NIVEL PRIMARIO

Dra. Angélica María Asiú Corrales

Capacitadora - Asesora pedagógica
angiasiu71@gmail.com
951934827
 COMPETENCIA 2
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES
VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO

• El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos

o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo
representaciones del mundo natural y artificial.

• Permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se

encuentren en debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar
y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida,
así como conservar el ambiente.
 COMPETENCIA 2
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
En la vida cotidiana hacemos frente a una infinidad de hechos y fenómenos que damos por sentado. Por
ejemplo:
1. Cuando soplamos globos y jugamos con ellos, siempre caerán al suelo; pero si los compramos inflados con
helio, tendremos que sujetarlos para que no se pierdan en el cielo; ¿qué diferencia hay entre unos y
otros?

2. Cuando estamos comiendo una sabrosa mazamorra

morada, ¿por qué demora más en enfriar la parte
del medio que la superficie del postre?
 COMPETENCIA 2
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA
Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO

3. Cuando estamos viajando en el bus, pues si este frena intempestivamente, nuestro

cuerpo sigue la dirección del movimiento; o si gira a la derecha, nos da la impresión de
que nuestro cuerpo quisiera seguir yendo en la dirección anterior.

5. Cuando queremos abrigarnos, ¿qué ropa es mejor usar en el invierno, la gruesa o la

delgada? Y así como estos ejemplos, podríamos mencionar muchos más.
 COMPETENCIA 2
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
Comprender estos hechos y fenómenos implica:
“Comprender el significado de una cosa, un evento o una situación es verlo
en sus relaciones con otras cosas: ver cómo opera o funciona, qué
consecuencias siguen de ello, qué lo causa, qué usos pueden dársele.”
 COMPETENCIA 2
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO

Hay otra clase de hechos o fenómenos a los que también debemos hacer frente.
Por ejemplo:
1. ¿Es aceptable la experimentación en animales con el fin de permitir el
avance de la ciencia?
2. ¿Se debería prohibir el consumo de azúcar a los menores de edad?, ¿los
transgénicos son un problema o una alternativa para la producción de
alimentos?
3. ¿Deberíamos aceptar o rechazar la actividad minera?, etc.

Así podemos enumerar cientos de fenómenos que ocurren a nuestro alrededor,

sobre los cuales debemos tener un mínimo de información científica certera
para comprenderlos y que nos sirva de fundamento para dar una opinión al
respecto. Es decir, debemos poseer una alfabetización científica y tecnológica
básica, que nos permita participar en discusiones que en la sociedad se presentan
sobre estos asuntos, o por el simple placer de comprender un fenómeno que no
sabíamos cómo ocurría.
 COMPETENCIA 2
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO

A estos hechos o fenómenos que involucran la decisión de las personas los

llamaremos “cuestiones sociocientíficas” (se puede decir también “situaciones
sociocientíficas”), que son “controversias sociales que tienen su base en nociones
científicas. Esto supone estudiar el problema sociocientífico de manera integral, en
su complejidad, de manera que se involucren dimensiones científicas y técnicas y,
además, éticas, culturales, filosóficas, sociales, económicas, ambientales, etc.”
(Solbes y Torres, 2012, p. 249).
 COMPETENCIA 2
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO

El desarrollo de esta competencia busca que los estudiantes comprendan

conceptos, principios, teorías y leyes científicas para dar razones sobre
hechos o fenómenos naturales en diferentes contextos y que les permita construir
una representación del mundo natural y artificial en el que viven.
Asimismo, la comprensión de estos conocimientos científicos será el
fundamento para la reflexión sobre el saber y el quehacer científico y
tecnológico que permitirá a los estudiantes tener una visión de los cambios que
genera el conocimiento en la concepción de la naturaleza, en la sociedad y en la
toma de decisiones de manera crítica e informada. Desde una perspectiva
intercultural, los estudiantes contrastan los conocimientos de la ciencia con los
desarrollados por diversos pueblos, en diferentes espacios y tiempos.
 COMPETENCIA 2
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO

Al igual que en la competencia anterior, para comprometer el interés de los

estudiantes, se debe partir de una situación retadora, que tenga significatividad,
que sea planteada como una pregunta investigable y no como la simple búsqueda
de conceptos o ideas principales respecto al tema motivo de interés. Por el
contrario, se debe buscar que verdaderamente los conocimientos se utilicen
activamente para la comprensión real del fenómeno, así como proveer a la
persona de elementos de juicio para evaluar sus implicancias en su vida y la
sociedad.
 Descripción de la competencia
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas las relaciones entre:
1. Las 2. La estructura 3. La Tierra, sus 4. Opina sobre los
características de los seres componentes y impactos del
de los materiales vivos con sus movimientos uso de objetos
con los cambios funciones y con los seres tecnológicos en
que sufren por su desarrollo que lo habitan relación a sus
acción de la luz, (Mecanismos (Biodiversidad, necesidades y
del calor y del de los seres Tierra y estilo de vida.
movimiento vivos). Universo).
(Materia y
Energía).
 Capacidad 1
Comprende y usa sus conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo:
Es decir, establece relaciones entre varios
conceptos y los transfiere a nuevas
situaciones. Esto le permite construir
representaciones del mundo natural y
artificial, que se evidencian cuando el
estudiante explica, ejemplifica, aplica,
compara, contextualiza y generaliza sus
conocimientos.
 Descripción de la capacidad 1
Comprende y usa sus conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo

1. Las características de los 2. La estructura de los seres 3. La Tierra, sus componentes y

materiales con los cambios vivos con sus funciones y movimientos con los seres
que sufren por acción de la su desarrollo que lo habitan
luz, del calor y del movimiento (Mecanismos de los (Biodiversidad, Tierra y
(Materia y Energía). seres vivos). Universo).

Estados y cambios de la materia:  Bioelementos. Biomoléculas.  Biodiversidad: ciclos naturales.

 De partículas a moléculas.  La alimentación y los nutrientes.  Ecorregiones.
 Trastornos alimenticios.  Extinción de especies.
 Cambios físicos y propiedades de la materia. 
 Alimentos procesados y alimentos Protección de especies.
 Cambios químicos de la materia.  Contaminación
transgénicos.
 Mezclas y combinaciones.  Sistema Nervioso., neuronas.  Cambio climático.
 El Átomo. Modelos atómicos. Tabla periódica.  Sistema Endocrino.  Capa de ozono.
Energía  Sistema reproductor.  Desarrollo sostenible.
 Fuentes y tipos de energía.  Enfermedades infectocontagiosas.  Lluvia ácida.
 Satélites espaciales.  Insectos transmisores de enfermedades.  Ecosistemas.
 Electricidad.  Primeros auxilios.  Formación de la Tierra.
 Transferencia del calor.  Las células partes y sus formas.  Teorías del origen de la vida.
 Núcleo y ADN.  Evolución humana.
 Sonido: ondas sonoras. 
 Células animales y vegetales. Eras geológicas.
 Entre otros. 
 Trasplante de órganos y tejidos, Origen del Universo.
clonación, etc.  Entre otros.
 Capacidad 2
Evalúa las implicancias del saber y
del quehacer científico y tecnológico:
cuando identifica los cambios generados en
la sociedad por el conocimiento científico o
desarrollo tecnológico, con el fin de asumir
una postura crítica o tomar decisiones,
considerando saberes locales, evidencia
empírica y científica, con la finalidad de
mejorar su calidad de vida y conservar el
ambiente local y global.
Descripción de la capacidad 2
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo
de vida.

Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones

sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.

La consolidación de esta posición crítica permitirá a los estudiantes participar, deliberar y tomar
decisiones en asuntos personales y públicos relacionados con la ciencia y tecnología..
 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
conocimientos sobre los seres vivos, materia y

1. Relaciones entre las características de los materiales con los

1. Comprende y usa cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del
energía, biodiversidad, tierra y universo

sus movimiento (Materia y Energía).

Explica el mundo físico basándose en

conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y 2. Relaciones entre la estructura de los seres vivos con sus
energía, funciones y su desarrollo (Mecanismos de los seres vivos).
biodiversidad,
Tierra y universo 3. Relaciones entre la Tierra, sus componentes y movimientos con
los seres que lo habitan (Biodiversidad, Tierra y Universo).

2. Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer
4. Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en
científico y
tecnológico
relación a sus necesidades y estilo de vida.
2.
Consideremos el siguiente caso para el sexto grado:
Luego de conocer el listado, se les plantea la situación retadora:

Los estudiantes pueden responder la pregunta de manera individual y, finalmente, consensuar una respuesta a
nivel grupal: “Nosotros pensamos que…”. Esta será la “conjetura” que orientará el trabajo.
Responder esta pregunta demanda la movilización de las capacidades de esta competencia.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Para que los estudiantes puedan responder una pregunta investigable en esta competencia, tendrán que realizar un “plan de
acción”, en el que describan paso a paso lo que harán para fundamentar la conjetura que se plantearon. Por ejemplo, el
proceso de análisis y comprensión de la información que se recabe respecto al hecho o fenómeno estudiado es recomendable
que sea orientado mediante preguntas:
Plantear preguntas para orientar el
desarrollo del trabajo permite a los
estudiantes hacerse conscientes de
los procesos de su pensamiento y de
su aprendizaje; además, estimula el
desarrollo de sus habilidades
metacognitivas.
Otro elemento importante que se debe
tener presente es que las fuentes de
información deben ser confiables
(científicamente válidas).
Siguiendo nuestro
caso, como resultado
de la movilización de
esta competencia, los
estudiantes con la
orientación del maestro
deberán haber
construido argumentos
y evidencias
(considerados como
sólidos o débiles) que
les sirvan para sostener
su conjetura,
empleando fuentes de
información confiables.

Estos podrían tomar

forma de tarjetas o
alguna otra que
favorezca el trabajo con
los estudiantes.
Con base en estos hallazgos, los estudiantes deberán responder las preguntas planteadas.
Para orientar este proceso, se les puede preguntar lo siguiente:

¿Qué consecuencias puede traer el consumo excesivo de azúcar y por qué?

¿Hay suficiente evidencia para prohibir las bebidas azucaradas a menores de 18 años?

¿Cuál sería la conclusión a la que arribemos?

¿Fueron científicas todas tus razones?

En todo momento, se deberá promover una discusión razonada entre los estudiantes,
quienes, finalmente, establecerán sus conclusiones.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Es la capacidad de establecer relaciones entre Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS), mediante la evaluación
de los cambios generados por el conocimiento científico o el desarrollo tecnológico en la sociedad, con el fin
de tomar una postura personal sobre las implicancias tanto del saber científico en la cosmovisión como del
quehacer tecnológico en la vida de las personas.

Para estimular la movilización de esta capacidad, es necesario que los estudiantes:

- Se vean enfrentados a “situaciones sociocientíficas” que les demanden plantear razones, evaluar
evidencias, distinguir datos de opiniones, ejercitar su juicio y poner en práctica habilidades de diálogo y
pensamiento crítico. Estas “situaciones”, con frecuencia, se comentan en los medios de comunicación y
representan una diversidad de problemas, entre ellos, la crianza de especies silvestres o temas
relacionados con la salud y la producción.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Siguiendo el ejemplo anterior de la prohibición de la venta de bebidas azucaradas a menores de

edad, se puede proponer una actividad que a continuación se presenta.

Como resultado de ello, el estudiante deberá producir un argumento a favor o en contra. En este
proceso, se le debe estimular para que juzgue las razones, las fuentes y la evidencia, así como para
que organice esa información y sea capaz de comunicarla respetando puntos de vista diferentes.
 PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
“EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO”
1. Planteamiento del problema
Requiere definir una necesidad de información dentro de un contexto o situación determinados - fenómenos naturales o cuestiones socio científicas- (BUITRAGO 2013) y que la
expresen mediante una pregunta inicial que oriente la indagación. Implica identificar los temas centrales que se deben consultar para resolverla.
Para considerarse como un Problema de Información y formularse apropiadamente debe cumplir dos condiciones: a) requerir, para resolverse, únicamente información ya existente
disponible en fuentes de información como libros, revistas, páginas Web, enciclopedias, etc.; y b) plantearse a partir de un contexto o situación real y específica que despierte la
curiosidad de los estudiantes, así como aspectos afectivos o morales que les invite al análisis y les exija aplicar y utilizar los conocimientos que van a adquirir durante la investigación
(Eduteka).
2. Planteamiento de hipótesis/postura personal
Consiste en plantear conjeturas o posibles explicaciones al problema planteado (fenómenos naturales o cuestiones socio científicas).
3. Elaboración del plan de acción
Implica elaborar una secuencia de acciones que oriente la búsqueda de información. Se seleccionan y organizan los aspectos que se van a explorar durante la indagación, se define
el orden en el que se harán y se establece qué se va a averiguar sobre cada aspecto seleccionado. (Eduteka).

4. Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias, secundarias y tecnológicas)

Los estudiantes deben buscar fuentes de información, localizan y organizan la información que le ayudará a responder a las preguntas planteadas sobre los fenómenos naturales o
cuestiones socio científicas.
Considera leer, comprender y comparar la información que seleccionaron de diversas fuentes sus opiniones iniciales así como la elaboración de un producto concreto como un
resumen, organizador visual o un ensayo, etc.
5. Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Implica responder a las preguntas planteadas, afirmar o cambiar sus opiniones respecto a los fenómenos naturales o cuestiones socio científicas empleando los datos y pruebas que
aporta el texto para formular las conclusiones a las que se arribaron (Argumentación).
6. Evaluación y comunicación
Implica reconocer las dificultades de la indagación y cómo se resolvieron así como comunicar y defender con argumentos científicos los resultados que se obtuvieron.
Para tal fin los estudiantes deben ejercitar sus habilidades elaborando presentaciones orales y por escrito que involucren las respuestas a los comentarios críticos de sus pares.
 CASUÍSTICA

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 1, 2, 3 y 4.

Como parte de una unidad didáctica que tiene como propósito de aprendizaje explicar la flotabilidad
de los cuerpos en función de su densidad, un docente ha elaborado la siguiente rúbrica de
evaluación:

Mg. Angélica María Asiú Corrales

Y ha desarrollado con los estudiantes, distribuidos en grupos, la siguiente experiencia:
1. Proporcionar a cada grupo de estudiantes dos probetas de 500 mL y un par de envases de rollos fotográficos
antiguos iguales (como se muestra en la figura). Los envases deben poder cerrarse herméticamente.
2. Colocar 250 mL de agua en cada probeta.
3. Colocar en uno de los envases (envase 1) un material que permita que este envase se sumerja
completamente, pero que no llegue al fondo de la probeta. Y colocar en el otro envase (envase 2) un material
que permita que este envase se sumerja completamente hasta tocar el fondo de la probeta.
4. Introducir el envase 1 en una de las probetas y registrar el nivel de agua alcanzado.

Mg. Angélica María Asiú Corrales

1. El docente aún no ha definido el nivel de logro Destacado en la rúbrica de evaluación. ¿Cuál de
las siguientes descripciones es pertinente para este nivel?

a) Explica la flotabilidad de los cuerpos en función de su masa, su volumen y su densidad, sin

errores conceptuales.

b) Explica la flotabilidad de los cuerpos en función de la distribución y masa de sus átomos y

de sus moléculas, sin errores conceptuales.

c) Explica la flotabilidad de los cuerpos en función de su densidad y realiza cálculos para

determinarla, sin errores en el empleo de unidades.
2. Luego de realizar el paso 4 de la experiencia, el docente les planteó la siguiente pregunta:

¿Cuál de los siguientes estudiantes brinda la respuesta correcta a la pregunta del docente?

a) Luz: “Quedará más abajo que la primera probeta”.

b) Ana: “Subirá más arriba que en la primera probeta”.

c) Iván: “Tendrá el mismo nivel de agua que la primera probeta”.

Mg. Angélica María Asiú Corrales

3. Otra estudiante realiza el siguiente comentario:

De acuerdo a la rúbrica de evaluación propuesta por el docente, ¿en qué nivel se encuentra esta
estudiante?

a) En inicio
b) En proceso
c) Satisfactorio

Mg. Angélica María Asiú Corrales

4. Un estudiante realiza el siguiente comentario:

¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice el docente para retroalimentar al
estudiante respecto del error en su comentario?
a) Proponerle que repita la experiencia colocando una esfera pequeña de acero en el interior del
envase.
b) Proponerle que vuelva a realizar la experiencia utilizando envases del mismo material, pero de
mayor volumen.
c) Preguntarle cómo puede relacionar su comentario con el hecho de que hay barcos muy
grandes que pueden flotar en el agua.

Mg. Angélica María Asiú Corrales

5. Un docente se encuentra trabajando una sesión de aprendizaje sobre los estados de
agregación de la materia. ¿Cuál de las siguientes actividades sería más pertinente que plantee
el docente para activar los saberes previos de los estudiantes?

a) Pedirles que identifiquen en el aula materiales que se encuentran en estado sólido, líquido
y gaseoso. Luego, preguntarles qué criterios emplearon para clasificarlos.

b) Presentarles un video sobre los estados de agregación de la materia. Luego, anotar en la

pizarra las ideas principales y hacer un resumen en base a dichas ideas.

c) Presentarles tarjetas desordenadas con los títulos de los estados de agregación de la

materia e imágenes de cada uno de estos estados. Luego, pedirles que unan
correctamente las tarjetas y las peguen en la pizarra.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 6 y 7

Mg. Angélica María Asiú Corrales

6. Luego de leer la información, un estudiante realiza el siguiente comentario:

¿Cuál es el error que evidencia el estudiante en su comentario?

a) Creer que la respiración es una característica exclusiva de los animales.

b) Creer que el movimiento es una característica de las plantas.

c) Creer que la circulación es una característica de las plantas.

