PARTES ESTRUCTURA EJEMPLOS

Marco de referencia - exponer el marco teórico, jurídico y contextual de la problemática

indagada

● Introducción - presentar el apartado

● Desarrollo - exponer las principales conceptualizaciones teóricas que guiaron la
elaboración del trabajo - exponer la documentación consultada en relación con el
marco jurídico - exponer las principales características del contexto histórico-social
● Cierre - sintetiza la información expuesta

Ejemplo: En este apartado, nos proponemos dar cuenta de las principales

conceptualizaciones teóricas que guiaron la elaboración de nuestro trabajo, así como el marco
jurídico-normativo correspondiente a la temática abordada y una breve caracterización
contextual. En lo que respecta al marco teórico, nos hemos basado en los aportes de… Al
respecto, sus conceptualizaciones en torno al tema de la violencia escolar nos permiten
asumir un punto de vista/ contemplar ciertos aspectos… Asimismo, las ideas desarrolladas
por… En cuanto a los aspectos normativos, tuvimos en cuenta… Finalmente, en relación con
el marco contextual, es fundamental considerar que… En síntesis, consideramos que la
problemática indagada requiere tener en cuenta tanto los aportes de…, como el marco
jurídico correspondiente a… y…

Sistematización de la información relevada - expone la información recogida y procesada

● Introducción - recuperar información ya presentada - presentar la información que se

va a brindar
● Desarrollo - exponer toda la información relevante de manera ordenada (conviene
utilizar organizadores discursivos*)
● Cierre - retomar lo fundamental del apartado en función del próximo
 SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

INTRODUCCIÓN

Tal como señalamos en la Introducción, el objetivo del presente trabajo consistió en

recabar recopilar o recolectar información con respecto al nivel de conocimiento,
uso y manejo de las TICs TIC que les los docentes tenían en contexto de pandemia
o emergencia sanitaria. Con este propósito, nuestra investigación procuró identificar
las estrategias pedagógicas implementadas en contexto de plena pandemia o
emergencia sanitaria en las Escuelas Secundarias de Buenos Aires ( AMBA o Gran
Bs As ) durante el año 2020, ya que las clases presenciales fueron reemplazadas
por una virtualidad forzada intentando implementar estrategias pedagógicas
innovadoras. Para empezar a recabar recolectar información se decidió investigar
en dos instituciones educativas, la Escuela Secundaria N° 11 “Sargento Cabral” y la
E.E.S. N° 12 “Mercedes Sosa”, las dos ubicadas en el Partido de Hurlingham,
correspondiente a gestión pública.
En la investigación de campo, optamos por utilizar las siguientes: dimensiones,
fuente de información y los instrumentos de relevamientos; esto nos permite
sistematizar la información obtenida y observada y por resultante de estos datos
poder fehacientemente conocer el resultado.

Consideramos las dimensiones, conocimientos de los docentes frente a las nuevas

TIC´s TIC y contenidos adaptados por los docentes al contexto atravesado por la
pandemia. Con respecto a la fuente de información, docentes y directivos del nivel
medio. Las herramientas de relevamiento fueron entrevistas y cuestionarios de
Google. Buscamos que estas sean anónimas, y así de esta manera no exponerlxs
exponerlos y que puedan responder lo más fehacientemente posible.

En primer lugar, la recabación recopilación de información a través de Google

Form, nos indica indicó el establecimiento al que pertenecían, el género,
dispositivos que utilizan utilizaron para desarrollar las clases, tipo de red, entre
otras.

En segundo lugar, se realizaron entrevistas de manera virtual,en profundidad, a las

directoras se realizaron entrevistas a las directoras en profundidad de manera
virtual las cuales tenían que responder 13 preguntas relacionadas a cómo tuvieron
que mediar las la enseñanza en un tiempo que les exigio sin previo aviso que
debían adaptarse a este nuevo papel de enseñanza y de cómo trataron de achicar
la brecha digital.

