PSIQUIÁTRICA Y PSICOLÓGICA

DE AMÉRICA LATINA
Volúmen 55 - Nº4
Buenos Aires - Diciembre 2009
ISSN: 0001 - 6896

Editorial
1. Pobreza y salud mental
CESAR A. CABRAL

Información destacada
3. Homenaje al Dr. Guillermo Vidal

Originales
5. Nuevas dimensiones de los procesos de
simbolización en niños
ANALÍA WALD

11. Evaluación del autoconcepto en adolescentes rural-

marginales mediante el Cuestionario de Autoconcepto Forma
5
ELIZABETH DA DALT, JOSE EDUARDO MORENO

22. Aproximación al factor de riesgo del proceso de suicidio.

Estudio bianual en el servicio de guardia hospitalaria
(Jujuy, Argentina 2007-2008)
LORENA CECILIA LÓPEZ STEINMETZ

29. Variables cognitivas y perceptuales en la experiencia del

déjà vu
ALEJANDRO PARRA

Revisión
37. Hacia una conceptualización de la experiencia subje- tiva de
flow
BELÉN MESURADO

Actualización
51. Problemas con el uso de técnicas proyectivas en la
evaluación del abuso sexual infantil
ANA BELÉN AMIL , EDUARDO IYACA , MERCEDES DUCOS LÓPEZ
PSIQUIÁTRICA Y PSICOLÓGICA
DE AMÉRICA LATINA
Volúmen 55 - Nº4
Buenos Aires - Diciembre 2009
ISSN: 0001 - 6896

Artículo especial
57. Claroscuros de un entramado interétnico: cuatro de los relatos
indios tomaráxo del Chaco Boreal sobr e sus
experiencias del blanco
EDGARDO JORGE CORDEU

Historia
65. Presencia de la psiquiatría latinoamericana y esp en la añola
historia de la ciencia psiquiátrica
HÉCTOR PÉREZ-RINCÓN

Recensión
70. ÁLVAREZ GONZÁLEZ, Miguel A. Datos blandos para
ciencias duras. Buenos Aires: Paidós; 2009.
EZEQUIEL BENITO

Recensión
72. Comités Hospitalarios de Bioética
ALICIA LOSOVIZ

Fundación
Fondo para la salud mental
Centro Colaborador de la OPS/OMS
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Personería Jurídica Nº4863/66
inscripta en el Ministerio de Salud Pública y
Acción Social con el Nº 1.777

CONSEJO DE ADMINISTRACIÓN
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Este número se terminó de imprimir en marzo de 2010

Ezequiel Benito

Diego Stina -
Original Acta Psiquiát Psicol Am Lat. 2009, 56(1): 5-10

Nuevas dimensiones de los procesos de simbolización en niños

ANALÍA WALD

ANALÍA WALD
Licenciada en Psicología.
Investigadora
(subsidio UBACyT P050;
Programación 2008-10:
“Procesos de simbolización
y transformaciones
psíquicas durante el tratamiento
psicopedagógico”), Instituto de
Investigaciones, Facultad de
Psicología,
UBA. Ciudad de Buenos
Aires, Argentina.
Una versión de este trabajo fue
presentada en el 46
Congreso Internacional de
la International
Psychoanalytic Association
(IPA) realizado en Chicago en
el mes de julio de 2009 y
obtuvo el Premio Sacerdotti.
El Servicio de Asistencia Psicopedagógica dependiente de la Cátedra de
Psicopedagogía Clínica de la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos
Aires brinda desde 1984 asistencia clínica gratuita a niños deriva- dos por los
psicólogos de los Equipos de Orientación Escolar debido a difi- cultades en sus
aprendizajes escolares. A lo largo de los años se han reali- zado diversas
investigaciones gracias a subsidios otorgados por la Universidad de Buenos
Aires cuya producción tanto conceptual como clíni- ca fundamenta las
transformaciones realizadas respecto del encuadre psi- coanalítico tradicional. En
los últimos años los niños derivados presentan conductas impulsivas,
hiperactividad, desatención, pobreza simbólica extre- ma, sobrecompensación y
cuadros somáticos de mayor gravedad que en períodos anteriores. Esta situación
suscitó la necesidad de adecuar las herramientas clínicas para lograr mayor
eficiencia en los tratamientos. Las producciones conceptuales de algunos autores
del psicoanálisis contempo- ráneo (Green, Botella, Castoriadis, Kristeva) amplían el
campo de la repre- sentación para incluir las transformaciones que van del
cuerpo al pensa- miento y del pensamiento a la realidad. En este trabajo se
discuten estas conceptualizaciones en su relación con los procesos imaginativos
entendi- dos como una dimensión central del proceso de simbolización mediante la
presentación de un modelo de análisis de las dinámicas de los procesos
imaginativos en la producción gráfica.

