Adriana Lisette Sánchez Contreras

22/noviembre/2022

 Necesidades más significativas del alumno.

M es un alumno diagnosticado con autismo, dentro las características de este trastorno, en

M predomina la dificultad en la comunicación y uso del lenguaje, presentando áreas de
oportunidad en los componentes del lenguaje, específicamente en la articulación,
pronunciación, morfo-sintaxis, semántica, vocabulario y razonamiento verbal. Se requiere
priorizar el desarrollo de habilidades comunicativas espontáneas y funcionales en M, para a
partir de esto, dar cabida al desarrollo de otros aprendizajes y habilidades, esto tomando
cuenta que hay una dependencia mutua entre el avance del lenguaje y el avance del
aprendizaje.

Manifiesta dificultad para interactuar e integrarse con sus compañeros, por lo cual otra de
sus necesidades es desarrollar habilidades sociales. En las áreas de música, educación física
y valores, es en donde le cuesta más trabajo integrarse. Es necesario dirigir su aprendizaje
social y emocional enseñándole las habilidades esenciales para desarrollar competencias
sociales y emocionales. Esto incluye el entrenamiento de habilidades sociales en las áreas
de resolución de problemas, habilidades de conversación, identificación y manejo de
sentimientos y emociones.
Además de lo mencionado anteriormente, un aspecto que dificulta el desarrollo y
aprendizaje de M es el número de alumnos en su aula de referencia. Ante esta necesidad M
requiere que se modifique la organización del grupo, haciendo variaciones del tipo: trabajo
en pequeños grupos, desdobles, trabajo en binas, etc.
Otra de las características del trastorno del espectro autista que se manifiesta en M es la
rigidez cognitiva, lo cual provoca que M presente dificultad ante los cambios constantes de
maestros y clases en la escuela. Requiere mayor orden en sus actividades escolares y
estructura en sus horarios.
Las áreas en las que M requiere mayor apoyo y en las que se sugiere poner mayor énfasis
son las áreas de: Lengua castellana y literatura y Matemáticas, ya que en ellas se esta
trabajando en su mayoría con aprendizajes y contenidos correspondientes a 1° grado. Es
necesario que M alcance a consolidar los aprendizajes del ciclo anterior para que
posteriormente logre desarrollar los que corresponden a su grado de referencia.

 Metodología que emplearía en las áreas de español.

 Para que M haga uso del lenguaje lo ubicaría con algún compañero extrovertido que
sea guía y modelador del uso del lenguaje y que además le permita interactuar y
poner en práctica nuevas habilidades sociales.
 Implementar plenarias para abrir o cerrar temas de clase, haciendo uso de
mediadores (pelota, micrófono, peluche, etc) para la participación, de forma que M
participe en conversaciones y ponga en practica el respeto de turnos al hablar.

 Para incrementar su vocabulario se sugiere la narración de cuentos diaria, ya se en

plenaria con todo el grupo, o de manera individual una vez que M haya terminado
sus actividades. Se sugiere tomar los cuentos como referencia para propiciar que M
describa imágenes, objetos, lugares o personas. (ejemplificar como se realiza una
descripción y apoyarse de preguntas ¿De que color es? ¿Qué forma tiene? ¿De que
tamaño es? Etc.….

 Fomentar en M la narración e invención de cuentos cortos, haciendo uso de

imágenes que le sirvan como apoyo para seguir el orden de la historia. Apoyarse de
materiales como: dados con personajes, lugares y cosas para crear cuentos.

 Trabajar el sonido de las letras. Colocar en la libreta de M una tabla con las letras de
abecedario, invitarlo a colorear las letras que vaya aprendiendo (por su sonido), de
tal manera que M se involucre en su proceso de aprendizaje. Al enseñarle el sonido
de las letras poner en énfasis en el modo de articulación correcto. Asociar cada
sonido con alguna onomatopeya haciendo uso de tarjetas con imágenes en las que
M pueda hacer relación de la letra con su sonido.

