595 PC 2021-2

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
SUBPROGRAMA DISEÑO ACADÉMICO
ÁREA: EDUCACIÓN
MENCIÓN: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
PLAN DE CURSO
IDENTIFICACIÓN
Nombre: Gerencia de Programas, Planteles y Servicios en Educación Especial
U.C.: 04 Horas de estudio: 192
Carrera: Educación mención Dificultades de Aprendizaje
Código: 595
Semestre: VII
Prelaciones: Gerencia Educativa (Cód. 536)
Requisito: Ninguno
Autoras: Dra. Zuleima Corredor Ponce y Dra. Evelin Avila Lugo
Evaluador y Diseñador Académico: Mgtr. Aarom Oramas
Fecha - aprobación por Consejo Académico: 17 de mayo de 2021
Fecha - aprobación por Consejo Directivo: 11 de octubre de 2021
Vigencia: del año 2021 al año 2023

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FUNDAMENTACIÓN
Los conocimientos gerenciales son competencias de gran importancia en la gestión de programas, planteles y servicios de
Educación Especial (EE), precisamente, porque el enfoque gerencial que se asume en una institución educativa, fomentará o
dificultará el desarrollo de acciones pertinentes para la atención educativa integral de personas con necesidades educativas
especiales o con alguna discapacidad.
La EE desde su creación en el año 1975, ha producido una serie de lineamientos plasmados en los documentos
denominados: “Conceptualización y Política de la modalidad de Educación Especial” que datan de los años 1976, 1989, 1997 y
2017, a los cuales has tenido acceso mediante un compendio de lecturas entregado en formato electrónico (CD) en la asignatura
(581) Educación Especial y que constituye un material de referencia y análisis constante, para los estudiantes y profesionales de la
modalidad, ya que en ellos se explicita la forma en que se operacionalizan las líneas de acción para la atención educativa integral
especializada de los educandos con necesidades educativas especiales.
En este sentido, se asumen los planteamientos expuestos en el ajuste curricular de la carrera de Educación, mención
Dificultades de Aprendizaje (2004), según los cuales, corresponde a la UNA “procurar una formación actualizada e integral a los
docentes que en ella se formen, para contribuir de manera oportuna y pertinente, con la formación de ciudadanos críticos,
responsables y partícipes del desarrollo del país que favorezca la adquisición de competencias y habilidades, que le permitan al
egresado aprender a aprender y generar alternativas de transformación y cambio del entorno en el que le toque desempeñarse”
(UNA, 2004, p.32)
Así mismo, en concordancia con los rasgos del perfil profesional establecidos en el mencionado documento curricular,
mediante el estudio de esta asignatura se promueve la formación de un docente reflexivo, crítico, investigador y promotor de
cambios, ante los retos que impone la construcción de una sociedad más justa, participativa y respetuosa de las capacidades,
potencialidades y necesidades de cada uno de los individuos que en ella interactúan, como pilares de la educación: ser, conocer,
hacer, y convivir; por lo que se exhorta a estudiar los contenidos de manera crítica, reflexiva, ética, con el fin de desarrollar las
competencias que les permitan “desempeñar los roles de gerente, orientador, investigador y promotor social de las acciones que
requiera para promover el autodesarrollo de los individuos, con los que deba interactuar en el cumplimiento de su función
pedagógica” (UNA, 2004, p. 34).
La asignatura Gerencia de Programas, Planteles y Servicios en Educación Especial (Código 595), es un componente de tipo
teórico-práctica, ubicada en el semestre VII, cuya finalidad es proporcionar a los estudiantes los conocimientos y habilidades
propias del quehacer gerencial, aplicados específicamente a los servicios y programas de la modalidad de EE y a la gestión de
instituciones educativas basados en los principios de respeto a la diversidad e inclusión.
Los contenidos de la asignatura han sido estructurados en una unidad, cuyo propósito es abordar el tema gerencial desde una
perspectiva amplia de lo general a lo específico, en la cual se toman en consideración aspectos relacionados con la importancia del
estilo gerencial flexible y dinámico; se exponen además, los principios filosóficos y el marco normativo sobre el cual se sustenta la
estructura organizativa de la modalidad de EE entendiendo que el conocimiento de la realidad histórica de la modalidad y de los
lineamientos sobre los que se han basado las acciones en EE a lo largo del tiempo, es la base para generar y promover una
transformación en el modo de actuar del docente especialista, en cualquiera de las áreas de atención y más específicamente en los
docentes especialistas en Dificultades de Aprendizaje; se desarrolla un análisis de la cultura organizacional y el enfoque colaborativo
como estrategia para la promoción de instituciones educativas inclusivas; el rol del docente como promotor del trabajo con los
padres en la reconstitución de la competencia familiar en grupos familiares impactados por la situación de discapacidad de alguno
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de sus miembros; así mismo se destaca la importancia de los procesos de integración e inclusión para la atención de la diversidad y
para la inclusión real de la población con discapacidad o con necesidades educativas especiales.
Es necesario que el estudiante revise y compare los aprendizajes logrados en la asignatura Gerencia Educativa (Cód. 536),
con los nuevos aprendizajes propuestos en esta asignatura. Igualmente aludiremos a algunos aprendizajes previos obtenidos por el
estudiante en la asignatura Educación Especial (Cód. 581), sobre todo en lo concerniente al objetivo referido al funcionamiento de la
modalidad.
La asignatura consta de un paquete instruccional conformado por: un plan de curso y una selección de lecturas:
Plan de curso: constituye un documento instruccional en el cual se exponen de manera detallada todas las especificaciones
de la asignatura (objetivos, contenidos, referencias, plan de evaluación, estrategias instruccionales), este instrumento facilita el
estudio de la asignatura, ya que presenta de forma clara al estudiante cuáles son las exigencias del curso para alcanzar los objetivos
instruccionales.
Selección de lecturas: Corredor, Z. (2019) Gerencia de Programas, Planteles y Servicios en Educación Especial.
Caracas. UNA es una compilación de lecturas tomadas de diversas fuentes, que han sido seleccionadas con fines instruccionales,
su estudio es obligatorio para lograr los objetivos de aprendizaje de la asignatura.
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ORIENTACIONES GENERALES
Este curso opera bajo la modalidad de Educación a Distancia. Su contenido está estructurado de la siguiente manera: una unidad, en la cual
se organizan, estructuran y presentan los objetivos y contenidos, así como algunas orientaciones generales y las estrategias de evaluación. A
través de los objetivos del curso se pretende focalizar las acciones que permitirán guiar el aprendizaje.
También se han tomado en consideración la realización de asesorías a los estudiantes, las cuales serán realizadas por un asesor (a)
académico en sus correspondientes Centros Locales. Durante esta actividad, el asesor podrá orientar al estudiante en relación con las
estrategias instruccionales previstas en el presente Plan de Curso, además de aclarar sus dudas, promover la reflexión, análisis y la
retroalimentación.
Debido al carácter teórico -práctico de la asignatura, se han diseñado una serie de estrategias que le permitirán al estudiante a nalizar de
manera reflexiva, ética y organizada, los conocimientos y habilidades propias del quehacer gerencial, en la administración de programas,
planteles y servicios destinados a la atención de niños, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales y/o con discapacidad. Además,
se han incorporado una serie de estrategias de aplicación práctica de los aspectos teóricos de la asignatura, con el propósito de facilitar el
estudio y aprendizaje del estudiante.
A continuación, se incluyen algunas orientaciones, recomendaciones y sugerencias dirigidas al estudiante y que deben ser monitoreadas por
los asesores:
1. Leer detenidamente el plan de curso, esta información te permitirá conocer cuáles son los objetivos de aprendizaje, los contenidos a
estudiar, las estrategias instruccionales y de evaluación que serán aplicadas durante el proceso Instruccional.
2. Descarga la Selección de Lecturas en el siguiente link: https://drive.google.com/open?id=18IA2AkIqqjekufQBc9Joa7-eoDcCnIPY Recuerda que
solo puedes acceder al materia instruccional usando tu correo gmail.
3. Planifica tu tiempo de estudio. Para ello se te sugiere que emplees, por lo menos, dos horas y medias diarias por 5 días a la semana
de estudio en cada objetivo. Ten en cuenta tus condiciones personales, familiares, laborales y ambientales para lograr estructurar un
horario que responda cabalmente a estas particularidades y así hagas un aprovechamiento efectivo del tiempo de estudio. Para cada objetivo
a estudiar, deberás dedicar 48 horas de estudios.
4. Se recomienda la participación activa del estudiante en todas y cada una de las actividades y estrategias instruccionales diseñadas en el
presente Plan de Curso.
5. Recordar conocimientos de cursos anteriores que servirán de base para este curso.
6. Antes de acudir a la consulta con el asesor(a), realice una lectura de la bibliografía, además de poner en práctica algunas de las técnicas y
estrategias de estudio sugeridas en el Plan de Curso. También puede conformar grupos de estudio que promuevan la discusión sobre la
bibliografía recomendada para los temas en cuestión.
7. Tomar en cuenta las pautas y lineamientos sugeridos para la elaboración de cada una de estas actividades de evaluación que aparecen en
este Plan de Evaluación.
8. Mientras lees...el material bibliográfico se sugiere elaborar resúmenes, mapas de conceptos, mapas mentales, utilizar la técnica
del subrayado además de otras que considere apropiadas para facilitar el procesamiento y comprensión de la información.
9. Se recomienda elaborar un portafolio (digital o físico) en el cual pueda organizar y clasificar todas las actividades por tema, pues esa
información le será útil en ocasiones futuras.
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ESTRUCTURA INSTRUCCIONAL BÁSICA

