UNIVERSIDAD ACRÓPOLIS

Educación que transforma el espíritu

ASIGNATURA:

SEMINARIO DE TESIS I

NOMBRE DEL TRABAJO:

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

PRESENTAN:

CECILIA PÉREZ MÉNDEZ

MARIA GUADALUPE MARQUEZ OVANDO

CATEDRÁTICO:

MAE. MARTÍN PÉREZ JAVIER

Comalcalco Tabasco a 24 de enero de 2023

 Índice
Hoja de presentación

Agradecimientos

Introducción

Abstrac

Capítulo 1
1. Marco referencial............................................................
1.1 Planteamiento del problema
1.2 Justificación
1.3 Delimitación del problema
1.4 Hipótesis de investigación
1.5 Objetivos, (general y específicos)
1.6 Preguntas de investigación

Capítulo 2
2. Marco teórico ………………………………………………….
2.1 Antecedentes históricos de la atención dispersa
2.2 Conceptualización de la atención dispersa
2.2.1 Atención
2.2.2 Atención dispersa
2.3 Características de la atención dispersa
2.4 Tipos de atención dispersa
2.5 Causas de la atención dispersa
2.6 Consecuencias de la atención dispersa
2.7 Teoría o leyes, normas, códigos o tratados de la atención dispersa
2.8 Información o datos estadísticos de la atención dispersa
2.9 Otras investigaciones o soluciones encontradas de la atención dispersa

2.10 2.10 Propuestas de solución sobre la atención dispersa

 Capítulo 3

3. Marco metodológico……………………………………………….

3.1 Tipo de investigación

 Cualitativita
 Cuantitativa
 Diseño cuasi experimental
 Aplicada
 Documental
 De campo.
3.2 Métodos.

 Cualitativo

 Deductivo

 Etnográfico

 Histórico

 Descriptivo

3.3 Técnicas

 Entrevista

 Encuesta

 Observación

3.4 Instrumentos

 Guía de observación.

 Lista de cotejo.
Agradecimientos

Doy gracias a Dios por permitirme realizar este proyecto de investigación para

poder brindarle solución de cómo ser empático con personas que tienen una

discapacidad.

Agradezco el apoyo de mi esposo, padres, suegros e hijos por darme esa gran

motivación de seguir avanzando, adquiriendo conocimientos, teniendo habilidades

para desarrollarme profesionalmente.

Introducción

El trastorno por déficit de atención con hiperactividad o TDAH es una condición común que

afecta la capacidad de enfocarse, dificulta poder quedarse quieto y pensar antes de actuar. La

principal dificultad de algunas personas con TDAH es la concentración (esto también se llama

TDA), pero puede afectar otras habilidades como el control de las emociones.

Las personas con TDAH tienen problemas con un grupo de habilidades importantes conocidas

como la función ejecutiva. Eso crea desafíos en muchos ámbitos: la escuela, el trabajo y la vida

diaria. Por ejemplo, las personas con TDAH a menudo tienen dificultad para organizarse, seguir

instrucciones y controlar sus emociones.

El TDAH no es cuestión de pereza o de fuerza de voluntad, ese es uno de los

muchos mitos acerca de esta condición. De hecho, las personas con TDAH suelen hacer un gran

esfuerzo para poner atención y controlar sus impulsos.

Lo que se presenta a continuación es una investigación de acuerdo a la escuela primaria “Migue l

Ángel Pérez López” de la colonia Tomas Garrido Canabal del Municipio de Comalcalco

Tabasco
Abstract

Attention deficit hyperactivity disorder or ADHD is a common condition that affects the ability

to focus, making it difficult to sit still and think before acting. The main difficulty for some

people with ADHD is concentration (this is also called ADD), but it can affect other skills such

as managing emotions.

People with ADHD have trouble with a group of important skills known as executive function.

That creates challenges in many realms: school, work, and daily life. For example, people with

ADHD often have difficulty organizing themselves, following directions, and managing their

emotions.

ADHD is not a matter of laziness or willpower, that is one of the many myths about this

condition. In fact, people with ADHD often make a great effort to pay attention and control their

impulses.

What is presented below is an investigation according to the "Miguel Ángel Pérez López"

elementary school in the Tomas Garrido Canabal neighborhood of the Municipality of

Comalcalco Tabasco
 Atención dispersa

Capítulo 1

Marco referencial

1.1. Planteamiento del problema

La atención dispersa es un problema bastante frecuente en el desarrollo de los niños lo

cual está vinculado muchas veces con la hiperactividad.

Consiste en la falta de la orientación selectiva lo cual influye directamente en el

aprendizaje de forma adecuada. El niño se encuentra distraído lo cual no puede concentrarle la

mayor parte de las actividades en un periodo de tiempo, no atiende las ordenes que le indica lo

cual tiene un grado de dificultad para realizar las tareas asignadas.

En la Escuela Primaria Rural Federal “Miguel Ángel Pérez López” de la Colonia Tomas

Garrido Canabal del Municipio de Comalcalco, Tabasco, se ha observado que en el aula de 3°A

y 3°b se dan varios problemas de atención dispersa en los niños.

Durante su gobierno, Tomas Garrido Canabal lucho contra el fanatismo religioso pero

una colonia en este municipio de Comalcalco que lleva su nombre está llena de congregacio nes

religiosos de diferentes denominaciones y es uno de los núcleos poblacionales que más templos

posee con alrededor de 12, cuando en otras colonias apenas llegan a una y cuando mucho dos.

Los alumnos presentan atención dispersa al no perecer escuchar las indicaciones y en

general, no completa la tarea escolar.

 Lo cual los implicados en esta problemática son los maestros, alumnos, padres de familia

que a los alumnos la mayoría no le prestan atención, no los ayudan a realizar sus tareas y es allí

donde los alumnos cuando ingresan al aula ya no prestan atención.

Al no poder concentrarse en el trabajo y en diversas tareas que le asigne sus obligacio nes,

esto es reflejado en sus calificaciones, de igual manera en los juegos que se realizan es difíc il

que se adapten.

Lo cual esto hace que el niño muestre ante sus maestros una deficiencia, cuando en

realidad son niños con inteligencia normal.

Los intentos que se han intentado son la realización de junta con los padres de familia

para que sigan apoyando a sus hijos en las tareas y así poder ayudarlos.
1.2. Justificación

La atención dispersa es de total interés porque se observa en que existen niños que poseen

falta de atención les provoca la falta de aprendizaje.