 En cuanto a la comunicación escrita apoyarse de material sensorial (charola con

arena, letras móviles, letras magnéticas) para fomentar la escritura de letras, silabas
y palabras. Trabajar de lo concreto a lo abstracto, propiciando al inicio la
manipulación de materiales para después pasar al uso convencional de libreta,
libros, etc.

 Invitar a M a visitar la biblioteca para seleccionar un cuento y llevarlo a casa para su

lectura. Invitarlo a leerle a mamá/papá u otro familiar, si M se siente seguro incluso
puede narrar el cuento en clase. Pedir apoyo en casa para favorecer la escritura,
pidiéndole a los padres que cada que M lleve un cuento lo apoyen a realizar un
registro de la lectura en el que se incluyan preguntas y actividades en las que M
deba seguir instrucciones sencillas como: Dibuja al personaje principal del cuento,
escribe un final diferente para la historia, escribe cual fue la parte que mas te gusto
de la historia, etc.

 Metodología que emplearía en las áreas de inglés.

 Establecer una rutina de clase en la que se incluyan las actividades permanentes

como saludo, rutinas de fecha, trabajo individual, trabajo en equipo, plenarias, etc.
 Hacer uso de pictogramas para trabajar con nuevo vocabulario, de tal forma que M
pueda hacer relación imagen-objeto. Invitarlo a formar frases a través de imágenes
para así aprender estructuras gramáticas del inglés.

 Elaborar material didáctico con el que se puedan aprender nuevos contenidos a

través del juego. Involucrar a los padres de familia con esta estrategia para que en
casa se le de seguimiento a los juegos (rompecabezas, memoramas, lotería,
asociación de tarjetas ingles/español).

 Realizar dinámicas en las que se practique “Roleplay” para favorecer las

interacciones, desarrollar habilidades sociales y para poner en práctica lo que va
aprendiendo en situaciones reales. Invitarlo a repetir frases cortas y sencillas.
Comenzar con dinámicas sencillas como saludarse y presentarse. De igual manera
usar pictogramas que le sirvan a M como apoyo en estas dinámicas.

 Trabajar rutinas de fecha, tiempo atmosférico, menú y estación del año a través de
un calendario con imágenes. Invitarlo a participar, colocando las imágenes que
corresponden al día. Incluir esta dinámica en su rutina de clase.

 Cómo plantearía los apoyos dentro y fuera del aula.

 Al dar consignas tener en cuenta que sean cortas y sencillas, de ser necesario
apoyarse de imágenes.

 Establecer rutinas dentro del horario de clase y apoyarse de imágenes que se puedan
colocar en el pizarrón. Incluir dentro de la rutina de clase actividades como: saludo,
tomar lista, lectura de cuento, trabajo grupal, trabajo en equipo, elaboración de
producciones, etc. Así mismo pedir a los padres de M que en casa establezcan
rutinas y deberes.

 Hacer una planificación diaria: Hay que enseñarles a planificarse en su día a día,
mediante una lista de “cosas que hacer” y haciendo uso de agendas visuales.

 Desarrollo de funciones ejecutivas mediante diferentes juegos y actividades, esto

tomando en cuenta que los niños con autismo tienen una forma cualitativa diferente
de organizar estas funciones, por lo que suelen tener problemas con las transiciones,
no prestan atención, dificultades para empezar o terminar una actividad…

Se sugiere:
 o Aumentar la flexibilidad en la resolución de problemas: mediante
actividades de agrupar objetos en categorías diferentes, mediante actividades
de ilusiones ópticas (figura-fondo), actividades de go–no go, actividades que
alternan el tipo de instrucciones, etc.

o Aumentar la flexibilidad en el lenguaje: mediante actividades que trabajen

el lenguaje no literal (metáforas, ironías, bromas, refranes), con actividades
que contengan palabras con múltiples significados, etc.