Nombre de la Asignatura: Gerencia de Programas, Planteles y Servicios en Educación Especial
Código: 595
Objetivo Global de la Asignatura: Analizar de manera reflexiva, ética y organizada, los conocimientos y habilidades propias del quehacer
gerencial, en la administración de programas, planteles y servicios destinados a la atención de niños, jóvenes y adultos con necesidades
educativas especiales.
Unidad I: Gestión de instituciones educativas, programas y servicios que atienden población con Necesidades Educativas
Especiales y/o con discapacidad.
Objetivo de la Unidad: Analizar en forma crítica, ética y organizada los aspectos relevantes propios de los procesos gerenciales y sus
implicaciones en la gerencia de instituciones educativas, programas y servicios que atienden población con Necesidades Educativas
I.1- Objetivo Específico: Explicar en forma sistemática la organización y funcionamiento de la modalidad de Educación Especial en Venezuela
a partir de su evolución histórica.
I.2- Objetivo Específico: Caracterizar con sentido crítico-reflexivo y ético la cultura organizativa de las instituciones educativas y la importancia
de un enfoque colaborativo para la generación de aulas abiertas a la diversidad.
I.3- Objetivo Específico: Aplicar con ética, objetividad y conciencia procesos gerenciales, tanto desde los enfoques tradicionales como desde
las nuevas tendencias, en la gestión de instituciones educativas, programas y servicios que atienden población con Necesidades Educativas
I.4- Objetivo Específico: Analizar con sentido crítico-reflexivo y ético los procesos de integración e inclusión para la conformación de
instituciones educativas que brinden atención a la diversidad.
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DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN DEL CURSO

Objetivo de la Curso: Analizar de manera reflexiva, ética y organizada, los conocimientos y habilidades propias del quehacer gerencial, en la
administración de programas, planteles y servicios destinados a la atención de niños, jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales.
Objetivo de la Unidad Temática I: Analizar en forma crítica, ética y organizada los aspectos relevantes propios de los procesos gerenciales
y sus implicaciones en la gerencia de instituciones educativas, programas y servicios que atienden población con Necesidades Educativas
Estrategias de
Objetivo Contenido Estrategias Instruccionales
Evaluación
I.1. Explicar *Reseña A través del estudio del objetivo I.1, tendrás la oportunidad de comprender la Sumativa:
en forma histórica de la modalidad de Educación Especial a partir de los principios que la sustentan y el marco Los aspectos que
sistemática la modalidad de normativo que la rige. trabajes en este
organización Educación objetivo se te
y Especial evaluarán a través
funcionamiento *Principios que de una línea del
de la sustentan la Para el estudio de este objetivo debes realizar las siguientes lecturas tiempo en la cual
modalidad de educación obligatorias contenidas en la selección de lecturas: explicarás en forma
Educación Especial en sistemática la
Especial en Venezuela Corredor, Z. (2013). La modalidad de Educación Especial en Venezuela. (mimeo) organización y
Venezuela a expuestos en la (pp.1-13). funcionamiento de
partir de su Conceptualización la modalidad de
evolución de 2017. Aramayo, M. (2013). La investigación en discapacidad en Venezuela: Primeros Educación Especial
histórica. *Marco aportes del siglo XXI. Capítulo 2: La Transformación de la modalidad de en Venezuela a
normativo legal educación especial (pp. 207-233). 1 Colección discapacidad Monteávila: Caracas. partir de su
de la atención evolución histórica.
de personas Universidad Nacional Abierta (1985). Administración y Supervisión en
con Dificultades de Aprendizaje. (pp. 115-154).
necesidades Toma en cuenta la
educativas Núñez de Báez, B. (1997). Conceptualización y Política del Modelo de Atención fecha de entrega
especiales o Educativa Integral para los Educandos con Dificultades de Aprendizaje. establecida por el
discapacidad., Dirección de Educación Especial Ministerio de Educación. República Bolivariana asesor de tu Centro
*Propuesta de de Venezuela. (pp. 339-375). Local.
transformación
de la Revisar en el compendio legal que recibiste como CD-ROM anexo al texto, al cursar la Para la realización
modalidad. asignatura 581, los siguientes documentos allí contenidos, de no contar con el mismo, de la línea del
*Visión los puedes consultar por internet. tiempo, debes
retrospectiva. revisar el instructivo
Visión actual. Loginow, S. (2011). Educación Especial. Selección de Lecturas. Segunda edición de evaluación
Visión Caracas. Universidad Nacional Abierta. insertado al final de
prospectiva. este Plan de curso,
*Caracterización Conceptualización y Política de la modalidad de Educación Especial. (1976). en la página 18,
del educando. debe cumplir con
7
Estrategias de
Evaluación
*Conceptualización Conceptualización y Política de la modalidad de Educación Especial. (1989). todos los
del modelo de requerimientos
atención. Conceptualización y Política de la modalidad de Educación Especial. (1997). establecidos.
Administración
del modelo. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).
*Importancia del
trabajo en CONAPDIS. (2007). Ley para las personas con discapacidad.
equipo y las
articulaciones Resolución 2005. (1996). Normas para la integración escolar de la población con
intra e necesidades educativas especiales.
intersectoriales
en la Modalidad También deberás consultar las siguientes:
de Educación
Especial. Ministerio del Poder Popular Para la Educación Ministerio de Educación. (2017).
*Líneas de Conceptualización y Política de Educación Especial para la atención educativa
trabajo. integral de la población con necesidades educativas especiales y/o con
*Dimensiones discapacidad. Caracas: Colección Bicentenario.
de la acción
cooperativa. Ministerio del Poder Popular Para la Educación Ministerio de Educación. Historia
*Principios que de la Educación Especial en Venezuela. Iguaraya Pérez de Hernández. (2018).
sustentan los https://drive.google.com/file/d/1OQu6AXGsPRKvVLeZRMt8bY1goGDdKewb/view
programas de
educación Antes de iniciar el estudio, realiza un cuadro en el cual te plantees algunas
especial. interrogantes respecto al tema de estudio:
*Niveles de
prevención. 1. ¿Qué es la educación especial?
*La integración 2. ¿Cómo surge la modalidad en el país?
como principio y 3. Ordena cronológicamente una secuencia de eventos sobre la evolución histórica de
como derecho. la Modalidad de Educación Especial.
4. ¿Cuáles son los principios que la sustentan actualmente?
5. ¿Qué leyes promueven la integración - inclusión de las personas con discapacidad
en igualdad de condiciones al resto de las personas? ¿Qué artículos?
6. ¿Cómo es la estructura organizacional de la modalidad de educación especial,
considera planteles, programas y servicios?
7. Explica la caracterización del educando con Dificultades de Aprendizaje
8. Reflexiona acerca de las implicaciones que tienen para las personas con
discapacidad las distintas leyes que regulan su actuación en la sociedad.
Con estas ideas en mente realiza una revisión analítica de las lecturas propuestas para
este objetivo, trata de ir respondiendo cada una de las interrogantes planteadas.
8
Estrategias de
Evaluación
Para ampliar tus conocimientos, lee otras fuentes, contrasta qué opinión tienen los
autores en relación al tema tratado en la unidad.
Participa en reuniones grupales para discutir las lecturas.
Reúnete con el asesor del centro local para que converses sobre la elaboración
de una línea del tiempo en la que deberás explicar en forma sistemática la
organización y funcionamiento de la modalidad de Educación Especial en
Venezuela a partir de su evolución histórica.
Revisa el instructivo de evaluación formativa que se encuentra en la página 19 para

