Tercer Trimestre Ingles

INGLES ll
PROFESOR: JUAN IGNACIO PAREDES MIRANDA

TRIMESTRE III
Esc. GRAL. LAZARO Clave:15DTV0234M Grado: Grupo:B

Telesecundaria: CARDENAS DEL 2do.
RIO
PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA 18
UNIDAD 4 Casa y hogar
PRACTICA Dar y obtener información sobre hechos de tipo personal y no

SOCIAL personal.
FUNCIÓN 4.1 Describir vivienda.
PROPOSITO APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA ESTRATEGICA
El propósito -Reconocer el mensaje global y Los estudiantes pueden:

de esta ciertos detalles (locación, -Utilizar información verbal y/o no-
unidad es números, características de verbal para facilitar y enriquecer la
preparar a los vivienda y partes de una casa) comunicación.
estudiantes y seleccionar la información -Ayudarse con gestos, expresiones
para importante de la irrelevante, faciales y el contexto visual.
describir sus para realizar comparaciones -Ajustar el ritmo de acuerdo con la
casas y entre dos o más artículos, puntuación al leer en voz alta o en
saber de los reconocer precios, completar y silencio.
hogares de ampliar un texto y/o responder -Identificar cuando se confunden y
otras en una conversación. superar no poder comprender partes de
personas. -Deducir información como la textos escritos u orales.
ubicación de habitaciones y -Aceptar la ambigüedad.
muebles, tamaño de la casa o -Identificar cuando se confunden y
habitación, ubicación de utilizan lenguaje verbal y/o no-verbal
interlocutores en relación con para corregir los errores en la
un mapa. comunicación.
-Parafrasear.
-Volver a leer.
CRITERIOS A EVALUAR % PRODUCCIONES MUESTRA
Participación junto con el grupo en la conversación There’s an apartment/a house for

realizada para la verificación de la pronunciación 10 % rent/sale in my building/block/…;
Pronunciación correcta de las palabras 10 % There are three rooms/two
Interés en la clase 10 % bathrooms/… (there/in my
Ejercicios grupales 10 % apartment); There’s a large/beautiful
Vocabulario escrito en su cuaderno 10 % studio/living room/… and a small
Comprensión del diálogo 10 %
Actividades y tareas programadas 10 % bathroom/kitchen/…(in his/her
Examen Institucional 20 % house); My bedroom is
Disciplina 10 % larger/nicer than my sister’s/the
studio; The bedroom/dining room/…
is opposite/next to/…
TOTAL 100 %
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
SESIÓN 1 -Mostrar a los alumnos las producciones muestra que estudiarán, por
medio de la descripción de croquis e ilustraciones de casas /
departamentos.
-Propiciar que los alumnos utilicen las producciones muestra con
actividades del libro de texto, croquis e ilustraciones de casas o
departamentos y de su propio hogar.
SESIÓN 2 -Propiciar que los alumnos entiendan:

-Que hay preposiciones que indican ubicación (on, in, in front of,
between, next to, behind).
-Que hay conjunciones que indican adición (and) mientras que otras
indican contraste (but).
-Que there is y there are indican existencia en sus formas singular y
plural, respectivamente.
-Los diversos significados que un solo término puede tener dependiendo
del contexto de uso (sink, yard).
SESIÓN 3 -Leer el texto en su libro y Describir los lugares de una casa,

respondiendo a las preguntas señaladas.
Ordenar las letras: ohues nehcikt rady
-Leer el texto en su libro y Describir las cosa que hay en una recamara
Respuesta a la pregunta:
Is the place where you cook meals. in the kitchen?
-Leer el dialogo en su libro y responder a las preguntas cuando se
refiere a las palabras There is Y su contracción There´s
SESIÓN 4 En forma de juego encontrar 10 palabras que se refieran a lugares de la
casa
Leer el texto y Describir los anuncios que hay en la recamara
presentada.
De acuerdo al texto y a las oraciones dadas encierra si es falso o
verdadero.
Relaciona las columnas de las palabras en ingles y su significado en
español.
PLANEACIONES DE CLASE DEL TRIMESTRE RIMESTRE DE INGLES ll
PROFESOR:
PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SEMANA 19
Esc. Telesecundaria: GRADO Y GRUPOS CIUDAD

