Máster Universitario en Estudios Avanzados en

Altas Capacidades y Desarrollo del Talento

Belinda Domingo Gómez

Asignatura: Cognición, emoción y altas capacidades.

Cognición, emoción y altas

capacidades - Tema 5

Versión Fecha Motivo de modificación Elaboración Revisión Aprobación

Ultimos avances en neurociencia cognitiva para el estudio de las diferencias
individuales

1. Introducción y objetivos 3

2. Aproximación conceptual desde un nuevo paradigma 3

3. El nuevo paradigma de la alta capacidad intelectual 6

4. Características del alumnado con altas capacidades según

el paradigma emergente 8

5. Los programas y servicios educativos en la educación

diferenciada de las altas capacidades 9

6. El papel del contexto de los agentes educativos en el

desarrollo de las altas capacidades 12

7. Las bases cerebrales del alumnado con altas capacidades 13

8. La diferenciación del currículo para la intervención de las altas capacidades 14

8.1. El modelo del currículo integrado 14

Bibliografía 19
1. Introducción y objetivos
Una vez que el profesorado tiene conocimientos sobre las diversas teorías del cerebro, y las
investigaciones desarrolladas para lograr una intervención más adecuada para el alumnado con altas
capacidades intelectuales, se proponen diversos modelos de intervención a desarrollar.

Por este motivo, en esta unidad didáctica, en primer lugar se realiza una aproximación conceptual,
con el fin de delimitar todas las aportaciones que se han realizado a lo largo de la historia a las altas
capacidades.

Una vez realizada esta aproximación conceptual, es necesario la creación de un nuevo paradigma,
con el fin de dar una respuesta de calidad, al alumnado con altas capacidades.
En dicho paradigma se hace necesario describir de nuevo las características del alumnado con altas
capacidades, así como la importancia del contexto y los agentes educativos.

Con todas estas aportaciones, se dispone de suficiente información que permite el desarrollo de
nuevos programas y modelos educativos, para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Entre ellos se encuentra el modelo de diferenciación del currículo a través de dos formas, con la
creación de un modelo de currículo integrado, con el cual se concluye esta unidad didáctica.
También se ha avanzado con el modelo de desarrollo de un currículo diferencial, que se abordará la
siguiente unidad didáctica, número 6 del temario.

Con el fin de facilitar el desarrollo de esta unidad didáctica, se concretan los siguientes
objetivos:
 Conocer la aproximación conceptual del nuevo paradigma educativo.
 Describir de nuevo según el nuevo paradigma educativo al alumnado con altas
capacidades intelectuales.
 Conocer la importancia del contexto y los agentes educativos, en dicho paradigma.
 Conocer los aspectos más importantes del nuevo modelo intervención de las altas
capacidades denominado currículo diferenciado.
 Ser capaz de desarrollar una intervención educativa según el modelo de intervención de
currículo diferenciado de las altas capacidades.

2. Aproximación conceptual desde el nuevo paradigma

A lo largo de la historia, el paradigma de las altas capacidades ha ido evolucionando desde un
enfoque tradicional a un nuevo enfoque en el cual impera la aproximación científica, consensuada
sobre la manifestación diferencial da la inteligencia humana.

Hace más de una década, diversos autores como Renzulli (1978), indicaron que sería aconsejable
una reformulación del concepto de las altas capacidades, el método y los instrumentos utilizados para
el diagnóstico así como las intervenciones que se estaban realizando con esta tipología de alumnado.

Entre las evidencias más concretan que conducían a repensar la adaptación curricular individualiza,
destacan:

Cognición, emoción y altas capacidades [3] 2021

 La dificultad que aparecían en muchas teorías en las propuestas así como en los términos
utilizados, para indicar que el alumno es de altas capacidades. Estos términos son: eminencia,
prodigio, experto, genio, talento… La diversidad de términos repercuten en los métodos y criterios
de diagnóstico, que no siempre son fiables.

