RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

1
 LA RESOLUCIÓN
DE P R O B L E M A S ...en Primer Ciclo
Muchas veces nos preguntamos si hay que presentar problemas desde el primer año de Primer Ciclo,
teniendo en cuenta que la resolución de problemas es una de las cuestiones fundamentales para que el niño
y la niña comiencen a razonar.
Muchas veces pensamos que, como los niños y las niñas no saben leer, no les podemos plantear
problemas. Sin embargo, existen diferentes maneras de presentarlos: en forma oral, con dibujos, con los
portadores numéricos del aula y con situaciones familiares que se presentan.
Para comenzar, podemos trabajar con sumas y restas, pero también se puede intentar con multiplicaciones
y divisiones simples.
Estamos convencidos de que las cuentas sirven para resolver problemas. Cuando proponemos problemas
orales, los niños y las niñas deben valerse del cálculo mental y, por consiguiente, deben hacer uso del
pensamiento. Por lo tanto, la importancia del cálculo mental radica en que es un cálculo pensado.
Esta vez, les presentamos ciertas situaciones problemáticas que pueden generarse a partir de hacer las
compras en un supermercado. Los niños y las niñas pueden imaginarse una compra con la mamá o el papá,
o recrear un supermercado en el aula.

En todos los casos, es importante que los niños y las niñas expliquen sus razonamientos y, de ser posible,
que escriban cómo llegaron a la solución. Para el aprendizaje es significativo socializar las estrategias
utilizadas.
En otros artículos, seguiremos presentando más problemas para resolver, sin dejar de analizar los datos,
los razonamientos y las soluciones.

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SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
● RESOLVÉ LAS SIGUIENTES SITUACIONES PROBLEMÁTICAS.

$70
$52

$90

$83
● SI COMPRAMOS ARROZ Y FIDEOS, ¿CUÁNTO
GASTAMOS?
● ¿CUÁL ES LA MÁS BARATA?
● SI PAGAMOS CON $200, ¿CUÁNTO NOS
DEVUELVEN?

$80
$80

$90
$
● ¿LE ALCANZA
PARA COMPRAR
● ¿PODÉS AVERIGUAR CON ESTOS DATOS EL JUGO Y LAS
CUÁNTO GASTO SI COMPRO LOS DOS GALLETITAS?
0
$20

PAQUETES DE GALLETITAS?

3
 En el artículo anterior, presentamos problemas para resolver en primer año o grado y analizamos ciertas
situaciones que debemos presentar, como problemas con dibujos y gráficos, algunos con solución, otros en
los que faltan datos. De esta manera, los niños y las niñas se acostumbran a discutir los problemas.
En este artículo, continuaremos con los problemas, reflexionando sobre las distintas situaciones que se nos
presentan.
En general, los problemas que se presentan se resuelven con operaciones teniendo en cuenta un estado
inicial, una transformación y un estado final. Por ejemplo: “Juana tenía 25 figuritas, le ganó 17 a María,
¿cuántas figuritas tiene ahora?”.

ESTADO INICIAL TRANSFORMACIÓN ESTADO FINAL

25 17 ?

Vamos a presentar y analizar una serie de problemas en los que estas situaciones se modifican.
Problema 1
María está jugando al juego de la oca. Está en el casillero 15 y saca en el dado el número 6. ¿Hasta qué
casillero puede avanzar?

ESTADO INICIAL TRANSFORMACIÓN ESTADO FINAL

15 + 6 ?

Problema 2
Inés tenía 18 figuritas, juega con Andrea y ahora tiene 29, ¿ganó o perdió?, ¿cuántas ganó o perdió?

ESTADO INICIAL TRANSFORMACIÓN ESTADO FINAL

18 + ? 29

Problema 3
María le ganó 15 figuritas a Inés, ahora tiene 28, ¿cuántas figuritas tenía María antes de comenzar a jugar
con Inés?

