

31 DGB/DCA/07-2010 . Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos.MATEMÁTICAS II Bloque VIII Nombre del Bloque APLICAS LAS LEYES DE LOS SENOS Y COSENOS Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Aplica las leyes de los senos y cosenos. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Objetos de aprendizaje Leyes de los senos y cosenos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva. matemáticas o graficas. definimiento u curso de acción con pasos específicos.

Solicitar a los estudiantes en equipos de 3 integrantes resolver y/o formular problemas de su entorno u otros ámbitos donde aplique las leyes de los senos y cosenos.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Explicar al alumnado las leyes de los senos y cosenos y solicitar a los estudiantes emplear las leyes de los senos y cosenos para resolver triángulos oblicuángulos. 32 DGB/DCA/07-2010 . el planteamiento de del problema y su propuesta de solución. así como. Realizar la investigación. Resolver y/o formular problemas de su entorno u otros ámbitos donde apliquen las leyes de los senos y cosenos en equipos de 3 integrantes. Calcular el área de dicho polígono y entregar el reporte que incluya una propuesta para resolver dicho conflicto en su comunidad o hábitat. Instrumentos de Evaluación Lista de cotejo para evaluar la obtención de los elementos de un triángulo oblicuángulo al aplicar las leyes de los senos y cosenos. Actividades de Aprendizaje Emplear las leyes de los senos y cosenos para resolver triángulos oblicuángulos. Pedir a los alumnos que investiguen en equipos de 3 integrantes como máximo si en su comunidad existe una dificultad o un conflicto de distribución de tierras. Rúbrica para evaluar. Si existe dicho conflicto solicitar que les permitan calcular el área de dicho polígono (que fue dividido en triángulos escalenos) usando las leyes de los senos y cosenos. Rúbrica para evaluar la solución y aplicación de las leyes de los senos y cosenos al resolver problemas. la aplicación de las leyes de los senos y cosenos. Si no existe dicho conflicto deberán platear uno hipotético.

SALAZAR. SANCHEZ. VELASCO. http://es.virtual.)..html consultada el 15 de octubre de 2010. S. JIMENEZ. Geometría y Trigonometría. México: McGraw-Hill. (1ª Ed. 33 DGB/DCA/07-2010 . México: Publicaciones Cultural.). MARTINEZ. Y. M.vadenumeros.htm consultada el 15 de octubre de 2010.. México: Santillana. M.edu. GUZMAN.htm consultada el 15 de octubre de 2010. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed.com/trigonometria/ley_seno. V. http://es. A. CONAMAT. H. Matemáticas 2 para preuniversitarios. A.. ELECTRÓNICA: http://www. México: Esfinge. (1999). A. JIMENEZ. I. (2010). La divina proporción.co/cursos/sedes/medellin/nivelacion/uv00004/lecciones/unidades/generalidades/vectores/concepto/index12.es/primero/trigonometria-resolver-triangulos.). J. C. (2007).ditutor.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. (2007). CUELLAR.).. (décima reimpresión). http://www. A. (2010).org/wiki/Teorema_del_coseno consultada el 15 de octubre de 2010. J. México: McGraw-Hill.unal. A.. Matemáticas 2. Geometría y Trigonometría (1ª ed. G. México: Alfa-Omega Grupo Editor.. G. Geometría y Trigonometría (1ª ed. PEREZ. Geometría y Trigonometría (1ª ed. http://www. S.).org/wiki/Teorema_del_seno consultada el 15 de octubre de 2010. (2010). H. M. MENDEZ. P. México: Nueva Imagen. las formas geométricas. A.. ZAMORA. (1ª ed. México: Pearson Prentice Hall.). (1ª ed. (2000)..wikipedia. Geometría y Trigonometría (1ª ed. México: Pearson Educación de México. (2010). Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed.wikipedia. (2009)..). México: ST Editorial..). (1997). México: Trillas.). Geometría y Trigonometría..

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.MATEMÁTICAS II Bloque IX Nombre del Bloque APLICAS LA ESTADÍSTICA ELEMENTAL Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica el significado de población y muestra. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. matemáticas o graficas. Aplica las medidas de tendencia central y de dispersión en datos agrupados y no agrupados Objetos de aprendizaje Población Muestra Medidas de tendencia central: para datos no agrupados y agrupados. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. 34 DGB/DCA/07-2010 . Reconoce las medidas de tendencia central y de dispersión. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Asume una actitud constructiva. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. definiendo un curso de acción con pasos específicos. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Medidas de dispersión: para datos no agrupados y agrupados. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad.

