Él ecológico estudiar de memoria

ULRICO norte 5I335R

departamento _ _ _ _ de _ P s ic 7 o l o g ía , C o r n e ll U niv e r s id a d , es 7 a c a , _ N X 1 4 8 5 3 , EE . UU .

R E S U ME N
El estudio de la memoria ha estado dominado durante mucho tiempo por la tradición estructural, y
especialmente por la experiencia. análisis mental de mecanismos de procesamiento de información. Ese
dominio pronto puede llegar a su fin. por el progreso de la neurociencia, que ofrece formas más directas de
estudiar los mecanismos en cuestión. En ese punto los problemas funcionales pueden pasar al centro del
escenario. Esos temas incluyen el acto de recordar y su funciones sociales, las habilidades y
presuposiciones del que recuerda, la interacción de esas habilidades y presuposiciones con el material
particular que se recuerda, y los determinantes de la exactitud y confabulación en recuerdo

1. I N TR O D U C C I Ó N más allá de metáfora a descubrir el real mecanismos

responsable por información almacenamiento en el
Hay dos formas fundamentalmente diferentes de cerebro.
pensar sobre memoria. En consecuencia, allí tengo
largo estado dos corrientes distintas de investigación
de la memoria. Ambos son floreciente hoy; ambos
tengo un brillante futuro. Él distinción entre las dos
corrientes no es principalmente uno de método
(digamos, entre estudios de laboratorio y estudios de
campo), ni se basa sólo en las diferencias entre
disciplinas implicadas (por ejemplo, entre la
neurociencia y la psicología). Más fundamental que
cualquiera de esos, es es la distinción entre el estudio
de la estructura y de función en memoria. Una
investigar tradicion se enfoca sobre el
almacenamiento de información del pasado, y en
el estructuras neuronales que hacen posible dicho
almacenamiento. Él otro, en contraste, se enfoca sobre
cómo almacenado información es usado en el
presente. Esta distinción no es de ninguna manera
nuevo: lectores familiarizados con el historia de el
estudiar de la memoria reconocerá ecos de
5bbinghaus y Bartlett en mi argumento.
Él primero de estas investigar tradiciones, el una
enfocado
principalmente en la estructura, siempre ha sido el
más popular y productivo. cientos de psicólogos han
publicado miles de artículos sobre aspectos
estructurales de la memoria, y la tasa de
publicación es aumentando incluso mientras
hablamos. Según Koriat & Mitón de oro _ _ ( l 9 9
6 ) esto es _ _ enfoque _ _ _ _ _ _ _ ref l e c t o s el _
_ metáfora clásica _ _ _ _ _ _ de a almacén. En el
almacén metáfora, Se dice que las personas "ponen
información" en la memoria en un tiempo y ³sacarlo* de
nuevo en otro, igual de valioso los objetos se pueden
almacenar y luego recuperar. Este metáfora familiar ha
generado muchas preguntas útiles a lo largo de los
años: ¿cuánta información puede almacenar el
cerebro? depósito de almacén? ¿Puede haber varios de
ellos? Si es así, ¿Tienen diferentes propiedades y
diferentes capacidades? ¿corbatas? Hasta que hace
poco, semejante preguntas Somos en gran parte
metafórico. Hoy, sin embargo, la neurociencia avanza
en lugar de anuncio _ _ de a pasivo _ _ _ _ _ forma. Estos son buenos preguntas también, y
almacén , _ _ _ _ _ _ _ el r e _ yo s a complejo bastante como difícil como esos generado por la
dinámico de sistemas que interactúan en formas metáfora del almacén. Pienso en ellos como ecolo-
en las que solo somos ahora comienzo a cuestiones gicas, porque conciernen a las relaciones
comprender. entre recordadores y ambientes. El resto de este
Otros trabajos en este volumen exponen artículo describe algunos ecolo- gical respuestas
sobre esos sistemas Mi propio interés está en la
segunda corriente de investigación de la
memoria, es decir, en la tradición funcional. Aquí 3. . R E S T R I C C I O N E S SOBRE R E C U E R D O
la metáfora básica no es el almacenamiento sino la
E re d e r i c k Bar t l e t t ( l 9 3 k ) era _ _ el _
acción. El acto de recordar típicamente tiene un
primero _ _ _ _ psicólogo _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ describir
propósito: es una meta- acción dirigida que
el recuerdo como ³constructivo * . quiso decir que el