Existen niños que al momento de adquirir nuevos conocimientos.

 No prestan atención por lo cual descuidan de su trabajo escolar.

 Tienen una gran dificultad para mantener la atención en sus tareas.

 No acostumbra a seguir las instrucciones que se le dan.

 No termina sus actividades.

 No le gustan las actividades que requieren un esfuerzo mental por lo cual evita realizar las

o las hace de mala ganas

La cual se escogió este tema es para que los maestros estén informados de lo importante

que es fomentar en los niños la importancia de prestar atención para que día a día todo lo

que engloba la atención dispersa se vaya debilitando y logre así persona de bien y se realice

una educación de calidad.

1.3 Delimitación

En la colonia Tomas Garrido Canabal las familias son de un nivel económico bajo y medio,

se presentan casos de drogadicción, alcoholismo, prostitución, violencia y familias con

desintegración y poco interés en la educación.

Geográficamente está a una distancia de 10.47 km de la cabecera municipal de Comalcalco,

Tabasco y el lugar más cercano es El Zapotal 1ra sección lo cual cuenta con 360 familias la

colonia cuenta con la mayoría de los servicios públicos como alumbrado, luz, pavimentación e

internet y espacios de recreación.

En varias de sus importantes calles de la colonia Tomas Garrido que es la más grande por

extensión territorial y más poblado que se ubica en la periferia de esta cabecera municipal, llega

a ver hasta en cada calle dos templos de diferentes denominaciones, donde sus reuniones

religiosas con los feligreses son principalmente los viernes, sábado y domingo, este último como

el más fuerte.

Cada día que pasa, estas agrupaciones religiosas se fragmentan y se conforman otros pequeño s

grupos que comienzan con 8 o 10 personas a hacer reuniones y con el tiempo se van

consolidando hasta conformar un grupo ya grande e inician los procedimientos para edificar la

nueva congregación hasta contar con el templo donde practican el culto de manera más abierta.

La persecución por parte de las camisas rojas debilito a la iglesia católica en la geografía

tabasqueña, pero dio cabida a otros grupos religiosos que entraron con mayor fortaleza, de

manera que se ha llegado a extender y han hecho de las personas religiosas una forma de vida

con esos grupos.

 Donde más bien, la religión de la llamada protestante se ha vuelto un negocio para cada

pastor o ministro se ve en la manera de allegarse de recursos económicos donde la persecuc ión

religiosa durante el garridismo no fue para combatir a los miembros de la iglesia católica que se

oponían a lo que Tomas Garrido a lo que estaba realizando.

La escuela es de organización completa trabajando con 12 docentes frente a grupo,

director y subdirectora académica, dos personales de apoyo al servicio, maestro de educación

física y de manera itinerante a maestros de educación especial; también cuenta con un módulo

de psicología por parte de la Fundación Dondé.

La población estudiantil es de 394 alumnos, 196 niños y 198 niñas (inicial al ciclo escolar

20212022) donde el aprovechamiento de los estudiantes es un 70% regular y el resto son

alumnos en rezago con necesidades de aprendizaje en los aspectos de lectoescritura y solución

de problemas.

El tiempo que se cree que dure será de noviembre 2022 a junio 2023.
1.4 Objetivo general

• Investigar de manera influye la atención dispersa de los niños a través de una guía de

recuperación para mejorar la falta de atención

1.4.1 Objetivos específicos

• Investigar las causas que origina la atención dispersa en el aprendizaje en los niños

de 3 ° A de educación básica

• Explicar a los padres de familia de la escuela primaria “Miguel Ángel Pérez

López” la importancia de la atención dispersa en los alumnos.

• Proponer una solución para que así ya los niños no tengan atención dispersa

1.5 Hipótesis

• La atención dispersa causa que los niños no presenten atención.

• La atención dispersa provoca que los niños tengan bajo rendimiento académico.

• A través de juegos didácticos disminuirá la atención dispersa

1.6 preguntas de investigación

¿Qué es la atención?

¿Qué es la atención dispersa?

¿Qué es el aprendizaje?

¿Cómo influye la atención dispersa en el aprendizaje?

¿Cuáles son las causas de la atención dispersa?

¿Cuáles son las consecuencias de la atención dispersa?

¿Cómo se cura la atención dispersa?

¿Qué otras investigaciones hay sobre la atención dispersa?

¿Cuál es la mejor propuesta para acabar con la atención dispersa?

¿Y cuál es la mejora dela atención dispersa?

 Capitulo ll

Marco Teórico

2.1 Antecedentes históricos de la atención dispersa

En la página web de etapa infantil nos menciona que alrededor del año 1960 cuando

León Eisenberg empezó a estudiar el síndrome post-encefálico, un trastorno que incluía a los

niños con un carácter inquieto y que presentaban dificultades para concentrarse.

Para Eisenberg no solo cambio le cambio el nombre a este trastorno para que lo llamara

“reacción hipercinética de la infancia” sino que también comenzó a probar distintos tratamie ntos

farmacológicos en estos niños. Primero fue la dextroanfetamina y más tarde el metilfenidato, el

medicamento con el que logro controlar los síntomas de estos niños y que aún hoy se sigue

utilizando como tratamiento de elección. (infantil, 2022).

Aunque también el Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos con menciona

que en 1980 la Asociación Americana de Psiquiatría (APA) estimo que el niño que a menudo se

distrae con facilidad, tiene dificultades para concentrarse en sus deberes, hay que llamarles la

atención en casa con frecuencia o se sube a los muebles, estaba mostrando síntomas de trastorno

mental. Esta opinión pudo haber tenido poco recorrido, dado que justamente esos

comportamientos servirán muy bien para definir la propia infancia. Pero el dictamen de la APA

entro a formar parte de la tercera edición de su Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos

mentales, el DSM lll, razón suficiente para que naciera el trastorno por déficit de atención con

hiperactividad.
 Treinta y seis años después de la creación del TDAH, la APA sigue manteniendo el

diagnostico de su actual DSM 5: comete errores por descuido en tareas escolares, no termina

tareas escolares, tiene dificultad para organizar tareas escolares, se muestra poco entusiasta en

hacer los deberes, se levanta en clases. La APA apuesta por una definición de TDAH que

recuerda mucho a algo así como ir mal en el colegio, independientemente del motivo.

