Tema 2

Tema 2
Emprendimiento, Innovación y Creatividad Digital
Competencias para el
emprendimiento
Índice
Esquema 3
Ideas clave 4
2.1. Introducción y objetivos 4
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
2.2. Competencias del área «Ideas y oportunidades» 4

2.3. Competencias del área «Recursos» 20
2.4. Competencias del área «En acción» 36
2.5. Referencias bibliográficas 50
A fondo 52
Test 53
Esquema

3
Tema 2. Esquema
Ideas clave
2.1. Introducción y objetivos
En este tema profundizamos en las competencias que debemos trabajar con

nuestros alumnos para desarrollar el emprendimiento. Para ello, vamos a ver quince
competencias distribuidas en tres áreas, siguiendo la propuesta de la Unión Europea.
Cada competencia está compuesta por unos indicadores que deben trabajarse, con
una progresión de ocho niveles de dificultad. Además, se incluyen dinámicas para
trabajar cada una de estas competencias y herramientas TIC que pueden facilitar la
inclusión de estas dinámicas en el aula. Los objetivos que se trabajan en el tema son:
 Conocer las quince competencias propuestas para el emprendimiento.

 Saber identificar el nivel de nuestro alumnado en cada competencia en base a los
indicadores de cada aspecto a tratar en las competencias.
 Recopilar dinámicas para trabajar cada competencia en el aula.
 Entender cómo las herramientas TIC propuestas facilitan el trabajo de cada
competencia.
2.2. Competencias del área «Ideas y

oportunidades»
Como veremos a lo largo del tema, los indicadores que componen cada competencia
están definidos por unos resultados de aprendizaje distribuidos en ocho niveles de

dificultad. Algunos indicadores comparten resultados de aprendizaje en varios
niveles, coincidiendo habitualmente con los primeros o los últimos niveles.
El vídeo permite entender el marco de la competencia emprendedora propuesta por
la UE.

4
Tema 2. Ideas clave
Accede a la magistral a través del aula virtual
Para trabajar estos indicadores en las diferentes etapas educativas vamos a estimar
qué nivel correspondería a cada etapa, siempre que no se considere un limitante, ya
que siempre tendremos la opción de adaptar los niveles en función del conocimiento
de nuestros alumnos y los objetivos de aprendizaje.
 Educación primaria (6-12 años): niveles 1 y 2.

 Educación secundaria (primeros cursos) (12-14 años): niveles 3 y 4.
 Educación secundaria (últimos cursos) o bachillerato (14-18 años): niveles 5 y 6.
 FP (+16 años) / Universidad (+18 años): niveles 7 y 8.
El área «Ideas y oportunidades» incluye las competencias: «Descubriendo

oportunidades», «Creatividad», «Visión», «Valorando ideas» y «Pensamiento ético y
sostenible». En la tabla 1 vemos en qué consiste cada una de estas competencias y los
descriptores asociados.
Área «Ideas y
Resumen Descriptores
oportunidades»
Usa tu  Identificar y aprovechar oportunidades para crear
imaginación y valor mediante la exploración del paisaje social,
habilidades cultural y económico.
1.1 «Descubriendo para  Identificar las necesidades y los desafíos que deben
oportunidades» identificar cumplirse.
oportunidades  Establecer nuevas conexiones y reunir elementos
para crear dispersos del paisaje para crear oportunidades
valor para crear valor.
Desarrollar
1.2 ideas  Desarrollar varias ideas y oportunidades para crear
«Creatividad»
creativas y valor, incluidas mejores soluciones a los desafíos
útiles. existentes y nuevos.

5
Tema 2. Ideas clave
 Explorar y experimentar con enfoques
innovadores.
 Combinar conocimientos y recursos para lograr
efectos valiosos.
 Imaginar el futuro.
Trabaja hacia  Desarrollar una visión para convertir las ideas en
1.3 «Visión» tu visión del acciones.
futuro  Visualizar escenarios futuros para ayudar a guiar el
esfuerzo y la acción.
 Juzgar qué valor tiene en términos sociales,
Aproveche al
culturales y económicos.
1.4 «Valorando máximo las
 Reconocer el potencial que tiene una idea para
ideas» ideas y
crear valor e identificar formas adecuadas de
oportunidades
aprovecharla al máximo.
 Evaluar las consecuencias de las ideas que aportan
Evalúe las valor y el efecto de la acción empresarial en la
consecuencias comunidad objetivo, el mercado, la sociedad y el
«Pensamiento
1.5 y el impacto medio ambiente.
ético y
de las ideas,  Reflexionar sobre las metas sociales, culturales y
sostenible»
oportunidades económicas sostenibles a largo plazo, y el curso de
y acciones. acción elegido.
 Actúe responsablemente.
Tabla 1. Competencias del área «Ideas y oportunidades». Fuente: Comisión Europea (2018)
Competencia «Descubriendo oportunidades»
La competencia «Descubriendo oportunidades» se define como «Usa tu imaginación

y habilidades para identificar oportunidades para crear valor» y se compone de
cuatro indicadores:
 Identificar, crear y aprovechar oportunidades.

 Concentrarse en desafíos.
 Descubrir necesidades.
 Analizar el contexto.
En las tablas 2-5 se pueden ver los resultados de aprendizaje esperados en cada uno
de los ocho niveles que componen cada indicador.

6
Tema 2. Ideas clave
«Identificar, crear y aprovechar oportunidades»
Etapa
Nivel Resultado de aprendizaje
estimada
Educación 1 Puedo encontrar oportunidades para ayudar a otros.
Primaria Puedo reconocer oportunidades para crear valor en mi comunidad y
(6-12 años) 2
alrededores.
Educación 3 Puedo explicar lo que hace una oportunidad para crear valor.
secundaria
(primeros
cursos) Puedo buscar de manera proactiva oportunidades para crear valor, incluso
4
(12-14 por necesidad.
años)
Educación Puedo describir diferentes enfoques analíticos para identificar
5
secundaria oportunidades empresariales.
(últimos
cursos) o
Puedo usar mi conocimiento y comprensión
bachillerato 6
del contexto para crear oportunidades para crear valor.
(14-18
años)
FP (+16 Puedo juzgar las oportunidades para crear valor y decidir si seguirlas en
años) / 7 diferentes niveles del sistema en el que estoy trabajando (por ejemplo,
Universidad micro, meso o macro).
(+18 años) 8 Puedo detectar y aprovechar rápidamente una oportunidad.
Tabla 2. Resultados de aprendizaje del indicador «Identificar, crear y aprovechar oportunidades», de la
competencia «Descubriendo oportunidades», del área «Ideas y oportunidades». Adaptado de: Comisión
Europea (2018)
Concentrarse en desafíos
Etapa
estimada
Puedo encontrar diferentes ejemplos de desafíos que necesitan
1
Educación soluciones.
primaria Puedo reconocer los desafíos en mi comunidad y alrededores que puedo
2
contribuir a resolver.
Educación Puedo identificar oportunidades para resolver problemas de maneras
3
secundaria alternativas.
(primeros Puedo redefinir la descripción de un desafío, de modo que puedan surgir
4
cursos) oportunidades alternativas para abordarlo.
Educación Puedo separar las prácticas establecidas y desafiar el pensamiento
secundaria 5 convencional para crear oportunidades y ver los desafíos de diferentes
(últimos maneras.
cursos) o Puedo juzgar el momento adecuado para aprovechar la oportunidad de
6
Bachillerato crear valor.
Puedo agrupar diferentes oportunidades o identificar sinergias entre

7
FP / diferentes oportunidades para aprovecharlas al máximo.
Universidad Puedo definir oportunidades donde puedo mantener una ventaja
8
competitiva.
Tabla 3. Resultados de aprendizaje del indicador «Concentrarse en desafíos», de la competencia
«Descubriendo oportunidades», del área «Ideas y oportunidades». Adaptado de: Comisión Europea (2018)

7
Tema 2. Ideas clave
Descubrir necesidades
Etapa
estimada
Puedo encontrar ejemplos de grupos que se han beneficiado de una
1
Educación solución a un problema dado.
Primaria Puedo identificar necesidades en mi comunidad y alrededores que no se
2
han satisfecho.
Educación Puedo explicar que diferentes grupos pueden tener diferentes
3
secundaria necesidades.
(primeros Puedo establecer qué grupo de usuarios y qué necesidades quiero abordar
4
cursos) creando valor.
Educación Puedo llevar a cabo un análisis de necesidades que involucre a las partes
5
secundaria interesadas relevantes.
(últimos
Puedo identificar desafíos relacionados con las necesidades e intereses
cursos) o 6
contrastantes de diferentes partes interesadas.
bachillerato
Puedo producir una hoja de ruta que combine las necesidades con las
FP / 7
acciones necesarias para abordarlas y me ayude a crear valor.
Universidad
8 Puedo diseñar proyectos que pretendan anticipar las necesidades futuras.
Tabla 4. Resultados de aprendizaje del indicador «Descubrir necesidades», de la competencia «Descubriendo
oportunidades», del área «Ideas y oportunidades». Adaptado de: Comisión Europea (2018)
Analizar el contexto
Etapa
estimada
Puedo notar la diferencia entre diferentes áreas donde se puede crear
1 valor (por ejemplo, en el hogar, en la comunidad, en el medio ambiente, o
Educación
en la economía o la sociedad).
Primaria
Puedo reconocer los diferentes roles que juegan los sectores público,
2
privado y de terceros en mi región o país.
Puedo notar la diferencia entre contextos para crear valor (por ejemplo,
Educación 3
comunidades y redes informales, organizaciones existentes, el mercado).
secundaria
Puedo identificar mis oportunidades personales, sociales y profesionales
(primeros
4 para crear valor, tanto en organizaciones existentes como mediante la
cursos)
creación de nuevas empresas.
Educación Puedo identificar los límites del sistema que son relevantes para mi
5
secundaria actividad de creación de valor (o la de mi equipo).
(últimos
Puedo analizar una actividad existente de creación de valor al mirarla en su
cursos) o 6
conjunto e identificar oportunidades para desarrollarla aún más.
bachillerato
Puedo monitorear tendencias relevantes y ver cómo crean amenazas y
7
nuevas oportunidades para crear valor.
FP /
Puedo promover una cultura dentro de mi organización que esté abierta a
Universidad
8 detectar las débiles señales de cambio, lo que generará nuevas
oportunidades para crear valor.

Tabla 5. Resultados de aprendizaje del indicador «Analizar el contexto», de la competencia «Descubriendo
oportunidades», del área «Ideas y oportunidades». Adaptado de: Comisión Europea (2018)

8
Tema 2. Ideas clave
Para trabajar la competencia Descubriendo oportunidades, podemos utilizar un
navegador web, como puede ser Google Chrome o Mozilla Firefox, aunque también
tenemos otras opciones como Brave que se presenta como un navegador seguro al
disponer de forma nativa de bloqueadores de publicidad, pop-ups, malware…
Para encontrar proyectos interesantes que les puedan servir a los alumnos de
inspiración, podemos darles algunas claves para la búsqueda, en función de la edad
o la experiencia de nuestros estudiantes sobre proyectos de emprendimiento. A
continuación, se muestran varios ejemplos.
 Búsqueda por sector o ámbito del producto o servicio, de forma general. E. g.

«robotización en el sector agrícola».
 Búsqueda según el tipo de producto o la mejora que representa, de forma más
concreta. E. g. «cómo se ha mejorado la distribución de productos».
 Búsqueda por cantidad de inversión reciente, para conocer qué tipo de proyectos
están resultando más viables en la actualidad.
Competencia «Creatividad»
La competencia «Creatividad» se define como «Desarrollar ideas creativas y útiles» y

se compone de cinco indicadores:
 Ser curioso y abierto.

 Desarrollar ideas.
 Definir problemas.
 Diseñar con valor.
 Ser innovador.
Cada uno de ellos se descompone en ocho niveles. En las tablas 6-10 se pueden ver
los resultados de aprendizaje esperados en cada uno de los niveles.

