Planeación: Quinto Grado

PLANEACIÓN DEL QUINTO
GRADO DE LA SEMANA 25
DEL 06 AL 10 DE MARZO DEL
2023
https://materialeducativo.org/
&
https://materialeseducativos.mx/
PLANEACIÓN
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “MATERIAL EDUCATIVO” CICLO ESCOLAR 2022 – 2023
ZONA ESCOLAR: XX SECTOR: XX GRADO: 5° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN SEMANAL DEL 06 AL 10 DE MARZO DEL 2023
MAESTRO(A): MATERIALEDUCATIVO.ORG
ESPAÑOL
ÁMBITO Participación Social
TIPO DE TEXTO Argumentativo
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS
Expresar su opinión fundamentada en Identifica el punto de vista del autor en un texto.
un debate. Comprende el significado de palabras desconocidas mediante el contexto en el que se emplean.
Conoce la función y organización del debate.
Fundamenta sus opiniones al participar en un debate.
Emplea oraciones complejas al escribir, e identifica la función de los nexos en textos argumentativos.
TEMAS DE REFLEXIÓN
Comprensión e interpretación
Puntos de vista del autor en un texto.
Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
Significado de palabras desconocidas a través del contexto.
Propiedades y tipos de textos
Función de los textos argumentativos.
Características y función del debate.
Aspectos sintácticos y semánticos
Prefijos y sufijos usados en la construcción de las palabras.
Oraciones complejas y nexos de subordinación.
Conectivos causales, temporales y lógicos
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN 1
INICIO Preguntaré si recuerdan: ¿Qué son las familias de palabras? o, dicho de otra forma, ¿lexema o familia léxica?
DESARROLLO Analizarán la siguiente definición:
El lexema es un elemento que aporta a la palabra una idea comprensible para todos los hablantes, por ejemplo:
panadero: pan- tortillería: tortill- cristales: crista-
Explicarán que existen pequeñas partículas de palabras que se unen a otra palabra o a una base para formar palabras derivadas; puede
aparecer al principio o al final de la palabra y a eso se le llama afijo.
El afijo a su vez se divide en prefijo y sufijo:
Prefijo. Preceden siempre a la raíz de una palabra a la cual pueden ir unidos o separados por un espacio o un guion.
Ejemplo: Entre-pierna sub-terráneo exnovio re-comenzar mono-patin
Sufijo. Se agrega después del lexema o raíz de la palabra.
Ejemplo: alumn-ado martill-azo vari-edad trabaja-dor libr-ero
CIERRE Propiciarán la reflexión con base en lo siguiente: ¿Qué relación encuentran entre lexema, los prefijos y sufijos?, ¿para qué me es importante
conocer y utilizar los sufijos y prefijos?
Tierra, mar o aire
Disposición: En círculo alrededor del profesor.
Material: Ninguno.
Instrucciones: El profesor irá diciendo diferentes animales y los alumnos,
en función del lugar en el que vivan (tierra, mar o aire) harán un movimiento
u otro.
Por ejemplo:
PAUSA
Animal de aire: mover los brazos como volando.
ACTIVA
Animal de tierra: caminar en el sitio.
Animal de mar: en el suelo, simular estar nadando.
VARIANTES Y ADAPTACIONES
Pactar otras representaciones, por ejemplo:
Animal de aire: saltar y quedarse de pie.
Animal de tierra: ponerse de rodillas.
Animal de mar: tumbarse boca abajo.
SESIÓN 2
INICIO Analizarán cómo está integrada la siguiente oración compleja:
El señor de la tienda es muy amable, pero se enoja cuando le hacen travesuras.
Escucharé las ideas de las alumnas y alumnos.
DESARROLLO Explicaran que las oraciones complejas consisten en la unión de una idea principal y una idea secundaria o subordinada. Lo que se está
utilizando para unir las dos ideas se le llama nexo subordinante o también llamadas oraciones complejas, en este caso el nexo es la palabra,
pero.
Preguntaré que otras palabras recuerdan que sirven para unir dos ideas o mejor dicho, palabras que sirven de nexos. Ejemplos: aunque, a fin
de que, para que, porque, ni, y, ya que, cuando, mientras que, por el contrario, etc.