(Fernández, 2017)

2.2 Conceptualización de la atención dispersa

2.2.1 Atención

Para CogniFit la atención es cuando se tiene la capacidad de seleccionar y concentrarse en los

estímulos relevantes. La atención es el proceso cognitivo que nos permite orientarnos hacia los

estímulos relevantes y procesarlos para responder en consecuencia. De igual manera nos

menciona que es de suma importancia porque lo usamos a diario y eso nos sirve para crear, guiar

y mantener nuestro cerebro más activo lo cual nos hace procesar nuestro cerebro correctamente

la información.

Según los psicólogos José A. Periáñez Morales y Marcos Ríos Lago, la atención se puede definir

como la habilidad mental de generar y mantener un estado de activación que permite procesar

la información que llega por medio de los sentidos.

Por tanto, la atención consiste en filtrar la información no deseada y centrarse únicamente en la

relevante.

2.2.2 Atención dispersa

TDAH significa trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Se trata de una afección

médica. El desarrollo y la actividad cerebral de las personas con TDAH presenta algunas
diferencias que afectan la atención, la capacidad de sentarse quieto y el autocontrol. El TDAH

puede afectar a un niño en la escuela, en casa y con sus amigos.

En la página web del IPLER nos menciona que, en la actualidad, es cada vez mayor la cantidad

de casos de niños y jóvenes que requieren controlar sus problemas de atención y por esta razón

los padres de familia reciben constantes quejas de los centros educativos.

La indisciplina y el bajo rendimiento académico son algunas de las causas, sobre todo si no se

conoce del diagnóstico o no se sabe cómo afrontar algunas situaciones del diario vivir en la

escuela, relacionadas con la atención dispersa.

• En primera medida hay que aclarar que la atención dispersa no se considera una

discapacidad y, por tanto, padres de familia y maestros no deben excusar a los niños que

lo padecen por el incumplimiento de normas y de falta de compromiso con las

actividades propuestas en la casa o en el colegio y es por eso que es importante que los

padres ayuden a los niños.

• En el segundo caso hay que considerar que la concentración es una capacidad cognitiva

que se puede trabajar con ejercicios propuestos por profesionales cuando se está

debilitando y, se debe tener presente que es mejor prevenir su deterioro y potenciarla día

a día.

En la Universidad Nacional de Chimborazo nos dice que la atención dispersa es el acto

mediante el cual se observa los detalles de un objeto o un pensamiento en particular.

El déficit de atención dispersa es un trastorno de causa poco clara, probablemente con la

intervención de factores genéticos y ambientales, en el que existe una alteración a nivel

del sistema nervioso central, manifestándose mediante un aumento de la actividad,

 impulsividad y falta de atención y asociándose con frecuencia otras alteraciones. El

factor genérico está demostrando, puesto que el TDAH es 5-7veces más frecuente en

hermanos y 11-18 veces más frecuente en hermanos gemelos. Se han descrito varios

genes posiblemente implicados.

El TDAH es una de las cusas más frecuentes de fracaso escolar y de problemas sociales

en la edad infantil.

El TDAH tiene tres síntomas básicos: hiperactividad, impulsividad y falta de atención,

identificados en el DSM-IV de la siguiente manera:

• Ítems de hiperactividad- impulsividad

 Inquietud, se mueve en el asiento.

 Se levanta cuando debería estar sentado.

 Corre y salta en situaciones inapropiadas

 Dificultad para jugar tranquilamente

• Ítems de inatención

 No atiende detalles, comete errores

 Dificultad para mantener la atención

 Sordera ficticia

 No sigue instrucciones, no termina las tareas

 Dificultad para organizarse

 Evita tareas que requieren esfuerzo continuado

 Olvida y pierde cosas necesarias para su actividad

 Fácil distraibilidad por estímulos externos

 Olvidadizo en las actividades diarias

 • No es TDAH

El TDAH se confunde, a veces, con las siguientes entidades:

 Niños inquietos, pero con atención normal, situación que es frecuente en los

menores de 5 años de edad

 Retraso mental

 Trastornos específicos del aprendizaje

 Fragilidad del del cromosoma X

2.3 Características de la atención dispersa

En la MAYO CLINIC las características principales del TDAH incluyen la falta de atención y

el comportamiento hiperactivo-impulsivo. Los síntomas del TDAH comienzan antes de los 12

años de edad y, en algunos niños, se nota a partir de los 3 años de edad. Estos síntomas pueden

ser leves, moderados y graves, pueden continuar hasta la edad adulta.

El TDAH ocurre con más frecuencia en los hombres que se las mujeres, y los comportamie ntos

pueden ser diferentes en los niños y las niñas. Por ejemplo, los niños pueden ser más hiperactivo s

y las niñas pueden tender a ser menos atentas.

Existen tres subtipos de TDAH:

• Falta de atención predominante: la mayoría de los síntomas corresponde a la falta de

atención

• Conducta hiperactiva/impulsiva predominante: la mayoría de los síntomas son la

hiperactividad e impulsividad.

• Combinado: esta es una mezcla se síntomas de falta de atención y síntomas de

hiperactividad/impulsividad.
Falta de atención

Un niño que manifiesta un patrón de falta de atención a menudo presenta las siguientes

características:

• No es capaz de prestar atención minuciosa a los detalles o comete errores por descuido

en los trabajos escolares

• Le cuesta pertenecer concentrado en tareas o juegos

• Parece no escuchar, incluso cuando se habla directamente

• Tiene dificultades para seguir instrucciones y no lograr terminar las tareas o los trabajos

escolares

• Tiene problemas para organizar tareas y actividades

2.4 tipos de atención dispersa Existen

3 tipos de TDAH:

• TDAH, presentación predominante hiperactiva/impulsiva, los niños que tienen este tipo

de TDAH presentan síntomas de hiperactividad y siente la necesidad de moverse

constantemente. También tiene dificultad para controlar sus impulsos. Por lo general no

tiene problemas de atención. Esta presentación se ve más a mendo en niños pequeños.

Suele ser más sencillo identificar las señales de este tipo de TDAH. Los niños que lo

tiene suelen tener dificultad para permanecer sentados en clase y para controlar su

comportamiento

• TDAH, presentación predominante con falta de atención, los niños que tienen este tipo

de TDAH tienen dificultad para prestar atención. Se distraen con facilidad, pero no son

impulsivos o hiperactivos. A veces se denomina de manera no oficial como trastorno por

déficit de atención o TDA.