que valores tu línea del tiempo.
Reflexiona sobre lo aprendido y respóndete las siguientes preguntas:

¿Puedo explicar con mis palabras la organización y funcionamiento de la modalidad de
Educación Especial en Venezuela a partir de su evolución histórica? ¿Puedo explicar
las implicaciones que tienen para las personas con discapacidad las distintas leyes
que regulan su actuación en la sociedad? ¿Puedo describir los principios que
sustentan la modalidad de educación especial actualmente? ¿Puedo transferir lo
aprendido a diferentes cursos y contextos? ¿Cómo puedo usar e implementar lo
aprendido?
I.2. *Concepto y Sumativa:
Caracterizar principios de Con el estudio de este objetivo podrás analizar los componentes de la cultura Los aspectos que
con sentido educación organizativa de las instituciones educativas y sus implicaciones en la vida de los trabajes en este
crítico- inclusiva. estudiantes con necesidades educativas especiales. Además, te permitirá realizar un objetivo se te
reflexivo y *Fundamentos acercamiento al enfoque de trabajo colaborativo y de resolución de problemas, con evaluarán a través
ético la de la miras al establecimiento de una cultura inclusiva que respeta y defiende la diversidad. de un esquema en
cultura colaboración en Antes de iniciar el estudio planifica el tiempo que dedicarás al mismo. Realiza una el que deberás
organizativa las escuelas primera lectura de reconocimiento del material. Realiza un cuadro como el propuesto caracterizar con
de las inclusivas. en la primera unidad: lo que sé, lo que espero aprender. sentido crítico-
instituciones *Resolución reflexivo y ético la
educativas y colaborativa. cultura organizativa
la Objetivos de la de las instituciones
importancia colaboración. Realiza una lectura analítica y crítica de las lecturas obligatorias contenidas en educativas y la
la selección de lectura:
9
Estrategias de
Evaluación
de un Funciones en la Lorenzo, M. (2006). La cultura organizativa de los centros: implicaciones en la importancia de un
enfoque colaboración. vida de los alumnos con necesidades educativas especiales. En: Peñafiel, F., enfoque
colaborativo *Aspectos Fernández, J., Domingo, J., Navas, J. (coord.). (2006). La intervención en colaborativo para la
para la didácticos de la Educación Especial. Madrid: CCS. (pp. 39-55). generación de aulas
generación escuela abiertas a la
de aulas inclusiva. Graden, J., y Bauer, A. (1999). Enfoque colaborativo para apoyar al alumnado y diversidad.
abiertas a la *Definición de la profesorado de aulas inclusivas. (1999). En: Stainback, S., y Stainback, W.
diversidad. cultura escolar. (1999). Aulas inclusivas. Madrid: Narcea. (pp. 103-117).
Componentes
Toma en cuenta la
de la cultura García, R. (2013). Aspectos Organizativos y Didacticos de la Escuela Inclusiva.
fecha de entrega
organizacional. En: Sánchez, M y García, R (2013). Diversidad e Inclusión Educativa. Madrid:
establecida por el
La subcultura Catarata. (pp. 39-78).
asesor de tu Centro
escolar de la
Local.
educación Utiliza alguna técnica de estudio que te ayude a fijar los conocimientos: subrayado,
especial: la esquemas, mapas conceptuales, resúmenes.
Para la realización
cultura de la
de este esquema,
discriminación, Plantéate preguntas orientadoras como las que siguen:
debes revisar el
la cultura de la
instructivo de
integración, la 1. ¿Qué se entiende por cultura organizacional?
evaluación insertado
cultura de la 2. ¿Qué se entiende por cultura escolar?
al final de este Plan
inclusión. 3. ¿Cuáles son las dimensiones de la cultura escolar?
de curso, en la
*Componentes 4. ¿Qué se entiende por subcultura de la Educación especial?
página 21, debe
de una cultura 5. ¿Cuáles son los fundamentos de la colaboración en las escuelas inclusivas?
cumplir con todos
escolar 6. ¿Cuáles son los aspectos prácticos fundamentales para la implantación de un
los requerimientos
inclusiva para el enfoque colaborativo de resolución de problemas?
establecidos.
alumnado. 7. ¿Cuáles son los principios de la educación inclusiva?
Implicaciones 8. ¿Cuáles son los aspectos didácticos de la escuela inclusiva?
de la cultura
escolar en los Plantéate estas y otras interrogantes que te permitan lograr un proceso de aprendizaje
educandos con óptimo a las exigencias del curso.
necesidades
educativas Emplea alguna estrategia de aprendizaje que te permita sistematizar la información
especiales. estudiada: toma notas, realiza resúmenes, elabora esquemas, subraya… o cualquier
*Enfoque otra estrategia que sirva a los fines del aprendizaje.
colaborativo
para apoyar las
aulas Reúnete con el asesor del centro local para que converses sobre la elaboración
inclusivas. de un esquema en el que deberás caracterizar con sentido crítico-reflexivo y
Fundamentos ético la cultura organizativa de las instituciones educativas y la importancia de
de la un enfoque colaborativo para la generación de aulas abiertas a la diversidad.
10
Estrategias de
Evaluación
colaboración. Revisa el instructivo de evaluación formativa que se encuentra en la página 22 para
Resolución que valores tu esquema.
colaborativa de
problemas.
Consideraciones
prácticas.
¿Puedo explicar con mis palabras la cultura organizativa que debería prevalecer en las
instituciones educativas? ¿Puedo explicar la importancia del enfoque colaborativo para
la generación de aulas abiertas a la diversidad? ¿Puedo describir los principios que
sustentan la educación inclusiva? ¿Puedo transferir lo aprendido a diferentes cursos y
contextos? ¿Cómo puedo usar e implementar lo aprendido?
I.3. *Dimensiones Antes de comenzar a leer... Sumativa:

Aplicar con del proceso Los aspectos que
ética, gerencial. El El estudio de objetivo te permitirá comprender los procesos administrativos aplicados a trabajes en este
objetividad y desarrollo la organización educativa, así como reflexionar acerca de la necesidad de innovar para objetivo se te
conciencia organizacional. dar respuestas educativas pertinentes a las exigencias de una sociedad que demanda evaluarán a través
procesos *La respeto a la diversidad, flexibilidad y dinamismo. de una situación
gerenciales, planificación Te sugiero revisar los aspectos estudiados en la Unidad 2 de la asignatura Gerencia hipotética, en la que
tanto desde estratégica. Educativa (536), con la finalidad de refrescar los conocimientos previos requeridos deberás aplicar con
los enfoques *Objetivos de la para apropiarse de los aprendizajes que aquí se proponen. ética, objetividad y
tradicionales Supervisión. Pudiera ser una estrategia nutritiva formar grupos de estudio con algunos compañeros conciencia procesos
como desde Tipos de de tu Centro Local con los cuales puedas compartir expectativas respecto al tema de gerenciales, tanto
las nuevas Supervisión. estudio. En caso de dudas dirígete a tú asesor en el Centro Local. desde los enfoques
tendencias, Bases Legales tradicionales como
en la gestión de la Antes de iniciar el estudio de este objetivo te invito a realizar las siguientes actividades: desde las nuevas
de Supervisión  Toma nota del objetivo planteado, trata de identificar cuáles son los requerimientos tendencias en la
instituciones Educativa. a evaluar en este objetivo en el momento de la evaluación sumativa. gestión de
educativas, Objetivos de la  Utiliza alguna técnica de estudio que te ayude a fijar los conocimientos: subrayado, instituciones
programas y Supervisión esquemas, mapas conceptuales, resúmenes. educativas,
servicios que Educativa.  Realiza un cuadro que te permita visualizar lo que ya sabes del tema y lo que programas y
atienden *La esperas aprender: servicios que
población con comunicación. Lo que sé Lo que espero aprender atienden población
Necesidades *El centro con Necesidades
Educativas educativo en Educativas
Especiales proceso de Especiales y/o con
y/o con cambio. discapacidad.
discapacidad. *El estudio Inicia el estudio del objetivo mediante las lecturas obligatorias contenidas en la
selección de lecturas:
11
Estrategias de
Evaluación
científico de las
organizaciones, Guedez, V. (1996). Gerencia, Cultura y Educación. Segunda edición. Fondo Toma en cuenta la
escuelas de Editorial Tropykos/CLACDEC. (pp. 7-37). fecha de entrega
enfoque establecida por el
Taylorista. Requeijo, D y Lugo, A. (s/f). Administración Escolar. Segunda Edicion. Editorial asesor de tu Centro
*Las Biosfera. (pp. 40-66). Local.
organizaciones
flexibles. Martín Moreno, Q. (2007). El Centro Educativo Versátil. En: Organización y Para la redacción de
*La dirección de centros educativos innovadores. Madrid: McGraw Hill. (pp. 1-46). la situación
organización hipotética, debes
escolar como En la siguiente referencia es importante que el estudiante tenga en cuenta que aunque revisar el instructivo
proceso más la lectura alude al término “chicos excepcionales”, en el contexto mundial y en nuestro de evaluación
que como contexto venezolano, es una palabra que no suele utilizarse por la connotación insertado al final de
resultado. negativa o discriminatoria que esta pudiera tener. En Venezuela, de acuerdo con la este Plan de curso,
*Determinantes legislación vigente, se habla de personas con discapacidad; y es comúnmente utilizado en la página 24,
del centro en el contexto educativo el término de necesidades educativas especiales. debe cumplir con
educativo El autor utiliza la denominación “chico” para referirse al niño, en nuestro caso todos los
versátil. hablamos a nivel educativo de estudiantes, estudiantado, niños, niños con necesidades requerimientos
*Evolución educativas especiales. establecidos.
desde una
cultura escolar Domingo, J. (2006). Atención a padres con hijos con necesidades educativas
estática a una especiales: apoyar la reconstrucción de la competencia y la armonía familiar.
dinámica. (pp. 79-112). En: Peñafiel, F., Fernández, J., domingo, J., y Navas, J. (2006). La
*Atención a la intervención en Educación Especial. Propuestas desde la práctica. Madrid: CCS.
diversidad.
*Atención a los Plantéate las siguientes interrogantes como guías de tu estudio:
padres y a las 1. ¿Cuáles son los aspectos de la gerencia y a que se refieren las dimensiones del
familias de proceso gerencial?
estudiantes con 2. ¿Explica los estilos gerenciales existentes?
necesidades 3. ¿Cuáles son las diferencias entre la planificación convencional y la estratégica?
especiales. 4. ¿Qué es la supervisión y cuáles son los objetivos y tipos de la misma?
5. ¿Cómo debe cumplirse la función supervisora?
6. ¿Cuáles son las características de un Centro Educativo orientado bajo la influencia
del enfoque Taylorista?
7. ¿Cuáles son las posibles causas de la presencia del enfoque Taylorista en el
funcionamiento de las instituciones educativas?
8. ¿En qué consiste y que implica una organización escolar vista como proceso, más
que como resultado y cuáles son los parámetros que están reclamando dicha
transformación?
9. ¿Cuáles son las determinantes del Centro educativo versátil, según los
12
Estrategias de
Evaluación
planteamientos de la autora?
10. ¿En qué consiste el Centro educativo versátil y cuáles son sus parámetros?
11. ¿Cuáles son los elementos que se deben considerar en la atención de padres y
familias de estudiantes con necesidades especiales?
Puedes hacerte otros planteamientos a partir de las lecturas…
Reúnete con el asesor del centro local para que converses sobre la redacción de
una situación hipotética, en la que deberás aplicar con ética, objetividad y
conciencia procesos gerenciales, tanto desde los enfoques tradicionales como
desde las nuevas tendencias en la gestión de instituciones educativas,
programas y servicios que atienden población con Necesidades Educativas
que valores la situación hipotética.

¿Puedo explicar con mis palabras los procesos gerenciales, tanto desde los enfoques
tradicionales como desde las nuevas tendencias? ¿Puedo explicar la importancia de
considerar la adecuada atención de padres y familias de estudiantes con necesidades
especiales? ¿Puedo transferir lo aprendido a diferentes cursos y contextos? ¿Cómo
puedo usar e implementar lo aprendido?
I.4. *Integración e Sumativa:

Analizar con inclusión. Reconocer la diversidad y por ende las diferencias de todos y cada uno de los Los aspectos que
sentido Importancia de integrantes de la comunidad educativa que es el centro educativo, es la base de trabajes en objetivo
crítico- la comunidad. cualquier tipo de acción que pretenda generar un clima organizacional basado en el se te evaluarán a
reflexivo y *Comunidades respeto y de todas las acciones y decisiones relacionadas con los apoyos, las través un mapa
ético los escolares adecuaciones y los cambios que a nivel de escuela deben realizarse para garantizar mental en el cual
procesos de inclusivas. una verdadera inclusión de los estudiantes con necesidades educativas especiales. deberás analizar
integración e *Ventajas de las con sentido crítico-
inclusión para escuelas reflexivo y ético los
la inclusivas. Realiza una primera aproximación a las lecturas obligatorias disponibles en la procesos de
conformación *Características selección de lecturas: integración e
de de las aulas inclusión para la
instituciones inclusivas. Stainback, S., Stainback, W., Jackson, J. (1999). Hacia las aulas inclusivas. (pp. conformación de
13
Estrategias de
Evaluación
educativas ¿Cómo 21-35). En: Stainback, S., y Stainback, W. (1999). Aulas inclusivas. Madrid: instituciones
que brinden promover aulas Narcea. educativas que
atención a la inclusivas? Dar brinden atención a
diversidad. sentido al Ford, A., Davern, L., y Schnorr, R. (1999). Educación inclusiva. Dar sentido al la diversidad.
currículo: tener currículo. (pp.55-80). En: Stainback, S., y Stainback, W. (1999). Aulas inclusivas.
presentes los Madrid: Narcea.
Toma en cuenta la
objetivos
fecha de entrega
generales de la Stainback, S., Stainback, W. y Moravec, J. (1999). Un Curriculo para crear aulas
establecida por el
educación; inclusivas. (pp. 83-101). En: Stainback, S., y Stainback, W. (1999). Aulas
asesor de tu Centro
crear un marco inclusivas. Madrid: Narcea.
Local.
curricular
común; ofrecer Avila, E. (2018). Ponencia: De la integración a la inclusión. Un camino lleno de
Para la realización
un currículo aprendizajes. I Foro virtual sociedades inclusivas: UNA mirada desde la
del mapa mental,
significativo; transdisciplinariedad. Universidad Nacional Abierta. Disponible en:
debes revisar el
medir los https://www.youtube.com/watch?v=opDErgAP2uo
instructivo de
resultados
evaluación insertado
basándose en En tu primera revisión, plantéate ¿Qué sabes del tema? ¿Qué expectativas tienes para
al final de este Plan
el rendimiento el estudio del mismo?
de curso, en la
individual;
página 28, debe
reconocer la Es el momento de asumir una actitud crítica y analítica frente al material de estudio,
cumplir con todos
fuerza del realiza algunas preguntas que permitan orientar el estudio:
los requerimientos
currículo oculto.
establecidos.
Perspectivas 1. ¿Cuál es la diferencia existente entre los conceptos de integración – inclusión?
del currículo. 2. ¿Cuál es la importancia de la comunidad en la generación de aulas inclusivas?
*Objetivos 3. ¿Cuáles son las ventajas de las escuelas inclusivas?
flexibles de 4. ¿Cómo podrían caracterizarse las escuelas inclusivas?
aprendizaje. 5. ¿Cuáles son los pasos a seguir para promover escuelas inclusivas?
Desarrollo. 6. ¿Cómo pueden los maestros dar sentido al currículo?
Estimulación de 7. ¿Cuáles son las estrategias propuestas por las autoras para realizar una
los alumnos en planificación del currículo que responda a la diversidad?
el plano 8. ¿Cuáles son las premisas básicas del currículo de aula?
educativo. 9. ¿Cuáles son las estrategias que pueden ser útiles cuando se utiliza el currículo
para promover habilidades de los alumnos en aulas inclusivas?
Realiza un esquema en el cual puedas visualizar los diferentes elementos que

caracterizan a las escuelas inclusivas.
Reúnete con el asesor del centro local para que converses sobre la elaboración
de un mapa mental en el cual puedas analizar con sentido crítico-reflexivo y ético
los procesos de integración e inclusión para la conformación de instituciones
14
Estrategias de
Evaluación
educativas que brinden atención a la diversidad.
que valores tu mapa mental.
Reflexiona sobre lo aprendido:

Una vez terminado el estudio no olvides realizar actividades de cierre que te permitan
sistematizar los aprendizajes logrados, identificar los puntos débiles y las dudas para
poder reforzarlas mediante la asesoría académica o la discusión en pequeños grupos.
Reflexiona sobre interrogantes como: ¿Puedo transferir lo aprendido a diferentes
cursos y contextos? ¿Cómo puedo usar e implementar lo aprendido?
15
BIBLIOGRAFÍA
Obligatoria
Unidad 1
Corredor, Z. (2019). Gerencia de Programas, Planteles y Servicios en Educación Especial (Cód. 595). Selección de
Lecturas. Caracas. UNA.
Avila, E. (2018). Ponencia: De la integración a la inclusión. Un camino lleno de aprendizajes. I Foro virtual sociedades inclusivas: UNA
mirada desde la transdisciplinariedad. Universidad Nacional Abierta. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?
v=opDErgAP2uo
CONAPDIS. (2007). Ley para las personas con discapacidad.
Conceptualización y Política de la modalidad de Educación Especial. (1976).
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).
Loginow, S. (2011). Educación Especial. Selección de Lecturas. Segunda edición Caracas. Universidad Nacional Abierta.
Ministerio del Poder Popular Para la Educación Ministerio de Educación. (2017). Conceptualización y Política de Educación Especial para la
atención educativa integral de la población con necesidades educativas especiales y/o con discapacidad. Caracas: Colección Bicentenario.
Ministerio del Poder Popular Para la Educación Ministerio de Educación. Historia de la Educación Especial en Venezuela. Iguaraya Pérez de
Hernández. (2018). https://drive.google.com/file/d/1OQu6AXGsPRKvVLeZRMt8bY1goGDdKewb/view
Resolución 2005. (1996). Normas para la integración escolar de la población con necesidades educativas especiales.
16
PLAN DE EVALUACIÓN
CONTENID
MODALIDAD OBJETIVO
ASIGNATURA: Gerencia de Programas, Planteles y Servicios en O
Educación Especial
Código: 595 Créditos: 04 Lapso: 2021-2 Semestre: VII
Carrera: Educación Mención: Dificultades de Aprendizaje
Responsable: Dra. Evelin Avila Lugo
Correo electrónico: eavila@una.edu.ve Todos los
Horario de atención: Lunes a Viernes: 8-12 am. y 2-4:30 pm. Trabajo práctico Unidad I
objetivos
Teléfono: 0212 5552212
Evaluador: Mgrt. Aarom Oramas
Correo electrónico: aoramas@una.edu.ve
U O OBJETIVOS
Explicar en forma sistemática la organización y funcionamiento de la modalidad de Educación Especial en Venezuela a partir
I.1
de su evolución histórica.
Caracterizar con sentido crítico-reflexivo y ético la cultura organizativa de las instituciones educativas y la importancia de un
I.2
enfoque colaborativo para la generación de aulas abiertas a la diversidad.
I Aplicar con ética, objetividad y conciencia procesos gerenciales, tanto desde los enfoques tradicionales como desde las
I.3 nuevas tendencias en la gestión de instituciones educativas, programas y servicios que atienden población con Necesidades
Educativas Especiales y/o con discapacidad.
Analizar con sentido crítico-reflexivo y ético los procesos de integración e inclusión para la conformación de instituciones
I.4
educativas que brinden atención a la diversidad.
Objetiv
1 2 3 4
o
Peso 1 1 3 3
Peso máximo posible: 8
Criterio de Dominio de la asignatura: 7
Criterio de Aprobación: 60% (Art. 44 Capítulo IX de la Calificaciones y Niveles de aprobación).

