Cuarto Grado: Planeación

PLANEACIÓN DEL
CUARTO GRADO DE
LA SEMANA 25 DEL 06
AL 10 DE MARZO DEL
2023
https://materialeducativo.org/
&
https://materialeseducativos.mx/
PLANEACIÓN
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “MATERIAL EDUCATIVO” CICLO ESCOLAR 2022 – 2023
ZONA ESCOLAR: XX SECTOR: XX GRADO: 4° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN SEMANAL DEL 06 AL 10 DE MARZO DEL 2023
MAESTRO(A): MATERIALEDUCATIVO.ORG
ESPAÑOL
ÁMBIT Estudio
O
SECUENCIA 8 PRACTICA SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS
LENGUAJE
Hombres y mujeres que forman Intercambio escrito de nuevos Escribe textos en los que describe algún personaje relevante para la historia.
parte de la historia. conocimientos. Escribe textos en los que se describe algún personaje relevante.
Identifica y pone por escrito los rasgos característicos del personaje.
Decide cuál es el mejor portador para compartir su texto de acuerdo con su
propósito comunicativo (folleto, revista de divulgación, cartel, periódico
escolar, etcétera).
Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y de los nombres propios.
Reflexiona sobre el uso de la coma para enumerar características o elementos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN 1
INICIO Sesión 10. Escribirán sobre la historia de sus personajes.
Preguntaré a las y los alumnos:
¿Para qué se usa la coma? ¿En qué situaciones se emplea?
DESARROLL Reproduciré un video acerca de este signo de puntuación.
O https://youtu.be/MoifgXNaUD4 (3:08)
Comentarán el uso de la coma para enumerar características o elementos de una serie.
Observarán el ejemplo de la página 135 de su libro de texto, donde se ejemplifican cuatro situaciones en las que se emplea correctamente la
coma.
CIERRE Realizaran la actividad sugerida. (Anexo 01 del material de apoyo)
Tierra, mar o aire
Disposición: En círculo alrededor del profesor.
Material: Ninguno.
Instrucciones: El profesor irá diciendo diferentes animales y los alumnos,
en función del lugar en el que vivan (tierra, mar o aire) harán un movimiento
u otro.
Por ejemplo:
PAUSA
Animal de aire: mover los brazos como volando.
ACTIVA
Animal de tierra: caminar en el sitio.
Animal de mar: en el suelo, simular estar nadando.
VARIANTES Y ADAPTACIONES
Pactar otras representaciones, por ejemplo:
Animal de aire: saltar y quedarse de pie.
Animal de tierra: ponerse de rodillas.
Animal de mar: tumbarse boca abajo.
SESIÓN 2
INICIO Sesión 11. ¡Utilicemos el diccionario!
Cuestionaré a los estudiantes:
¿Para qué se usa un diccionario? ¿Cómo se realiza una búsqueda en este material de consulta?
DESARROLL Explicaré que:
O El diccionario es un recurso muy valioso para verificar que se han escrito adecuadamente determinadas palabras.
Retomarán el borrador que elaboraron en sesiones anteriores sobre un personaje relevante para corregir las palabras que no tengan una
ortografía adecuada empleando el diccionario.
Seguirán las recomendaciones de la página 136 del libro de texto, sobre cómo encontrar una palabra en el diccionario.
Intercambiarán sus escritos con otro compañero o equipo y leerán con atención lo redactado, para ofrecer sugerencias de mejora en cuanto
a la ortografía, el uso de mayúsculas y de la coma.
CIERRE Escribirán nuevamente la descripción de su personaje, incorporando las sugerencias hechas por sus compañeros
PAUSA Circuito motriz
ACTIVA Material: Mesas, sillas, pizarra…
Instrucciones: El profesor establece un circuito motriz en la clase y los alumnos