 • TDAH, presentación combinada, los niños que tienen este tipo de TDAH muestran

problemas significativos, tanto de hiperactividad/impulsividad como de falta de

atención. Sin embargo, puede que esos problemas de hiperactividad/impulsividad

disminuyan gradualmente al aproximarse la adolescencia.

2.5 causas de atención dispersa

Aunque la causa exacta del trastorno por déficit de atención/hiperactividad no está clara, las

investigaciones continúan.

Estos son algunos factores que pueden estar involucrados en el desarrollo del trastorno por

déficit de atención/hiperactividad:

• La genética: el trastorno por déficit de atención/hiperactividad puede ser hereditario, y

los estudios indican que los genes podrían estar involucrados.

• El entorno: algunos factores del entorno también pueden aumentar el riesgo, como la

exposición al plomo durante la infancia.

• Problemas durante el desarrollo: los problemas en el sistema nervioso central en

momentos fundamentales del desarrollo pueden tener influencia en el trastorno.

2.6 consecuencias de atención dispersa

Las consecuencias del TDAH suelen ser las siguientes:

Disminución del rendimiento académico. A largo plazo, los problemas con los estudios

pueden derivar en un fracaso escolar -dificultando el paso del niño a cursos superiores-, e incluso

en abandono escolar.

Dificultades en el desarrollo social y emocional. Debido a los múltiples problemas en las

relaciones con los compañeros por su impulsividad, el niño con TDAH tiende a tener pocos

amigos, poco duraderos y relaciones menos estrechas.

Síntomas depresivos. Los fracasos repetidos en el colegio y con los amigos, así como las

discusiones con los padres por las malas notas y mal comportamiento, suelen provocar síntomas

depresivos en niños con TDAH.

Comportamientos conflictivos. Algunos niños con TDAH pueden empezar con

comportamientos negativistas, desobediencias cada vez mayores, desafío de la autoridad y poco

a poco, problemas de conducta mayores, e incluso abuso de alcohol y drogas.

Infravaloración en el ámbito laboral. Los adultos con TDAH que de niños no fueron tratados

correctamente, suelen conseguir trabajos o profesiones por debajo de su capacidad.

2.7 Teorías o leyes, normas, código o tratados de la atención dispersa

Una buena definición es la de Barkley (1997) “trastorno del sistema ejecutivo del cerebro que

provoca problemas en el manejo de la conducta del niño, disminuyendo la capacidad de guiar

su comportamiento en su preparación para eventos futuros, así como en la autorregulación del

afecto y de la motivación”. Todo esto, puede interferir negativamente en su evolución escolar,

pudiendo presentar un menor rendimiento académico debido a sus dificultades de atención y su

escaso autocontrol conductual, consecuencia en las deficiencias que presenta en la reflexión y

generalización de respuesta, actuando de forma menos madura que el resto de los alumnos.

Según el DSM- IV- TR (APA, 2002) las características de los niños que presentan el TDAH

son: síntomas de desatención y/o hiperactividad /impulsividad que han persistido durante 6

meses y son más frecuentes y graves que los que presentan los individuos de su edad (criterio

A), que aparecen antes de los 7 años (criterio B) y se presenta en diferentes ámbitos, como en

el colegio, en casa o en el trabajo si son adultos (criterio C), que causan alteraciones clínicame nte

significativas en su funcionamiento social, académico o laboral (criterio D), y no aparecen en el

curso de otro trastorno generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psicológico y

no se explica mejor por otro trastorno mental (criterio E). Se distinguen tres subtipos diferentes

en función de las características predominantes los últimos 6 meses. Dentro del diagnóstico,

puede predominar el déficit de atención (TDAH con predominio de déficit de atención), la

hiperactividad/impulsividad (TDAH con predominio hiperactivo- impulsivo) o ambos (TDAH

combinado), formándose tres subtipos del TDAH.

Sin embargo, cabe citar que según Servera, Bornas y Moreno (2001), ni las conceptualizacio nes

ni las relaciones entre los síntomas parecen estar claras.

Numerosos investigadores valoran el “déficit en el control inhibitorio de la conducta” como la

alteración central del síndrome y han relacionado este déficit con una disfunción del sistema

ejecutivo (Douglas, 1989; Ozonoff, 1996; Barkley, 1997, 1998 y 2003; Quay, 1997; Goldstein,

1999 y Pennington y Wagner, 2000). Esto se manifiesta en comportamientos impulsivos, que se

producen por la notoria incapacidad para inhibir los impulsos y los pensamientos. Este déficit

interfiere en las funciones ejecutivas, cuya actuación permite superar las distraccione s,

plantearse unos objetivos y planificar la secuencia de pasos necesarios para lograrlos

(MartínGonzález, R., González-Pérez, P. A., Izquierdo, M., Hernández-Expósito, S., Alonso,

M. A., Quintero, I., 2008). Estas explicaciones ayudan a explicar la variedad de síntomas y

dificultades de la hiperactividad.

Barkley (1997) establece que los niños con TDAH tendrían dificultades en los siguie ntes

procesos: 1) inhibir respuestas inmediatas a un determinado estímulo o evento; 2) interrump ir

una respuesta activada ante una orden o ante el feedback de sus errores (sensibilidad a los

errores); 3) proteger ese tiempo de latencia y el periodo de autorregulación (control ejecutivo)

de fuentes de interferencia (control de interferencias o resistencia a la distracción).

Las investigaciones realizadas sobre los TDAH coinciden en señalar que el déficit primario se

debe a una disfunción ejecutiva. Esto ha hecho que gran parte de los estudios realizados desde

el marco teórico de la neuropsicología asuman un problema en la corteza prefrontal. De este

modo se entiende que el TDAH puede ser: disfunción del lóbulo frontal; retraso en la

maduración del funcionamiento frontal; disfunción de los sistemas fronto-subcortica le s

(Romero-Ayuso, D. M., Maestú, F., González-Marqués, J., Romo-Barrientos, C.; & Andrade,

J. M., 2006). Además, Shue y Douglas (1992) encontraron peores niveles de rendimiento de los

niños hiperactivos en test neuropsicológicos implicados en funciones del lóbulo frontal.

