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Sector de juegos. Recreación de una pulpería típica de Argentina con material reutilizable.
El patio, como espacio fundamental para que los niños se desenvuelvan.
Esta institución tiene y ha tenido otras diversas formas de ser denominada según el país, el
sistema educativo vigente o la edad concreta del niño, como son educación inicial,
educación kínder, educación infantil temprana, escuela infantil, guardería, jardín de
infancia, jardín infantil, parvulario, kindergarten *cuya forma abreviada es kinder, que en
alemán significa niños, jardín de infantes, jardín maternal, etc.; esto depende de como se
establezca en cada país.
La edad de los niños comprendida es entre los 0 a los 6 años. Estas edades se dividen en
dos ciclos: primer ciclo, comprendido entre los 0 y 3 años; y un segundo ciclo, que va de
los 3 y los 6 años de edad. Estos aprenden la forma de comunicarse, jugar e interactuar con
los demás apropiadamente. Un maestro o maestra les ofrece varios materiales para
manipular y realizar actividades que les motiven a aprender el idioma y su vocabulario,
Matemáticas, ciencias, idiomas extranjeros e Informática, así también como Arte y Música.
En este proceso los niños pueden alcanzar un grado de conocimiento bastante alto que
ayudará en el desarrollo para toda su vida.
La creatividad y el deseo de aprender, son dos de las habilidades más importantes para la
vida. En los niños son innatas y con potencial ilimitada, el cual debe impulsarse y
desarrollar desde la educación preescolar. De todas las etapas del ser humano, la infancia
constituye la etapa más importante.
La educación preescolar tiene como objetivo lograr el máximo desarrollo posible de cada
niño de 0 a 6 años, considerando este desarrollo integral, en el cual se deberían incluir todos
los aspectos, estos son lo intelectual, lo afectivo emocional, los valores, las actitudes, las
formas de comportamiento y lo físico, es decir, el inicio de la formación de la personalidad.
Este propósito se plasma en un currículo sustentado en diversas investigaciones, con
iguales contenidos programáticos fundamentado en principios teóricos y metodológicos y
con orientaciones didácticas semejantes para los encargados de la atención educativa para
dichas edades, independientemente de la variante organizativa que se aplique, institucional
o no institucional.3
Índice
1 Breve historia
2 Diferencias de género en la educación pre-escolar
3 Educación infantil por país
o 3.1 Argentina
o 3.2 Chile
o 3.3 Colombia
o 3.4 Ecuador
o 3.5 España
o 3.6 Guatemala
o 3.7 México
3.7.1 Programa de educación preescolar 2021
3.7.2 Estándares de español
3.7.3 Estándares de matemáticas
o 3.8 Perú
o 3.9 Uruguay
o 3.10 Venezuela
4 Véase también
5 Referencias
6 Enlaces externos
Breve historia
Teresa Brunszvik (1650-1861).
En 1881, durante el Porfiriato son fundados los primeros Jardines de Niños en México,
denominados "Escuelas de Párvulos" o "Kindergarten", en contextos urbanos.
Una de las principales características que hay en la educación pre-escolar es la casi nula
participación del hombre como docente ya que a él se le suele dar la labor de director
(estereotipo de género sin fundamento o evidencia empírica revisada por pares). Marina
Subirats la cual es una importante socióloga española especializada en género dice respecto
a esto: “en los primeros niveles de la enseñanza predominan las mujeres, a veces en
proporciones superiores al 90 % del profesorado, especialmente cuando se trata de la
etapa preescolar, 0-6. Pero incluso en esta etapa, si hay algún hombre en el centro suele
asumir el cargo de director.” (Estereotipo fundado simplemente en la opinión
posiblemente sesgada y que no está apoyada en evidencia empírica revisada por pares)
Lo que nos deja demostrado el alto nivel de androcentrismo que se da desde los primeros
pasos educacionales del menor, androcentrismo que igualmente se puede ver en los
espacios comunes de las escuelas dado a que la mayoría de veces estos espacios suelen ser
hechos para hombres como por ejemplo poniendo canchas de futbol o de basquetbol
mientras que las niñas quedan relegadas al espacio que el varón no ocupa, convirtiéndose
en un rol de apoyo el cual no posee espacio propio provocando a palabras de Subirats
"aprenden rápidamente su “no lugar” en el espacio público” . (Estereotipo, se asume que
los espacios como una cancha son espacios para varones, lo cual es falso porque
cualquier deporte que se práctica en una cancha esta hecho para cualquier persona sin
distinción de su género o sus capacidades. Está afirmación carece de referencias y/o
marco teórico apoyado por evidencia empírica, es decir, solo representa la opinión
sesgada de quién la emite.)