9
Tema 2. Ideas clave
Ser curioso y abierto
Etapa
estimada
Educación 1 Puedo demostrar que tengo curiosidad por las cosas nuevas.
Primaria 2 Puedo explorar nuevas formas de hacer uso de los recursos existentes.
Educación Puedo experimentar con mis habilidades y competencias en situaciones
3
secundaria que son nuevas para mí.
(primeros Puedo buscar activamente nuevas soluciones que satisfagan mis
4
cursos) necesidades.
Educación
secundaria
Puedo buscar activamente nuevas soluciones que mejoren el proceso de
(últimos 5
creación de valor.
cursos) o
bachillerato
6
Puedo combinar mi comprensión de diferentes contextos para transferir
FP / 7
conocimientos, ideas y soluciones a través de diferentes áreas.
Universidad 8
Tabla 6. Resultados de aprendizaje del indicador Ser curioso y abierto, de la competencia «Creatividad», del
área «Ideas y oportunidades». Adaptado de: Comisión Europea (2018)
Desarrollar ideas
Etapa
estimada
Puedo desarrollar ideas que resuelvan problemas que son relevantes para
1
Educación mí y mi entorno.
Primaria Solo y como parte de un equipo, puedo desarrollar ideas que creen valor
2
para los demás.
Educación Puedo experimentar con diferentes técnicas para generar soluciones
secundaria 3 alternativas a los problemas, utilizando los recursos disponibles de manera
(primeros efectiva.
cursos) 4 Puedo probar el valor de mis soluciones con los usuarios finales.
Educación Puedo describir diferentes técnicas para probar ideas innovadoras con
5
secundaria usuarios finales.
(últimos
Puedo configurar procesos para involucrar a las partes interesadas en la
cursos) o 6
búsqueda, desarrollo y prueba de ideas.
bachillerato
Puedo adaptar una variedad de formas de involucrar a las partes
7 interesadas para satisfacer las necesidades de mi actividad de creación de
FP /
valor.
Universidad
Puedo diseñar nuevos procesos para involucrar a las partes interesadas en
8
la generación, desarrollo y prueba de ideas que crean valor.
Tabla 7. Resultados de aprendizaje del indicador «Desarrollar ideas», de la competencia «Creatividad», del
área «Ideas y oportunidades». Fuente: Comisión Europea (2018)

10
Tema 2. Ideas clave
Definir problemas
Etapa
estimada
Puedo abordar los problemas abiertos (problemas que pueden tener
1
Educación muchas soluciones) con curiosidad.
Primaria Puedo explorar problemas abiertos de muchas maneras para generar
2
múltiples soluciones.
Educación Puedo participar en dinámicas grupales destinadas a definir problemas
3
secundaria abiertos.
(primeros
4 Puedo remodelar problemas abiertos para adaptarme a mis habilidades.
cursos)
Educación Puedo describir y explicar diferentes enfoques para dar forma a problemas
5
secundaria abiertos y diferentes estrategias de resolución de problemas.
(últimos
Puedo ayudar a otros a crear valor fomentando la experimentación y
cursos) o 6
utilizando técnicas creativas para abordar problemas y generar soluciones.
bachillerato
7 Puedo iniciar, desarrollar, administrar y completar un proyecto creativo.
FP /
Universidad Puedo usar una combinación de técnicas creativas para seguir generando
8
valor con el tiempo.
Tabla 8. Resultados de aprendizaje del indicador «Definir problemas», de la competencia «Creatividad», del
Diseñar con valor

Etapa
estimada
1 Puedo ensamblar objetos que crean valor para mí y para los demás.
Educación
Primaria Puedo mejorar los productos, servicios y procesos existentes para que
2
satisfagan mejor mis necesidades o las de mis compañeros y la comunidad.
Educación Puedo identificar las funciones básicas que un prototipo debería tener para
3
secundaria ilustrar el valor de mi idea.
(primeros Puedo ensamblar, probar y refinar progresivamente prototipos que
4
cursos) simulan el valor que quiero crear.
Educación Puedo crear (solo o con otros) productos o servicios que resuelvan mis
5
secundaria problemas y mis necesidades.
(últimos Puedo desarrollar y entregar valor en etapas, lanzando con las
cursos) o 6 características principales de mi idea (o la de mi equipo) y agregando
bachillerato progresivamente más.
Puedo aplicar diferentes enfoques de diseño para crear valor a través de
FP / 7
nuevos productos, procesos o servicios.
Universidad
8 Puedo diseñar y poner en marcha procesos innovadores para crear valor.
Tabla 9. Resultados de aprendizaje del indicador «Diseñar con valor», de la competencia «Creatividad», del

11
Tema 2. Ideas clave
Ser innovador
Etapa
estimada
Puedo encontrar ejemplos de productos, servicios y soluciones
Educación 1
innovadores.
Primaria
2 Puedo describir cómo algunas innovaciones han transformado la sociedad.
Puedo notar la diferencia entre los tipos de innovaciones (por ejemplo,
Educación
3 innovación de proceso versus producto e innovación social, innovación
secundaria
incremental versus innovación disruptiva).
(primeros
Puedo juzgar si una idea, producto o proceso es innovador o simplemente
cursos) 4
nuevo para mí.
Educación Puedo describir cómo las innovaciones se difunden en la sociedad, la
5
secundaria cultura y el mercado.
(últimos Puedo describir diferentes niveles de innovación (por ejemplo,
cursos) o 6 incremental, innovador o transformacional) y su papel en las actividades
bachillerato de creación de valor.
Puedo identificar los pasos necesarios para investigar el potencial de una
7 idea innovadora a la luz de su desarrollo en una empresa existente, una
FP / nueva empresa o una oportunidad de cambio social.
Universidad Puedo gestionar procesos de innovación que responden a las necesidades
8 emergentes y aprovechar al máximo las oportunidades a medida que estén
disponibles.
Tabla 10. Resultados de aprendizaje del indicador «Ser innovador», de la competencia «Creatividad», del área
«Ideas y oportunidades». Fuente: Comisión Europea (2018)
Para trabajar la competencia «Creatividad», debemos tener claro qué implica esta
competencia y dónde podemos enfocarnos para conseguir desarrollarla en nuestros
alumnos. La creatividad es muy difícil de definir, ya que no existe una forma pura de
creatividad ni una única manera de desarrollarla. Depende en gran medida de la
valoración que reciba de otras personas como algo novedoso, pero también
adecuado, de calidad e importante (Rajadell Carreras, 2019).
Se recomienda disponer de un cuaderno virtual para apuntar las ideas que nos van
surgiendo sobre algo en momentos inesperados, para lo que puede valer una
aplicación de notas como Google Keep en el dispositivo móvil, o apuntarlas en un
documento de texto como Microsoft Word en el ordenador. También podemos
utilizar un programa de notas para ordenador o para utilizarlo en el navegador, como

es Evernote.

12
Tema 2. Ideas clave
Por otra parte, hay que destacar la posibilidad de realizar técnicas de creatividad en
grupo. La creatividad requiere de un pensamiento divergente-exploratorio y un
pensamiento convergente-integrativo, y las técnicas de creatividad habitualmente
trabajan el pensamiento divergente.
En la web Neuronilla.com podemos encontrar cómo realizar múltiples técnicas de

creatividad, como el brainwritting, los microdibujos o las relaciones forzadas (más
información en la sección A fondo).
Por ejemplo, el brainwritting es una variación del brainstorming o lluvia de ideas,

pero las ideas se escriben en lugar de decirlas en alto. De esta forma, todos participan
por igual. Cada uno piensa cuatro ideas y, pasado un tiempo, otro compañero lee las
propuestas y piensa a partir de ellas, con lo que las respuestas son más elaboradas.
Para realizarlas podemos utilizar tableros compartidos, como la herramienta Padlet.

Como alternativa podemos utilizar documentos compartidos, como Google Docs.
Competencia «Visión»
En este caso, no se proponen dinámicas concretas para trabajar la competencia

Visión, sino que se propone trabajar a través de otras dos competencias. Debemos
tener en cuenta sus indicadores para realizar una búsqueda adecuada de proyectos
(Descubriendo oportunidades), y realizar una correcta valoración (Valorando ideas).
La competencia «Visión» se define como «Trabaja hacia tu visión del futuro» y se
compone de tres indicadores:
 Imaginar.
 Pensar estratégicamente.
 Guiar la acción.

13
Tema 2. Ideas clave
Imaginar
Etapa
estimada
1 Me imagino un futuro deseable.
Educación
Primaria Puedo desarrollar escenarios futuros simples donde se crea valor para mi
2
comunidad y entorno.
Educación Puedo desarrollar (solo o con otros) una visión inspiradora para el futuro
3
secundaria que involucre a otros.
(primeros Puedo construir escenarios futuros en torno a mi actividad de creación de
4
cursos) valor.
Educación Puedo usar mi comprensión del contexto para identificar diferentes
5
secundaria visiones estratégicas para crear valor.
(últimos
cursos) o 6 Puedo discutir mi visión estratégica (o la de mi equipo) para crear valor.
bachillerato
Puedo desarrollar (solo o con otros) y comparar diferentes escenarios
7
FP / futuros.
Universidad Puedo mostrar a diferentes audiencias los beneficios de mi visión durante
8
tiempos turbulentos.
Tabla 11. Resultados de aprendizaje del indicador «Imaginar», de la competencia «Visión», del área «Ideas y
oportunidades». Fuente: Comisión Europea (2018)
Pensar estratégicamente
Etapa
estimada
Educación 1
Primaria 2 Puedo explicar qué es una visión y para qué sirve.
Educación 3
secundaria
(primeros 4 Soy consciente de lo que se necesita para construir una visión.
cursos)
Educación Puedo explicar el papel de una declaración de visión para la planificación
5
secundaria estratégica.
(últimos Puedo preparar una declaración de visión para mi (o la de mi equipo)
cursos) o 6 actividad de creación de valor que guía la toma de decisiones internas
bachillerato durante todo el proceso de creación de valor.
Puedo planificar hacia atrás desde mi visión para diseñar la estrategia
7
FP / necesaria para lograrlo.
Universidad Puedo fomentar el entusiasmo y un sentido de pertenencia en torno a una
8
visión convincente.
Tabla 12. Resultados de aprendizaje del indicador «Pensar estratégicamente», de la competencia «Visión», del

14
Tema 2. Ideas clave
Guiar la acción
Etapa
estimada
Educación 1
Primaria Mi visión para crear valor me lleva a hacer el esfuerzo de convertir las
2
ideas en acciones.
Educación 3
secundaria
(primeros 4 Puedo decidir a qué tipo de visión para crear valor me gustaría contribuir.
cursos)
Educación 5 Puedo identificar los cambios necesarios para lograr mi visión.
secundaria
(últimos Puedo promover iniciativas de cambio y transformación que contribuyan a
cursos) o 6
mi visión.
bachillerato
Puedo identificar los desafíos relacionados con mi visión (o la de mi
7 equipo), respetando los diferentes niveles del sistema y la variedad de
FP /
partes interesadas afectadas.
Universidad
Puedo crear (solo o con otros) una 'hoja de ruta' basada en mi visión para
8
crear valor.
Tabla 13. Resultados de aprendizaje del indicador «Guiar la acción», de la competencia «Visión», del área
«Ideas y oportunidades». Fuente: Comisión Europea (2018)
Competencia «Valorando ideas»
La competencia «Valorando ideas» se define como «Aproveche al máximo las ideas

y oportunidades» y se compone de dos indicadores:
 Reconocer el valor de las ideas.

 Compartir y proteger ideas.
Reconocer el valor de las ideas

Etapa
estimada
Puedo encontrar ejemplos de ideas que tienen valor para mí y para los
1
Educación demás.
Primaria Puedo mostrar cómo diferentes grupos, como empresas e instituciones,
2
crean valor en mi comunidad y alrededores.

15
Tema 2. Ideas clave
Educación 3 Puedo notar la diferencia entre el valor social, cultural y económico.
secundaria
(primeros Puedo decidir en qué tipo de valor quiero actuar y luego elegir la vía más
4
cursos) adecuada para hacerlo.
Educación Reconozco las muchas formas de valor que podrían crearse a través del
5
secundaria emprendimiento, como el valor social, cultural o económico.
(últimos
Puedo dividir una cadena de valor en sus diferentes partes e identificar
cursos) o 6
cómo se agrega valor en cada parte.
bachillerato
Puedo desarrollar estrategias para aprovechar al máximo las
7
FP / oportunidades para crear valor en mi organización o empresa.
Universidad Puedo establecer el valor de una nueva idea desde la perspectiva de
8
diferentes partes interesadas.
Tabla 14. Resultados de aprendizaje del indicador «Reconocer el valor de las ideas», de la competencia
«Valorando ideas», del área «Ideas y oportunidades». Fuente: Comisión Europea (2018)
En este punto, se debe recordar que para reconocer el valor de las ideas es
importante tener en cuenta nuestra visión, es decir, hacia dónde queremos ir en el
futuro, y valorar las ideas en consecuencia.
Compartir y proteger ideas

Etapa
estimada
Puedo aclarar que las ideas de otras personas se pueden utilizar y actuar,
1
respetando sus derechos.
Educación
Puedo explicar que las ideas pueden compartirse y distribuirse en
Primaria
2 beneficio de todos o pueden estar protegidas por ciertos derechos, por
ejemplo, derechos de autor o patentes.
Educación Puedo notar la diferencia entre los tipos de licencias que se pueden usar
3
secundaria para compartir ideas y proteger los derechos.
(primeros Puedo elegir la licencia más adecuada para compartir y proteger el valor
4
cursos) creado por mis ideas.
Puedo notar la diferencia entre marcas comerciales, derechos de diseño
Educación
registrados, patentes, indicaciones geográficas, secretos comerciales,
secundaria 5
acuerdos de confidencialidad y licencias de derechos de autor, incluidas las
(últimos
licencias abiertas de dominio público, como Creative Commons.
cursos) o
Al crear ideas con otros, puedo esbozar un acuerdo de difusión y
bachillerato 6
explotación que beneficie a todos los socios involucrados.
Puedo desarrollar una estrategia personalizada sobre derechos de
7
FP / propiedad intelectual que se ocupe de los requisitos geográficos.
Universidad Puedo desarrollar una estrategia sobre derechos de propiedad intelectual
8
que se adapte a la edad de mi portafolio.
Tabla quince. Resultados de aprendizaje del indicador «Compartir y proteger ideas», de la competencia
«Valorando ideas», del área «Ideas y oportunidades». Fuente: Comisión Europea (2018)
Para trabajar la competencia «Valorando ideas», es importante definir unos criterios

que nos permitan juzgar las ideas de forma objetiva.

