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La Historia de Preescolar

Direccin de Educacin Preescolar


PRESENTACIN

El siglo XX es sin duda un tiempo marcado por grandes descubrimientos y por la


rpida evolucin en diferentes mbitos de orden tecnolgico, social, filosfico,
econmico y poltico.

La educacin ha sido la responsable de dar a los miembros de la sociedad los


elementos para su progreso y la Educacin Preescolar es el pilar de este
progreso.

En el presente siglo fueron diferentes personas, - entre educadores, autoridades


educativas y autoridades gubernamentales, - las que trabajaron en el proceso de
sobrevivencia y consolidacin de la Educacin Preescolar en el pas y que dieron
origen a la legitimacin de este nivel educativo.

Tambin en el Estado de Jalisco, se tienen antecedentes del inters que despert


en la comunidad educativa, el trabajo de las maestras que atendan a los nios
menores de 6 aos.

Desde principios de siglo, ya existan los llamados prvulos, que bajo la sombra de
los rboles de los parques pblicos, fueron el antecedente de los jardines de
nios.

En el ao de 1939 se fund el 1er. Jardn de Nios Federal, el Rosaura Zapata,


ubicado desde sus inicios en el Sector Libertad, bajo la direccin de la Profesora
Mara Jaime Franco.

A partir de entonces la Educacin Preescolar en la entidad, ha pasado por grandes


procesos de fortalecimiento y crecimiento, en el que el trabajo de las educadoras
ha sido el protagonista en la formacin de los infantes.

A lo largo de 60 aos, los diferentes Programas de Educacin Preescolar, han


respondido a los enfoques que emanan del Artculo 3 Constitucional. Con
carcter social, nacional y democrtico; que promuevan el desarrollo integral del
individuo y en donde se definen los valores que deben realizarse en el proceso de
formacin del alumno.

La Metodologa utilizada ha evolucionado de tal manera, que los marcos tericos y


los principios bsicos, responden cada vez al momento histrico y pedaggico.

El entorno social y cultural, as como los materiales didcticos, han tenido un papel
importante en este desarrollo. Se ha procurado que sean acordes a la realidad y a
la cercana de los nios, para que les permitan alcanzar los objetivos propuestos
en cada Programa.

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CIDEP TAYEIYARI
2002

La Educacin Preescolar en Jalisco, un recorrido por el Siglo XX

Nombre del Programa Guas Didcticas 1971


Programa de 1942 Programa 1960 Programa 1979 P rograma 1981 Programa
1992

Enfoque Terico Rasgos filosficos de Federico Froebel.


Educacin globalizadora de Ovidio Decroly, Mara Montessori y Federico Froebel.
Tecnologa educativa basada en el mtodo cientfico.
Constructivista. Teoras: Psicognetica y Psicoanaltica.
Teoras cognoscitivas (Piaget, Vigotski, Wallon) y Operatoria.

Metodologa A travs de 8 reas de trabajo en 3 grados.


Desarrollo cognitivo en funcin de un centro de inters, tomando en cuenta el
grado de madurez y edad cronolgica.
Diseo de sistemas de instruccin con objetivos precisos centrados en el sujeto
que aprende.
Unidades temticas con sus situaciones didcticas, contenidos especficos y
actividades a realizar en rincones
Mtodo de Proyectos
Material Didctico Se utiliza material de construccin basado en el sistema mtrico
decimal y materiales para actividades domsticas.
Para vivenciar las actividades cotidianas en el aula.
Variedad de material senso-perceptivo y de rehso.
Toma en cuenta el mundo sociocultural en que se desenvuelve el nio. de la
naturaleza o de la vida diaria.
De rehso, comercial y de la naturaleza.
Evaluacin
Rasgos de madurez, Test psicolgicos
En tres momentos, inicial,continua y final, tomando como base el desarrollo del
nio.
Cualitativa de niveles de madurez en dos procedimientos: evaluacin transversal.
Cualitativa, integral del proceso didctico del docente y del nio( inicial, al final de
la maana de trabajo,trmino de proyecto y final).
Contexto Social Unidad nacional.
Progresista, analfabetismo alto y desercin
Desajuste entre la idealidad compartida y la realidad compartida.
Educacin humanista
Neoliberalismo y globalizacin econmica.

-------------------------------------------------------------------------------METODOLOGA DEL PROGRAMA DE PREESCOLAR A TRAVS DEL TIEMPO.


La educacin Preescolar es el nivel educativo en el cual se inicia la formacin
escolarizada de los nios y nias de edad entre los 4 y los 6 aos, es esta una

etapa decisiva de su desarrollo, por ello es que el papel que juegan tanto el Nivel
Preescolar como la educadora es de gran importancia.
El Programa es el apoyo que gua y orienta la labor docente de las educadoras y
representa adems un instrumento de trabajo que le sirve para planear y orientar
dicha tarea permitindoles diferentes alternativas de participacin[1].
El Nivel Preescolar ha contado con diversos programas que a lo largo de 60 aos,
han respondido a los enfoques que emanan del Artculo 3 Constitucional con
carcter social, nacional y democrtico, que promueven el desarrollo integral del
individuo.
La metodologa utilizada ha evolucionado de tal manera, que los marcos tericos y
los principios bsicos, responden cada vez al momento histrico y pedaggico.
Ha sido este un proceso durante el cual el programa fue renovndose hasta llegar
al que actualmente se utiliza y que se denomina PEP 92.
El motivo de dichas transformaciones fue la de ir enriquecindolo en base a
nuevos aportes sobre el conocimiento del nio y su proceso de aprendizaje as
como estar acordes a la etapa actual..
Resulta interesante conocer la evolucin de la Metodologa que se ha trabajado en
los diferentes Programas como un antecedente que permita explicar en que se
basan esas renovaciones.
-------------------------------------------------------------------------------PROGRAMA DE 1942 INTEGRADO EN TRES GRADOS ESCOLARES
El Programa de 1942 tena una orientacin filosfica demarcada por el Artculo
Tercero de la Constitucin General de la Repblica. Se hizo la reestructura a los
Programas de los jardines de nios, para entrelazar las actividades con el
programa de la escuela primaria, dando como resultado el contenido del Programa
Integrado de Tres Grados Escolares de 1942. En este Programa lo importante era
partir de la realidad del sujeto en base a tres puntos que se consideraban capitales
y donde se crea giraba la existencia de los grupos y de los individuos, estos eran;
Naturaleza, Trabajo y Sociedad, era surgir de la realidad concreta de la persona
de tal manera que la escuela y la realidad se conectaran de modo espontneo
como una necesidad, con la finalidad de forjar personas con una clara concepcin
del mundo y de la vida y con un sentido tico de cooperacin y responsabilidad. El
Programa deba servir como gua para coordinar las actividades docentes
teniendo presente en cada caso el medio ambiente en que la escuela actuaba.