deben seguirlo realizando las diferentes ejercicios establecidos. Por ejemplo:
Pasar por debajo de una mesa.
Pasar por encima de una silla.
Desplazarse en cuadrupedia.
Pasar por la pizarra como si la borraran.
Equilibrio por encima de cualquier línea (baldosas, cinta americana, cuerda, tiza).
Reptar como un animal.
Andar de puntillas, talones…
Las variaciones que podemos encontrar en esta actividad son infinitas y adaptables
al espacio y número de alumnos. Un alumno diseña cada día un circuito distinto.
SESIÓN 3
INICIO Sesión 12 y 13. Difusión de la información.
Leerán y comentarán sobre los portadores de información, a partir de la información de la página 137 de su libro de texto.
DESARROLL Tomarán nota en su cuaderno:
O Los portadores de información o medios de difusión, son materiales a través de los cuales se da a conocer información. Ejemplo: folleto,
cartel, revista o periódico mural.
Reunirán las versiones corregidas de sus descripciones y elegirán el portador de información que van a usar para difundir sus textos,
respondiendo las preguntas guía que están en los recuadros y óvalos de la página 137 del libro de texto.
Realizarán los ajustes que requiere su texto, con base en el portador seleccionado.
CIERRE Elaborarán su portador de información con la información del personaje investigado.
Observarán el ejemplo de un cartel sobre Simón Bolívar y analizarán los elementos que lo conforman. Página 138 del libro de texto.
Paseo por el bosque
Disposición: Caminando por el aula.
Material: Ninguno.
Instrucciones: El profesor nombra animales que se pueden encontrar
en un paseo por el bosque y los alumnos se mueven imitándolos (conejo,
PAUSA
búho, ardilla…).
ACTIVA
Adaptar el espacio a diferentes hábitats, según nos interese.
Paseo por la playa (cangrejo, gaviota, pulpo), por la selva
(araña, mono, tigre), por el río (nutria, anguila, pez),
por la montaña…
SESIÓN 4
Sesión 14. Presenten a sus personajes.
INICIO
Difundirán sus portadores de información con base en el propósito que eligieron en la sesión anterior.
DESARROLL Valorarán su trabajo de investigación sobre un personaje relevante para la historia y su publicación en un portador; respondiendo la tabla
O que se encuentra en la página 139 del libro de texto.
Compartirán sus experiencias sobre la elaboración y difusión del portador, y con apoyo de su maestro, compararlas con las de sus
compañeros:
CIERRE
¿Les gustó investigar sobre personajes importantes?
¿Se inspiraron para ejercer en un futuro alguna actividad o profesión en especial?
Las profesiones
Disposición: Libremente por el aula.
Material: Ninguno.
Instrucciones: El profesor va diciendo a personajes que se va encontrando
PAUSA por la ciudad y los alumnos recrean sus profesiones.
ACTIVA Por ejemplo: cartero, barrendero, policía, conductor, gimnasta, leñador,
minero, futbolista, etc.
Hacer una distinción entre la gran ciudad y los pueblos.
Los alumnos inventan los personajes que se van encontrando.
SESIÓN 5
Sesión 15. LIBRO DE LECTURAS. Tiempo de leer.
Mi autor favorito.
INICIO Reflexionarán acerca de su experiencia como lectores, respondiendo:
¿Por qué les han gustado sus textos favoritos?
¿Identifican al autor de alguno de esos textos? ¿Cómo se llama?
DESARROLL Escribirán en el pintarrón los nombres de los autores que les han gustado y comentarán cuales han sido los motivos, así también, la razón
O por la que recomiendan leerlos.
Buscarán en la Biblioteca Escolar o de Aula, un texto del autor que más les gusta y leerlo por 10 minutos. Al terminar, comenten las