Palabras claves: Aprendizaje – Simbolización – Imaginación – Producción

gráfica.

New dimensions of symbolization processes in children

A Clinic for children with learning disabilities has been running at the Faculty of
Psychology of the University of Buenos Aires since 1984. We have had different
research projects with university grants to produce conceptual and clinical material
on children with learning problems at school. Changes in the traditional
psychoanalytic setting have been worked out after many years of clinical work at
the University. In recent years children referred to the clinic by psychologists
working at public schools have shown more impulsive behavior, inattentiveness,
severe acting out, hyperactivity, somatic problems, overcompensation and extreme
poverty of symbolic production, bringing up the problem of how to adjust the
clinical tools to achieve better treatment efficacy. The conceptual production
of many important contemporary authors (Green, Kristeva, Castoriadis and
Botella, among others) extends the field of representation in order to include
transformations from the soma to thinking and from thinking to reality. In this
paper, these conceptualizations are discussed in connection with imaginative
processes, taken as a central dimension of symbolization. Then a model for
CORRESPONDENCIA: analyzing the dynamics of imaginative processes in graphic production is
Lic. Analía Wald. presented.
Manuel Ugarte 2748, C1428BSR.
Ciudad de Buenos Keywords: Learning – Symbolization – Imagination – Graphic production.
Aires, Argentina;
awald@psi.uba.ar
6 ANALÍA
WALD

Introducción
recursos necesarios para desarrollar nuevas res-
El propósito de este trabajo es presentar aportes
puestas simbólicas creativas. Por el contrario,
conceptuales sobre los procesos de simbolización en
muestran conductas impulsivas, aislamiento,
relación con una propuesta de abordaje clínico para
enfermedad somática y fuertes inhibiciones en la
niños con dificultades en el aprendizaje escolar. Desde
interacción social.
una perspectiva psicoanalítica, las restricciones en el
potencial simbólico se expre- san no sólo en
Desde 1984, el Servicio de Asistencia
problemas de aprendizaje sino también en
Psicopedagógica de la Facultad de Psicología de la
psicopatología relacionada con las dificultades para
Universidad de Buenos Aires atiende en forma gratuita
ligar la tensión pulsional que da lugar a conductas
a niños que concurren a escuelas públi- cas que son
impulsivas y a la inhibición de interacciones sociales
derivados por los psicólogos de los Equipos de
satisfactorias, entre otras presentaciones clínicas.
Orientación Escolar por sus repetidos fracasos
escolares. Luego de ser admitidos, los niños son
Los problemas de aprendizaje derivan en fallas en la
diagnosticados en forma individual y asistidos en
integración social de los niños, profundizando de esta
tratamiento grupal. A lo largo de los años se han
manera los síntomas que empobrecen el psiquismo
realizado diversas investigaciones con subsidios de la
infantil. Se genera así un círculo vicio- so que refuerza
universidad (UBACyT) cuya producción conceptual y
la exclusión social. De este modo, la detección
clínica fundamenta las transformaciones realizadas
temprana en la escuela ayuda a pre- venir uno de los
respecto del encua- dre psicoanalítico tradicional.
mayores riesgos en la infancia, particularmente,
cuando se trata de niños en situación de pobreza.
El Programa Asistencial
A partir de que un niño es derivado al servicio se
Según Piera Aulagnier [1], la estructuración de la
inicia un psicodiagnóstico individual. Entendemos al
psique se relaciona no sólo con las funciones materna
psicodiagnóstico como un pro- ceso de investigación
y paterna sino que, asimismo, habría un tercer
de caso único en el cada terapeuta recoge información
organizador del espacio al que el yo puede advenir: el
sobre las transmi- siones parentales, la producción
espacio social. Esta autora otorga al campo social una
gráfica, narrati- va, lectura, escritura y sus
función metapsicológica y apor- ta
producciones cogniti- vas, por lo que hemos
conceptualizaciones sobre el modo en que los otros
desarrollado modalidades de evaluación cualititativa
sociales, así como el modo específico en que un niño
de los distintos mate- riales clínicos entendidos como
está inserto en su sociedad, ocupan un lugar en el
producciones simbólicas diversas y específicas.
desarrollo de su actividad represen- tativa y de sus
sistemas simbólicos.
Luego del psicodiagnóstico la mayoría de los niños
comienzan tratamiento grupal; los grupos están
De este modo, la escuela se constituye como el lugar
formados por entre cuatro y seis niños de edades
donde aspectos metapsicológicos ligados al discurso
semejantes, cada grupo tiene dos tera- peutas y,
del conjunto van a reorganizar y resigni- ficar huellas
asimismo, hay un grupo paralelo para los padres.
previas ligadas a experiencias prima- rias. En tanto
fuente de nuevos objetos de inves- timientos distintos
“Focalizar” implica estimular la creación de repre-
a los ofrecidos por los objetos primarios, la escuela
sentaciones significativas e interacciones sociales a
brinda una oportunidad de dinamizar la actividad
través de producciones narrativas, gráficas o escritas.
representativa y acrecentar el potencial simbólico.
Las intervenciones terapéuticas se diri- gen a cada niño
en forma individual de acuerdo a las hipótesis clínicas
La detección temprana de problemas de simboli-
diagnósticas que se van enri- queciendo a lo largo del
zación implica individualizar aquellos niños que no
tratamiento. Las estrate- gias clínicas tienden a
pueden beneficiarse con los nuevos estímulos
jerarquizar las situaciones conflictivas ligadas a los
vinculados a la confrontación con la alteridad. Cuando
núcleos identificatorios centrales que en cada niño
esto sucede el encuentro con las diferen- cias no
redundan en restric- ciones específicas de sus
constituye una oportunidad de complejiza- ción
producciones simbóli- cas. Estas situaciones son
psíquica y los niños parecen carecer de los
puntualizadas señalan-

