UNIVERSIDAD RICARDO PALMA

Facultad de Psicología

CREATIVIDAD Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN

ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA EN UNA UNIVERSIDAD
PRIVADA DE LIMA

CURSO
PSICOLOGÍA DE LA CREATIVIDAD

PROFESOR
SANCHEZ CARLESSI, Hugo

INTEGRANTES
CALVAY GUITIÉRREZ, Fernando
CASTILLO BECERRA, Alex
CHUQUIZUTA TORREJÓN, Esther
VILLANUEVA CAHUANA, Axel
 DEDICATORIA

El presente trabajo está dedicado en primer

lugar a Dios, quien guía nuestros pasos por el
bien, a nuestro profesor Hugo Sánchez Carlessi,
que nos ayudó con sus conocimientos que tiene
sobre investigación y finalmente a nuestros
compañeros y a todas las personas que
contribuyeron para hacerlo realidad.
 INDICE

Dedicatoria
Índice
Presentación
Introducción
CAPITULO I: Formulación del problema
Objetivos
Importancia de la investigación
Marco teórico
Definición de conceptos básicos
Creatividad
Originalidad
Fluidez
Flexibilidad
Organización
Rendimiento académico
Promedio de notas
CAPITULO II: Marco metodológico
Hipótesis y variables
Metodología
Tipo y método de investigación
Diseño del estudio
Participantes
Instrumentos de recogida de datos
Técnicas de procesamiento de datos
RESULTADOS
Resultados estadísticos, análisis y discusión de los resultados

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFÍA
 PRESENTACIÓN

El presente trabajo se centra en el estudio de la creatividad y el rendimiento

académico en estudiantes de psicología de una universidad privada de Lima-
Metropolitana. Para llevar a cabo este estudio, se ha visto conveniente
desarrollar un esquema en donde se muestre las relaciones del rendimiento
académico y los principales indicadores de creatividad (originalidad, fluidez,
flexibilidad y organización) ya que creemos que puede haber alguna relación.

Con el fin de conseguir este objetivo, el presente trabajo se ha estructurado

en ocho capítulos, además de las conclusiones y bibliografía.

En el capítulo I, se presenta la formulación del problema, los objetivos del

estudio, la importancia que se da a la investigación y las definiciones de los
conceptos básicos. En el capítulo II, se plantea las posibles hipótesis que se
pretende comprobar y se menciona las variables que se emplearan, la
metodología que se utilizara, el tipo, método, diseño y la muestra de la
investigación.

Finalmente se da a conocer los resultados de la investigación, planteando las

estadísticas, análisis y la discusión de resultados. Además de las
conclusiones y la bibliografía.
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación, pretende investigar la creatividad y su

relación con el rendimiento académico en estudiantes de psicología, para lo
cual se ha estructurado en 2 capítulos, a fin de obtener un panorama más
amplio del tema a tratar.

En la primera parte, se plantea la formulación del problema, los objetivos del

estudio, la importancia, algunas definiciones de conceptos básicos y
finalmente las posibles hipótesis y variables que muestra el trabajo; de esta
manera se detalla el contenido general del trabajo de investigación.

Posteriormente, se analiza la metodología donde se verá el tipo y método que

se utilizará, el diseño, cual es la muestra, los instrumentos para recoger los
datos y por último las técnicas de procesamientos de datos.

Finalmente, se detalla los resultados estadísticos, se presenta el análisis y la

discusión de resultados y se culmina con las conclusiones finales del trabajo.
1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cuál es la relación que se presenta entre la creatividad y el rendimiento académico

en estudiantes de psicología pertenecientes a una Universidad privada de Lima
Metropolitana?

2. OBJETIVOS DEL ESTUDIO

2.1. General:

O1: Conocer si hay relación entre la creatividad y el rendimiento académico.

2.2. Específicos:

O2: Conocer si los estudiantes con alto rendimiento académico tienen mayor
creatividad que los de bajo rendimiento académico.

O3: Conocer las áreas de creatividad sobresalen en hombres y mujeres.

O4: Saber si es posible predecir el desempeño estudiantil de acuerdo al nivel de

creatividad del alumno.

3. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN

La creatividad es una cualidad propia del ser humano que muchas veces es dejada
lado. Esto posiblemente se debe a la poca comprensión que se tiene acerca de ella
inclusive entre autores y especialistas en el tema, a esto se le suma su complejidad
que ha ido en aumento a lo largo de los años con diversos estudios.