alguien emprende por una parte razón particular
recuerdo ordinario casi nunca es la reproducción
en un momento y lugar determinados. Recuerdos
exacta de algo antiguo, de almacenado estímulos o
no se recuperan tanto como se construyen,
respuestas en su original _ _ _ _ formularios _ _ _ _ _
generalmente con un objetivo específico en
en lugar de _ _ _ _ yo t yo s típicamente _ _ _ _
mente. Porque es meta- dirigido, recordar puede
_ _ _ el _ producción _ _ _ _ _ _ _ de algo nuevo,
ser considerado como más o menos exitoso. Si el
adecuado a el recuerda *s presente situación. Los
objetivo pasa a ser la fidelidad a algún evento
famosos estudios de Bartlett sobre la historia
original, también puede ser considerado como
recuerdan la ilustración. tratar este punto. Los sujetos
más o menos preciso. Pero aparte de las
comenzaban leyendo un cuento. y tratando de
cuestiones de precisión, siempre podemos
recordarlo con la mayor precisión posible. Más
preguntar qué tenía este escenario, este
tarde, a menudo mucho más tarde, ellos Somos
material, y este individual ese condujo a el
pedido a recuerdo eso
producción de solo esta memoria en solo esta

P 7 i l . £ r a n s . r S o c . Lon d . B ( l 9 97 ) 3 5 3 , l 6 9 7– l 7 0 l l 6 97 © l 9 9 7 Él real _ _ _ 3 o ci e ty
_
Impreso en Estupendo Bretaña
l 698 U . N e i s ser 7 libras esterlinas ecológico _ _ _ _ estudiar _ _ _ de _ m e mory

de nuevo, no sólo una vez, sino varias veces. posee por Tigre), eso sucede en solo unos pocos
Bartlett encontró que las historias recordadas puntos predecibles en el texto y dibujos desde
solamente a previsible colocar de alternativa
cambiaron de una recordar al siguiente, a menudo
palabras.
experimentando cambios significativos de sentido
Un conjunto diferente de restricciones opera en la
como los sujetos intentado a fabricar sentido fuera de
oralidad clásica. poesía; el balcánico epopeyas
qué- alguna información todavía estaba disponible
incluir muy pequeño aliteración o rima. Sin embargo,
para ellos. Para obtener similar distorsiones en a
cada palabra en el poema como realizado debe
corta período de hora, Bartlett a menudo usaba lo
que él llamaba ³recuperación en serie*. en este encajar ambos el sentido y el metro. Él poetas adaptan
conocido salón juego, A dice el historia a B, quién sus canciones a las limitaciones métricas, como
cantan, basándose en un repertorio familiar de
dice eso a C, quien se lo dice a D. 3recuerdo serial
fórmulas expresiones para hacer que las cosas salgan
hace una excelente clase demostración, a menudo
produciendo errores hilarantes después solamente a bien al final de cada línea. En el odisea , por ejemplo,
pocos pasos en el cadena. a pequeña valores de
Porque bartlettiano distorsión posee a menudo
estado descritos en los libros de texto, es posible que
tales cambios ya no sorprende nos. Lo
sorprendente, en cambio, es que algunos
materiales parecer a ser inmune a a ellos. Considerar,
como a primero ejemplo, el simple contando rimas ese
niños cantar como ellos decidir quién es ser ³eso*:
5enio, menie, mío, mes;
Captura un tigre por el
dedo del pié; Si grita,
déjalo ir; 5enio, menie,
mío, mes.
3cholars tengo estado coleccionar estas rimas por
sobre a siglo; eso vueltas fuera ese ellos persistir casi
sin alterar desde una Generacion de niños a el
próximo. Cómo lata este ocurrir, dado ese ellos están
transmitido exclusivamente a través de de serie
¿recuerdo?
Para pasar de lo infantil a lo sublime, pasemos
Consideremos otro ejemplo: los poemas épicos
orales de los Balcanes. Este era el género de
Homero, y hasta recientemente todavía era
practicado por hábiles, y enteramente analfabeto,
cantantes en el montañas de anterior Yugoslavia. 3tal
artista puede cantar toda la tarde, noche tras
noche noche: conoce muchas canciones
diferentes. 5 cada canción consta de miles de
³líneas*, líneas que han sido transmitido oralmente
de un cantante a otro durante siglos. ¿Por qué no
han sido distorsionados hace mucho tiempo ? o
incluso destruido por los procesos constructivos de
¿memoria?
afortunadamente estas están no mero retórico
preguntas; ahora sabemos la mayoría de las respuestas.
