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MATEMATICAS-II Trigonometria

MATEMATICAS-II Trigonometria

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MATEMÁTICAS II

MATEMÁTICAS II
SERIES PROGRAMAS DE ESTUDIOS

1

DGB/DCA/07-2010

MATEMÁTICAS II

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO
SEMESTRE 2do. TIEMPO ASIGNADO 80 HORAS CRÉDITOS 10 CAMPO DE CONOCIMIENTO MATEMÁTICAS COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

En este programa encontrará las competencias genéricas y disciplinares básicas a desarrollar en la asignatura de Matemáticas II, integradas en bloques de aprendizaje.

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MATEMÁTICAS II

ÍNDICE
CONTENIDO Fundamentación. Ubicación de la materia y relación con las asignaturas en el plan de estudios Distribución de bloques. Cruce de competencias genéricas y disciplinares. Bloques de aprendizaje Bloque I. Utilizas ángulos, triángulos y relaciones métricas. Bloque II. Comprendes la congruencia de triángulos. Bloque III. Resuelves problemas de semejanza de triángulos y Teorema de Pitágoras. Bloque IV. Reconoces las propiedades de los polígonos. Bloque V. Empleas la circunferencia. Bloque VI. Describes las relaciones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos Bloque VII. Aplicas las funciones trigonométricas. Bloque VIII. Aplicas las leyes de los senos y cosenos. Bloque IX. Aplicas la estadística elemental. Bloque X. Empleas los conceptos elementales de la probabilidad. INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL DOECNTE CRÉDITOS DIRECTORIO 11 14 16 19 22 25 28 31 34 37 40 41 42 PÁGINA 4 7 8 9

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FUNDAMENTACIÓN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.1 Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qué es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: Una competencia es buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2

1

Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

2

Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

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en la resolución de problemas matemáticos que en sus aplicaciones trasciendan el ámbito escolar. variables y constantes.  Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior. incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo). es la segunda de un conjunto de cuatro. conforme al marco curricular común. que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas. tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad. sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes. es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. En esta primera asignatura de bachillerato. a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica). con relación a magnitudes físicas o espaciales y determinanticas o aleatorias. mediante el empleo de relaciones funcionales. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas. actitudes y valores relacionados con el campo de las matemáticas.MATEMÁTICAS II Tal como comenta Anahí Mastache3. explicar e interpretar sus resultados: En matemáticas II. ampliando y profundizando los conocimientos. habilidades. justificar la validez de los procedimientos y resultados empleando el lenguaje algebraico como un elemento más de comunicación.  Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita. En el Bachillerato General. para seguir lo anterior se establecieron las competencias disciplinares básicas del campo de las matemáticas. en matemáticas III. que forman el campo de las matemáticas. se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños adquiridos. su antecedente es la asignatura de Matemáticas I. que promueve la asignatura de MATEMÁTICAS II. así como. las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar. 5 DGB/DCA/07-2010 . mismas que permitirán al estudiante modelar situaciones o fenómenos. El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:  Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa. los estudiantes aprendieron a plantear y resolver problemas en distintos ámbitos de su realidad. propositiva y crítica (componente de formación básica). este desempeño se fortalecerá con el manejo de las relaciones funcionales entre dos o más variables. el uso de representaciones y procedimientos algebraicos para resolver situaciones de su entorno. actitudes y valores. Como parte de la formación básica anteriormente mencionada. ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar MATEMÁTICAS. El campo de conocimiento de matemáticas. habilidades. argumentación y construcción de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos. y finalmente en matemáticas IV. si ese es su interés y necesidad. mediante procesos de razonamiento. La asignatura de Matemáticas II. mediante el cambio y la equivalencia entre representaciones algebraicas y geométricas. En el bachillerato. mismas que han servido de guía para la actualización del presente programa. promoviendo en matemáticas I. que impliquen el manejo de magnitudes. procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. que pertenece al campo de conocimiento de MATEMÁTICAS y se integra en cuatro cursos. el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. en las asignaturas consecuentes. a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de MATEMÁTICAS II. se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños. y obtener.

en la geometría molecular etc. ofrece alternativas de consulta. favorece el trabajo colaborativo del alumnado. ROL DOCENTE: Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje. en biología para el análisis proporcional tanto como directa e inversa de poblaciones de bacterias o para la determinación de la duración del efecto de un medicamento. en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. parabólico. todas las matemáticas del componente básico. En este caso. motiva el interés del alumnado al proponer temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un instrumento real de la comunicación. así como. propicia el desarrollo de un clima favorable. entre otros. o realizar predicciones sobre el efecto de variables económicas en producción.. cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto. química y biología y constituyen un apoyo en las materias de las ciencias sociales. retroalimentan a las asignaturas del campo de las ciencias experimentales como: física. volumen. fomentando la autoevaluación y coevaluación por parte de los estudiantes y desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario entre profesores de las distintas disciplinas.. su aplicación y utilidad. utiliza diversas actividades y dinámicas de trabajo que estimulan la participación activa de las alumnas y los alumnos en la clase. que favorezca la confianza. en química para el estudio de los cristales. para obtener soluciones óptimas. el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario. resultan útiles para realizar cuantificaciones estadísticas. investigación y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologías de información y comunicación. la exportación. circular. afectivo. despierta y mantiene el interés y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana. óptica. en economía. por ejemplo.MATEMÁTICAS II Desde el punto de vista curricular. diseña instrumentos de evaluación del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende. hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de los estudiantes. En física. palancas. 6 DGB/DCA/07-2010 . etc. en ciencias sociales y administración. seguridad y autoestima del alumnado. se requieren para el estudio del movimiento rectilíneo uniforme. coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos. conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción de valores cívicos y éticos. presión. incorpora diversos lenguajes y códigos (iconos.