ESTADO INICIAL TRANSFORMACIÓN ESTADO FINAL

? + 15 28

Estos problemas, que pertenecen al campo aditivo, se pueden resolver con sustracciones. Al plantear los
problemas de esta manera se desarrollan diferentes estrategias de cálculo.
Vamos a plantear problemas del campo multiplicativo y a jugar con la misma cuestión.

Problema 1
En cada caja de alfajores hay 6 alfajores, ¿cuántos alfajores voy a necesitar para llenar 8 cajas?

ESTADO INICIAL TRANSFORMACIÓN ESTADO FINAL

6 x 8 ?

Problema 2
Catalina pesó 3 kg al nacer. Al año había llegado a los 12 kg, ¿cuántas veces aumentó su peso?

ESTADO INICIAL TRANSFORMACIÓN ESTADO FINAL

3 x ? 12

Problema 3
El hermano de Julián acaba de cumplir 12 años, el doble de la edad de su hermano. ¿Qué edad tiene Julián?

ESTADO INICIAL TRANSFORMACIÓN ESTADO FINAL
? x 2 12
4
 Como verán, estos problemas
se pueden resolver con
divisiones.
La idea es presentar
problemas donde se varíen
constantemente los datos,
para no lograr mecanismos
automáticos en los alumnos y
las alumnas.

Les proponemos una

serie de problemas
para llevar al aula,
en la que se tuvieron
en cuenta estas
situaciones tratadas.

Problemas
1) Tengo $50, cinco veces más de lo que tenía la semana pasada, ¿cuánto dinero tenía
entonces? (Búsqueda del estado inicial, multiplicación.)

2) Juana se compró una minifalda que medía 38 cm y le hizo un dobladillo para

que midiera 31 cm. ¿De cuántos centímetros es ese dobladillo? (Búsqueda de la
transformación, adición o sustracción.)

3) Martín recogió el año pasado en su chacra 120 kg de papas. Este año, su

cosecha fue de 240 kg, ¿cuántas veces aumentó su producción? (Búsqueda de la
transformación, multiplicación.)

4) Ayer asistieron al concierto 120 personas, 36 lugares quedaron vacíos, ¿cuál es la

capacidad de la sala? (Búsqueda del estado final, adición.)

5) Cuando el ómnibus se detuvo en Bahía Blanca, el número de pasajeros era 32.

En Buenos Aires habían subido 43, ¿cuántas personas bajaron por el camino?
(Búsqueda de la transformación, adición o sustracción.)

6) Jazmín tenía $200, ahora tiene $275. Durante la semana fue su cumpleaños y recibió
dinero de regalo, ¿cuánto le regalaron? (Búsqueda de la transformación, adición o
sustracción.)
5
 Generalmente, se presentan problemas con una única solución y los niños y las niñas se acostumbran a
ese resultado.
Es importante presentar problemas que sirvan para el análisis y la reflexión de los que pueden tener más de
una solución.
Primero, presentaremos problemas a manera de ejemplo; después, una serie de situaciones para llevar al
aula y discutir con sus alumnos y sus alumnas.
Los problemas pueden tener una única solución, dos, varias o ninguna solución. Hay situaciones que
tienen infinitas soluciones, pero no nos parece conveniente tratarlas en Primer Ciclo.

Con una solución

Si tengo 120 caramelos y pongo 12 en cada bolsita, ¿cuántas bolsitas voy a tener?
120 : 12 = 10
Voy a tener 10 bolsas, solo esa solución.

Con dos soluciones

Tengo $100 y quiero comprar algo rico para el recreo. En el quiosco, hay alfajores de
$50 y chocolates de $20. Si no quiero que me den vuelto, ¿de cuántas maneras puedo
hacer mi compra?
2 alfajores: 2 x $50
5 chocolates: 5 x $20

6
Con varias soluciones
a) En un recital, las entradas de la platea cuestan $2000, $1000 y $500 según la
distancia a la que estén del escenario. María quiere comprar tres entradas, no
necesariamente tienen que estar juntas. Tiene $6000. ¿De qué manera puede hacer
su compra?
Las posibilidades son:
3 de $2000
2 de $2000 y 1 de $1000
2 de $2000 y 1 de $500
1 de $2000 y 2 de $1000
1 de $2000, 1 de $1000 y 1 de $500
3 de $1000
2 de $1000 y 1 de $500
1 de $1000 y 2 de $500
3 de $500
2 de $500 y 1 de $2000
Hay 10 soluciones al problema.

b) En esta figura, ¿cuántos triángulos diferentes podemos contar?