El trabajo reciente de David _ _ _ Rubin , _ _ _ un s
docu m e n tado _ _ _ _ en él es _ reservar bien _
memoria _ _ en tradiciones orales _ _ _ _ _ _ ( l 9 9 5 ) ,
Exp l ai n s exactamente _ _ _ _ por qué _ estos _
los materiales son _ _ _ _ asi que memorable: ellos
están tema a múltiple restricciones En el caso de
³5enie, meenie, miney, mo* y otras rimas de conteo,
las restricciones son impuestos por recursos
poéticos como la rima, la aliteración, metro y desde
el frente hacia atras vocal progresión. (Él la
progresión en ³5eenie, meenie, miney, mo* es muy
similar a la de ³Eee, fie, foe, fum*.) Dadas estas poéticas
restricciones, muy pocos cambios de una palabra
en ³5enie, meenie, miney, mo* son incluso posibles.
cuando cambio lo hace ocurrir (como eso hace poco
P7il. £rans. R. Soc. Lond. B (l997)
epítetos por cada personaje aparece sobre y sobre: si me duele esto mucho ahora, después todos
³noble* Ulises, ³brillante* Ulises, ³paciencia* Odiseo, ese terapia, mi dolor en base debe tengo estado
algunas veces longanimidad brillante* Odiseo. Cuál de incluso ¡peor!
ellos aparece en una línea dada depende de R o s s ( l 9 8 9 ) proporciona _ _ _ _ _ _ _
consideraciones métricas. Estas restricciones son tan muchos _ _ _ ejemplos _ _ _ de tal _ _ _ i nfer - encias
firmes que pueden preservar el núcleo esencial de . _ Mi favorito implica colega estudiantes quién
una epopeya a través de siglos de oral transmisión. aplicado a una clínica de habilidades de estudio.
¿Son las restricciones realmente tan poderosas? En primer lugar, calificaron su niveles básicos de
Para ver como rápidamente a ancho rango de habilidad. Entonces la mitad de ellos eran en realidad
alternativas lata ser estrechado a a único elección, inscrito en el programa; los otros fueron asignados a
considerar este ejemplo sugirió por frotar en _ _ ( l 9 a espera lista. En el final de el clínica, ambos
9 5 ) . yo f yo un sk tu _ para _ piensa _ _ _ _ grupos
de a color , _ _ _ _ _ Tienes muchas opciones. Si te
pidiera que piensa en una palabra que rime con
³cama*, habría De nuevo habrá muchas
posibilidades. Pero si tratas de pensar en un color
ese rimas con cama, Uds voluntad encontrar
exactamente una y no más. Ese es el situación ese a
menudo prevalece en poesía y canción. En tales
casos, recordar sigue siendo un proceso constructivo,
pero la construcción es tan estrechamente restringido
que produce el mismo resultado casi todos hora.

3. . I M P LÍ C I T O ESO T E O R I A S

Los recuerdos personales y autobiográficos

también son típicamente constreñido, pero en a
diferente forma. Miguel R o s s ( l 9 8 9 ) posee D e s c
r i b e d el se _ _ restricciones _ _ _ _ _ _ _ _ un s ³
teorías implícitas * . _ _ _ _ Considerar, por
ejemplo, dos reciente estudios en a qué pacientes
clínicos se les pidió que recordaran el intensidad de
su propio esfuerzos. En una estudio, 5ich et al . ( l
9 8 5 ) preguntado _ _ _ _ crónica _ _ _ _ _ dolor de
cabeza _ _ _ _ _ enfermos _ _ para _ hacer
calificaciones por hora de su dolor durante el día.
Entonces, en llegada en el clínica, ellos (i)
clasificado su grado de dolor en ese momento y (ii)
trató de recordar los niveles de dolor habían
experimentado desde su última visita. Los resultados
Somos claro. Pacientes quién sucedió a ser
experimentando fuerte dolor en el momento del informe
tendía a sobrestimar pasado dolor niveles, mientras
que esos experimentando pequeño dolor tendía a
subestimar esos niveles. estos pacientes
aparentemente tenía una teoría implícita de que sus
dolores de cabeza sería más o menos lo mismo de un
día a otro, y usé eso teoría sistemáticamente en la
estimación de su dolor anterior niveles En su caso, lo
que parecía ser una simple recuperación fue
Realmente teórico inferencia.
