Secuencia Didáctica #1 “Las unidades de medida de mi comunidad”

Escuela Primaria: Ignacio Manuel Altamirano C. C. T.: 12DPR4606R Turno: Matutino Grado: 6° Grupo: "A"
Localidad: El Guayabal Municipio: Zihuatanejo de Azueta Docente: Luis Eduardo Pano Chávez Fecha: Fecha
Asignatura: Matemáticas Eje: Forma, espacio y medida Tema: Conversiones de unidades de medida
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo. Resolución de
problemas en que sea necesaria la conversión entre los múltiplos y submúltiplos del metro, del litro y del kilogramo.
Propósito general: Lograr que los alumnos de sexto grado resuelvan problemas matemáticos para convertir unidades de medida, mediante cinco
secuencias didácticas progresivas que le permitan construir sus conocimientos.
Propósito específico: Que los alumnos realicen mediciones y conversiones de medidas, utilizando recursos no convencionales y a partir de unidades
locales (hanegas y almudes), apoyados de la intervención de un agricultor de la comunidad donde viven.
Actividades de Inicio Recursos
 Organizar una charla grupal para considerar propósitos de la secuencia. - Agricultor invitado.
 Conversar sobre el proceso de cosecha del maíz en su comunidad. - Recipientes de diversos tamaños.
 Presentar al agricultor invitado. - Tabla de equivalencias.
 Llevar a cabo la dinámica “Traigo costales de maíz”, para conformar tres equipos. - Maíz.
- Pintarrón y plumones.
Actividades de Desarrollo - Dinámica “Traigo costales de maíz”.
 Facilitar a los niños los recipientes y el maíz. - Lista de cotejo.
 Participación del campesino, explicando sus experiencia (como mide su cosecha)
 En equipos establecen equivalencias entre hanegas y almudes, de acuerdo a las explicaciones del
agricultor.
 Posteriormente establecen libremente equivalencias entre las medidas locales respecto a los gramos y
kilogramos.
 Confrontan sus procedimientos y resultados en los equipos de trabajo.
 Intervención del campesino respecto a los procedimientos y resultados de los alumnos.
 Discutir los resultados de cada grupo de trabajo.

Actividades de Cierre
 Individualmente relatan un escrito de lo aprendido de las sesiones de la secuencia didáctica.
 Informar a los alumnos los aspectos a tomar en cuenta en su escrito final de lo que comprendieron de la
diferencia de medir localmente y con medidas oficiales.

Evaluación Productos
Lista de cotejo con los siguientes criterios e indicadores: - Escrito de lo aprendido en la clase, respecto a los procesos para
- Establece equivalencias entre hanegas y almudes utilizando sus propios procedimientos. obtener equivalencias entre las magnitudes de peso: hanegas,
- Maneja sus procedimientos de ensayo y error para hacer conversiones entre medidas almudes, gramos y kilogramos.
 locales en función de los gramos y kilogramos.
- Confronta procedimientos y resultados con sus compañeros de manera respetuosa.
- Utiliza recursos gráficos o materiales para explicar sus procedimientos y resultados.

Falta tu nombre y el visto bueno del director

Secuencia Didáctica #2 “Longitudes con pulgadas y pies”

Escuela Primaria: Ignacio Manuel Altamirano C. C. T.: 12DPR4606R Turno: Matutino Grado: 6° Grupo: "A"
Localidad: El Guayabal Municipio: Zihuatanejo de Azueta Docente: Luis Eduardo Pano Chávez Fecha: Fecha
Asignatura: Matemáticas Eje: Forma, espacio y medida Tema: Conversiones de unidades de medida
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo. Resolución de
problemas en que sea necesaria la conversión entre los múltiplos y submúltiplos del metro, del litro y del kilogramo.
Propósito general: Lograr que los alumnos de sexto grado resuelvan problemas matemáticos para convertir unidades de medida, mediante cinco
secuencias didácticas progresivas que le permitan construir sus conocimientos.
Propósito específico: Que los alumnos resuelvan situaciones didácticas que incluyan pulgadas y pies, para que las conviertan a las medidas del Sistema
Internacional (centímetros y metros), utilizando las partes de su cuerpo, flexómetro y tablas de concentrados de unidades de medida.
Actividades de Inicio Recursos
 Organizar el juego “Stop” para organizar al grupo y dar indicaciones de cómo se va a trabajar. - Juego “Stop”.
 .( en donde van a jugar) - Flexómetros.
 Cuestionar a los niños sobre la utilización de pulgadas y pies utilizando pie y dedo pulgar de su mano. - Cuadros de doble entrada: objetos, pulgadas,
centímetros, pies, metros.
Actividades de Desarrollo - Plastilina de varios colores.
 En parejas, utilizarán medidas con las partes de su cuerpo - Láminas de papel bond y marcadores.
 Realizar el juego “Stop” donde los alumnos midan utilizando el flexómetro. - Escala estimativa.
 Realizan un cuadro de doble entrada utilizando equivalencias pies-metros.
 Medir objetos del salón de clases usando pulgadas-centímetros y las concentran en otro cuadro de doble
entrada.
 Elaboran objetos de plastilina de diferentes tamaños, midiéndolas con la medida de su preferencia y
convirtiéndola a cualquier otra medida.
 Explican sus procedimientos y resultados a través de una tabla comparativa.
 En plenaria discutir los resultados.