Así, se puede ver a la creatividad como un concepto multidimensional vinculado a

realidades diversas (creatividad musical, plástica, científica, etc.). Pero, además, es
una variable que puede ser estudiada desde diferentes puntos de vista, a saber:
como proceso, como producto, como una característica de la personalidad o como
un fenómeno componencial determinado en gran parte por el contexto en donde se
desenvuelve el individuo (Amestoy de Sánchez, 1991). Son todos estos rasgos los
que convierten a la creatividad en un elemento presente en numerosos ámbitos de
 la vida del ser humano promedio. Uno de ellos es el escolar, ámbito regido por la
necesidad de “implantar” o “insertar” la mayor cantidad de conocimiento en el
estudiante para luego ser cuantificado y medido, siendo el resultado lo que
llamamos “rendimiento académico”. Para una definición más clara, citamos a Reyes
(2003), quien nos dice que rendimiento académico es el “nivel de conocimientos
demostrado en un área o materia comparado con la norma de edad y nivel
académico”. De manera complementaria, Marchesi (2003) señala que existen una
multitud de factores que influyen de manera positiva o negativa (dependiendo sea el
caso) en este concepto.

Sabiendo esto, se puede inferir que la creatividad forma parte de estos factores, en
mayor o menor medida. Por lo tanto, su presencia podría llegar a ser capaz de
potenciar o perjudicar al alumno, no solo en el tiempo que este cursa sus estudios,
sino también a futuro. En la actualidad, las empresas e instituciones encargadas de
brindar empleo buscan tener entre sus filas a un personal capacitado que aumente
sus niveles de productividad. Un método sencillo de selección es comparar las notas
académicas del postulante y marginar a los que cuentan con calificaciones menores.
Si es que la creatividad realmente tiene un grado de influencia importante, resulta
conveniente la inserción de programas estudiantiles que promuevan su desarrollo.
Con la presente investigación buscamos acabar con nuestras dudas y tener un
panorama más claro respecto a estos temas.

4. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS

Creatividad

Es una capacidad de carácter cognitivo afectiva que le permite al individuo organizar

un proceso psicológico que lo lleve a mostrar un comportamiento nuevo u original,
flexible, fluido y organizado, orientado a la búsqueda, la detección y solución de un
problema.
 Originalidad o Unicidad: Esla capacidad de producir ideas que no pertenecen a los
caminos trillados o conocidos, es decir que sean nuevos o únicos en función a un
grupo de sujetos.

Fluidez y Adecuada expresión e ideas: Es la capacidad del sujeto para producir

un gran número de ideas y expresarlas en forma verbal, grafica o motriz. La fluidez
del pensamiento se demuestra por la cantidad o el número de ideas que surgen en
un periodo determinado.

Flexibilidad de Adaptación: Comprende la capacidad del sujeto para producir gran

variedad de ideas, es demostrada cuando las respuestas a los problemas surgen un
uso inusual de las mismas.

Organización: Comprende la capacidad para reordenar lo realizado, para

reestructurar y organizar nuevas estructuras.

Rendimiento académico

Es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha
aprendido a lo largo del proceso formativo. Se mide a través del promedio de notas.

 Promedio de notas: resulta de sumar las calificaciones obtenidas en cada

curso y divididas entre la cantidad de los mismos. Un alto promedio indica un
buen rendimiento académico.

5. HIPÓTESIS Y VARIABLES

5.1. HIPOTESIS

H1: Existe una correlación positiva entre el rendimiento académico y creatividad.

H2: Existe diferencias estadísticamente significativas entre el rendimiento

académico de varones y mujeres.
 H3: Existe diferencias estadísticamente significativas entre las áreas de la
creatividad (originalidad, fluidez, flexibilidad y organización) de varones y
mujeres.

5.2. VARIABLES

• Variable A: Creatividad (originalidad, fluidez, flexibilidad organización)

• Variable B: Rendimiento Académico (promedio académico)

6. METODOLOGÍA

6.1. TIPO Y METODOS DE INVESTIGACIÓN

En este tipo de investigación la cuestión no va mucho más allá del nivel descriptivo;
ya que consiste en plantear lo más relevante de un hecho o situación concreta. 

El tipo que se usará en la investigación será de tipo aplicativo porque se va a

aplicarlo de una forma directa con el evaluado un inventario de comportamientos
creativos, de tal modo lograr saber si el participante es o no creativo.