16
Tema 2. Ideas clave
En este sentido, podemos crear una tabla que nos permita evaluar los diferentes
criterios del 1 al 10, acompañada por observaciones que nos ayuden a decidir al final
si la idea tiene valor, o elegir una idea entre varias en función de su valor y nuestra
visión. Para esto podemos utilizar una hoja de cálculo, como Excel, aunque si el
trabajo se realiza en grupo, podemos recomendar hojas de cálculo compartidas como
Google Sheet (la hoja de cálculo disponible en Google Drive).
En función de nuestras necesidades deberemos establecer los criterios que nos

ayudarán a valorar las ideas. Entre dichos criterios podemos incluir, por ejemplo:
 Impacto social.
 Impacto a corto plazo.
 Facilidad de desarrollo.
 Facilidad para conseguir financiación.
Competencia «Pensamiento ético y sostenible»
La competencia «Pensamiento ético y sostenible» se define como «Evalúe las

consecuencias y el impacto de las ideas, oportunidades y acciones» y se compone de
cuatro indicadores:
 Comportarse éticamente.
 Pensar de forma sostenible.
 Evaluar el impacto.
 Ser responsable.

17
Tema 2. Ideas clave
Comportarse éticamente
Etapa
estimada
Puedo reconocer comportamientos que muestran integridad, honestidad,
1
Educación responsabilidad, coraje y compromiso.
Primaria Puedo describir con mis propias palabras la importancia de la integridad y
2
los valores éticos.
Educación Puedo aplicar el pensamiento ético a los procesos de consumo y
3
secundaria producción.
(primeros
4 Estoy impulsado por la honestidad y la integridad al tomar decisiones.
cursos)
Puedo argumentar que las ideas para crear valor deben estar respaldadas
Educación
5 por la ética y los valores relacionados con el género, la igualdad, la
secundaria
equidad, la justicia social y la sostenibilidad ambiental.
(últimos
Puedo asumir la responsabilidad de promover un comportamiento ético en
cursos) o
6 mi área de influencia (por ejemplo, promoviendo el equilibrio de género,
bachillerato
destacando las desigualdades y cualquier falta de integridad).
Es mi prioridad asegurarme de que el comportamiento ético sea respetado
FP / 7
y promovido en mi área de influencia.
Universidad
8 Tomo medidas contra el comportamiento poco ético.
Tabla 16. Resultados de aprendizaje del indicador «Comportarse éticamente», de la competencia
«Pensamiento ético y sostenible», del área «Ideas y oportunidades». Fuente: Comisión Europea (2018)
Pensar de forma sostenible

Etapa
estimada
Puedo enumerar ejemplos de comportamiento ecológico que beneficia a
1
una comunidad.
Educación
Puedo reconocer ejemplos de comportamientos amigables con el medio
Primaria
2 ambiente por parte de compañías que crean valor para la sociedad en su
conjunto.
Educación Puedo identificar prácticas que no son sostenibles y sus implicaciones para
3
secundaria el medio ambiente.
(primeros Puedo producir una declaración clara del problema cuando me enfrento a
4
cursos) prácticas que no son sostenibles.
Educación Puedo discutir el impacto que tiene una organización en el medio
5
secundaria ambiente (y viceversa).
(últimos
Puedo discutir la relación entre la sociedad y los desarrollos técnicos,
cursos) o 6
en relación con sus implicaciones para el medio ambiente.
bachillerato
Puedo elegir métodos adecuados para analizar el impacto ambiental en
7
FP / función de sus ventajas y desventajas.
Universidad Puedo contribuir a las discusiones de autorregulación dentro de mi sector
8
de operaciones.
Tabla 17. Resultados de aprendizaje del indicador «Pensar de forma sostenible», de la competencia
«Pensamiento ético y sostenible», del área «Ideas y oportunidades». Fuente: Comisión Europea (2018)

18
Tema 2. Ideas clave
Evaluar el impacto
Etapa
estimada
Puedo encontrar y enumerar ejemplos de cambios causados por la acción
1
Educación humana en contextos sociales, culturales, ambientales o económicos.
Primaria Puedo notar la diferencia entre el impacto de una actividad de creación de
2
valor en la comunidad objetivo y el impacto más amplio en la sociedad.
Puedo identificar el impacto que tendrán las oportunidades en mí y en mi
3
Educación equipo, en el grupo objetivo y en la comunidad circundante.
secundaria Puedo identificar a las partes interesadas que se ven afectadas por el
(primeros cambio provocado por mi (o la de mi equipo) actividad de creación de
4
cursos) valor, incluidas las partes interesadas que no pueden hablar (por ejemplo,
las generaciones futuras, el clima o la naturaleza).
Educación Puedo analizar las implicaciones de mi actividad de creación de valor
5
secundaria dentro de los límites del sistema en el que estoy trabajando.
(últimos
Puedo definir el propósito de la evaluación de impacto, el monitoreo de
cursos) o 6
impacto y la evaluación de impacto.
bachillerato
Puedo elegir "indicadores de medida" para monitorear y evaluar el
7
FP / impacto de mi actividad de creación de valor.
Universidad Puedo llevar a cabo una evaluación de impacto, monitoreo de impacto y
8
evaluación de impacto en mi actividad de creación de valor.
Tabla 18. Resultados de aprendizaje del indicador «Evaluar el impacto», de la competencia «Pensamiento
ético y sostenible», del área «Ideas y oportunidades». Fuente: Comisión Europea (2018)
Ser responsable
Etapa
estimada
Educación 1
Primaria 2 Puedo notar la diferencia entre contabilizar el uso de recursos y
Educación explicando el impacto de mi actividad de creación de valor en las partes
3 interesadas y el medio ambiente.
secundaria
(primeros 4
cursos)
Educación 5 Puedo ver la diferencia entre entrada, salida, resultados e impacto.
secundaria
(últimos Puedo analizar una variedad de métodos de responsabilidad tanto para la
cursos) o 6
responsabilidad funcional como estratégica.
bachillerato
Puedo usar los métodos de responsabilidad que me hacen responsable
FP / 7
ante nuestros grupos de interés internos y externos.
Universidad
8 Puedo diseñar formas de rendir cuentas a todos nuestros interesados.
Tabla 19. Resultados de aprendizaje del indicador «Ser responsable», de la competencia «Pensamiento ético y
sostenible», del área «Ideas y oportunidades». Fuente: Comisión Europea (2018)

19
Tema 2. Ideas clave
Para trabajar la competencia «Pensamiento ético y sostenible», al igual que ocurría
en la competencia «Visión», no se proponen dinámicas concretas, más allá de las
dinámicas previas que se deben trabajar con los alumnos para entender qué es
sostenible y ético, y diferenciarlo de lo que no es sostenible o no es ético.
A la hora de valorar las ideas, a través de una tabla que permita analizarlas en base a
unos criterios, la ética y la sostenibilidad deben ser parte de esos criterios de
evaluación de ideas.
Más allá de la valoración cuantitativa (de 1 a 10) que se proponía para evaluar los
criterios, en el caso de que una idea no sea ética ni sostenible, estos criterios deben
ser eliminatorios: si una idea no es ética no debe contemplarse, al igual que si una
idea no es sostenible también sería motivo para no tenerla en cuenta. Sin embargo,
también se deben tener en cuenta estos criterios como aspectos favorables en cierto
sentido. Por ejemplo, entre ideas que se consideren sostenibles, podemos
puntuarlas del 1 al 10 en sostenibilidad para valorarlo positivamente.
2.3. Competencias del área «Recursos»
El área «Recursos» incluye las competencias: «Conocimiento de sí mismo y

autoeficacia», «Motivación y perseverancia», «Movilizando recursos», «Alfabetización
financiera y económica» y «Movilizando a otros». En la tabla 20 vemos a grandes rasgos
en qué consiste cada una de estas competencias y los descriptores asociados.
Área Recursos Resumen Descriptores

• Reflexionar sobre sus necesidades, aspiraciones y

deseos a corto, mediano y largo plazo.
Conocimiento Cree en ti • Identificar y evaluar sus fortalezas y debilidades
2.1 de sí mismo y mismo y sigue individuales y grupales.
autoeficacia desarrollándote • Creer en tu capacidad de influir en el curso de los
eventos a pesar de la incertidumbre, los
contratiempos y las fallas temporales.

20
Tema 2. Ideas clave
• Estar decidido a convertir ideas en acción y satisfacer
su necesidad de lograr
Mantente • Prepararse para ser paciente y seguir intentando
2.2 Motivación y
concentrado y alcanzar sus objetivos individuales o grupales a largo
perseverancia
no te rindas plazo
• Sea resistente bajo presión, adversidad y falla
temporal
• Obtener y administrar los recursos materiales, no
materiales y digitales necesarios para convertir las
Reúne y
ideas en acciones.
2.3 Movilizando gestiona los
• Aprovechar al máximo los recursos limitados
recursos recursos que
necesitas • Obtener y administrar las competencias necesarias
en cualquier etapa, incluidas las competencias
técnicas, legales, fiscales y digitales.
• Estimar el costo de convertir una idea en una
actividad de creación de valor.
Desarrolla
Alfabetización • Planificar, establecer y evaluar decisiones financieras
2.4 conocimientos
financiera y en el tiempo
financieros y
económica • Administrar el financiamiento para asegurarse de
económicos.
que su actividad de creación de valor pueda durar a
largo plazo
• Inspirar y entusiasmar a los interesados relevantes
Inspira,
• Obtener el apoyo necesario para lograr resultados
2.5 Movilizado a entusiasma y
valiosos
otros lleva a otros a
bordo • Demostrar comunicación efectiva, persuasión,
negociación y liderazgo.
Tabla 20. Competencias del área «Recursos». Fuente: Comisión Europea (2018)
Competencia «Conciencia de sí mismo y autoeficacia»
La competencia «Conciencia de sí mismo y autoeficacia» se define como «Cree en ti

mismo y sigue desarrollándote» y se compone de cuatro indicadores:
 Seguir tus aspiraciones.

 Identificar tus fortalezas y debilidades.
 Creer en tu habilidad.
 Formar tu futuro.

21
Tema 2. Ideas clave
Seguir tus aspiraciones
Etapa
estimada
Educación 1 Puedo identificar mis necesidades, deseos, intereses y objetivos.

Primaria 2 Puedo describir mis necesidades, deseos, intereses y objetivos.
Puedo comprometerme a satisfacer mis necesidades, deseos, intereses y
Educación 3
objetivos.
secundaria
Puedo reflexionar sobre mis necesidades, deseos, intereses y aspiraciones
(primeros
4 individuales y grupales en relación con las oportunidades y las perspectivas
cursos)
futuras.
Educación Puedo traducir mis necesidades, deseos, intereses y aspiraciones en
5
secundaria objetivos que me ayuden a alcanzarlos.
(últimos
cursos) o 6
bachillerato Puedo ayudar a otros a reflexionar sobre sus necesidades, deseos,
7 intereses y aspiraciones y cómo pueden convertirlos en objetivos.
FP /
Universidad 8
Tabla 21. Resultados de aprendizaje del indicador «Seguir tus aspiraciones», de la competencia «Conciencia de
sí mismo y autoeficacia», del área «Recursos». Fuente: Comisión Europea (2018)
Identificar tus fortalezas y debilidades

Etapa
estimada
Educación 1 Puedo identificar las cosas en las que soy bueno y las cosas en las que no
Primaria 2 soy bueno.
Educación Puedo juzgar mis fortalezas y debilidades y las de los demás en relación
3
secundaria con las oportunidades para crear valor.
(primeros Me impulsa el deseo de utilizar mis fortalezas y habilidades para
4
cursos) aprovechar al máximo las oportunidades para crear valor.
Educación Puedo formar un equipo con otros para compensar nuestras debilidades y
5
secundaria aumentar nuestras fortalezas.
(últimos
cursos) o 6
bachillerato Puedo ayudar a otros a identificar sus fortalezas y debilidades.
FP / 7
Universidad 8
Tabla 22. Resultados de aprendizaje del indicador «Identificar tus fortalezas y debilidades», de la competencia
«Conciencia de sí mismo y autoeficacia», del área «Recursos». Fuente: Comisión Europea (2018)
Creer en tu habilidad
Etapa
estimada
Educación 1 Creo en mi capacidad para hacer lo que me piden con éxito.

Primaria 2 Creo en mi capacidad para lograr lo que pretendo.