preguntas de la actividad 3 de la página 140 del libro de texto.
Sesión 15. DESAFÍO LECTOR. Tiempo de leer.
Leo y escribo.
Observarán y seleccionarán en parejas una imagen de las 4 que aparecen en la historieta de la página 141 de su libro de texto.
Describirán lo que sucede en la imagen que seleccionaron, guiándose de las preguntas de la actividad 2 de la misma página.
Escribirán en su cuaderno una historia con la información obtenida de la imagen.
CIERRE
Compartirán con sus compañeros la historieta elaborada.
La banda de música
Disposición: Libremente por el aula.
Material: Ninguno.
Instrucciones: Los alumnos marchan por el aula y van imitando los
PAUSA instrumentos que el profesor va diciendo.
ACTIVA VARIANTES Y ADAPTACIONES
Trabajar los instrumentos por grupos (viento, cuerda, percusión u otra
clasificación).
Añadir a cada grupo un movimiento concreto: si son de viento, saltando;
si son de cuerda, corriendo; y si son de percusión, agachados.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto páginas 135 a la 141. Observación y análisis de la participación durante las actividades.
Libros de la Biblioteca Escolar o de Aula. Actividades del libro de texto.
Cuaderno de la asignatura. Actividades en el cuaderno.
Enlace sugerido. Portador de información del personaje relevante investigado.
Materiales para hacer un portador de información:
- Plumones, colores, cartulinas, hojas blancas, tijeras, pegamento, etcétera.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
PLANEACIÓN
MATEMÁTICAS
EJE Manejo de la información. BLOQUE 3
DESAFÍOS 63. Los habitantes de México.
64. Cuida tu alimentación.
CONTENIDO APRENDIZAJES ESPERADOS
Análisis y representación de datos. Que los alumnos contesten preguntas con base en información explícita e
Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información de implícita de tablas y gráficas de barras.
tablas o gráficas de barras. Que los alumnos establezcan relaciones entre la información que se
presenta en una tabla y la de una gráfica de barras, con el fin de que
elaboren sus propias conclusiones.
SESIÓN 1
INICIO Copiarán en el cuaderno la siguiente tabla de los “países con mayor producción de petróleo en el mundo durante el 2022”.
País Millones de barriles por día Porcentaje del total mundial
Estados Unidos 18.88 20%
Arabia Saudita 10.84 11%
Rusia 10.78 11%
Canadá 5.54 6%
China 4.99 5%
Iraq 4.15 4%
Emiratos Árabes Unidos 3.79 4%
Brasil 3.69 4%
Irán 3.46 4%
Kuwait 2.72 3%
DESARROLL Contestarán en el cuaderno los siguientes planteamientos con base en la información de la tabla:
O 1. ¿Qué país tiene menor cantidad de producción de barriles por día?
2. ¿Cuántos millones de barriles hay de diferencia entre el primer lugar y el último?
3. Si suman el porcentaje de producción de esos 10 países ¿cuál es el porcentaje total mundial que abarcan el resto de países del
mundo?
4. ¿Qué diferencia de cantidad de barriles hay entre Estados Unidos y China?
5. ¿Cuántos millones de barriles por día producen en total esos 10 países?
CIERRE Elaborarán una gráfica de barras con la información de la tabla anterior, plasmando solamente la información del porcentaje del total
mundial por país.
TAREA:
Aplicarán entre sus familiares y conocidos la siguiente encuesta sobre los alimentos de su preferencia. Anotarán las respuestas en el
cuaderno.
1. ¿Qué comida prefieres?
a) Hamburguesa b) Sopa de verduras c) Pizza d) Pescado e) Albondigones
2. ¿Qué tipo de bebida te gusta más?

