BG 1 CVal Guia T 01 12 PDF

P RIMER CURSO
C OMUNITAT V ALENCIANA
Tema 00
¿Cómo trabajan los científicos?
GUÍA DIDÁCTICA
• Orientaciones didácticas
• Solucionario
• Competencias Clave
• Atención a la diversidad
– Actividades de Refuerzo
– Actividades de Ampliación
• Recursos Didácticos
– Navegamos por Tiching
• Libro Digital
• Educamos en valores
0-1
Competencias Clave
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
■ Act. 2 del apartado ¿Qué sabe-
mos? Nombrar las diferentes normas
de comportamiento que existen en los
laboratorios.
■ Textos de las páginas 2 y 3. Expli-
car en que consiste el método cien-
tífico, la importancia de la publicación
de los resultados y qué normas y pro-
tocolos se ha de seguir en un labo-
ratorio científico.
■ Texto de la página 3. Explicar qué
es el trabajo científico, describir los
pasos que se han de seguir y las
principales normas de seguridad.
APRENDER A APRENDER
■ Textos e imágenes de las páginas
2 y 3. Identificar los diferentes pasos
y las normas del método científico.
mos? Entender por qué los científicos
tienen que ser rigurosos con su tra-
bajo.
SOCIALES Y CÍVICAS
mos? Razonar la importancia de las
normas de comportamiento que exis-
ten en los laboratorioso.
mos? Comprender que no todo lo que
se publica sobre ciencia está cien-
tíficamente probado.
Orientaciones didácticas ● En todos los laboratorios del mundo existen unas pau-
tas de comportamiento y protocolos que todos los tra-
■ La finalidad de esta doble página es la de entender bajadores deben seguir para crear un lugar seguro de
cómo trabajan los científicos. Para ello: trabajo.
– Identificaremos las principales normas comunes y el ● Los científicos publican sus experimentos y sus
método científico que han de seguir. resultados en revistas especializadas. Sin embargo, a
– Estableceremos el protocolo de seguridad y de trabajo menudo salen también publicadas noticias científicas
que hay que cumplir cuando se trabaja en un en la prensa, las cuales hay que leer detenidamente,
laboratorio. ya que como no están escritas por científicos pueden
contener errores.
– Revisaremos la importancia de publicar los resultados
científicos en revistas para su divulgación. Actividades de Refuerzo
Soluciones de las actividades 1. Hemos leído en esta doble página que los científicos
no pueden investigar sin un criterio sino que deben
● Los científicos deben ser unos profesionales rigurosos seguir unas pautas establecidas. Pediremos a los
ya que la investigación científica procura obtener alumnos que, sin mirar el resto del tema, expliquen
información relevante y fidedigna para entender con sus propias palabras los pasos que creen debe
verificar o corregir el conocimiento sobre un tema de- seguir un científico que realiza un experimento.
terminado. Además todos deben cumplir con unas nor-
mas y pasos que constituyen el método científico. Solución: Respuesta personal. Por ejemplo:
0-2
Navegamos por Tiching
– http://www.tiching.com/732947
Recomendamos la dirección ante-
rior para conocer las etapas de las
que se compone el método cien-
tífico.
Recomendamos el vídeo disponible
en la dirección anterior para apren-
der cuáles son los descubrimientos
científicos más importantes del
presente siglo.
Libro digital
■ Actividades autocorrectivas que el
alumnado podrá resolver individual-
mente y comprobar, después, si las
soluciones son correctas.
■ Actividades abiertas que el alum-
nado podrá solucionar y el profesor,
o profesora posteriormente corregirá.
Educamos en Valores
■ La importancia del rigor y la disci-
plina en el trabajo científico.
Entablaremos un diálogo con el
propósito de que el alumnado piense
en la finalidad del trabajo científico y
en la importancia de seguir los pasos
del método científico:
– ¿Cuáles son las etapas principales
del método científico?
– ¿Qué es un científico?
– ¿Por qué creéis que es importante
el trabajo de los científicos?
El trabajo científico exige establecer una serie de Actividades de Ampliación