CIERRE Realizaran la actividad sugerida. (Anexo 01 del material de apoyo)
Circuito motriz
PAUSA Material: Mesas, sillas, pizarra…
ACTIVA Instrucciones: El profesor establece un circuito motriz en la clase y los alumnos
deben seguirlo realizando las diferentes ejercicios establecidos. Por ejemplo:
Pasar por debajo de una mesa.
Pasar por encima de una silla.
Desplazarse en cuadrupedia.
Pasar por la pizarra como si la borraran.
Equilibrio por encima de cualquier línea (baldosas, cinta americana, cuerda, tiza).
Reptar como un animal.
Andar de puntillas, talones…
Las variaciones que podemos encontrar en esta actividad son infinitas y adaptables
al espacio y número de alumnos. Un alumno diseña cada día un circuito distinto.
SESIÓN 3
INICIO Individualmente harán una lectura de los textos “Efectos sobre la salud humana” y “El cultivo del aguacate orgánico en México” de la página
105 a la 106 del libro de texto.
Subrayarán las palabras que no conozcan para buscarlas posteriormente en el diccionario.
DESARROLLO En equipos identificarán las ideas centrales y las palabras clave de cada texto.
Analizarán el punto de vista de los autores de cada texto: ¿Está a favor o en contra de determinado tipo de alimento?, ¿menciona sus ventajas
o desventajas? Página 108 del libro de texto.
Escribirán enunciados cortos que resuman las ideas principales, identificando el punto de vista de cada autor.
CIERRE Compartirán las notas dentro del equipo y obtendrán conclusiones.
Paseo por el bosque
Disposición: Caminando por el aula.
Material: Ninguno.
Instrucciones: El profesor nombra animales que se pueden encontrar
en un paseo por el bosque y los alumnos se mueven imitándolos (conejo,
PAUSA
búho, ardilla…).
ACTIVA
Adaptar el espacio a diferentes hábitats, según nos interese.
Paseo por la playa (cangrejo, gaviota, pulpo), por la selva
(araña, mono, tigre), por el río (nutria, anguila, pez),
por la montaña…
SESIÓN 4
INICIO Comentaré que ahora deben escribir el texto que van a utilizar al momento de llevar a cabo el debate.
DESARROLLO Con ayuda de las notas que redactaron la sesión anterior redactarán un texto en el que argumenten la posición respecto al uso, ventajas y
desventajas de los alimentos transgénicos. Página 109 del libro de texto.
Verificaré que el texto exprese su punto de vista apoyado con argumentos y conclusiones. Página 109 del libro de texto.
Revisarán el borrador, harán los ajustes necesarios y pasar en limpio.
CIERRE TAREA:
Investigarán en otras fuentes y/o argumentos que respalden el texto que redactaron en clases, anotar las referencias.
Las profesiones
Disposición: Libremente por el aula.
Material: Ninguno.
Instrucciones: El profesor va diciendo a personajes que se va encontrando
PAUSA por la ciudad y los alumnos recrean sus profesiones.
ACTIVA Por ejemplo: cartero, barrendero, policía, conductor, gimnasta, leñador,
minero, futbolista, etc.
Hacer una distinción entre la gran ciudad y los pueblos.
Los alumnos inventan los personajes que se van encontrando.
SESIÓN 5
INICIO Organizarán un espacio donde se llevará a cabo el debate.
DESARROLLO Ubicarán en un lado a los que están a favor de los alimentos transgénicos y en otro, a los que están en contra.
Iniciarán el debate con intervención del moderador, otorgando la palabra y teniendo en cuenta el tiempo determinado para cada
participación. Página 110 del libro de texto.
Alternarán la intervención de los participantes.
Una vez expuestas sus ideas a favor o en contra, externar las conclusiones de cada uno.
CIERRE Realizarán la autoevaluación de la página 111 del libro de texto.
La banda de música
Disposición: Libremente por el aula.
Material: Ninguno.