MATEMÁTICAS II UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS Primer semestre MATEMÁTICAS I Segundo semestre MATEMÁTICAS II Tercer semestre MATEMÁTICAS III BIOLOGIA I FISICA I Cuarto semestre MATEMÁTICAS IV BIOLOGIA II FISICA II Quinto semestre Sexto semestre QUÍMICA I INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES I INFORMATICA I QUIMICA II INFORMATICA II CALCULO DIFERENCIAL PROBABILIDAD Y ESTADISTICA I TEMAS SELECTOS DE FISICA II BIOLOGIA II CALCULO INTEGRAL METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION PROBABILIDAD Y ESTADISTICA II TEMAS SELECTOS DE FISICA II FORMACIÓN PARA EL TRABAJO CONTABILIDAD ACTIVIDADES PARAESCOLARES 7 DGB/DCA/07-2010 .

por ejemplo. valores y actitudes. cálculo de distancias inaccesibles. en el estudiante. demográficos.) para determinar su comportamiento y/o resolución de situaciones o problemas de manera integral en cada uno. ampliaciones o reducciones de objetos o imágenes. medicina. y resolver problemas. y de garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos. cálculo de velocidades y distancias en el movimiento rectilíneo y circular uniforme. para representar relaciones entre magnitudes constantes y variables. agricultura. habilidades. problemas prácticos de triangulación para obtener medidas de lados o ángulos que impliquen triángulos no rectángulos.MATEMÁTICAS II DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES Específicamente. diseños de figuras basadas en patrones y regularidades geométricas. Los bloques son los siguientes: BLOQUE I Utilizas triángulos: Ángulos y relaciones métricas BLOQUE II Comprendes la congruencia de triángulos BLOQUE III Resuelves problemas de semejanza de triángulos y teorema de Pitágoras BLOQUE IV Reconoces las propiedades de los polígonos BLOQUE V Reconoces las propiedades de la circunferencia BLOQUE VI Describes las relaciones trigonométricas para resolver triángulos rectángulos BLOQUE VII Aplicas funciones trigonométricas BLOQUE VIII Aplicas las leyes de senos y cosenos BLOQUE IX Aplicas la estadística elemental BLOQUE X Empleas los conceptos elementales de probabilidad 8 DGB/DCA/07-2010 . etc. analiza conjuntos de datos provenientes de diversos contextos (económicos. la asignatura de matemáticas II permitirá al estudiante utilizar distintos procedimientos geométricos y de probabilidad y estadística.

Escucha. 6. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias. valores. regional. 5. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.. 7. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Elige y practica estilos de vida saludables. profesional. 8. 9. México y el mundo. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad. 9 DGB/DCA/07-2010 . Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios. códigos y herramientas apropiados. y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local. ideas y prácticas sociales. 2. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. familiar. contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida. 3.MATEMÁTICAS II COMPETENCIAS GENÉRICAS Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar. 10. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. con acciones responsables. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general. y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social. considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 4. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica. etc. A continuación se enlistan las competencias genéricas: 1. región. 11. nacional o internacional) e influir en él.

4. con métodos numéricos.Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno. hipotéticos o formales. 3. para la comprensión y análisis de situaciones reales. X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 10 DGB/DCA/07-2010 .. 6. algebraicos.explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos y los contrasta con modelos establecidos o siatuciones reales..Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos. mapas. aplicando diferentes enfoques.Argumenta la solución obtenida de un problema. analíticos o variacionales mediante el lenguaje verbal.. y argumenta su pertinencia. Interpreta tablas. 2.MATEMÁTICAS II BLOQUES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO MATEMÁTICAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. 8.Cuantifica.. y variacionales.-Formula y resuelve problemas matemáticos. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 5. gráficas. gráficos. representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y de las propiedades físicas de los objetos que los rodean. geométricos. matemático y el uso de las tic´s ttitecnología de la información y comunicación. 7..

congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Resuelve ejercicios y/o problemas de su entorno mediante la aplicación de las propiedades de la suma de ángulos de un triángulo. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Construye hipótesis.  Por la abertura de sus ángulos. TRIÁNGULOS Y RELACIONES MÉTRICAS Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica diferentes tipos de ángulos y triángulos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. matemáticas o gráficas. Objetos de aprendizaje Ángulos:  Por su abertura  Por la posición entre dos rectas paralelas y una secante (transversal)  Por la suma de sus medidas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Asume una actitud constructiva. Propiedades relativas de los triángulos. 11 DGB/DCA/07-2010 . diseña y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las propiedades y características de los diferentes tipos de ángulos y triángulos.MATEMÁTICAS II Bloque I Nombre del Bloque UTILIZAS ÁNGULOS. a partir de situaciones que identifica en su comunidad. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo.  Complementarios  Suplementarios Triángulos:  Por la medida de sus lados.

Resolver ejercicios y problemas usando las propiedades de ángulos y triángulos tanto en clase y extra-clase. Usar software para realizar las construcciones geométricas. 12 DGB/DCA/07-2010 . Entregar un reporte escrito por equipos en donde se presente la investigación sobre las rectas y puntos notables del triángulo. Actividades de Aprendizaje Investigar las características de los diferentes ángulos y triángulos.  Ejemplificar a los estudiantes la solución de ejercicios de las propiedades de ángulos y triángulos Obtener ángulos en rectas paralelas cortadas por una secante.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza  Presentar a los estudiantes la clasificación de ángulos y triángulos. como el cabri y/o geogebra (que es de uso libre en la red). Instrumentos de Evaluación  Hacer un collage en donde se muestren los diferentes ángulos y triángulos y exponerlo a los demás integrantes del grupo. Lista de cotejo para evaluar la elaboración del collage. Lista de cotejo para evaluar el reporte escrito. Lista de cotejo para evaluar como resolvieron los ejercicios. Los problemas planteados deben estar relacionados con situaciones que se identifican en su comunidad.   Pedir a los estudiantes que investiguen cuáles son las rectas y puntos notables del triángulo. Rúbrica para evaluar los niveles de desempeño que adquirió el estudiante al resolver los problemas.  Solicitar a los estudiantes un collage en donde se muestren los diferentes ángulos y triángulos y exponerlo a los demás integrantes del grupo. a partir de al menos un ángulo conocido. Solicitar a los estudiantes resuelvan ejercicios y problemas usando las propiedades de ángulos y triángulos en clase y extraclase.