Colocamos letras para poder nombrar los triángulos. B C
Los posibles triángulos son:
O
ABC, BCD, CDA, DAB
AOB, BOC, COD, DOA
Tiene 8 soluciones. A D

En el aula no es necesario que los niños y las niñas puedan encontrar todas las
soluciones, pero sí es importante realizar una puesta en común de las que hallaron y
reflexionar sobre ellas.

Sin soluciones
a) Tengo $20 y quiero comprar un cuaderno de $10 y 3 lápices de $5 cada uno. ¿Cómo
realizo la compra?
No puedo, ya que: 3 x $5 + $10 = $25
No me alcanza, no tiene solución.

b) Tengo 13 flores para colocar en dos floreros. Quiero que en todos haya la misma
cantidad de flores y no quede ninguna suelta, ¿de qué manera lo puedo hacer?
Como es un número impar, no se puede dividir por dos, siempre queda una suelta.
No tiene solución.

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Problemas para llevar al aula, con sus soluciones y respuestas
1) Si gasté $5 y pagué con un billete de $10, ¿de cuántas maneras diferentes me pueden
dar el vuelto?
Soluciones:
1 moneda de $5
2 monedas de $2 y una moneda de $1
1 moneda de $2 y 3 monedas de $1
5 monedas de $1
Respuesta: tiene 4 soluciones.

2) Quiero comprar una pelota de $25 y un autito de $12 y tengo 3 billetes de $10. ¿Me
alcanzará? ¿Por qué?
Solución:
$25 + $12 = $37
Con 3 billetes de $10, tengo $30.
Respuesta: no me alcanza, no tiene solución.

3) En una chacra hay 15 gallinas y cada gallina puso 2 huevos. ¿Cuántos huevos junté?
Solución:
15 x 2 = 30
Respuesta: junté 30 huevos, una solución.

4) Inés tenía 11 libros, ella dice que regaló 6 a la biblioteca y 6 a una amiga. ¿Puede ser?
Solución:
6 + 6 = 12
Respuesta: no puede ser, 12 es mayor que 11. No tienen solución.

5) Hay 10 ovejas y 25 cerdos en una granja. ¿Qué edad tiene el granjero?

Sin solución, los datos no tienen relación con el cálculo de la edad.

6) María tiene 15 caramelos y quiere armar bolsitas que tengan la misma cantidad de
caramelos. ¿De cuántas maneras lo puede hacer? ¿Cómo?
Solución:
5 x 3 = 15; 5 bolsas con 3 caramelos.
3 x 5 = 15; 3 bolsas con 5 caramelos.

Este ejemplo sirve para discutir la propiedad conmutativa de la multiplicación. El

orden de los factores no altera el producto, es decir, el resultado. No es lo mismo 5
bolsas de 3 caramelos que 3 bolsas de 5 caramelos.
Respuesta: hay dos maneras, 5 bolsas de 3 caramelos y 3 bolsas de 5 caramelos. Tiene
dos soluciones.