Mg. Angélica María Asiú Corrales

7. Otro estudiante realiza el siguiente comentario:

¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que el estudiante reflexione sobre su
error?

a) ¿Crees que le bastaría con tener cloroplastos para poder realizar fotosíntesis como las
plantas?

b) ¿Cuáles de las otras características de Elysia chlorotica lo ubican en el reino planta en lugar
del reino animal?

c) ¿Las plantas necesitan alimentarse de otro ser vivo para adquirir sus cloroplastos o al
germinar ya tienen cloroplastos? .

Mg. Angélica María Asiú Corrales

8. A continuación, se muestra la respuesta de
una estudiante:
¿Cuál es el error que se evidencia en la
respuesta de la estudiante? (ver imagen)

a) Creer que las plantas solo respiran de

noche.
b) Creer que, para que se realice la
fotosíntesis, se requiere únicamente luz
solar.
c) Creer que, tanto en la fotosíntesis como en
la respiración, existe un intercambio de
gases.
 Respiración de las plantas
• Las plantas igual que los animales
respiran: tomando oxígeno del aire y
expulsando dióxido de carbono.

• La respiración se realiza
continuamente, tanto por el día O2
como por la noche.

• El proceso se realiza sobre todo en

las hojas y en los tallos verdes, a
través de los estomas.

• Como producto de la respiración las

plantas como los animales también
desprenden dióxido de carbono. CO2
9. Otra estudiante realiza el siguiente comentario:

“Las plantas son los únicos seres vivos que

realizan fotosíntesis. Todas las plantas realizan este
proceso tomando dióxido de carbono y
produciendo oxígeno”.

¿Cuál es el error que se evidencia en el comentario de

la estudiante?
a) Creer que todas las plantas realizan fotosíntesis.
b) Creer que las plantas son las únicas que realizan
fotosíntesis.
c) Creer que todas las plantas liberan oxígeno en la
fotosíntesis.
La Fotosíntesis o función clorofílica de las plantas
• La fotosíntesis es un proceso
metabólico único que realizan
ciertas células de aquellos
organismos autótrofos capaces
de elaborar su propia materia
orgánica con sustancias
inorgánicas al utilizar la energía
que brinda la luz. La palabra
fotosíntesis tiene origen griego,
en el cual «foto» significa luz, y
«síntesis» significa composición.
La Fotosíntesis o función clorofílica de las plantas

• La fotosíntesis es, entonces, el proceso que utilizan las plantas para producir
sus alimentos. Además de utilizarla para su alimentación, las plantas y los
árboles las utilizan para crecer y poder desarrollarse. La principal sustancia
que se necesita para poder realizar la fotosíntesis es la conocida clorofila -
aquella sustancia de color verde que se encuentra en todas las hojas-.
• Algunas algas así como también algunas bacterias también poseen clorofila.
Es importante en este proceso, ya que tiene como función absorber la luz
necesaria para luego convertirla en energía química y producir sus propios
alimentos.
La Fotosíntesis o función clorofílica de las plantas

• El dióxido de carbono del aire ingresa a través de los estomas.

• El agua sube desde las raíces hacia las hojas, llevando sales minerales
disueltas.
• La clorofila en los cloroplastos capta la luz solar. Esta energía, junto con el
agua y el dióxido de carbono, es usada para producir glucosa y oxígeno.
• La glucosa producida se convierte en sustancias más complejas, como el
almidón que se almacena en algunos órganos de las plantas.
• Los estomas se abren y dejan salir el oxígeno.
10. Otro estudiante comenta:

“Las plantas hacen fotosíntesis para limpiar

el aire”.
¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es
pertinente que plantee el docente para que el estudiante
reflexione sobre el error que se evidencia en su
comentario?
a) ¿Qué pasaría si seguimos talando árboles en las
ciudades con mucha población? ¿Por qué es
importante cuidar las plantas?
b) ¿Qué hacen las plantas para nutrirse? ¿Podrían
sobrevivir sin realizar fotosíntesis?
c) ¿Es importante la luz para las plantas? ¿Pueden
realizar fotosíntesis sin luz?
Claves: 1. B
2. C
3. B
4. A
5. A
6. A
7. C
8. A
9. B
10. B
Dra. Angélica María Asiú Corrales
Capacitadora - Asesora pedagógica
angiasiu71@gmail.com
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