Los niños con TDAH no tienen problemas de almacenar y recuperar información de la memoria,

pero si con la memoria de trabajo, es por eso que en numerosos estudios se ha encontrado que

son menos organizados o planifican peor sus estrategias de aprendizaje y en general realiza n

peor el trabajo escolar. En los estudios realizados por Martín-González, et al. (2008) se aprecia

un bajo rendimiento de la población TDAH en las tareas de planificación, de inhibición, de

flexibilidad cognitiva, de fluidez verbal y de memoria trabajo.

La atención se considera un constructo multidimensional cuyos tres componentes más relevantes

son: atención sostenida (mantener la atención en alerta, medido a través del rendimiento en

tareas monótonas sencillas); atención selectiva (focalizar la atención desechando los elementos

distractores e irrelevantes, concentrándose en la tarea) y control de la ejecución

(inhibir la tendencia a responder de manera automática e irreflexiva). (Tudela, 1992 Castillo,

2009; Lehman, Naglieri y Aquilino, 2010).

El planteamiento inicial fue propuesto por Michael Posner en un modelo jerárquico de procesos

atencionales (Posner y Petersen, 1990; Posner y Raichle, 1994). El primer proceso es el sistema

de alerta y permite atender identificando los elementos nuevos, extraños o raros del contexto y

reaccionar automáticamente ante ellos. Mantener la atención en alerta (atención sostenida)

permite identificar los cambios del contexto y responder automática y rápidamente. El segundo

sistema hace referencia a la atención espacial o visual y está relacionado con la identificac ió n

de los objetos. Enfocar o seleccionar un área restringida nos permite atender sólo a lo releva nte

y, en su caso, responder con eficacia. El tercer sistema es el control ejecutivo, el control de las

acciones ante el evento, objeto identificado, instrucción o tarea que constituyen el problema al

que se enfrenta el individuo. Específicamente se refiere al cambio del curso de acción

automatizado, a la reflexión e inhibición de acciones inmediatas y automáticas que,

potencialmente, podrían no ser eficaces o productivas. El sistema global que regula la atención

depende del nivel de activación y/o motivación del individuo.

2.8 información o datos estadísticos

La atención dispersa es un trastorno por déficit de atención, también considerado como un

síndrome conductual, según estimaciones afecta a entre un 5 % y un 10 % de la población

infantil entre las edades de 7 a 10 años, presentándose mayormente en varones. Se han

demostrado diferencias entre diversas áreas geográficas, grupos culturales o nivele s

socioeconómicos, cosa que no ocurriría si realmente fuese una enfermedad somática. El estudio

tuvo un enfoque cuantitativo, puesto que se recolecto datos para probar hipótesis con base en la

medición numérica y el análisis estadístico, es de tipo no experimental, porque que se realizó

sin la manipulación deliberada de variables solo se observó a las estudiantes en su ambiente

natural para analizarlos, cuyo diseño es transaccional - correlacional ya que se describieron

relaciones entre dos variables (Atención dispersa y el Aprendizaje) en un momento determinado,

los resultados están estructurados de acuerdo a las variables investigadas arribando a la

conclusión que el coeficiente de correlación de Pearson demuestra que las características de la

atención dispersa tienen una relación positiva alta con el desarrollo del aprendizaje obteniendo

una relación r = 0.70 en los niños y niñas del Segundo grado de Primaria de la I.E. Glorioso San
Carlos de la ciudad de Puno, Asimismo la prueba de hipótesis ANOVA obtuvo una significanc ia

menor al valor de alfa, por lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna.

2.9 otras investigaciones o soluciones encontradas sobre la atención dispersa

Se realizó un estudio de tipo analítico, aplicado con enfoque cuantitativo, prospectivo, de corte

transversal. El área de estudio fue una escuela de Barranquilla (Colombia). Se realizó un

muestreo aleatorio simple para determinar el número de niños que evaluar. La muestra fue de

383 niños, de los cuales 178 niños presentaron alteraciones neuroconductuales que ameritaro n

la evaluación MINI, previo consentimiento informados de sus padres y asentimiento por parte

de los menores. Ninguno de los niños evaluados debía estar diagnosticado o en tratamiento para

cualquier trastorno neuropsiquiátrico.

Una vez firmado el consentimiento informado por los padres y obtenido el asentimie nto

informado de los niños, la evaluación fue realizada del siguiente modo: para determinar si había

algún tipo de alteración neuroconductual se les aplicaron consecutivamente el Sistema de

Evaluación de Comportamiento en los Niños (BASC, Behavior Assessment System for

Children) y la Lista de Síntomas para el Diagnóstico de TDAH (CheckList ADHD).

Aquellos niños que presentaron alteraciones tanto en el BASC como en la ChekList, se les

realizó una entrevista estructurada diagnóstica de corta duración con un tiempo promedio de 15

minutos, siguiendo los protocolos de MINI Entrevista Neuropsiquiátrica Internacional (MINI)

para niños escolares y adolescentes (NA), versión en español 5.0.0 DSM-IV.

Los resultados del tamizaje realizado con el BASC y CheckList ADHD y los resultados MINI

se organizaron en una matriz, aplicándose las medidas de tendencia central: frecuenc ia

observada, media y desviación estándar (±) por subtipo de TDAH. Asimismo, se realizó un

análisis de asociación entre sexo, rango atareo y subtipos utilizando un χ. Igualmente se realizó

un análisis de correspondencias simples entre el subtipo de TDAH y las comorbilidades. Esto

se realizó en el paquete estadístico R-CRAN. Esta investigación estuvo supervisada por el

Comité de Bioética.

RESULTADOS

En cuanto a las características sociodemográficas de los niños que participaron en el estudio, la

edad promedio es de 11 ± 3 años. El 52,75% fueron varones (n = 91). El 60,11% de los niños

tenía una edad comprendida entre los 6-11 años (n = 107). Y el 15% (intervalo de confianza

[IC]: 12 a 18) cumplieron los criterios para diagnóstico de TDAH, tal como se evidencia en

la tabla 1.