 La existencia de numerosos mitos relacionados con las altas capacidades. Entre ellas se puede
destacar:
- El coeficiente intelectual como identificador.
- La gran homegeneidad entre el talento y la superdotación.
- La asociación que en muchos casos se realiza sobre las altas capacidades y el éxito en
la vida.
- El innatismo de la adaptación curricular individualizada.
- La dificultad que se tenía para medir otras competencias que no sean las académicas.

 Las investigaciones sobre la naturaleza, el funcionamiento y el desarrollo de las adaptaciones

curriculares es poco consistente.
 La falta de coherencia entre el alumnado diagnosticado de alta capacidad en la infancia y la
escasa frecuencia de adultos eminentes.

Con estas premisas, en la mayoría de los casos puestas en duda, se comenzó poco a poca a realizar
diversas investigaciones, que proporcionaron avances como los que se indican a continuación
Terman (1925):

 Reforzó la idea sobre la heredabilidad y el éxito personal, que lo denominó

superdotación.
 Las altas capacidades estaban relacionadas con el rendimiento académico y el
funcionamiento intelectual convergente.
 Al alumnado con altas capacidades se le atribuyeron rasgos positivos de salud y
desarrollo físico.
 Indicó que existían diferencias relativas en cuanto al género, a favor del masculino.
 Estableció que los “superdotados”, tenían un mayor índice de lectura.
 Indicó que la “superdotación” se podía identificar a partir de los 130 de coeficiente
intelectual.

A partir de estas aportaciones, diversos autores indicaron que sería muy significativo prestar atención
al contexto en el cual se desenvuelve el alumno, al igual que los rasgos de personalidad que tiene el
alumno.

Más tarde, se realizaron diversos avances en los “modelos de desarrollo del talento”, y se indicaron
como factores predictores, los siguientes:

 La existencia de habilidades generales y específicas.

 El papel fundamental de la motivación personal hacia el esfuerzo para conseguir la
excelencia.
 La importancia de la familia, los mentores y los profesores en el desarrollo de la
inteligencia.

Cognición, emoción y altas capacidades [4] 2021

Fig. 1. Modelo de desarrollo del talento. Elaboración propia.

Posteriormente se investigó sobre las variables que intervienen en el esfuerzo. Entre ellas se pueden
destacar: la habilidad intelectual general, la habilidad intelectual específica, las habilidades
psicosociales, la suerte y el soporte externo.

Igualmente se realizaron diversos estudios sobre el modelo de desarrollo de las altas capacidades,
indicando que las altas capacidades se pueden desarrollar, considerando diversos factores, como los
que se indican a continuación:

 Los factores predictores como la creatividad, los sensorimotores, y la habilidad

intelectual.
 Los modulados por catalizadores endógenos como la motivación, el temperamento y la
persistencia.
 Los factores exógenos como las oportunidades, la experiencia, la práctica y la suerte.

Con todos estos avances, se hizo necesario el establecimiento de un nuevo paradigma relativo a las
altas capacidades, que resolviera las dimensiones conceptuales que se exponen a continuación:

 La expansión de los horizontes conceptuales.

 La promoción de los elementos clave para el desarrollo del talento.

 La consecución de estrategias y medidas que promuevan el desarrollo del potencial

intelectual, en el alumnado con altas capacidades.

 La tensión que se estaba produciendo entre “la natura”, es decir lo genético y

neurobiológico y “la murtura”, o ambiental.

 La participación de las altas capacidades como un proceso que se puede desarrollar a lo

largo de la vida, como se propone en el neuroconstructivismo.

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Fig. 2. Modelo de desarrollo de la ACI. Fuente: https://www.javiertouron.es/re-pensado-las-altas-capacidades-una/

De esta forma se puede desarrollar como se indica a continuación:

 Se puede desarrollar a través de maduración, oportunidades, motivación, esfuerzo,
interés, experticia y experiencias.
 También se puede desarrollar a través de representaciones que se construyen, que
gestionan los recursos y la resolución de tareas o creatividad.

