DOCENTE: MUÑOZ LILIANA

FUNDAMENTACIÓN
Desde primer grado se ponen en juego los significados de los números naturales y las relaciones que pueden
establecerse entre ellos. A partir de los conocimientos que los chicos traen, se promueven reflexiones, estrategias y
discusiones que le permitan la construcción de conocimientos para el uso de los números en situaciones problemáticas.
En cuanto al valor posicional, el tratamiento se centra en el análisis de regularidades de la serie numérica y la escritura
predominantemente aditiva de los números.

En primer ciclo, los alumnos exploran los primeros significados de las operaciones mediante problemas en los campos
aditivos y multiplicativos con diferentes procedimientos, apoyándose en el repertorio de los cálculos memorizados. En
esta ocasión, se plantearán problemas de organizaciones rectangulares y de proporcionalidad. De esta manera,
pretendemos ampliar y complejizar el conocimiento de los alumnos.

PROPÓSITOS
➢ Fomentar la resolución de problemas, la diversidad de procedimientos y el intercambio de ideas.
➢ Propiciar el análisis de la respuesta, su coherencia y validez en el contexto de la situación planteada.
➢ Favorecer la interpretación de las operaciones a través de sus significados, contextos y problemas que permiten
resolver.

OBJETIVOS
➢ Resolver diversos tipos de problemas e intercambiar ideas acerca de la resolución y la diversidad de
procedimientos posibles.
➢ Analizar la coherencia y validez de la respuesta encontrada en situaciones problemáticas variadas.
➢ Utilizar números naturales, sus propiedades y posibles descomposiciones al resolver problemas en contextos
significativos.
➢ Utilizar y relacionar los distintos tipos de cálculos de acuerdo a la situación planteada.
➢ Resolver e interpretar diversos problemas, que expliciten los distintos significados de las operaciones, en
diversos contextos.

EJES: Números y operaciones

El reconocimiento de la organización del sistema decimal de numeración en diversas situaciones.

✓ Utilizar (leer y escribir) números naturales de 1, 2, 3,4 cifras en contextos significativos.

✓ Relacionar la representación escrita y la designación oral de los números.
✓ Reconocer el valor posicional de cada cifra al descomponer (aditiva y multiplicativa) y componer los números, en
contextos variados.
✓ Explorar regularidades de la serie numérica que aporten al conocimiento de la serie oral y escrita.
✓ Determinar y comparar cantidades y números.
✓ Reconocer y usar escrituras equivalentes para un mismo número.
El reconocimiento de las operaciones de adición, sustracción multiplicación y división en diversas
situaciones.

✓ Usar la adición y sustracción en distintos contextos, formatos y significados.

✓ Usar la multiplicación en distintos contextos, formatos y significados.
✓ Realizar cálculos exactos y aproximados, mentales y escritos, con y sin calculadora.
✓ Explorar y memorizar un repertorio de cálculos aditivos y sustractivos .
Eje: geometría y medida
El reconocimiento y uso de relaciones espaciales en espacios explorables o que puedan ser
explorados efectivamente.
actividades
Se comenzará esta secuencia en conjunto con el área de ciencias sociales en donde se trabajará
las características del campo y la ciudad. Desde el área de matemática

iremos reconociendo e identificando números en los distintos sitios.

Para que los alumnos tengan conocimiento de las relaciones espaciales de una ciudad o pueblo se
les entregara un plano para que experimenten diferentes recorridos analizando e interpretando un
plano.
Luego, se les pedirá a los alumnos que realicen el plano del pueblo y puedan comunicar algún
recorrido.
• Escribí el recorrido que haces diariamente para llegar desde tu casa hasta la escuela.

• Marca el recorrido desde la Escuela 255 al espacio cultural El amanecer.

• Por último, escribe un recorrido para entregar a tu compañero y verificar si llega al destino
que solicites.
Dibuja el plano de tu casa, como el de Franco.
A CALCULAR MENTALMENTE

CALCULAMOS LAS RUEDAS DE LAS BICICLETAS Y TRICICLOS. (A través de la confección de

estos cuadros, los niños podrán empezar a encontrar regularidades en los números: “podes ir
sumando siempre de a 3” o bien “parece una escala de tres”, “si en 2 triciclos hay 6 ruedas, para
saber en 4 triciclos le sumas 6 ruedas más”.)