geolay. (2009). Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. A.htm Consultada el 10 de octubre del 2010. SALAZAR. A.). Geometría y Trigonometría (1ª ed. (1ª ed. Matemáticas 2 para preuniversitarios. I. A.org/articulos/03N017/index. problemario. M. http://www.. (1999). México: McGraw-Hill.com/triangulo. Matemáticas 2. (2010). V. México: Pearson Educación de México.educacionplastica.geolay.MATEMÁTICAS II Material didáctico Cuestionario. Geometría y Trigonometría (1ª ed.).com/avanzado/geometria010.escolar.htm consultada el 12 de octubre de 2010 13 DGB/DCA/07-2010 . CONAMAT. (2010)..htm Consultada el12 de octubre de 2010 http://www. A. México: McGraw-Hill..htm Consultada el 11 de octubre de 2010 http://www. JIMENEZ. Geometría y Trigonometría (1ª ed.net/triangulo..). M.). enciclopedias electrónicas. S.). H. A. (2010). las formas geométricas. (1ª ed. La divina proporción..). S. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed.youtube. C. Geometría y Trigonometría (1ª ed.). J.com/watch?v=9EZsbSvzdW4 Consultada el 12 de octubre de 2010 http://www. A. México: Trillas. (2000). libro(s) ver bibliografía.. G. SANCHEZ. (1997).). México: Nueva Imagen.). ZAMORA. (2010).. (décima reimpresión). México: Esfinge.com/angulo. (2007). CUELLAR.. México: Alfa-Omega Grupo Editor. Geometría y Trigonometría.. PEREZ. México: ST Editorial ELECTRÓNICA: http://www. JIMENEZ.luventicus. Geometría y Trigonometría. GUZMAN. MARTINEZ. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. México: Publicaciones Cultural.. J. (2007).. M. VELASCO. diccionario. H.html Consultada el 11 de octubre de 2010 http://www. México: Pearson Prentice Hall. Y. (1ª Ed. México: Santillana. P. MENDEZ. presentación en Power Point. G.

Resuelve ejercicios en los que se requiere la aplicación de los criterios de congruencia. A (Ángulo. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Lado)  A. L. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva.MATEMÁTICAS II Bloque II Desempeños del estudiante al concluir el bloque Utilizas los criterios de congruencia para establecer si dos o más triángulos son congruentes entre sí. 14 DGB/DCA/07-2010 . congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. L (Lado. Argumenta el uso de los criterios de congruencia en la resolución de triángulos. Nombre del Bloque COMPRENDES LA CONGRUENCIA DE TRIÁNGULOS Tiempo asignado 3 horas Objetos de aprendizaje Criterios de congruencia:  L. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. L. L (Lado. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Lado. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. A. Asume una actitud constructiva. Lado)  L. Ángulo) Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. matemáticas o graficas. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Lado. Ángulo.

(2006) Matemáticas 2 (2ª ed. J.). G. ELECTRÓNICA: http://migeometria. A.. (2010). L L. CUELLAR. JIMENEZ. L. México: Santillana. La divina proporción. Geometría y Trigonometría. Geometría y Trigonometría (1ª ed.). GUZMAN. CONAMAT. México: Nueva Imagen. (1997). Geometría y Trigonometría (1ª ed..html Consultada |el 11 de octubre de octubre de 2010. MENDEZ. México: Trillas. México: ST Editorial. G. México: Pearson Prentice Hall. Geometría y Trigonometría. Material didáctico Problemario. presentación en Power Point Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. Matemáticas 2.. las formas geométricas. J. I. A. Matemáticas 2 para preuniversitarios. (2010). C.). ZAMORA.). S.. México: Publicaciones Cultural. Actividades de Aprendizaje Elaborar ficha de trabajo o realizar apunte en su cuaderno de trabajo. (2007). (1ª ed. (1ª ed. México: Alfa-Omega Grupo Editor.. http://tutorMATEMÁTICAS. México: Pearson Educación de México.. México: McGraw-Hill. A. (décima reimpresión). Y.). (2000). Lista de cotejo para evaluar la resolución de los ejercicios. A.com/2008/03/6-tringulos-casos-de-congruencia. S.. 15 DGB/DCA/07-2010 . Geometría y Trigonometría (1ª ed. P. VELASCO. Instrumentos de Evaluación Lista de cotejo para evaluar la realización del apunte. México: Esfinge. JIMENEZ. (1ª Ed. M.com/GEO/Triangulos_congruentes_LLL_LAL_ALA_AAL_CC_HC_HA_CA. PEREZ.blogspot. (2009). (1999).). (2007). H. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. SALAZAR. M.). V.. H. A. A. (2010). L.. M.)..). México: McGraw-Hill. A Mostrar a los estudiantes la solución de ejercicios donde se usen los criterios de congruencia.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Presentar a los estudiantes los criterios de congruencia: L. MARTINEZ. Geometría y Trigonometría (1ª ed. Resolver ejercicios en clase y extra-clase donde se usen los criterios de congruencia. sobre los criterios de congruencia.html Consultada el 11 de octubre de 2010. SANCHEZ. L A. (2010). A..

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. matemáticas o graficas. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. L. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. A Teorema de Tales Teorema de Pitágoras Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. 16 DGB/DCA/07-2010 . Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Objetos de aprendizaje Criterios de semejanza:  L. definiendo un curso de acción con pasos específicos. L  L. Aplica los teoremas de Tales y de Pitágoras. L  A. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. L. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Resuelve ejercicios o problemas de su entorno aplicando el teorema de Tales y Pitágoras. Asume una actitud constructiva.MATEMÁTICAS II Bloque III Nombre del Bloque RESUELVES PROBLEMAS DE SEMEJANZA DE TRIÁNGULOS Y TEOREMA DE PITAGORAS Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Argumenta la aplicación de los criterios de semejanza. A.