8
 PASO A PASO SE
RESUELVEN MEJOR
Todos los docentes estamos de acuerdo acerca de la importancia de abordar el área de Matemática a
partir de la presentación de situaciones problemáticas. Cuando enfrentamos a los chicos a un problema,
deben buscar entre sus conocimientos previos y elegir aquellos que les sirven para su resolución. Así, la
resolución de problemas se convierte en una actividad que, cuando está bien formulada, logra aprendizajes
verdaderamente significativos.
Para resolver un problema, los niños deben poner en juego una gran cantidad de habilidades; por ejemplo,
tienen que ser capaces de leerlos o escucharlos, comprenderlos, plantearse hipótesis, diseñar estrategias,
ponerlas a prueba y socializarlas con otros.
Enseñar a resolver problemas debe ser la prioridad en las planificaciones y las prácticas de los docentes.
Constituye un objetivo que debe ser propuesto intencionalmente y ser llevado a cabo en las aulas todos los
días.
Si bien no hay recetas para la resolución de un problema, e incluso para una misma situación podemos
encontrar diferentes caminos, existe una serie de pasos que puede convertirse en un “buen modelo a seguir”
y ayudar a los chicos al momento de resolverlos.
En esta publicación, les ofrecemos un material útil para trabajar con sus estudiantes en este sentido y
elaborar, siguiendo este ejemplo, un “plan” que les permita resolver los problemas cada vez mejor. 9
Sugerencia de actividades
l Entregar a cada chico la fotocopia de uno de los problemas que les ofrecemos en el cuadernillo y pedirle
que lo resuelva.
Una vez que todos terminaron, podemos preguntar: ¿cómo lo resolvieron? ¿Qué fue lo primero que
hicieron? ¿Y después? ¿Todos hicieron lo mismo? Las ideas que surjan se pueden registrar por escrito en una
cartelera.

¡Un mismo problema… por caminos diferentes!

Para que los niños y las niñas comprendan que un mismo
problema puede tener diferentes modos de resolverse, y que
Problema n.° ….
“todos pueden ser válidos” si las estrategias son las adecuadas,
les proponemos escribir en el pizarrón un problema adecuado al Pregunta: ¿…………………………………………………?
nivel de los chicos. Luego, a la mitad de los nenes le solicitamos Datos:…………………………………………….…..………
que lo resuelvan con un dibujo y a la otra mitad le pedimos que lo ……………………………………………...………….………
resuelvan utilizando números. ¿Cómo lo vamos a resolver? Marcá la opción
Una vez que todos lo resolvieron, socializamos los trabajos en correcta.
una cartelera. Dibujando
Evaluar colectivamente si las estrategias que se usaron en Haciendo una cuenta escrita
los distintos casos fueron adecuadas o no, realizando algunas Haciendo una cuenta mental
preguntas a sus autores. Por ejemplo, “Juan, ¿por qué hiciste una Usando los dedos
descomposición de los números para sumar?”; “Ana, ¿por qué Otra forma:……….................................................
hiciste palitos y no dibujaste nenes?”.
l Previamente a la realización de esta actividad, reafirmar en
los chicos la idea de que a pesar de que un mismo problema se
puede resolver de diferentes maneras (como vieron en la actividad
anterior), existen unos pasos que se deben seguir para poder
resolverlos mejor.
l Proponer una actividad grupal para que los chicos puedan
llevar a la práctica lo que leyeron en el póster. A cada grupo,
entregarle una tarjeta con un problema. Cada equipo debe recibir
un problema diferente. Los chicos deben leer su problema, discutir
y ponerse de acuerdo para completar una ficha como la que se
presenta en esta página.
l Una vez que todos los grupos tengan sus fichas terminadas, las
socializarán y completarán, en una cartelera, un cuadro de doble
entrada como el que se observa en esta página debajo de la ficha.
Una vez completado el cuadro, todos los grupos resolverán todos
los problemas.

Cuando nos equivocamos, ¡hay mucho por hacer!

Muchas veces, los estudiantes resuelven mal un problema,
el docente lo corrige y todo termina ahí. Esta situación, que se
repite en muchas aulas, no deja nada de provechoso. Si sobre el
error no se reflexiona, si no se buscan las causas que llevaron a la
equivocación ni se encuentran caminos diferentes para resolver el
problema de otra manera, no se habrá aprendido nada.
Para que los chicos comprendan que cuando resuelven mal un
problema deben insistir hasta que les salga bien, les podemos
proponer un torbellino de ideas partiendo de la siguiente pregunta:
“¿qué podemos hacer si un problema nos sale mal?”. Seguramente
las respuestas serán por demás interesantes; por eso conviene
registrarlas por escrito y exhibirlas en el aula para que puedan ser
consultadas una y otra vez, cada vez que una situación lo requiera.
10
¡CONSEJOS MATEMÁTICOS!
!