22
Tema 2. Ideas clave
Educación Puedo juzgar el control que tengo sobre mis logros (en comparación con
3
secundaria cualquier control de influencias externas)
(primeros
4 Creo que puedo influir en las personas y las situaciones para mejor.
cursos)
Educación Creo en mi capacidad para llevar a cabo lo que he imaginado y planeado, a
secundaria 5 pesar de los obstáculos, los recursos limitados y la resistencia de los
(últimos demás.
cursos) o
6
bachillerato Creo en mi capacidad de comprender y sacar lo bueno de las experiencias
FP / 7 que otros pueden etiquetar como fracasos.
Universidad 8
Tabla 23. Resultados de aprendizaje del indicador «Creer en tu habilidad», de la competencia «Conciencia de
sí mismo y autoeficacia», del área «Recursos». Fuente: Comisión Europea (2018)
Formar tu futuro
Etapa
estimada
1 Puedo enumerar diferentes tipos de trabajos y sus funciones clave.
Educación
Primaria Puedo describir qué cualidades y habilidades son necesarias para
2
diferentes trabajos, y cuáles de estas cualidades y habilidades tengo.
Educación Puedo describir mis habilidades y competencias relacionadas con las
3
secundaria opciones de carrera, incluido el trabajo por cuenta propia.
(primeros Puedo usar mis habilidades y competencias para cambiar mi trayectoria
4
cursos) profesional, como resultado de nuevas oportunidades o por necesidad.
Puedo discutir cómo una comprensión y evaluación realistas de mis
Educación
5 actitudes, habilidades y conocimientos personales pueden influir en mi
secundaria
toma de decisiones, relaciones con otras personas y calidad de vida.
(últimos
Puedo elegir oportunidades de desarrollo profesional con mi equipo y mi
cursos) o
6 organización en base a una comprensión clara de nuestras fortalezas y
bachillerato
debilidades.
Puedo diseñar estrategias de desarrollo profesional para mi equipo y
organización basadas en una comprensión clara de nuestras fortalezas y
7
debilidades, en relación con las oportunidades actuales y futuras para
FP /
crear valor.
Universidad
Puedo diseñar estrategias para superar mis debilidades (o las de mi equipo
8 u organización) y desarrollar nuestras fortalezas para anticipar las
necesidades futuras.
Tabla 24. Resultados de aprendizaje del indicador «Formar tu futuro», de la competencia «Conciencia de sí
mismo y autoeficacia», del área «Recursos». Fuente: Comisión Europea (2018)
Para trabajar la competencia «Conocimiento de sí mismo y autoeficacia» podemos

utilizar autoevaluaciones que hagan a los alumnos reflexionar sobre sus habilidades
e identificar su nivel en cada una.
La autoevaluación de los conocimientos aporta información esencial al alumno para

conocer su nivel de competencia actual, lo que facilita el proceso de autorregulación

23
Tema 2. Ideas clave
del aprendizaje (Muchiut et al., 2018). Gracias a este proceso de autorregulación, el
alumno aprende a evaluar de forma continua sus resultados y poder reorientar el
proceso para conseguir una mayor eficacia.
Para realizar las autoevaluaciones, podemos crear un formulario en la herramienta

Google Forms que permita evaluar cada habilidad en una escala Likert (del 1 al 5,
siendo 1 el nivel más bajo y 5 el nivel más alto en la habilidad). En actividades
grupales, este sistema de valoración les puede ayudar a distribuir las tareas en
función de las habilidades de cada integrante.
Competencia «Motivación y perseverancia»
La competencia «Motivación y perseverancia» se define como «Mantente

concentrado y no te rindas» y se compone de cinco indicadores:
 Mantener el control.
 Estar decidido.
 Centrarse en lo que te mantenga motivado.
 Ser resiliente.
 No rendirse.
Mantener el control
Etapa
estimada
Me impulsa la posibilidad de hacer o contribuir a algo que sea bueno para
Educación 1
mí o para otros.
Primaria
2 Me motiva la idea de crear valor para mí y para los demás.
Educación 3 Puedo anticipar la sensación de lograr mis objetivos y esto me motiva.
secundaria
(primeros 4 Puedo regular mi propio comportamiento para mantenerme motivado y
cursos)
lograr los beneficios de convertir las ideas en acción
5

24
Tema 2. Ideas clave
Educación
secundaria
(últimos 6
cursos) o
bachillerato
FP / 7
Universidad 8
Tabla 25. Resultados de aprendizaje del indicador «Mantener el control», de la competencia «Motivación y
perseverancia», del área «Recursos». Fuente: Comisión Europea (2018)
Estar decidido
Etapa
estimada
Educación 1 Veo las tareas como desafíos para dar lo mejor de mí.
Primaria 2 Estoy motivado por los desafíos.
Educación 3 Puedo establecer desafíos para motivarme.
secundaria
(primeros Estoy dispuesto a esforzarme y utilizar los recursos para superar los
4
cursos) desafíos y alcanzar mis objetivos (o los de mi equipo).
Educación Conduzco mi esfuerzo al usar mi deseo de logro y la creencia en mi
5
secundaria capacidad para lograrlo.
(últimos
Puedo entrenar a otros para que se mantengan motivados, alentándolos a
cursos) o 6
comprometerse con lo que quieren lograr.
bachillerato
Puedo crear el clima adecuado para motivar a mi equipo (por ejemplo,
7 celebrando éxitos, aprendiendo de los fracasos y alentando formas
FP / innovadoras para abordar los problemas).
Universidad Considero todos los resultados como soluciones temporales apropiadas
8 para su tiempo y contexto, y por eso estoy motivado para asegurarme de
que se desarrollen en un ciclo continuo de mejora e innovación.
Tabla 26. Resultados de aprendizaje del indicador «Estar decidido», de la competencia «Motivación y
Centrarse en lo que te mantenga motivado

Etapa
estimada
Educación 1 Puedo reconocer diferentes formas de motivarme a mí mismo y a otros

Primaria 2 para crear valor.
Educación Puedo reflexionar sobre los incentivos sociales asociados con tener un
3
secundaria sentido de iniciativa y crear valor para mí y para los demás.

(primeros Puedo notar la diferencia entre los factores personales y externos que me
4
cursos) motivan a mí u otros al crear valor.
Educación Puedo usar estrategias para mantenerme motivado (por ejemplo,
5
secundaria establecer metas, monitorear el desempeño y evaluar mi progreso).
(últimos
Puedo usar estrategias para mantener a mi equipo motivado y enfocado
cursos) o 6
en crear valor.
bachillerato

25
Tema 2. Ideas clave
Puedo diseñar formas efectivas para atraer a personas con talento y
7
FP / mantenerlos motivados.
Universidad Puedo recompensar la iniciativa, el esfuerzo y los logros de manera
8
adecuada dentro de mi equipo y organización.
Tabla 27. Resultados de aprendizaje del indicador «Centrarse en lo que te mantenga motivado», de la
competencia «Motivación y perseverancia», del área «Recursos». Fuente: Comisión Europea (2018)
Ser resiliente
Etapa
estimada
1 Muestro pasión y disposición para lograr mis objetivos.
Educación
Primaria Estoy decidido y perseverante cuando intento alcanzar mis objetivos (o los
2
de mi equipo).
Educación 3 Puedo superar circunstancias adversas simples.
secundaria
(primeros 4 Puedo juzgar cuando no vale la pena continuar con una idea.
cursos)
Educación Puedo perseverar ante las adversidades cuando trato de lograr mis
5
secundaria objetivos.
(últimos
cursos) o 6 Puedo idear estrategias para superar las circunstancias adversas estándar.
bachillerato
Puedo hacer frente a cambios inesperados, contratiempos y fallas (por
7
FP / ejemplo, pérdida de trabajo).
Universidad Puedo asegurarme de que mi equipo u organización se mantengan
8
positivos al tomar decisiones difíciles y lidiar con el fracaso.
Tabla 28. Resultados de aprendizaje del indicador «Ser resiliente», de la competencia «Motivación y
No rendirse
Etapa
estimada
Educación 1 No me rindo y puedo seguir adelante incluso cuando tengo dificultades.

Primaria 2 No tengo miedo de trabajar duro para lograr mis objetivos.
Educación Puedo retrasar el logro de mis objetivos para obtener un mayor valor,
3
secundaria gracias al esfuerzo prolongado.
(primeros
4 Puedo mantener el esfuerzo y el interés, a pesar de los contratiempos.
cursos)
Educación 5 Puedo celebrar logros a corto plazo para mantenerse motivado.
secundaria
(últimos
Puedo inspirar a otros a trabajar duro en sus objetivos mostrando pasión y

cursos) o 6
un fuerte sentido de pertenencia.
bachillerato
FP / 7
Puedo mantenerme enfocado en mi visión y metas, a pesar de los desafíos.
Universidad 8
Tabla 29. Resultados de aprendizaje del indicador «No rendirse», de la competencia «Motivación y

26
Tema 2. Ideas clave
Para trabajar esta competencia es fundamental partir de su propia experiencia en el
logro de objetivos. Podemos tener un blog de clase en Blogger con sus proyectos,
donde describan las dificultades encontradas y cómo las han superado. Antes de
empezar un nuevo proyecto podemos ver el blog en clase. Si no han hecho proyectos
previamente, podemos ver proyectos de gente con la que se sientan identificados.
Competencia «Movilizando recursos»
La competencia «Movilizando recursos» se define como «Reúne y gestiona los

recursos que necesitas» y se compone de cuatro indicadores:
 Gestionar los recursos.

 Usar recursos responsablemente.
 Aprovechar al máximo el tiempo.
 Obtener apoyo.
Cada uno de ellos se descompone en ocho niveles. En la tabla 30-33 se pueden ver
Gestionar los recursos

Etapa
estimada
Educación 1 Reconozco que los recursos no son ilimitados.

Primaria 2 Puedo apreciar la importancia de compartir recursos con otros.
Educación Puedo experimentar con diferentes combinaciones de recursos para
3
secundaria convertir mis ideas en acción.
(primeros Puedo obtener y administrar los recursos necesarios para convertir mi idea
4
cursos) en acción.
Educación Puedo desarrollar un plan para tratar con recursos limitados al configurar
5
secundaria mi actividad de creación de valor.
(últimos
Puedo reunir los recursos necesarios para desarrollar mi creación de valor
cursos) o 6
actividad.
bachillerato
Puedo asignar suficientes recursos a cada paso de mi plan de acción (o el
de mi equipo) y para la actividad de creación de valor (por ejemplo,
7
FP / tiempo, finanzas y el trabajo de mi equipo
Universidad habilidades, conocimientos y experiencia).
Puedo juzgar los recursos clave necesarios para apoyar una idea
8
innovadora u oportunidad para desarrollar un negocio existente, lanzar

27
Tema 2. Ideas clave
una nueva empresa, o iniciar una empresa social.
Tabla 30. Resultados de aprendizaje del indicador «Gestionar los recursos», de la competencia «Movilizando
recursos», del área «Recursos». Fuente: Comisión Europea (2018)
Usar recursos responsablemente

Etapa
estimada
1 Valoro mis posesiones y las uso responsablemente.
Educación
Primaria Puedo describir cómo los recursos duran más mediante la reutilización,
2
reparación y reciclaje.
Educación 3 Puedo discutir los principios de economía circular y eficiencia de recursos.
secundaria Utilizo los recursos de manera responsable y eficiente (por ejemplo,
(primeros 4 energía, materiales en la cadena de suministro o proceso de fabricación,
cursos) espacios públicos).
Educación Tomo en cuenta el costo no material de usar recursos al tomar decisiones
5
secundaria sobre mis actividades de creación de valor.
(últimos
Puedo elegir y establecer procedimientos efectivos de gestión de recursos
cursos) o 6
(por ejemplo, análisis del ciclo de vida, desechos sólidos).
bachillerato
Puedo identificar las oportunidades que el uso eficiente de los recursos y la
7
economía circular aportan a mi organización.
FP /
Puedo diseñar y poner en marcha formas innovadoras para reducir el
Universidad
8 impacto general de mi actividad de creación de valor en el medio
ambiente, la comunidad y la sociedad, y medir la mejora.
Tabla 31. Resultados de aprendizaje del indicador «Usar recursos responsablemente», de la competencia
«Movilizando recursos», del área «Recursos». Fuente: Comisión Europea (2018)
Aprovechar al máximo el tiempo

Etapa
estimada
Puedo reconocer diferentes usos para mi tiempo (por ejemplo, estudiar,
Educación 1
jugar, descansar).
Primaria
2 Valoro mi tiempo como un recurso escaso.
Educación Puedo discutir la necesidad de invertir tiempo en diferentes actividades de
3
secundaria creación de valor.
(primeros
4 Puedo usar mi tiempo de manera efectiva para lograr mis objetivos.
cursos)
Educación Puedo administrar mi tiempo de manera efectiva, utilizando técnicas y
5
secundaria herramientas que me ayudan a mí (o a mi equipo) a ser productivos.
(últimos
cursos) o 6 Puedo ayudar a otros a administrar su tiempo de manera efectiva.

bachillerato
7 Puedo establecer procedimientos efectivos de gestión del tiempo.
FP /
Universidad Puedo desarrollar procedimientos efectivos de gestión del tiempo que
8
satisfagan las necesidades específicas de mi actividad de creación de valor.
Tabla 32. Resultados de aprendizaje del indicador «Aprovechar al máximo el tiempo», de la competencia
«Movilizando recursos», del área «Recursos». Fuente: Comisión Europea (2018)

28
Tema 2. Ideas clave
Obtener apoyo
Etapa
estimada
Puedo buscar ayuda cuando tengo dificultades para lograr lo que he
1
Educación decidido hacer.
Primaria Puedo identificar fuentes de ayuda para mi actividad de creación de valor
2
(por ejemplo, maestros, compañeros, mentores).
Puedo describir los conceptos de división del trabajo y especialización
Educación 3
laboral.
secundaria
Puedo encontrar y enumerar servicios públicos y privados para apoyar mi
(primeros
4 actividad de creación de valor (por ejemplo, incubadora, asesores de
cursos)
empresas sociales, startup, cámara de comercio).
Puedo encontrar soluciones digitales (por ejemplo, gratuitas, de pago o de
Educación
5 código abierto) que me pueden ayudar a administrar mis actividades de
secundaria
creación de valor de manera eficiente.
(últimos
Puedo encontrar apoyo para ayudarme a aprovechar una oportunidad
cursos) o
6 para crear valor (por ejemplo, servicios de asesoría o consultoría, apoyo de
bachillerato
mentores o pares).
Puedo delegar efectivamente tareas dentro y fuera de mi organización
7 para obtener el mayor valor (por ejemplo, subcontratación, asociación,
FP /
adquisiciones, contratación colectiva).
Universidad
Puedo desarrollar una red de proveedores flexibles y receptivos externos a
8
la organización que apoyen mi actividad de creación de valor.
Tabla 33. Resultados de aprendizaje del indicador «Obtener apoyo», de la competencia «Movilizando
recursos», del área «Recursos». Fuente: Comisión Europea (2018)
Para trabajar la competencia «Movilizando recursos», debemos trabajar diferentes

tipos de recursos, fundamentalmente económicos, materiales y humanos. Para
contabilizar los recursos podemos utilizar una hoja de cálculo en Excel o en Google
Sheet si queremos que sea compartida por el grupo.
 Recursos económicos: tener en cuenta la posibilidad de tener un presupuesto para

gastar en materiales nuevos, distribuyendo un porcentaje de esa cantidad a cada
adquisición. A ese presupuesto podemos además aplicarle un porcentaje para
gastos inesperados (por si se rompe algo) y retirarlo de la cantidad disponible para
el proyecto.
 Recursos materiales: hacer un listado de todos los materiales disponibles y la

cantidad de cada uno. Podemos añadir una columna con las tareas que requieren
contar con dicho material, y tener en cuenta si ese material es fungible o no, ya
que si se trata de un material fungible debemos ir restando la cantidad que se
gastará con cada tarea apuntada.