a) Refresco b) Agua fresca c) Jugo d) Agua natural
3. ¿Cuál postre prefieres?

a) Helado b) Arroz con leche c) Pastel d) Gelatina
SESIÓN 2
INICIO Comentarán grupalmente los resultados de la encuesta aplicada a sus familiares sobre los alimentos de su preferencia.
DESARROLL Elaborarán en su cuaderno una tabla para concentrar los resultados de la encuesta aplicada; en la próxima sesión será requerida.
O Resolverán la consigna número 1 del desafío #63 en las páginas 114 y 115 del libro de texto, en la cual contestan preguntas sobre
información explícita e implícita presentada en tablas.
CIERRE Reflexionarán acerca de la importancia de saber interpretar los datos de una tabla, para obtener información a partir de su análisis.
SESIÓN 3
INICIO Resolverán la consigna número 2 del desafío #63 en la página 116 del libro de texto, en la cual contestan preguntas sobre información
explícita e implícita contenida en una gráfica.
DESARROLL Concentrarán los resultados de la encuesta aplicada en la sesión anterior en una tabla sobre los alimentos, bebidas y postres que
O consumen, para elaborar en el cuaderno gráficas de barras apoyándose de los datos.
CIERRE Elaborarán cuestionamientos a partir de la información de la tabla y gráfica elaborada para responderlos en su cuaderno.
Tratarán de recuperar la mayor cantidad de información posible en las interrogantes, usando de ejemplo los ejercicios del desafío #63 del
libro de texto.
SESIÓN 4
INICIO Responderán en el cuaderno las siguientes preguntas:
¿Tienes mascotas?, ¿cuáles?
¿Qué mascotas has tenido?
¿Qué mascotas te gustaría tener?
DESARROLL Aplicarán una breve encuesta entre sus compañeros de grupo para saber qué mascotas tienen. Registrarán los resultados en el cuaderno
O utilizando una tabla.
Elaborarán su propia gráfica en el cuaderno, a partir de los resultados obtenidos en la encuesta.
SESIÓN 5
INICIO Preguntaré a las y los estudiantes:
¿Para qué nos sirve el uso de tablas y gráficas? ¿En qué situaciones cotidianas podemos emplearlas?
DESARROLL Realizarán los ejercicios del desafío #64, los cuales implican establecer relaciones entre la información que se presenta en una tabla y en
O una gráfica de barras, con el fin de que elaboren sus propias conclusiones. Páginas 117 y 118 del libro de texto.
CIERRE Escribirán en su cuaderno, una conclusión en la que expliquen la función e importancia de las gráficas y tablas.
Libro de texto páginas 114 a la 118. Ejercicios en el cuaderno.
Cuaderno. Resolución de los desafíos del libro de texto.
Regla.
Colores.
PLANEACIÓN
CIENCIAS NATURALES
BLOQU 3 ¿Cómo son los materiales y sus interacciones?
E
TEMA Proyecto: Conservación de los alimentos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante PROYECTO. La conservación de los alimentos.
la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes
su interés en el que integra contenidos del bloque. esperados y las competencias*
Preguntas opcionales:
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
¿Qué técnicas y dispositivos podemos usar para conservar nuestros
alimentos?
¿Qué procedimientos se pueden realizar para conservar con frío o calor los
alimentos en lugares donde no se cuenta con electricidad?
SESIÓN 1
INICIO Preguntaré a las y los estudiantes:
¿Para qué nos sirven los métodos de conservación?
¿Qué métodos de conservación de alimentos conocen?
DESARROLL Comentaré que van a realizar un proyecto para poner en práctica lo aprendido sobre los métodos de conservación.
O Conformaré los equipos de trabajos con base en las condiciones del grupo.
Elegirán por equipos, el método de conservación de alimentos que desean realizar y decidirán qué alimentos van a utilizar para aplicarlo.
Revisarán la sugerencia que se brinda en la página 95 del libro de texto.
CIERRE Realizarán el cronograma de planeación del proyecto. Página 95 del libro de texto.
TAREA:
Investigarán en diferentes fuentes como libros, revistas o internet, los aspectos trabajados en la planeación: el método de conservación, los
materiales y las medidas preventivas para evitar la presencia de bacterias u otros microbios.
Traerán la próxima clase por equipo, los materiales y alimentos que necesitan para realizar su proyecto.
SESIÓN 2
INICIO Comentarán la información que investigaron de tarea reunidos en equipos de trabajo.
DESARROLL Implementarán las medidas de higiene para llevar a cabo su proyecto:
O 1. Lavarse las manos.
2. Lavar las frutas y desinfectarlas. Método sugerido (manzanas y peras).
3. Usar ropa adecuada y limpia, como mandiles para cocinar.
Realizarán el método de conservación elegido o aplicar el proceso de deshidratación sugerido en la página 95 del libro de texto.