SOCIAL personal.
El propósito -Identificar y entender textos Los estudiantes pueden:

de esta cotidianos (folletos, anuncios, -Utilizar información verbal y/o no-
unidad es artículos de revistas y verbal para facilitar y enriquecer la
preparar a los periódicos, anuncios comunicación.
estudiantes clasificados, cartas o mensajes -Ayudarse con gestos, expresiones
para electrónicos y conversaciones) faciales y el contexto visual.
describir sus para utilizarlos intencionalmente -Ajustar el ritmo de acuerdo con la
casas y (obtener características de puntuación al leer en voz alta o en
saber de los vivienda, hacer comparaciones). silencio.
hogares de -Utilizar su conocimiento del -Identificar cuando se confunden y
otras mundo e indicios (ilustraciones) superar no poder comprender partes de
personas. para realizar predicciones sobre textos escritos u orales.
de textos. -Aceptar la ambigüedad.
-Deducir datos obtenidos del -Identificar cuando se confunden y
texto, el conocimiento del utilizan lenguaje verbal y/o no-verbal
mundo y/o L1, información para corregir los errores en la
implícita (estado de la vivienda, comunicación.
características de las -Parafrasear.
instalaciones). -Volver a leer.
Participación junto con el grupo en la conversación There’s an apartment/a house for

realizada para la verificación de la pronunciación 10 % rent/sale in my building/block/…;
Pronunciación correcta de las palabras 10 % There are three rooms/two
Interés en la clase 10 % bathrooms/… (there/in my
Ejercicios grupales 10 % apartment); There’s a large/beautiful
Vocabulario escrito en su cuaderno 10 % studio/living room/… and a small
Comprensión del diálogo 10 % bathroom/kitchen/…(in his/her
Actividades y tareas programadas 10 % house); My bedroom is
Examen Institucional 20 % larger/nicer than my sister’s/the
Disciplina 10 % studio; The bedroom/dining room/…
is opposite/next to/…
TOTAL 100 %
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
SESIÓN 5 Pedir con anterioridad a los alumnos que indaguen sobre viviendas en
renta o venta en la localidad y que lleven al salón de clases anuncios y
folletos sobre el tema.
Utilizar los impresos de los estudiantes para describir la vivienda en
cada caso específico e introducir el vocabulario que sea necesario.
SESIÓN 6 Propiciar que los alumnos entiendan que:

There is y there are indican existencia en sus formas singular y plural,
respectivamente.
-Los diversos significados que un solo término puede tener según el
contexto de uso (sink, yard).
-Que hay preposiciones que indican locación (on, in, in front of,
between, next to, behind).
-Que hay conjunciones que indican adición (and) mientras que otras
SESIÓN 7 -Observar en un periódico la sección de anuncios clasificados.

- Realizar un proyecto de anuncios clasificados para rentar o vender una
casa
-Elaboración de un catalogo de (alojamiento)
-Reunir información especifica y detallada:
Hojas de papel
Diseñar el catalogo
Organizar la información
Completar el diseño con la información obtenida
Escribir la mayor información haciéndolo en corto y especifico
Pensar en los dibujos de tu diseño
PROFESOR:

SOCIAL personal.
El propósito -Deducir el significado de Los estudiantes pueden:

de esta palabras no familiares -Utilizar información verbal y/o no-
unidad es relacionadas con vivienda del verbal para facilitar y enriquecer la
preparar a los contexto en el que se presentan, comunicación.
estudiantes casado en el contenido lo mismo -Ayudarse con gestos, expresiones
para que en el conocimiento de mundo faciales y el contexto visual.
describir sus y/o L1. -Ajustar el ritmo de acuerdo con la
casas y -Manifestar juicios propios y puntuación al leer en voz alta o en
saber de los realizar sugerencias sobre de la silencio.
hogares de información contenida en textos -Identificar cuando se confunden y
otras relativos a vivienda. superar no poder comprender partes
personas. -Utilizar el lenguaje de forma de textos escritos u orales.
creativa y apropiada al escoger -Aceptar la ambigüedad.
palabras, frases y recursos -Identificar cuando se confunden y
gramaticales para crear textos utilizan lenguaje verbal y/o no-verbal
cortos y relevantes (folleto, para corregir los errores en la
anuncio, anuncio clasificado, comunicación.
carta, mensaje electrónico, -Parafrasear.
conversación) relacionados con la -Volver a leer.
descripción de vivienda
Participación junto con el grupo en la conversación The entrance/dining room/…; Are