El Programa contena una estructura de 8 reas de trabajo: Lenguaje, actividades


para adquirir medios de expresin, experiencia social, civismo, conocimiento de la
naturaleza, cantos y juegos, expresin artstica y actividad domstica para el 1 y
2 grados. Para el tercer grado adems de las anteriores, se incluye la iniciacin a
la aritmtica, ejercicios especiales de educacin fsica e iniciacin a la lectura. El
sustento terico se apoyaba en Federico Froebel con sus ideas globalizadoras.
-------------------------------------------------------------------------------PROGRAMA DE 5 REAS DE TRABAJO EN 1960.

Para el ao de 1960 se registr una modificacin, se pugn por una


educacin para la vida, y desarrollar la capacidad creadora de los nios y el
espritu de iniciativa, mediante el aprendizaje por experiencia se formul un
Programa para Preescolar fundamentado en las ideas de Mara Montessori en
cuanto al desarrollo sensorial y con algunos elementos filosficos de Federico
Froebel.
El Programa atenda los intereses y necesidades de los nios y nias en forma
integral en tres grados, estaba agrupado en 5 reas: (Proteccin y mejoramiento
de la salud fsica, comprensin y aprovechamiento del medio natural, comprensin
y mejoramiento de la vida social, adiestramiento en actividades prcticas y juegos
y actividades de expresin creadora), y se basaba en la vida en el hogar, en la
comunidad y en el contacto de la naturaleza.
La Metodologa de trabajo empleada se sustentaba en la idea del desarrollo
cognitivo en funcin de un Centro de Inters del cual se desprenda la planeacin
de la educadora, en la que se especificaban todas las actividades que se llevaran
a cabo durante la maana de trabajo tomando en cuenta el grado de madurez, el
centro de inters y la edad cronolgica de los educandos.
Los Centros de inters entendidos como el punto de atraccin hacia donde se
dirigan las miradas de los nios y nias para lograr su entusiasmo y comprensin.
Para ordenar las actividades se segua una gua que se encargaba de
elaborar la Direccin General de Educacin Preescolar que se enviaba a cada
educadora en forma de temarios mensuales presentados en unidades de accin
donde cada uno se refera a un solo tema dividido en tres aspectos: Naturaleza,
Hogar y Comunidad.
-------------------------------------------------------------------------------PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR 1979

El siguiente programa que se utiliz fue el de 1979, el cual se caracteriz


por ser eminentemente formativo basado en las necesidades madurativas de la
poblacin. La tecnologa educativa fue su base terica, una compleja trama de
ideas, procedimientos y sistemas basadas en el mtodo cientfico y en el diseo
de sistemas de instruccin con una decidida acentuacin en los objetivos precisos,
centrados en el sujeto que aprende. Tom en cuenta las diferencias individuales y
oportunidades ambientales elementos bsicos en la orientacin metodolgica
incluyendo las 4 reas de desarrollo: cognoscitiva, afectivo social, sensorio motriz
y lenguaje. En aquel entonces la educacin significaba conjuntar en un sistema
cientficamente organizado, los procedimientos que permiten promover la
superacin del hombre, tanto en el desarrollo y maduracin de sus potencialidades
como en el aprovechamiento de las experiencias y adquisicin de los
conocimientos acumulados por la especie a fin de que cada individuo se realice
como persona y todos en conjunto lleven al pas al logro de los objetivos.[2]
Los objetivos en que se expresa ese programa son:
Propiciar y encauzar cientficamente, la evolucin armnica del nio.
Favorecer la maduracin fsica, mental y emocional del educando.
Satisfacer las necesidades e intereses del nio y la nia.
Prevenir y atender oportunamente posibles alteraciones en el proceso normal del
desarrollo del nio y nia con el fin de evitar problemas subsecuentes.
Lograr la incorporacin natural del nio al siguiente nivel educativo.
Cada rea se subdivida en aspectos contemplados en los objetivos generales,
particulares y especficos.
Los objetivos generales sealan las conductas al finalizar la etapa preescolar, los
objetivos particulares corresponden a sntesis de logros en cada rea y los
objetivos especficos son los sucesivos niveles de madurez.
El programa organizado en niveles de madurez no marca edades ni grados, y
tiene una fundamentacin psicopedaggica por rea.
Se ofrecen una secuencia de temas cercanos y distantes al propio nio y se
seleccionaron en base a su inters, son 6 temas a desarrollar en 8 meses
efectivos de trabajo y uno que se trabajar durante todo el ao escolar, La historia
de mi pas, un tema y otro tendrn una interrelacin y se presentan en forma de
preguntas que el nio puede hacerse el mismo, los temas son:
Yo, (el nio y la comunidad.)
Mi comunidad, (la naturaleza)
Mi regin
Mi pas, ( la historia de mi pas)
El hombre, (comunicacin, el arte el arte los grandes inventos)

-------------------------------------------------------------------------------PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR 1981