Peso Acumulado 1-5 6 7 8
Calificación 1 5 6 10
17
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICO
SUBPROGRAMA DISEÑO ACADÉMICO
ÁREA EDUCACIÓN
MENCIÓN: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
INSTRUCTIVO DE EVALUACIÓN
Estimados estudiantes y asesores, en el presente instructivo encontrarán las orientaciones para la elaboración de las diversas
actividades evaluativas de la asignatura Gerencia de Programas, Planteles y Servicios en Educación Especial. Las actividades
evaluativas propuestas le permitirán al estudiante relacionar e integrar los aspectos teóricos estudiados con su realidad como
estudiante y futuro profesional.
Las actividades evaluativas se entregarán al asesor de la asignatura de la siguiente forma:
Evaluación Objetivos Actividad evaluativa

I.1.- Explicar en forma sistemática la organización y funcionamiento de la modalidad de Educación
Línea del tiempo
Especial en Venezuela a partir de su evolución histórica.
I.2.- Caracterizar con sentido crítico-reflexivo y ético la cultura organizativa de las instituciones
educativas y la importancia de un enfoque colaborativo para la generación de aulas abiertas a la Esquema
Trabajos diversidad.
prácticos I.3.- Aplicar con ética, objetividad y conciencia procesos gerenciales, tanto desde los enfoques
Redacción de una
tradicionales como desde las nuevas tendencias en la gestión de instituciones educativas, programas y
situación hipotética
servicios que atienden población con Necesidades Educativas Especiales y/o con discapacidad.
I.4.- Analizar con sentido crítico-reflexivo y ético los procesos de integración e inclusión para la
Mapa Mental
conformación de instituciones educativas que brinden atención a la diversidad.
A continuación, se presenta por cada objetivo las orientaciones de las actividades a realizar:
18
OBJETIVO I.1
PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DE LA LÍNEA DEL TIEMPO
 Leer el material bibliográfico seleccionado para el objetivo I.1.
 Realizar las actividades sugeridas.
 Comunicación con el asesor(a), quien complementará las orientaciones sobre el trabajo a realizar.
 El trabajo es de carácter individual.
 Organizar y desarrollar los elementos la línea del tiempo.
 Una línea del tiempo es una representación gráfica de períodos, en la cual se pueden representar acontecimientos o
procesos y su relación.
 Buscar Información: debes consultar la bibliografía recomendada, así como realizar una minuciosa investigación de
fuentes que te permitan profundizar sobre el tema.
 Presenta tu trabajo al asesor. La fecha de esta entrega definitiva te la indicará el asesor. El revisará tu trabajo y dará
la calificación.
PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DE LA LÍNEA DEL TIEMPO
 Carátula: En la carátula deberás colocar en el encabezamiento la identificación de la Universidad y Centro Local. A mitad de
página colocarás el nombre de la asignatura, título del trabajo y lapso académico. En la parte inferior a la derecha deberás colocar
tu nombre y cédula de identidad y el nombre del asesor. La fecha se colocará al final y centro de la página.
 Contenido: Línea del tiempo: el estudiante deberá explicar en forma sistemática la organización y funcionamiento de la modalidad de
Educación Especial en Venezuela a partir de su evolución histórica.
 Bibliografía: la bibliografía a presentarse debe estar ordenada alfabéticamente y acorde a las normas vigentes para la elaboración de
referencias bibliográficas (APA o Normas UPEL).
 Aspectos formales: El trabajo debe ser realizado manual o en el computador; empleando un tamaño y tipo de letra adecuados y
que favorezcan la lectura. Deberá prestar especial cuidado a la ortografía.
19
 Dichos aspectos serán evaluados con una escala de estimación, por lo que te sugiero tomes en consideración las reflexiones,
apuntes y actividades propuestas en el plan de curso. De esta manera pondrás en práctica los conocimientos que construyas en
esta unidad y tendrás éxito en la evaluación total de este curso.
OBJETIVO I.1
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LA LÍNEA DEL TIEMPO
RASGOS SI NO OBSERVACIÓN
1. CARATULA
1.1 Identifica los datos de la institución.
1.2 Identifica los datos del asesor y del estudiante.
1.3 Coloca el título del trabajo.
2. CONTENIDO
2.1 Línea del tiempo:
2.1.1 Se visualizan las ideas de manera sistemática y clara.
2.1.2 Se visualiza la organización de la Modalidad de Educación Especial.
2.1.3 Se visualizan las áreas de atención de la Modalidad.
2.1.4 Se visualizan los servicios y programas de apoyo de la Modalidad.
2.1.5 Se visualiza la evolución histórica de la modalidad.
2.1.6 Se visualizan elementos del área de Dificultades de Aprendizaje, tales
como: las articulaciones intra e intersectoriales, líneas de trabajo y dimensiones
de la acción cooperativa.
2.1.7 Los períodos entre las ideas se distinguen claramente.
3. BIBLIOGRAFÍA
3.1 Está ordenada alfabéticamente y acorde a las normas vigentes.
4. ASPECTOS FORMALES
4.1 Uso correcto de la ortografía.
4.2 Emplea términos técnicos requeridos.
4.3 El trabajo sigue los pasos y lineamientos dados para la elaboración de una
línea del tiempo
4.4 La presentación es ordenada y limpia.
5. DEFENSA ORAL DE LA LÍNEA DEL TIEMPO
5.1 Explica con propiedad las ideas expuestas en la línea del tiempo.
5.2 Maneja con seguridad el vocabulario e ideas planteadas en la línea del
tiempo.
20
OBJETIVO I.1
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA DE LA LÍNEA DEL TIEMPO
ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA DE LA LÍNEA DEL TIEMPO (OBJETIVO I.1)
RASGOS A EVALUAR 0 1 2 3 4 PUNTAJE
1. CARATULA
2. CONTENIDO
2.1 Línea del tiempo:
2.1.1 Se visualizan las ideas de manera sistemática y clara.
2.1.2 Se visualiza la organización de la Modalidad de Educación Especial.
2.1.3 Se visualizan las áreas de atención de la Modalidad.
2.1.4 Se visualizan los servicios y programas de apoyo de la Modalidad.
2.1.5 Se visualiza la evolución histórica de la modalidad.
2.1.6 Se visualizan elementos del área de Dificultades de Aprendizaje, tales como: las
articulaciones intra e intersectoriales, líneas de trabajo y dimensiones de la acción
cooperativa.
2.1.7 Los períodos entre las ideas se distinguen claramente.
3. BIBLIOGRAFÍA
4.3 El trabajo sigue los pasos y lineamientos dados para la elaboración de una línea del
tiempo
5. DEFENSA ORAL DE LA LÍNEA DEL TIEMPO
5.1 Explica con propiedad las ideas expuestas en la línea del tiempo.
5.2 Maneja con seguridad el vocabulario e ideas planteadas en la línea del tiempo.
Se contempla un puntaje máximo de cuarenta (48) puntos para la Línea del tiempo correspondiente al Objetivo I.1. El puntaje
mínimo aprobatorio del objetivo es de treinta y ocho (38) puntos.
21
OBJETIVO I.2
PAUTAS PARA LA REALIZACIÓN DEL ESQUEMA