El método de investigación será descriptivo correlativo que viene a ser la medida de

asociación entre dos variables que serán la de rendimiento académico y la
creatividad; es decir, se va a correlacionar un inventario de comportamientos
creativos y se pedirá también la ficha de notas de sus promedios ponderados de los
evaluados para saber cómo es su rendimiento académico, de ese modo encontrar si
existe o no correlación entre estas.

+1 o -1 = Correlación perfecta
0,95 = Correlación fuerte
80% = Correlación significativa
70% = Correlación moderada
50% = Existe una relación parcial.
6.2. DISEÑO DE ESTUDIO

Para realizar esta investigación, utilizaremos un tipo de diseño descriptivo

correlacional tomando en cuenta que se utilizará dos variables independientes que
son la resiliencia y la depresión. Cuyos esquemas son:

Descriptivo comparativo
M1 O1 ˜ ˜
M2 O2 O1 = O2 = On
Mn On ≠ ≠

Descriptivo correlacional
O1
M r
O2

Donde:

M = Muestra

O1 = Observación del rendimiento académico

O2 = Observación de creatividad

r = Correlación

6.3. PARTICIPANTES

Participaron 35 estudiantes universitarios, 25 mujeres y 10 varones de quinto ciclo

de la carrera de psicología de una universidad privada de Lima-Metropolitana. La
selección de los participantes se hizo por conveniencia teniendo en cuenta la
disposición por participar en esta investigación.
6.4. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS

FICHA TÉCNICA
Nombre: Inventario de Comportamientos Creativos
Autor: Hugo Sánchez, Patricia Matos
Áreas que evalúa: Originalidad, fluidez, flexibilidad y organización.
Descripción: El inventario de comportamientos creativos es un instrumento que
cuenta con 40 reactivos, distribuidos en 8 ítems por área que evalúa, con tres
alternativas de respuesta, nunca, a veces y casi nunca, cuya puntuación va de 0 a 2
puntos.
Dirigido a: Estudiantes de nivel secundario y superior
Tiempo de aplicación: 10 a 15 minutos
Calificación: 0 es casi nunca, 1 es a veces y 2 es Casi siempre

6.5. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS

Se usó la correlación de Pearson para encontrar una relación entre el rendimiento

académico y creatividad (originalidad, fluidez, flexibilidad y organización), también se
utilizó el SPSS para hallar las frecuencias, la media, la mediana y la moda.
Asimismo, se crearon diversos cuadros para que la información sea más
comprensible.
7. RESULTADOS

7.1. RESULTADOS ESTADÍSTICOS, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Cuadro N°01: Correlaciones del rendimiento académico con los principales indicadores de
la creatividad
Nota Originalid Fluidez Flexibilid Organizaci
ad ad ón
Nota Correlación de 1 -,106 ,178 ,180 ,303
Pearson
Sig. (bilateral) ,551 ,313 ,307 ,082
N 34 34 34 34 34
*. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).

Para comprobar la hipótesis que plantea que el rendimiento académico está

relacionado con los principales indicadores de creatividad se usó una muestra de 34
estudiantes de 5to ciclo entre 18 a 25 años.
Se observa que el rendimiento académico (promedio de notas) está correlacionado
con los indicadores de creatividad: fluidez, flexibilidad y organización, pero no con
originalidad ya que el p valor en este caso es mayor al nivel de significancia de 0.5
(se trabajó con un 95% de confianza).
Siendo las correlaciones como se indica a continuación: entre el rendimiento
académico (nota) y la fluidez existe una correlación muy baja de apenas 0.178 casi
parecida a la correlación de flexibilidad que también es muy baja de 0.180. En
cambio, la correlación con organización es un poco más alto, aunque también
ingresa en la categoría de correlación baja de 0.303.

FRECUENCIAS
Estadísticos
Originalid Fluidez Flexibilid Organizaci Nota Edad
ad ad ón
Media 3,47 3,88 3,94 3,97 14,735 20,38
Moda 3 4 4 4 14,0a 19
Mínimo 3 2 3 2 12,0 18
Máximo 5 5 5 5 16,5 25
Percentil 10 3,00 3,00 3,00 3,00 13,000 19,00
es 20 3,00 3,00 3,00 3,00 14,000 19,00
25 3,00 3,00 3,75 4,00 14,000 19,00
30 3,00 3,00 4,00 4,00 14,000 19,00
40 3,00 4,00 4,00 4,00 14,700 19,00
50 3,00 4,00 4,00 4,00 15,000 20,00
60 4,00 4,00 4,00 4,00 15,000 21,00
70 4,00 4,00 4,00 4,00 15,450 21,00
75 4,00 5,00 4,00 4,00 15,500 21,00
80 4,00 5,00 4,00 5,00 15,700 22,00
90 4,00 5,00 5,00 5,00 16,000 23,00
a. Existen múltiples modos. Se muestra el valor más pequeño.