En el caso de los programas de 1981 y 1992 se reivindican el lugar y la


importancia prioritaria que el nio tiene en el proceso educativo[3]
De acuerdo con la poltica educativa ese ao lectivo Preescolar pasa a formar
parte del currculo de Educacin Elemental y sus objetivos son la base en que se
establece la continuidad con los de la escuela primaria, atendindose el desarrollo
integral del nio de esta edad.
El material de que consta el programa se distribuy en tres libros:
Libro 1 que comprende la planificacin general del programa
Libro 2 comprende la planificacin especifica en 10 unidades temticas
El libro 3 de apoyos metodolgicos es una auxiliar que le ofrece a la educadora
una gama de orientaciones y actividades para enriquecer su trabajo.
El objetivo general del programa se dirige a favorecer el desarrollo integral del nio
tomando como fundamento las caractersticas de esta edad, las reas de
desarrollo son: afectivo-social, cognoscitiva y psicomotora.
Los contenidos se organizaron en 10 unidades temticas y cada una de ellas a su
vez se desglosa en diferentes situaciones y corresponden al ncleo organizador
el nio y su entorno, considerando como tal todos aquellos aspectos del mundo
sociocultural y natural que rodea al nio.
Las situaciones son a su vez expresiones dinmicas de estos contenidos y cada
una de ellas globaliza una serie de actividades relacionadas con el tema que se
trate y orientadas segn los ejes de desarrollo.
Los criterios que fueron tomados en cuenta para elegir estos contenidos son los
siguientes:
Que sean interesantes y significativos para todos los nios.
Que partan de su realidad
Que den la posibilidad de incorporar conocimientos socioculturales y naturales y
entrar en contacto con otras realidades a partir del conocimiento de la suya.
Que permitan dinamizar situaciones que puedan ser dinamizadas a travs de las
actividades.
Las unidades son:
Integracin del nio a la escuela
El vestido

La alimentacin
La vivienda
La salud
El trabajo
El comercio
Los medios de transporte
Los medios de comunicacin
Festividades nacionales y tradicionales.
La fundamentacin psicolgica del programa comprende tres niveles: el primero
fundamenta la opcin psicognetica como base terica, el segundo aborda la
forma como el nio construye su conocimiento y el tercero, las caractersticas mas
relevantes del nio en el periodo preoperatorio.
La teoras en que se orienta son la de Freud en cuanto a la estructuracin de la
afectividad, y las de Wallon y Piaget que demuestran la forma como se construye
el pensamiento son las pruebas indiscutibles para explicar el desarrollo del nio,
su personalidad y la estructura de su pensamiento a partir de las primeras
experiencias de su vida.
-------------------------------------------------------------------------------PROGRAMA DE 1992
El PEP 92 constituye en la actualidad una propuesta de trabajo para los docentes,
con flexibilidad suficiente para que pueda aplicarse en las distintas regiones del
pas.
El Programa concibe al nio como un ser en desarrollo, con diversidad de
caractersticas, condiciones etc, de ah la importancia del trabajo en los Jardines
de Nios para la formacin del nio en la relacin que se pueda hacer con su
familia, escuela y comunidad.
El PEP 92 sita al nio como centro del proceso del educativo, por ello ha tenido
un peso determinante en la fundamentacin del Programa la dinmica misma del
desarrollo infantil, en sus dimensiones fsica, afectiva, intelectual y social.
Entre los principios que fundamentan el Programa el de globalizacin es uno de
mas importantes y constituye la base de la prctica docente.
La globalizacin considera el desarrollo infantil como proceso integral en el cual
los elementos que lo conforman (afectividad, motricidad, aspectos cognoscitivos y
sociales) dependen uno del otro. Asimismo, el nio se relaciona con su entorno
natural y social desde una perspectiva totalizadora en la cual la realidad se
presenta en forma global.

Se ha elegido el Mtodo de Proyectos como estructura operativa del Programa,


con el fin de responder al principio de globalizacin.
La Metodologa traduce los principios generales del programa en respuestas
operativas para la prctica educativa, estas respuestas constituyen lineamientos
para el hacer del docente, las formas de trabajo de los nios y el ambiente
educativo en su conjunto.
Por lo tanto las orientaciones metodolgicas no estn limitadas a un solo apartado
del Programa, sino que constituyen sus lneas vertebrales y le otorgan sentido y
coherencia a sus diversos componentes: el proyecto, los bloques de juegos y
actividades, la organizacin del espacio y del tiempo de planeacin.
Otro elemento importante es la idea que considera que el trabajo escolar debe
preparar al nio para una participacin democrtica y cooperativa.
El Mtodo de Proyectos, consiste en una serie de juegos y actividades que se
desarrollan en torno a una pregunta, un problema o la realizacin de una actividad
en concreto, tiene tres etapas: surgimiento, realizacin y evaluacin. Los
proyectos se realizan en conjuncin alumnos-educadora y es ella quien
proporciona orientacin y gua para la planeacin de actividades, se involucran
adems personas y lugares de la comunidad circundante y materiales del entorno
fsico circundante. La organizacin se lleva a cabo a travs de espacios llamados
reas de trabajo, stas consisten en distribuir espacios, actividades y materiales
en zonas diferenciadas que inviten al nio a experimentar, observar y producir
diversos materiales en un ambiente estructurado.
Las reas que se sugieren son:
De biblioteca
De expresin grfica y plstica
De dramatizacin
De naturaleza.
El Programa presenta una organizacin de juegos y actividades relacionados con
distintos aspectos del desarrollo denominado organizacin por bloques, los
bloques que se proponen son congruentes con los principios en que se sustenta el
programa, los que se proponen son:
El bloque de Expresin artstica
El bloque de psicomotricidad
El bloque de naturaleza
El bloque de lenguaje
El bloque de matemticas
El Programa establece los objetivos de tal forma que el nio desarrolle:
Su autonoma e identidad personal, se reconozca en su libertad cultural y
nacional.

Formas sensibles de relacin con la naturaleza


Su socializacin a travs del trabajo grupal y cooperacin con otros nios y
adultos.
Formas de expresin creativa a travs del lenguaje, de su pensamiento y de su
cuerpo.
Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte.
-------------------------------------------------------------------------------[1] INTRODUCCIN, Objetivos generales del programa, los contenidos, temario
general de las unidades y las actividades. De la Antologa bsica de Metodologa
didctica y prctica docente en el Jardn de Nios. SEP UPN Mxico 1994.
[2] PROGRAMA de Educacin Preescolar 1979. SEP DE LA Antologa
Metodologa didctica y prctica docente en el Jardn de Nios pp 29 UPN Mxico
1994.
[3] ARROYO Margarita La calidad educativa en preescolar una perspectiva
terica y metodolgica: los nios como centro del proceso educativo pp 10
Antologa bsica Metodologa didctica y prctica docente en el Jardn de Nios.
SEP UPN Mxico 1994.
-------------------------------------------------------------------------------MATERIALES DIDCTICOS
PREESCOLAR