Acta Psiquiát Psicol Am Lat. 2010, 56(1)

NUEVAS DIMENSIONES DE LOS PROCESOS DE SIMBOLIZACIÓN EN NIÑOS 7

do la posición subjetiva del niño en sus modalida- des

la coexistencia de diversas formas de actividad
productivas o en sus relaciones con pares.
representativa caracteriza la complejidad del pro- ceso
de producción simbólica de un sujeto [11].
Las cuestiones clínicas suscitan interrogantes que
luego dan lugar a proyectos de investigación. Nuestras
El estudio de las relaciones entre la constitución
inquietudes se vinculan al desarrollo de categorías y
subjetiva y la actividad simbólica nos ayudó a deli-
herramientas que intentan zanjar la brecha entre
mitar modos específicos en los que cada modali- dad
conceptos psicoanalíticos abstractos y las producciones
de producción simbólica se enriquece y com- plejiza
empíricas que los niños realizan durante su proceso
en el curso de la terapia. Ya sea tanto en el diagnóstico
terapéutico. En este sentido, mucho de nuestro trabajo
como durante el tratamiento, focaliza- mos en
implica la construcción de variables de mediación para
diferentes formaciones simbólicas: narrati- va parental,
interpretar modali- dades de producción simbólica a
dibujos de los niños, actividad narrati- va, lectura y
través del des- arrollo conceptual de la teoría de la
escritura. La pregunta central a lo largo de los
representación.
sucesivos proyectos de investigación ha sido en
relación con qué procesos psíquicos están relacionados
Aprendizaje y simbolización
con restricciones específicas en las diferentes
Aunque las dificultades de aprendizaje constitu- yen
producciones simbólicas (gráfica, narrativa, cognitiva,
un campo heterogéneo y complejo, conside- ramos que
etc.) y cómo esas produccio- nes pueden dinamizarse a
el estudio de los aspectos psíquicos involucrados en el
lo largo del tratamiento.
aprendizaje y el pensamiento aporta valiosas
herramientas para el despliegue de los potenciales
Luego de sistematizar el psicodiagnóstico el obje- tivo
simbólicos, especialmente en aquellos niños cuyas
de nuestro presente proyecto es, por un lado,
oportunidades están dismi- nuidas por razones
sistematizar el proceso terapéutico, y por otro,
económico-sociales.
conceptualizar nuevas dimensiones de los proce- sos
de simbolización involucrado en el pensa- miento, la
Desde una perspectiva psicoanalítica el apren- dizaje
imaginación y la complejidad psíquica.
es entendido como un proceso de simbo- lización: el
establecimiento de ligaduras con objetos sustitutos a
En los últimos años, por razones socioeconómi- cas
partir de las marcas inscrip- tas como residuo de las
que afectan a sus familias, los niños deriva- dos
experiencias con los objetos primarios [3].
presentan conductas impulsivas, hiperactivi- dad,
desatención, pobreza simbólica extrema,
En tanto sistema de estrategias de abordaje del mundo,
sobrecompensación y cuadros somáticos de mayor
el aprendizaje implica un proceso de sus- titución de
gravedad que en períodos anteriores. Esta situación
objetos que lleva las marcas de la his- toria libidinal
suscitó la necesidad de adecuar las herramientas
del sujeto. La construcción de obje- tos de
clínicas para lograr mayor eficiencia en los
conocimiento implica un proceso de simbo- lización
tratamientos. A menudo, los niños están en riesgo de
cuyo resultado es una "producción simbó- lica”. Este
ser expulsados del sistema educativo; creemos que en
tipo de producción, que respeta el registro socialmente
estos casos la capacidad de crear representaciones
acuñado del objeto, resulta de la complejización de las
de cosa, figuras de ligadu- ra de la pulsión, estaría
primeras construccio- nes "cognitivas" de un niño
seriamente afectada.
ligadas a los ejes vita- les básicos que adoptan la
forma de teorías sexuales infantiles [3, 11, 13].
Las producciones conceptuales de algunos de los
principales autores del psicoanálisis contem- poráneo
Los procesos cognitivos involucran no sólo el pen-
(A. Green [7, 8, 9], C. y S. Botella [4], C. Castoriadis
samiento lógico sino también la imaginación: el
[5], J. Kristeva [10]) amplían el campo de la
aprendizaje escolar implica la interpenetración de
representación para incluir las transforma- ciones que
diferentes instancias y procesos psíquicos [13]. Una
van del cuerpo al pensamiento y del pensamiento a la
producción simbólica, entonces, articula diversas
realidad. A partir de la segunda tópica freudiana, la
modalidades de actividad representativa. Las
diferencia entre el inconcien- te y el ello introduce la
representaciones están históricamente consti- tuidas y
idea de que las represen- taciones de cosa están
se originan en la oferta simbólica parental;
históricamente constitui- das y su funcionalidad y
complejidad dependen de las relaciones primarias
(i.e. “la madre sufi-