Mantendrán la supervisión y con mi ayuda durante el desarrollo de la actividad.
Probarán los alimentos elaborados y compartirlos con la comunidad escolar.
CIERRE Realizarán la evaluación y autoevaluación del bloque III, en las páginas 96 y 97 del libro de texto.
TAREA:
Investigarán en fuentes de consulta a su disposición sobre el tema de la fricción y los tipos que existen.
Libro de texto páginas 95 a la 97. Investigación de los métodos de conservación de alimentos.
Materiales para la realización del proyecto. Participación en la realización del proyecto.
Autoevaluación y evaluación del bloque en el libro de texto.
PLANEACIÓN
GEOGRAFÍA
BLOQUE 3 La población de México.
EJE Componentes sociales y culturales LECCIÓ 4. La cultura en México.
TEMÁTICO N
Valora la diversidad cultural de la población en México. Grupos culturales en México (mestizos, indígenas, afro-descendientes, y
otros).
Distribución de los principales grupos indígenas en México por número de
hablantes.
Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales en México.
SESIÓN
INICIO Leerán el aparatado “Culturas híbridas” de la página 109 del libro de texto, que explica cómo se han combinado las prácticas culturales a lo
largo de la historia de nuestro país.
DESARROLL Harán la actividad “Lo que aprendí” de la página 111 del libro de texto en su cuaderno, en la que a partir de la lectura de textos que
O describen los lugares de residencia de dos personas realizan lo siguiente:
Contestarán unas preguntas de reflexión.
Describirán los rasgos culturales de los lugares mencionados en ambos textos.
Incluirán una descripción de su propia colonia o comunidad.
CIERRE Contestarán la evaluación “Mis logros”. Página 112 del libro de texto.
Realizarán la Autoevaluación del Bloque 3. Página 113 del libro de texto.
TAREA:
Traerán diccionario la próxima clase de manera individual.
Libro de texto páginas 109 a la 113. Actividades del libro de texto: “Lo que aprendí”, “Mis logros” y
Cuaderno. “Autoevaluación”.
PLANEACIÓN
HISTORIA
BLOQUE 3 El encuentro de América y Europa.
TEMA Distintas concepciones sobre la guerra: Mesoamericanos y españoles
Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR
importancia. Distintas concepciones sobre la guerra: Mesoamericanos y españoles.
SESIÓN
INICIO Leerán el tema “Distintas concepciones sobre la guerra: mesoamericanos y españoles”. Páginas 100 y 101 del libro de texto.
DESARROLL Elaborarán en el cuaderno un cuadro comparativo en el que plasmen las diferencias entre las concepciones de los mesoamericanos y las de
O los españoles sobre la guerra.
Comentarán algunas de las condiciones que favorecieron la conquista de los mexicas:
1. Las diferentes concepciones sobre la guerra entre españoles y mesoamericanos.
2. El papel de Malintzin y Jerónimo de Aguilar para comunicarse con los indígenas.
3. Las alianzas de Cortés con los pueblos enemigos de los mexicas.
4. Las enfermedades hasta entonces desconocidas en este lado del mundo.
CIERRE Seleccionarán la causa que consideran que fue determinante para la conquista de Tenochtitlán y argumentarán en el cuaderno las razones
por las cuales la eligieron.
TAREA:
Realizarán la actividad “Investigo y valoro”, en la cual realizan una entrevista a sus familiares sobre las recetas de la comida tradicional
mexicana. Página 103 del libro de texto.
Libro de texto páginas 100 y 101. Cuadro comparativo de las concepciones sobre la guerra: mesoamericanos
Cuaderno. y españoles.
Texto argumentativo sobre la causa determinante para la conquista de
Tenochtitlán.
PLANEACIÓN
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
BLOQU 2 Vivo en una nación pluricultural y en paz.
E
EJE Interculturalidad y convivencia pacífica, inclusiva y con igualdad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Expresa sus emociones asertivamente en situaciones de conflicto y evita que éste escale a otras personas, transformándolo en una oportunidad para construir
relaciones interpersonales pacíficas.
SECUENCIA 4 Identifico mis emociones para aprender a resolver conflictos.
SESIÓN 1 ¿Qué emociones experimento al enfrentar un conflicto?
Mis emociones pueden solucionar o agravar un conflicto.
Parar antes de actuar.
SESIÓN 1
INICIO Leerán la información de la página 82 del libro de texto, acerca de la importancia de reconocer las emociones al enfrentar un conflicto.
DESARROLL Leerán y analizarán la historia de Lucía, que trata sobre la forma en cómo expresamos nuestras emociones durante un conflicto. Página 83
O del libro de texto.
Responderán en el cuaderno las preguntas de la página 83 del libro de texto sobre la historia leída.
Comentarán la importancia de aprender a regular nuestras emociones, analizando el esquema de la página 84 del libro de texto.