Resolver ejercicios y/o problemas aplicando el teorema de Pitágoras Rúbrica para evaluar la resolución de problemas relativos al Teorema de Pitágoras. 17 DGB/DCA/07-2010 . De ser posible que los estudiantes visiten una zona arqueológica regional para medir la altura de pirámides o en tu ciudad medir los edificios más altos considerando la sombra que proyecta el sol. por ejemplo. Instrumentos de Evaluación Lista de cotejo para evaluar de la investigación realizada. al comparar los lados de un triángulo con otro. Resolver ejercicios y/o problemas utilizando relaciones de proporcionalidad de los lados de un triángulo con otro.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Describir a los estudiantes los criterios de semejanza de triángulos. Formular problemas relacionados con temáticas relevantes en su comunidad y solicitar a los estudiantes resolver ejercicios y /o problemas donde se apliquen los criterios de semejanza. Lista de cotejo para evaluar la solución de los ejercicios. Visita una zona arqueológica regional para medir la altura de pirámides o en tu ciudad medir los edificios más altos considerando la sombra que proyecta el sol. Portafolio de evidencias: Problemas resuletos. Resolver problemas donde se apliquen los criterios de semejanza. Enunciar y demostrar a los estudiantes el teorema de Tales y formular problemas relacionados con temáticas relevantes relacionados de su entorno. Mostrar a los estudiantes como se resuelven ejercicios de proporcionalidad. Presentar y demostrar a los estudiantes el teorema de Pitágoras. Actividades de Aprendizaje Realizar consulta en al menos dos fuentes bibliográficas y en dos páginas web y contrastar con la información presentada sobre triángulos semejantes destacando el criterio correspondiente de semejanza. Aplicar el teorema de Tales en ejercicios y/o problemas relacionados con temas relevantes de tu entorno.

vitutor. ZAMORA. G. (1997).educaplus.matebrunca. México: McGraw-Hill.htm consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www.pdf consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 18 DGB/DCA/07-2010 . (2007). Geometría y Trigonometría (1ª ed.). México: Trillas.). A. La divina proporción. I.html consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www. México: Santillana. A. las formas geométricas..MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed..com/Contenidos/Matematica/Geometria/semejanza-de-triangulos. J.htm http://www.html consultada el 3 DE OCTUBRE DE 2010 http://www. (1999). SANCHEZ.arrakis. (2000).). (2010). A. (2009). México: Alfa-Omega Grupo Editor... S.com/geo/eso/ss_2.. Geometría y Trigonometría (1ª ed.).). CONAMAT. (2007)...).. M. (décima reimpresión). S.pdf consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www-istp. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed.disfrutalasMATEMÁTICAS.es/~mcj/teorema. V. PEREZ. M. H. México: Esfinge. Geometría y Trigonometría (1ª ed..itcr. P. Matemáticas 2 para preuniversitarios.cr/revistamate/GeometriaInteractiva/IIICiclo/NivelIX/ConceptodeSemejanza/SemejanzadeTriangulos. MARTINEZ. A. (1ª ed.htm consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www. México: Publicaciones Cultural. (2010). Geometría y Trigonometría (1ª ed. México: Nueva Imagen. G. México: Pearson Prentice Hall.cidse. A. CUELLAR. Y.com/geometria/teorema-pitagoras.html (ES UNA ANIMACION) consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www. (1ª Ed. México: McGraw-Hill.). H. JIMENEZ.gov/stargaze/Mpyth.nasa. (2010).ac. VELASCO. México: ST Editorial. GUZMAN.. Geometría y Trigonometría.matebrunca.gsfc.org/play-177-Teorema-de-Pit%C3%A1goras.).. A. J. México: Pearson Educación de México. JIMENEZ. Matemáticas 2. ELECTRÓNICA: http://www.). C. (1ª ed. SALAZAR. M. Geometría y Trigonometría. (2010).com/Contenidos/Matematica/Geometria/teoremadepitagoras. MENDEZ.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.MATEMÁTICAS II Bloque IV Nombre del Bloque RECONOCES LAS PROPIEDADES DE LOS POLÍGONOS Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Reconoce polígonos por el número de sus lados y por su forma. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. matemáticas o graficas. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Perímetro y área de polígonos regulares e irregulares. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Objetos de aprendizaje Polígonos Elementos y propiedades: Ángulo central Ángulo interior La suma de los ángulos centrales. Aplica los elementos y propiedades de los polígonos en la resolución de problemas. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. interiores y exteriores. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Asume una actitud constructiva. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 19 DGB/DCA/07-2010 .

social. Colectar recortes de polígonos y reconocer los elementos y propiedades de diferentes polígonos obteniendo el número de diagonales desde un vértice y el número total de diagonales (desde todos los vértices) Guía de observación para evaluar como identificaron las propiedades y características de los diversos polígonos. social. Pedir a los alumnos que elaboren un dibujo relacionado con la equidad de género en donde se muestren diferentes polígonos. por diferentes técnicas. Elaborar un mapa conceptual en equipos y mostrarlo en n rota folios. haciendo énfasis en los irregulares (triangulación del polígono). Explicar a los estudiantes cómo obtener el perímetro y área de polígonos regulares e irregulares y proporcionar problemas para llevar a cabo su resolución. Resolver problemas donde aplique el cálculo de perímetro y área de diferentes polígonos regulares e irregulares. Instrumentos de Evaluación Portafolio de evidencias: Rotafolios. usando los polígonos de un hecho histórico o religioso según su comunidad y su entorno natural. así como. mural o pintura. Lista de Cotejo para evaluar como obtienen los diferentes ángulos de los polígonos. Portafolio de evidencias: Dibujo. su clasificación. o pintura. Rúbrica para evaluar la resolución de problemas. Rúbrica para evaluar el uso de los polígonos al dibujar el mural o retrato. interiores y exteriores de los polígonos que recortaron. Dibujar o trazar el retrato. Solicitar a los estudiantes obtener la ∑ de los ángulos centrales. Mostrar a los estudiantes los elementos y propiedades de un polígono. usando las diferentes polígonos representen un hecho histórico o religioso según su comunidad y entorno natural. retrato. así como la creatividad y la relevancia del hecho histórico elegido. Actividades de Aprendizaje Realizar una lluvia de ideas para definir qué es un polígono y cómo se clasifican. Pedir a los alumnos que busquen un lugar (puede ser un pared de una casa o un edificio. interiores y exteriores de diferentes polígonos Obtener la ∑ de los ángulos centrales. Elaborar el dibujo relacionado con la equidad de género en donde se muestren diferentes polígonos. o un empedrado dibujar o trazar un mural.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Coordinar a los estudiantes con el propósito de definir qué es un polígono. 20 DGB/DCA/07-2010 .