Acta Psiquiát Psicol Am Lat. 2010, 56(1)

8 ANALÍA
WALD

cientemente buena” de Winnicott, [14, 15]).

pulsión con representaciones a través de fantasí- as es
S. Freud opuso la tendencia a la descarga de los
esencial para el pensamiento significativo. El
procesos primarios a la posibilidad de los procesos
aprendizaje, como proceso cognitivo, debería
secundarios de diferir la acción [6]. Según W. R. Bion
conectarse por intermedio del pensamiento figu- ral
[2], el dilema fundamental de la psique es huir de la
con la base pulsional para que no se consti- tuya como
frustración a través de la evacuación o elabo- rarla a
actividad producto de un seudo-self. La plasticidad
través del pensamiento. Se ha insistido en que los
psíquica en el aprendizaje se rela- ciona con la
procesos primarios ignoran el tiempo y la negación y
capacidad de crear sentidos trans- misibles a través de
no toleran la demora. Pero hay, asimis- mo, un aspecto
diversas materialidades y canales expresivos.
saludable en los procesos prima- rios que no siempre
se puntualiza: estos permiten a los deseos inconcientes
De este modo, los procesos de simbolización incluyen:
formas de realización que implican la eficacia del
- Ligadura de la pulsión a las representaciones
principio del placer.
inconcientes y su condensación y desplazamiento.
- Ligadura de representaciones de cosa a repre-
Procesos primarios y secundarios no deberían ser
sentaciones palabra.
considerados como procesos opuestos sino más bien
- Ligadura de representaciones palabra con dis-
complementarios. Más aún, la existencia de dos tipos
curso o acción específica.
de racionalidades implica la necesidad de crear
- Procesos reflexivos.
formaciones de compromiso (puentes) entre términos
conflictivos.
La conectividad entre estas cuatro dimensiones del
proceso de simbolización es una de las princi- pales
La complejidad del inconciente se relaciona con su
tareas que enfrenta el yo y son justamente las
capacidad de lograr la satisfacción de deseos
soluciones temporarias que logra las que per- miten
reprimidos a pesar de la censura. Un buen nivel de
dar cuenta de la heterogeneidad, compleji- dad y
complejidad del inconciente es un “salvavidas” frente
plasticidad psíquicas.
al soma y el mundo externo. Según Castoriadis [5], la
El aumento de la conectividad entre los procesos
imaginación radical es el proce- so por el cual los
psíquicos es un descriptor del cambio psíquico.
estímulos externos e internos son transformados en
representaciones de cosa como figuraciones singulares
El análisis de los dibujos proyectivos
y únicas. Este tipo de imaginación aporta las
El encuadre analítico está diseñado para estimu- lar la
condiciones para la existencia del pensamiento
reflexivo. activación pulsional. Las pulsiones son liga- das a
través de modalidades específicas de inter- juego entre
afectos y representaciones. El análisis de los dibujos
Si el “buen” el aprendizaje no implica que el pro- ceso
infantiles en el encuadre clínico nos ayuda a ubicar los
secundario domine sobre el proceso pri- mario, la
modos en que estos procesos de ligadura y desligadura
relación entre ambos procesos debería ser revisada.
se organizan en cada niño. Las modalidades singulares
de creación de sentido a través de la producción
Green [9] retoma la idea de Winnicott [14] para
gráfica se rela- cionan con los modos en que las
introducir la transicionalidad intrapsíquica: los pro-
formaciones intermedias son creadas y desarrolladas a
cesos de investimiento se mueven en dirección
través del proceso figurativo. Además de aspectos
progrediente y regrediente entre el soma y la rea-
liga- dos a la transmisión de sentidos subjetivos, la
lidad, expresándose a través de múltiples canales
dinámica subyacente a los diversos modos de
expresivos (descarga somática, afectos, fantasí- as,
figuración en los dibujos proyectivos permiten dar
actos acciones, palabras). C y S Botella [4] jerarquizan
cuenta de las características del espacio transi- cional
la coexistencia de procesos psíquicos heterogéneos en
intrapsíquico.
la construcción de figurabilidad. Las formas
específicas en que un niño construye figurabilidad son
En tanto una dimensión del proceso de simboliza-
un aspecto central de sus proce- sos de simbolización.
ción, la proyección es una modalidad de exteriori-
zación de los procesos psíquicos que motoriza las
Hemos asumido que la capacidad de un niño de
construir formaciones intermedias que vinculan la

Acta Psiquiát Psicol Am Lat. 2010, 56(1)