29
Tema 2. Ideas clave
 Recursos humanos: podemos apuntar los miembros del grupo con las tareas que
van a realizar. Esto será útil para planificar tareas paralelas.
Competencia «Alfabetización financiera y económica»
La competencia «Alfabetización financiera y económica» se define como «Desarrolla

conocimientos financieros y económicos» y se compone de cuatro indicadores:
 Entender conceptos económicos y financieros.

 Presupuestar.
 Encontrar financiación.
 Entender la tributación.
Entender conceptos económicos y financieros

Etapa
estimada
1 Puedo recordar terminología básica y símbolos relacionados con el dinero.
Educación
Primaria Puedo explicar conceptos económicos simples (por ejemplo, oferta y
2
demanda, precio de mercado, comercio).
Educación Puedo usar el concepto de costos de oportunidad y ventaja comparativa
secundaria 3 para explicar por qué los intercambios ocurren entre individuos, regiones y
(primeros naciones.
cursos) 4 Puedo leer los estados de resultados y los balances.
Educación Puedo explicar la diferencia entre un balance general y una cuenta de
5
secundaria pérdidas y ganancias.
(últimos
Puedo construir indicadores financieros (por ejemplo, retorno de la
cursos) o 6
inversión).
bachillerato
Puedo usar indicadores financieros para evaluar la salud financiera de una
7
FP / actividad de creación de valor.
Universidad Puedo usar indicadores financieros para comparar la salud financiera de mi
8
actividad de creación de valor con la de los competidores.
Tabla 34. Resultados de aprendizaje del indicador «Entender conceptos económicos y financieros», de la
competencia «Alfabetización financiera y económica», del área «Recursos». Fuente: Comisión Europea (2018)

30
Tema 2. Ideas clave
Presupuestar
Etapa
estimada
Educación 1 Puedo juzgar para qué usar mi dinero.

Primaria 2 Puedo elaborar un presupuesto familiar simple de manera responsable.
Educación 3 Puedo elaborar un presupuesto para una actividad de creación de valor.
secundaria
(primeros Puedo juzgar las necesidades de flujo de efectivo de una actividad de
4
cursos) creación de valor.
Educación Puedo aplicar los conceptos de planificación financiera y pronóstico que
secundaria 5 necesito para convertir las ideas en acciones (por ejemplo, con o sin fines
(últimos de lucro)
cursos) o
6 Puedo juzgar las necesidades de flujo de caja de un proyecto complejo.
bachillerato
Puedo juzgar las necesidades de flujo de efectivo de una organización que
7 maneja muchas actividades de creación de valor que dependen unas de
FP /
otras.
Universidad
Puedo crear un plan para la sostenibilidad financiera y económica a largo
8
plazo de mi actividad de creación de valor (o la de mi equipo).
Tabla 35. Resultados de aprendizaje del indicador «Presupuestar», de la competencia «Alfabetización
financiera y económica», del área «Recursos». Fuente: Comisión Europea (2018)
Encontrar financiación
Etapa
estimada
Puedo identificar los principales tipos de ingresos para familias, empresas,
1
Educación organizaciones sin fines de lucro y el estado.
Primaria Puedo describir el papel principal de los bancos en la economía y la
2
sociedad.
Puedo explicar que las actividades de creación de valor pueden tomar
diferentes formas (una empresa, una empresa social, una organización sin
Educación 3
fines de lucro, etc.) y pueden tener diferentes estructuras de propiedad
secundaria
(empresa individual, sociedad limitada, cooperativa, etc.) .
(primeros
Puedo identificar fuentes de financiación públicas y privadas para mi
cursos)
4 actividad de creación de valor (por ejemplo, premios, financiación colectiva
y acciones).
Educación Puedo elegir las fuentes de financiación más apropiadas para iniciar o
5
secundaria expandir una actividad de creación de valor.
(últimos
Puedo solicitar programas de apoyo a empresas públicas o privadas,
cursos) o 6
esquemas de financiamiento, subsidios públicos o licitaciones.
bachillerato
Puedo recaudar fondos y asegurar ingresos de diferentes fuentes, y
FP / 7
administrar la diversidad de esas fuentes.
Universidad
8 Puedo juzgar una oportunidad como posible inversor.
Tabla 36. Resultados de aprendizaje del indicador «Encontrar financiación», de la competencia «Alfabetización
financiera y económica», del área «Recursos». Fuente: Comisión Europea (2018)

31
Tema 2. Ideas clave
Entender la tributación
Etapa
estimada
1 Puedo describir el propósito de los impuestos.
Educación
Primaria Puedo explicar cómo los impuestos financian las actividades de un país y su
2
parte en la provisión de bienes y servicios públicos.
Educación 3
secundaria Puedo estimar las principales obligaciones contables y fiscales que necesito
(primeros 4 cumplir para cumplir con los requisitos fiscales para mis actividades.
cursos)
Educación Puedo estimar cómo mis decisiones financieras (inversiones, compra de
5
secundaria activos, bienes, etc.) afectan mis impuestos.
(últimos
Puedo tomar decisiones financieras basadas en los esquemas fiscales
cursos) o 6
actuales.
bachillerato
FP / 7 Puedo tomar decisiones financieras basadas en esquemas de impuestos de
Universidad 8 diferentes países y territorios.
Tabla 37. Resultados de aprendizaje del indicador «Entender la tributación», de la competencia

«Alfabetización financiera y económica», del área «Recursos». Fuente: Comisión Europea (2018)
Para trabajar la competencia «Alfabetización financiera y económica» disponemos

de diversos recursos en forma de simuladores o videojuegos, que ayudan a
desarrollar esta competencia de una forma lúdica y amena.
Un ejemplo es Money Town, un recurso creado por Barclays para niños de entre 12
y 16 años. Este programa consiste en la gestión responsable del dinero y consta de
dos partes: una primera con actividades y vídeos y una segunda parte con un juego
de simulación.
Figura 1. Programa Money Town. Fuente: Money Town (s.f.)


32
Tema 2. Ideas clave
Otro ejemplo es el programa Simul@, creado por la Dirección General de Política de
Pequeña y Mediana Empresa para estudiantes de secundaria y Bachillerato. Es un
juego en el que se debe gestionar de forma eficiente el día a día de un negocio.
Figura 2. Programa Simul@. Fuente: Simul@ (s.f.)
Competencia «Movilizando a otros»
La competencia «Movilizando a otros» se define como «Inspira, entusiasma y lleva a

otros a bordo» y se compone de cuatro indicadores:
 Inspirar e inspirarse.
 Persuadir.
 Comunicarse de forma efectiva.
 Usar los medios de forma efectiva.

Inspirar e inspirarse
Etapa
estimada
Educación 1 Muestro entusiasmo por los desafíos.

Primaria 2 Participo activamente en la creación de valor para los demás.
Educación 3 No me desanimo por las dificultades.
secundaria
(primeros 4 Puedo liderar con el ejemplo.
cursos)

33
Tema 2. Ideas clave
Educación Puedo obtener el respaldo de otros para apoyar mi actividad de creación
5
secundaria de valor.
(últimos
cursos) o 6 Puedo inspirar a otros, a pesar de las circunstancias difíciles.
bachillerato
Puedo mantener el impulso con mi equipo, socios y partes interesadas
FP / 7
cuando estoy involucrado en una situación difícil.
Universidad
8 Puedo formar coaliciones para convertir ideas en acciones.
Tabla 38. Resultados de aprendizaje del indicador «Inspirar e inspirarse», de la competencia «Movilizando a
otros», del área «Recursos». Fuente: Comisión Europea (2018)
Persuadir
Etapa
estimada
Educación 1
Puedo persuadir a otros proporcionando una serie de argumentos.
Primaria 2
Educación 3 Puedo persuadir a otros proporcionando evidencias de mis argumentos.
secundaria
(primeros 4 Puedo persuadir a los demás apelando a sus emociones.
cursos)
Educación 5 Puedo lanzar de manera efectiva frente a posibles inversores o donantes.
secundaria
(últimos Puedo superar la resistencia de aquellos que se verán afectados por mi
cursos) o 6 visión (o la de mi (equipo), enfoque innovador y actividad de creación de
bachillerato valor.
Puedo crear un llamado a la acción que incorpore a las partes interesadas
FP / 7 internas, como compañeros de trabajo, socios, empleados o altos
Universidad directivos.
8 Puedo negociar apoyo para ideas para crear valor.
Tabla 39. Resultados de aprendizaje del indicador «Persuadir», de la competencia «Movilizando a otros», del
área «Recursos». Fuente: Comisión Europea (2018)
Comunicarse de forma efectiva

Etapa
estimada
1 Puedo comunicar mis ideas claramente a los demás.
Educación Puedo comunicar las ideas de mi equipo a otros de manera persuasiva
Primaria 2 mediante el uso de diferentes métodos (por ejemplo, carteles, videos,
juegos de roles).
Educación 3 Puedo comunicar soluciones de diseño imaginativas.
secundaria
(primeros Puedo comunicar el valor de mi idea (o la de mi equipo) a las partes
4
cursos) interesadas de diferentes orígenes de manera efectiva.
Puedo comunicar la visión de mi empresa (o la de mi equipo) de una
Educación
manera que inspire y persuada a grupos externos, como patrocinadores,
secundaria 5
organizaciones asociadas, voluntarios, nuevos miembros y colaboradores
(últimos
afiliados.

34
Tema 2. Ideas clave
cursos) o Puedo producir narrativas y escenarios que motivan, inspiran y dirigen a
6
bachillerato las personas.
Puedo participar en discusiones constructivas con la comunidad a las que
7
FP / se dirige mi idea.
Universidad Puedo lograr que todas las partes interesadas relevantes asuman la
8
responsabilidad de actuar en una oportunidad para la creación de valor.
Tabla 40. Resultados de aprendizaje del indicador «Comunicarse de forma efectiva», de la competencia
«Movilizando a otros», del área «Recursos». Fuente: Comisión Europea (2018)
Usar los medios de forma efectiva

Etapa
estimada
1 Puedo proporcionar ejemplos de campañas de comunicación inspiradoras.
Educación
Primaria Puedo discutir cómo se pueden usar diferentes medios para llegar al
2
público de diferentes maneras.
Educación Puedo usar varios métodos, incluidas las redes sociales, para comunicar
3
secundaria ideas de creación de valor de manera efectiva.
(primeros Puedo usar los medios adecuadamente, lo que demuestra que soy
4
cursos) consciente de mi audiencia y propósito.
Educación Puedo influir en las opiniones en relación con mi actividad de creación de
5
secundaria valor, a través de un enfoque planificado para las redes sociales.
(últimos Puedo diseñar campañas efectivas en las redes sociales para movilizar a las
cursos) o 6 personas en relación con mi (o la de mi equipo) actividad de creación de
bachillerato valor.
Puedo definir una estrategia de comunicación para movilizar a las personas
FP / 7
en relación con mi (o la de mi equipo) actividad de creación de valor.
Universidad
8 Puedo sostener y aumentar el apoyo a mi visión.
Tabla 41. Resultados de aprendizaje del indicador «Usar los medios de forma efectiva», de la competencia
«Movilizando a otros», del área «Recursos». Fuente: Comisión Europea (2018)
Para trabajar la competencia «Movilizando a otros» es importante tener en cuenta la

divulgación de los mensajes en dos aspectos: por una parte la adecuación y lo
atractivo que resulte un mensaje y por otra parte las vías que se usen para divulgarlo.
Respecto al contenido y formato del mensaje, este debe ser claro y conciso para que
sea receptivo para los demás, además de ser atractivo para reclamar su atención. En
el caso de que la movilización de los demás se dé en fases iniciales, el mensaje podría
ser más bien un eslogan para publicitar el proyecto, es decir, una fórmula breve y
original que se utiliza con fines de propaganda. En este caso podemos utilizar
dinámicas de creatividad, combinadas con el uso de alguna herramienta de creación
de póster o infografías, en una herramienta como Canva, para transmitir la idea de
forma visual, además de tener que ser breve en la transmisión de ideas, con lo que
se seleccionará lo más significativo.

