La investigación narrativa es un término que engloba un grupo de enfoques que, a su vez,

se basan en las palabras escritas o habladas o en la representación visual de los individuos.

Estos enfoques suelen centrarse en la vida de los individuos contada a través de sus
propias historias.

El énfasis de estos enfoques está en la historia, normalmente tanto en el que como en el

cómo se narra.

La investigación narrativa puede considerarse tanto un método de investigación en sí mismo

como el fenómeno que se estudia.

PALABRAS CLAVE

Enfoque, investigación, narrativa, individuos

ABSTRAC

Narrative research is a term that encompasses a group of approaches that, in turn, are
based on written or spoken words or the visual representation of individuals. These
approaches often focus on the lives of individuals as told through their own stories.

The emphasis of these approaches is on the story, usually both what and how it is told.

Narrative research can be considered a research method and the phenomenon being
studied.

KEYWORDS

Focus, research, narrative, individuals

INTRODUCCIÓN

El momento histórico actual, caracterizado por las demandas y cambios, tales como el
desarrollo vertiginoso de la tecnología, la expansión del conocimiento, la globalización,
cambios en los roles sociales, entre otros, son un reto para la educación en general. La
sociedad debe ser cada vez más equitativa, cohesionada e inclusiva, estos y otros procesos
impactan a la educación, por

tal motivo es visto la necesidad de desarrollar procesos investigativos que permitan conocer
desde una perspectiva más cercana algunos fenómenos sociales vinculados a los procesos
educativos.
La narrativa se considera «el esquema primario por el que la existencia humana adquiere
sentido» (Polkinghorne, 1988, p. 1). Siguiendo esta línea de pensamiento, la experiencia
humana siempre está narrada. La investigación narrativa se centra, en consecuencia, en
cómo los individuos asignan significado a sus experiencias a través de las historias que
cuentan. Según Carter (1993), los seres humanos llegan a comprender el dolor o el amor o
la alegría de forma particularmente rica a través de los personajes e incidentes con los que
nos familiarizamos.

DESARROLLO

La investigación narrativa está adquiriendo cada día mayor relevancia en las ciencias
sociales y humanas. Para algunos autores se trata de una forma específica de
investigación, dentro del enfoque cualitativo, con su propia credibilidad y legitimidad para
construir el conocimiento. En este texto se maneja como una perspectiva de investigación
que amplía las formas de investigación cualitativa, ya que al responder a la realidad de vida
de las personas y los componentes que la determinan, requieren una metodología y análisis
procesual. Desde el punto de vista metodológico, la investigación narrativa es un proceso
de recogida de información a través de los relatos que cuentan las personas sobre sus
vidas y las vidas de otros. Las fuentes de recogida de dichos relatos son las entrevistas, las
cartas, las autobiografías y las historias orales (Serna y Vargas, 2014). En el caso de los
fenómenos que se estudian en el campo educativo, un propósito fundamental del empleo de
la narrativa como instrumento de investigación es generar lecturas dinámicas sobre las
experiencias que se llevan a cabo en situaciones institucionales, geográficas e
históricamente localizadas, como explican Suárez, Ochoa y Dávila (2005). Para eso, los
dispositivos de trabajo narrativos se focalizan en la elaboración individual y colectiva de
relatos pedagógicos y textos interpretativos por parte de actores tales como los estudiantes
y los profesores, en diversas facetas de su experiencia. De esta manera, los acercamientos
que desde la investigación educativa se realizan a los fenómenos objetos de estudio que
demandan una comprensión desde dentro del contexto en que ocurren, no alcanzarían
suficiente profundidad si se concretaran únicamente en procedimientos como la
construcción de categorías específicas para interpretar datos obtenidos con determinados
instrumentos. Es entonces que la narrativa adquiere un carácter de herramienta de
penetración sobre la realidad, en la medida en que aporta información para enriquecer la
comprensión de los hechos al recoger partes clave de la historia que reconstruye un sujeto
sobre su experiencia, la cual incluye las distintas asignaciones de significado que ejecuta
sobre ella. Esta narrativa tiene como fundamento todo un proceso metodológico, a través
del cual brinda a los docentes el poder estar en condiciones de reconocer las dinámicas
mediante las cuales han construido y generado sus conocimientos profesionales;
reintegrando desde una consciencia cómo han ido afrontando su vida profesional cotidiana,
sus modos de interacción con los distintos contextos, etc. Aclarando que son diversos y
variados los focos que pueden darse en este proceso, respondiendo desde los intereses
generados por las interrelaciones de los participantes.