La situación es bastante diferente por pacientes
quién tengo
tenía algún tipo de tratamiento. En un estudio
diferente, L i n t en & Fusión en _ _ ( l 9 8 k )
preguntado _ _ _ _ Individuos _ _ _ _ _ _ _ _ quien _
estaban a punto de someterse a una terapia para el
dolor crónico para hacer base calificaciones de su
dolor intensidad. Después el terminado el
programa, las mismas personas intentaron recordar
cuáles habían sido esas calificaciones iniciales. Estas
recuerda _ _ _ e x h i b i ted s y s te m a t i c bajo d ere
s t i m a c i ó n : yo yo de k pacientes _
recordó
P7il. £rans.su base
R. Soc. Lond.dolor como más alto de lo que
B (l997)
realmente había sido. Ellos también tenían un
implícito teoría: a saber, que el tratamiento ayuda.
 7 libras esterlinas ec o l ó g ico _ estudiar _ _ _ de _
memoria U. _ _ _ N e i s ser l 6 9
9
probablemente sabía
intentado a recuerda el base calificaciones ese
ese ellos Somos adaptación su comportamiento a el
ellos tuvo dado anteriormente. El grupo en lista de
situa- ción Dadas las instrucciones para el recuerdo
espera (control) mostró sin sesgo, pero la mayoría
sistemático, recordado sistemáticamente; dada una
de los sujetos en el grupo de participantes
situación que parecía para llamar a la conversación,
recordaron sus calificaciones iniciales de habilidad
conversaron. Pero la memoria es no siempre es tan fácil
como más bajas que ellos tuvo Realmente estado.
de controlar, y la gente no siempre comprender el base
Me gusta los pacientes en el dolor clínica,
de su propio rendimiento. 5incluso los recordadores más
asumieron que el tratamiento debía tener les hizo
confiados pueden estar equivocados sobre sus propios
algún bien. Estos ejemplos muestran que recordando
recuerdos: recuerdos que parecen ser directa y sin
es no solo a Materia de recuperando almacenado
mediación puede basarse en cambio en pura
hechos; es una acción intencionada que los
construcción narrativa. Para ilustrar este punto ,
individuos apoyan con lo que información es
voluntad concluir con dos de mi propio estudios,
disponible a a ellos.
ambos enfocado sobre vívido recuerdos de especial
eventos.
4. . E L S OC IA L C ON T E X T O

R o s s *s ( l 9 8 9 ) temas , _ _ _ _ _ me gusta _ _
el _ participantes _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ en la mayoría
de los otros experimentos de memoria , estaban
tratando de dar precisión Velocidad informes sobre
pasado eventos. En más natural ajustes, sin
embargo, la precisión rara vez es el objetivo principal
de recuerda _ _ _ A reciente _ _ estudiar _ _ _ por
_ yo ra H y m a n ( l 9 9 4 ) V i v id l y ilustra
este punto. Hyman varió tanto el contexto y el
propósito de recordar. Sus temas (todos 5mory
estudiantes universitarios) comenzó por leyendo a
Delaware Cuento de Maupassant. 3algunos luego
reportaron individuos aliado del experimentador,
como es habitual en memoria investigar. Otros se
encontraron en cambio con un compañero, es decir,
otro tema quién tuvo además leer el mismo historia.
Ambos grupos fueron subdivididos además por sus
instrucciones: la mitad de ellos eran ³recordar* lo
que habían leído, mientras a la otra mitad se le pidió
que dijera ³lo que sacaron de el historia*.