3. El nuevo paradigma de la alta capacidad intelectual

Con el fin de resolver las dimensiones conceptuales que se exponen a continuación, se desarrollaron
diversas investigaciones como la realizada por Dai (2017), que indicó las siguientes características
del nuevo paradigma emergente relativo a las altas capacidades. Se detallan a continuación:

 La habilidad intelectual no es suficiente para el desarrollo de la capacidad

intelectual.
 Para poder conseguir la excelencia y la eminencia, es esencial al interés y la
motivación hacia un dominio determinado.
 Para el desarrollo de la excelencia y la eminencia, es necesario el desarrollo de
una educación apropiada, así como el apoyo en las habilidades psicosociales, el
desarrollo del esfuerzo y la persistencia.
 El desarrollo de las altas capacidades requiere de tiempo e inversión.

Cognición, emoción y altas capacidades [6] 2021

  Se distinguen distintos tipos de períodos en el desarrollo del potencial de las altas
capacidades, principalmente la adolescencia y la adultez).
 Con la emergencia de las nuevas tecnologías, en la era digital actual, se crean
oportunidades adicionales, que potencian el desarrollo de las altas capacidades.
 La expresión de la alta capacidad es el resultado de la interacción entre los
correlatos estructurales y funcionales dando lugar a diversas trayectorias de
cristalización.
 Este nuevo paradigma reclama dos pasos relevantes:
- La identificación del potencial intelectual mediante un proceso de
aproximaciones métricas que permitan obtener unos indicadores fiables y
estables.
- La promoción del potencial mediante intervenciones eficaces.
-

Fig. 3. Habilidades psicosociales. Fuente: https://valuexperience.com/las-habilidades-sociales-mundo-laboral/

Con el fin de ahondar aún más, en las diferencias del paradigma tradicional y el emergente, se
establece el siguiente cuadro comparativo:

Cognición, emoción y altas capacidades [7] 2021

 PARADIGMA TRADICIONAL PARADIGMA EMERGENTE

La alta capacidad se identifica con el coeficiente La alta capacidad como formas múltiples.
intelectual (CI) alto.

La identificación del CI está basada en los tests. La identificación está basada en competencias y es
multidimensional.

Es un rasgo estable, que no implica cambios. Es un proceso en desarrollo.

Elitista en su orientación. Excelencia como foco.

Se produce la expresión sin intervención. El contexto es crucial para el desarrollo de la alta

capacidad.

Orientada a la escuela. Orientada al contexto.

Homogeneidad en el desarrollo de la alta capacidad. Heterogeneidad en el desarrollo de la alta capacidad.

4. Características del alumnado con altas capacidades según

el paradigma emergente

Como se ha indicado en el nuevo paradigma emergente, se cuenta con una expresión diferencial de
la potencialidad para el funcionamiento intelectual.

Esta expresión diferencial del potencial del funcionamiento intelectual queda plasmado en diversas
características generales de las personas con alta capacidad según las diversas funciones que
desarrollo.

Por este motivo, y según Sastre-Riba (2020), se indican a continuación algunas de las diversas
características del alumnado con altas capacidades, con el fin de lograr una mejor identificación de
los mismos:

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL

FUNCIÓN
ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

Comprensión avanzada.
Alta capacidad para procesar la información.
Síntesis comprensiva.
Cognitiva Integración de disciplinas e ideas.
Alta competencia en memoria.
Intereses múltiples.
Perfeccionismo saludable y positivo.

Altruismo e idealismo.
Alto nivel de energía.
Fuerte apego y compromiso.
Afectiva
Profundidad e intensidad emocional.
Alto sentido del humor.
Idealismo y sentido de la justicia a edades tempranas.

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 CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL
FUNCIÓN
ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

Compleja sensitividad en la visión del mundo.

Físico-sensitiva. Sensitividad estética.
Sensitividad ética.