Instrucciones: Los alumnos marchan por el aula y van imitando los
PAUSA instrumentos que el profesor va diciendo.
ACTIVA VARIANTES Y ADAPTACIONES
Trabajar los instrumentos por grupos (viento, cuerda, percusión u otra
clasificación).
Añadir a cada grupo un movimiento concreto: si son de viento, saltando;
si son de cuerda, corriendo; y si son de percusión, agachados.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto páginas 105 a la 111. Crea oraciones complejas.
Lectura de textos que aborden un tema polémico desde diferentes puntos de Notas con las ideas centrales del tema analizado para argumentar en un
vista. debate.
Textos informativos. Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para presentar en
Cuaderno. el debate, que cumplan con las siguientes características:
Lápiz. --Exposición coherente y suficiente del tema por discutir.
--Argumentos fundamentados con información suficiente.
--Referencias bibliográficas y citas textuales que soportan la información.
Conoce las partes de un debate.
Debate sobre el tema analizado, apoyándose en las notas elaboradas
previamente.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
PLANEACIÓN
MATEMÁTICAS
EJE Manejo de la información BLOQUE 3
DESAFÍOS 55. Un valor intermedio.
56. Ahorro compartido.
57. Más problemas.
CONTENIDO APRENDIZAJES ESPERADOS
Proporcionalidad y funciones Resuelve problemas de valor faltante en los que la razón interna o externa
Análisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del es un número natural.
tipo valor faltante (suma término a término, cálculo de un valor intermedio,
aplicación del factor constante).
SESIÓN 1
INICIO Mostrarán una tabla de proporcionalidad donde falten ciertos valores y preguntaré cómo es que pueden encontrar dicha faltante. Por
ejemplo:
Kilos de arroz Precio
6 kilos $90
7 kilos
2 kilos
$180
DESARROLLO Dejaré que los niños y niñas muestren y digan las diferentes formas para obtener las faltantes. Sabemos que pueden tener diferentes
procedimientos y hay que dar paso a todos ellos
Apoyarán a la resolución utilizando la regla de tres, mostrando su procedimiento y utilización.
SESIÓN 2
INICIO Plantearé el siguiente problema: En la panadería venden 6 panes por $30 ¿cuánto pagaré por 20 piezas?
Escucharé los procedimientos empleados por los niños y niñas para obtener la respuesta.
DESARROLLO En equipos contestarán las actividades del desafío #55 de la página 106 del libro de texto. Con este desafío los alumnos y alumnas
resolverán problemas de valor faltante utilizando dobles, triples, etcétera; un valor intermedio o la suma de parejas de valores
correspondientes ante la ausencia del valor unitario.
Comentarán las dificultades presentadas.
CIERRE Harán repasos del uso de la regla de 3 con ejercicios prácticos.
SESIÓN 3
INICIO Resolverán problemas utilizando la regla de 3 u otros procedimientos. Por ejemplo:
Camila por cada $450 que gana al día, ahorra 50 pesos. ¿Qué cantidad habrá ahorrado el día que ganó $1800?
En equipos realizarán los ejercicios del desafío #56 de la página 107 del libro de texto. El objetivo es que utilicen reglas sucesivas de
DESARROLLO correspondencia del tipo “por cada n, m", al resolver problemas de proporcionalidad en los que no se da el valor unitario.
Socializarán las respuestas obtenidas y los procedimientos empleados.
CIERRE Resolverán ejercicios en el cuaderno como los trabajados anteriormente.
SESIÓN 4
INICIO Plantearán el siguiente problema: María vende vestidos y por cada 3 que vende gana $430 Si el día de hoy vendió 12 vestidos, ¿cuánto
ganó?
DESARROLLO Individualmente contestarán los ejercicios del desafío #57 de la página 108 del libro de texto, con la finalidad que ejerciten la resolución de
problemas en los que se requiere calcular un valor intermedio (en particular el valor unitario) y otras combinaciones (dobles, triples, sumar
término a término).
Socializarán los resultados y procedimientos.
CIERRE Resolverán ejercicios que consistan en completar tablas de variación proporcional.