35
Tema 2. Ideas clave
Respecto a las vías para su divulgación, se podrían utilizar redes sociales, que
dependiendo del contexto puedan ser públicas (Twitter, Instagram) o privadas para
la clase o el centro educativo (grupo en Facebook, Edmodo).
2.4. Competencias del área «En acción»
El área «En acción» incluye las competencias: «Tomando la iniciativa», «Planificación y

gestión», «Liderando con la incertidumbre», «Ambigüedad y riesgo», «Trabajando con
otros» y «Aprendiendo a través de la experiencia». En la tabla 42 vemos a grandes rasgos
en qué consiste cada una de estas competencias y los descriptores asociados.
Área en acción Resumen Descriptores
• Iniciar procesos que crean valor.

• Aceptar desafíos
1.1 Tomando la • Actuar y trabajar de forma independiente
Ve a por ello
iniciativa para lograr objetivos, atenerse a las
intenciones y llevar a cabo las tareas
planificadas.
• Establecer metas a largo, mediano y corto
1.2 Planificación y Prioriza, organiza y da plazo.
gestión seguimiento • Definir prioridades y plan de acción.
• Adaptarse a los cambios imprevistos.
• Tomar decisiones cuando el resultado de
esa decisión es incierto, cuando la
información disponible es parcial o
ambigua, o cuando existe el riesgo de
Lidiando con la
Toma decisiones sobre resultados no deseados
1.3 incertidumbre,
incertidumbre, • Dentro del proceso de creación de valor,
ambigüedad y
ambigüedad y riesgo. incluir formas estructuradas de probar
riesgo
ideas y prototipos desde las primeras
etapas, para reducir los riesgos de fracaso
• Manejar situaciones de movimiento
rápido con prontitud y flexibilidad

• Trabajar juntos y cooperar con otros para
desarrollar ideas y convertirlas en acción.
1.4 Trabajando con • Red
Forma equipo, colabora
otros • Resolver conflictos y enfrentar la
y crea redes
competencia de manera positiva cuando
sea necesario

36
Tema 2. Ideas clave
• Utilizar cualquier iniciativa para la
creación de valor como una oportunidad
de aprendizaje.
Aprendiendo a
1.5 • Aprender con otros, incluidos compañeros
través de la
Aprender haciendo y mentores.
experiencia
• Reflexionar y aprender tanto del éxito
como del fracaso (tanto de ti como de
otras personas)
Tabla 42. Competencias del área «En acción». Fuente: Comisión Europea (2018)
Competencia «Tomando la iniciativa»
La competencia «Tomando la iniciativa» se resume como «Ve a por ello» y se

compone de tres indicadores:
 Asumir la responsabilidad.
 Trabajar de forma independiente.
 Tomar acción.
Asumir la responsabilidad
Etapa
estimada
1 Puedo llevar a cabo las tareas que me asignan de manera responsable.
Educación
Primaria Me siento cómodo asumiendo la responsabilidad en actividades
2
compartidas.
Educación Puedo asumir la responsabilidad individual y grupal de realizar tareas
3
secundaria simples en actividades de creación de valor.
(primeros Puedo asumir la responsabilidad individual y grupal en actividades de
4
cursos) creación de valor.
Educación 5 Puedo delegar la responsabilidad adecuadamente.
secundaria
(últimos Puedo alentar a otros a asumir la responsabilidad en actividades de

cursos) o 6
creación de valor.
bachillerato
7 Asumo la responsabilidad en actividades complejas de creación de valor.
FP /
Universidad Puedo asumir la responsabilidad de aprovechar nuevas oportunidades y
8
enfrentar desafíos sin precedentes en actividades de creación de valor.
Tabla 43. Resultados de aprendizaje del indicador «Asumir la responsabilidad», de la competencia «Tomando
la iniciativa», del área «En acción». Fuente: Comisión Europea (2018)

37
Tema 2. Ideas clave
Trabajar de forma independiente
Etapa
estimada
Muestro cierta independencia en la realización de las tareas que me
1
Educación encomiendan.
Primaria Puedo trabajar independientemente en actividades simples de creación de
2
valor.
Educación 3 Puedo iniciar actividades simples de creación de valor.
secundaria
(primeros Me impulsa la posibilidad de poder iniciar actividades de creación de valor
4
cursos) de forma independiente.
Educación 5 Puedo iniciar actividades de creación de valor solo y con otros.
secundaria
(últimos
cursos) o 6 Puedo ayudar a otros a trabajar de forma independiente.
bachillerato
FP / 7 Elogio la iniciativa tomada por otros y la recompenso apropiadamente
Universidad 8 dentro de mi equipo y organización.
Tabla 44. Resultados de aprendizaje del indicador «Trabajar de forma independiente», de la competencia
«Tomando la iniciativa», del área «En acción». Fuente: Comisión Europea (2018)
Tomar acción
Etapa
estimada
Educación 1 Puedo intentar resolver problemas que afectan mi entorno.

Primaria 2 Muestro iniciativa al tratar problemas que afectan a mi comunidad.
Educación 3
secundaria Me enfrento activamente a desafíos, resuelvo problemas y aprovecho las
(primeros 4 oportunidades para crear valor.
cursos)
Educación Actúo sobre nuevas ideas y oportunidades, que agregarán valor a una
5
secundaria empresa de creación de valor nueva o existente.
(últimos
cursos) o 6 Valoro a otros tomando la iniciativa para resolver problemas y crear valor.
bachillerato
FP / 7 Puedo alentar a otros a tomar la iniciativa para resolver problemas y crear
Universidad 8 valor dentro de mi equipo y organización.
Tabla 45. Resultados de aprendizaje del indicador «Tomar acción», de la competencia «Tomando la iniciativa»,
del área «En acción». Fuente: Comisión Europea (2018)
Para desarrollar la competencia «Tomando la iniciativa» se recomienda, por una

parte, ver vídeos de experiencias de éxito, en plataformas online como YouTube o
Vimeo, y, por otra parte, buscar en Internet próximos concursos de proyectos

38
Tema 2. Ideas clave
emprendedores a nivel regional o nacional, enterarse de próximas rondas de
inversores (en etapas superiores), etc.
Competencia «Planificación y gestión»
La competencia «Planificación y gestión» se compone de seis indicadores:
 Definir objetivos.
 Planificar y organizar.
 Desarrollar planes de negocio sostenibles.
 Definir prioridades.
 Supervisar el progreso.
 Ser flexible y adaptarse a cambios.
Definir objetivos
Etapa
estimada
Puedo aclarar cuáles son mis objetivos en una simple actividad de creación
1
Educación de valor.
Primaria Puedo identificar objetivos alternativos para crear valor en un contexto
2
simple.
Educación Puedo describir mis metas para el futuro de acuerdo con mis fortalezas,
3
secundaria ambiciones, intereses y logros.
(primeros
4 Puedo establecer objetivos a corto plazo en los que pueda actuar.
cursos)
Educación Puedo definir objetivos a largo plazo derivados de la visión de mi actividad
5
secundaria de creación de valor (o la de mi equipo).
(últimos
Puedo hacer coincidir los objetivos a corto, mediano y largo plazo con la
cursos) o 6
visión de mi (o la de mi equipo) actividad de creación de valor.
bachillerato
Puedo diseñar una estrategia para lograr objetivos en línea con mi visión (o
7
la de mi equipo).
FP /
Puedo gestionar el equilibrio entre la necesidad de creatividad y control
Universidad
8 para que la capacidad de mi organización para lograr sus objetivos esté
protegida y nutrida.
Tabla 46. Resultados de aprendizaje del indicador «Definir objetivos», de la competencia «Planificación y
gestión», del área «En acción». Fuente: Comisión Europea (2018)

39
Tema 2. Ideas clave
Planificar y organizar
Etapa
estimada
1 Puedo llevar a cabo un plan simple para actividades de creación de valor.
Educación
Primaria Puedo lidiar con una variedad de tareas simples al mismo tiempo sin
2
sentirme incómodo.
Educación Puedo crear un plan de acción que identifique los pasos necesarios para
3
secundaria lograr mis objetivos.
(primeros
4 Puedo permitir la posibilidad de cambios en mis planes.
cursos)
Educación 5 Puedo resumir los conceptos básicos de la gestión de proyectos.
secundaria
(últimos Puedo aplicar los conceptos básicos de la gestión de proyectos en la
cursos) o 6
gestión de una actividad de creación de valor.
bachillerato
Puedo desarrollar y mantener un plan detallado de gestión de proyectos,
7 ajustándome a las circunstancias cambiantes para asegurarme de que se
FP /
alcanzan los objetivos.
Universidad
Puedo diseñar procedimientos gerenciales para entregar valor de manera
8
efectiva en circunstancias difíciles.
Tabla 47. Resultados de aprendizaje del indicador «Planificar y organizar”, de la competencia «Planificación y
gestión”, del área «En acción. Fuente: Comisión Europea (2018)
Desarrollar planes de negocio sostenibles

Etapa
estimada
Educación 1
Primaria 2 Puedo desarrollar un modelo de negocio para mi idea.
Educación 3
secundaria
(primeros Puedo definir los elementos clave que conforman el modelo de negocio
4
cursos) necesario para entregar el valor que he identificado.
Educación Puedo desarrollar un plan de negocios basado en el modelo, describiendo
5
secundaria cómo lograr el valor identificado
(últimos
Puedo organizar mis actividades de creación de valor utilizando métodos
cursos) o 6
de planificación tales como planes comerciales y de marketing.
bachillerato
Puedo mantener actualizados mis métodos de planificación y adaptarlos a
7
FP / las circunstancias cambiantes.
Universidad Puedo adaptar mi modelo de negocio de actividades de creación de valor
8
para enfrentar nuevos desafíos.
Tabla 48. Resultados de aprendizaje del indicador «Desarrollar planes de negocio sostenibles», de la
competencia «Planificación y gestión», del área «En acción». Fuente: Comisión Europea (2018)

40
Tema 2. Ideas clave
Definir prioridades
Etapa
estimada
Puedo recordar el orden de los pasos necesarios en una simple actividad
1
Educación de creación de valor en la que participé.
Primaria Puedo identificar los pasos básicos que se necesitan en una actividad de
2
creación de valor.
Educación 3 Puedo priorizar los pasos básicos en una actividad de creación de valor.
secundaria
(primeros 4 Puedo establecer mis propias prioridades y actuar sobre ellas.
cursos)
Educación Puedo definir las prioridades para cumplir con mi visión (o la de mi
5
secundaria equipo).
(últimos
Puedo mantenerme enfocado en las prioridades establecidas, a pesar de
cursos) o 6
las circunstancias cambiantes.
bachillerato
FP / 7 Puedo definir prioridades en circunstancias inciertas, con información
Universidad 8 parcial o ambigua.
Tabla 49. Resultados de aprendizaje del indicador «Definir prioridades», de la competencia «Planificación y
gestión», del área «En acción». Fuente: Comisión Europea (2018)
Supervisar el progreso
Etapa
estimada
Educación 1 Puedo reconocer cuánto progreso he hecho en una tarea.

Primaria 2 Puedo controlar si una tarea se va a planificar.
Educación Puedo identificar diferentes tipos de datos que son necesarios para
3
secundaria monitorear el progreso de una actividad simple de creación de valor.
(primeros Puedo establecer hitos básicos e indicadores de observación para
4
cursos) monitorear el progreso de mi actividad de creación de valor.
Educación Puedo describir diferentes métodos para el monitoreo del desempeño y el
5
secundaria impacto.
(últimos
Puedo definir qué datos se necesitan para monitorear cuán efectivas son
cursos) o 6
mis actividades de creación de valor y una forma adecuada de recopilarlas.
bachillerato
Puedo desarrollar los indicadores de desempeño que yo (o mi equipo)
7 necesito para monitorear el progreso hacia un resultado exitoso en
FP /
circunstancias cambiantes.
Universidad
Puedo diseñar y poner en marcha un plan de recopilación de datos para
8
controlar si mi empresa está logrando sus objetivos.
Tabla 50. Resultados de aprendizaje del indicador «Supervisar el progreso», de la competencia «Planificación
y gestión», del área «En acción». Fuente: Comisión Europea (2018)

41
Tema 2. Ideas clave
Ser flexible y adaptarse a cambios
Etapa
estimada
Educación 1 Estoy abierto a cambios.

Primaria 2 Puedo enfrentar y manejar los cambios de manera constructiva.
Educación 3 Puedo cambiar mis planes según las necesidades de mi equipo.
secundaria
(primeros Puedo adaptar mis planes para lograr mis objetivos a la luz de los cambios
4
cursos) que están fuera de mi control.
Educación Puedo aceptar el cambio que trae nuevas oportunidades para la creación
5
secundaria de valor.
(últimos
cursos) o 6 Puedo anticipar e incluir el cambio durante el proceso de creación de valor.
bachillerato
Puedo usar los resultados del monitoreo para ajustar la visión, los
7 objetivos, las prioridades, la planificación de recursos, los pasos de acción
FP /
o cualquier otro aspecto del proceso de creación de valor.
Universidad
Puedo comunicar efectivamente a la organización la razón de los cambios y
8
ajustes.
Tabla 51. Resultados de aprendizaje del indicador «Ser flexible y adaptarse a cambios», de la competencia
«Planificación y gestión», del área «En acción». Fuente: Comisión Europea (2018)
Para trabajar la competencia «Planificación y gestión», los alumnos deben realizar un

ejercicio de reflexión para identificar todas las tareas que van a tener que realizar
desde que se inicie hasta que finalice el proyecto.
Planificación:
 Para la descomposición de tareas se puede realizar una línea temporal utilizando

una herramienta como Timeline o similar.
 Una vez añadidos todos los eventos o tareas que se realizarán, debemos planificar
el tiempo que nos llevará cada uno, y para ello podemos hacer un diagrama de
Gantt en Gantter. Intentando siempre empezar por la última tarea para ajustar el
tiempo desde la «entrega» o final de proyecto hacia atrás.
 Con el diagrama podemos ver qué tareas se solapan en el tiempo, y con ello,
podremos distribuir las tareas entre los miembros del grupo.