normas comunes con el fin de que los resultados
puedan ser fiables para la comunidad científica. En 1. Los alumnos se organizarán en grupos y buscarán
primer lugar, el científico se plantea una pregunta información, utilizando diferentes fuentes, sobre algún
sobre un hecho relevante y propone una hipótesis. científico importante, su descubrimiento y los pasos
Además buscará trabajos científicos (bibliografía que siguió hasta él.
científica) relacionados con la hipótesis que quiere Solución: Pregunta personal. A modo de ejemplo:
confirmar para recabar más información. Segui-
La vacuna de la viruela. La viruela era una enfer-
damente, se realizarán una serie de experimentos con
medad infecciosa grave causada por el Variola virus y
el propósito de confirmar la hipótesis. Se analizarán
que en algunas ocasiones podía provocar la muerte.
los resultados y por último se escribirá una conclusión.
En 1796 Edward Jenner inició lo que posteriormente
2. Les pediremos a los alumnos que piensen por qué es daría lugar a la vacuna: un ensayo con muestras de
necesario seguir unas normas de seguridad en los pústula de la mano de una granjera infectada pero que
laboratorios. no mostraba síntomas. Inoculó el virus a un niño de 8
Solución: Respuesta personal. A modo de ejemplo: años. Tras un período de 7 días el niño presentó
malestar.
En un laboratorio es necesario que existan normas de
seguridad y que se respeten para evitar riesgos Pocos días después, Jenner volvió a realizarle varios
innecesarios y no poner en peligro ni las instalaciones pinchazos superficiales de la temida viruela al niño,
ni a los compañeros. El laboratorio debe ser un lugar quien no llegó a desarrollar nunca la enfermedad.
seguro donde no se permiten descuidos ni indisciplina. Jenner abrió las puertas de la vacu-nación.
0-3
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. @amplia... Descubrir más de-
talles sobre el método científico.
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR
■ Act. 1. Buscar información sobre

los trabajos y descubrimientos
realizados por Santiago Ramón y
Cajal y Severo Ochoa.
■ Act. 3. Formular correctamente
una hipótesis para diseñar un expe-
rimento sobre los antibióticos.
■ Act. 1. Jutistificar por qué a Ra-
món y Cajal y a Severo Ochoa se les
representa con diferentes instrumen-
tos.
■ Acts. 2 y 3. Describir los diferentes
pasos del método científico.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1. Investigar los diversos des-
cubrimientos que llevaron a cabo
Ramón y Cajal y Severo Ochoa.
■ Act. 2. Explicar detalladamente las
etapas del método científico y los re-
quisitos que tiene que tener un
experimento para ser aceptado.
■ Act. 3. Elaborar una hipótesis
sobre un experimento cuya finalidad
es la de desmostrar que los antibió-
ticos son eficaces en la eliminación
de las bacterias perjudiciales.
Orientaciones didácticas todas las funciones necesarias. Más tarde dio lugar a
la ley de polarización dinámica, modelo que explica la
■ El objetivo de este apartado es el de introducir el transmisión unidireccional del impulso nervioso.
método científico. Para ello: Además identificó las partes de las que se compone
– Comprenderemos en que consiste el método científico una neurona: dendrita, soma y axón.
y por qué es importante seguirlo.
Severo Ochoa fue un bioquímico y por ello, se le suele
– Analizaremos las distintas etapas de las que consta el representar con un tubo de ensayo. En los años 50
método científico. creó el ácido ribonucléico o ARN, una proteína impor-
tante en la producción y transferencia de la informa-
– Buscaremos más información sobre los dos premios
ción genética. Creó esta molécula de manera sintética
Nobel españoles Ramón y Cajal y Severo Ochoa.
a partir de una enzima bacteriana llamada polinucleo-
tidofosforilasa, descubrimiento por el cual fue galardo-
Soluciones de las actividades nado con el premio Nobel en 1959.
1. A Santiago Ramón y Cajal se le considera el padre de 2. Si en un mismo experimento se obtienen dos

la neurobiología moderna. En 1888 descubrió los dife- resultados diferentes habría que fijarse en el método
rentes mecanismos que gobiernan la morfología y los científico que se ha seguido y en los resultados
procesos conectivos de las células nerviosas de la obtenidos. Será más exacto aquel que haya seguido
materia gris del sistema nervioso cerebro-espinal. Uti- un método científico preciso, y cuyos resultados hayan
lizando el microscopio observó que las neuronas se sido obtenidos mediante experimentos realizados de
conectaban y formaban redes dinámicas para cumplir manera fiable y rigurosa.
0-4

en el enlace anterior para repasar
en que consiste el método científico.
Los alumnos deberán contestar a
las siguientes preguntas:
¿Qué es una hipótesis?
¿Por qué hay que repetir un expe-
rimento varias veces?
¿Qué es una teoría? ¿Y una ley?
Recomendamos el vídeo disponi-

ble en la dirección anterior para
aclarar qué es la ciencia y las ca-
racterísticas que tiene. El alumno
responderá a las siguientes pre-
guntas:
¿En qué siglo se puede decir que
apareció oficialmente la ciencia?
¿Qué dos características deben
tener los trabajos científicos?
Libro digital

Los requisitos que toda experiencia debe tener para 2. En todo experimento existen dos tipos de variables: la
ser aceptados científicamente son: que el trabajo pue- dependiente y la independiente. Explica en qué con-
da ser reproducido por todo aquel que quiera repe- sisten cada una de ellas.
tirlos y que se haya seguido el método científico. Solución: La variable dependiente es medible y de-
3. La hipótesis que se podría plantear sería la siguiente: pende o varía con la independiente. La variable inde-
Las bacterias perjudiciales son eliminadas eficaz- pendiente es aquella que el investigador puede con-
mente mediante el uso de antibióticos. trolar y manipular.
Actividades de Refuerzo Actividades de Ampliación