● LEÉ Y CONSULTÁ CADA VEZ QUE LO NECESITES.

PASOS PARA RESOLVER UN PROBLEMA

1. LEO EL PROBLEMA PARA DESCUBRIR QUÉ ME 2. BUSCO LOS DATOS QUE SIRVEN PARA
PIDE QUE RESUELVA. RESPONDER A ESA PREGUNTA.

3. PIENSO UNA ESTRATEGIA PARA RESOLVERLO Y 4. COMPARTO MI ESTRATEGIA CON OTROS Y

LA CUMPLO. COMPRUEBO SI LO HICE BIEN.
¡PUEDO DIBUJAR, HACER MARQUITAS O UN
CÁLCULO!

12
PROBLEMAS BAJO LA LUPA
● LEÉESTOS PROBLEMAS.
● COMPLETÁ ESCRIBIENDO LOS DATOS POR UN LADO Y LA PREGUNTA POR EL OTRO.
● RESOLVELOS EN TU CUADERNO.

1. JOAQUÍN LE REGALÓ 5 FIGURITAS A MARTÍN Y 6 A LUANA.

¿CUÁNTAS FIGURITAS LES REGALÓ A LOS DOS?

DATOS:

PREGUNTA:

2. JUAN TIENE 12 AÑOS Y TOMÁS, SU HERMANO MENOR,

TIENE 6 AÑOS MENOS. ¿CUÁNTOS AÑOS TIENE TOMÁS?

DATOS:

PREGUNTA:

3. EN MI MUEBLE ORDENÉ MIS 22 AUTITOS. EN EL PRIMER Y

SEGUNDO ESTANTE, PUSE 15. ¿CUÁNTOS GUARDÉ EN EL TERCERO?

DATOS:

PREGUNTA:

13
PENSANDO ESTRATEGIAS
● LEÉ ESTA SITUACIÓN, PENSÁ Y RESPONDÉ.

LOS CHICOS TENÍAN QUE RESOLVER ESTE PROBLEMA:

EN UNA PLAZA HABÍA 7 NENES JUGANDO Y 9
ANDANDO EN BICICLETA. ¿CUÁNTOS CHICOS HABÍA EN
TOTAL?

YO VOY A DIBUJAR A LOS

CHICOS EN LAS HAMACAS Y YO VOY A HACER UN PALITO
A LOS QUE ESTABAN EN LA POR CADA NENE Y DESPUÉS
BICICLETA, Y DESPUÉS VOY A VOY A CONTAR TODOS LOS
CONTARLOS. PALITOS.

LUZ
CIRO

¿CUÁL DE LOS DOS CHICOS CREÉS QUE VA A TERMINAR PRIMERO? ¿POR QUÉ?

¿CUÁL DE LAS DOS ESTRATEGIAS VOS PENSÁS QUE ES MEJOR?

¿SE TE OCURRE OTRA ESTRATEGIA PARA RESOLVER EL PROBLEMA? ¿CUÁL?

● ESCRIBÍ CÓMO SERÍA.

14
COMPARTIENDO ESTRATEGIAS
LOS CHICOS RESOLVIERON EL PROBLEMA QUE LA MAESTRA ESCRIBIÓ EN EL PIZARRÓN Y DESPUÉS
COMPARTIERON SUS ESTRATEGIAS.

● MIRÁ CON ATENCIÓN.

HOY FUI A LA LIBRERÍA Y ME COMPRÉ DOS LIBROS. UNO ME SALIÓ $43 Y EL OTRO $31. ¿CUÁNTO PAGUÉ EN
TOTAL POR LOS DOS LIBROS?