RUEDAS

1 2
2
3
4
5
6
7
8
9
10
 RUEDAS

1 3
2
3
4
5
6
7
8
9
10

La docente propone trabajar con problemas que involucran organizaciones rectangulares. Es

esperable que algunos alumnos vuelvan a sumar o a hacer dibujos, ya que no identifican aún la
multiplicación como la herramienta más idónea.

CALCULOS MENTALES.

SITUACIONES PROBLEMÁTICAS

1) En el balcón de mi casa hay 3 filas con 50 baldosas cada una, ¿cuántas baldosas hay en total?
(probablemente los alumnos dibujarán las cinco filas con las tres baldosas de cada una, y luego las
contarán para llegar al resultado)

2) Para los actos la portera de mi escuela coloca las sillas en el patio.

¿Cuánta gente se sentará en los actos? ¿De qué manera puedo calcular la cantidad de sillas?
Buscar dos maneras de resolver el cálculo, teniendo en cuenta que hay diferentes tipos de sillas.
Puesta en común
Luego de la resolución, se propiciará un debate en torno a los procedimientos de resolución
desarrollados por los alumnos apuntando a analizar qué aspectos del problema pueden estar
relacionados con la multiplicación.

3- Don Ramon el librero, está realizando la lista de los útiles que los alumnos comprarán al inicio de
clases. en estas listas se encuentran los precios de cada útil.

Cantidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de
cuadernos
Precio $2 $4

Cantidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de
cartucheras
Precio $3 $6

Cantidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de libros
Precio $4 $8
 Cantidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de
diccionarios
Precio $5 $10

Cantidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de
lápices
Precio $6 $12 $18

Luego de que completen las listas, podemos generar algunas discusiones que les permitan arribar
a conclusiones como: para completar las listas fuimos dando saltos de 3 en 3, de 6 en 6…; dentro
de una lista siempre sumamos el mismo número; los resultados de la lista de precios de libros son
el doble que los de los cuadernos, etc. Para los alumnos, estos razonamientos pueden ser nuevos.
al doble de diccionarios el doble del precio; al triple de diccionarios el triple del precio.

Se construirá un diccionario con términos meramente matemáticos, ejemplo:

Doble: quiere decir dos veces el mismo número, es también multiplicar por 2.
Triple: quiere decir tres veces el mismo número, que es también multiplicado por 3.
Cuádruple: quiere decir cuatro veces el mismo número, que es también multiplicar por 4.
en esta oportunidad, vamos a trabajar con los alumnos problemas que impliquen organizaciones
rectangulares. el propósito es que ellos se den cuenta que, para resolverlos, pueden hacer uso de
la multiplicación, lo que facilita y agiliza el cálculo en relación a la suma reiterada.
para los chicos
¡Hola chicos! ¿Cómo están? espero que bien. en las siguientes actividades vamos a continuar
trabajando con problemitas de multiplicación.

Yo soy Mirandolina, la mojarrita del vestido plateado.

me encanta jugar con mis hermanas y mis amigos…
 1) El patio de la escuela de Mirandolina y sus hermanas, tiene baldosas de diferentes formas y
colores.
Cuando se nos presentan situaciones, en las que tenemos que averiguar cuántos cuadrados hay
dentro de un recuadro mayor, lo podemos resolver de dos formas diferentes:
• Podemos contar uno por uno los cuadraditos. pero… cuando es muy grande el
recuadro y hay demasiados cuadraditos dentro, ¿Qué hacemos?
• Podemos multiplicar la cantidad de cuadraditos que hay en la primera columna por la
cantidad de cuadraditos que hay en la primera fila. observa cómo se resolvió en la
primera imagen.
Como tenemos 5 cuadraditos en la primera columna y 3 cuadraditos en la primera fila, podemos
calcular la cantidad de cuadraditos haciendo 5 x 3 que nos da como resultado 15, del mismo modo
intenta resolver las situaciones restantes.

5 X 3=
15

Don esteban está pegando baldosas en su vereda, pero, no hizo bien la cuenta de cuantas
necesitaría, para cubrir todo el rectángulo. ¿Le ayudamos a calcular cuántas baldosas más
debe comprar?

A) Anota una multiplicación que permita averiguar la cantidad de baldosas que hubiese
necesitado para cubrir toda su vereda.
 • ¿Qué fila de la tabla se puede mirar para escribir esta multiplicación? ¿y qué columna?
B) ¿Cuántas baldosas debe comprar para terminar la vereda?
• Anota una multiplicación que permita averiguarlo.