1. En esta sección hemos estudiado la importancia del 1. En la página 4 hemos leído sobre algunos centros de
método científico. Pediremos a los alumnos que expli- investigación que existen en España. Los alumnos se
quen las etapas de una investigación científica. organizarán en grupos y buscarán información sobre
los diferentes centros de investigación en nuestro país
Solución: El primer paso es el de observación de una
y los campos de conocimiento que abarcan.
variable o un hecho que se quiera investigar. Para ello
los científicos se plantean una serie de preguntas. En Solución: Por ejemplo, el Instituto Geológico y Minero de
segundo lugar se formula una hipótesis de trabajo. A España. Los laboratorios principales de este ins-tituto se
continuación se realiza una serie de experimentos. encuentran en Madrid. Las funciones de este instituto
Después se analizan los resultados de los experimen- son las de investigar, analizar en el campo de las
tos para comprobar si la hipótesis se cumple. Y por ciencias de la Tierra y estudiar el terreno continental,
último se extrae una conclusión. insular y el fondo marino cuando sea necesario.
0-5
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. @amplia... Utliza este recurso
digital para ampliar su conocimiento
sobre los microscopios.
■ Imagen de la página 7. Reconocer
las partes de un microscopio.
COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIAS
■ Act. 1. Calcular los aumentos to-

tales de un microscopio con un ob-
jetivo de 40x y un ocular de 5x.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1. Explicar los aumentos tota-
les que se conseguirían en un micros-
copio con un objetivo de 40x y un
ocular de 5x.
■ Acts 3 y 4. Conocer el objetivo que
se debe utilizar dependiendo de las
células y seres vivos que se quiera
observar.
■ Act. 2. Conocer las diferentes
partes de las que se compone un mi-
croscopio.
■ Act. 2. Describir en que consiste el
tornillo macrométrico y micrométrico.
■ Acts. 3 y 4. Describir qué tipo de

instrumento óptico es mejor utilizar
para observar insectos, un protozoo,
arena de playa, un glóbulo rojo y un
liquen.
Orientaciones didácticas 5x sería de 200x, ya que el número de aumentos

totales es igual al producto de los aumentos de ambas
■ El objetivo de este apartado es el de estudiar las ca- lentes.
racterísticas del material básico que se utiliza en los la-
boratorios de biología. Por tanto: 2. El tornillo macrométrico se utiliza para obtener un
primer enfoque de la muestra al utilizarse el objetivo
– Analizaremos los instrumentos más frecuentes que se
de menor aumento, además desplaza la platina
encuentran en un laboratorio de biología (placas de
verticalmente de forma perceptible. El tornillo mi-
Petri, vasos, matraces, etc.) y los materiales de los
crométrico sirve para enfocar con mayor precisión la
que están hechos.
muestra, una vez que se ha realizado el enfoque con
– Explicaremos en que consiste la lupa y el microscopio el tornillo macrométrico. También se desplaza de
y para qué se utilizan ambos. manera vertical la platina pero de forma imperceptible.
Es el único tornillo de enfoque que se utiliza una vez
– Identificaremos y describiremos las partes de la lupa y
se haya realizado el primer enfoque, con la posibilidad
del microscopio.
de cambiar a objetivos de mayor aumento.
– Aprenderemos a utilizar tanto la lupa como el mi-
croscopio. 3. Para observar un insecto de pequeño tamaño sería
recomendable utilizar la lupa.
Soluciones de las actividades
4. Para observar un protozoo y un glóbulo rojo se utili-
1. El número de aumentos totales que se obtendría en zará un microscopio óptico. Para observar arena de la
un microscopio con un objetivo de 40x y un ocular de playa, un pelo y un liquen se utilizará la lupa.
0-6
Recomendamos vídeo disponible
en el enlace anterior para contes-
tar a las siguientes preguntas:
¿Cuál es la función de los ocula-
res? ¿Cuántos aumentos tienen?
¿Cuál es el objetivo de inmersión?
¿Por qué se le llama de esta
manera?
¿Qué es y qué función tiene la
platina?
Recomendamos el vídeo dispo-
nible en el enlace anterior para
conocer más características sobre
el material que se puede encontrar
en un laboratorio y las medidas de
seguridad que hay que tener en
cuenta.
¿Para qué se utiliza el mechero
Bunsen?
¿Para qué se utilizan las pipetas?
Libro digital
mente y comprobar si las soluciones
son correctas.
Actividades de Refuerzo entre los dos aparatos radica en que este último
posee varios objetivos de distinto aumento.
1. En este tema hemos aprendido los diferentes apa-
ratos e instrumentos de un laboratorio. Explica qué
materiales de los citados se encuentran en el labora- Actividades de Ampliación
torio de tu centro.
1. Los alumnos se organizarán en grupos y buscarán
Solución: Respuesta personal. A modo de ejemplo: En más información sobre el microscopio óptico. También
un laboratorio podemos encontrar: tubos de ensayo, deberán nombrar los diferentes tipos de microscopios
vaso de precipitados, matraces Erlenmeyer, que existen y alguna utilidad de los mismos.
materiales de soporte y sujeción como las gradillas, Solución: Respuesta personal. A modo de ejemplo: El
pinzas, agujas, lupa binocular, microscopio óptico, microscopio más común es el microscopio óptico que
porta y cubreobjetos, balanzas de precisión y fue inventado en 1590 por Zacharias Jansenn. En la
agitadores entre otros. actualidad existen varios tipos de microscopios como
por ejemplo, en el microscopio de fluorescencia los
2. Pediremos a los alumnos que expliquen para qué se
objetos son iluminados por los rayos de una deter-
utiliza la lupa binocular y el microscopio óptico y sus
minada longitud de onda. La imagen observada es el
diferencias.
resultado de la radiación electromagnética emitida por
Solución: La lupa binocular se utiliza para observar las moléculas que han absorbido la excitación primaria
pequeños organismos o estructuras no observables al y reemitido una luz con mayor longitud de onda. Se
ojo humano. El microscopio óptico, para observar utiliza para detectar sustancias con auto fluorescencia
células y orgánulos celulares. La diferencia principal como la vitamina A.
0-7
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. @amplia... Utilizar una aplica-