Actividades de Cierre
  En parejas elaboran en papel bond su tabla comparativa para exponer sus procedimientos y resultados
ante sus compañeros del grupo.
 Informar a los alumnos los aspectos a tomar en cuenta en sus cuadros comparativos.

Evaluación Productos
Escala estimativa utilizando los siguientes indicadores: - Cuadros comparativos con conversiones de pies a metros y
- Elabora tabla comparativa para convertir pulgadas y centímetros. pulgadas a centímetros y sus equivalencias entre todas las
- Utiliza cuadro comparativo para las equivalencias entre medidas de pies y metros. unidades de medida.
- Elige y convierte medidas libremente, utilizando sus propios procedimientos y recursos.
- Colabora activamente con su compañero para elaborar y exponer sus procedimientos y
resultados.

Falta tu nombre y la del director

Secuencia Didáctica #3 “¿Cómo utilizamos las libras, onzas y galones?”

Escuela Primaria: Ignacio Manuel Altamirano C. C. T.: 12DPR4606R Turno: Matutino Grado: 6° Grupo: "A"
Localidad: El Guayabal Municipio: Zihuatanejo de Azueta Docente: Luis Eduardo Pano Chávez Fecha: Fecha
Asignatura: Matemáticas Eje: Forma, espacio y medida Tema: Conversiones de unidades de medida
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo. Resolución de
problemas en que sea necesaria la conversión entre los múltiplos y submúltiplos del metro, del litro y del kilogramo.
Propósito general: Lograr que los alumnos de sexto grado resuelvan problemas matemáticos para convertir unidades de medida, mediante cinco
secuencias didácticas progresivas que le permitan construir sus conocimientos.
Propósito específico: Que los alumnos solucionen situaciones de aprendizaje donde utilicen conversiones de unidades de capacidad como libras, onzas y
galones, aproximándose al uso de procedimientos convencionales con el apoyo de recipientes de diversas medidas.
Actividades de Inicio Recursos
 Presentar a los alumnos envases de productos de diversas medidas. - Envases con capacidades en libras, onzas y
 En plenaria cuestionar dónde y cuándo han visto o utilizado esos productos. galones.
 Organizar equipos de tres integrantes con la dinámica “Libra, onza, galón”. - Dinámica “Libra, onza, galón”.
- Vídeo descargado en el siguiente enlace:
Actividades de Desarrollo https://www.youtube.com/watch?
 Cada uno de los equipos establecen equivalencias de medidas entre los envases presentados. v=HS7wwMD71-c&t=204s
 Enseguida observan el vídeo del siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=HS7wwMD71-
 c&t=204s - Hojas blancas.
 Resuelven planteamientos donde convierten libras, onzas y galones a litros y mililitros. - Lápices de colores.
 Utilizan los envases y luego realizan sus dibujos para hacer sus conversiones. - Rúbrica de desempeño.
 En una hoja blanca cada equipo establece una equivalencia distinta a la de los otros equipos.
 Confrontan sus procedimientos y resultados utilizando la hoja con sus dibujos como explicación.

Actividades de Cierre
 De manera individual resuelven tres situaciones distintas donde deben convertir onzas, libras, galones,
litros y mililitros.
 Notificar a los alumnos los aspectos a tomar en cuenta para resolver los planteamientos de conversiones
de medidas de capacidad.
Evaluación Productos
Rúbrica de desempeño utilizando los siguientes indicadores: - Cuestionarios donde resuelvan conversiones con distintas
- Excelente (9-10): Utiliza procedimientos más formales para resolver planteamientos con unidades de medida.
distintas unidades de capacidad, argumentando sus procedimientos y resultados al
confrontarlos con los de sus compañeros, participando de manera colaborativa durante
todas las actividades de la secuencia.
- Bueno: Utiliza procedimientos informales para resolver al menos dos planteamientos con
distintas unidades de capacidad, argumentando sus procedimientos y resultados al
confrontar con sus compañeros y trabajar colaborativamente durante toda la secuencia.
- Regular: Resuelve al menos un planteamiento utilizando cualquier procedimiento,
argumentando y confrontando sus procedimientos y resultados de manera individual.
- Suficiente: Intenta resolver algún planteamiento de conversiones de unidades de
capacidad, mediante el ensayo y error, apoyándose de sus compañeros de equipo, pero
sus argumentos y confrontaciones son escasos.

Tu nombre y del directivo