La Educación Inicial en Argentina abarca desde los 45 días a los 5 años, y desde los cuatro
años7 como obligatoria según La ley Nacional de Educación 26.206/06,8 que garantiza la
educación como un bien público. Esta tiene una modificación en el año 2014 por la ley
27045/14, la cual modifica algunos artículos como el N°16, 18 y 19 de la antes
mencionada ley, donde a partir de esta la obligatoriedad data desde los 4 años y
contemplando desde los 3 años la universalización de los servicios educativos para los/as
niños/as de esta edad, priorizando la atención educativa en los sectores menos favorecidos
de la población.
Este nivel constituye el primer eslabón del sistema educativo argentino y está organizado
en 2 ciclos: Primer Ciclo de Nivel Inicial que comprende el Jardín Maternal (45 días a 2
años) y el Segundo Ciclo del Nivel Inicial que comprende el Jardín de Infantes (3, 4 y 5
años) y es obligatoria desde los 4 años de edad. Abarcando también a las instituciones tanto
públicas como de gestión privada.
Si bien toda la educación se rige bajo una Ley Nacional, cada provincia y la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires que conforman el territorio argentino, poseen sus propias
normativas y resoluciones que la rigen al igual que Diseños Curriculares jurisdiccionales.
La provincia de Entre Ríos posee una Ley de Educación Provincial 9890,9 la cual
contempla en sus artículos 27 y 28 que: ARTÍCULO 27º.- El Consejo General de
Educación coordinará con organismos gubernamentales y no gubernamentales el
funcionamiento y asesoramiento pedagógico de los Jardines Maternales que estén bajo su
dependencia.- ARTÍCULO 28º.- El Consejo General de Educación desarrollará estrategias
organizativas, de gestión y de capacitación docente, orientadas a favorecer la articulación
entre el Nivel Inicial y la Educación Primaria.
La Provincia de Río Negro cuenta con la Ley Provincial N.º 4819 en la cual se enmarcan
los objetivos de la Educación inicial, donde se especifican los objetivos de dicho nivel en la
provincia, por ejemplo: garantizar el acceso y permanencia en igualdad de condiciones,
promover el juego como estrategia para el desarrollo cognitivo, afectivo y social, generar
espacios de articulación con el nivel primario, entre otros. 10
El jardín maternal comprende las primeras salas, Lactantes (45 días al año), Deambuladores
(1 año) y Sala de Dos Años; en las cuales se cubren las necesidades de los niños y niñas
(alimentación, sueños e higiene) siempre reformulando estas tareas desde una mirada
educativa y pedagógica.
La Educación Inicial en la provincia de Buenos Aires se rige por las disposiciones de la
Ley de Educación de la Provincia de Buenos Aires 13.688 que establece que el Nivel
Inicial "constituye una unidad pedagógica que brinda educación a los niños desde los
cuarenta y cinco (45) días hasta los cinco (5) años de edad inclusive, siendo obligatorios los
dos últimos años. En esta ley establece que define sus diseños curriculares, en articulación
con los diferentes Niveles y Modalidades conforme lo establece la presente Ley. El Estado
provincial garantiza la universalización del Nivel, en el sentido de entender esta
universalización como la obligación por parte del Estado de asegurar su provisión en tanto
su responsabilidad indelegable y regula el funcionamiento de todas aquellas instituciones
educativas que atienden a la Primera Infancia en territorio bonaerense, garantizando la
igualdad de oportunidades para los niños que allí concurran. Los objetivos y funciones del
Nivel son: Afirmar la universalización del Nivel, garantizando, promoviendo y
supervisando el aprendizaje de los niños desde los 45 días hasta los 5 años inclusive,
ajustándose a los requerimientos de todos los Ámbitos y Modalidades mediante acciones
que permitan alcanzar objetivos de igual calidad en todas las situaciones sociales.