En la investigación, se encontró que la muestra tiene un nivel medio en todos los

indicadores de creatividad. Además, la nota y la edad promedio es de 14.7 y de 20
años. También observamos que el nivel que más se repite en fluidez, flexibilidad y
organización es el superior en cambio en originalidad es el nivel medio. Asimismo, el
mínimo nivel para fluidez y organización es el inferior y para originalidad y flexibilidad
es el nivel medio. En cuanto a la nota y a la edad, el mínimo es de12 y 18 (años)
respectivamente. Por otro lado, el máximo nivel alcanzado en todos los indicadores
es el superior y con respecto a la nota y la edad es de 16.5 y 25 (años)
respectivamente.

Según el cuadro de frecuencias el 50, 30, 25 y 20 % de la muestra están por debajo

del nivel medio en originalidad, fluidez, flexibilidad y organización respectivamente.
También, el 90, 80, 75 y 70% de la muestra están por debajo del nivel superior en
originalidad, flexibilidad, organización y fluidez respectivamente. Y finalmente el 90
% está por debajo del nivel muy superior en los indicadores de creatividad antes
mencionados menos el de originalidad que solo llegaron hasta el nivel superior.
Indicadores de la creatividad (originalidad, fluidez, flexibilidad y organización)
 Cuadro N°03: Flexibilidad según sexo

Originalidad, fluidez y flexibilidad

Como se observa en el gráfico 1, el nivel más

alcanzado por la muestra es el nivel medio,
seguido del superior y por último el muy
superior.

En el gráfico 2 el nivel que tiene mayor

proporción de la muestra es el superior,
seguido del nivel medio, el muy superior y
finalmente el inferior con una persona de la
muestra.
En el gráfico 3 el nivel que tiene más
proporción de la muestra es el superior con
20 personas, seguido del nivel medio con 8 y
finalmente el muy superior con 6.
 ORGANIZACIÓN

En el gráfico 3 el nivel que tiene mayor

proporción de la muestra es el superior,
seguido del nivel muy superior, el medio y
finalmente el inferior con una persona de
la muestra.
En el gráfico 3 el nivel que tiene más
proporción de la muestra es el superior
con 20 personas, seguido del nivel medio
con 8 y finalmente el muy superior con 6.

RENDIMIENTO ACADÉMICO

En el gráfico 3 el nivel que tiene más

proporción de la muestra es el superior con
20 personas, seguido del nivel medio con 8
y finalmente el muy superior con 6.

8. CONCLUSIONES

En conclusión, no se puede afirmar que los

estudiantes con alto rendimiento académico
tendrán mayores puntajes en los indicadores
básicos de la creatividad. Para llegar a una
conclusión más sólida en este tema se necesita una muestra más numerosa y un
riguroso cuidado con las variables extrañas que sesgan los resultados.

9. RECOMENDACIONES
 Se recomienda a los estudiantes crear ideas originales y utilizar el pensamiento
divergente para resolver problemas. También deben tener un pensamiento flexible
ante los conocimientos científicos que adquieren, asimismo organizar sus ideas, y
utilizar la fluidez para expresarlas.

10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Amestoy de Sánchez, M. (1991). Desarrollo de habilidades del pensamiento: Procesos

directivos, ejecutivos y de adquisición de conocimiento. México. Trillas.

Marchesi, A. (2003). El fracaso escolar en España. Fundación Alternativas. Documento

Electrónico.

Reyes, Y. (2003). Relación entre el Rendimiento Académico, la Ansiedad ante los

Exámenes, los Rasgos de Personalidad, el Autoconcepto y la Asertividad en
Estudiantes del Primer Año de Psicología de la UNMSM (tesis de pregrado).
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú.

Sánchez C. Hugo (2003) Psicología de la Creatividad. Lima. Visión Universitaria.

Sánchez C. Hugo (2007). Cómo Desarrollar el Pensamiento Creativo. Lima. Visión

Universitaria.

ANEXOS

 INVENTARIO DE COMPORTAMINETOS CREATIVOS