SALAZAR.). H. (2010). I. A.). JIMENEZ. SANCHEZ.. Geometría y Trigonometría. Matemáticas 2.ilce. H. Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. México: Publicaciones Cultural. Geometría y Trigonometría (1ª ed.. ZAMORA. M. México: Nueva Imagen.html Consultada el 13 de octubre de 2010. JIMENEZ. A. (1997). P. MARTINEZ... (2010). México: ST Editorial. S. A. (1ª ed. (2007). MENDEZ. A.). (2010). A.. México: Alfa-Omega Grupo Editor. México: Trillas... GUZMAN.uy/geometria/4_figplanas. V.escueladigital. entre otros). M. Geometría y Trigonometría. PEREZ. objetos que tengan diferentes formas de polígono (como un mosaico. M. La divina proporción. (1ª ed. (2010). Y.html Consultada el 3 DE OCTUBRE DE 2010 http://www.. (1999).. CUELLAR. México: McGraw-Hill. Matemáticas 2 para preuniversitarios. (2000).disfrutalasMATEMÁTICAS. (1ª Ed. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. una goma. (décima reimpresión). dulces. México: Pearson Educación de México.).).edu.). México: Santillana. Geometría y Trigonometría (1ª ed. A. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed.disfrutalasMATEMÁTICAS. (2009). G. C. Geometría y Trigonometría (1ª ed.disfrutalasMATEMÁTICAS. J.).. G. México: Esfinge.com/geometria/poligonosregulares.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario.htm Consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 21 DGB/DCA/07-2010 . VELASCO.com.). J. http://www.htm Consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://www.com/geometria/poligonos. ELECTRÓNICA: http://www.). S.mx/redescolar/act_permanentes/mate/lugares/poliregu. México: Pearson Prentice Hall..html Consultada el 13 DE OCTUBRE DE 2010 http://redescolar.com/geometria/cuadrilateros. Geometría y Trigonometría (1ª ed. (2007). CONAMAT. México: McGraw-Hill. las formas geométricas.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Emplea las propiedades de los elementos asociados a una circunferencia como: radio. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. segmentos y ángulos asociados a la circunferencia. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. secantes y tangentes en la resolución de problemas. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 22 DGB/DCA/07-2010 . Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Asume una actitud constructiva. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. matemáticas o graficas. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. diámetro. definiendo un curso de acción con pasos específicos. cuerda.MATEMÁTICAS II Bloque V Nombre del Bloque EMPLEAS LA CIRCUNFERENCIA Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Reconoce y distingue los diferentes tipos de rectas. Objetos de aprendizaje Circunferencia  Rectas y segmentos:  Ángulos  Perímetro y área. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. arco. Resuelve ejercicios de perímetros y áreas de la circunferencia.

los cuales serán formulados por las y los docentes y como característica deben estar relacionados con problemáticas reales que se presentan en su comunidad. Rúbrica para evaluar cómo obtienen perímetro y área de una circunferencia.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Solicitar a los estudiantes investiguen el concepto y elementos asociados a una circunferencia. Solicitar a los estudiantes investiguen las características y propiedades de los ángulos asociados a una circunferencia Investigar las características y propiedades de los ángulos asociados a una circunferencia y elaborar un breve apunte. Portafolio de evidencias: Apunte. Instrumentos de Evaluación Lista de cotejo para evaluar la investigación. así como la cultura que inventó la rueda y como consecuencia la utilidad de la misma en todo el mundo. Explicar a los estudiantes cómo obtener el perímetro y área de de una circunferencia Resolver ejercicios teórico-prácticos de perímetro y área de una circunferencia que identifiquen en su entorno. así como la cultura que inventó la rueda y como consecuencia la utilidad de la misma en todo el mundo. Actividades de Aprendizaje Investigar el concepto y elementos asociados a una circunferencia. Pedir a los estudiantes aplicar las propiedades de los elementos de la circunferencia en la resolución de ejercicios y/o teóricos o prácticos. (Realizar consulta bibliográfica en al menos dos fuentes y dos páginas web y contrastar la información). 23 DGB/DCA/07-2010 . Guía de observación para evaluar la aplicación de las propiedades de la circunferencia al resolver problemas matemáticos. Aplicar las propiedades de los elementos de la circunferencia en la resolución de ejercicios y/o teóricos o prácticos.

htm Consultada el 14 de octubre de 2010. PEREZ. H. (2010).. México: ST Editorial.. México: Trillas. Geometría y Trigonometría (1ª ed. México: Publicaciones Cultural..).ilce. ZAMORA.. CD´s. objetos circulares (como latas. (1999). SALAZAR. J. GUZMAN. G. A. Y. (1997). México: Santillana. VELASCO. ruedas de carros de juguete. G.com/circuloycircunf. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. México: Pearson Prentice Hall.htm Consultada el 14 de octubre de 2010. entre otros). CONAMAT. CUELLAR.info/decimales/geopla04. 24 DGB/DCA/07-2010 .). (2010).. (2007). (1ª Ed. http://www. M.edu. ELECTRÓNICA: http://www. (2007). SANCHEZ. A..). llantas pequeñas. M.aaaMATEMÁTICAS.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario. (décima reimpresión). http://redescolar.. Matemáticas 2. http://www. C. (2009). J. (2010). M. México: Nueva Imagen. México: McGraw-Hill.). Geometría y Trigonometría (1ª ed.com/geometria/circunferencia.). JIMENEZ. Geometría y Trigonometría (1ª ed. México: McGraw-Hill.).. México: Esfinge. S. A. las formas geométricas. México: Alfa-Omega Grupo Editor. A. (2010).mx/educontinua/conciencia/fisica/medicion/meteratostenes. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. (1ª ed. http://www.. Geometría y Trigonometría. P.. Geometría y Trigonometría (1ª ed..ditutor. (1ª ed. Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. V. Matemáticas 2 para preuniversitarios.com/geo612x4.htm Consultada el de octubre de 2010.html Consultada el 14 de octubre de 2010. MARTINEZ. JIMENEZ. A. I.. H.).). (2000)..aplicaciones.htm Consultada el 14 de octubre de 2010.). S. A. Geometría y Trigonometría. MENDEZ. La divina proporción. México: Pearson Educación de México.geolay.

congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 25 DGB/DCA/07-2010 . comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Asume una actitud constructiva. definiendo un curso de acción con pasos específicos. matemáticas o graficas.MATEMÁTICAS II Bloque VI Nombre del Bloque DESCRIBES LAS RELACIONES TRIGONOMÉTRICAS PARA RESOLVER TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS Tiempo asignado 11 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica diferentes sistemas de medida de ángulos. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Razones trigonométricas directas y recíprocas de ángulos agudos. Objetos de aprendizaje Funciones trigonométricas Sistema sexagesimal y circular. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Resolución de triángulos rectángulos. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Aplica las razones trigonométricas en ejercicios teóricos prácticos. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 450 y 600 y sus múltiplos. Cálculo de valores de las funciones trigonométricas para 300. Describe las razones trigonométricas para ángulos agudos.