Garantizar, proveer y supervisar la obligatoriedad del aprendizaje de los niños desde la sala
de 4 años hasta la de 5 años inclusive, asegurando su gratuidad en la gestión estatal,
ajustándose a los requerimientos de todos los Ámbitos y Modalidades mediante acciones
que permitan alcanzar objetivos de igual calidad en todas las situaciones sociales.
Implementar prescripciones curriculares que incorporen al juego como actividad ineludible
para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, corporal y social. Asegurar el respeto
de los derechos de todos los niños en el período del Nivel, establecidos en la Ley nacional
26.061 y en las leyes provinciales 13.298 y 13.634. Garantizar el acceso a todos los niños
del Nivel a una Educación Física y Artística de calidad. Disponer las condiciones para del
proceso de adquisición de la lengua oral y escrita y de los conocimientos necesarios para el
manejo de las plataformas y los lenguajes producidos por las tecnologías de la información
y la comunicación. Establecer condiciones y propuestas pedagógicas que les asegure, a los
niños con discapacidades temporales o permanentes, el desarrollo de sus capacidades, la
integración escolar y el pleno ejercicio de sus derechos. Garantizar la temprana
concientización acerca de los procesos de degradación socioambiental en el marco de una
educación que se base en la autodeterminación y el compromiso con la defensa de la
calidad de vida y el aprovechamiento sustentable de los ecosistemas. Propiciar que los
niños y cuyas madres se encuentren privadas de libertad concurran a jardines maternales,
jardines de infantes y otras actividades recreativas, fuera del ámbito de encierro con el fin
de asegurar su contacto con otras realidades y personas que los preparen para su vida fuera
del ámbito de encierro. Disponer y articular, con los organismos e instituciones
responsables, los medios para acompañar a las madres en este proceso."[1]
La educación inicial en la provincia de Buenos Aires está integrada por el jardín maternal y
el jardín de infantes. Al jardín maternal concurren los niños desde los 45 días hasta los 2
años de edad y al jardín de infantes van niños a partir de los 3 años y hasta los 5 años de
edad. Si bien son obligatorios los últimos dos años, está comprobado que el inicio temprano
de la trayectoria educativa en el Nivel Inicial genera mejores experiencias en relación con
el aprendizaje, encontrándose diferencias entre los niños que comienzan su escolaridad a
los 3, y no a los 4 o 5 años.11
Todas las actividades pedagógicas deben estar a cargo de personal con título docente y el
paso de una sala a otra dentro del nivel inicial tiene un solo requisito: la edad del niño. 12 El
jardín maternal comprende las primeras salas, Lactantes (45 días al año), Deambuladores
(1 año) y Sala de Dos Años; en las cuales se cubren las necesidades de los niños y niñas
(alimentación, sueños e higiene) siempre reformulando estas tareas desde una mirada
educativa y pedagógica.
Al igual que en el resto de los niveles, se enseñan contenidos derivados de los Núcleos de
Aprendizaje Prioritarios (NAP) adecuados a las especificidades de los niños en relación con
los aprendizajes esperados para esas edades, muchos tienen que ver con el desarrollo y
deben ser resignificados de manera tal que adquieran sentido en el ámbito escolar. Los
contenidos, para la educación de 0 a 3 años, deben ser pensados con criterios de amplitud
en cuanto a los aspectos que las integran: acciones, hábitos, normas elementales,
procedimientos básicos, relaciones fundamentales, conceptos sencillos abordados desde los
contactos directos con los objetos concretos conseguidos, deben ser a la vez, cercanos por
su significativamente y abarcados por la multiplicidad de posibilidades que implican. El
Jardín Maternal debe ofrecer al niño un conocimiento considerado social y culturalmente
válido y necesario para el desarrollo infantil en todos sus aspectos: efectivo, intelectual,
motriz, social, comunicativo, vincular, teniendo en cuenta el respeto por las diferentes
identidades familiares y personales.