 Organizar y desarrollar los elementos del esquema.
 Un esquema es una representación gráfica de la asociación de ideas que se relacionan entre sí, y entre los que se
establecen relaciones de jerarquía. Puede relacionar conceptos a través de formas, líneas, flechas y colores.
 Presenta tu trabajo al asesor. La fecha de esta entrega definitiva te la indicará el asesor. El revisará tu trabajo y dará la
calificación.
PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DEL ESQUEMA
 Contenido:
Esquema: el estudiante deberá a través de un esquema, caracterizar con sentido crítico-reflexivo y ético la cultura organizativa de las
instituciones educativas y la importancia de un enfoque colaborativo para la generación de aulas abiertas a la diversidad.
 Bibliografía: la bibliografía a presentarse debe estar ordenada alfabéticamente y acorde a las normas vigentes para la elaboración de
que favorezcan la lectura. Deberá prestar especial cuidado a la ortografía.
22
OBJETIVO I.2
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DEL ESQUEMA
1. CARATULA
2. CONTENIDO
2.1 ESQUEMA
2.1.1 Se visualizan la importancia del enfoque colaborativo en las aulas abiertas
a la diversidad.
2.1.2 Se visualizan las características de la escuela abierta a la diversidad.
2.1.3 Se visualizan ideas críticos-reflexivas del autor.
2.1.4 Se visualizan aspectos didácticos de la escuela inclusiva.
2.1.5 Las ideas se relacionan entre sí.
2.1.6 Se visualizan las ideas principales y secundarias.
2.1.7 Usa palabras claves para exponer sus ideas.
3. BIBLIOGRAFÍA
4.3 El trabajo sigue los pasos y lineamientos dados para la elaboración de un
esquema.
5. DEFENSA ORAL DEL ESQUEMA
5.1 Explica con propiedad las ideas expuestas en el esquema
5.2 Maneja con seguridad el vocabulario e ideas planteadas en el esquema..
23
OBJETIVO I.2
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA DEL ESQUEMA
ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA (OBJETIVO I.2)

ESQUEMA
1. CARATULA
2. CONTENIDO
2.1 ESQUEMA
2.1.1 Se visualizan la importancia del enfoque colaborativo en las
aulas abiertas a la diversidad.
2.1.2 Se visualizan las características de la escuela abierta a la
diversidad.
2.1.3 Se visualizan ideas críticos-reflexivas del autor.
2.1.4 Se visualizan aspectos didácticos de la escuela inclusiva.
2.1.5 Las ideas se relacionan entre sí.
2.1.6 Se visualizan las ideas principales y secundarias.
2.1.7 Usa palabras claves para exponer sus ideas.
3. BIBLIOGRAFÍA
4.3 El trabajo sigue los pasos y lineamientos dados para la
elaboración de un esquema.
5. DEFENSA ORAL DEL ESQUEMA
5.1 Explica con propiedad las ideas expuestas en el esquema
5.2 Maneja con seguridad el vocabulario e ideas planteadas en el
esquema..
TOTAL PUNTAJE
Se contempla un puntaje máximo de cuarenta (48) puntos para el esquema correspondiente al Objetivo I.2. El puntaje mínimo
aprobatorio del objetivo es de treinta y ocho (38) puntos.
24
OBJETIVO I.3
PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DE UNA SITUACIÓN HIPOTÉTICA
 Comunicación con el asesor(a) quien complementará las orientaciones sobre el trabajo a realizar.
 Crear, organizar y desarrollar los elementos relacionados a una situación hipotética en la cual deberás aplicar con ética,
objetividad y conciencia procesos gerenciales, tanto desde los enfoques tradicionales como desde las nuevas tendencias en
la gestión de instituciones educativas, programas y servicios que atienden población con Necesidades Educativas
Ante la situación creada, deberás explicar: ¿Cómo la gerente del servicio cumple con las tareas de una semana? Explica en
dicha situación los siguientes elementos: estilo gerencial, planificación convencional o estratégica, objetivo y tipo de
supervisión, enfoque Taylorista (si se refleja), organización escolar como proceso o como resultado, características y
parámetros del centro educativo versátil (si se refleja o no y por qué), consideraciones en la atención de padres y familias de
estudiantes con necesidades especiales.
calificación.
25
PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DE UNA SITUACIÓN HIPOTÉTICA
 Carátula: En la carátula deberás colocar en el encabezamiento la identificación de la Universidad y Centro Local, el nombre de la
asignatura, título del trabajo y lapso académico. Seguidamente tu nombre y cédula de identidad, el nombre del asesor y la fecha.
 Contenido:
 Situación Hipotética: El estudiante en un máximo de dos (02) páginas, deberá crear, organizar y desarrollar los elementos
relacionados a una situación hipotética en la cual aplique con ética, objetividad y conciencia procesos gerenciales, tanto
desde los enfoques tradicionales como desde las nuevas tendencias en la gestión de instituciones educativas, programas y
servicios que atienden población con Necesidades Educativas Especiales y/o con discapacidad.
La situación deberá ubicarse en un servicio de la modalidad de Educación Especial, de preferencia: una Unidad
Psicoeducativa o un CENDA, debe mencionar personajes y funciones que desempeñan.
Ante la situación creada, deberás explicar: ¿Cómo la gerente del servicio cumple con las tareas de una semana? Explica en
dicha situación los siguientes elementos: estilo gerencial, planificación convencional o estratégica, objetivo y tipo de
supervisión, enfoque Taylorista (si se refleja), organización escolar como proceso o como resultado, características y
parámetros del centro educativo versátil (si se refleja o no y por qué), consideraciones en la atención de padres y familias de
estudiantes con necesidades especiales.
que favorezcan la lectura. Preste especial cuidado a la ortografía.
26
OBJETIVO I.3
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE UNA SITUACIÓN HIPOTÉTICA
1. CARATULA
1.3 Señala el título del trabajo
2. CONTENIDO
2.1 Situación hipotética:
2.1.1 Redacta la situación hipotética
2.1.2 Señala personajes de la situación y sus funciones en el servicio.
2.1.3 Identifica el servicio de Educación Especial en la situación.
2.1.4 Explica cómo la gerente del servicio cumple con las tareas de una semana.
2.1.5 Señala el estilo gerencial
2.1.6 Señala el tipo de planificación convencional o estratégica.
2.1.7 Señala el objetivo y tipo de supervisión
2.1.8 Explica cómo es la organización escolar (como proceso o como resultado)
2.1.9 Explica las características de la escuela y su enfoque.
2.1.10 Explica la atención a padres y familias.
2.1.11 Introduce el texto de forma adecuada
2.1.12 Presenta el escrito coherencia global y local.
2.1.13 Expone y asocia las ideas.
2.1.14 Organiza los párrafos en secuencia lógica.
2.1.15 Se evidencia el análisis crítico reflexivo sobre el tema.
2.1.16 Concluye el escrito de forma adecuada
3.3 El trabajo sigue los pasos y lineamientos dados para su elaboración.
4. DEFENSA ORAL
4.1 Explica con propiedad las ideas expuestas.
4.2 Maneja con seguridad el vocabulario e ideas planteadas.
,
27

SITUACIÓN HIPOTÉTICA
1. CARATULA
1.3 Señala el título del trabajo
2. CONTENIDO
2.1 Situación hipotética:
2.1.1 Redacta la situación hipotética
2.1.2 Señala personajes de la situación y sus funciones en el servicio.
2.1.3 Identifica el servicio de Educación Especial en la situación.
2.1.4 Explica cómo la gerente del servicio cumple con las tareas de una semana.
2.1.5 Señala el estilo gerencial
2.1.6 Señala el tipo de planificación convencional o estratégica.
2.1.7 Señala el objetivo y tipo de supervisión
2.1.8 Explica cómo es la organización escolar (como proceso o como resultado)
2.1.9 Explica las características de la escuela y su enfoque.
2.1.10 Explica la atención a padres y familias.
2.1.11 Introduce el texto de forma adecuada
2.1.12 Presenta el escrito coherencia global y local.
2.1.13 Expone y asocia las ideas.
2.1.14 Organiza los párrafos en secuencia lógica.
2.1.15 Se evidencia el análisis crítico reflexivo sobre el tema.
2.1.16 Concluye el escrito de forma adecuada
3.3 El trabajo sigue los pasos y lineamientos dados para su elaboración.
4. DEFENSA ORAL
4.1 Explica con propiedad las ideas expuestas.
4.2 Maneja con seguridad el vocabulario e ideas planteadas.
TOTAL PUNTAJE
Se contempla un puntaje máximo de ochenta y tres (83) puntos para la redacción de una situación hipotética correspondientes al
Objetivo I.3. El puntaje mínimo aprobatorio del objetivo es de sesenta y seis (66) puntos.
28
OBJETIVO I.4
PAUTAS PARA LA REALIZACIÓN DEL MAPA MENTAL