Tabla 1. Prevalencia de TDAH en la población evaluada

Frecuencia observada Frecuencia porcentual Intervalo de confianza

Sanos 205 54% 49-59%

Sano MINI 87 23% IC 19-27%

TDAH 59 15% IC 12-19%

Otro diagnóstico 32 8% IC 6-11%

Total 383 100% -

Sanos: sujetos que no ameritaron evaluación mediante la entrevista MINI; Sano MINI: sujetos

que presentaron alguna alteración neuroconductual y a los que se les realizó evaluación, pero
que no cumplieron criterios para un diagnóstico neuropsiquiátrico; TDAH: sujetos que

cumplieron los criterios diagnósticos para trastorno por déficit de atención e hiperactividad ;

Otro diagnóstico: sujetos que cumplieron los criterios diagnósticos para otros trastornos

neuropsiquiátricos.

Es de observar que el 8% (IC: 6 a 10) de los sujetos que ameritaron evaluación MINI presentaron

criterios para otros trastornos neuropsiquiátricos. Los niños con TDAH y los otros diagnóstico s,

suman el 23%, es decir, que casi un cuarto de la población evaluada presenta un diagnóstico de

alguna patología mental, subrayando que esta es menor de edad.

Del grupo que cumplió criterios para TDAH, el 62,7% (n = 37) su rango etario estuvo entre 611

años, se encontró diferencia estadísticamente significativa (p <0,01). Asimismo, se observó una

predominancia significativa del diagnóstico para el sexo masculino (64,4%, p <0,01).

Para el diagnóstico por subtipo, del total de la muestra (n = 59), se encontró que la prevalencia

para el subtipo hiperactivo fue del 20%, para el subtipo inatento del 32% y para el subtipo

combinado del 47%. No se encontrón una asociación significativa entre los subtipos y el sexo

(χ2 : 1,38; p >0,05), así como para los subtipos y el rango etario (χ 2 : 0,71; p >0,05). Tabla 2.

Frecuencia de subtipos de TDAH por sexo y rango etario

Subtipo de TDAH Total

Sociodemográfica
Hiperactivo Inatento Combinado
Masculino 8 14 16 38
Sexo
Femenino 4 5 12 21

6-11 años 8 13 16 37
Rango etario
12-18 años 4 6 12 22

TDAH: trastorno por déficit de atención e hiperactividad.

Como se puede observar, las comorbilidades asociadas al subtipo hiperactivo fueron trastorno

de angustia y trastorno oposicionista desafiante, mientras que el inatento estuvo relacionado

espacialmente con los episodios depresivos y la agorafobia. Es de notar que el subtipo

combinado estuvo en la mitad del eje de dispersión, indicando la evidente combinación de los

otros dos subtipos (hiperactivo e inatento), en estos pacientes se puede observar que la depresión

va de la mano con el riesgo suicida.

Figura 1. Análisis de correspondencias simples entre los subtipos de trastorno por déficit de

atención e hiperactividad y las comorbilidades TDAH: trastorno por déficit de atención e

hiperactividad; TOD: trastorno oposicionista desafiante.

Existen otras características evaluadas que merecen ser mencionadas: ninguno respondió

afirmativamente sobre provocar de manera intencional incendios, engañar a otras personas para

quitarles dinero u obtener objetos ajenos, utilizar armas u objetos que puedan hacer daño a otros,

robar o atracar usando armas o amenazando a otros, forzar o amenazar a alguien para tener

relaciones sexuales, ni ser cruel con los animales o gustarle hacerlos sufrir.
2.10 propuesta de solución en la atención dispersa
Una de las soluciones que podría hacer seria sentar al niño con atención dispersa o mejor

conocido con TDAH en la primera banca de la fila para que así el niño no se distraiga y de igual

manera implementaría juegos didácticos como el rompecabezas y hacer que el niño realice

mucha actividad física y que además enseñarle que no se puede quedar estancado porque él

puede si se lo propone.
 Capitulo lll

Marco metodológico

Así mismo señala Arias (2012 p.16) el marco metodológico es el “conjunto de pasos, técnicas

y procedimientos que se emplean para formular y resolver problemas”. Este método se basa en

la formulación de hipótesis las cuales pueden ser confirmadas o descartadas por medios de

investigaciones relacionadas al problema.

De la misma manera Tamayo y Tamayo (2012 p.37) define al marco metodológico como “Un

proceso que, mediante el método científico, procura obtener información relevante para

entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento”, dicho conocimiento se adquiere para

relacionarlo con las hipótesis presentadas ante los problemas planteados. Es así entonces como

resumiendo las posturas de los autores puede decirse que el marco metodológico se trata en su

mayoría del tercer capítulo de la tesis y es el resultado de la aplicación, sistemática y lógica, de

los conceptos y fundamentos expuestos en el marco teórico. Es importante comprender que la

metodología de la investigación es progresiva, por lo tanto, no es posible realizar el marco

metodológico sin las fundamentaciones teóricas que van a justificar el estudio del tema elegido.

Por otra parte, Marín, A; Hernández, E y Flores, J (2016) comentan que el procedimie nto

general planteado en la metodología como recurso didáctico para emprender la teorización es

cíclico, de acción participativa y de evaluación constante entre los investigadores y los sujetos

de estudio.
 3.1 Tipo de investigación

En la presente investigación se utiliza la investigación acción. Asimismo, se establece

un enfoque cualitativo;

De acuerdo con Barrios, Huertas y Solarte (2000):

“La investigación cualitativa tiene la función de explicar las situaciones estudiadas o bien

la de interpretarlas. Como su nombre lo indica, las investigaciones cualitativas utiliza n

preferentemente información proveniente de documentos, videos, entre otros”. (P. 63).

entrevistas con preguntas abiertas, entrevistas en profundidad, observación no

estructurada, observación participante,

Describe el problema de la atención dispersa para los niños, carencias en la forma de su

aprendizaje, es así que se busca la solución para poder adaptarnos a ella cambiar todo en

nuestro entorno para fomentarle estrategias de aprendizaje- enseñanza.

cuantitativo es aquella que utiliza predominantemente información de tipo cuantitativo

directo. Dentro de la investigación cuantitativa se pueden observar: Los datos que emanan de

investigaciones cuantitativas son considerados, a menudo, como tangibles, rigurosos y

fidedignos. Los niños con atención dispersa tienen la capacidad de aprender a su ritmo, mas sin

embargo hay que incluirlos ya sea en el entorno escolar, comunidad, etc. para darles la

oportunidad que tengan un mejor aprendizaje escolar.

Diseños cuasi experimentales: se utilizan cuando no es posible asignar al azar los sujetos

de los grupos de investigación que recibirán tratamiento experimental.