Emblema del Jardín de Infantes N.º 934, de Mar del Plata Foto: Fabián Gastiarena
Es usual que las personas piensen que los niños van a jugar y a ser cuidados, estas
desconocen que los docentes planifican a lo largo del año y desarrollan contenidos
matemáticos, de ciencias naturales, sociales, lengua, música, plástica, educación física,
formación ética y ciudadana y tecnología. Estos contenidos son prescriptos por el Diseño
Curricular para la Educación Inicial de cada provincia. La función del docente en el aula es
de acompañamiento, sostén y permite el desarrollo de habilidades, y lograr un mejor
vínculo con los otros niños y los adultos que se encuentran a su alrededor, lo cual es muy
importante para las relaciones que establezca a medida que crece y amplía su campo social.
En estas etapa se privilegia el juego y la socialización. Dentro de los objetivos del nivel se
pueden destacar:
Si bien la única finalidad del juego es el placer, se podría afirmar que jugando se producen
los aprendizajes más importantes: durante el juego los niños expresan sus ideas acerca de
los temas que en él aparecen, manifiestan sus esquemas conceptuales, los confrontan con
los de sus compañeros. Esto les permite rectificar lo que no es correcto o no sirve, o
ratificar sus ideas acerca de lo que conocen.14
Teniendo en cuenta la función educativa central que portan las instituciones del nivel, es
imprescindible un interlocutor que propicie y favorezca el desarrollo de estos aprendizajes.
Este interlocutor debe ser el docente, quien desde una observación atenta y responsable de
cada grupo de niños, debe prever espacios y tiempos, recursos y materiales, para la
habilitación del juego.
El jardín 51 de la ciudad de Río Colorado, Río Negro, realiza hace varios años una fiesta
para el día de la familia en el jardín, con temáticas distintas todos los años. Este despliegue
se realiza en el marco de un proyecto institucional, elaborado por las docentes, los alumnos
y alumnas y con el apoyo incondicional de la familia.
La mencionada Ley 26206/06, en su Título II, menciona los objetivos y las características
que debe conferir la Educación Inicial en Argentina, como también las responsabilidades
que deben asumir el Estado nacional y los estados provinciales.
Actualmente la provincia de Buenos Aires cuenta con salas maternales denominadas "Salas
Maternales, madres, padres, hermanos/as mayores, todos en secundaria"18. Las mismas
comprenden niños de 45 días a 2 años inclusive y son exclusivamente para hijos/as y/o
hermanos/as de los alumnos de la secundaria. Su personal está conformado por dos
docentes (una maestra de sala y una preceptora) y una auxiliar que tendrán a su cargo hasta
8 alumnos/as. Este proyecto permite que los alumnos/as de la escuela secundaria finalicen
sus estudio y que a su vez su hijos/as y/o hermanos/as transiten los primeros años de
escolaridad en un jardín maternal con propuestas adecuadas a su edad.19
Chile
La educación escolar llegó a Chile durante la colonia, traída por congregaciones religiosas,
entre estas, destacan: franciscanos, agustinos, dominicos y jesuitas. Aunque durante la
época colonial la educación formal tuvo un escaso desarrollo. Unas pocas escuelas de
primeras letras estuvieron a cargo de los cabildos o de la Iglesia, que mantuvo también
algunos colegios y seminarios y enseñaron la doctrina católica y rudimentos de la cultura
occidental, en forma de transmisión autoritaria.