 Organizar y desarrollar los elementos del mapa mental.
 Un Mapa mental es una herramienta empleada para facilitar el aprendizaje mediante la visualización de ideas de forma
esquematizada, todas ellas relacionadas entre sí, las cuales en conjunto ayudan a explicar el contenido de un tema en
específico. Generalmente, el tema central se representa con una imagen ubicada justo en el centro del diagrama. Poseen
una estructura orgánica radial, compuesta por nodos conectados entre sí. De la imagen central del tema irradian los demás
conceptos e ideas en forma de ramificaciones, en el sentido de las agujas del reloj. Las ideas y conceptos son representados
mediante imágenes o símbolos y palabras claves. Es muy importante el uso de colores para destacar y acentuar las ideas.
Cada una de las ideas principales se acompaña de una imagen o palabra clave ubicada en su línea asociada. Las ideas de
menor importancia dentro del esquema, corresponden a ramificaciones secundarias, las cuales se desarrollan a partir de
aquellas ideas principales que están directamente vinculadas al tema central. Mientras más lejos se encuentre un bloque de
ideas del eje central, menor será su importancia dentro del diagrama.
calificación.
29
OBJETIVO I.4
PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DEL MAPA MENTAL

 Contenido:
Mapa mental: el estudiante deberá analizar con sentido crítico-reflexivo y ético los procesos de integración e inclusión para la
conformación de instituciones educativas que brinden atención a la diversidad. No se trata únicamente de esquematizar conceptos, sino
de exponer de manera reflexiva su análisis al respecto en el mapa.
 Bibliografía: la bibliografía a presentarse debe estar ordenada alfabéticamente y acorde a las normas vigentes para la elaboración de
 Aspectos formales: El trabajo debe ser realizado de forma individual, de manera manual o en el computador; empleando un
tamaño y tipo de letra adecuados y que favorezcan la lectura. Deberá prestar especial cuidado a la ortografía.
30
31
OBJETIVO I.4
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DEL MAPA MENTAL
1. CARATULA
1.2 Identifica los datos del asesor y del estudiante
1.3 Se visualiza el título.
2. CONTENIDO
Se visualizan elementos sobre:
2.1 Integración e inclusión.
2.2 Importancia de la comunidad.
2.3 Comunidades escolareas inclusivas.
2.4 Ventajas de las escuelas inclusivas.
2.5 Características de las aulas inclusivas
2.6 Cómo promover aulas inclusivas
2.7 Dar sentido al currículo
2.8 Estimulación de los alumnos en el plano educativo
2.9 Ejemplifica con imágenes y textos algunas ideas.
3. BIBLIOGRAFÍA
3.2 Cita las distintas fuentes bibliográficas utilizadas de manera adecuada.
3.3 Todas las fuentes citadas se encuentran en la lista de referencia y viceversa.
4.1 Presenta las ideas de manera clara.
4.4 El trabajo sigue los pasos y lineamientos dados para la elaboración de un mapa
mental.
5. DEFENSA ORAL DEL MAPA MENTAL
5.1 Explica con propiedad los argumentos expuestos en el mapa mental.
5.2 Maneja con seguridad el vocabulario e ideas planteadas en el mapa mental.
32
33
OBJETIVO I.4
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA DEL MAPA MENTAL

MAPA MENTAL

1. CARATULA
1.2 Identifica los datos del asesor y del estudiante
1.3 El título corresponde a una interrogante.
2. CONTENIDO
Se visualizan elementos sobre:
2.1 Integración e inclusión.
2.2 Importancia de la comunidad.
2.3 Comunidades escolareas inclusivas.
2.4 Ventajas de las escuelas inclusivas.
2.5 Características de las aulas inclusivas
2.6 Cómo promover aulas inclusivas
2.7 Dar sentido al currículo
2.8 Estimulación de los alumnos en el plano educativo
2.9 Ejemplifica con imágenes y textos algunas ideas.
3. BIBLIOGRAFÍA
3.2 Cita las distintas fuentes bibliográficas utilizadas de manera adecuada.
3.3 Todas las fuentes citadas se encuentran en la lista de referencia y viceversa.
4.1 Presenta las ideas de manera clara.
4.4 El trabajo sigue los pasos y lineamientos dados para la elaboración de un mapa
mental.
5. DEFENSA ORAL DEL MAPA MENTAL
5.1 Explica con propiedad los argumentos expuestos en el mapa mental..
5.2 Maneja con seguridad el vocabulario e ideas planteadas en el mapa mental..
TOTAL PUNTAJE
Se contempla un puntaje máximo de sesenta (60) puntos para el mapa mental correspondiente al Objetivo I.4. El puntaje mínimo
aprobatorio del objetivo es de cuarenta y ocho (48) puntos.

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

Nombre: Gerencia de Programas, Planteles y Servicios en Educación Especial

U.C.: 04 Horas de estudio: 192

Carrera: Educación mención Dificultades de Aprendizaje

Prelaciones: Gerencia Educativa (Cód. 536)

Autoras: Dra. Zuleima Corredor Ponce y Dra. Evelin Avila Lugo

Evaluador y Diseñador Académico: Mgtr. Aarom Oramas

Fecha - aprobación por Consejo Académico: 17 de mayo de 2021

Fecha - aprobación por Consejo Directivo: 11 de octubre de 2021

Vigencia: del año 2021 al año 2023

ESTRUCTURA INSTRUCCIONAL BÁSICA

DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN DEL CURSO

Participa en reuniones grupales para discutir las lecturas.

Revisa el instructivo de evaluación formativa que se encuentra en la página 19 para

Reflexiona sobre lo aprendido y respóndete las siguientes preguntas:

I.3. *Dimensiones Antes de comenzar a leer... Sumativa:

Puedes hacerte otros planteamientos a partir de las lecturas…

Reflexiona sobre lo aprendido y respóndete las siguientes preguntas:

I.4. *Integración e Sumativa:

Realiza un esquema en el cual puedas visualizar los diferentes elementos que

Reflexiona sobre lo aprendido:

CONAPDIS. (2007). Ley para las personas con discapacidad.

Conceptualización y Política de la modalidad de Educación Especial. (1976).

Conceptualización y Política de la modalidad de Educación Especial. (1989).

Conceptualización y Política de la modalidad de Educación Especial. (1997).

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).

Criterio de Aprobación: 60% (Art. 44 Capítulo IX de la Calificaciones y Niveles de aprobación).

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

Evaluación Objetivos Actividad evaluativa

PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DE LA LÍNEA DEL TIEMPO

 Leer el material bibliográfico seleccionado para el objetivo I.2.

PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DEL ESQUEMA

ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA (OBJETIVO I.2)

PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DE UNA SITUACIÓN HIPOTÉTICA

ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA (OBJETIVO I.3)

 Leer el material bibliográfico seleccionado para el objetivo I.4.

PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DEL MAPA MENTAL

ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA (OBJETIVO I.4)

RASGOS A EVALUAR 0 1 2 3 4 PUNTAJE

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