Habilidad de predecir.
Intuitiva.
Interés en el futuro.

Velocidad- temprano.
Complejidad- intensidad.
Aprendizaje.
Profundidad-conceptualización.
Creatividad- perfeccionismo positivo y saludable.

5. Los programas y servicios educativos en la educación

diferenciada de las altas capacidades

Con el fin de dar una respuesta educativa al nuevo paradigma emergente de las altas capacidades,
se plantea el desarrollo de programas diferenciados de calidad, organizados según las características
del alumnado, y de la motivación, los intereses, las habilidades y las competencias individuales.

La forma de programarse, y las medidas de atención diferenciadas y efectivas de calidad, tiene que
dar respuesta a las necesidades del alumnado, organizadas desde unas ideas no negociables, los
innegables para una educación repensada de las altas capacidades.

Estas ideas no negociables, tienen en cuenta los siguientes aspectos:

 La definición de altas capacidades, que asegura una comprensión válida para establecer
y desarrollar medidas educativas.

 La aproximación métrica y fiable que asegura un diagnóstico fiable de las altas

capacidades.

 La eficacia y el ajuste de las medidas educativas.

Para el desarrollo de dicha intervención se tiene que considerar:

 La multidimensionalidad contextualizada de las altas capacidades.

Como ya se ha indicado, las altas capacidades responden a un enfoque multidimensional

contextualizado de las altas capacidades.

En dicho enfoque, la intervención tiene que realizarse atendiendo a dichas características, y la

estrategia básica es ser diferenciada mediante el enriquecimiento, tanto en contextos curriculares
como extracurriculares.

La forma de realizarlo puede ser de lo más veloz posible, a lo más complejo, con mayor profundidad
y creatividad.

Cognición, emoción y altas capacidades [9] 2021

 La perspectiva del desarrollo de la alta potencialidad.

En esta perspectiva se indica que el aprendizaje se puede realizar a lo largo de la vida, no solamente
en la infancia. Para aprender hay que esforzarse y dedicarle tiempo.

Dependiendo del momento en el que se encuentre el alumno de altas capacidades, se tiene que
considerar que la vida adulta no se desarrolla en entornos concretos y más complejos, en la mayoría
de los casos, que en la infancia, lo que requiere del desarrollo de tareas más complejas.

También es importante remarcar que el desarrollo no está determinado socialmente, sino que está
determinado por la motivación y las actitudes individuales.

 Otras particularidades.

Dentro de esta perspectiva es importante considerar otras particularidades, que influyen en la

intervención de las altas capacidades. Entre ellas conviene destacar, los desequilibrios, la
construcción de estructuras de conocimientos, la orientación a los contenidos y al aprendizaje, así
como la significación de los aprendizajes y la evaluación.

Fig. 3. Ideas no negociables de las altas capacidades.

 La aproximación métrica que asegure un diagnóstico fiable de las altas capacidades.

Este nuevo paradigma, propone la medida psicológica de las altas capacidades, lo que implica:

- El proceso que conlleve la identificación y medida de las altas capacidades, estén de

acorde con la definición de las mismas.
- Las evaluaciones a desarrollar tienen que ser múltiples y combinadas racionalmente,
no sesgadas en ningún grupo.
- Las medidas de las altas capacidades, tienen que tener suficiente evidencia
psicométrica, con el fin de desarrollar la intervención educativa diferenciada.
- El especialista que desarrolle dicha intervención tiene que tener conocimientos
suficientes, e instrumentos de medida adecuados a cada alumno en cuestión.

Cognición, emoción y altas capacidades [10] 2021

 NUEVOS MODELOS MODELO TRADICIONAL

Valoración de procesos y resultados Valoración resultados

Valoración continua, flexible y

Valoración en un momento dado
reversible

Valoración mediante criterios

Valoración mediante criterio único
múltiples

Se valoran capacidades y talentos

Se valora la capacidad intelectual
en varias dimensiones

Fig. 4. Diagnóstico en el paradigma emergente de las altas capacidades. Fuente: elaboración propia.