 La encuesta social: es la investigación cuantitativa de mayor uso en el ámbito de las ciencias

sociales y consiste en aplicar una serie de técnicas específicas con el objeto de recoger,

procesar y analizar características que se dan en personas de un grupo determinado.

Estudios cuantitativos con datos secundarios: los cuales, a diferencia de los dos anteriores,

abordan análisis con utilización de datos ya existentes.

En este enfoque los niños con atención dispersa no son incluidos en el ambiente escolar,

algunas personas tienen algunas creencias que son agresivos y por ese motivo no dejan que

sus hijos se familiaricen con ellos o no tienen una inclusión.

Investigación aplicada: También conocida como práctica o empírica, este tipo de investigac ió n

se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de los conocimientos que se adquieren. La

investigación aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la investigación básica, pues

depende de los resultados y avances de esta última ya que toda investigación aplicada requiere

de un marco teórico. Sin embargo, en una investigación empírica, lo que le interesa al

investigador, primordialmente, son las consecuencias prácticas.

Si una investigación involucra problemas tanto teóricos como prácticos, recibe el nombre de

mixta. En realidad, un gran número de investigaciones participa de la naturaleza de las

investigaciones básicas y de las aplicadas.

Con esta investigación se busca lograr que, por medio de estrategias educativas,

platicas, entrevistas, logremos que los niños atención dispersa encuentren un mejor

medio de inclusión con los compañeros, docentes, padres de familia y comunidad

brindarles ese apoyo para que ellos no sean un problema sino vencer ese reto.
 La investigación documental: Este tipo de investigación se realiza

apoyándose en fuentes de carácter documental, esto es, en documentos de

cualquier especie. Como subtipos de esta investigación encontramos la

investigación bibliográfica, la hemerográfica y la archivística; la primera se

basa en la consulta de libros, la segunda en artículos o ensayos de revistas y

periódicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos,

como cartas, oficios, circulares, expedientes, etcétera.

Con todos los datos recopilados en la investigación podemos aplicarlos buscando a los padres

de los niños para entrevistarlos, como se sienten emocionalmente con esta problemática, cuales

son los medicamentos, cada que tiempo tiene una crisis, que avances tienen en su aprendizaje

escolar, empírico etc.

La investigación de campo: Este tipo de investigación se apoya en informaciones que

provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. Como es

compatible desarrollar este tipo de investigación junto a la investigación de carácter

documental, se recomienda que primero se consulten las fuentes documentales, a fin de

evitar una duplicidad de trabajos.

En este campo de investigación podemos ir al instituto o clínica de especialidades de

TDA Y TDAH, en la ciudad de Villahermosa donde existen informes reales de personas

con esta discapacidad para poder entenderlos mejor y brindarles un mejor apoyo

emocional.

3.2 Métodos

Se pretender abordar esta investigación desde el método cualitativo y deductivo.

 Los métodos cualitativos parten del supuesto básico de que el mundo social, es subjetivo,

construido con significados y símbolos propios, lo que implica la necesidad de buscar en esa

construcción y en esos significados particulares para cada persona en una determinada situación

(Ruiz, 2007)

El método deductivo, el cual es específica de pensamiento, premisas y/o proposiciones. Con

la finalidad de reconocer la importancia de la inclusión en el aula.

Es un estudio cualitativo porque involucra la recolección de datos empleando técnicas

que no buscan medir ni asociar las mediciones con cantidades o estadísticas; más bien, se

pretende la comprensión del fenómeno estudiado en su ambiente natural (Hernández,

Fernández y Baptista, 2006).

El método etnográfico Según Malinowski

El autor explica que la meta del etnógrafo es captar el cuadro completo de la vida tribal,

abarcando cada fenómeno, así como también cada detalle cotidiano que tiene lugar en la cultura

de la comunidad que estudia. En este método describiré donde está ubicado el centro escolar

de Los niños con atención dispersa, quienes viven con ella, con quien se relaciona y como es

el entorno social.

El método histórico según Sampieri

según Sampieri: Es aquel que está vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los

objetos en su sucesión cronológica, para conocer la evolución y desarrollo del objeto o

fenómeno de investigación se hace necesario revelar su historia, las etapas principales de su

desenvolvimiento y las conexiones histórica. Son los sucesos o etapas por el cual los niños

con atención dispersa TDA Y TDAH van pasando en su vida cotidiana, ambiente familiar,
escolar etc. Para ello la investigación está realizada en la Colonia Tomas Garrido de la Ciudad

de Comalcalco Tabasco.

Método transversal descriptivo tiene como fin estimar la magnitud y distribución de una

enfermedad o condición de salud (variable dependiente) en un momento dado, además de medir

otras características en los individuos de la población, como pueden ser las variables

epidemiológicas relativas a las dimensiones de tiempo, lugar y persona (variables

independientes).

Lo implementaré al momento de describir que el TEA, que características tienen los niños con

esta dispacidad, cual es el comportamiento, como puedo apoyarlo, con quien buscar

información, a que institución ir CRIAT, AUTISMO SIN LIMITES VILLAHERMOSA,

DOCTORALIA especialista en autismo calle paseo de la ceiba125-A, colonia primero de

mayo.

3.3 Técnicas

Las técnicas de recolección de información buscan conocer cómo se ha creado la experienc ia

de los sujetos, sus significados, su mantenimiento y participación mediante el lenguaje y otras

construcciones simbólicas (Ruiz, 2007). En este trabajo se van a recopilar datos mediante las

entrevistas, encuesta y de observación.

Entrevista

Esta técnica permite obtener cierto tipo de datos que muchos sujetos no facilitarían por

escrito, ya que se puede definir como una conversación intencional similar a un cuestionar io

más o menos estructurado, planteado y resuelto en forma oral.

 Corbeta (2007), a su vez define que la entrevista cualitativa debe presentar las siguie ntes

características:

1. Es provocada e intencionada por los entrevistadores.

2. Es realizada a personas seleccionadas a partir de un plan de investigación.

3. Tiene una finalidad de tipo cognitivo e investigativo.

4. Es guiada por el entrevistador.

5. Cuenta con un esquema de preguntas flexible y no estandarizado

Es útil prácticamente para cualquier tipo de problemas, pero es preciso ajustarla a las

características personales y contextuales a investigar.