o Desarrollar la atención mediante diferentes fichas o actividades de papel y

lápiz como:  discriminación de letras y números, discriminar dibujos iguales
o diferentes al modelo, encontrar elementos ocultos en fondos
sencillos, buscar objetos escondidos, seguir trayectorias, completar códigos,
etc. 

o Desarrollar la memoria con actividades para: recordar visualmente o

auditivamente secuencias, reproducir de memoria una secuencia de trazos,
repetir en orden una serie de números, etc.

o Desarrollar la planificación mediante actividades como: puzles, laberintos,

seguir caminos en cuerdas enredadas, ordenar historias

 Para potenciar su desarrollo cognitivo, sugiero regular el nivel de logro de los

aprendizajes esperados que se quieren favorecer con M para que a su medida y
gradualmente vaya afianzando nuevos aprendizajes y desarrollando nuevas
habilidades.

 Para desarrollar habilidades y hábitos básicos de autonomía sugiero el uso de

pictogramas y secuencias temporales para introducir nuevas acciones que M puede
comenzar a realizar solo. Por ejemplo: si vamos a trabajar el lavado de manos,
podemos anticiparles los pasos que van a ocurrir mediante una secuencia visual, y
apoyarla mediante ordenes verbales.

 Acordar con M un lugar al que siempre pueda acudir cuando sienta mucho estrés o
ansiedad. Así se le da la posibilidad de refugiarse en un espacio hasta que se
tranquilice.
  En base a la adaptación curricular planteada, especifique 5 contenidos de cada
área que priorizaría en su intervención. Tendrá que tener en cuenta las
siguientes consideraciones:

Lengua Castellana y literatura

Contenido Criterio de selección Metodología para Evaluación
trabajarlos
Ambos contenidos tienen un -Utilizar el Role-playing Instrumento de
COMUNICACIÓN sentido comunicativo y para recrear evaluación: Utilizar una
ORAL: HABLAR Y fueron seleccionados situaciones: El papel rubrica en la que se
ESCUCHAR tomando en cuenta que una ficticio permitirá asumir pueda especificar el
característica del TEA es la
un papel determinado y nivel lo logro alcanzado
1.Utiliza el lenguaje y la dificultad en
la comunicación social y en la
situar a M en una por M de acuerdo a lo
entonación adecuados situación establecida y observado.
para comunicarse. interacción social, lo cual
implica dar más apoyo a M que así, aprenda a cómo
para que logre adquirir estos ha de actuar en diferentes Organizar plenarias y
contenidos. ocasiones. crear situaciones de
interacción en la que M
Para favorecer estos utilice el lenguaje y
2. Participa en contenidos se deberán -Apoyarse de un panel participe en
conversaciones seleccionar estrategias visual que muestre las conversaciones y que
expresándose con claridad especificas que den respuesta rutinas sociales y cómo permitan evaluar los
a las características y debe llevarlas a cabo logros y áreas de
y respetando los turnos de
necesidades de aprendizaje de
palabra. provocará que tenga un oportunidad de M.
M
modelo al que acogerse
cuando no sepa cómo
actuar o no entienda los
gestos o acciones del
resto.

-Crear situaciones de
interacción y
socialización: Organizar
encuentros con otros
niños para realizar las
actividades que más le
gusten, y que de esta
 manera pueda
relacionarse con ellos.
Aunque al principio sea
solo durante unos
minutos, el tiempo irá
aumentando y podrá
interactuar con otros
niños de su edad.

-Actuar como mediador

en las relaciones
interpersonales
establecidas donde hay
más niños. Para ello,
primero permitir que M
interactúe de manera
libre, y el papel de la
maestra debe ser guiar y
corregir las conductas
inadecuadas. Es necesario
explicarle cómo debe
hacer las cosas dado que a
él las habilidades sociales
no le surgen de una
manera natural.