realizada para la verificación de la pronunciación 10 % there any closets/bookcases/…?; Yes
Pronunciación correcta de las palabras 10 % there are; No, there aren’t
Interés en la clase 10 % (any) (, but there’s a chest of drawers);
Ejercicios grupales 10 % What’s your room/house/... like?; It’s a
Vocabulario escrito en su cuaderno 10 % small room/a large
Comprensión del diálogo 10 % apartment/...; There’s a lamp beside
Actividades y tareas programadas 10 % the bed and a computer on my desk;
Examen Institucional 20 % There are two bedrooms
Disciplina 10 % on the second fl oor/next to the
bathroom/...; How many
posters/pictures/… are there/do you
have?; (There are/I have)
TOTAL 100 %
Two/Four/…; Where’s the bathroom?;
It’s at the end of the hall/next to
the kitchen.
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
SESIÓN 8 -Propiciar que los alumnos entiendan que:
-There is y there are indican existencia en sus formas singular y plural,
respectivamente.
-Los diversos significados que un solo término puede tener según el
contexto de uso (sink, yard).
Hay preposiciones que indican locación (on, in, in front of, between,
next to, behind).
-Hay conjunciones que indican adición (",", and) mientras que otras
-Propiciar que los alumnos charlen entre sí para averiguar cómo es la
vivienda de sus compañeros utilizando para esto preguntas como: How
many...; Is there a...; Are there...; Where is...
SESIÓN 9 -Pedir a los alumnos que examinen los anuncios clasificados y folletos
de renta o venta de las casas y departamentos para identificar sus
características gráficas.
-Propiciar que los estudiantes entiendan:
-Que there is y Here are indican existencia en sus formas singular y
plural, respectivamente.
-Los diferentes significados que un solo término puedo tener
dependiendo del contexto de uso (sink, yard).
-Hay proposiciones que indican locación (on, in, in front of, between,
next to, behind).
-Hay conjunciones que indican adición (and) mientras que otras indican
contraste (but).
-Formar parejas de estudiantes para que la mitad de ellos realicen el
borrador de un anuncio clasificado para vender o rentar una casa y un
departamento y el resto para comprar o rentar un lugar.
SESIÓN 10 Completar la ficha de identificación de una casa en renta y sus

características.
Leer el dialogo y Anotar las palabras nuevas.
De acuerdo al texto y a las oraciones dadas encierra si es falso o
verdadero
PROFESOR:

SOCIAL personal.

El propósito -Crear la guía del texto que se Los estudiantes pueden:

de esta escribirá, identificar y definir la -Utilizar información verbal y/o no-
unidad es organización básica de verbal para facilitar y enriquecer la
preparar a los componentes (folleto: comunicación.
estudiantes encabezado, subtítulos, cuerpo; -Ayudarse con gestos, expresiones
para anuncio: encabezado, cuerpo; faciales y el contexto visual.
describir sus anuncio clasificado: encabezado, -Ajustar el ritmo de acuerdo con la
casas y cuerpo; carta/mensaje electrónico: puntuación al leer en voz alta o en
saber de los introducción, cuerpo, silencio.
hogares de conclusiones), con el apoyo de -Identificar cuando se confunden y
otras compañeros, el docente o un texto superar no poder comprender partes
personas. parecido. de textos escritos u orales.
-Crear oraciones individuales al -Aceptar la ambigüedad.
preparar el contenido de un -Identificar cuando se confunden y
folleto, anuncio, anuncio utilizan lenguaje verbal y/o no-verbal
clasificado, carta, mensaje para corregir los errores en la
electrónico, y reunirías después comunicación.
utilizando conjunciones (",", and, -Parafrasear.
but) para hacer el texto coherente. -Volver a leer.
Participación junto con el grupo en la conversación The entrance/dining room/…; Are