42
Tema 2. Ideas clave
Gestión: podemos utilizar un gestor de tareas como Trello, que nos permite crear
tarjetas para cada tarea, poner fechas de vencimiento, asignar tareas, realizar
seguimiento, etc.
Competencia «Lidiando con la incertidumbre, ambigüedad y riesgo»
La competencia «Lidiando con la incertidumbre, ambigüedad y riesgo» se define

como «Toma decisiones sobre incertidumbre, ambigüedad y riesgo» y se compone
de tres indicadores:
 Hacer frente a la incertidumbre y la ambigüedad.

 Calcular riesgos.
 Gestionar riesgos.
Hacer frente a la incertidumbre y la ambigüedad

Etapa
estimada
Educación 1 No tengo miedo de cometer errores al intentar cosas nuevas.

Primaria 2 Exploro mis propias formas de lograr cosas.
Puedo discutir el papel que juega la información en la reducción de la
Educación 3
incertidumbre, la ambigüedad y el riesgo.
secundaria
Puedo buscar, comparar y contrastar de manera activa diferentes fuentes
(primeros
4 de información que me ayudan a reducir la ambigüedad, la incertidumbre
cursos)
y los riesgos al tomar decisiones.
Educación Puedo encontrar formas de tomar decisiones cuando la información está
5
secundaria incompleta.
(últimos
Puedo reunir diferentes puntos de vista para tomar decisiones informadas
cursos) o 6
cuando el grado de incertidumbre es alto.
bachillerato
Puedo tomar decisiones evaluando los diferentes elementos en una
7
FP / situación que es incierta y ambigua.
Universidad Puedo establecer estrategias apropiadas para recopilar y monitorear
8
datos, que me ayudan a tomar decisiones basadas en evidencia sólida.
Tabla 52. Resultados de aprendizaje del indicador «Hacer frente a la incertidumbre y la ambigüedad», de la
competencia «Lidiando con la incertidumbre, ambigüedad y riesgo», del área «En acción». Fuente: Comisión
Europea (2018)

43
Tema 2. Ideas clave
Calcular riesgos
Etapa
estimada
1 Puedo identificar ejemplos de riesgos en mi entorno.
Educación
Primaria Puedo describir los riesgos relacionados con una simple actividad de
2
creación de valor en la que participo.
Educación 3 Puedo notar la diferencia entre riesgos aceptables e inaceptables.
secundaria
(primeros Puedo sopesar los riesgos y beneficios del trabajo por cuenta propia con
4
cursos) opciones de carrera y tomar decisiones que reflejen mis preferencias.
Educación Puedo aplicar el concepto de pérdidas asequibles para tomar decisiones al
5
secundaria crear valor.
(últimos
Puedo comparar actividades de creación de valor basadas en una
cursos) o 6
evaluación de riesgos.
bachillerato
Puedo evaluar los riesgos a los que está expuesta mi empresa a medida
7
FP / que cambian las condiciones.
Universidad Puedo evaluar las inversiones a largo plazo de alto riesgo utilizando un
8
enfoque estructurado.
Tabla 53. Resultados de aprendizaje del indicador «Calcular riesgos», de la competencia «Lidiando con la
incertidumbre, ambigüedad y riesgo», del área «En acción». Fuente: Comisión Europea (2018)
Gestionar riesgos
Etapa
estimada
Educación 1
Primaria Puedo evaluar críticamente los riesgos asociados con una idea que crea
2
valor, teniendo en cuenta una variedad de factores.
Educación 3
secundaria
(primeros Puedo evaluar críticamente los riesgos relacionados con la configuración
4
cursos) formal de una empresa de creación de valor en el área en la que trabajo.
Educación Puedo demostrar que puedo tomar decisiones sopesando tanto los riesgos
5
secundaria como los beneficios esperados de una actividad de creación de valor.
(últimos
Puedo esbozar un plan de gestión de riesgos para guiar mis elecciones (o
cursos) o 6
las de mi equipo) al desarrollar mi actividad de creación de valor.
bachillerato
Puedo usar estrategias para reducir los riesgos que pueden surgir durante
7
FP / el proceso de creación de valor.
Universidad Puedo idear estrategias para reducir el riesgo de que mi iniciativa de
8
creación de valor se vuelva obsoleta.
Tabla 54. Resultados de aprendizaje del indicador «Gestionar riesgos», de la competencia «Lidiando con la
incertidumbre, ambigüedad y riesgo», del área «En acción». Fuente: Comisión Europea (2018)
En muchas ocasiones no podemos evitar los riesgos, pero sí podemos controlarlos si

los tenemos en cuenta. Para trabajar la competencia podemos realizar un análisis
DAFO (debilidades, amenazas, fortalezas, oportunidades, más información en A
fondo) en un mural como Padlet, o en una tabla de un documento como Google Docs.

44
Tema 2. Ideas clave
Competencia «Trabajando con otros»
La competencia «Trabajando con otros» se define como «Forma equipo, colabora y

crea redes» y se compone de seis indicadores:
 Aceptar diversidad.
 Desarrollar inteligencia emocional.
 Escuchar activamente.
 Colaborar.
 Trabajar juntos.
 Expandir la red de trabajo.
Aceptar diversidad
Etapa
estimada
1 Puedo mostrar respeto por los demás, sus antecedentes y situaciones.
Educación
Primaria Estoy abierto al valor que otros pueden aportar a las actividades de
2
creación de valor.
Educación 3 Puedo combinar diferentes contribuciones para crear valor.
secundaria
(primeros Puedo valorar la diversidad como una posible fuente de ideas y
4
cursos) oportunidades.
Educación 5
secundaria
(últimos Puedo apoyar la diversidad dentro de mi equipo u organización.
cursos) o 6
bachillerato
FP / 7 Fuera de mi organización, puedo encontrar ideas que crean valor y
Universidad 8 aprovecharlas al máximo.
Tabla 55. Resultados de aprendizaje del indicador «Aceptar diversidad», de la competencia «Trabajando con
otros», del área «En acción». Fuente: Comisión Europea (2018)

45
Tema 2. Ideas clave
Desarrollar inteligencia emocional
Etapa
estimada
1 Puedo mostrar empatía hacia los demás.
Educación Puedo reconocer el papel de mis emociones, actitudes y comportamientos
Primaria 2 en la configuración de las actitudes y comportamientos de otras personas y
viceversa.
Educación Puedo expresar mis ideas de creación de valor (o las de mi equipo) de
3
secundaria manera asertiva.
(primeros
4 Puedo enfrentar y resolver conflictos
cursos)
Educación 5 Puedo comprometerme cuando sea necesario.
secundaria
(últimos Puedo lidiar con un comportamiento no asertivo que obstaculiza mis
cursos) o 6 actividades creadoras de valor (o las de mi equipo) (por ejemplo, actitudes
bachillerato destructivas, comportamiento agresivo, etc.).
FP / 7
Puedo manejar conflictos de manera efectiva.
Universidad 8
Tabla 56. Resultados de aprendizaje del indicador «Desarrollar inteligencia emocional», de la competencia
«Trabajando con otros», del área «En acción». Fuente: Comisión Europea (2018)
Escuchar activamente
Etapa
estimada
1 Puedo mostrar empatía hacia los demás.
Educación
Primaria Puedo analizar los beneficios de escuchar las ideas de otras personas para
2
lograr mis objetivos (o los de mi equipo).
Educación Puedo escuchar las ideas de otras personas para crear valor sin mostrar
3
secundaria prejuicios.
(primeros
4 Puedo escuchar a mis usuarios finales.
cursos)
Educación Puedo describir diferentes técnicas para gestionar las relaciones con los
5
secundaria usuarios finales.
(últimos
Puedo establecer estrategias para escuchar activamente a mis usuarios
cursos) o 6
finales y actuar según sus necesidades.
bachillerato
FP / 7 Puedo reunir información de una amplia gama de fuentes para
Universidad 8 comprender las necesidades de mis usuarios finales.
Tabla 57. Resultados de aprendizaje del indicador «Escuchar activamente», de la competencia «Trabajando
con otros», del área «En acción». Fuente: Comisión Europea (2018)
Colaborar
Etapa
estimada
Estoy abierto a trabajar solo, así como con otros, desempeñando
Educación 1
diferentes roles y asumiendo cierta responsabilidad.
Primaria
2 Estoy dispuesto a cambiar mi forma de trabajar en grupo.

46
Tema 2. Ideas clave
Educación 3 Puedo trabajar con una variedad de individuos y equipos.
secundaria
(primeros Comparto la propiedad de las actividades de creación de valor con los
4
cursos) miembros de mi equipo.
Educación Puedo construir un equipo basado en el conocimiento individual,
5
secundaria habilidades y actitudes de cada miembro.
(últimos
Puedo contribuir a crear valor al unirme a comunidades distribuidas a
cursos) o 6
través de tecnologías digitales.
bachillerato
Puedo diseñar espacios físicos y virtuales que alienten a los miembros del
7
FP / equipo a trabajar juntos.
Universidad Puedo desarrollar la capacidad de una organización para crear valor
8
alentando a las personas a trabajar juntas.
Tabla 58. Resultados de aprendizaje del indicador «Colaborar», de la competencia «Trabajando con otros», del
área «En acción». Fuente: Comisión Europea (2018)
Trabajar juntos
Etapa
estimada
Educación 1 Estoy abierto a involucrar a otros en mis actividades de creación de valor.

Primaria 2 Puedo contribuir a actividades simples de creación de valor.
Educación 3 Puedo contribuir a la toma de decisiones grupales de manera constructiva.
secundaria
(primeros Puedo crear un equipo de personas que puedan trabajar juntas en una
4
cursos) actividad de creación de valor.
Educación Puedo usar técnicas y herramientas que ayudan a las personas a trabajar
5
secundaria juntas.
(últimos
Puedo brindar a las personas la ayuda y el apoyo que necesitan para
cursos) o 6
desempeñarse al máximo dentro de un equipo.
bachillerato
Puedo trabajar con un equipo remoto de personas que pueden contribuir
7
FP / independientemente a una actividad de creación de valor.
Universidad Puedo diseñar métodos de trabajo e incentivos que permitan a los
8
miembros del equipo trabajar bien juntos.
Tabla 59. Resultados de aprendizaje del indicador «Trabajar juntos», de la competencia «Trabajando con
otros», del área «En acción». Fuente: Comisión Europea (2018)
Expandir la red de trabajo

Etapa
estimada
Puedo explicar el significado y las formas de asociación, cooperación y
1
Educación apoyo entre pares (por ejemplo, familias y otras comunidades).

Primaria Estoy abierto a establecer nuevos contactos y cooperación con otros
2
(individuos y grupos).
Puedo usar las relaciones que tengo para obtener el apoyo que necesito
Educación 3
para convertir las ideas en acción, incluido el apoyo emocional.
secundaria
Puedo establecer nuevas relaciones para obtener el apoyo que necesito
(primeros
4 para convertir las ideas en acción, incluido el apoyo emocional (por
cursos)
ejemplo, unirme a una red de mentores).