Instrumentos de Evaluación Rúbrica para evaluar el ensayo (Trabajarla con docentes de TLR o con la academia de comunicación) Proporcionar ejercicios a los estudiantes para que realicen ejercicios de conversiones de ángulos. donde conviertan ángulos. y presentarlo ante el grupo en equipos de cinco integrantes. de grados a radianes y viceversa. Escala de clasificación para evaluar el mapa conceptual. 450. Actividades de Aprendizaje Realizar un ensayo sobre la importancia y la aplicación de los ángulos en grados y radianes. Lista de cotejo para evaluar la solución de diversos ejercicios al aplicar las funciones trigonométricas. Resolver problemas usando funciones trigonométricas. 600 y sus múltiplos. realizándolo a mano o usando algún software (como el cmatools) Solicitar a los estudiantes hacer una tabla del cálculo de los valores de de las funciones trigonométricas para 300. en equipo de cinco integrantes. 600 y sus múltiplos. en la solución de triángulos rectángulos. Portafolio de evidencias: Tabla de cálculo. de grados a radianes y viceversa. Resolver ejercicios en equipos de cinco integrantes. Lista de cotejo para evaluar como resuelven ejercicios de conversiones. Solicitar a los estudiantes realicen un mapa conceptual de razones trigonométricas directas y recíprocas de ángulos agudos. 26 DGB/DCA/07-2010 . 450. Realizar la tabla del cálculo de los valores de de las funciones trigonométricas para 300. a mano o usando algún software (como el cmatools). Rúbrica para evaluar la aplicación de las funciones trigonométricas al resolver problemas. Resolver ejercicios teórico-prácticos donde se utilicen funciones trigonométricas directas y recíprocas. Presentar y demostrar a los estudiantes la aplicación de al menos una función trigonométrica en la resolución de triángulos rectángulos.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Con base en lo aprendido en TLRII solicitar a los estudiantes desarrollar un ensayo sobre la importancia y la aplicación de los ángulos en grados y radianes. Realizar un mapa conceptual de razones trigonométricas directas y recíprocas de ángulos agudos. Mostrar la aplicación de las funciones trigonométricas a la solución de problemas matemáticos relacionados con problemáticas de su entorno.

(2007). México: McGraw-Hill. M.). VELASCO. México: Esfinge..wikipedia. (2010). G. S. M.. SALAZAR. CONAMAT. México: Alfa-Omega Grupo Editor. http://www. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. G.). ZAMORA.). MENDEZ. (décima reimpresión).educar.). (2000). JIMENEZ.).. México: Santillana. SANCHEZ.htm#LaTarea Consultada eL 15 DE OCTUBRE DE 2010. S.pdf Consultada el 15 de octubre de 2010. Geometría y Trigonometría (1ª ed. Geometría y Trigonometría (1ª ed. México: ST Editorial. (1ª Ed. ELECTRÓNICA: http://centros5.htm Consultada el 15 DE OCTUBRE DE 2010. (2010). JIMENEZ. MARTINEZ. México: Pearson Educación de México. México: Publicaciones Cultural. La divina proporción.). V. (1ª ed.. http://www. A. Geometría y Trigonometría. Geometría y Trigonometría. (2009). H. I. A. CUELLAR. (1ª ed. H. Geometría y Trigonometría (1ª ed. A. A. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed..pntic.org/enlared/miswq/webquest_1. GUZMAN. Geometría y Trigonometría (1ª ed. J. C. A. (2010).wordstop.). (1999).mec.es/~marque12/matem/funciones/seno7.ihmc. las formas geométricas.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario Fuentes de Consulta BÁSICA: BORNELL. Matemáticas 2 para preuniversitarios.. J. http://cmap.com/pdfs/4color2.).). (1997). México: Trillas. PEREZ.. (2010). P. M. México: Nueva Imagen... http://es.us/download/ Consultada el 14 de noviembre de 2010.. Matemáticas 2. A.org/wiki/Trigonometr%C3%ADa Consultada el 15 de octubre de 2010. Y. México: Pearson Prentice Hall. (2007).. 27 DGB/DCA/07-2010 . México: McGraw-Hill.

congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 28 DGB/DCA/07-2010 . Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Reconoce las funciones trigonométricas en el círculo unitario.MATEMÁTICAS II Bloque VII Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica e interpreta las funciones trigonométricas en el plano cartesiano. matemáticas o graficas. coseno y tangente. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Aplica las funciones trigonométricas. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Gráfica de las funciones seno. Asume una actitud constructiva. Nombre del Bloque APLICAS LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS Tiempo asignado 10 horas Objetos de aprendizaje Funciones trigonométricas en el plano cartesiano. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Círculo unitario.

coseno y tangente.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Presentar a los estudiantes las funciones trigonométricas en el plano cartesiano Actividades de Aprendizaje Escribir en su cuaderno de trabajo el valor de las funciones trigonométricas asociadas con un punto en el plano cartesiano. Escala de clasificación para evaluar la exposición de las gráficas de las funciones trigonométricas. coseno y tangente. 29 DGB/DCA/07-2010 . Lista de cotejo para evaluar la obtención de las identidades Pitagóricas. Lista de cotejo para evaluar el bosquejo del círculo unitario Solicitar a los estudiantes obtengan las identidades Pitagóricas a partir de la definición de las funciones trigonométricas en el plano cartesiano o círculo trigonométrico Obtener las identidades Pitagóricas a partir de la definición de las funciones trigonométricas en el plano cartesiano o círculo trigonométrico. Realizar en su cuaderno de trabajo el bosquejo de un círculo unitario con sus respectivas funciones trigonométricas y sus signos. Elaborar las gráficas en power point de las funciones trigonométricas seno. mediante propiedades y signos o por tabulación de puntos y las expongan al grupo en equipos de cinco integrantes. Instrumentos de Evaluación Presentar a los estudiantes los signos de las funciones en el círculo unitario. Solicitar a los estudiantes que realicen la construcción del comportamiento gráfico de las funciones trigonométricas seno. formando equipos de cinco integrantes. y las expongan al grupo en una presentación electrónica.