El primer antecedente que tenemos respecto a las escuelas de primeras letras sostenidas por
el cabildo y particulares es un informe realizado por el Oidor don Manuel de Irigoyen, el
cual data de 1803 y que no trata específicamente el tema de la educación, sino que se trata
de un documento que da cuenta de la situación de maltrato que sufrían los alumnos y las
condiciones deficientes de los lugares donde se impartía la enseñanza
Pese a lo anterior, en Chile se le dio mayor auge y prioridad a la educación primaria, por lo
que las iniciativas de orden PRE escolar que aparecen en el siglo XIX son
fundamentalmente de corte privado y ligados a colegios extranjeros, destacándose el
Santiago College y Deutsche Schule en Santiago, una que otra iniciativa por parte de la
Iglesia católica. Pese a ello cobró fuerte importancia el movimiento froebeliano a partir del
año 1883 en adelante, lo cual influyó en la permanencia de un sistema de educación infantil
en el país a cargo del Gobierno.
c) Transición: comprende los niveles que anteceden a la enseñanza general básica y que
corresponden a:
Colombia
Artículo principal: Educación en Colombia
En Colombia la educación preescolar hace parte del servicio público educativo formal y
está regulada por la Ley 115 de 1994. Se ofrece a los infantes que cuentan con 2, 3 o 4 años
de edad y niños con 5 o 6 años de edad durante cuatro años así:
Concibe al niño desde sus dimensiones de desarrollo personal, razón por la cual responde a
los cuatro pilares de la formación: aprender a ser, aprender a convivir, aprender a hacer y
aprender a conocer.22
Antes de párvulos, el Estado atiende a los infantes a través del ICBF (Instituto Colombiano
de Bienestar Familiar).
Ecuador
En Ecuador la educación preescolar parte desde los 0 años a los 5 años, siendo solo el
último año 23. Sin embargo, la mayoría de escuelas y colegios privados aceptan a niños
desde los tres años. Se denominan «jardín de infantes» o kínder cuando allí acuden niños
entre los tres y cinco años. Guardería se denomina a los centros educativos que cuidan de
los menores entre cero y tres años. Sin embargo, al igual que en la mayoría de los países
sudamericanos, los bebes y niños pequeños son cuidados en casa por una niñera o
babysitter. El jardín de infantes o guardería no es por lo general pensado para padres que
trabajan a tiempo completo, más bien como complemento pedagógico. Por lo general los
niños asisten cuatro horas diarias y se sigue un currículum que los prepara a la escuela
primaria.
En el Ecuador existe más jardines de infantes privados que públicos (59% privados y 41%
públicos), la pensión en los centros privados varía de entre 25 y 80 dólares en la Sierra, a
entre 15 y 45 dólares en la Costa.
En cada jardín de infantes se permiten hasta 15 alumnos máximo en cada salón, que
siempre tiene una maestra/o y dos educadoras, y en estos se imparten: conocimientos
matemáticos iniciales, aprendizaje del lenguaje español, ciencias del entorno natural y
social, lengua extranjera (Lengua inglesa, Lengua francesa o Lengua alemana), psicología
infantil, computación, religión, artes y educación física.
España
Artículo principal: Educación infantil en España
1. La educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a
niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad.
Se estructura en dos ciclos educativos de tres cursos académicos cada uno, que se
denominan:
Guatemala
El nivel de educación preprimaria se regula con el currículum nacional base (CNB), este
contiene los lineamientos del nuevo currículum para el nivel de educación preprimaria (4, 5
y 6 años) y constituye un elemento importante del proceso de transformación curricular del
sistema educativo nacional, que se contempla en el diseño de reforma educativa.
Las acciones que se han realizado para llevar a la práctica el currículum nacional base, han
tenido como punto de partida las etapas de desarrollo del niño y la niña de 0 a 6 años de
edad y la riqueza cultural del país. El currículum nacional base contiene lo que las niñas y
los niños de 4 a 6 años han de aprender en Guatemala para su crecimiento personal y
consecuentemente para el mejoramiento de sus comunidades.