YO HICE YO ASÍ.
ASÍ.

43
+ 31 40 + 30 = 70
3 + 1 = 4
75 70 + 4 = 74
MARCOS ANA

¡QUÉ BUENO, ANA!

¡MARCOS, HAY
ES MÁS FÁCIL
UN ERROR EN TU
SUMANDO NÚMEROS
CUENTA!
REDONDOS.

● CONVERSÁ CON TUS COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS:

¿PARA QUÉ LE SIRVIÓ A MARCOS MOSTRAR SU TAREA? ¿QUÉ APRENDIÓ LA NENA DEL TRABAJO DE ANA?

● PIENSEN EN GRUPO Y COMPLETEN ESTA ORACIÓN:

COMPARTIR NUESTRAS ESTRATEGIAS CUANDO RESOLVEMOS UN PROBLEMA NOS SIRVE PARA...

15
PROBLEMAS PARA RESOLVER PASO POR PASO
BRUNO HIZO 23 PUNTOS EN EL PARTIDO
DE HOY. SI EN EL ANTERIOR HABÍA HECHO
15, ¿CUÁNTOS PUNTOS HIZO EN TOTAL
PARA SU EQUIPO?
MARIANO TIENE 8 GALLETITAS PARA
REPARTIR ENTRE ÉL Y SU HERMANO.
¿CUÁNTAS LE TOCAN A CADA UNO PARA
QUE TENGAN LA MISMA CANTIDAD?
MARIANA COMPRÓ DOS CAJAS DE
12 LÁPICES NEGROS CADA UNA.
¿CUÁNTOS LÁPICES COMPRÓ?
PAULA PERDIÓ 18 PIEZAS DE SU
ROMPECABEZAS Y AHORA TIENE
SOLO 44. ¿CUÁNTAS PIEZAS TENÍA EL
ROMPECABEZAS COMPLETO?
TENGO 34 BOLITAS EN UNA CAJA Y
PERDÍ 12 JUGANDO CON MARTINIANO.
¿CUÁNTAS ME QUEDARON?
RITA TIENE 16 VINCHAS CON FLORES Y 4
CON MOÑOS. ¿CUÁNTAS VINCHAS TIENE
EN TOTAL?
TENGO 42 VASOS PARA REPARTIR ENTRE
3 MESAS. ¿CUÁNTOS DEBO PONER EN
CADA UNA PARA QUE HAYA EN TODAS LA
MISMA CANTIDAD?
TAMARA COMPRÓ UN PANTALÓN EN 3
CUOTAS DE $179 CADA UNA. ¿CUÁL ERA
EL PRECIO?
EN UN PAQUETE HAY 5
FIGURITAS. ¿CUÁNTAS
FIGURITAS HAY EN 3
PAQUETES IGUALES?
EN UN QUIOSCO, ENTRE LA MAÑANA Y LA
TARDE SE VENDIERON 56 CHUPETINES.
SI SE VENDIERON 39 A LA MAÑANA,
¿CUÁNTOS SE VENDIERON DURANTE LA
TARDE?
EN EL CLUB VENDEN ENTRADAS PARA
EL PARTIDO DEL DOMINGO.
DE LUNES A VIERNES SE VENDIERON
673 Y EL SÁBADO 598. ¿CUÁNTAS
ENTRADAS SE VENDIERON
EN TOTAL?
COMPRÉ UNA CAFETERA EN 8 CUOTAS
IGUALES. SI LA CAFETERA VALE $1.808,
¿CUÁL ES EL VALOR DE CADA CUOTA?
$1.808
16
FICHAS CON PROBLEMAS

17
FICHAS CON PROBLEMAS

18
FICHAS CON PROBLEMAS

19
FICHAS CON PROBLEMAS

20
FICHAS CON PROBLEMAS

21
FICHAS CON PROBLEMAS

22
FICHAS CON PROBLEMAS

23
FICHAS CON PROBLEMAS

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