Libro de texto página 82 a la 84. Preguntas de análisis sobre la historia de Lucía.
Cuaderno.
PLANEACIÓN
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
DIMENSIÓ Empatía
N
HABILIDAD Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto
ASOCIADA
INDICADORES DE LOGRO
Comprende las diferentes ideas, sentimientos y acciones, y puede repetir con sus propias palabras el punto de vista de otros, en situaciones de conflicto.
SESIÓN 1
INICIO Sentarse durante un minuto en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los
muslos, ojos cerrados suavemente).
DESARROLLO Reproduciré el video “La cadena de la empatía”, en donde se muestran ejemplos de personas que apoyan a otras personas en situaciones
complicadas. https://youtu.be/Kv3LxHBSN3Y (hasta el minuto 4:56)
Reflexionarán a partir de lo observado en el video:
¿Qué opinan de las acciones de cada personaje?
¿Creen que fue fácil o difícil ponerse en el lugar del otro?
¿Por qué es importante escuchar y entender las situaciones de los demás?
¿Qué aprendieron con estas historias?
CIERRE Elaborarán en el cuaderno una lista de acciones que pueden ayudar a reforzar y pondrán en práctica el valor de la empatía en su escuela,
casa y comunidad.
Cuaderno. Acciones que fortalezcan el valor de la empatía.
Enlace sugerido.
PLANEACIÓN
ARTES
EJE Elementos básicos de las artes
TEMA Forma-color
APRENDIZAJES ESPERADOS
Practica la combinación de colores cálidos y fríos y los asocia con estados de ánimo.
SESIÓN 1
INICIO Cuestionaré a los estudiantes: ¿Cuáles son los colores cálidos? ¿Cuáles son los fríos?
DESARROLL Trazar án8 círculos en su cuaderno.
O Dibujarán en cada círculo una cara que exprese una emoción diferente (tristeza, felicidad, alegría, asombro, enojo, estrés, etc.)
Asignarle un color a cada cara, de acuerdo al estado de ánimo que se desea transmitir.
Reproducirán un video que explica la clasificación de los colores cálidos y fríos, así como su asociación con ciertos tipos de paisajes y estados
de ánimo.
https://youtu.be/tSAF3IhXhfA (hasta el minuto 3:41)
Mostraré imágenes con ejemplos de paisajes cálidos y fríos e identificarán el estado de ánimo que transmiten, por ejemplo:
Un atardecer en la playa, bosque nevado de invierno, el desierto, etcétera.
CIERRE Realizarán un dibujo en hojas blancas, en donde se combinen los colores fríos con los cálidos, de manera que transmita diversos estados de
ánimos.
Describirán su dibujo explicando los estados de ánimo que transmite.
TAREA:
Buscarán en internet cuatro imágenes de artes plásticas y visuales, llevarlas impresas la próxima clase. Se sugiere revisar obras de: Francisco
Toledo, Manuel Felguérez, Brancusi, Juan Soriano, Richard Serra, Richard Long, Chillida, Giacometti, Henry Moore, Miguel Ángel Buonarroti,
Bernini, Alexander Calder y Louise Bourgeois, entre otros.
Cuaderno. Rostros que expresan emociones relacionados con colores cálidos y fríos.
Hojas blancas. Dibujo utilizando los colores fríos y cálidos, y su descripción.
Compás.
Enlace sugerido.
Colores.
Imágenes de paisajes cálidos y fríos.
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PLANEACIÓN DEL

País Millones de barriles por día Porcentaje del total mundial

Estados Unidos 18.88 20%

Arabia Saudita 10.84 11%

Rusia 10.78 11%

Emiratos Árabes Unidos 3.79 4%

2. ¿Qué tipo de bebida te gusta más?

3. ¿Cuál postre prefieres?

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

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