 La educación y los no negociables.

El sistema educativo actual debe ofrecer los recursos necesarios al alumnado para el desarrollo de
las altas capacidades, según las necesidades de cada uno.

Por este motivo, se habla de los no negociables, que son aquellas medidas que se tienen que tener
en cuenta, además de la edad y el nivel de conocimiento del alumnado. Destacan:

 Para el desarrollo de las altas capacidades el enfoque a seguir será inclusivo.

 Se tiene que disponer de la posibilidad de realizar agrupamientos flexibles cuando sea
posible.
 El aprendizaje que tiene que desarrollar el alumno tiene que se significativo, y tiene que
estar basado en proyectos o aprendizajes.
 El aprendizaje que se promueva tiene que ser de nivel alto, no tanto por la cantidad de
contenidos sino por la profundidad de los mismos.
 El alumno con altas capacidades tiene que disponer de los medios necesarios para
diferenciar y ajustar sus necesidades al desarrollo de la tarea.
 Es conveniente la flexibilización de los contenidos curriculares, en todos los ámbitos y
niveles escolares.
 El desarrollo de un currículo diferenciado es una de las necesidades más claras que
tiene esta tipología de alumnado. Para dicho desarrollo, es importante promover
experiencias distintas a las normalizadas utilizando los procesos adecuados de
instrucción y de evaluación.
 El profesorado que atiende a esta tipología de alumnado, tienen que ser un profesorado
de calidad. Tiene que estar altamente cualificado, y disponer de unos conocimientos y
habilidades propias de la intervención de esta tipología de alumnado.
 Una educación diferenciada reclama tanto materiales como estrategias educativas de
alto nivel.
 Los protocolos de evaluación tienen que ser novedosos y que permitan identificar el alto
nivel de logro de los alumnos con altas capacidades.
 El alumnado tiene que tener acceso a los programas extraescolares de aprendizaje
avanzado.

Cognición, emoción y altas capacidades [11] 2021

 ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE INCLUSIVO

Se identifican las características de

Se hacen diagnósticos de los
los estudiantes para definir los
estudiantes para su categorización
apoyos que requieren. Planeación
y remediar el déficit
centrada en la persona.

Se enfoca en el estudiante. Se enfoca en la clase.

Valoración por expertos. Estrategias para el profesor.

Un aula que responde y es efectiva

Ubicación en un programa especial.
para todos sus estudiantes

Fig. 5. Enfoque inclusivo. Elaboración propia.

6. El papel del contexto de los agentes educativos en el

desarrollo de las altas capacidades
El alumnado con altas capacidades está modulando de forma constante el potencial mediante las
experiencias y los modelos que se le ofrecen diariamente. Por este motivo, es primordial el papel que
juegan la familia, la escuela y los iguales.

Fig. 6. Agentes educativos en las altas capacidades.

 La familia.

La familia puede desarrollar en el alumnado un contexto protector por excelencia al desarrollar las
siguientes funciones:
- Las relaciones de cuidado.
- Facilitar al alumnado con altas capacidades, la participación en actividades culturales.
- Establecer unas metas alcanzables y razonables a conseguir con esta tipología de
alumnado.
- Gestionar de forma correcta la diferenciación que se produce en el alumnado con altas
capacidades.

Cognición, emoción y altas capacidades [12] 2021

 El contexto escolar.

En el contexto escolar el alumnado tiene que recibir una estimulación de su potencialidad, que le
permita la realización de diversas actividades con el fin de desarrollar sus capacidades.
En este contexto escolar el alumno se tiene que sentir seguro, y las expectativas que se tenga de
ellos serán razonables.

También es muy importante que la relación que establezca el alumno con el profesorado, sea lo más
positiva posible, con el fin de conseguir los mejores resultados.

 Los iguales.