NUEVAS DIMENSIONES DE LOS PROCESOS DE SIMBOLIZACIÓN EN NIÑOS 9

huellas de su origen ya sea en el inconciente o en las

con las imágenes dibujadas).
pulsiones. Si la pulsión se liga a representacio- nes
4) Calidad de las fronteras intrapsíquicas y de los
inconcientes, los dibujos pueden ser analiza- dos como
límites del yo
sueños, encontrando condensaciones y
a) Aspectos figurativos
desplazamientos en los trazos gráficos y en las
- Rasgos espaciales (calidad de las figuras: unifi-
asociaciones verbales. Pero, sin embargo, éste no es
cación, discriminación, clausura, relaciones topo-
siempre el caso.
lógicas entre figuras).
- Rasgos formales plásticos de las figuras.
En el Programa de Entrenamiento en Investi- gación
(Descriptores: la calidad de la línea y del trazo).
de IPA del año 2007 supervisé mi tesis doctoral sobre
b) Disposición transferencial: da cuenta de las
el análisis de los dibujos proyecti- vos de los
fronteras. (Descriptor: capacidad de involucrarse en
niños en términos de las dinámicas específicas de sus
una relación significativa con el terapeuta).
modalidades de simbolización. Como resultado se
planteó que los dibujos pue- den ser analizados según
Imaginación y simbolización
cuatro ejes:
Además de los contenidos de los conflictos pro-
yectados, las características del funcionamiento
1) Dinámica pulsional subyacente: procesos
proyectivo posibilitan una descripción de los siste-
de ligadura y desligadura
mas simbólicos de un niño, es decir, su habilidad para
a) Figuras de ligadura en las cuales el sentido es
formar figuras de ligadura e las pulsiones y conectarlas
transmitido a través del código plástico-figurativo,
a palabras para elaborar pensamien- tos y acciones
como en las imágenes oníricas y las asociaciones
específicas.
verbales ayudan a interpretar los trazos gráficos. Aquí
el afecto está ligado en investimientos y pro- vee
El trabajo psíquico se relaciona con la calidad de las
fuerza dinámica las figuras gráficas y verba- les. Hay
fronteras intrapsíquicas: si la represión prima- ria está
interjuego entre procesos psíquicos. (Descriptores:
bien establecida, los procesos primarios y secundarios
imágenes con trazos de sentidos e índices libidinales).
pueden combinarse en modos creati- vos y el niño
b) Figuras de desligadura: prevalece la disocia- ción
puede vincularse afectivamente con un terapeuta. En
entre representaciones y afecto.
caso contrario, el niño evita el compromiso psíquico a
- Figuras de descarga: el afecto es descargado a través
través del uso de meca- nismos defensivos rígidos.
de acciones en o afuera de la hoja de papel o por
signos somáticos. (Descriptores: manchas, rayas,
En casos de disociación entre afecto y represen- tación
garabatos, movimientos, gestos y signos somáticos).
encontramos dificultades en la elaboración de
-Figuras de contrainvestimiento fáctico o vacío: el
fantasías. Estoy particularmente interesada en los
afecto está suprimido o congelado. La producción está
dibujos que resultan perfectos desde el punto de vista
inhibida o animada por una seudo-coheren- cia
formal pero carecen de trazos subjetivos. Si la
racionalizante [13]. (Descriptores: concreción, dibujos
intencionalidad de un niño es copiar cuando se lo