Creación: El programa surgió en el año 1994, como proyecto piloto auspiciado por
UNICEF, en 46 centros de la Región Metropolitana.
Está dirigido a la niñez de las diferentes etnias en las comunidades, que ingresarán al
primer grado de primaria y que no han tenido acceso al nivel preprimario ni relación
escolar alguna.
Medio social y natural: sirve como eje y se utilizan temas de esta área que sirven para
generar las actividades alrededor de los mismos, con el fin de desarrollar las destrezas.
Además se fomenta la identidad y autonomía.
Expresión artística: se trabajan pequeños elementos que van integrados a las actividades,
por ejemplo canciones, rondas, juegos de ritmo, juegos de representación, expresiones
gráficas, entre otras.
Por la naturaleza del programa se considera que la duración del mismo irá disminuyendo de
acuerdo a la ampliación de cobertura en escuelas, centros o modalidades de atención para
los niños y niñas de 0 a 6 años, que brinden las herramientas necesarias para su
sostenibilidad en el proceso educativo.
Materiales con los que se trabaja La Guía del Voluntariado tiene como propósito ayudar
al voluntariado a desarrollar el período de aprestamiento acelerado en una forma ordenada,
durante el cual gracias a su desinteresada colaboración podrá atender a varios niños y niñas
de su comunidad.
Adicional a estos dos documentos, se utiliza una caja didáctica que contiene diversos
materiales didácticos como tijeras, crayones, papel, lana, pegamento, entre otros materiales.
México
Está integrado por seis campos formativos los cuales son: campo formativo 1 Desarrollo
Personal y Social, campo formativo 2 Lenguaje y Comunicación, campo formativo 3
Pensamiento Matemático, campo formativo 4 Exploración y Conocimiento del Mundo,
campo formativo 5 Expresión y Apreciación Artísticas y Campo Formativo 6 Desarrollo
Físico y Salud.
Otro estándar que marca el programa es el de matemáticas el cual tiene por objetivo que la
población sea capaz de utilizar los conocimientos matemáticos como pueden ser el sentido
numérico y el pensamiento algebraico, forma, espacio y medida, manejo de la información
y la actitud hacia el estudio de las matemáticas.
Estándares de español
Los estándares curriculares de español integran los elementos que permiten a los
estudiantes de educación básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de
comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, y cada uno
refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
Al concluir este periodo escolar los estudiantes habrán iniciado un proceso de contacto
formal con el lenguaje escrito, por medio de la exploración de textos con diferentes
características (libros, periódicos e instructivos, entre otros). Construyen el significado de la
escritura y su utilidad para comunicar. Comienzan el trazo de letras hasta lograr escribir su
nombre.
Estándares de matemáticas
Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una población que sabe
utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se
espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de
alfabetización matemática.
Se organizan en:
Perú
En Perú la educación preescolar se inicia a los 0 años y continua hasta los 5. Solo este
último año es obligatorio para iniciar la educación primaria. Este sistema educativo se basa
en 7 principios psico pedagógicos básicos:
Existe un sistema llamado wawawasi (‘casa de niño’ en quechua, siendo wawa: ‘bebé,
infante’ y wasi o huasi: ‘casa’) en donde los niños desde que son recién nacidos son
atendidos en unidades comunales por madres de familia voluntarias a cargo del MIMDES.
Uruguay
Pionero en América Latina, Uruguay contó con el aporte precursor de la maestra Enriqueta
Compte y Riqué, quien fundó el primer jardín de infantes de la región en 1892.
Venezuela
Bolivia
La educación en el Estado Plurinacional de Bolivia es llamada "educación inicial" los
niños deben tomar 2 años de esta educación debido a que es una etapa primordial para los
niños ya que es donde aprenden a socializar con otras personas, salen de su ámbito de
confort, la primera etapa para su formación, educación a futuro.
El gobierno apoya esta educción dando materiales escolares al inicio de clases y un bono
de 200bs al finalizar el curso y también apoya con el desayuno escolar durante toda la
gestión escolar eso en colegios fiscales.