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LA INCLUSIN EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


Cmo se lleva a cabo la inclusin en la enseanza-aprendizaje en los
alumnos de 5 grado de educacin primaria, en la materia de historia?

OBJETIVOS
Conocer la forma de trabajo de los profesores a travs de su
formacin acadmica, su educacin continua, su pedagoga, las
estrategias que utilizan en el aula y el discurso empleado en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Analizar los vnculos existentes entre el currculo de los planes y
programas de educacin primaria y la prctica docente.
Reflexionar crticamente sobre el actuar docente respecto a los
alumnos con diferentes capacidades, motivaciones, ritmos y
estilos de aprendizaje.
Identificar factores que ayudan o perjudican el proceso de
enseanza-aprendizaje.

JUSTIFICACIN
La inclusin es un derecho humano, y en tanto no incluya a todos no
podremos hablar de educacin. En la pretensin de otorgar una
educacin de calidad, se debe propiciar que el alumnado est en
condiciones
y
oportunidades
equivalentes
de
aprendizaje,

independientemente de sus habilidades y capacidades, y sin importar su


condicin social, cultural o econmica.
Es por ello que la labor docente debe tener como prioridad fundamental
el generar ambientes inclusivos en el aula, en donde se brinden
oportunidades de aprendizaje efectivo, respetando a cada alumno en su
realidad, es decir, en su diversidad. Pues la UNESCO define la inclusin
como un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad en las
necesidades de todos los alumnos a travs de la creciente participacin
en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reduccin de la
exclusin dentro y desde la educacin. La importancia de la inclusin
en la educacin consiste en comprender la individualizacin de
necesidades especficas de aprendizaje en cada alumno en tanto
diversos en sus diferencias cognitivas, sociales y culturales.

ESTADO DEL CONOCIMIENTO


SUPUESTO HIPOTTICO
Slo a travs de la inclusin en el proceso de enseanza-aprendizaje, el
docente estar en condiciones de ofertar una educacin de calidad.

DISEO METODOLGICO
Cualitativa estudio de caso.

CAPITULOS I: Contextualizacin de la investigacin


I.I. Introduccin
I.2.Planteamiento del problema
I.3. Objetivos
I.4. Justificacin
I.5. Estado del conocimiento
CAPTULO 2:
2.I. Supuesto hipottico
2.2. Diseo metodolgico
2.2.I. Teora de la resistencia.
2.2.2. Investigacin en el estudio de caso

CAPITULO 3: Cmo aprende el nio?


3.I. Teora de la cognicin
3.2. Vigotsky
3.3. Ausubel
3.4. Inteligencias mltiples
3.5. diferencia entre inclusin e integracin
3.6. La neurociencia
3.7. capital cultural
Curriculo , diferencia, valores.solidaridad, igualdad, tolerancia,
equidad.
CAPITULO 4: Porqu razones el nio no aprende?
4.I. Cmo influye el contexto familiar, poltico, social, econmico, y
cultural en su aprendizaje.
4.2. Lo mismo no es lo comn
Flavia Tigerin------Ideales metas y utopias del siglo xx
Chomsky el objetivo de la educacin
Historia de la educacin
Educacin bancaria Paulo
Paidologa ciencia del nio y de su desarrollo
Memorias Eduardo Punset gimnasia mental crucigramas idiomas leer
viajar vivir acompaado adaptarse a los cambios evitar el estrs crnico
no fumar dormir bien evitar el apago emocional agradecimiento las
pequeas cosas redes de la neurociencia el alma esta en la red del
cerebro la psicologa de la gestal el sistema educativo esta determinado
para una sola clase social y excluir de los instrumentos de poder a
cualquier otra clase social, crear una sociedad ms justa,las grandes
multinacionales son los opresores,la tarea ms abstracta y filosofica la
reconstruccin de la libertad,la dignidad, y la creatividad y otras
caractersticas humanas fundamentales. Conocer los objetivos
inalcanzables y que nos proponemos alcanzaralgunos objetivos posibles
esto significa que tenemos que ser lo suficientementa audaces para
formular hiptesis e inventar teorias sociales sobre la base de un
conocimiento parcial
Cada estudiante tiene su aqu y ahora para aprender y cada profesor
debe tener su aqu y su ahora para ensear. Los ambientes de

aprendizaje escolares deben ser creados y recreados y fortalecidos cada


sesinPara lograr esto es necesario que el maestra conosca las
diferencias individuales y el estilo personal de los estudiantes. Porque
los patrones conductuales de los estudiantes pueden expresarse en
varios estilos: pragmatico, activo, terico y reflexivo Estilos de
aprendizaje cmo organizamos la informacin visula auditivo
ykinestesico relacionar y asociar estudiantes activo reflexivos teoricos
practicos diversidad de lo estilos de aprendizaje y de la diversidad de
los esttilos de enseanza e cada grupo tiene su propia dinamica sin
perder de vista que la finalidad es inducir aprendizajes y no
memorizaciones que la memorizacin solo es una parte del proeso de
aprender. Para propiciar ambientes de aprendizaje es necesario tener
dominio de loos contenidos de la materia y de sus derivaciones y
correlaciones; pues no se puede ensear una materia como una isla
de conocimiento. Conocer y saber aplicar estrategias didacticas viables,
oportunas y emergentes.Apoyarse en las tcnicas de informacin y
comunicacin aplicadas en la educacin TICAE. Un buen ambiente de
aprendizaje puede ser creado por el liderazgo del profesor, por su
actitud segura y propositiva; y debe durar todo el tiempo de la sesin o
ser recreado y fortalecido. El humorismo LA EDUACIN CONSISTE EN
ENSEAR A LOS HOMBRES NO LO QUE DEBEN PENSAR SINO A
PENSARDISTANTES EN EL TIEMPO PERO CERCANOS EN LA IDEA Y EN LA
COMPRENSIN DEL PROCESO JOHN DEWEY. Solo se aprende haciendo,
aprender debe ser divertido, mucho deepende de la versatilidad y del
carisma del profesor JORGE TRAVILLA Y CARMEN LOS AMBIENTES DE
APRENDIZAJE 1 MAS ALLDEL AULA. LOS NUEVOS AMBIENTES DE
APRENDIZAJE bingo activacion social
Que es una contradiccin moo tset
Que es una estrategia didctica. Y ambientes de aprendizaje.
Son los procedimientos o conjunto de ellos (mtodos tcnicas,
actividades)POR LOS CUALES EL DOCENTE Y LOS ESTUDIANTES,
ORGANIZAN , dinamicas de grupo,

La educacin ha sido por aos una educacin adoctrinada, donde los


alumnos aceptan estructuras existentes sin cuestionar, estn sometidos

a una desigualdad educativa significativa pues al no ayudar al alumno a


despejar sus dudas y su falta de entendimiento colaboramos a que ese
nio, en un futuro, deserte o llegue tan slo hasta cierto grado de
escolaridad. Es por ello que esta investigacin pretende conocer el
contexto escolar y ver que tan posible es llegar a transformar la realidad
que vive el alumnado en el aula.