EN

LA

HISTORIA

DE

LA

EDUCACIN

Por. Profr. Jos Alfredo Molina Jimnez


CIDEP
El acto educativo desde la perspectiva histrica ha sido el responsable de dar a
los miembros de una comunidad los elementos para su progreso y la educacin en
la infancia es el pilar de ese progreso.
La educacin en nuestro pas actualmente se imparte desde la educacin inicial y
de una manera ms formativa desde la Educacin Preescolar, es aqu donde ya
se trabaja con un programa institucionalmente establecido.
A lo largo de 60 aos, los diferentes Programas de Educacin Preescolar, han
respondido a los enfoques que emanan del Artculo 3 Constitucional. Con un
carcter social, nacional y democrtico; que promueven el desarrollo integral del
individuo y en donde se definen los valores que deben realizarse en el proceso de
su formacin.Por otra parte cada uno de los Programas que se han utilizado en las
diferentes dcadas, tambin establecen las situaciones didcticas en que se

trabajarn dichos programas, respondiendo como lo anterior a un contexto


histrico, social, regional y de cultura.
En el estado de Jalisco, se tienen antecedentes del inters que despert en la
comunidad educativa, el trabajo de las maestras que atendan a los nios menores
de 6 aos. Desde principios de siglo, ya existan los llamados prvulos, que bajo la
sombra de los rboles de los parques pblicos, fueron el antecedente de los
Jardines de Nios.
En el ao de 1939 se fund el 1er. Jardn de Nios Federal, el "Rosaura Zapata",
ubicado desde sus inicios en el Sector Libertad, bajo la direccin de la Profesora
Mara Jaime Franco.
La Metodologa utilizada y los materiales didcticos con que se apoyan y trabajan
las educadoras y los alumnos han evolucionado de tal manera, que los marcos
tericos y los principios bsicos, responden cada vez al momento histrico y
pedaggico.
El entorno social y cultural, as como los materiales didcticos, han tenido un papel
importante en este desarrollo. Se ha procurado que sean acordes a la realidad y a
la cercana de los nios, para que les permitan alcanzar los objetivos propuestos
en cada Programa.
As encontramos que en 1942 los materiales que ms se utilizaban para alcanzar
sus objetivos eran: teatro guiol, cuentos, lbumes, el tema de los smbolos
patrios, motivaciones en caja, material para actividades domsticas, juegos
educativos para iniciacin a la aritmtica y geometra (en 3) y juguetes
desmontables.
En 1960 el programa atenda los intereses y necesidades del nio en forma
integral en tres grados. Estaba agrupado en cinco reas y se basaba en
actividades escolares, en la vida, en el hogar, en la comunidad y en el contacto
con la naturaleza, lo que permita la utilizacin ms amplia de materiales de apoyo
para el ejercicio de las funciones educativas en los Jardines de Nios, tales como
muebles del hogar en miniatura, casitas, rompecabezas, loteras, etc.
Para 1971 en el Programa el nio se convirti en elemento activo de la planeacin
y realizacin del proceso pedaggico, formando parte del logro de los objetivos
que como grupo se formulaban. Los juegos sensoperceptivos fueron la accin
bsica en las actividades diarias, con ellos se pretenda ejercitar las sensaciones
para llegar a la clasificacin y asociacin de los objetos, la educadora utiliz una
gran variedad de materiales para el estmulo sensorial respetando el proceso
madurativo del infante.
Diez aos despus, en el Programa de Educacin Preescolar (PEP) de 1981, los
materiales y recursos didcticos que se utilizaban, se consideraban tomando en
cuenta el mundo sociocultural en que se desenvolvan los nios y las nias, siendo

estos materiales parte integral de su propia existencia ya que eran elaborados con
material de la naturaleza o de la vida diaria.
El PEP 92 constituye hasta la actualidad una propuesta de trabajo para los
docentes con una flexibilidad suficiente para que pueda aplicarse en todas las
regiones del pas.
La fundamentacin de este programa responde en gran medida a los principios
bsicos de las teoras cognoscitivas, de ah que en su metodologa, tambin
responda a un enfoque constructivista de fundamentos epistemolgicos, en este
caso al trabajo con "Mtodo de Proyectos".
El trabajo en esta metodologa consiste en una organizacin de juegos,
preparacin y uso de materiales de rehso y actividades que se desarrollan en
torno a una pregunta, un problema o a la realizacin de una actividad. En este
programa tambin la educadora utiliza los libros para el maestro y del alumno para
el trabajo cotidiano como apoyo didctico, en donde tambin se le da participacin
a los padres de familia.*
* Datos tomados de la Biblioteca del CIDEP
-------------------------------------------------------------------------------La Evaluacin.

La Evaluacin es un aspecto de vital importancia en el proceso educativo, consiste


en ciertas actividades encaminadas a emitir un juicio acerca de los logros
obtenidos en alguna situacin de aprendizaje.

El concepto y las formas de evaluar han pasado por una serie de transformaciones
a travs del tiempo y de las renovaciones de los planes y programas.

En la transicin por la que ha pasado la evaluacin han influido los diferentes


enfoques pedaggicos utilizados, as como los cambios sociales, polticos,
econmicos y educativos por los que ha atravesado el pas.

La evaluacin educativa presenta una amplia gama de posibilidades, se pueden


evaluar los objetivos, los materiales, la metodologa, la participacin del docente,
los resultados en trminos de aprendizaje, etc.

A la evaluacin educativa en ocasiones se le ha confundido con medir, esta


concepcin se reduce a un simple nmero o nota, a un concepto limitado que no
considera las condiciones en las que se desarrolla el proceso de aprendizaje.

La evaluacin en una concepcin mas amplia, es un proceso integral, ya que se


informa sobre actitudes, intereses, hbitos, conocimientos, habilidades etc. En ese
sentido, el aprendizaje es considerado como un proceso y no como un resultado y
permite obtener evidencias del aprendizaje a nivel grupal e individual con el fin de
mejorarlo, revisando condiciones y causas que posibilitan o imposibilitan el logro
de los objetivos.

La evaluacin en el Jardn de Nios permite conocer el impacto del proceso de


aprendizaje en el desarrollo del nio y de la nia as orientar y reorientar las
acciones dentro de la planeacin.

Los programas utilizados en el nivel Preescolar en Jalisco datan desde el primero


en el ao de 1942 hasta el actual renovado en 1992.