ción de la red para saber más sobre
los estromatolitos.
■ Acts. 2 y 3. Buscar en Internet el
significado de una serie de palabras
científicas.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1 Aprender y habituarse a

buscar el significado de palabras
científicas.
■ Tabla de la página 8. Aprender
que a menudo existen informaciones
científicas en los medios poco fiables.
■ Acts. 2 y 3. Conocer el significado
de palabras científicas.
■ Acts. 2 y 3. Buscar el significado

de una serie de palabras científicas.
■ Act. 3. Explicar con sus propias

palabras un párrafo del libro El origen
de las especies.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Act. 3. Reflexionar sobre un texto
de Darwin y escribir con sus propias
palabras qué quería transmitir él en
este párrafo.
■ Texto La información... de la pági-
na 8. Debatir sobre la fiabilidad de la
pseudociencia.
Orientaciones didácticas plasma en forma de vesícula. Es un tipo de endo-

citosis.
■ En esta doble página analizaremos las diferentes
fuentes científicas que existen. Para ello: Coprofagia: consiste en la ingestión voluntaria de he-
ces. El término proviene del griego, copros que
– Identificaremos los diferentes tipos de fuentes de infor-
significa heces y fagia que significa comer. En la na-
mación: primarias, secundarias y electrónicas.
turaleza existen especies animales, como ciertos, es-
– Analizaremos las diversas fuentes científicas para co- carabajos que practican este acto.
nocer si explican información fiable o no.
Neodimio: según la Real Academia de la Lengua el
– Exploraremos el significado de varias palabras cientí- neodimio es un elemento químico de número atómico
ficas. 60. Es un metal escaso y raramente encontrado en la
corteza terrestre que se encuentra muy disperso y
Soluciones de las actividades siempre asociado a otros lantánidos. De color blanco
plateado, amarillea al contacto con el aire y sus sales
1. Los términos científicos son palabras muy específicas son de color rosa fluorescente. Se usa puro o aleado
que en muchas ocasiones no están registradas en los en metalurgia y sus óxidos se emplean en la industria
diccionarios. Por esta razón hay que buscar las del vidrio.
palabras en un libro especializado (como, por ejemplo,
en un libro de biología) o en Internet. 3. Si observamos a todos los seres vivos, nos damos
cuenta de que existen diferentes relaciones entre
2. Pinocitosis: es el proceso por el cual una membrana ellos, ya sea embriológicamente, en su distribución
capta una gota de líquido y la introduce en el cito- geográfica, etc. Por tanto, no podemos explicar a las
0-8
Recomendamos el enlace anterior
para ampliar el conocimiento so-
bre la pesudociencia y las etique-
tas de algunos productos. Asimis-
mo pediremos a los alumnos que
busquen etiquetas de productos
en los que haya errores relacio-
nados con la ciencia.
en la dirección anterior para que las
alumnas y los alumnos puedan
contestar a las siguientes preguntas:
¿Qué es la homeopatía? ¿Cuáles
son los dos principios básicos?
¿Qué es el efecto placebo?
Además, se propondrá un debate
en clase sobre por qué la homeo-
patía no se puede considerar una
ciencia. Se formarán dos grupos:
los detractores y los defensores, y
ambos deberán argumentar razo-
nadamente sus posiciones.
Libro digital
son correctas.
especies como organismos independientes sino que Solución: La pesudociencia es aquella afirmación,
forman parte de un proceso evolutivo. creencia o práctica que es presentada incorrecta-
mente como científica pero que no ha seguido el mé-
Una palabra que los alumnos y las alumnas pueden
todo científico ya que no puede ser comprobada de
no entender es el término embriología: que es el
manera fiable. Por ejemplo, la homeopatía es
estudio de la formación y el desarrollo de los em-
polémica ya que hay científicos que atribuyen sus
briones.
resultados al efecto placebo.