-Proporcionarle juguetes
que faciliten la
interacción social: Es
recomendable que tenga
juguetes que fomenten las
relaciones, y con los que
sea más divertido (o
incluso necesario) jugar
con alguien en vez de
solo. Los videojuegos o
tablets que inducen al
aislamiento no son
aconsejables, o al menos,
no durante largos
periodos de tiempo.
Este contenido fue -Implementar “La Caja de Instrumento de
COMUNICACIÓN seleccionado tomando en los Sonidos” La caja de evaluación: lista de
ESCRITA: LEER cuenta que M se encuentra los sonidos es una cotejo para marcar las
en rezago en otros herramienta Montessori letras que ya están
 3. Conoce la contenidos mas complejos que permite de manera consolidadas y para
correspondencia que implican poner en experiencial conectar las identificar las que hace
entre los fonemas y práctica la lectura y letras con su fonema. La falta seguir trabajando.
las grafías. tomando en cuenta que la idea es poner divisiones a
-Usa el “circulo
correspondencia entre los una caja y en cada cajón
fonológico” para
grafemas y grafías escribir una letra del
identificar si M
(conciencia fonológica) es alfabeto.
reconoce palaras que
un requisito clave para la Enseñar a M el fonema de
comiencen con el
adquisición de la lectura. cada letra y colocar
grafema que se esta
objetos que empiecen con
Las deficiencias en las esta letra. trabajando. El juego es
habilidades fonológicas tan simple como buscar
suelen estar en el origen de -Bingo de las letras: M los dibujos cuyo
dificultades de aprendizaje, tendrá un tablero con nombre empieza por la
por lo que su práctica letras y la maestra dirá el letra indicada en el
ayuda a prevenir problemas sonido de una letra, M centro del círculo y
en etapas futuras, y tendrá que taparla en caso marcarlos con una
abordándolo se mejoran el de tenerla en su tablero. pinza.
desarrollo de la lectura y la -Clasificar Objetos por
escritura.  letra inicial: invitar a M a
clasificar una serie de
pictogramas en función
del fonema inicial de la
palabra.

-Domino del Abecedario:

Que contenga letras y
dibujos (pictogramas) la
idea es unir grafías con
fonemas, una manera de
practicar correspondencia
grafía – fonema.

-Fijar un apoyo visual

(abecedario con
imágenes): para que M
pueda hacer la relación de
cada grafema con alguna
palabra que comience con
ese sonido.

Este contenido se puede Dictados de palabras que Instrumento de

COMUNICACIÓN trabajar posteriormente a incluyan las silabas que se evaluación: Rubrica en
ESCRITA: ESCRIBIR haber consolidado el estén trabajando. la que se incluya los
código alfabético. cinco niveles de la
conceptualización de la
4. Conoce los sonidos y
su escritura: Letras, Este contenido fue -Formar palabras con escritura: escritura
sílabas y palabras seleccionado ya que forma alfabeto móvil de igual primitiva o
parte del proceso y de las manera haciendo uso de indiferenciada,
habilidades pre-lectoras las silabas que se estén presilábica, silábica,
que M necesita para trabajando silábico-alfabética y
consolidar su lectura y escritura alfabética.
escritura. Emilia Ferreiro y
Teberosky (1979).
Este contenido fue -Trabajar sinónimos y Instrumento de
CONOCIMIENTO DE seleccionado debido a que antónimos con apoyos evaluación: Rubrica en
LA LENGUA corresponde a primer grado visuales. Se pueden la que se especifique el
y aun no esta consolidado. trabajar como fichas nivel de logro
5. Encuentra palabras de para poner los alcanzado para este
significado contrario e Además, es un aprendizaje sinónimos/antónimos contenido.
igual a un adjetivo que se puede favorecer a la con velcro o también se
calificativo sencillo. par que se trabaja el pueden utilizar los -Mostrarle pictogramas
desarrollo del lenguaje en espacios para escribir las y pedirle que mencione
M, favoreciendo además el palabras. el sinónimo/ antónimos
aprendizaje de nuevo según se indique.
vocabulario. -Utilizar los colores
como guías, rojo para
los antónimos y verde
para los sinónimos, así
es más fácil de
relacionar y recordar que
categoría se está
trabajando.