Tanto sociales contexto y instrucciones
transformado fuera a ser
importante. 3temas quién habló con su pares
proporcionó menos detallado narrativas que esos
quién habló a experimentadores, pero hecha muchos
más evaluativo y comentarios reflexivos. A menudo
describieron reacciones: tal vez les gustó la historia, o
sintieron lástima por una de el caracteres, o Somos
golpeado por el aduanas de l siglo IX _ _ _ _ _ _ _ Er
a n c e . esos _ _ quien _ _ m et con _ _ _ el _ _
experimentador era mucho menos probable que dijera
tales cosas . Allí hubo contrastes similares entre
sujetos instruidos para recordar y los que se les pide
que digan lo que la historia tenía significaba para
ellos. Mirando a través de toda la celda de cuatro
diseño, el grupo más estrechamente modelado en el
estándar procedimientos de laboratorio (³Dile al
experimentador lo que recuerdas*) fue
máximamente diferente de la grupo en la situación
más natural (³Hable con este otro alumno sobre qué
el historia quiso decir a Uds*). Por centrándose
exclusivamente en el recuerdo dirigido, el estándar
métodos de la ciencia cognitiva pueden pasar por alto
muchos de los normal usos de declarativo memoria.
Él asignaturas de hyman*s experimento
P7il. £rans. R. Soc. Lond. B (l997)
Aunque los estudios fueron muy similares en locutor irrumpió con la noticia, de hecho se había
diseño, produjo resultados opuestos. El contraste enterado por compañero estudiantes en ella Religión
entre ellos puede ayudarnos a entender otra clase. Otro, quién fue bastante seguro de que había
ecologa restricción sobre el proceso de estado en casa desayunando con su familia, de
recordando. hecho había estado en el campus. una mujer
estudiante dio un relato dramático de una niña
corriendo por el dormitorio gritando ³El transbordador
espacial explotó*; de hecho, ella tuvo Escuchó sobre eso
5. . F B O M B I L LA R E C U E R D O S
desde amigos sobre comida. De curso no todos estaban
La frase ³memoria de flash * fue acuñada en equivocados en esta medida; muchos informes fueron
un específico contexto: Americano informantes parcialmente correcto y algunos casi completamente
quién Somos tratando de recordar cómo así. Pero el significa puntaje sobre nuestro siete puntos
habían oído hablar por primera vez de la l 9 precisión escala fue solamente k.95, y a cuarto de el
63 Asesinato _ _ _ _ _ _ _ _ _ de Juan _ mi _ K e n asignaturas Somos en cero. Nunca- sin embargo, casi
ne d y . Doce _ _ _ _ _ años después del evento , todos estaban muy seguros de que eran Correcto.
casi todos los sujetos entrevistados por marrón _ Harsch luego entrevistó a la mayoría de estos sujetos
_ _ _ & k u l i k ( l 9 7 7 ) yo digo _ Oye _ personalmente. Todos se apegaron a sus historias a
todavía _ _ _ _ recuerda _ _ _ _ _ ese pesar de que bastante fuerte consejos ese ellos
momento muy claramente . Tomando estos podrían ser equivocado. En el final de el
informes al pie de la letra, Brown & Kulik atribuyó
su precisión a un especial, sistema de memoria
virtualmente infalible que entra en juego sólo en
momentos de gran tensión y sorpresa. Más tarde
investigadores , _ _ _ _ _ _ _ _ _ INCLUYENDO
_ _ _ _ _ _ yo mismo _ _ _ _ ( N e i sser _ l 9 8
k ) , he estado _ _ _ escéptico de este reclamar:
después todos, allí fue no forma a determinar ya
sea el recuerdos Somos preciso.
Para ayudar a resolver este problema, realicé
un nuevo estudio ( N e i sser _ & duro _ _ _ _ _
l 9 9 k ) . cuando _ el _ espacio _ _
lanzadera C7all e n g e r _ _ _ explotó _ _ _ _ _ en E
n e ro _ _ de l 9 8 6 , el _ La conmoción
nacional fue tan grande que pensé que podría
producir una _ _ _ nuevo juego de ³memorias de
flash*. A la mañana siguiente, en clase de primer
año de un colega, distribuí una pregunta tionnaire
en el que los estudiantes registraron cómo habían
primero se enteró del evento el día anterior: quién
había primero les contó sobre eso, dónde
estaban, qué estaban haciendo, quién más
estaba allí, qué hora era . yo Guarde los
cuestionarios completados hasta el otoño de l 9
8 9 , casi _ _ _ tres _ años _ _ _ más tarde , _
_ cuando _ el _ _ E r s t mientras que los
estudiantes de primer año se habían convertido
en estudiantes de último año . dos estudiantes
trabajando conmigo , Jeff Gutkin y Nicole
Harsch, contactaron esos quién Somos quieto
en 5mory y pedido a ellos a ven al laboratorio
para un experimento. Allí les dieron un
cuestionario igual al que habían llenado tres años
antes, excepto que ahora también calificaron
su confianza en cada aspecto de la memoria. Así, a
diferencia de Marrón _ _ _ _ & k u l i k ( l 9 7 7 )
, nosotros _ tuvo a manera _ _ de comprobando _
_ _ _ la precisión _ _ de el recuerdos ellos
mismos.