Para que esto tenga sentido, se propusieron se propuso que se análice las
siguientes:

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS

La nueva modalidad obligatoria, llevó a todo el plantel educativo a pensar en una

educación( no entiendo ) a distancia y/o virtual, y esto llevó a replantearse muchas
estrategias, ya que se empezó a ver las dificultades con respectos respecto a las
herramientas tecnológicas que había en cada casa, por el exceso (exceso? No
debería decir compromiso o algo así ‽ )de promover la inclusión entre clase y clase
se tuvo que repensar cómo actuar cada docente en los casos particulares de sus
estudiantes. (Cada docente tuvo que replantearse como actuar en casos
particulares de sus estudiantes )

La comunidad educativa tuvo que acoger y/o acompañar los procesos de

adaptación, bajo la modalidad virtual. Durante dicha fase se realizó una evaluación
diagnóstica de saberes y de recursos TIC, posteriormente, identificadas las
necesidades educativas y tecnológicas de los estudiantes, se adaptaron a las
necesidades de cada estudiantes y porque no, decir las necesidades de cada
familia.

Se vio reflejado vieron reflejados los diferentes recursos que poseía cada casa,
algunos contaban con dispositivos móviles,(no todos contaban con dispositivos
electrónicos como ser computadoras, netbook, celulares y tablet. Dichos
dispositivos eran de uso personal o (algunos casos ) prestados. y también es
necesario mencionar las redes a los que se deben conectar: wifi y/o datos móviles; y
a entregar material impreso , (también hubo casos en los que solo se pudo acceder
a retirar material impreso ya que no tenían acceso a la conectividad y/o dispositivos
electrónicos) cuando la conectividad no era posible.
ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y DIFICULTADES EN TIEMPO DE PANDEMIA.

La actividad académica se ajustó a los postulados de la tecnología educativa, las

TICs TIC como principal puente de interacción entre los docentes y los estudiantes,
mediada por las herramientas tecnológicas tecnológica : a través de ellas se tenía
que incentivar, fortalecer el vínculo y la materialización del proceso de enseñanza -
aprendizaje - evaluación. En este orden se tuvo que ser flexible. Por otra parte, la
elección de postulados que validan el empleo de la educación mediada por las
herramientas tecnológicas, caracterizado por amplias dificultades de acceso, tanto
de docentes como de estudiantes, ya que la contingencia sanitaria sanitario obligo
y/o exigió a la comunidad educativa a desarrollar nuevas habilidades, sin tener en
cuenta los conocimientos, las herramientas que se tenía que implementar tanto por
parte de los docentes, estudiantes y por consiguiente las familias. No entiendo la
redacción )

Las entrevistas de los directivos revelaron (En las entrevistas a los directivos se
reveló )el “por que” de esas dificultades, a continuación (compartimos las
respuestas o algunas de las respuestas) se desarrollo la respuesta de las
preguntas, compartimos los resultados:

-En el proceso de enseñanza aprendizaje se necesita un ida y vuelta con el alumno.

Que en la virtualidad no era fácil de mantener
-Lo que no sabía lo fui aprendiendo sin dificultades
-Tenía experiencia en aulas virtuales y educación a distancia como alumna.
-Tuve dificultades, porque muchas veces se desconectaba la vídeo llamada, o los
estudiantes se quedaban sin datos, ya que no todos tenían wifi.
-Fue difícil porque no todxs lxs alumnxs tenían acceso a la conectividad virtual
-No encontré dificultades. Tuve los recursos y la capacitación de Aula abierta
UNAHUR
-No tuve problemas, ya que tengo un posgrado en Informática Educativa
-Encontré dificultades porque no estaba acostumbrada a trabajar con Drive y
classroom
-No sabía el tiempo exacto que aguantarían los datos y me determinaba la clase
-No me resultó difícil porque durante mi licenciatura aprendo a usar ¿??
-Utilicé las herramientas que ya conocía que utilizaba para otros fines
-no solo el estallido de información en poco tiempo
-Solo en algunos casos, sobre cómo hacer llegar los contenidos.
-No poseen wifi libre
-A veces no funcionaba bien el wifi
-Fundamentalmente el desconocimiento de las herramientas tecnológicas
Nuestro recabamiento de datos, En nuestro relevamiento de datos podemos
observar las dificultades