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congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Objetos de aprendizaje Leyes de los senos y cosenos. 31 DGB/DCA/07-2010 . Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. definimiento u curso de acción con pasos específicos. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. Asume una actitud constructiva.MATEMÁTICAS II Bloque VIII Nombre del Bloque APLICAS LAS LEYES DE LOS SENOS Y COSENOS Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Aplica las leyes de los senos y cosenos. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. matemáticas o graficas.

Pedir a los alumnos que investiguen en equipos de 3 integrantes como máximo si en su comunidad existe una dificultad o un conflicto de distribución de tierras. Si no existe dicho conflicto deberán platear uno hipotético. 32 DGB/DCA/07-2010 . Solicitar a los estudiantes en equipos de 3 integrantes resolver y/o formular problemas de su entorno u otros ámbitos donde aplique las leyes de los senos y cosenos. Rúbrica para evaluar la solución y aplicación de las leyes de los senos y cosenos al resolver problemas. Resolver y/o formular problemas de su entorno u otros ámbitos donde apliquen las leyes de los senos y cosenos en equipos de 3 integrantes.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Explicar al alumnado las leyes de los senos y cosenos y solicitar a los estudiantes emplear las leyes de los senos y cosenos para resolver triángulos oblicuángulos. Realizar la investigación. Actividades de Aprendizaje Emplear las leyes de los senos y cosenos para resolver triángulos oblicuángulos. el planteamiento de del problema y su propuesta de solución. Rúbrica para evaluar. Calcular el área de dicho polígono y entregar el reporte que incluya una propuesta para resolver dicho conflicto en su comunidad o hábitat. Instrumentos de Evaluación Lista de cotejo para evaluar la obtención de los elementos de un triángulo oblicuángulo al aplicar las leyes de los senos y cosenos. así como. la aplicación de las leyes de los senos y cosenos. Si existe dicho conflicto solicitar que les permitan calcular el área de dicho polígono (que fue dividido en triángulos escalenos) usando las leyes de los senos y cosenos.

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Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. definiendo un curso de acción con pasos específicos. Reconoce las medidas de tendencia central y de dispersión. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Asume una actitud constructiva.MATEMÁTICAS II Bloque IX Nombre del Bloque APLICAS LA ESTADÍSTICA ELEMENTAL Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica el significado de población y muestra. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Medidas de dispersión: para datos no agrupados y agrupados. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. 34 DGB/DCA/07-2010 . Aplica las medidas de tendencia central y de dispersión en datos agrupados y no agrupados Objetos de aprendizaje Población Muestra Medidas de tendencia central: para datos no agrupados y agrupados. matemáticas o graficas.

Realizar sesión bibliográfica por equipos de cinco integrantes. tala de árboles. principales actividades económicas de tu comunidad. en al menos dos bibliografías sobre medidas de tendencia central y de dispersión y exponer dicha sesión al grupo. etc. la migración de su comunidad. Actividades de Aprendizaje Realizar la investigación del concepto de población y muestra. y describan al menos cinco ejemplos. y describan al menos cinco ejemplos.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Solicitar a los estudiantes investigar el concepto de población y muestra. Lista de cotejo para evaluar la ficha bibliográfica. emigrantes de tu comunidad. principales actividades económicas de tu comunidad. 35 DGB/DCA/07-2010 . aplica las medidas de tendencia central y de dispersión de datos agrupados y no agrupados.) Rúbrica para evaluar el proyecto. Solicitar a los estudiantes realizar sesión bibliográfica en al menos dos bibliografías sobre medidas de tendencia central y de dispersión y exponer dicha sesión al grupo. etc. Describe las características y mediante un ejemplo. Rúbrica para evaluar la obtención de las medidas de tendencia central y de dispersión tanto de datos agrupados y no agrupados. Obtener las medidas de tendencia central y de dispersión de datos agrupados y no agrupados. dentro y fuera de situaciones contextualizadas e interpreta y contrasta los datos con la realidad. tala de árboles. Instrumentos de Evaluación Portafolio de evidencias: Investigación. Solicitar a los estudiantes que elaboren un proyecto de investigación y obtengan las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión de su escuela o de su entorno (por ejemplo deserción escolar por semestre.) Realizar un proyecto de investigación y obtengan las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión de su escuela o de su entorno (por ejemplo deserción escolar por semestre.

). Geometría y Trigonometría. las formas geométricas. (1ª Ed.edu/investigacion/episteme/numero13. A.).). S. BORNELL. (2010). SANCHEZ. A. México: McGraw-Hill.uvmnet. (1ª ed. A. GUZMAN. México: Santillana. La divina proporción. Matemáticas 2.MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario Fuentes de Consulta BÁSICA: Biblioteca Didáctica Matemática.. A./a_medi. MAGAÑA._Media_y_mediana consultada el día 29 de octubre de 2010 36 DGB/DCA/07-2010 . Geometría y Trigonometría (1ª ed. (2008) Probabilidad y Estadística .doc consultada el día 29 de octubre de 2010 http://es. ZAMORA.. FUENLABRADA. Geometría y Trigonometría (1ª ed. México: Pearson Prentice Hall.. I. México: Pearson Educación de México. Geometría y Trigonometría (1ª ed. México: Publicaciones Cultural. (2010). México: Nueva Imagen.edu/investigacion/episteme/numero13. M. A. Probabilidad y Estadística con CD (3ª ed..). J. A. E. B. México: ST Editorial. JIMENEZ.). México: Trillas. México: Just in Time Press. H./a_medi... S. (2007). México: Alfa-Omega Grupo Editor.). CUELLAR. Matemáticas 2 para preuniversitarios. SANCHEZ. México: Esfinge. C. SALAZAR.. MENDEZ. (2007).).doc consultada el día 29 de octubre de 2010 www.). S.. (1997). (2010).. CONAMAT. G.. (2009).).). México: McGraw-Hill. (3ª ed.). (2000). L. H. (décima reimpresión). (1ª ed.org/wiki/Medidas_de_tendencia_central. México: McGraw-Hill.uvmnet.. De la Vega.). J. MARTINEZ.).). (2010). E. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. (2010). P. Probabilidad y Estadística con Prácticas con Excel (2ª ed.. M. Y. V. VELASCO.. G.wikiversity. Geometría y Trigonometría. M. Geometría y Trigonometría (1ª ed. JIMENEZ. México: Nueva Imagen. PEREZ. ELECTRÓNICA: www. (1995) Probabilidad y Estadística (2ª ed... México: EDC Novedades Educativas. PORTA DE BRESSAN. (1999). C.. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. M. México: McGraw-Hill Interamericana. (2008) Probabilidad Y Estadística Como Trabajar Con Niños Y Jóvenes (1ª ed. A. (2008)... GAMIZ.