tala de árboles. principales actividades económicas de tu comunidad. 35 DGB/DCA/07-2010 . emigrantes de tu comunidad. y describan al menos cinco ejemplos. etc.) Rúbrica para evaluar el proyecto. Instrumentos de Evaluación Portafolio de evidencias: Investigación. Solicitar a los estudiantes realizar sesión bibliográfica en al menos dos bibliografías sobre medidas de tendencia central y de dispersión y exponer dicha sesión al grupo. tala de árboles. Realizar sesión bibliográfica por equipos de cinco integrantes. y describan al menos cinco ejemplos. Lista de cotejo para evaluar la ficha bibliográfica. en al menos dos bibliografías sobre medidas de tendencia central y de dispersión y exponer dicha sesión al grupo. la migración de su comunidad.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Solicitar a los estudiantes investigar el concepto de población y muestra. Describe las características y mediante un ejemplo. Obtener las medidas de tendencia central y de dispersión de datos agrupados y no agrupados. principales actividades económicas de tu comunidad. dentro y fuera de situaciones contextualizadas e interpreta y contrasta los datos con la realidad. etc. Actividades de Aprendizaje Realizar la investigación del concepto de población y muestra. Solicitar a los estudiantes que elaboren un proyecto de investigación y obtengan las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión de su escuela o de su entorno (por ejemplo deserción escolar por semestre.) Realizar un proyecto de investigación y obtengan las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión de su escuela o de su entorno (por ejemplo deserción escolar por semestre. aplica las medidas de tendencia central y de dispersión de datos agrupados y no agrupados. Rúbrica para evaluar la obtención de las medidas de tendencia central y de dispersión tanto de datos agrupados y no agrupados.

VELASCO.. E. CONAMAT. México: Pearson Educación de México. (2008) Probabilidad Y Estadística Como Trabajar Con Niños Y Jóvenes (1ª ed. Geometría y Trigonometría. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. (1ª ed. A.). México: ST Editorial.). (2010).. (2008). Geometría y Trigonometría (1ª ed. SANCHEZ. (décima reimpresión). México: Pearson Prentice Hall. P. SANCHEZ.).). Probabilidad y Estadística con Prácticas con Excel (2ª ed. E. MENDEZ. (2007).wikiversity. (2010).doc consultada el día 29 de octubre de 2010 http://es.. S. Geometría y Trigonometría. G.. JIMENEZ..).. (3ª ed.). Matemáticas 2. S. (1999). G. J. (2010). (2008) Probabilidad y Estadística . (2010). México: Just in Time Press. México: McGraw-Hill. JIMENEZ. México: Esfinge. A.). (1ª Ed.). (1ª ed. A. PEREZ. MARTINEZ. J... GUZMAN. PORTA DE BRESSAN. B.uvmnet.). México: Alfa-Omega Grupo Editor. FUENLABRADA.. México: Trillas.. (2007).. México: McGraw-Hill. Geometría y Trigonometría (1ª ed. H.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario Fuentes de Consulta BÁSICA: Biblioteca Didáctica Matemática. I. México: Nueva Imagen.doc consultada el día 29 de octubre de 2010 www.). M./a_medi. México: Nueva Imagen. M. (2009).). México: Santillana. SALAZAR./a_medi. A. M. México: EDC Novedades Educativas.. C. Geometría y Trigonometría (1ª ed. M. A.). México: McGraw-Hill Interamericana. De la Vega. S. L. las formas geométricas. V. (2000)._Media_y_mediana consultada el día 29 de octubre de 2010 36 DGB/DCA/07-2010 . Probabilidad y Estadística con CD (3ª ed. ELECTRÓNICA: www. Y. La divina proporción. Geometría y Trigonometría (1ª ed.edu/investigacion/episteme/numero13.. BORNELL..org/wiki/Medidas_de_tendencia_central. MAGAÑA. (2010).)..uvmnet.. H. A. A. México: Publicaciones Cultural.. C.). (2006) Matemáticas 2 (2ª ed.. México: McGraw-Hill. Matemáticas 2 para preuniversitarios. (1995) Probabilidad y Estadística (2ª ed. ZAMORA. CUELLAR. GAMIZ.edu/investigacion/episteme/numero13. (1997).