En este marco, la información sistematizada, a través de la recabación recopilación

de información nos lleva reflexionar ¿que considera que faltó en sus clases a la
hora de llevar a cabo lo planificado?16 respuestas

-Falto la evaluación clase a clase y el seguimiento personalizado de cada alumno

-Que más alumnos se conecten
-Una comunicación más fluida con mis estudiantes
-Distintas herramientas en las clases asincrónicas, solo mandaba videos, podría
haber hecho otras actividades.
-Considero que le faltó organización para una mejor fluidez de contenidos
-Faltó participación de lxs estudiantes
-Que los alumnos en su totalidad tuviesen acceso a las herramientas necesarias
-Mayor información en el uso de nuevas app y programas
-Una mejor conexión y dispositivo
-Entusiasmo de ambas partes
-Por ahí más diversidad de recursos
-propuestas para el entorno del estudiante
-Más conectividad en algunos casos
-Más lecturas y vinculación de contenidos
-Mas que nada falto en la parte hardward
-Faltaron estrategias didacticas apropiadas

En este trabajo podemos observar la falencia de la trayectoria educativa, se tuvo

debió que soltear sortear muchas dificultades para así poder garantizar una equidad
educativa.
Análisis - presenta los argumentos que demuestran la hipótesis del trabajo

● Introducción - recuperar información ya presentada - anticipa las partes del análisis

● Desarrollo - exponer los argumentos de manera ordenada (conviene utilizar
organizadores discursivos*) - fundamentar cada argumento a partir de información
obtenida en la investigación o en bibliografía
● Cierre - destacar los aspectos más relevantes del análisis

ANÁLISIS

Como indicamos en el apartado anterior, la información más relevante que recogimos se

relaciona con nuestra hipótesis, Les los docentes no estaban capacitados para un buen uso y
manejo de las TIC TICs y sumado a las carencias tecnológicas de les los estudiantes, esto
llevó a desarrollar prácticas pedagógicas que no provocaron aprendizajes significativos. A
partir de esta información, nuestro análisis pretende hacer foco en en la falta de
conocimientos de las TIC TIC´s mediada por les docentes y cómo llevaron adelante sus
estrategias pedagógicas mediadas por las TICS TIC en contexto de pandemia 2020; Nos
vamos a centrar en tres aspectos: la dimensión contextual, la cuestión institucional y el
aspecto vincular.

1- DIMENSION CONTEXTUAL

La Pandemia ha transformado toda la realidad educativa como también las dimensiones

contextuales, estas son las caracterizan(no entiendo que querés decir ) toda la organización, la
tecnología, el ambiente externo, los objetivos entre otros. Con esto nos demuestra cómo se ha
actualizado y adaptado de acuerdo a la necesidad del momento desde las estrategias de los
docentes, donde hubo ensayos, aciertos y errores, como también los bloques, contenidos,
objetivos de acuerdo al diseño curricular del momento ya que era necesario en este momento
de crisis universal ir adaptando al momento. No solo trajo impacto al plantel educativo, sino
también impactó a toda la comunidad educativa (gestión directivas, familias…)
Lo anterior nos demuestra la preocupación del sistema educativo, con respecto al contexto,
con las actividades y tareas propias del momento, en los cuales se tenía que promover
enseñanza, proceso, flexibilidad, seguridad, como la sustentabilidad financiera de poseer una
herramienta tecnológica para tal fin, espacio de protector del bienestar(no sé entiende)
emocional y finalmente breck docente-alumno.

Entonces podemos afirmar que hubo una real preocupación por garantizar el aprendizaje de
los estudiantes Entonces podemos afirmar que les preocupaba el aseguramiento de los
aprendizajes de les estudiantes. basándonos en las encuestas:

-Tuve dificultades, porque muchas veces se desconectaba la vídeo llamada, o los estudiantes se
quedaban sin datos, ya que no todos tenían wifi.
-Fue difícil porque no todxs lxs alumnxs tenían acceso a la conectividad virtual.