Dicha entrevista se realizará al docente y a los padres de la alumna con TDA Y TDAH

mediante una plática sencilla e informal recoger datos personales, así como de su desarrollo,

intereses y necesidades.

Observación participante:

Esta hace referencia a percibir y captar sistemática y detenidamente cómo se desarrolla el

fenómeno a estudiar sin manipularlo ni modificarlo, tal cual ocurre en la vida cotidiana,

controlando la precisión y objetividad.

La observación de corte cualitativo tiene como ventajas combinar la visión ética del

investigador con la visión de estar dentro del grupo, proveer detalles específicos sobre el

comportamiento de los sujetos estudiados, detalles que otros métodos no proveen, evita

el sesgo del investigador ya que no se involucra en el proceso del fenómeno social y

finalmente provee una visión integral del tema de estudio (Hernández- Sampieri, 2010)
 Se observa a los niños con TDA Y TDAH, cual es el trato que sus compañeros le dan

cuando están en el aula escolar, entorno social, y familiar, el observar a su familia padres,

hermanos etc.

Encuesta: la encuesta para Sampieri.

El método utilizado para la realización de esta investigación fue la encuesta, la cual consiste en

un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir (Sampieri et. al., 2003). Las

encuestas pueden ser descriptivas o explicativas. Está encuesta va dirigida a los padres de

familia, se entrevista al docente y se observa a los niños con Atención dispersa TDAH.

3.4 Instrumentos

Para recopilar los datos se pretender utilizar un guion de entrevista con preguntas de opción

múltiple y cerradas, así como el diario de campo en el que se anotará datos relevantes en

relación al tema y lo observado.

La entrevista semi estructurada se basa en una pauta de preguntas, pero donde el investigador

tiene la libertad para introducir preguntas adicionales, con la finalidad de precisar los

conceptos, o bien, para la obtención de mayor información sobre los temas deseados

(Hernández, Fernández y Baptista, 2010).

Diario de Campo, es uno de los instrumentos que día a día nos permite sistematizar nuestras

prácticas investigativas; además, facilita mejorarlas, enriquecerlas y transformarlas. Según

Bonilla y Rodríguez “el diario de campo debe permitirle al investigador un monitoreo

permanente del proceso de observación”.

El diario es un instrumento que mediante la creación de anotaciones funge como un

apoyo a la memoria, estimulando la recreación de las vivencias experimentadas, llevando

a quien escribe a la reflexión y a la autocrítica mediante un proceso catártico, y es

importante en el proceso formativo, pues da un recuento de las opiniones personales, las

frustraciones y los logros de quien escribe (Sanjek, 1990)

 Un iversid ad Acró p o l is
Responde la siguiente encuesta con una X según sea el caso.

Nombre: --------------------------------------Fecha: ------------------------Edad: --------Sexo: --------

1. ¿Le cuesta trabajo prestar atención a detalle o comete errores por descuido en las tareas
escolares o trabajo?
a) Si
b) No
c) A veces

2. ¿Tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades lúdicas?

a) Si
b) No
c) A veces

3. ¿Parece no escuchar cuando se le habla directamente?

a) Si
b) No
c) A veces

4. ¿Le cuesta seguir instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u obligacio nes?
a) Si
b) No
c) A veces

5. ¿Tiene dificultad en organizar sus tareas y actividades?

a) Si
b) No
c) A veces
6. ¿Evita, le disgusta dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido?
a) Si
b) No
c) A veces

7. ¿Extravía objetos necesarios para realizar sus actividades?

a) Si
b) No
c) A veces
8. ¿Se distrae por estímulos irrelevantes de su tarea?
a) Si
b) No
c) A veces

9. ¿Es descuidado en sus actividades diarias?

a) Si
b) No
c) A veces

10. ¿Le cuesta mantenerse alerta, responder a lo que se le pide, o ejecuta?

a) Si
b) No
c) Tal vez

11. ¿Mueve las manos y los pies o se retuerce en el asiento?

a) Si
b) No
c) A veces

12. ¿abandona su asiento en clase u otras situaciones en que se espera que permanezca
sentado?
a) Si
b) No
c) A veces

13. ¿Corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado?

a) Si
b) No
c) A veces

14. ¿Tiene dificultades para jugar o dedicarse a actividades de ocio tranquilamente?

a) Si
b) No
c) A veces

15. ¿Habla en exceso?

a) Si
b) No
c) A veces
 Un iversid ad Acró p o l is
NOMBRE DEL NIÑO:

Contesta las siguientes encuestas colocando los incisos correspondientes.

En absoluto Un poco Mucho
1) Tiene dificultad para mantener la atención A) B) C)

cuando realiza cosa en casa.

2) Parece no escuchar, aun cuando se le habla

Directamente.

3) Cuando se le manda algo no obedece por su

Falta de atención.

4) No finaliza los juegos que comienza.

5) Tiene dificultades para organizarse, incluso en el

Juego

6) Cambia frecuentemente de un juego a otro

7) Pierde el material escolar y/o los juegos

8) Se distrae ante estímulos poco importantes

9) Es descuidado en sus actividades cotidianas

10) Presenta una exagerada falta de persistencia en

la realización de sus tareas o juegos.

11) Cambia frecuentemente de una actividad a otra
NOMBRE DEL PADRE DE FAMILIA:

Universidad Acrópolis

Grado:

Grupo:

Fecha de evaluación:

Siempre A veces Nuca

1. Se encierra en el aula de
clases

2. Completa las tareas

3. Presta atención al profesor

4. Aprende de acuerdo a su
capacidad

5. Trabaja bien solo

6. Se distrae fácilmente

7. Demuestra entusiasmo y
agrado por aprender

8. Trabaja en forma grupal

9. Es amistoso

10. Juega con sus compañeros

11. Desobedece las reglas

12. Es gritón con los demás

BIBLIOGRAFIA:

Sánchez, D. y Robles, M.A. (2013). Inclusión como clave de una educación para todos:

Revisión teórica. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía.

Tamarit, J. (2006). Autismo: Modelos Educativos para una vida de calidad. Psicología

Educativa, 12(1), 5-20.

Grandin, T. y Panek, R. (2014). El cerebro autista: el poder de una mente distinta. Barcelona:

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Millá, M. G., y Mulas, F. (2009). Atención temprana y programas de intervención específica

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Pujolàs, Pere. (2009). Aprendizaje Cooperativo y Educación Inclusiva: Una forma práctica

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