Este recorrido histrico acerca de Evaluacin inicia con EL PROGRAMA DE 1942,


en el cual la Evaluacin no era muy especfica y consista en observaciones
directas e individuales para conocer los logros de las actividades propuestas en
las guas de las educadoras, las cuales les proporcionaban las autoridades
educativas para guiar el proceso de formacin de los nios y las nias.

AL PROGRAMA DE 1960 le corresponda una evaluacin de tipo cuantitativa a


travs de la aplicacin del test de Laurenco Filho y Goudenof donde se pretenda
conocer el grado de madurez alcanzado por los alumnos al trmino del ao
escolar. La Educadora era la nica que participaba en la evaluacin siguiendo los
lineamentos marcados en los tests.

En este programa imperaba la pedagoga tradicional porque los objetivos ya


estaban especificados, de ah la forma de evaluar.

LAS FORMAS EVALUATIVAS EN EL PROGRAMA DE 1979 contemplaron tres


modalidades:

1.- Evaluacin inicial, que era la elaboracin de un perfil del grupo al inicio del ciclo
escolar.

2.- Evaluacin continua, se realizaban evaluaciones peridicas de carcter diario,


mensual y semestral .
Evaluacin diaria, a travs del plan diario,(logros de los objetivos, participacin,
cambios o alteraciones en la planeacin original y acuerdos tomados por el grupo
en la asamblea de cada da)
Evaluacin mensual, mediante el plan anual de trabajo, anotando cada mes el
nivel de madurez alcanzado en cada objetivo especifico seleccionado.
Evaluacin semestral, con la aplicacin de la prueba de Laurenco Filho y
Goodenough para obtener una pauta mas para la seleccin de criterios y de
experiencias de aprendizaje.
3.- Evaluacin final, corroboraba el logro de los objetivos seleccionados a travs
de la gua de observacin de preescolar.

Durante este programa se continuaba aplicando los test de Filho y Goodenough, y


los objetivos estaban incluidos dentro del programa, por lo tanto continuaba
imperando la didctica tradicional.

EL PROGRAMA DE 1981 concibe la evaluacin como un seguimiento del proceso


de desarrollo del nio y la nia en cada uno de los ejes sealados, con el fin de
orientar y reorientar la accin educativa.
La Evaluacin se realizaba mediante dos procedimientos:
1.- La Evaluacin permanente, era la observacin constante que la educadora
haca a los nios da a da durante todo el ao escolar, y se le sugera el uso de un
cuaderno donde se destinaban varias hojas para cada nio y nia y anotar los
hechos sobresalientes de la conducta de cada uno.
Aqu ya se observaban evaluaciones colectivas donde se comentaban los
resultados del trabajo realizado, incorporando as la coevaluacin y la
autoevaluacin, tambin la Educadora era sujeto de evaluacin por parte del
grupo.

2.- La Evaluacin Transversal, esta se llevaba a cabo en dos momentos del ao


escolar y estaba basada en las observaciones de la evaluacin permanente y los
aspectos a observar coincidan con la secuencia de cada uno de los ejes de
desarrollo que conforman las caractersticas del nio y la nia de esta edad.
Evaluacin diagnstica, se realizaba en el mes de octubre con la finalidad de
conocer el estadio de desarrollo en el que se encontraba el grupo al inicio del ao
escolar.
Evaluacin terminal, se llevaba a cabo en el mes de mayo para realizar una
sntesis de los progresos alcanzados.
Pese a que el programa manejaba contenidos especficos en unidades temticas
ya era posible advertir que la evaluacin no era tan rgida y haba incluido
elementos importantes como la auto evaluacin y la coevaluacin adems de que
la Educadora tambin era objeto de evaluacin por parte del grupo.

Todava se sigui aplicando el test de Filho algunos aos mas con la intencin de
conocer el grado de madurez de los alumnos egresados.

A partir del Programa PEP 92, la evaluacin se entendi como un proceso


cualitativo porque no est centrada en medicin sino que es una descripcin e
interpretacin que pretende obtener una visin integral de la prctica educativa.

Se evala para retroalimentar la planeacin, rectificar acciones, proponer


modificaciones y analizar las formas de relacin maestro-alumno, docente-grupo y
para conocer la marcha del proceso implementando las acciones necesarias.

La evaluacin en este programa es compartida con los nios y los padres de


familia es decir, es democrtica. Se evala mediante la observacin en forma
natural y puede hacerse en diferentes situaciones como: los juegos libres,
actividades de rutina, juegos y actividades del proyecto ya sea individuales o en
forma grupal, analizando las producciones de los nios.
Se evala en tres momentos:
1.- La evaluacin inicial: que es aquella que se realiza en al inicio del ao escolar
a partir de los datos de la entrevista con los padres y las observaciones del
docente del ao anterior.
2.- La evaluacin permanente al trmino de cada proyecto: es donde el grupo con
el docente platican lo mas libremente posible sobre sus sentimientos, ideas,
problemas, conflictos, hallazgos del trabajo en el proyecto.
Evaluacin general del proyecto: donde se abordan logros y obstculos en el
desarrollo del proyecto.
Autoevaluacin grupal al trmino de cada proyecto.
Observaciones significativas de cada nio(cuaderno de observaciones).
3.- La evaluacin final: que se realiza durante el mes de mayo y es la sntesis de
las autoevaluaciones de fin de proyecto y de las observaciones realizadas por la
docente durante todo el ao escolar, comprende dos tipos de informes:
Informe del grupo total, trata de ver al grupo en su totalidad destacando aspectos
singulares, describe la evolucin del grupo.
Informe de cada uno de lo nios y las nias del grupo.: Este informe considera al
nio en forma integral analizando su comportamiento en relacin con lo bloques
de juegos y actividades sin ser detallista sino a grandes rasgos.