Matemáticas
Contenido Criterio de selección Metodología para Evaluación
trabajarlos
Es importante que M -Invitándolo a hacer uso de Instrumento de evaluación:
NUMEROS Y reconozca la función de los números en su vida Rubrica en la que se
OPERACIONES los números y su diaria. Creando situaciones especifique el nivel de
aplicación en la vida en la que haga uso de los logro alcanzado para este
diaria para de esta números como; hacer una contenido.
1.Identifica situaciones manera motivarlo y receta, medir objetos,
de la vida diaria en las despertar su interés por pesar objetos, mencionar
que se utilizan los aprenderlos y ponerlos la hora, decir cantidades,
números naturales. en práctica en diferentes etc.
 ámbitos de su vida
diaria.
En la búsqueda de dar Planteando actividades Instrumento de evaluación:
solución a un problema donde M resuelva Rubrica en la que se
se adquiere el problemas que les especifique el nivel de
conocimiento permitan el desarrollo de logro alcanzado para este
matemático implicado capacidades y la contenido.
en dichas situaciones. construcción de
conocimientos para
En este proceso se utilizarlos en situaciones Plantearle situaciones de
2. Resuelve suma y resta que estén
posibilita también que variadas.
problemas de una contextualizados a su
M desarrolle formas de
operación de suma o realidad y observar que
pensar para formular
resta.
conjeturas y Proponiendo la resolución estrategas utiliza para
procedimientos. Esta de problemas de manera resolver los problemas.
perspectiva se basa en el individual, en parejas,
planteamiento y la pequeños equipos o con Permitirle resolver
resolución de problemas todo el grupo. problemas mediante
también acciones sobre las
conocido como Considerar que la
Colecciones (con uso de
aprender resolviendo resolución de problemas se
materiales) y
da de forma lenta
EL objetivo es que M en un proceso que implica posteriormente con
use el razonamiento la reflexión y no la operaciones formales.
matemático en solución inmediata.
situaciones diversas que
demanden
utilizar el conteo y los Planteando problemas que
primeros números. sean cercanos al contexto
y la realidad, de esta
manera habrá una mejor
comprensión;
y le permitirá
hacerlo con una intención
específica.

De la misma manera, se
debe
poner a su alcance
diversos materiales que
puedan emplear para
resolver la
situaciones que se le
plantean.

Las actividades de -Darle la posibilidad de Instrumento de evaluación:

MAGNITUDES Y medición ayudan a los manipular y experimentar Rubrica en la que se
MEDIDA niños a entender con diversos objetos para especifique el nivel de
conceptos matemáticos aprender. (pesa, regla, logro alcanzado para este
básicos y a aprender cucharas, balanza, contenido y para
3.Conoce el ancho y habilidades de la vida basculas, vasos, etc) identificar si logra poner
largo de objetos de la real. en practica estos
vida cotidiana. contenidos por percepción,
Es importante que M
unidades de medidas no
logre tener sustento de
convencionales o haciendo
las nociones de medida,
uso de algún instrumento
interactúe con las
de medida.
magnitudes, desarrolle
4. Compara dos las capacidades de
recipientes de razonamiento, así como
parecida capacidad, la comprensión de
mediante trasvases. nociones elementales.

Es un contenido previo -Hacer uso de material Instrumento de evaluación:

5. Distingue entre líneas a trabajar el trazo de concreto para abordar este Rubrica en la que se
rectas y curvas, y entre figuras mas complejas contenido. especifique el nivel de
líneas abiertas y como figuras logro alcanzado para este
cerradas. geométricas -Invitarlo a buscar a su contenido
alrededor y en los objetos
Al consolidar este que observa diferentes -Pedirle a M que describa
aprendizaje después se tipos de líneas; rectas, el tipo de líneas que
podrá trabajar la curvas, abiertas, cerradas. observa en las
descripción de objetos y imágenes/fotografía que se
cuerpos poniendo -Buscar apoyos visuales le muestran.
énfasis en las figuras como fotografías en las
geométricas. que M pueda identificar -Pedirle que trace cierto
líneas rectas, curvas, tipo de líneas.
abiertas y cerradas.