Él resultados Somos sorprendente. yo yo mismo haría
tengo estado
satisfecho de encontrar pequeños errores
ocasionales, suficientes para mostrar que tales
recuerdos no son infalibles. Pero muchos de los
errores Somos no pequeña: en cambio, el
asignaturas Somos
P7il. £rans. R. muerto
Soc. Lond. B (l997)equivocado. Uno de
ellos, que recordaba con confianza
aprendiendo sobre el desastre deTV cuándo un
l 70 0 U . N e i s ser 7 libras esterlinas ec o l ó g ico _ estudiar _ _ _ de _ m e mory

entrevista, a cada uno de ellos se le mostró su mecanismos. Esto sugiere un más lejos pregunta:
original l 9 8 6 q u e s t ionnair e . M o s t de ellos _ _ qué haría ocurrir si allí fue asi que mucho ensayo
estuvimos _ a s t on i she d : reconocieron su letra inmediato que los individuos no tenían oportunidad
y admitieron que la más temprano cuenta ³debe ser de olvidar? El siguiente estudio arroja algo luz
Correcto*, pero insistió ese ellos sobre este punto.
³todavía lo recuerdo de otra manera*. recuerdos
equivocados puede ser muy permanente, y ellos lata 6 . E L TE R R E M O TO E S TU DIA R
ser invertido conen serio fuera de lugar confianza.
¿De dónde vienen todos esos errores? 3ome de Una limitación de nuestro experimento del
ellos, especialmente aquellos que reflejan lo que transbordador espacial (y de muchos estudios
llamamos ³TV prioridad*, son fáciles de entender. similares) es que los sujetos no estaban
Este término se refiere a casos en los que los personalmente _ _ _ _ _ _ _ _ implicado _ _ _ _ _ _
sujetos creían falsamente que primero oído hablar del _ en el _ _ acción . _ _ _ _ I n d i v i d u a l s mayo _
desastre por la televisión cuando en realidad lo _ sorprenderse, enfadarse o desanimarse al
habían encontrado en algún otro, más personal enterarse de algo lejano calamidad, pero quieto nada
camino _ _ _ televisión _ prioridad _ _ _ _ _ _ yo mucho es sucediendo a a ellos.
s fácilmente _ _ _ _ _ explicado _ _ por _ R o s s * s ( l
9 8 9 ) concepto de teorías implícitas: mucha gente
cree que la mayoría de las veces uno se entera de los
desastres por la televisión. 3uch errores _ _ _ _ _ mayo
_ _ un tanto _ ser _ ejemplos _ _ _ _ _ de que _ _ _
cervecero _ _ _ _ ( l 9 8 8 ) llama memorias de
³fracción de tiempo incorrecta*: el evento recordado
realmente sucedió, pero no es la respuesta
correcta a la experimentador*s pregunta. Eso es
probable ese todos de nuestro sujetos, sin embargo,
pueden haber aprendido primero de la desastre,
terminó hasta mirando eso sobre televisión más
tarde ese día. Las dramáticas imágenes de la
explosión que se mostraron por lo que repetidamente
en cada red de televisión puede haberse atascado sus
mentes, hasta que finalmente llegaron a creer que
esas imágenes habían sido su propia primera
exposición a laNoticias de el explosión.
Estas hipótesis están plausible, pero muchos de
el
los errores en nuestro estudio no pueden explicarse tan
fácilmente. Qué sobre la niña totalmente ficticia que
corrió gritando a través del dormitorio, por ejemplo?
Mi propia conjetura es que el sujeto que produjo
este vívido recuerdo había sí misma estado muy
disgustado por el explosión, asi que disgustado ese
ella sintió me gusta gritando. Más tarde, ella
³proyectado* esos unut- te r e d grito _ _ _ sobre para _
un Imaginé _ _ _ _ otro _ _ _ _ _ yo s eso _ _ _
como _ _ Realmente _ _ ¿fue? En individual casos,
nosotros lata nunca saber.