SESIÓN 5
INICIO Recordarán los procedimientos que han empleado para resolver los problemas planteados en sesiones anteriores.
DESARROLLO Resolverán los siguientes problemas en el cuaderno:
1.- Josué compra refrescos para vender en su tienda. Si por dos rejas paga $146 ¿Cuánto pagará por 8 rejas?
2.- Si un cuadrado mide 7 cm de lado y se quiere triplicar su tamaño ¿cuáles serían sus medidas?
3.- Si se paga 78 pesos por 12 donas ¿cuánto se pagarán por 24?, ¿cuántas por 3?
4.- Si por cada 50 pesos que gano, ahorro 5 pesos ¿cuánto ahorraré por $200? ¿Y por $500?
5.- Juan vende quesos en 3 por $39 ¿cuánto se debe de pagar por 5 quesos?
CIERRE Compartirán resultados y procedimientos empleados.
Libro de texto páginas 106 a la 108. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Ejercicios y tablas de proporcionalidad. Resolución de problemas de proporcionalidad donde los niños tengan que
buscar el valor faltante.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
niños? ¿Qué hice para que los niños pudieran avanzar? ¿Qué cambios
debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
niños en la realización de las actividades.
PLANEACIÓN
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 4 ¿Por qué se transforman las cosas? El movimiento de las cosas, del sonido en los materiales, de la electricidad en un circuito y de los
planetas en el sistema solar.
TEMA ¿Cómo se mueven los objetos?
(Es un contenido que marca el programa de estudio, pero que no viene incluido en el libro de texto)
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Describe el movimiento de algunos objetos considerando su trayectoria, ¿Cómo se mueven los objetos?
dirección y rapidez. Rapidez: relación entre la distancia recorrida y el tiempo empleado.
Movimiento de los objetos con base en el punto de referencia, la
trayectoria y la dirección.
SESIÓN 1
INICIO Comentarán sobre los diversos movimientos que hacemos todos los días, así como las cosas que se encuentran a nuestro alrededor.
DESARROLLO Buscarán diversos objetos que se encuentren en el aula o la escuela: pelota, hoja de árbol, piedra, bola de papel, borrador, etcétera.
Organizados en equipos lanzar los objetos desde un lugar a otro tomando en consideración una distancia de 3 o 4 metros aproximadamente.
Llenarán una tabla como la siguiente para ver y compararán los movimientos.
Objeto ¿Cómo se movió? ¿Con qué rapidez? ¿Desvió su curso?
lanzado
Recto Curvo Círculo Lento Rápido Muy Si no Un
rápido poco
CIERRE Comentarán sobre los resultados anteriores.

TAREA:
Investigarán ¿qué es movimiento?, ¿qué es trayectoria?, ¿qué es dirección? y ¿qué es rapidez? Anotarán las fuentes de dónde obtuvieron la
información.
SESIÓN 2
INICIO Comentarán lo que les haya llamado la atención durante la investigación que se les dejó de tarea.
DESARROLLO Reunirlos en equipos para que compartan la información y hagan una definición con sus propias palabras.
Compartirán las definiciones y harán las modificaciones necesarias para que los conceptos queden bien explicados.
CIERRE De manera individual harán un dibujo en donde ejemplifiquen estos conceptos.
Objetos del aula. Notas en el cuaderno.
Lugar adecuado para hacer las pruebas de movimiento. Registro de los movimientos, trayectoria y rapidez de ciertos objetos.
Cuaderno. Definiciones de las palabras: movimiento, trayectoria, dirección y rapidez.
Dibujo en donde expliquen los conceptos trabajados.
PLANEACIÓN
GEOGRAFÍA
BLOQUE 3 La población de los continentes.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales LECCIÓN Las culturas que enriquecen el mundo.
Valora la diversidad cultural de la población de los continentes. Distribución de las principales lenguas y religiones en los continentes.
Diversidad de manifestaciones culturales de la población en los
continentes.
Importancia de la diversidad cultural de la población en los continentes.
SESIÓN
INICIO Preguntaré: ¿Qué es la diversidad cultural?, ¿por qué la cultura es diferente en cada país?, ¿de dónde surge la cultura?