-------------------------------------------------------------------------------BREVE HISTORIA DE LA EDUCACION PREESCOLAR EN JALISCO

Lic. Concepcin Barrios Navarro


Profesora Patricia Y. Villaseor Garca
Centro de Investigacin y Difusin de Educacin Preescolar TAYEIYARI
La primera Escuela de Prvulos o kindergarden en Mxico, fue fundada por el
alemn Enrique Laubscher en el puerto de Alvarado Veracruz en enero de 1881.
En Jalisco a finales de 1888, el gobernador General Ramn Corona Madrigal invita
al educador don Enrique Laubscher a la ciudad de Guadalajara para que los
profesores Jaliscienses conocieran las teoras educativas del maestro Federico
Froebel recientemente implementadas en Veracruz. Esta reunin contribuy a la
fundacin de escuelas de prvulos, as como la actualizacin de los planes de
estudio de las escuelas elementales y del sistema de capacitacin del profesorado
Jalisciense.
Debido a las excelentes repercusiones de la escuelas de prvulos, Justo Sierra,
como funcionario de Educacin, impuls la realizacin de Congresos de
Instruccin y entre los docentes Jaliscienses se despert gran inters por aprender
los nuevos procedimientos y por conocer los temas tratados en dichos congresos.
En 1902, la maestra jalisciense Mara de Jess Romo de Vivar y Pimienta, fue
enviada a Orizaba Veracruz, con el fin de observar y hacer los estudios
correspondientes acerca de los mtodos pedaggicos froebelianos, y los
programas de estudios implantados en la reciente Academia Normal de Orizaba,
pues era urgente transformar la operatividad y el significado pedaggico de las
normales existentes en Guadalajara.
Cinco aos mas tarde, se decret que la instruccin normal deba contar con la
asignatura de Tcnica de Educacin Preescolar. As mismo, se estableci la
seccin de prvulos en las escuelas primarias anexas a la Normal de Varones y
a la Normal de Mujeres.Una de las maestras que trabaj en estos anexos fue la
maestra Mara Concepcin Trejo Contreras.
En 1904, se establecieron a nivel nacional, de manera definitiva los kindergarten
o Escuela de Prvulos como anexos a las escuelas normales.

En Jalisco, el coronel Manuel Ahumada procedi a reorganizar el sistema


educativo Jalisciense y, para tal fin emiti otra Ley Orgnica de Instruccin
Pblica.
En 1907, con el fin de atender los servicios pedaggicos de las recientes
instituciones preescolares, la maestra Jesusita Romo de Vivar fue nombrada
inspectora de Educacin Preescolar en Jalisco. En 1910, con motivo de los
festejos del Centenario de la Proclamacin de Independencia, se inaugur en
Guadalajara la Escuela Modelo Miguel Ahumada que contaba con una planta
completa de instruccin primaria y una seccin especial para la Enseanza
Preescolar.
En este mismo ao, con el propsito de fundamentar con mayor conocimiento la
enseanza pedaggica nacional, el gobierno mexicano envo algunas maestras a
Europa y a Estados Unidos de Norteamrica para que observaran las escuelas
elementales y los kindergarten que funcionaban bajo las influencias pedaggicas
de Federico Froebel, Enrique Pestalozzi y Mara Montessori, ya que era necesario
conocer las disciplinas correspondientes para instituir los programas pedaggicos
que requeran las normales establecidas en el pas. Estas maestras, ms tarde,
encabezaran lo que se conoci en Mxico como Misiones Culturales.
En los aos posteriores, al inicio de la Revolucin, dada la situacin econmica,
poltica y social que viva el pas, el kindergarten estuvo a punto de ser suprimido y
cambia la denominacin kindergarten por la de Jardines de Nios.
A partir del rgimen del general Manuel M. Diguez, en 1915, se reorganiz la
enseanza de los Jardines de Nios en Jalisco. Se constituy la Direccin General
de Educacin Infantil; se crearon secciones de enseanza preescolar en varias
escuelas del Estado y se actualiz el sistema de adscripcin del Jardn de Nios
anexo a la escuela modelo Miguel Ahumada. Adems, el gobernador Diguez,
alent la construccin de escuelas especiales en los barrios pobres de la ciudad,
para los nios de corta edad que se les denomin escuelas infantiles. El objetivo
primordial de dichos planteles era el cuidado de los menores, ya que cada vez
ms madres de familia se integraban a la vida productiva del pas. La primera
institucin de este tipo en prestar sus servicios fue la del barrio de la Capilla de
Jess, la segunda se estableci en el anexo al Hospicio Cabaas.
El gobernador Deguez supo rodearse de un prominente grupo de intelectuales de
ideas revolucionarias, con Manuel Aguirre Berlanga a la cabeza, y de maestros
vanguardistas como los profesores Abel Ayala, Aurelio Ortega y tala Apodaca, los
cuales favorecieron y apoyaron la labor educativa Jalisciense.
El 8 de Julio de 1921, se cre la Secretara de Educacin Pblica, y unos meses
despus el licenciado Jos Vasconcelos, el titular de dicha Secretara procedi a
reorganizar la enseanza en todo el pas. Con ese propsito se nombraron
delegados de la SEP, que tuvieron la encomienda de organizar la enseanza
federal. En Jalisco el primer delegado fue el profesor Braulio Rodrguez. En 1923

se acord establecer en los estados, direcciones en lugar de delegaciones, siendo


el primer Director de Educacin Federal en el Estado el profesor Hilarin
Rubalcaba.
En el perodo de Vasconcelos, las Misiones Culturales que recorran todo el pas,
incluyeron grupos de educadoras con los propsitos de fomentar el inters por la
Educacin Preescolar y la fundacin de Jardines de Nios.
En 1922 surge la Educacin Federal en Jalisco dirigida desde el centro con la
mediacin del director de Educacin Preescolar en el Estado. En ese tiempo se
fund en la ciudad de Guadalajara la Escuela Tipo Ramn Corona, ubicada en la
esquina sureste de las calles de Liceo y Juan lvarez; anexo a ella se cre el
primer Jardn de Nios del sistema federal que fue clausurado en 1934.
En 1926, se estableci la Inspeccin General de Jardines de Nios. Con el fin de
alcanzar los objetivos se establecieron los principios metodolgicos froebelianos,
en los que el juego y la naturaleza eran la mejor gua y norma de la accin
educativa.
En 1932 se llevaron a cabo en la ciudad de Guadalajara, una serie de cursos para
el perfeccionamiento profesional de los docentes. El curso de Jardn de Nios
estuvo a cargo de la profesora jalisiciense Mara Helena Chnes. El resultado de
esta jornada ayud a organizar el funcionamiento y la metodologa de los Jardines
de Nios que funcionaban en la Escuela Tipo Ramn Corona, la Escuela
Normal, el Hospicio Cabaas y el anexo a la Escuela Modelo. Se cont,
adems, con el apoyo y participacin de la profesora Rosaura Zapata.
En 1933 se funda la Sociedad Educadora Rosaura Zapata y adems otros dos
Jardines de Nios anexos, el de la Escuela No. 26 y el de la Escuela No. 31.
En 1935 en el periodo del Presidente de la Repblica General Lzaro Crdenas
del Ro, y del Gobernador del Estado Everardo Topete, se instalan los primeros
jardines de nios en el Estado, tanto federales como estatales
Los jardines de nios estatales se instalan en los parques y jardines pblicos de la
ciudad de Guadalajara, con la finalidad de hacer vivir a los nios dentro de un
ambiente puro y con una mayor tranquilidad, tomando en cuenta la naturaleza
fsica, moral e intelectual de los mismos. Algunos de estos parques y jardines
fuern el Algodonal, el San Jos de Analco, Mexicaltzingo, Botanico, Capilla de
Jess, Hospicio Cabaas, Zapopan, Pila Seca, este ltimo es el nico que an
existe.
Los jardines de origen federal se fundaron no solo en Guadalajara, sino tambin
en algunos municipios del Estado.
Los primeros jardines de nios federales fundados en la ciudad y que aun estan
en servicio son: Rosaura Zapata que se encuentra en el Sector Libertad;