MATEMÁTICAS II Bloque X Nombre del Bloque EMPLEAS LOS CONCEPTOS ELEMENTALES DE LA PROBABILIDAD Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Distingue entre eventos deterministas y aleatorios. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las leyes aditiva y multiplicativa de las probabilidades Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. definiendo un curso de acción con pasos específicos. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 37 DGB/DCA/07-2010 . Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Asume una actitud constructiva. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo Probabilidad clásica. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. matemáticas o graficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Instrumentos de Evaluación Guía de observación para evaluar la investigación. de los conceptos de probabilidad. Actividades de Aprendizaje Realizar la investigación documental en al menos dos fuentes de información. probabilidad clásica. Rúbrica para evaluar el reporte donde se muestren los resultados obtenidos.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Solicitar a los estudiantes integrados en equipos de cinco personas. realizar investigación documental en al menos dos fuentes de información. probabilidad clásica. que este centrada en algún tema relativo a la diversidad cultural en la que intervenga alguna vaciable relacionada con la comprensión de la probabilidad. Describe la probabilidad de eventos compuestos por medio de las leyes aditiva y multiplicativa. Resuelve ejercicios y/o problemas mediante la aplicación de las leyes aditiva y multiplicativa. Realizar la investigación en equipos y entregar los cálculos en un reporte por escrito. integrados en equipos de cinco personas. evento aleatorio y determinista. de los conceptos de probabilidad. solución de ejercicios y/o Pedir a los estudiantes que en equipos de tres integrantes como máximo. Rúbrica para evaluar la problemas. realicen una investigación de campo. 38 DGB/DCA/07-2010 . evento aleatorio y determinista.

A. CONAMAT. S.). M. (2009).). Geometría y Trigonometría (1ª ed. México: Pearson Educación de México.). GAMIZ.). PORTA DE BRESSAN.umich.). (1995) Probabilidad y Estadística (2ª ed. Matemáticas 2 para preuniversitarios. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. E. México: Alfa-Omega Grupo Editor. (1ª ed. Y. G.. M. México: Pearson Prentice Hall. (1ª Ed. CUELLAR. Matemáticas 2.com/Main/ProbabilidadYEstadistica consultada el día 29 de octubre de 2010 http://lc. México: Santillana. JIMENEZ. S. J. (2008) Probabilidad y Estadística . (2008).. (décima reimpresión). PEREZ. GUZMAN.). (2010). (1ª ed. (2008) Probabilidad Y Estadística Como Trabajar Con Niños Y Jóvenes (1ª ed. C. ELECTRÓNICA: http://www. MAGAÑA. C.mx/~camarena/ClasesProbEst. SANCHEZ.. BORNELL. JIMENEZ. México: McGraw-Hill. (2007). Geometría y Trigonometría (1ª ed. (1997). P. México: ST Editorial.. México: Trillas.). Geometría y Trigonometría.. De la Vega.. México: Just in Time Press. (2010). A. B. La divina proporción. A. E.).. (2000). SANCHEZ. (2010). ZAMORA. Probabilidad y Estadística con Prácticas con Excel (2ª ed. México: Nueva Imagen.. México: EDC Novedades Educativas.). SALAZAR. Geometría y Trigonometría (1ª ed. (2010). las formas geométricas. G. A. Geometría y Trigonometría. VELASCO.. MENDEZ. S.mitecnologico..fie.pdf consultada el día 29 de octubre de 2010 39 DGB/DCA/07-2010 . (3ª ed. Geometría y Trigonometría (1ª ed. México: Esfinge.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario Fuentes de Consulta BÁSICA: Biblioteca Didáctica Matemática. México: Publicaciones Cultural.).. (2007). H. A. Probabilidad y Estadística con CD (3ª ed. MARTINEZ. J.). (1999). V.. H. L. A. México: McGraw-Hill Interamericana. A.).. FUENLABRADA. M. M. I. México: McGraw-Hill.). Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed.). (2010).. México: Nueva Imagen. México: McGraw-Hill.

dgb.sep.sep. Esta dirección puede ser consultada para el apoyo en el diseño de los instrumentos de evaluación.pdf.mx  Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje: http://www.MATEMÁTICAS II INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL DOCENTE Los siguientes documentos los podrá localizar en www.gob.dgb.gob. A 40 DGB/DCA/07-2010 .mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.

MATEMÁTICAS II En la actualización de este programa de estudio participaron: Coordinación: Dirección Académica de la Dirección General del Bachillerato. Elaborador disciplinario: Juan Manuel Osorio Fernández Centro de Estudios de Bachillerato 4/2 Asesor disciplinario: Marcelino del Ángel Rojas Centro de Estudios de Bachillerato 6/9 En la revisión de este programa de estudio participó: Ma. Antonieta Gallart Nocetti 41 DGB/DCA/07-2010 .

Delegación Benito Juárez.F. 42 DGB/DCA/07-2010 . 221. 03100.MATEMÁTICAS II CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato PAOLA NÚÑEZ CASTILLO Directora de Coordinación Académica José María Rico no. C. México D.P. Colonia Del Valle.

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