1. En esta doble página hemos aprendido sobre las 1. Pediremos a los alumnos que busquen información
diferentes fuentes información. ¿Qué son las fuentes sobre como se publican los artículos en una revista
de información primarias en la ciencia? científica, los pasos que se siguen y que pongan un
ejemplo de revista científica de prestigio.
Solución: Las fuentes de información primarias inclu-
yen artículos científicos o informes que describen, por Solución: La revista ofrece la posibilidad a otros
primera vez, observaciones originales o resultados de científicos de expresar su opinión sobre algún
una investigación. artículo. Éstos deberán confirmar que el trabajo es
original y ha seguido los pasos del método científico.
2. Pediremos a los alumnos que en grupos busquen Los editores realizan también una importante criba
información sobre la pseudociencia y también que determinando si el artículo es o no de interés. Por
pongan algún ejemplo. ejemplo, una revista de alto prestigio es Science.
0-9
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL

ción de la red para obtener más
información sobre las normas de se-
guridad en los laboratorios.
qué medidas de seguridad se han de
tomar cuando se trata a pacientes
con enfermedades muy peligrosas.
■ Act. 4. Buscar información en In-
ternet sobre los residuos radiactivos
que se generan en España.
■ Acts. 3 y 4. Explicar qué son los
residuos biológicos y citar los resi-
duos radiactivos que se generan en
España.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Act. 1. Valorar la importancia de
tomar medidas de seguridad estrictas
a la hora de tratar con enfermedades
infecciosas.

EMPRENDEDOR
■ Act. 1. Entender las medidas de

seguridad para tratar a pacientes con
enfermedades infecciosas graves y
para gestionar los residuos gene-
rados.
■ Act. 2 y 3. Averiguar cómo se han
de procesar los residuos peligrosos y
biológicos antes de ser eliminados.
Orientaciones didácticas impermeable, cobertura total de piernas y zapatos,

calzado impermeable, máscara facial o gafas. El
■ El objetivo de este apartado es el de estudiar las nor- paciente debe estar aislado en todo momento. Para
mas de seguridad y prevención que se han de tomar a la obtener muestras del paciente se deben extremar las
hora de trabajar en un laboratorio. precauciones. Las muestras deben ser introducidas en
– Conoceremos todas las normas de comportamiento y bolsas de plástico selladas, correctamente etique-
seguridad que hay que seguir en un laboratorio. tadas, en un contenedor a prueba de fugas. Si el
paciente muere no se le practicará la autopsia. Los
– Analizaremos los diferentes tipos de residuos que se trajes especiales deberán ser desinfectados con lejía.
pueden generar en un laboratorio, distinguiendo si son A la hora de quitarse el traje de protección se han de
peligrosos o no, y aprenderemos como deben ser eli- extremar las precauciones ya que se puede producir la
minados. infección.
Soluciones de las actividades 2. Los residuos peligrosos necesitan un tratamiento

específico antes de ser eliminados. Su tratamiento
1. El virus del ébola causa en el ser humano una consiste en someterlos a una serie de reacciones quí-
enfermedad cuya letalidad asciende al 90 %. Este micas y físicas para convertirlos en sustancias inertes.
virus se propaga muy rápidamente y tiene una alta
tasa de contagio. Por ello, se deben adoptar una serie 3. Los residuos biológicos son todos aquellos residuos
de medidas a la hora de tratar a pacientes infectados. que contengan agentes biológicos infecciosos que
En primer lugar, deben llevar una mascarilla con pueden causar algún daño para la salud, por lo que se
respirador, guantes dobles, bata desechable e deben establecer procedimientos para su manejo y
0-10

nible en el enlace anterior para ob-
servar las normas que se deben
seguir en un laboratorio.
¿Cómo debe estar el área de
trabajo?
Cita al menos tres acciones que
están prohibidas en un laboratorio.
Sugerimos el enlace anterior para