Obreros de la Experiencia dentro de la fabrica de textiles la Experiencia; Abel


Ayala en la calle Javier Mina; Hroe de Nacozari en la Colonia Ferrocarril; los
forneos son: Cihualpilli, en Tonal; Club de Leones en Etzatln; Justo
Sierra en CD. Guzmn; Tepeyac en Tepatitln; Josefa O. de Domnguez en
Autln; Mara Santos D. en Yahualica; y el Eva Briseo en Zapopan, llamado
hoy el Eva Smano de Lpez Mateos.
Algunas de las maestras de esta generacin que destacaron en su labor educativa
y que se consideran pioneras de este nivel son: Mara Jaime Franco, Ramona
Aguilar, Mara Dolores Hijar, Carmen Torres Vliz, Hermelinda Gonzlez Blanco,
Engracia Herrera, Elena Amado avia, Ana Mara Casillas Meza, Mara Trinidad
Snchez Figueroa, Leonila Garca Ruz, Mara Elena Riestra, Mara Gutirrez
Rodrguez, Elisa Quezada Ramrez, Mara Concepcin Snchez Flores, Carmen
Palafox Ornelas, y muchas otras.
En 1943 al tomar posesin de la gobernatura del Estado el general Marcelino
Garca Barragn, la accin educativa se vio notablemente influenciada por las
ideas pedaggicas del profesor Salvador M. Lima Garca, nombrado Jefe del
Departamento Cultural del Estado. Durante su gobierno, el general Marcelino
Garca Barragn, nombra a su hija Virginia Garca Montaz y a la profesora
Aurora Snchez de Rovelo Inspectoras Encargadas de los Jardnes de Nios con
orgen estatal. En 1945 se constituye la 1 Zona de Inspeccin Federal siendo la
titular la maestra Mara Jaime Franco, comisin que le fue otorgada por la maestra
Rosaura Zapata, Directora de Educacin Preescolar en el pas. Durante este
perodo se incrementaron las instituciones preescolares.
En 1953, al trmino del mandato del gobierno de Don Jess Gonzlez Gallo,
Jalisco contaba con 21 Jardines de Nios.
A partir de 1959, en la poca de Agustn Yaez, los Jardines de Nios se fueron
incrementando poco a poco, tanto en el sistema federalizado como en el sistema
estatal.
En 1965, en el perodo del gobernador Juan Gil Preciado, la Educacin Preescolar
era impartida en 32 Jardines de Nios, tiempo en que se fund un nuevo plantel
en la capital del estado y otro en Ameca.
En la gestin del gobernador Francisco Medina Ascencio (1966-1971), se
construyeron Jardines de Nios anexos a las escuelas primarias en
funcionamiento, en las ciudades de Lagos de Moreno, Arandas y Encarnacin de
Daz. Al trmino de su mandato, funcionaban 39 Jardines de Nios.
En la administracin del gobernador Alberto Orozco Romero (1971-1977), la
enseanza preescolar se duplic, dejando al trmino de su gestin, 75 Jardines de
Nios.

Durante el perodo gubernamental de Flavio Romero de Velzco (1977-1983), la


Educacin Preescolar crece ms, tanto en alumnos como en docentes
educadoras, de 75 Jardines de Nios al inicio de la gestin, para 1983 se
increment a 1285 planteles preescolares. Cabe mencionar que la maestra Mara
Trinidad Martnez Yez fue nombrada en este perodo Jefa del Departamento de
Educacin Preescolar del sistema federal en Jalisco, cuya preocupacin fue el
incremento de Jardines de Nios, tanto en la zona metropolitana como en las
zonas rurales. A su vez, en el sistema estatal la maestra Irma Raquel rias Lino,
fue nombrada Directora de Enseanza Preescolar, coincidiendo ambas en
susbsanar la falta de Jardines de Nios propiciando la expansin educativa.
En los siguientes perodos, la Educacin Preescolar se ha venido fortaleciendo y
la sociedad est ms consciente de la importancia que conlleva en la formacin
integral de las nias y nios preescolares.
Actualmente existen en el estado 3266 Jardines de Nios dedicados a atender
nios y nias de 3 , 4 y 5 aos de edad.
BIBLIOGRAFA
IBARRA IBARRA, Sonia. Ochenta aos de Educacin Pblica Federal en Jalisco.
Tomo I. Mxico. SNTE: 2000.
SNCHEZ ANAYA, Martha Gabriela Los Jardines de Nios en el Estado de
Jalisco. Revista la tarea. Guadalajara; Jal. SNTE: 2002.
La Educacin Preescolar en Mxico. Mxico: SEP,1988.
URZA OROZCO, Ada. Jalisco. Testimonio de sus Gobernantes. Tomos III y IV.
Guadalajara: UNED, 1989.