-Realizar actividades de
clasificación en las que M
ordene
imágenes/fotografía de
acuerdo al tipo de líneas
que observa.

Ciencias naturales
Contenido Criterio de selección Metodología para Evaluación
trabajarlos
Implica poner en práctica -Permitirle a M elegir algún Instrumento de
 1.Utiliza TIC para le lectura, escritura, lo animal de su interés sobre el
evaluación: registro
realizar el trabajo cual es un área de cual quiere investigar. anecdótico para registrar
usando la terminología oportunidad que presenta como fue el proceso de
correcta para el tema: M, por lo cual con este -Ayudarlo a organizar la elaboración del trabajo y
“The animal of the contenido se debe información con la que rubrica
week” (Competencia proporcionar mayor cuenta.
digital) apoyo y seleccionar las -Presentación de su
estrategias específicas -Apoyarlo en la redacción trabajo ante todos sus
que le ayuden a de la información. compañeros o ante un
consolidar este contenido. grupo de compañeros,
-Incluir en el trabajo más esto depende de la
imágenes que texto para seguridad que M
que sea más fácil para M manifieste.
presentar la información.
-Proporcionarle material
manipulativo para apoyar
su presentación.

2.Identifica y describe los Implica poner en práctica -Permitirle manipular Instrumento de

principales partes del
cuerpo humano y sus
características,
diferenciando esqueleto y
músculos. (Comunicación
lingüística)
la competencia material de acuerdo al evaluación: Rubrica en la
lingüística, lo cual es un contenido. que se especifique el nivel
área de oportunidad para de logro alcanzado para
M. este contenido
-Apoyarse de imágenes
que M pueda describir. Invitarlo a armar el
Ejemplificar como se cuerpo humano y pedirle
hace una descripción y que mientras lo hace
apoyarlo a estructurar mencione las
oraciones cortas y descripciones que
sencillas. anteriormente se
trabajaron.

-Invitarlo a clasificar las

partes del cuerpo
diferenciándolas
(esqueletos y músculos) y
haciendo uso de material
visual.

-Trabajar las partes del

cuerpo (músculos y
esqueleto) con
rompecabezas.
3.Describe las principales Implica poner en práctica -Utilizar material Instrumento de
características de los la competencia manipulativo como evaluación: Rubrica en la
aparatos digestivo, lingüística, lo cual es un rompecabezas. que se especifique el nivel
circulatorio y excretor, y área de oportunidad para de logro alcanzado para
sus funciones. M. -Apoyarse de imágenes este contenido
(Comunicación lingüística) para brindarle las
características de los
aparato digestivo, Proporcionarle material
circulatorio y excretor, y manipulativo y recursos
sus funciones. visuales para que pueda
hablar sobre ello y
-Utilizar recursos describa lo que va
digitales: juegos y videos observando y
para favorecer la manipulando.
adquisición de
aprendizajes.
Los animales son un tema -Permitir que sea M quien Instrumento de
4.Identifica en algún de interés de los niños y elija el animal que quiere evaluación: Rubrica en la
animal muy es una oportunidad para trabajar que se especifique el nivel
representativo las partes aprovechar este tema de de logro alcanzado para
que lo forman y la interés y favorecer la -Apoyarse de material este contenido
función de cada una de expresión oral visual.
ellas. Al cuestionarlo o pedirle
-Proporcionarle revistas y que mencione las partes
herramientas digitales que forman al animal que
para que aprenda más eligió, proporcionarle
sobre el animal que eligió. material manipulativo que
le sirva como apoyo.
-Practicar la descripción
haciendo uso de un
rompecabezas del animal
que M eligió, de modo
que mientras lo arme vaya
mencionado las partes que
lo forman y la función de
cada una de ellas.
Implica describir, lo cual -Trabajar las diferentes Instrumento de
5. Observa, identifica, es un área de oportunidad propiedades de la materia evaluación: Lista de
analiza y describe las para M. mediante la exploración y cotejo para marcar las
propiedades elementales manipulación de propiedades de los
de los materiales. diferentes materiales. materiales que M
-Trabajar las propiedades reconoce.
de los materiales
mediante experimentos. -Trabajar los términos:
duro, frágil, maleable,
frágil, entre otros
 mediante actividades en
la que M deba clasificar
diferentes objetos de
acuerdo a sus
propiedades.