observar un gráfico con la pro-
ducción anual de residuos en
España. El alumno deberá respon-
der a las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las actividades que
generan un mayor número de
residuos?
Además, el alumno deberá buscar
información sobre los tipos de resi-
duos que se generan en minería y
clasificarlos según sean peligrosos
o no peligrosos.
Libro digital
son correctas.
eliminación. Los residuos biológicos deberán ser tra- las gafas para protegerse lo ojos y lleva el cabello
tados por métodos físicos o químicos que garanticen largo suelto. Además mientras hace los experimentos
la eliminación de microorganismos patógenos. está comiendo chicle. Cuando termina de hacer el
experimento se marcha sin recoger su espacio del
4. Los residuos radiactivos son residuos que contienen laboratorio ya que tiene mucha prisa.
elementos químicos radiactivos. Es frecuentemente el
subproducto de un proceso nuclear como por ejemplo Solución: Aída no se ha puesto ni la bata ni ha
la fisión nuclear. Se pueden clasificar en residuos utilizado guantes de látex para manipular los
desclasificables, de baja intensidad, de media inten- elementos. Además no se ha recogido el pelo.
sidad y de alta intensidad. La mayor parte de los resi- Cuando termina de realizar su trabajo no ha recogido
duos radiactivos generados en España son de baja o todo el material ni ha dejado su sitio de trabajo limpio y
media intensidad. Se generan en hospitales, centros ordenado.
de investigación, industrias y centrales nucleares.
Estos residuos se almacenan en centros espe-
Actividades de Ampliación
cializados. 1. Los alumnos deberán buscar información sobre
residuos peligrosos para el medio ambiente.
Actividades de Refuerzo
Solución. Respuesta personal. A modo de ejemplo:
1. Propondremos a los alumnos que lean el siguiente Tirar las pilas a la basura genera contaminación del
párrafo y señalen todos los comportamientos erróneos: medio ambiente ya que contiene elementos pesados
Aída es una alumna de 1º ESO que tiene que hacer (mercurio, plomo, cadmio) que polucionan el entorno
hoy unos experimentos en el laboratorio. Se ha puesto en que vivimos.
0-11
Competencias
Po Clave
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. @amplia... Utilizar este recur-
so didáctico para saber más sobre la
investigación realizada por investiga-
dores españoles sobre los humanos
más antiguos de la Prehistoria.
los nuevos materiales que están
apareciendo para proporcionar a la
industria tecnológica y química los
elementos necesarios para producir
nuevos productos.
APRENDRE A APRENDRE
■ Act. 1. Explicar las repercusiones
que pueden tener a largo plazo los re-
cortes económicos en investigación.
■ Act. 2. Conocer los nuevos mate-
riales que han surgido relacionados
con la industria tecnológica y química.
■ Act. 1. Explicar utilizando el voca-
bulario adecuado las repercusiones
que tienen los recortes económicos
en al avance científico y tecnológico.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Act. 1 Ser conscientes de las im-
plicaciones que ha tenido la crisis e-
conómica española en el desarrollo
de la investigación científica.
Orientaciones didácticas chos campos, que a la larga afectarán al bienestar de

la sociedad ya que hoy en día, vivimos en una so-
■ La finalidad de este apartado es el de introducir los a- ciedad en la que continuamente aparecen nuevos
vances científicos y tencológicos más importantes del materiales, nuevas tecnologías y nuevas medicinas.
siglo XX. Así pues: Además, la falta de financiación está ocasionando una
– Recordaremos algunos descubrimientos importantes fuga de cerebros, es decir, los investigadores pre-
del pasado siglo y sus implicaciones en la vida coti- parados se marchan a otros países donde pueden
diana. investigar sin recortes y como consecuencia
aumentarán la calidad y el bienestar social de otros
– Identificaremos otros avances que han cambiado el países.
mundo actual.
2. Muchos laboratorios de medio mundo están inves-
tigando nuevos materiales. Uno de estos materiales
Soluciones de las actividades es, por ejemplo, el grafeno. Este material permite
procesar datos muy deprisa y además es un material
1. Respuesta personal. A modo de ejemplo: La ciencia fino, flexible y resistente. Otro descubrimiento reciente
es el motor que permite a la humanidad avanzar y ha sido la nanocelulosa, la cual se obtiene a partir de
mejorar las condiciones de vida. Los recortes en la compresión de fibras vegetales o a través de
ciencia afectan al futuro de nuestro país el cual, si no cultivos naturales donde distintos tipos de bacterias lo
se remedia, se quedará atrás. Si no existe dinero para producen de forma autónoma aunque hasta ahora con
financiar los proyectos científicos, no se podrá in- altos costes. El nuevo material multiplica por ocho la
vestigar sobre enfermedades, tecnología y otros mu- resistencia del acero, es transparente, muy ligero y
0-12
Recomendamos el recurso dispo-
nible en la dirección anterior para
obtener más información sobre la
importancia de algunos avances
en el mundo de la ciencia y la
tecnología. Los alumnos buscarán
información sobre avances en el
mundo de la comunicación y lo
expondrán al resto de la clase.
Sugerimos el vídeo disponible en
el enlace anterior que nos per-
mitirá comprender como Watson y
Crack descubrieron la doble hélice
de ADN. El alumno a continuación,
deberá responder a las siguientes
preguntas:
Explica cómo funciona la difrac-
ción de los rayos x y la informa-
ción que podemos obtener de este
experimento.
¿Cómo se forman los puentes de
hidrógeno?
Libro digital
son correctas.

conduce la electricidad. Entre sus futuras aplicaciones menes infecciosos, en especial, los cocos. La peni-
se encuentra también la electrónica, la industria far- cilina inició la era de los antibióticos y alargó la
macéutica y el sector de los biocombustibles. esperanza de vida en prácticamente todo el mundo.