El proceso de investigación narrativa

Una de las principales características de la investigación narrativa es el proceso de

colaboración entre el investigador y sus sujetos de investigación. Dentro de este enfoque, el
sujeto de investigación se considera un colaborador más que un informante guiado por la
agenda del investigador (Altork, 1998). Por este motivo, prefiero el término sujeto de
investigación en lugar del más tradicional de informante. Otros términos usados son
colaborador o participante.

En la investigación narrativa, los relatos de la experiencia se configuran a través de

conversaciones con el sujeto de investigación en un diálogo. Se pueden utilizar varios
métodos de recogida de datos, ya que el investigador y los sujetos de la investigación
trabajan juntos en esta relación dialógica de colaboración. Los datos pueden adoptar la
forma de notas de campo; registros de diarios; transcripciones de entrevistas;
observaciones propias y ajenas; narración de historias; redacción de cartas; escritura
autobiográfica; documentos como planes escolares y de clase, boletines y otros textos,
como normas y principios; e imágenes (Connelly y Clandinin, 1990). A esta lista, se pueden
añadir las grabaciones de vídeo, ya que también son datos útiles en la investigación
narrativa.

Aunque otros enfoques de investigación cualitativa, como los estudios de casos, las
biografías, los estudios fenomenológicos, los estudios de teoría fundamentada y los
estudios etnográficos, se describen con detalle, la literatura sobre la investigación narrativa
parece ser bastante vaga en cuanto a los procedimientos concretos de indagación.

Debates sobre el enfoque de la investigación narrativa

La primera es la relación entre el investigador y sus sujetos de investigación. La segunda es

cómo se desarrolla una narración a partir de una historia experimentada y contada
oralmente hasta llegar a un texto escrito, y la tercera es la naturaleza hermenéutica o
interpretativa de la investigación narrativa.

Varios investigadores se han interesado por la naturaleza colaborativa y dialógica de la

relación entre el investigador y sus sujetos de investigación. Lo que parece ser importante
cuando se discute esta cuestión es la necesidad de tiempo y espacio para desarrollar una
situación de cuidado en la que tanto el investigador como los sujetos de la investigación se
sientan cómodos.

También se ha afirmado que una actitud sin prejuicios y un sentido de igualdad entre los
participantes es particularmente importante en la indagación narrativa, porque los
profesores han experimentado tradicionalmente que no tienen voz propia en el campo de la
investigación educativa y pueden encontrar difícil sentirse capacitados para contar sus
historias. Lo ideal es que el narrador y el investigador alcancen una comprensión
intersubjetiva conjunta de las narraciones que se producen durante el proceso de
investigación (Connelly y Clandinin, 1990).

Métodos de Recogida de Datos

Se pueden utilizar varios métodos de recogida de datos, ya que el investigador y los sujetos
de la investigación trabajan juntos en esta relación dialógica de colaboración. Los datos
pueden adoptar la forma de notas de campo; registros de diarios; transcripciones de
entrevistas; observaciones propias y ajenas; narración de historias; redacción de cartas;
escritura autobiográfica; documentos como planes de estudio y de clase, boletines y otros
textos, como normas y principios; e imágenes. A esta lista hay que añadir las grabaciones
de audio y vídeo, ya que también son datos útiles en la investigación narrativa.

El fundamento sociocultural de la investigación narrativa

Durante siglos, los eruditos han estudiado y se han preguntado sobre el desarrollo de los
seres humanos, lo que ha dado lugar, como es lógico, a una serie de teorías. Encontramos
modelos que enfatizan la importancia del entorno para el desarrollo de los individuos y, por
otro lado, encontramos teorías que se centran en cómo el desarrollo es impulsado por una
maduración biológica interna de los individuos. Ambos enfoques representan las
epistemologías tradicionales.