Es importante destacar que “La brecha tecnológica forma un factor preponderante en

esta nueva forma de enseñanza-aprendizaje tanto para los/las estudiantes como para los/as
docentes “La mayor parte de los educadores se vieron enfrentados a la necesidad de
adquirir rápidamente saberes tecnológicos” y de los dos lados “el salto tecnológico fue
desigual e inorgánico” (Inés Dussel, Patricia Ferrante
y Darío Pulfer (compiladores)).

En la encuesta vemos reflejado que el 18,8% tuvo problemas para planificar, el 31,3% tal
vez, y el 43, 8% no.
Durante el periodo de 2010 al 2019, el 69, 8% tomó alguna capacitación enTIC TICs, y el
31, 3% no.

2-CUESTIÓN INSTITUCIONAL

Denise Vaillant(año) sostiene que “La tarea docente ha estado asociada al empleo de
tecnologías para enseñar y Aprender desde los inicios de la escolarización. Buena parte de
ellas ha permanecido prácticamente estable desde hace siglos: el aula, la pizarra, el cuaderno,
el libro, el lápiz. Estas tecnologías educativas no son adminículos agregados a un modelo sino
parte sustancial de un modelo de educación escolarizada hegemónico, y son útiles porque
resultan funcionales a los modos de concebir y producir educación. Así, la escuela misma
puede entenderse como una tecnología. Entonces, ¿por qué los docentes incorporan poco
las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) a las prácticas del aula?”

La información recolectada nos permite constatar que gran parte del sistema educativo no
estuvo acompañada por la proyección de dicha política, en nuestro país pasaron varios
gobiernos en el cual cada uno tuvo su ideología política, que no iba de la mano con la
incorporación física de las TIC .
Mediante este trabajo indagamos las problemáticas que tienen los docentes con respecto a la
utilización de lasTIC TICS en las prácticas pedagógicas. Como resultado de las
investigaciones realizadas obtuvimos que el 50% de docentes utilizaron las TIC en sus
prácticas pedagógicas mediante diferentes dispositivos y plataformas como ser pc, celulares,
notebook, tablets, aulas virtuales, meet, zoom etc. Esto nos lleva a reflexionar que, si bien no
todos los docentes se capacitan en el uso de las TIC, aun así lograron superar los obstáculos
que se presentaron en el contexto de confinamiento. Se adquirieron saberes desde la práctica
misma basándose en el compromiso que asumieron las instituciones educativas y sus
docentes. Si bien existen las resoluciones RCFE 123/10; RCFE: 148, RCFE 244/15 que
abordan la importancia del uso del recurso de las Tics aún no forman parte de una propuesta
obligatoria en los planes de estudio de los profesorados y universidades. Consideramos que es
aquí el punto clave para la formación en entornos virtuales.
Es por ello que consideramos que la incorporación de una asignatura en relación a esta
temática en los planes de estudio de los profesorados permitirá a los docentes obtener los
conocimientos básicos para el uso efectivo de las Tics TIC. El desarrollo de una política
pública que permita la capacitación continua, permanente y obligatoria permitiría, además,
estar
a la vanguardia con dicha temática. Finalmente entendemos que tenemos un largo camino por
recorrer que no podremos lograrlo sin un acompañando del Estado Nacional y el
compromiso colectivo de los docentes, los cuales deberíamos exigir la adecuación del
currículo escolar al uso de las tecnologías.

En la pandemia la desigualdad en el acceso a oportunidades educativas de forma virtual, nos

mostró el aumento de la cantidad de estudiantes que abandonaron la materia, el 68,8%,
mientras que el 18,8% continuó.( grafico tal) En la encuesta vemos reflejado como llegaron
les docentes a no tener incorporado en la prácticas las tecnologías:

-Distintas herramientas en las clases asincrónicas, solo mandaba videos, podría haber hecho
otras actividades.