1. En este apartado hemos estudiado algunos de los 1. Además de los avances en ciencia hemos estudiado
avances científicos del siglo pasado. Los alumnos otros tipos de avances que han cambiado el mundo
deberán investigar sobre alguno de ellos y elaborar un como por ejemplo los avances en tecnología o la fabri-
trabajo, utilizando el vocabulario adecuado. cación de nuevos materiales. Propondremos al alum-
no que realice un trabajo sobre algún avance reciente.
Solución: En 1928 Alexander Fleming descubrió la
penicilina. Este descubrimiento se debe gracias a que Solución: Respuesta personal. Por ejemplo: Los dro-
Fleming investigó un cultivo de bacterias que estaba nes o vehículos aéreos no tripulados se utilizan ac-
en estado de lisis debido a la contaminación acci- tualmente con fines militares y en otros campos como
dental de un hongo. Fue el propio Fleming, quien con en la agricultura o el rodaje de películas pero por el
la ayuda de un micólogo investigó el hongo al que se momento se necesita que sean pilotados por una per-
le otorgó el nombre de penicilina. La penicilina co- sona. El siguiente paso será desarrollar máquinas que
menzó a utilizarse de forma masiva durante la se- vuelen por sí solas. Para ello deberán ser capaces de
gunda guerra mundial donde se hizo evidente su va- entender el entorno local y responder alterando la
lor terapéutico. Desde entonces se ha utilizado con e- altura y trayectoria de vuelo. Estos aparatos podrían
ficacia en el tratamiento de un gran número de gér- ser utilizados para responder ante emergencias.
0-13
COMPETENCIAS CLAVE
Texto, actividades e imágenes de las páginas 14 y 15 Texto, actividades e imágenes de las páginas 16 y 17
APRENDER A APRENDER COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
■ Aprende a… Diseñar un experimento científico sobre ■ 4. Analiza… Interpretar una gráfica sobre publica-
la cantidad de agua que necesitan las plantas para vivir, ciones científicas y patentes para responder una serie de
siguiendo el método científico. preguntas.
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA APRENDER A APRENDER

■ 1. Analiza… Leer un texto científico y responder a las ■ Identifica…Identificar correctamente las imágenes de
preguntas planteadas. los científicos y relacionarlas con sus descubrimientos
más importantes.
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
COMPETENCIA DIGITAL
■ 1. Analiza… Diseñar el experimento que se debió
plantear Fleming para desmostrar la eficacia de la ■ 3. Identifica …Buscar informacion sobre los científicos
penicilina. propuestos y sus descubrimientos. Explicar además que
científicos son españoles.
■ 2. Analiza... Analizar un texto científico sobre la
estructura del ADN y usar sus conocimientos científicos SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
para responder a las preguntas planteadas.
■ 3. Identifica… Relacionar las fotografías de los
SOCIALES Y CÍVICAS científicos españoles y extranjeros que han recibido el
premio Nobel por sus descubrimientos.
■ 1. Analiza…Explicar como han contribuido algunos
descubrimientos científicos al avance de la sociedad. BÁSICAS EN CIENCIAS
■ 2. Analiza… Debatir sobre si es ético o no que ■ 4. Analiza… Analizar correctamente un gráfico y
algunos científicos se aprovechen del trabajo de otros explicar la importancia de publicar los trabajos científicos
compañeros. en revistas de alto prestigio.
0-14
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Página 14 no todas las plantas necesitan la misma cantidad