Inglés
Contenido Criterio de selección Metodología para Evaluación
trabajarlos
Estos contenidos fueron -Comenzar con dinámicas Instrumento de evaluación:
1.Produce un saludo en seleccionados debido a sencillas como saludarse y -Rubrica en la que se
inglés y una que implican poner en presentarse, invitándolo a especifique el nivel de
presentación muy práctica de manera repetir frases cortas y logro alcanzado para este
básica. directa la expresión sencillas. contenido
oral, lo cual es un área -Lista de cotejo: para
de oportunidad de M. -Introducir nuevo marcar cual es el
2.Usa el vocabulario vocabulario haciendo uso vocabulario que M ha
referido a “food and de imágenes y de tarjetas consolidado.
routines” y “sports” y lo con palabras para invitarlo
aplica usando frases a relacionarlas.
sencillas previamente -Realizar dinámicas en las
utilizadas y presentadas -Invitarlo a poner en que se practique
en clase. práctica el vocabulario “Roleplay” para favorecer
aprendido primero en las interacciones,
3.Usa el vocabulario binas luego grupos desarrollar habilidades
relativo a “animals” y pequeños y al final de sociales y para poner en
“different baby manera grupal, esto de práctica lo que va
animals”. manera progresiva y aprendiendo en situaciones
dependiendo de la reales, de igual manera
4. Usa el vocabulario seguridad que M invitarlo a estructuras
relativo a “transport”. manifieste. frases sencillas y cortas.

5. Usa el vocabulario -Usar pictogramas que le

relativo a “clothes” sirvan a M como apoyo en
estas dinámicas.

Ciencias Sociales
Contenido Criterio de selección Metodología para trabajarlos Evaluación
1.Identifica la Tierra Estos contenidos fueron -Incorporar trabajos de mesa Instrumento de
como parte de un seleccionados debido a repetitivos con las temáticas evaluación:
conjunto de cuerpos que implican poner en de los contenidos -Rubrica en la que se
celestes que giran práctica la competencia seleccionados: especifique el nivel de
alrededor del Sol. lingüística, lo cual es un rompecabezas, memoramas, logro alcanzado para este
área de oportunidad para juegos de clasificación, etc. contenido
2.Identifica los M. -Lista de cotejo: para
planetas en el sistema -Realizar lectura de marcar los contenidos
solar. imágenes de las diferentes que han sido afianzados
temáticas de los contenidos por M.
3. Describe los para un aprendizaje más
edificios del entorno significativo. -Al pedirle a M que
cercano y conoce las exprese lo aprendido,
funciones. -Utilizar materiales en los describa, explique, etc.,
que M deba relacionar proporcionarle material
4. Describe los imágenes con palabras para manipulativo y recursos
trabajos de las trabajar la descripción de los visuales que le sirvan
personas de su contenidos. como apoyo y referencia.
entorno identificando
las profesiones mas -Para trabajar los transportes
comunes aéreos, terrestres y
marítimos realizar dinámicas
5. Diferencia entre los de clasificación en las que se
transportes aéreos, use material manipulativo.
terrestres y
marítimos.