En a más general nivel, yo creer ese muchos
errores en recuerdos seguros resultan de los siguientes
tres pasos proceso:
yo _ E i r s t, el _ tema _ _ _ _ _ tiene _ _ para _
olvidar _ _ _ _ que _ _ _ de verdad _ sucedió . _ _ _ _
__
k. Luego, a medida que el individuo desarrolla una
nueva narrativa para llenar los vacíos, factores
como teorías implícitas y equivocado hora
rebanadas y descriptivo fantasías ven entocar.
3. Finalmente, esa narración reconstruida se vuelve
tan familiar que el sujeto la acepta como válida.
Si esto hipótesis es correcta, el proceso de creación
de memoria falsa ción normalmente requiere una
fase inicial de olvido. Solo cuando se ha
producido cierta cantidad de olvido. entran en juego otros
P7il. £rans. R. Soc. Lond. B (l997)
¿Recordarían mejor si fueran personalmente terremotos asustan a la gente, y ese el resultante
¿involucrado? Sin duda, ³estar allí* no garantiza fisiológico procesos Actuar a fortalecer el memoria
recordar en todos los casos: almorzamos rastro.
personalmente todos los días pero pronto olvidamos Quizás sorprendentemente, varios aspectos de
la mayoría de nuestros almuerzos. Pero, sin embargo nuestros datos hablar en contra de esta hipótesis. O
su el efecto puede tener que ser calificado, ³personal una cosa, hay no hubo correlaciones significativas
intervención* es sin duda una variable intrigante. Para entre la excitación nominal y cantidad de recuerdo.
estudiar sus efectos más de cerca, mis compañeros y (Esto no se debió solo al techo efectos: correlaciones
yo aprovechamos otro desastre. Somos despreciable incluso por elementos ese tuvo
encendido _ el 7 octubre _ _ _ _ _ l 9 8 9 , el más bajo general niveles de precisión, me gusta
_ Lo ma _ Prieta _ _ _ _ la tierra tembló _ _ _ _ _ _ ³Cómo hizo Uds
3an Erancisco y otro comunidades en California
del norte. Comenzó incendios, se derrumbó
alto- maneras, interrumpió el mundo 3eries, rompió
la bahía Puente. Temprano al día siguiente llamé a
3teve Palmer, a amigo y cognitivo psicólogo en
berkeley, y nosotros desbastado fuera planes por a
estudiar de terremoto recuerdos. El proyecto
eventualmente creció para incluir informantes en
tres _ diferente _ _ _ _ _ _ ciudades : _ _ _ _ 4l _
s u je c to s _ en berkeley , _ _ _ _ donde esta _ _ los
efectos del terremoto fueron más bien leves ; 44 en
3anta Cruz, dónde eso fue más severo; y 76 en
atlanta, dónde eso fue solo otro evento noticioso. Los
investigadores del proyecto incluido Gene winogrado
y 5rik bergman en Atlanta, Palmer y Charles
3chreiber en Berkeley, y María 3ue Weldon en 3anta
Cruz.
Todos informantes lleno fuera cuestionarios
algunos dias
después el terremoto. Ambos California grupos, en
Berkeley y Santa Cruz, se les pidió que describieran
sus experiencias durante el terremoto y calificar
sus reacciones emocionales. Los sujetos de Atlanta
informaron cómo se habían enterado de la noticia.
Por razones técnicas no pudimos esperar tres años
como en el transbordador estudiar: recuerdo fue
probado después a año y a medio.
Una cuenta completa de los resultados aparece
en otra parte . ( N e i sser _ et un l _ l 9 9 6 ) ; él es _
el r e _ yo s en ly _ espacio _ _ por el fondo _ línea.
yo fue sorprendido de nuevo. A diferencia de el
atlanta control S (y además diferente a el asignaturas
de el C7 retador estudiar), nuestro berkeley y 3anta
Cruz informantes recordaba sus experiencias casi a
la perfección. Su recuerdo del momento en que el
terremoto golpeó no pudo han sido mejores: no
olvidaron casi nada y consiguieron nada mal. 5ven
su recuerdo de menos personalmente implicando
asuntos (³Cómo hizo Uds oír el Noticias sobre Bay
Bridge?*) era sustancialmente mejor que la de
controles a 5mory. ¿Cómo podemos explicar este
hallazgo? ¿Por qué los recuerdos del terremoto eran
mucho más preciso que la espacio lanzadera recuerdos
¿había sido?