realizada para la verificación de la pronunciación 10 % there any closets/bookcases/…?; Yes
Pronunciación correcta de las palabras 10 % there are; No, there aren’t
Interés en la clase 10 % (any) (, but there’s a chest of drawers);
Ejercicios grupales 10 % What’s your room/house/... like?; It’s a
Vocabulario escrito en su cuaderno 10 % small room/a large
Comprensión del diálogo 10 % apartment/...; There’s a lamp beside
Actividades y tareas programadas 10 % the bed and a computer on my desk;
Examen Institucional 20 % There are two bedrooms
Disciplina 10 % on the second fl oor/next to the
bathroom/...; How many
posters/pictures/… are there/do you
have?; (There are/I have)
TOTAL 100 %
Two/Four/…; Where’s the bathroom?;
It’s at the end of the hall/next to
the kitchen.
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
SESIÓN 11 -Propiciar que los alumnos se den cuenta de las particularidades del
lenguaje que deben utilizarse al crear un anuncio clasificado.
-Definir, con la participación de los estudiantes, los parámetros de
revisión de los anuncios clasificados y propiciar que valoren el trabajo
de sus compañeros para que, con base en los parámetros establecidos,
sugieran posibles cambios para mejorar el texto.
-Pedir a las parejas que examinen las sugerencias de modificación de los
anuncios clasificados y realicen los ajustes respectivos.
SESIÓN 12 -Solicitar a los alumnos que realicen la versión final del anuncio
clasificado para vender o rentar y comprar o rentar una casa o un
departamento.
-Propiciar que los alumnos utilicen las producciones muestra vistas
durante del bloque y que valoren la expresión oral de sus compañeros.
-Preparar al grupo para que los alumnos lean los anuncios clasificados
de sus compañeros según el tipo de anuncio que cada quien realizó, para
encontrar u ofrecer en renta, venta o compra una casa o un
departamento.
SESIÓN 13 Actividades programadas:

Concluir el conocimiento adquirido completando los enunciados
usando las preposiciones aprendidas.
Completar el texto y poner en los espacios las palabras dadas
Concluir el conocimiento adquirido escribiendo la pregunta de una
respuesta dada
Concluir el conocimiento adquirido, ordenando las palabras y formando
la pregunta de una imagen dada
Realizar ejercicios con diferentes adjetivos y agregándoles la
terminación er con el fin de compararlos
Realizar ejercicios con diferentes adjetivos y agregándoles las palabras
more.......than con el fin de compararlos
PROFESOR:
UNIDAD 5 Tiempo pasado

SOCIAL personal.
FUNCIÓN 5.1 Expresar habilidad e inhabilidad en el pasado
Preparar a los -Utilizar su conocimiento del Los estudiantes pueden:

estudiantes mundo e indicios (ilustraciones) -Utilizar información verbal y/o no-
para describir para realizar predicciones sobre verbal para facilitar y enriquecer la
acontecimient los textos. comunicación.
os pasados en -Reconocer el mensaje global y -Ajustar el ritmo de acuerdo con la
su vida y en la algunos detalles (secuencias, puntuación al leer en voz alta o en
de otros acciones) y seleccionar la silencio.
información importante de la -Identificar cuando se confunden y
irrelevante, para identificar superar el no ser capaces de entender
acciones, personas, lugares partes de textos escritos u orales.
principales; completar y ampliar -Aceptar la ambigüedad.
un texto y/o responder en una -Cuestionarse sobre si un texto tiene
conversación. sentido.
Identificar y comprender textos -Identificar cuando se confunden y
académicos (artículos históricos y utilizan lenguaje verbal y/o no-verbal
biografías) para comparar con el para corregir los errores en la
resto del grupo las propias comunicación.
interpretaciones y juicios acerca
de los textos
Participación junto con el grupo en la conversación When I was a child/Two years ago/…,
realizada para la verificación de la pronunciación 10 % I could run very fast; He/She couldn’t
Pronunciación correcta de las palabras 10 % speak English when he/she went to
Interés en la clase 10 % England for the fi rst time/in 2004/…;
Ejercicios grupales 10 % Could you read/ride
Vocabulario escrito en su cuaderno 10 % a bike/… when you were 5 (years
Comprensión del diálogo 10 % old)/were in preschool/…?; Yes, I
Actividades y tareas programadas 10 % could; No, I couldn’t (, but I
Examen Institucional 20 % could skate/climb trees/…).
Disciplina 10 %
TOTAL 100 %
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
SESIÓN 1 -Proponer situaciones de (in) habilidades en el pasado, reales e
imaginarias.
-Mostrar a los estudiantes contextos en los que se puedan apreciar
habilidad o inhabilidad en el pasado.
-Repasar el uso del verbo modal can para expresar (in)habilidad en el
presente y hacer ver que could es el verbo modal que se utiliza para
expresar (in)habilidad en el tiempo pasado.
SESIÓN 2 -En forma individual, leer y analizar el texto de su libro para