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CENTRO DE INVESTIGACIN Y DIFUSIN DE EDUCACIN PREESCOLAR


(CIDEP)
CDULA INFORMATIVA DE ARCHIVO TESTIMONIAL

RESPONSABLE: Patricia Yolanda Villaseor Garca


La historia oral es el rescate de testimonios orales
sobre las experiencias y las vivencias de los
protagonistas de
la historia
Mario Camarena Ocampo
Teresa Morales Lersch
Gerardo Necoechea Gracia
Hay inters por aprender a investigar la historia, por lo que una de las formas de
participacin es en el proceso mismo de investigacin y para esto, es necesario
involucrar a la comunidad en la experiencia de aprendizaje y concientizacin
colectiva, que nos permita vernos como sujetos que hemos ido construyendo
nuestra historia y que la podemos estudiar y reconstruir.
La historia oral, partiendo de la idea de que al realizar entrevistas y analizarlas,
ayudan a reconstruir la vida de un sujeto, de un grupo y de una comunidad, nos
da la posibilidad de comparar las diferentes versiones de un acontecimiento. Este
proceso continuo de realizar entrevistas no debe separse de la investigacin. Las
historias que los sujetos cuentan, son testimonios que se registran y se conservan
convirtindose en un documento, fuente de orgullo, motivo de reflexin y
valorizacin que es legado para las futuras generaciones.
La experiencia personal y la memoria transmitidaoralmente son elementos
valiosos, estos hacen posible estudiar a las personas desde su propia perspectiva
y nos muestran un pasado construido por acciones, ideas y sentimientos que cada
persona vivi en diferentes etapas.
La historia oral es til porque al evocar los recuerdos muchas veces
complementan lo que aprendimos en otras fuentes. Y lo que es mas importante, a
travs de la historia oral indagamos algo mas de lo que no aparece en el
documento escrito llamado historia.
Despus de este breve prambulo sobre cmo aprender a investigar la historia y
la oralidad de los acontecimientos comentados por sus protagonistas a travs de
la entrevista que son los testimonos orales, quiero aprovechar la oportunidad de
darles a conocer los antecedentes de esta metodologa dentro del Nivel
Preescolar. Sus inicios fueron en el ao de 1992 tras una solicitud dada por el
Departamento de Educacin Preescolar, de rescatar, travs de la entrevista e
imagen, las historias de vida personal y profesional de Jefas y Directoras desde

sus periodos administrativos correspondientes, con la finalidad de ir conformando


una galera fotogrfica del Nivel quedando oficilamente inaugurada en Abril de
1993 y tambin cabe hacer mencin de la realizacin, en el mismo ao, de un
homenaje pstumo ofrecido a dos mujeres educadoras emritas. De ah el
surgimiento de la imperiosa necesidad e importancia de valorar y reconocer a
quienes han ayudado a conservar nuestra identidad educativa, dando inicio a la
recuperacin Histrica de la Educacin Preescolar en Jalisco trabajada con el tipo
de investigacin histrica y con la metodologa de Historia Oral.
Hoy, la Unidad de Investigacin del CIDEP dentro de su lnea histrica cuenta con
un producto convertido en fuente bibliogrfica informativa que se presentar en un
segundo momento de esta actividad de su X Aniversario. Y tambin presenta el
protocolo de investigacin sobre el objeto de estudio Mujeres educadoras
jaliscienses presentes en la participacin sindical que dar inicio en enero del
2003.
Su presentacin un acervo biogrfico que se ido trabajando e incrementando,
empleando la metodologa de Historia Oral, rescatando, analizando, conservando
y difundiendo los testimonios orales de maestras y maestros del Nivel que pos sus
acciones y trayectorias profesionales sehan considerado dignos de peertenecer a
un acervo histrico , patrimonio de la Educacin Preescolar dejando un legado a la
comunidad educativa, testimonios orales transformados en fuentes para el estudio,
reconocimiento y valorizacin de la Historia de la Educacin Preescolar en Jalisco.
-------------------------------------------------------------------------------BERTHA VON GLUMER LEYVA

Lic. Concepcin Barrios Navarro


Docente Investigadora de CIDEP Tayeiyari

Bertha Von Glumer naci en Acapulco, Gro. El 16 de julio de 1977. Fue hija del Sr.
Bodo Von Glumer, ingeniero y coronel del ejercito mexicano, su madre fue
mexicana originaria del estado de Guerrero, llamada Petra Leyva.

El matrimonio tuvo dos hijas Bertha y Aurora, que siendo muy nias, quedaron
hurfanas de madre, su padre las educ con mucho esmero.

Bertha Von Glumer se inica en el trabajo docente en 1903 en una escuela


particular, y es en 1906 en que tiene la oportunidad de trabajar como ayudante de
Escuela de Prvulos.

Debido a su responsabilidad y trabajo el Ministro de Instruccin Don Justo Sierra


la comisiona para ir becada a estudiar a la Escuela Normal Froebel de Nueva
York, todo lo referente a la formacin de educadoras.

A su regreso a Mxico en 1909 fue comisionada para que, junto con Josefina y
Carmen Ramos, Rosaura Zapata, Leonor Lpez y Refugio Orozco, formaran el
primer grupo de jvenes para capacitarlas y orientarlas para atender la educacin
de los prvulos, estos cursos concluyeron en 1912.

En 1913 la Seorita Bertha Von Glumer viaja a Estados Unidos de Amrica a


estudiar todo lo referente a la formacin profesional de educadoras, y en 1918
regresa a Mxico y es invitada por autoridades educativas de Veracruz para
impartir cursos en Jalapa, en donde prepara educadoras durante siete aos
consecutivos.

De regreso a la CD. De Mxico, funge como directora de varios jardines de nios


siempre reconocida por autoridades educativas.

De 1930 a 1934 imparti ctedra de Literatura en la Escuela Nacional de


Maestros, esta misma materia y Metodologa General, en la Escuela Normal
Superior, dependiente de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.

La seorita Von Glumer pblico varios libros entre ellos: A la luz de mi lmpara, El
nio ante la naturaleza, Apuntes de literatura infantil, Apuntes de tcnicas del
Kindergarten, Rimas y juegos digitales, Cuentos de antao, entre otros.

La maestra Bertha Von Glumer fue una ejemplar educadora, modelo de maestra,
persona de talento y recia personalidad que se grab en el alma de las que con
ella estudiaron. Su obra pas a varias generaciones que algo recibieron de sus
beneficios sin haberla siquiera conocido.

Muri el 15 de Diciembre de 1963