-¿Por último, podrías decir que recibiste ayuda (o no) de la institución con respecto a la
adaptación de los contenidos curriculares a la hora de enfrentarse a la virtualidad y les
estudiantes?16 respuestas
-No
-Si
-Si. Se realizaron varias reuniones virtuales donde se acordaron los contenidos prioritarios para
cada curso
-Si, recibí ayuda
-La escuela proporcionó una plataforma virtual
-No recibí ayuda. La normativa sobre adaptación de contenidos llegó en octubre 2020
-No, por lo general es el docente en soledad, es quien debe adaptar los contenidos
-De algunas escuelas
-El secretario nos orientaba con las herramientas a utilizar
-si siempre nos ayudaron
-Si la he recibido
-Si, pero leve
Muchos docentes no contaron con la contención respecto a la institución al que pertenece,
Muchos docentes carecieron de contención por parte de la institución a la que
pertenecen ,este nuevo formato requería a docentes empoderados y formados para tomar
decisiones en los lineamientos pedagógicos teniendo en cuenta la circunstancia y
condiciones de cada estudiante, de cada familia. Como no existe una receta única y la
pandemia afectó a cada uno de diferente manera y diferente intensidad, el cuerpo docente
tuvo que explorar, conocer y buscar criterios para la toma de decisiones de cada caso.

3- ASPECTO VINCULAR

En nuestro análisis, también es importante mencionar la parte de vínculo entre docente-

alumno. Desde el punto de vista pedagógico, podemos afirmar que la virtualidad supone el
riesgo de pérdida del vínculo presencial y puede generar conflicto y/o tensiones por la
sobreexposición de los profesores y de los estudiantes, o por las dificultades mediadas por el
lineamiento curricular.

Algunas afirmaciones de nuestra encuesta:

-Falto una comunicación más fluida con mis estudiantes

-Faltó participación de lxs estudiantes
-Que los alumnos en su totalidad tuviesen acceso a las herramientas necesarias
-Mayor información en el uso de nuevas app y programas
-Una mejor conexión y dispositivo
-Entusiasmo de ambas partes.
-Faltaron estrategias didácticas apropiadas

A MODO DE CIERRE

Después de hacer este análisis llegamos a la conclusión de que lo plantea nuestra hipótesis
está en lo cierto,los docentes debieron transitar el desafío planteado rodeados de
dificultades ,como ser la falta de herramientas tecnológicas ,la falta de formación adecuada,
el poco o nulo acompañamiento por parte de las instituciones, y la falta de organización, entre
otras cosas. los docentes contaron con varios desafíos, desde la falta de herramientas
tecnológicas como la falta de formación adecuada. ya que el acompañamiento en
determinados casos no hubo, en otros fue escaso, hubo falta de decisión, falta de
organización,

Los docentes en medio de esta crisis sanitaria, tuvieron que ser capaces de innovar, de
transformar y reflexionar de acuerdo a las propuestas pedagógicas implementadas como
estrategias ideales y urgentes,estás estrategias por su parte dejaron en evidencia la falta de
inclusión de las herramientas digitales, pero dichas estrategias se vio reflejado en la falta de
inclusión de las herramientas digitales. Los docentes encuestados reconocen la importancia
de las TICs. TIC

La desorganización a nivel institucional y político se vio reflejado, pero se vio reflejado las
diferentes estrategias que buscaban consolidar y atender las necesidades del momento, como
dijimos en este trabajo, gran parte fue ensayo con sus aciertos y errores.

La desorganización a nivel institucional y político quedo reflejada y en las dificultades para

llevar adelante las estrategias que buscaban atender las necesidades del momento .Fue en
gran parte un ensayo con sus acierto y errores .

La Pandemia nos devela la forma en que se debe repensar el sentido de la educación, de cómo
tratar de implementar las diversas modalidades, habilidades tantos de los docentes como de
los estudiantes para que la institución a la que se pertenece pueda dar respuesta a esta nueva
demanda . (No sé entiende bien )

La pandemia dejo en claro la obligación de la continúa actualización de herramientas puestas

al servicio de la enseñanza cómo así también la constante capacitación docente para el uso de
las mismas y qué estás herramientas estén al alcance de todos los estudiantes, esto debiera
estar garantizado para el máximo aprovechamiento de todos los recursos que continuamente
nos ofrece la vida moderna, es decir la educación no puede quedar obsoleta.