DESARROLLO Leerán acerca de la diversidad cultural del mundo en la página 99 del libro de texto. Observarán las dos imágenes que ahí se muestran y
comentarán.
Observarán los mapas de las religiones y lenguas en la página 87 a la 88 del Atlas de Geografía del Mundo. Identificarán cuáles son las más y
las menos practicadas (religión y lengua).
Ordenarlas de mayor a menor en los recuadros de la página 100 del libro de texto.

Libro de texto páginas 99 a la 100. Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.
Atlas de Geografía del Mundo páginas 87 a la 88. Cuadros sobre las lenguas y religiones más practicadas en el mundo.
PLANEACIÓN
HISTORIA
BLOQUE 3 Del Porfiriato a la Revolución Mexicana.
TEMA La influencia extranjera en la moda y el deporte.
La vida en las haciendas.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su Temas para analizar y reflexionar
importancia. La influencia extranjera en la moda y el deporte.
La vida en las haciendas.
SESIÓN
INICIO Preguntaré al grupo: ¿Qué es la moda?, ¿creen que existía una moda en especial en la época revolucionaria?, ¿cómo sería esa moda?
DESARROLLO Leerán de la página 103 a la 105 del libro de texto con relación a la influencia extranjera en la moda y el deporte. Destacarán las ideas
principales subrayándolas.
Observarán la imagen de los ciclistas de la página 104 del libro de texto y leerán los fragmentos de la siguiente página, los cuales describen
los aspectos de la vida cotidiana de esa época.
Comentarán acerca de su vestimenta, lugar de origen, qué es quincallería (lugar donde se venden cosas para dama de metal con poco
valor), etc.
CIERRE Leerán y comentarán la información de la página 106 a la 107 del libro de texto sobre los hacendados y su forma de vivir.
Harán un dibujo en el cuaderno sobre cómo se imaginan que eran las haciendas en esos tiempos.
TAREA:
Investigarán cuáles son los estados más poblados de México actualmente.
Libro de texto páginas 103 a la 107. Preguntas de reflexión.
Cuaderno. Dibujos sobre las haciendas.
Colores. Notas en el cuaderno.
PLANEACIÓN
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
BLOQUE 2 Convivo en paz y en igualdad.
EJE Interculturalidad y convivencia pacífica, inclusiva y con igualdad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Comprende los beneficios de la cultura de paz y la no violencia como principio de vida y los representa de distintas maneras.
Reconoce las causas de los conflictos y propone alternativas para abordarlos, a partir de valores como el respeto, la solidaridad y la reciprocidad.
Participa en la mediación de situaciones, como forma de enfrentar un conflicto sin violencia
SECUENCIA 3 Cultura de paz como principio de vida.
SESIÓN 3 Asumimos la paz como estilo de vida.
SESIÓN 1
INICIO Observarán la imagen de la página 90 del libro de texto e identificar diez motivos por los que la guerra es perjudicial o nociva, y diez
beneficios que generan la paz.
DESARROLLO Comentarán acerca de cuáles fueron las instituciones que encontraron que defiendan la paz.
Definirán en el cuaderno lo que entienden por cultura de paz y establecerán un compromiso a favor de ella. Página 90 del libro de texto.
Consultarán sobre el “Teatro social” de la página 38 a la 41 del Cuaderno de aprendizaje.
CIERRE Con las orientaciones del Cuaderno de Aprendizaje prepararán una pequeña obra con títeres que pueda representar a sus compañeros
sobre la resolución de conflictos y la cultura de paz.
Libro de texto páginas 89 a la 91. Definición de cultura de paz.
Cuaderno de Aprendizaje páginas 38 a la 41. Compromisos.
Teatro social.
PLANEACIÓN
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
DIMENSIÓN Empatía
HABILIDAD ASOCIADA Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto
INDICADORES DE LOGRO
Compara las razones y sentimientos que subyacen a una situación de desacuerdo o conflicto.