calcados o copiados, hiperrealismo, ausencia de
invita a dibujar en el encuadre clínico, debe- mos
imágenes).
asumir que la necesidad de mecanismos defensivos
hiper-rígidos implica que hay un senti- miento de
2) Contenidos significativos
riesgo de desorganización psíquica. Cuando no hay la
- Análogos narcisistas.
más mínima posibilidad de regresión formal aún el
- Fantasías eróticas o agresivas.
dibujo más lindo nos orienta a suponer patología
- Conflictos.
severa. “Se trata de una insuficiencia de la proyección
(Descriptores: características de personas, ani- males,
coincidente con una ausencia de despliegue
vegetales o cosas, secuencias, emplaza- mientos,
fantasmático. Estos gráficos muestran una
temáticas preponderantes y repetitivas).
desarticulación de lo imagi- nario en el proceso
simbólico y suelen coincidir con inhibiciones graves"
3) Procesos reflexivos [12].
Lo que el yo reconoce, trasmite y rechaza acerca de sí
mismo. (Descriptores: características de la producción
De este modo, podríamos pensar que diferentes
asociativa verbal y escrita en conexión
dimensiones del proceso de simbolización deberí- an
ser analizadas en co-relación: por ejemplo, un

Acta Psiquiát Psicol Am Lat. 2010, 56(1)

10 ANALÍA
WALD

niño puede lidiar con producciones proyectivas como

sino también en la creación de estrategias de
si éstas fueran producciones cognitivas. De igual
intervención más adecuadas a los tiempos y a las
modo, un niño puede trabajar con construc- ciones
problemáticas actuales.
cognitivas como si fueran producciones proyectivas,
mostrando sus dificultades para dis- criminar realidad
Los estudios sistemáticos nos permiten enrique- cer
de fantasía.
nuestras categorías conceptuales, crear otras y, del
mismo modo, generar nuevas interrelacio- nes entre
Por último, quisiera puntualizar que la investiga- ción
ellas. Entonces, podremos enriquecer nuestras
clínica en psicoanálisis necesariamente invo- lucra
herramientas clínicas, transferir resulta- dos y
problemas metodológicos. El rango epide- miológico
alistarnos para nuevos interrogantes que darán lugar a
está siempre limitado por la naturaleza de nuestro
nuevos proyectos de investigación.
objeto: la psique de un sujeto singular. Sin embargo,
en nuestro equipo asumimos que las teorías
También pensamos, en correlato a esto, que este es un
psicoanalíticas pueden ayudarnos no sólo en el
modo, entre los muchos posibles, de man- tener vivo
trabajo con niños en riesgo psíquico,
el espíritu del psicoanálisis

Referencias bibliográficas

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8. GREEN A. Mythes et realites sur le processus
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de las X Jornadas de Investigación. Buenos
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Aires: Facultad de Psicología de la Universidad de
(Trad.: JL Etcheverry). Vol. XII. Buenos Aires:
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Amorrortu; 1979: 217-32.
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Barcelona: Gedisa; 1986.
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de la Asociación Psicoanalítica Argentina.
en el niño. (Trad.: J. Beltrán). Madrid: Laia; 1969.
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Acta Psiquiát Psicol Am Lat. 2010, 56(1)