Uno de los aspectos más estudiados con esta tipología de alumnado es la aceptación social entre los
iguales.

Si el alumnado tiene una gran aceptación social, producirá un efecto positivo en la adquisición del
aprendizaje.

Si por el contrario, no se consigue esta aceptación social, el profesor tendrá que trabajar de forma
individual con el alumnado de altas capacidades y con el grupo, para conseguir que se mejore este
aspecto en el aula.

7. Las bases cerebrales del alumnado con altas capacidades

Con el avance en las investigaciones realizadas desde el ámbito de la neurología, se puede concluir
con las siguientes manifestaciones diferenciadas del alumnado con altas capacidades. Se concretan:

 La energía que se consumen en las áreas corticales para la resolución de tareas, tiene
una capacidad limitada, y es variable según la tipología del alumnado.

 Se producen cambios dinámicos en las diversas redes neuronales dependiendo del tipo
de tarea a desarrollar.

 La eficacia del funcionamiento cerebral puede estar determinado por la colaboración de

las regiones corticales, en la resolución de las diversas tareas.

 La calidad de los tractos de la sustancia blanca que conecta las regiones del cerebro,
afecta a la velocidad y procesamiento de la información.

Con estos avances en el campo de la neurociencia, el profesor tiene que tenerlos en cuenta a la hora
de desarrollar las diversas actividades. Por este motivo, se tiene que considerar:

 Cuando se elijen actividades, se tiene que considerar la gestión ejecutiva y

metacognitiva del alumnado de altas capacidades.

 Considerar la mayor atención a la habilidad del procesamiento relacional de la

información, para obtener un mayor éxito en las tareas.

 Aumentar estrategias que conlleven la activación bilateral.

 Facilitar la capacidad de transferencia y razonamiento de conocimientos.

Cognición, emoción y altas capacidades [13] 2021

 Fig. 7.
Las funciones del cerebro. Fuente: .http://algarabianinos.com/explora/el-cerebro/

8. La diferenciación del currículo para la intervención de las

altas capacidades

8.1. El modelo de currículo integrado

Para el desarrollo del nuevo modelo de paradigma emergente, se propone el modelo de currículo
integrado, que se desarrolla a partir de los siguientes aspectos, los cuales son efectivos para la
intervención del alumnado con altas capacidades. Los aspectos a considerar son los siguientes:

 Para el desarrollo del currículo se tiene que poner en énfasis en el conocimiento

avanzado del contenido, que estructura las disciplinas curriculares. Con esta medida se
trata de buscar un mayor nivel de motivación, y estimulación del alumnado de altas
capacidades.

 Se tiene que facilitar el pensamiento y el procesamiento de orden superior. De esta

forma se proporciona al alumno con altas capacidades de oportunidades para manejar la
información, a niveles complejos.

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 Fig
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8
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lo integrado. Fuente:http://algarabianinos.com/explora/el-cerebro/

 Organizar las experiencias didácticas sobre preguntas y temas relevantes para esta
tipología de alumnado.

 Con el desarrollo de las diversas actividades el alumno puede desarrollar diversas

estrategias metacognitivas, que le ayuden a gestionar cómo funciona el cerebro y cómo
es capaz de desarrollar las diversas actividades.

 Como actualmente estamos en la era digital, es un recurso muy efectivo y motivante

para introducir con el alumnado de altas capacidades.

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Fig. 9. Currículo integrado. Elaboración propia.

Con el desarrollo del currículo integrado, se favorecen los siguientes aspectos:

 Se ofrece una estructura para diferenciar el contenido, el proceso, las dimensiones del
currículo y el producto.

 Se integran las dimensiones del currículo.

 Se establece una guía para establecer las conexiones interdisciplinares.

El objetivo del desarrollo del currículo integrado consiste en perseguir una concordancia óptima entre
las características del alumno y del currículo. Para ello será el nivel de rendimiento el que determine
quién está preparado para asumir los trabajos más avanzados en un área, en lugar de recurrir a una
medida predictiva.