SESIÓN 1
INICIO Explicaré que todos pensamos y sentimos de manera peculiar. Para llevarnos bien con los otros, es importante aprender a reconocer lo
que piensan y sienten, escuchar lo que dicen, entender lo que les pasa y por qué les pasa, para poder llegar a acuerdos que resuelvan las
situaciones de conflicto.
DESARROLLO Leerán texto “El caso de Nerea y Elena”.
El caso de Nerea y Elena
La versión de Nerea
El año pasado todos nos llevábamos muy bien, en especial Elena y yo. Elena, María y yo nos sentábamos en los lugares del fondo del salón,
juntas. Nos llevábamos muy, muy bien, pero hablábamos demasiado en clase. Por eso, la maestra me pasó a mí al frente, en la primera fila,
junto con Sandra, Amalia y Patricia. A María no le gustó que yo hiciera más amistad con mis nuevas compañeras y me dejó de hablar.
Elena se unió con María y también me dejó de hablar. Le mandé un papelito (a María) para decirle que quería saber qué le pasaba. Luego
en clase hablé con las dos y me dijeron que me decidiera con quién quería estar. Yo les dije que me gustaba estar con todas.
No me gusta que me presionen y tampoco que desprecien a otras personas. Dicen que son tontas y eso no es verdad. Lo que quieren hacer
es mantener nuestro trío cerrado. Además, María empezó a contestarme mal cuando le hablaba, me echaba indirectas que me hacían
enojar y por eso ya no le hablo.
Contra Elena no tengo nada y ella no se mete conmigo, solo que no me habla. Lo que no me gusta es que se deje influir por María. Éramos
muy buenas amigas como para que se deje influir y ahora no me hable.
Me gustaría volver a hablar con normalidad y ser amigas, pero no creo que sea posible después de todo lo que ha pasado. Ojalá lo
pudiéramos aclarar.
La versión de Elena
Nerea era muy amiga nuestra (de María y mía), y ahora, de repente, prefirió irse con Sandra, Amalia y Patricia.
Entonces nos dejó de hablar y las tres están influyendo en el resto del grupo y en los profesores para que nadie nos haga caso. Yo me quedé
sola con María.
No sé por qué se ha ido con otras amigas. Yo no pienso cambiar de parecer, ni rogarle para que sea nuestra amiga. Me siento traicionada.
Me gustaría que me explicara lo que le ha pasado conmigo, pero yo no voy a decirle nada porque no he hecho nada malo.
En equipos redactarán un diálogo en el cuaderno entre Nerea y Elena, incluirán a otro personaje que funja como mediador.
Estableceré que el procedimiento que se seguirá en el diálogo será el siguiente:
1. Establecer las reglas: Respetar la palabra del otro, no ofender y escuchar.
2. Escuchar a los involucrados incluyendo como se sienten.
3. Aclarar el problema.
4. Proponer soluciones.
5. Llegar a un acuerdo.
CIERRE Compartirán el escrito.
Reflexionarán: ¿Cuáles fueron las actitudes que provocaron y agravaron el problema?
Texto de “El caso de Nerea y Elena” (ya incluido). Reflexiona sobre las causas que ocasionan los conflictos.
Cuaderno. Reconoce y pone en práctica el procedimiento para mediar un conflicto.
Comenta algunos conflictos de casa y cómo los resolvieron.
PLANEACIÓN
ARTES
EJE Elementos básicos de las artes
TEMA Forma-color
APRENDIZAJES ESPERADOS
Utiliza la forma y el color de manera intencional en la representación de personajes ficticios.
SESIÓN 1
INICIO Comentarán: ¿Qué técnica utilizarán para hacer su escultura, adición o sustracción?, ¿qué materiales trajeron?, ¿cuáles herramientas
trajeron para manipular sus materiales?
DESARROLLO Sacarán su boceto elaborado de su escultura.
Elegirán un espacio tranquilo para trabajar.
Elaborarán su escultura, dar un espacio de tiempo para crearla utilizando la técnica deseada, materiales y herramientas.
CIERRE Al final mostrar su escultura.
Materiales Plastilina, barro, madera, yeso. Boceto para desarrollar la escultura.
Boceto de su escultura. Escultura desarrollada.
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