El constructivismo social introduce teorías alternativas sobre el desarrollo de los seres

humanos. Aunque existen diferentes versiones del constructivismo social, lo que tienen en
común es la creencia de que los individuos aprenden y se desarrollan a través de la
participación en actividades sociales en el mundo. La sociedad -o el mundo, en su caso-
ejerce una influencia continua sobre el individuo o la mente, y viceversa. Los seres
humanos aprenden y se desarrollan en estos procesos mutuos entre el individuo y la
sociedad. De este modo, queda abolido el dualismo entre el individuo y su entorno social, o
lo que se denomina el problema mente-mundo (Prawat, 1996). La teoría sociocultural es
una versión del constructivismo social que conecta las entidades mente y mundo.

Tres afirmaciones básicas sobre la investigación narrativa

En la literatura sobre el enfoque de la investigación narrativa, encontramos tres

fundamentos básicos, o afirmaciones. Ya hemos visto la primera afirmación en la
introducción de este artículo: que los seres humanos organizan sus experiencias del mundo
en narraciones. En segundo lugar, los investigadores de la narrativa sostienen que las
historias que se cuentan dependen de las experiencias pasadas y presentes del individuo,
de sus valores, de las personas a las que se les cuentan las historias, de los destinatarios y
de cuándo y dónde se cuentan. La tercera afirmación, estrechamente relacionada con la
segunda, se refiere a la multiplicidad de voces que se produce en las narraciones.

Uso Actual de la Investigación Narrativa

La investigación narrativa se utiliza cada vez más en los estudios de la práctica y la

experiencia educativas, principalmente porque los profesores, como todos los demás seres
humanos, son narradores que individual y socialmente llevan vidas narradas (Connelly y
Clandinin, 1990). La investigación narrativa es, pues, el estudio de cómo los seres humanos
experimentan el mundo, y los investigadores narrativos recogen estas historias y escriben
relatos de la experiencia.

CONCLUSIONES

La narrativa permite fundamentar la investigación cualitativa en general y en particular la

investigación educativa, por cuanto resalta la validez de contenido y de análisis de la
información, aporta elementos conceptuales, a partir del cual la persona investigadora
operacionaliza, realiza contrastes e interpreta a partir de lo expresado por el docente,
educando (sujeto de la investigación). Por lo cual es un recurso de mucha utilidad en el
enfoque cualitativo.

PRAXIS INVESTIGATIVA

Si dentro de los fundamentos epistemológicos que se quieren alcanzar en una

investigación, está el llegar a la reflexión profunda, crítica de la realidad educativa, para
lograr transformaciones e innovaciones en la práctica docente, corrigiendo las debilidades y
potenciando los aciertos, en mutua interacción social. La narrativa es una herramienta, ya
que permite profundizar en ciertos fenómenos a partir de lo expresado por el sujeto
investigado de manera literal, desde descripciones escritas de experiencias diarias vividas
en la profesión docente, donde se ponen de manifiesto elementos cognitivos, afectivos y
psicosociales. La narrativa permite poner en contraste experiencias sociales, que, desde la
interpretación del investigador, externo en muchos casos a la realidad vivida en los espacios
educativos, sería superficial o subjetiva. Por cuanto permite ampliar el conocimiento sobre lo
que realmente sucede en el contexto educativo, a través del punto de vista de los
implicados.

REFERENCIA

Serna, P., y Vargas, L. (2014). El uso del lenguaje narrativo en educación. Uaricha, 11(26), 34-53.
Recuperado de http://www.revistauaricha.umich.mx/Articulos/uaricha_1126_034-053.pdf. Sparkes,
A. y Devís, J. (2007).

Investigación narrativa y sus formas de análisis: una visión desde la educación física y el deporte. En
Moreno, W. y Pulido, S.M. (Ed.), Educación cuerpo y ciudad. El cuerpo en las interacciones e
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http://viref.udea.edu.co/contenido/publicaciones/
memorias_expo/cuerpo_ciudad/investigacion_narrativa.pdf