complementar los enunciados, e indicar las actividades que hacías
cuando eras niño
-En binas leer el diálogo y señala el pasado simple para relacionar los
enunciados con la ilustración.
-En binas analizar el diálogo de esta sesión y ordenar las oraciones para
escribir la historia de acuerdo con las ilustraciones
SESIÓN 3 -En forma individual leer la conversación , para contestar un

cuestionario relacionado con el texto.
-Relaciona los enunciados con las imágenes y completar el cuadro de
actividades con las palabras en negritas del cuadro de contenido y
señala las actividades que podías y no podías hacer cuando eras niño
para redactar su párrafo.
PROFESOR:

SOCIAL personal.
FUNCIÓN 5.1 Expresar habilidad e inhabilidad en el pasado
Preparar a los - Identificar e interpretar textos Los estudiantes pueden:

estudiantes cotidianos (cartas, mensajes -Utilizar información verbal y/o no-
para describir electrónicos, artículos de revistas verbal para facilitar y enriquecer la
acontecimient o periódicos, anécdotas y comunicación.
os pasados en conversaciones) para utilizarlos -Ajustar el ritmo de acuerdo con la
su vida y en la intencionalmente para obtener puntuación al leer en voz alta o en
de otros información sobre inhabilidades silencio.
en el pasado y sobre -Identificar cuando se confunden y
acontecimientos pasados. superar el no ser capaces de entender
Utilizar el lenguaje de forma partes de textos escritos u orales.
creativa y adecuada al escoger -Aceptar la ambigüedad.
palabras, frases y recursos -Cuestionarse sobre si un texto tiene
gramaticales para producir textos sentido.
cortos y relevantes (carta, mensaje -Identificar cuando se confunden y
electrónico, historia, diario, utilizan lenguaje verbal y/o no-verbal
biografía, conversación) relativos para corregir los errores en la
a la (inhabilidad en pasado y comunicación.
acontecimientos pasados.
Participación junto con el grupo en la conversación When I was a child/Two years ago/…,
realizada para la verificación de la pronunciación 10 % I could run very fast; He/She couldn’t
Pronunciación correcta de las palabras 10 % speak English when he/she went to
Interés en la clase 10 % England for the first time/in 2004/…;
Ejercicios grupales 10 % Could you read/ride
Vocabulario escrito en su cuaderno 10 % a bike/… when you were 5 (years
Comprensión del diálogo 10 % old)/were in preschool/…?; Yes, I
could; No, I couldn’t (, but I
Actividades y tareas programadas 10 % could skate/climb trees/…).
Examen Institucional 20 %
Disciplina 10 %
TOTAL 100 %
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
SESIÓN 4 -Enseñar el vocabulario y las producciones muestra de acuerdo a los
planteamientos del libro de texto.
Se explicará que:
-El verbo modal could indica habilidad pasada y tiene formas regulares
para todas las personas.
-Sugerir a los alumnos la práctica de las producciones muestra con
experiencias personales referidas a (in)habilidades particulares en
tiempos anteriores de su vida.
SESIÓN 5 Se explicará que:

-El tiempo pasado simple indica acciones o eventos que iniciaron y
finalizaron en un momento determinado en el pasado.
-El tiempo pasado simple tiene una forma regular para todas las
personas.
-El sufijo -ed indica la forma pasada de la mayoría de los verbos (verbos
regulares).
-Mostrar a los estudiantes las producciones muestra de la función 5.2
con base en los planteamientos del libro de texto.
-Formar parejas con los estudiantes para realizar varios ejercicios con
las producciones muestra, partiendo de respuestas yes/no sobre
acontecimientos pasados.
SESIÓN 6 Tareas programadas:

Identificar el vocabulario nuevo en cada sesión.
Reflexionar sobre la comprensión de textos.
Identificar los verbos del pasado simple en contextos de su vida en el

pasado.
Discriminar ideas principales y secundarias

PROFESOR:

SOCIAL personal.
FUNCIÓN 5.2 Expresar eventos pasados
Preparar a los Utilizar el conocimiento del Los estudiantes pueden:

estudiantes mundo para prever el tipo de -Hacer repeticiones y pedir que se les
para describir información requerida, los repita.
acontecimient modos esperados de -Referirse a entradas del diccionario.
os pasados en interacción y el posible -Autocorregir la pronunciación.
su vida y en la lenguaje que se necesita al -Volver a leer.
de otros expresar acontecimientos -Solicitar y dar la ortografía o el
pasados, producir discurso significado de una palabra.
conectado con el acento -Tomar cortésmente la palabra en forma
adecuado, ritmo y entonación verbal y/o no-verbal.
al narrar acontecimientos -Decir la necesidad de intervenir en una
pasados, pronunciar conversación.
inteligiblemente los sonidos -Hallar sentido en la organización de
consonánticos finales en los libros de referencia (diccionarios,
verbos regulares en pasado enciclopedias, libros de texto) para buscar
(IV Id/ /id/). ayuda.
Vincular con su experiencia -Corroborar la ortografía y la
tópicos, acontecimientos, pronunciación de palabras no familiares.
personajes y conflictos que se Hallar palabras no familiares para
describen en textos. encontrar su significado
We studied for the Spanish
Participación junto con el grupo en la conversación exam/watched TV/… yesterday/last
realizada para la verificación de la pronunciación 10 % night/…;
Pronunciación correcta de las palabras 10 % Did you visit the zoo/enjoy that fi lm/…
Interés en la clase 10 % (when you went to Mexico City)?; Yes, I
Ejercicios grupales 10 % did; No, I didn’t;
Vocabulario escrito en su cuaderno 10 % Was it/the weather/… OK/nice/…?; Yes,
Comprensión del diálogo 10 % it was; No, it wasn’t; What did you do
Actividades y tareas programadas 10 % last weekend/on
Examen Institucional 20 % Saturday/…?; I played soccer/had lunch
Disciplina 10 % with my uncle/…; Where did he/she stay
(when he/she
went to Acapulco)?; (He/She stayed)
With some friends/In a small hotel/…;
TOTAL 100 %
What was the best
thing from Los Cabos/the disco/…?; The
people/The music/…
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
SESIÓN 7 Se explicará los alumnos que:
-El tiempo pasado simple tiene una forma regular para todas las
personas.
-El tiempo pasado simple indica acciones o eventos que iniciaron y
finalizaron en un determinado momento en el pasado.
-El sufijo -ed indica la forma pasada de la mayoría de los verbos (verbos
regulares).
-Hay palabras que se usan para reemplazar nombres.
-El uso de do como verbo principal o como verbo auxiliar en preguntas
y en oraciones negativas.
-Las modificaciones en la ortografía al final de los verbos regulares en
pasado.
SESIÓN 8 -Plantear preguntas con Where..., What..., para que los alumnos
expresen eventos pasados.
-Propiciar que los alumnos planteen preguntas para que sus compañeros
las respondan, para expresar acontecimientos pasados.
-Pedir a los alumnos que consulten en sitios de Internet la biografía de
algún personaje famoso, para exponer al grupo los datos más relevantes
hechos por dicho personaje.
-Iniciar la preparación de las exposiciones orales, leyendo y tomando
nota de la biografía del personaje que cada quien escogió.
SESIÓN 9 -Solicitar a los alumnos que practiquen sus expresiones orales con sus
compañeros y que hagan las correcciones que crean necesarias.
-Preparar las exposiciones de los alumnos, para que sean valoradas por
los compañeros de acuerdo a criterios definidos por el profesor y los
estudiantes.
-Hacer las exposiciones y valorarlas; realizar modificaciones para
mejorar la presentación de los estudiantes y preparar una sesión de
exposición de las biografías para las actividades de fin de curso.
PROFESOR:

SOCIAL personal.
Preparar a los -Crear la guía del texto que Los estudiantes pueden:
estudiantes redactarán, reconocer y establecer -Hacer repeticiones y pedir que se les
para describir la organización básica de repita.
acontecimient componentes (carta, mensaje -Referirse a entradas del diccionario.
os pasados en electrónico; historia: introducción, -Autocorregir la pronunciación.
su vida y en la cuerpo, conclusiones), con el -Volver a leer.
de otros apoyo de compañeros, el profesor -Solicitar y dar la ortografía o el
o un texto similar, crear oraciones significado de una palabra.
individuales al preparar el texto de -Tomar cortésmente la palabra en
una carta o mensaje electrónico, forma verbal y/o no-verbal..
historia, diario, biografía, y -Hallar sentido en la organización de
reunirlos después usando las libros de referencia (diccionarios,
conjunciones but, when, then, enciclopedias, libros de texto) para
after that) para hacer el texto buscar ayuda.
coherente, concentrarse -Corroborar la ortografía y la
separadamente en el contenido o pronunciación de palabras no
la forma, con el apoyo de familiares.
compañeros, el docente o textos Hallar palabras no familiares para
parecidos, para hacer las encontrar su significado
correcciones pertinentes en el
borrador y crear la versión final
del texto
(when he/she
TOTAL 100 %
What was the best
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
SESIÓN 10 -Solicitar a los alumnos que redacten el borrador de la biografía del
personaje que cada quien escogió.
-Ponerse de acuerdo con los estudiantes en cuanto a los criterios que
deberán considerar para examinar los textos y pedir que intercambien
sus escritos para valorarlos.
-Examinar los textos y devolverlos a sus autores para que les hagan los
cambios que consideren necesarios.
SESIÓN 11 -Propiciar que los estudiantes entiendan y utilicen adecuadamente las

particularidades del lenguaje referidas a las funciones vistas en el bloque
-Preparar al grupo para compilar los textos creados por los estudiantes
con el propósito de editar un libro de biografías para la presentación de
las actividades de fin de curso.
SESIÓN 12 -Solicitar a los estudiantes que redacten la versión final de las biografías.
-Valorar con el grupo los avances alcanzados en el estudio de la
asignatura durante el segundo grado de la educación secundaria,
tomando en cuenta las debilidades y fortalezas que se produjeron en la
clase de inglés y solicitar que sugieran formas de mejorar el estudio de
la asignatura
PROFESOR:

SOCIAL personal.
PROPOSITO APRENDIZAJES COMPETENCIA ESTRATEGICA

ESPERADOS
Preparar a los Los estudiantes pueden:
estudiantes -Utilizar mapas, fotografías -Hacer repeticiones y pedir que se les
para describir y tablas en los textos para repita.
acontecimient aumentar su conocimiento -Referirse a entradas del diccionario.
os pasados en sobre situaciones pasadas. -Autocorregir la pronunciación.
su vida y en la - Identificar y comprender -Volver a leer.
de otros textos literarios cortos -Solicitar y dar la ortografía o el
(cuentos y fragmentos de significado de una palabra.
historias) para discutir los -Tomar cortésmente la palabra en forma
sentimientos que les verbal y/o no-verbal..
generan, reconocer -Hallar sentido en la organización de libros
personajes, acontecimientos de referencia (diccionarios, enciclopedias,
principales y su secuencia libros de texto) para buscar ayuda.
Sacar información de los -Corroborar la ortografía y la
textos y registrarla en tablas, pronunciación de palabras no familiares.
diagramas y notas. Hallar palabras no familiares para
encontrar su significado
(when he/she
TOTAL 100 %
What was the best
OBSERVACIONES:
ACTIVIDADES
SESIÓN 13
-Planificar las actividades de cierre del ciclo escolar,
considerando la muestra de los trabajos incluidos en los
portafolios de los estudiantes.
-Preparar la exposición oral de las biografías que redactaron los
estudiantes.
-Participar en las actividades de cierre del ciclo escolar.
SESIÓN 14 Entrega de trabajos:

Cuestionarios relacionados con el texto.
Elaboración de párrafos.
Elaboración de un texto escrito.
Redactar en un texto los juegos que hacías en tu niñez.
Exponer ante el grupo los diálogos utilizando los verbos en pasado
SESIÓN Exponer Biografías en inglés de personajes históricos, literarios.