47
Tema 2. Ideas clave
Puedo usar mi red para encontrar a las personas adecuadas para trabajar
Educación 5
en mi (o la de mi equipo) actividad de creación de valor.
secundaria
Me pongo en contacto de manera proactiva con las personas adecuadas
(últimos
dentro y fuera de mi organización para apoyar mi actividad de creación de
cursos) o 6
valor (o la de mi equipo) (por ejemplo, en conferencias o en las redes
bachillerato
sociales).
Puedo usar mi red para reunir diferentes
7 perspectivas para informar mi proceso de creación de valor (o el de mi
FP /
equipo).
Universidad
Puedo diseñar procesos efectivos para construir redes de diferentes o
8
nuevos interesados y mantenerlos comprometidos.
Tabla 60. Resultados de aprendizaje del indicador «Expandir la red de trabajo», de la competencia
«Trabajando con otros», del área «En acción». Fuente: Comisión Europea (2018)
Para trabajar la competencia «Trabajando con otros» resulta fundamental, por una
parte, mejorar la comunicación y, por otra parte, facilitar el trabajo en equipo y la
colaboración. Cabe mencionar aparte el desarrollo de la dimensión interpersonal de
la inteligencia emocional, centrada en las relaciones entre personas con
competencias como el reconocimiento de emociones de otros o la empatía.
Sobre la mejora de la comunicación es importante utilizar las herramientas que

tenemos disponibles como chats tipo Hangout o Slack, pero también el uso del correo
electrónico como Gmail u Outlook, u otro tipo de herramienta que facilite la
recepción de un mensaje por parte de todos.
Se recomienda hacer uso frecuente de videollamadas como Google Meet o Jitsi

Meet. Por otra parte, es muy recomendable que en las reuniones se parta de un
orden del día y se rellene un acta de reunión, que se puede enviar por correo al
terminar la reunión o subirla a una carpeta compartida en Google Drive o Dropbox.
Competencia «Aprendiendo a través de la experiencia»

La competencia «Aprendiendo a través de la experiencia se resume como «Aprende

haciendo» y se compone de tres indicadores:
 Reflexionar.
 Aprender a aprender.

48
Tema 2. Ideas clave
 Aprender de la experiencia.
Reflexionar
Etapa
estimada
1 Puedo encontrar ejemplos de grandes fallos que han creado valor.
Educación
Primaria Puedo proporcionar ejemplos de fallos temporales que han llevado a
2
logros valiosos.
Educación Puedo reflexionar sobre fallos (míos y de otras personas), identificar sus
3
secundaria causas y aprender de ellas.
(primeros Puedo juzgar si y cómo he logrado mis objetivos, para poder evaluar mi
4
cursos) desempeño y aprender de él.
Educación Puedo reflexionar sobre mis logros (o los de mi equipo) y las fallas
secundaria 5 temporales a medida que las cosas se desarrollan para aprender y mejorar
(últimos mi capacidad de crear valor.
cursos) o Puedo ayudar a otros a reflexionar sobre sus logros y fracasos temporales
6
bachillerato proporcionando comentarios honestos y constructivos.
7 Puedo llevar a mi equipo u organización a un mayor nivel de rendimiento,
FP /
en función de los comentarios recopilados y aprendiendo lecciones de los
Universidad 8 logros y fracasos.
Tabla 61. Resultados de aprendizaje del indicador «Reflexionar», de la competencia «Aprendiendo a través de
la experiencia», del área «En acción». Fuente: Comisión Europea (2018)
Aprender a aprender
Etapa
estimada
Puedo proporcionar ejemplos que demuestren que mis habilidades y
1
Educación competencia han aumentado con la experiencia.
Primaria Puedo anticipar que mis habilidades y competencia crecerán con la
2
experiencia, tanto a través de éxitos como de fracasos.
Educación Puedo reflexionar sobre la relevancia de mis vías de aprendizaje para mis
3
secundaria futuras oportunidades y opciones.
(primeros Siempre estoy buscando oportunidades para mejorar mis fortalezas y
4
cursos) reducir o compensar mis debilidades.
Educación Puedo encontrar y elegir oportunidades para superar mis debilidades (o las
5
secundaria de mi equipo) y desarrollar mis fortalezas (o las de mi equipo).
(últimos
Puedo ayudar a otros a desarrollar sus fortalezas y reducir o compensar

cursos) o 6
sus debilidades.
bachillerato
Puedo identificar oportunidades de superación personal en mi
7
FP / organización y más allá.
Universidad Puedo diseñar y poner en práctica una estrategia para que mi empresa
8
continúe generando valor.
Tabla 62. Resultados de aprendizaje del indicador «Aprender a aprender», de la competencia «Aprendiendo a
través de la experiencia», del área «En acción». Fuente: Comisión Europea (2018)

49
Tema 2. Ideas clave
Aprender de la experiencia
Etapa
estimada
Puedo reconocer lo que he aprendido al participar en actividades de
1
Educación creación de valor.
Primaria Puedo reflexionar sobre mi experiencia en participar en actividades de
2
creación de valor y aprender de ella.
Educación Puedo reflexionar sobre mi interacción con otros (incluidos compañeros y
3
secundaria mentores) y aprender de ella.
(primeros Puedo filtrar los comentarios proporcionados por otros y quedarme con lo
4
cursos) bueno.
Educación Puedo integrar el aprendizaje permanente en mi estrategia de desarrollo
5
secundaria personal y progreso profesional.
(últimos
Puedo ayudar a otros a reflexionar sobre su interacción con otras personas
cursos) o 6
y ayudarlos a aprender de esta interacción.
bachillerato
Puedo aprender de las actividades de monitoreo y evaluación de impacto
7 que he diseñado para seguir el progreso de mi actividad de creación de
FP /
valor.
Universidad
Puedo aprender lecciones de los procesos de monitoreo y evaluación y
8
establecerlas en los procesos de aprendizaje de mi organización.
Tabla 63. Resultados de aprendizaje del indicador «Aprender de la experiencia», de la competencia
«Aprendiendo a través de la experiencia», del área «En acción». Fuente: Comisión Europea (2018)
Para trabajar la competencia «Aprendiendo a través de la experiencia», se puede

grabar en vídeo el proceso de desarrollo del proyecto o las reuniones por
videoconferencia, y revisar la grabación para reflexionar sobre cómo se puede
mejorar.
2.5. Referencias bibliográficas
Comisión Europea (2018). EntreComp into Action. Get inspired make it happen. A user
guide to the European Entrepreneurship Competence Framework. Unión Europea:
Joint Research Centre.
Fundación neuronilla (sf). Técnicas de creatividad para la innovación. Disponible en

https://www.neuronilla.com/desarrolla-creatividad/tecnicas-creatividad/

50
Tema 2. Ideas clave
Money Town (sf). Money Town. Programa de educación financiera para aprender a
gestionar el dinero de forma responsable. Disponible en:
https://bankinter.moneytown.es/
Muchiut, Á. F., Zapata, R. B., Comba, A., Mari, M., Torres, N., Pellizardi, J., y Segovia,
A. P. (2018). Neurodidáctica y autorregulación del aprendizaje, un camino de la teoría
a la práctica. Revista Iberoamericana de Educación, 78(1), 205-219.
Rajadell Carreras, M. (2019). Creatividad: emprendimiento y mejora continua.

Barcelona: Editorial Reverté.
Simul@ (sf). Simul@. Juego de simulación empresarial. Disponible en:

http://simula.ipyme.org/simulador/intro.htm

51
Tema 2. Ideas clave
A fondo
Técnicas para desarrollar la creatividad
Fundación neuronilla (sf). Técnicas de creatividad para la innovación. Disponible en

https://www.neuronilla.com/desarrolla-creatividad/tecnicas-creatividad/
La Fundación Neuronilla propone en su página web una serie de técnicas para generar
ideas, además de técnicas para evaluar ideas. Se incluyen unas cuarenta técnicas para
generar ideas y técnicas técnicas para evaluarlas. Cada una de las técnicas está
descrita con suficiente detalle para poder llevarla a cabo sin dudas.
Cómo hacer un DAFO
Emprendedores (22 de mayo de 2018). Cómo hacer un DAFO: cosas que a veces olvida
el emprendedor principiante. Disponible en https://www.emprendedores.es/crear-una-
empresa/como-hacer-mejor-dafo-foda-paso-a-paso/
En esta página para emprendedores se plantean claves para realizar un buen análisis:
preguntas previas al análisis DAFO, cómo hacer el análisis interno y externo,
preguntas sobre la competencia, etc.

52
Tema 2. A fondo
Test
1. ¿Qué herramienta utilizarías para desarrollar la competencia «Creatividad»?
A. Tablero compartido (Padlet).
B. Gestor de tareas (Trello).
C. Redes Sociales (Edmodo).
D. Análisis DAFO (Google Docs).
2. ¿Para qué competencia utilizaría la herramienta Blogger (blog)?

A. «Planificación y gestión».
B. «Conciencia de sí mismo y autoeficacia».
C. «Alfabetización económica y financiera».
D. «Motivación y perseverancia».
3. ¿A qué competencia corresponde el indicador «Compartir y proteger ideas»?

A. «Descubriendo oportunidades».
B. «Valorando ideas».
C. «Tomando la iniciativa».
D. «Movilizando a otros».
4. ¿Cuál de estos indicadores no pertenece a la competencia «Aprender haciendo»?

A. «Reflexionar».
B. «Aprender a aprender».
C. «Guiar la acción».
D. «Aprender de la experiencia».

53
Tema 2. Test
5. ¿Qué herramienta utilizarías para desarrollar la competencia Lidiando con la
incertidumbre, ambigüedad y riesgo?
A. Análisis DAFO (Google Docs).
B. Redes Sociales (Edmodo).
C. Gestor de tareas (Trello).
D. Tablero compartido (Padlet).
6. ¿Para qué competencia utilizaría la herramienta Google Forms (formulario)?

A. «Planificación y gestión».
B. «Conciencia de sí mismo y autoeficacia».
C. «Alfabetización económica y financiera».
D. «Motivación y perseverancia».
7. ¿A qué competencia corresponde el indicador «Trabajar de forma independiente?

8. ¿Cuál de estos indicadores no pertenece a la competencia «Visión»?

A. «Imaginar».
B. «Pensar estratégicamente».
C. «Reflexionar».
D. «Guiar la acción».
9. ¿Qué herramienta utilizarías para desarrollar la competencia «Movilizando a

otros?
A. Redes Sociales (Edmodo).

B. Tablero compartido (Padlet).
C. Redes Sociales (Edmodo).
D. Gestor de tareas (Trello).

54
Tema 2. Test
10. ¿A qué competencia corresponde el indicador «Usar los medios de forma
efectiva»?

55
Tema 2. Test

Tema 2

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Emprendimiento, Innovación y Creatividad Digital

2.2. Competencias del área «Ideas y oportunidades» 4

Emprendimiento, Innovación y Creatividad Digital

2.1. Introducción y objetivos

En este tema profundizamos en las competencias que debemos trabajar con

 Conocer las quince competencias propuestas para el emprendimiento.

2.2. Competencias del área «Ideas y

están definidos por unos resultados de aprendizaje distribuidos en ocho niveles de

Emprendimiento, Innovación y Creatividad Digital

 Educación primaria (6-12 años): niveles 1 y 2.

El área «Ideas y oportunidades» incluye las competencias: «Descubriendo

Emprendimiento, Innovación y Creatividad Digital

Competencia «Descubriendo oportunidades»

La competencia «Descubriendo oportunidades» se define como «Usa tu imaginación

 Identificar, crear y aprovechar oportunidades.

Emprendimiento, Innovación y Creatividad Digital

Puedo agrupar diferentes oportunidades o identificar sinergias entre

Emprendimiento, Innovación y Creatividad Digital

oportunidades para crear valor.

Emprendimiento, Innovación y Creatividad Digital

 Búsqueda por sector o ámbito del producto o servicio, de forma general. E. g.

La competencia «Creatividad» se define como «Desarrollar ideas creativas y útiles» y

 Ser curioso y abierto.

Emprendimiento, Innovación y Creatividad Digital

Emprendimiento, Innovación y Creatividad Digital

Diseñar con valor

Emprendimiento, Innovación y Creatividad Digital

utilizar un programa de notas para ordenador o para utilizarlo en el navegador, como

Emprendimiento, Innovación y Creatividad Digital

En la web Neuronilla.com podemos encontrar cómo realizar múltiples técnicas de

Por ejemplo, el brainwritting es una variación del brainstorming o lluvia de ideas,

Para realizarlas podemos utilizar tableros compartidos, como la herramienta Padlet.

En este caso, no se proponen dinámicas concretas para trabajar la competencia

Emprendimiento, Innovación y Creatividad Digital

área «Ideas y oportunidades». Fuente: Comisión Europea (2018)

Emprendimiento, Innovación y Creatividad Digital

Competencia «Valorando ideas»

La competencia «Valorando ideas» se define como «Aproveche al máximo las ideas

 Reconocer el valor de las ideas.

Reconocer el valor de las ideas

Emprendimiento, Innovación y Creatividad Digital

Compartir y proteger ideas

Para trabajar la competencia «Valorando ideas», es importante definir unos criterios

Emprendimiento, Innovación y Creatividad Digital

En función de nuestras necesidades deberemos establecer los criterios que nos

Competencia «Pensamiento ético y sostenible»

La competencia «Pensamiento ético y sostenible» se define como «Evalúe las

Emprendimiento, Innovación y Creatividad Digital

Pensar de forma sostenible

Emprendimiento, Innovación y Creatividad Digital

Emprendimiento, Innovación y Creatividad Digital

2.3. Competencias del área «Recursos»

El área «Recursos» incluye las competencias: «Conocimiento de sí mismo y

Área Recursos Resumen Descriptores

• Reflexionar sobre sus necesidades, aspiraciones y

Emprendimiento, Innovación y Creatividad Digital

Competencia «Conciencia de sí mismo y autoeficacia»

La competencia «Conciencia de sí mismo y autoeficacia» se define como «Cree en ti

 Seguir tus aspiraciones.

Emprendimiento, Innovación y Creatividad Digital

Educación 1 Puedo identificar mis necesidades, deseos, intereses y objetivos.

Identificar tus fortalezas y debilidades