• ¿Qué fila de la tabla se puede mirar para escribir esa multiplicación? ¿y qué columna?

2) En la escuela de Mirandolina y sus amigos quieren exponer dibujos en un mural. se han

repartido el espacio para que cada grado tenga justo los lugares para sus dibujos. a cada
grado, se le asignó un rectángulo con un color diferente. (no es necesario dibujar la tabla,
sólo escribe los cálculos)

1° 3°
GRADO GRADO
2°
GRADO

GRA

4° 5°
GRAD GRADO
O

A) Ahora, averigua cuántos lugares (para pegar dibujos) le tocaron a cada grado. escribe el
resultado y la forma que usaste para resolverlo.
1° grado:
2° grado:
3°grado:
4°grado:
5°grado:
4) Escribí, en cada cuadro, la multiplicación que te permite saber el número de cuadraditos que
hay dentro. Mira este ejemplo: si multiplico los 3 cuadraditos de la primera columna, por los
8 cuadraditos que están en la primera fila, me da como resultado 24.
(no es necesario que copies las tablas, sólo escribe la multiplicación que utilizaste).
 3 x 8 = 24

___________=20

__________=36

____________=40

Se les presenta las tablas para que las completen.

5- Don Esteban fue a la ferretería y compró 15 cajas con 8 destornilladores en cada una. ¿Cuántos
destornilladores tiene?
Si observas con atención, alguna de las tablas anteriores te puede ayudar a resolver el problema.

Mariana, Florencia y Carolina calcularon cuántos destornilladores tiene Don Esteban.

• Observá los cálculos que hicieron y respondé:
(no tienes que hacer los dibujos solo observar para realizar la actividad)
 A) ¿Llegan al mismo resultado?
B) ¿En qué se parecen las formas de resolver de mariana y de florencia? y ¿En qué se
diferencian?
C) Mariana y Florencia escribieron el 40 en sus cálculos. ¿Dónde está el 40 en el cálculo de
Carolina? Pintalo con color.
D) ¿Cuál es la forma más corta de llegar al resultado?

6- Resuelve estas multiplicaciones como marina.

A) Resuelve estas multiplicaciones como carolina.

B) ¿Cuál de las tres formas de resolver te parece que es más corta y sencilla? ¿servirá esa
forma, para resolver con números más grandes? ¿por qué?
C) Resolvé los siguientes cálculos como carolina.

37 X 2 32 X 4

(pueden ayudarse con las tablas)

Aprendemos a multiplicar y practicamos.

El tiempo
¿Quién llegó más temprano?
- Alicia llegó 05 minutos antes que Óscar: 8:25 - 05 = 8:20
Alicia llegó a las 8 horas 20 minutos.
- Felipe llegó 12 minutos después que Alicia: 8:20 + 12 = 8:32
Felipe llegó a las 8 horas 32 minutos.
_______________ llegó más temprano.
¡Ahora, hazlo tú!
Se les pide que traigan un cartón cada uno de 30cm por 30 cm para poder hacer un reloj.
Dibuja las agujas de cada reloj y escribe las respuestas:

a) La película empezó a las 8:00 p.m. y b) La clase empezó a las 9 horas y media y
terminó a las 10:00 p.m. terminó a las 10 horas y 15 minutos.
¿Cuánto duró la película? ¿Cuántos minutos duró la clase?

La película duró _____ horas. La clase duró _____ horas.

c) Dibuja las agujas que corresponde en cada reloj.

Practiquemos
1. Escribe la hora que indica cada reloj.

2. Completa: ¿Cuánto tiempo te demoras para...?

Actividades Tiempo
dormir
almorzar
bañarte
llegar al colegio
hacer tus tareas
ver televisión
arreglar tu dormitorio
escuchar música
3. Resuelve:
a) Roberto salió a jugar a las 6:05 de la mañana. Claudia salió 25 minutos después y Jorge 20
minutos antes que Roberto. ¿A qué hora salieron Jorge y Claudia a jugar?

.4 Escribe la hora que marca cada reloj.

5. Relaciona:
- Número de minutos en media hora.
• 15 minutos.
- Número de minutos en un cuarto de hora. • 1 año.
• 30 minutos.
- Unidad de tiempo de 365 días.
6. Resuelve:
a) 2 horas = ______________ minutos.
b) 2 días= ______________ horas.
c) 180 minutos = ______________ horas.
d) 60 min=___________________hora.