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INGLES ll

PROFESOR: JUAN IGNACIO PAREDES MIRANDA

Esc. GRAL. LAZARO Clave:15DTV0234M Grado: Grupo:B

PRACTICA Dar y obtener información sobre hechos de tipo personal y no

FUNCIÓN 4.1 Describir vivienda.

PROPOSITO APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA ESTRATEGICA

El propósito -Reconocer el mensaje global y Los estudiantes pueden:

CRITERIOS A EVALUAR % PRODUCCIONES MUESTRA

Participación junto con el grupo en la conversación There’s an apartment/a house for

SESIÓN 2 -Propiciar que los alumnos entiendan:

SESIÓN 3 -Leer el texto en su libro y Describir los lugares de una casa,

PLANEACIONES DE CLASE DEL TRIMESTRE RIMESTRE DE INGLES ll

UNIDAD 4 Casa y hogar

PRACTICA Dar y obtener información sobre hechos de tipo personal y no

FUNCIÓN 4.1 Describir vivienda.

PROPOSITO APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA ESTRATEGICA

El propósito -Identificar y entender textos Los estudiantes pueden:

CRITERIOS A EVALUAR % PRODUCCIONES MUESTRA

Participación junto con el grupo en la conversación There’s an apartment/a house for

SESIÓN 6 Propiciar que los alumnos entiendan que:

SESIÓN 7 -Observar en un periódico la sección de anuncios clasificados.

PLANEACIONES DE CLASE DEL TRIMESTRE RIMESTRE DE INGLES ll

UNIDAD 4 Casa y hogar

PRACTICA Dar y obtener información sobre hechos de tipo personal y no

FUNCIÓN 4.1 Describir vivienda.

PROPOSITO APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA ESTRATEGICA

El propósito -Deducir el significado de Los estudiantes pueden:

Participación junto con el grupo en la conversación The entrance/dining room/…; Are

SESIÓN 10 Completar la ficha de identificación de una casa en renta y sus

PLANEACIONES DE CLASE DEL TRIMESTRE RIMESTRE DE INGLES ll

UNIDAD 4 Casa y hogar

PRACTICA Dar y obtener información sobre hechos de tipo personal y no

FUNCIÓN 4.1 Describir vivienda.

El propósito -Crear la guía del texto que se Los estudiantes pueden:

CRITERIOS A EVALUAR % PRODUCCIONES MUESTRA

Participación junto con el grupo en la conversación The entrance/dining room/…; Are

SESIÓN 13 Actividades programadas:

PLANEACIONES DE CLASE DEL TRIMESTRE RIMESTRE DE INGLES ll

UNIDAD 5 Tiempo pasado

PRACTICA Dar y obtener información sobre hechos de tipo personal y no

FUNCIÓN 5.1 Expresar habilidad e inhabilidad en el pasado

PROPOSITO APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA ESTRATEGICA

Preparar a los -Utilizar su conocimiento del Los estudiantes pueden:

CRITERIOS A EVALUAR % PRODUCCIONES MUESTRA

SESIÓN 2 -En forma individual, leer y analizar el texto de su libro para

SESIÓN 3 -En forma individual leer la conversación , para contestar un

UNIDAD 5 Tiempo pasado

PRACTICA Dar y obtener información sobre hechos de tipo personal y no

FUNCIÓN 5.1 Expresar habilidad e inhabilidad en el pasado

PROPOSITO APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA ESTRATEGICA

Preparar a los - Identificar e interpretar textos Los estudiantes pueden:

SESIÓN 5 Se explicará que:

SESIÓN 6 Tareas programadas:

Reflexionar sobre la comprensión de textos.

Identificar los verbos del pasado simple en contextos de su vida en el

Discriminar ideas principales y secundarias

UNIDAD 5 Tiempo pasado

PRACTICA Dar y obtener información sobre hechos de tipo personal y no

FUNCIÓN 5.2 Expresar eventos pasados

PROPOSITO APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA ESTRATEGICA

Preparar a los Utilizar el conocimiento del Los estudiantes pueden:

PLANEACIONES DE CLASE DEL TRIMESTRE RIMESTRE DE INGLES ll

UNIDAD 5 Tiempo pasado