Dado el mal desempeño de nuestros controles de
Atlanta, el intervalo de recuperación más corto no
puede haber sido posible En algunos sentido el
llave factor debe tengo el
³participación personal* de los súbditos de California,
pero ¿Cómo condujo su ³participación* a
resultados más precisos? ¿recuerdo? Dado el
trabajo reciente sobre los efectos fisiológicos de
excitación emocional (ver LeDoux & Muller, este
volumen), la Lond.
P7il. £rans. R. Soc. hipótesis
B (l997) más obvia atribuiría la
ganancia a la excitación emocional. Más
específicamente, uno podría sugerir que los

escuchar sobre el colapso del Puente de la
Bahía?*) Más en tono rimbombante, el significar
clasificado excitación de el California s u je c to s _
era _ _ solo _ _ no _ _ muy _ _ _ alto _ _ _ _ De
hecho , _ _ _ _ allí _ _ era _ _ ninguna razón por la
que debería haber sido. El impacto real en Berkeley
no fue más fuerte que la de otros temblores
nuestros sujetos californianos habían experimentado
muchas veces antes de; allí fue pequeño razón por
alarma. Tres Los sujetos de Berkeley no notaron el
terremoto en absoluto, pero un año y medio después,
todos recordaban exactamente lo que ellos Somos
haciendo tiempo no notando ¡eso!
Si el estrés de el momento fue no qué hecha estas
experiencias tan memorables, el factor clave debe
haber estado algo ese llegó en tocar después. En mi
punto de vista, que algo hizo su aparición tan pronto
como la gente se dio cuenta de que esto no había
sido un temblor ordinario. Habían estado en un
³grande*: el Puente de la Bahía estaba roto, 3an
Erancisco estaba ardiendo. Que hicieron ¿después?
Empezaron a hablar de ello. gente que vive a
través de³grandes* eventos encuentra muchas
oportunidades para describir sus experiencias, no sólo
una vez, sino una y otra vez. Ellos contar sus historias
a todos los que conocen, y también a todos los que
llaman por teléfono para ver si están todos Correcto.
Mi hipótesis es que esos ensayos, la contar y
volver a contar el terremoto de cada individuo
narrativa, son lo que hizo que la experiencia de esta
partici- cular terremoto especialmente memorable.
5narrativas de terremotos Somos asi que común y
continua-
tu eres en California _ _ _ _ _ _ en tarde _ _ l 9 8
9 eso _ _ _ Oye _ finalmente se convirtió en _ _ _ _
a broma: personas comenzó a vestir camisetas ese
dijo
³Gracias por no compartir su experiencia con el
terremoto. encias*. El efecto de estos recuentos debe
haber sido el de fortalecer los relatos* propios
recuerdos de su experiencia antes de que tuvieran la
oportunidad de olvidar lo que había sucedió. Como
resultado, los procesos que producen errores
discutido más temprano en este capítulo tuvo no
espacio en cuales para ejercer sus efectos. La
memoria depende no sólo de estructuras y
mecanismos en el cerebro pero en críticos aspectos
de la ecología local: aquí, en la narrativa
demandas de el social situación.
Él futuro de ambos investigar tradiciones en el
estudiar de memoria es brillante Por supuesto. En el
viniendo años nosotros voluntad seguramente
aprender a estupendo trato sobre el neural sistemas
ese preservar información en el cerebro. En suma,
nosotros lata
P7il. £rans. R. Soc. Lond. B (l997)
7 libras esterlinas e c o l ó g ico _ estudiar _ _ _ de _
memoria U. _ _ _ N e i s ser l 7 0 l
espera aprender mucho sobre el acto de recordar
sí mismo: cómo depende de las limitaciones del
material, sobre la situación social, sobre lo que es
el recordador difícil a hacer, sobre qué sucede Entre
adquisición y recuerdo. Ambos enfoques son necesarios
si queremos comprender nunca la actividad
exquisitamente humana de recordando en un
adecuado forma.
ÁRBITRO ERENCIAS
Bartlett , _ mi_ c _ l 9 3k _ Recordando . _ _ _ _ _ _ _ _ _ C a m b
r i d g e Universidad _ _ _ _ _ _ _ _ _ P re s s . cervecero , _ _
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