matemáticas o graficas. comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Asume una actitud constructiva. Propone la manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo. Utiliza las leyes aditiva y multiplicativa de las probabilidades Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas. congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo Probabilidad clásica.MATEMÁTICAS II Bloque X Nombre del Bloque EMPLEAS LOS CONCEPTOS ELEMENTALES DE LA PROBABILIDAD Tiempo asignado 8 horas Desempeños del estudiante al concluir el bloque Distingue entre eventos deterministas y aleatorios. 37 DGB/DCA/07-2010 . definiendo un curso de acción con pasos específicos. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimientos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiablidad. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

probabilidad clásica. Rúbrica para evaluar la problemas. evento aleatorio y determinista. realicen una investigación de campo.MATEMÁTICAS II Actividades de Enseñanza Solicitar a los estudiantes integrados en equipos de cinco personas. solución de ejercicios y/o Pedir a los estudiantes que en equipos de tres integrantes como máximo. Actividades de Aprendizaje Realizar la investigación documental en al menos dos fuentes de información. 38 DGB/DCA/07-2010 . Describe la probabilidad de eventos compuestos por medio de las leyes aditiva y multiplicativa. realizar investigación documental en al menos dos fuentes de información. integrados en equipos de cinco personas. probabilidad clásica. Rúbrica para evaluar el reporte donde se muestren los resultados obtenidos. de los conceptos de probabilidad. que este centrada en algún tema relativo a la diversidad cultural en la que intervenga alguna vaciable relacionada con la comprensión de la probabilidad. de los conceptos de probabilidad. evento aleatorio y determinista. Realizar la investigación en equipos y entregar los cálculos en un reporte por escrito. Instrumentos de Evaluación Guía de observación para evaluar la investigación. Resuelve ejercicios y/o problemas mediante la aplicación de las leyes aditiva y multiplicativa.

. México: Nueva Imagen. S. México: Trillas. (2010). México: Santillana.umich.. A.). CONAMAT. (décima reimpresión). P. H.. M.. Geometría y Trigonometría. México: Just in Time Press. V.). A. Geometría y Trigonometría (1ª ed. Geometría y Trigonometría (1ª ed.). SALAZAR. México: Nueva Imagen. México: Alfa-Omega Grupo Editor. (2007). G. México: McGraw-Hill. Geometría y Trigonometría. (2010). (1ª Ed. (2008) Probabilidad y Estadística . C. Geometría y Trigonometría (1ª ed. México: McGraw-Hill. I. (2000). De la Vega. C. H. (2010).MATEMÁTICAS II Material didáctico Problemario Fuentes de Consulta BÁSICA: Biblioteca Didáctica Matemática. Probabilidad y Estadística con Prácticas con Excel (2ª ed. México: Publicaciones Cultural. BORNELL.. A. (1997).). México: Pearson Educación de México. (2008). Matemáticas 2. (3ª ed.. JIMENEZ. VELASCO. M. J.). PEREZ. La divina proporción. (1ª ed. (1ª ed.).). MENDEZ. (1995) Probabilidad y Estadística (2ª ed. E.com/Main/ProbabilidadYEstadistica consultada el día 29 de octubre de 2010 http://lc.. SANCHEZ.. México: McGraw-Hill Interamericana.. M. las formas geométricas.). MARTINEZ. JIMENEZ. (2010). México: Esfinge. ZAMORA. Matemáticas 2 para preuniversitarios. (2010).. México: ST Editorial.mx/~camarena/ClasesProbEst..pdf consultada el día 29 de octubre de 2010 39 DGB/DCA/07-2010 . México: McGraw-Hill.mitecnologico. (2007).). GAMIZ. M.).). MAGAÑA.fie. A. A. GUZMAN. A. L. Matemáticas II: Geometría y Trigonometría (2ª ed. J. PORTA DE BRESSAN. S.. B. A. S. FUENLABRADA.).).. (2009). CUELLAR. Geometría y Trigonometría (1ª ed. SANCHEZ. (1999). (2008) Probabilidad Y Estadística Como Trabajar Con Niños Y Jóvenes (1ª ed. (2006) Matemáticas 2 (2ª ed. E. México: Pearson Prentice Hall. México: EDC Novedades Educativas. Probabilidad y Estadística con CD (3ª ed.. G. ELECTRÓNICA: http://www. Y.).

pdf.sep.gob. Esta dirección puede ser consultada para el apoyo en el diseño de los instrumentos de evaluación.sep.dgb.MATEMÁTICAS II INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL DOCENTE Los siguientes documentos los podrá localizar en www.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.gob. A 40 DGB/DCA/07-2010 .mx  Lineamientos de Evaluación del Aprendizaje: http://www.dgb.

Elaborador disciplinario: Juan Manuel Osorio Fernández Centro de Estudios de Bachillerato 4/2 Asesor disciplinario: Marcelino del Ángel Rojas Centro de Estudios de Bachillerato 6/9 En la revisión de este programa de estudio participó: Ma.MATEMÁTICAS II En la actualización de este programa de estudio participaron: Coordinación: Dirección Académica de la Dirección General del Bachillerato. Antonieta Gallart Nocetti 41 DGB/DCA/07-2010 .

Colonia Del Valle. C. 03100.MATEMÁTICAS II CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato PAOLA NÚÑEZ CASTILLO Directora de Coordinación Académica José María Rico no.F.P. 42 DGB/DCA/07-2010 . 221. México D. Delegación Benito Juárez.

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