Cognición, emoción y altas capacidades [16] 2021

Fig. 10. El currículo y los estándares de aprendizaje evaluables. Fuente:
https://www.google.com/search?q=los+est%C3%A1ndares+diferenciales+de+rendimiento

De esta forma la distinción queda establecida con los estándares diferenciales de rendimiento en un
período de tiempo concreto.

Los estándares son constantes y el tiempo es variable, por lo que permite la adaptación al nivel y
ritmo del currículo, a las necesidades del alumno con altas capacidades intelectuales.

Con este modelo de aprendizaje, la enseñanza está basada en el estudiante, el cual necesita de unas
altas pero asumibles iniciativas personalizadas.

Este modelo a la vez, puede ser complementado con otras medidas más específicas de mentorazgo
o programas extracurriculares de enriquecimiento.

El mentor es la persona o especialista determinado que modela las estrategias de pensamiento y

anima al aprendizaje.

Con el fin de que el mentor, sea lo más eficaz posible, se aconseja que responda a las siguientes
líneas:

- Los mentores y los estudiantes tienen que tener un fuerte vínculo.

- La guía a lo largo del proceso de mentorazgo es imprescindible.

Cognición, emoción y altas capacidades [17] 2021

- Tienen que existir unos criterios de evaluación para ambos.

En este tipo de estrategia, solamente se han podido constatar desventajas, como las que se detallan
a continuación:

- Si la relación del mentorazgo es inapropiada, se suele aislar al mentorado respecto a sus iguales.

- Si se intenta conseguir un mayor nivel de exigencia, puede producir la disminución de la motivación.

- Si la expectativas están dirigidas hacia sus propios valores, se puede limitar el potencial del
aprendiz.

Fig. 9. Respuestas educativas para el alumnado de altas capacidades. Fuente: https://slidetodoc.com/didctica-de-la-atencin-al-

alumnado-de-altas/

Con el desarrollo de esta medida, también se pueden aportar ventajas al resto de estudiantes
relativos a la motivación.

Por ejemplo, un alumno que sobresale en el área de Lengua Castellana, con el desarrollo de las
lecturas que se proponen en dicho currículo, favorecen la lectura comprensiva de este alumno.

Por todos estos motivos, el desarrollo del currículo integrado como medida para el alumnado de altas
capacidades intelectuales persigue los siguientes objetivos:

 El objetivo es facilitar un mayor aprendizaje con mayor profundidad, abstracción,

creatividad y extensión, quizás en un menor tiempo.

 Proporciona materiales comunes del currículo regular de forma enriquecida y

diferenciada.

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  El alumnado puede abordar el aprendizaje según el interés o la competencia a
desarrollar, con las diversas actividades propuestas.

 Es un modelo, que facilita el ajuste del currículo al profesorado.

 Facilita o elimina las redundancias.

 Desarrolla un valor añadido al currículo regular.

Fig. 10. Propuesta del modelo de currículo integrado. Fuente: Ministerio de Educación.

Bibliografía

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Talent Development. Gifted Child Quarterly, 61 (3), 172-182.

Renzulli, J. (1978). El concepto de los tres anillos de la superdotación: Un modelo de desarrollo para
una productividad creativa. Intervención e investigación psicoeducativas en alumnos superdotados.
Salamanca: Amarú.
Sastre- Riba,S y Castelló Tarrida, A (2020). Educación de la alta capacidad intelectual. Madrid:
Síntesis.

Cognición, emoción y altas capacidades [19] 2021

Sastre-Riba, S. (2018). Alta capacidad intelectual: Perfeccionalismo y regulación metacognitiva.
Revista de Neurología, 52 (1), 11-8.

Terman, L. M. ET AL. (1925, 1947, 1959). Genetic Studies of Genius. Stanford, CA: Stanford
University Press.

Cognición, emoción y altas capacidades [20] 2021