de agua. Por eso, es fundamental no regar de
Aprende a... diseñar un experimento con el método forma igual todas las plantas y establecer una
científico pauta de tiempo entre riegos.
1. Actividad de lectura y observación. 3., 4. Respuestas personales que dependerán de los re-
2. Procedimiento. Las respuestas son personales pero a sultados obtenidos en el experimento.
modo de ejemplo:
• Utilizaríamos cuatro plantas y cada una de ellas se Página 15
regaría de forma diferente. Por ejemplo, la primera
se regaría cada dos semanas, la segunda cada 1. Analiza un texto. El descubrimiento de la penicilina.
semana, la tercera dos veces por semana y la
a) La pregunta que debió de plantearse Fleming fue la
cuarta tres veces por semana. La cantidad de agua
siguiente: ¿Cómo afecta el hongo Penicillum notatum
se puede medir con una jarra milimetrada
al crecimiento de las bacterias en la placa de Petri? La
• Observaríamos las plantas y anotaríamos que hipótesis sería la siguiente: la presencia del hongo
planta tiene un crecimiento óptimo. No se puede Penicillum notatum impide el crecimiento de las bac-
regar a ojo se debe seguir el planteamiento esta- terias en la placa de Petri.
blecido utilizando una jarra en la que podamos
saber el agua que vertimos. b) Después de plantearse la hipótesis tuvo que diseñar
un experimento para comprobar la veracidad de la
• El crecimiento de la planta se medirá teniendo en hipótesis planteada. Fleming debió de realizar varios
cuenta diferentes aspectos, observando el tamaño experimentos para intentar demostrar que la presencia
del tallo, su grosor, el número de hojas y la del hongo en las placas de Petri detiene el crecimiento
apariencia de éstas. de las bacterias. Una vez concluidos los experimentos
• El tiempo entre riegos debe ser importante porque (ya que es necesario que se repitan varias veces para
0-15
que la experiencia sea rigurosa) es necesario analizar 2. Gregor Mendel: genética.
los resultados y comprobar si la hipótesis se cumple.
3. Severo Ochoa: investigaciones sobre el ácido ribo-
Por último, se extrae una conclusión.
nucléico (ARN).
c) El experimento que debió de plantearse podría haber
sido el siguiente: en las primeras dos placas de Petri se 4. Marie Curie: investigaciones sobre el radio.
cultiva la bacteria. Una de las placas es de control, es 5. Santiago Ramón y Cajal: el funcionamiento del
decir no se inocula el hongo Penicillum notatum. En sistema nervioso.
otra placa de Petri se inocula el hongo. Los experi-
mentos se deben llevar a cabo en condiciones de 6. Charles Darwin: la teoría de la evolución.
máxima esterilidad. Se anotarán los resultados a lo largo 7. James Watson, Francis Crack y Rosalind Franklin:
de los días. En la placa de control las bacterias deberán la estructura del ADN.
crecer normalmente y en la placa de Petri con el hongo
se deberá observar que las bacterias no crecen. b) Los dos investigadores españoles son: Santiago
Ramón y Cajal, y Severo Ochoa. Ambos recibieron el
d) El descubrimiento de la penicilina significó un cambio premio Nobel en 1906 y 1959 respectivamente.
drástico en la medicina iniciando la llamada “era de los
antibióticos” salvando millones de vidas y aumentando 4. Analiza un gráfico. Publicaciones científicas, pa-
la esperanza de vida. tentes e inversión económica.
2. Analiza críticamente. La estructura del ADN. a) La publicación de artículos científicos ha aumentado

desde el año 1995 hasta el 2010. Esto está
a) Rosalind Franklin contribuyó al descubrimiento de la relacionado con el aumento del gasto en I+D+I
estructura del ADN. Sin sus análisis de difracción de durante esos 15 años en aproximadamente 5 mil
rayos X, jamás se hubiera observado como se es- millones de dólares.
tructura el ADN. Por ello hubiera sido una justa
merecedora del premio Nobel junto con Watson y Crick. b) Nature y Science tiene un factor de impacto elevado.
Es posible que no se hubiera descubierto la estructura El factor de impacto es una medida de la importancia
de doble hélice del ADN de no ser por el esfuerzo y la de una publicación científica. A mayor factor de
constancia de sus investigaciones, a pesar de que ello impacto más importancia adquiere la revista y también
implicara poner en riesgo su propia vida. más dificultoso es publicar en ella. La mayoría de
investigadores quiere publicar en este tipo de revistas
b) Watson y Crick se merecían el premio Nobel ya que porque son leídas por un gran número de científicos.
fueron ellos quienes descifraron la estructura de doble
hélice del ADN, pero deberían haber reconocido c) Una patente es el conjunto de derechos concedidos
además a Franklin ya que jugó un papel crucial en por el Estado al inventor de un nuevo producto o
este descubrimiento. tecnología, susceptibles de ser explotados durante un
periodo limitado de tiempo a cambio de la divulgación
c) En ocasiones, algunos científicos se aprovechan del de la invención. El número de patentes se ha
trabajo o de las ideas de otros en su propio beneficio. incrementado considerablemente sobre todo desde el
Este comportamiento no es ético, ya que ha sido la año 2003 aproximadamente hasta el 2005. La tecno-
otra persona la que ha tenido la idea y la ha llevado a logía y el conocimiento son importantes factores de
cabo con mucho esfuerzo. Este comportamiento no es crecimiento económico y de desarrollo de un país. Al
habitual pero puede ocurrir en ciencia o en otros disfrutar de derechos exclusivos por un período de-
aspectos de la vida. A esto se le llama plagio. terminado, un inventor puede recuperar lo que ha in-
d) La radiación ionizante es un tipo de energía liberada vertido y gastado en concepto de I+D. Este sistema
por los átomos en forma de ondas electromagnéticas también es una forma de potenciar las inversiones
o de partículas. Las personas están expuestas a fuen- encaminadas a promover y comercializar nuevas
tes naturales de radiación ionizante como el suelo, el invenciones para que el público pueda disfrutar del
agua o la vegetación, o a fuentes artificiales como los resultado de la innovación. Además, persigue difundir
rayos X. Cuando las dosis de radiación superan unos el conocimiento y la información entre el público.
determinados niveles pueden tener efectos perju-
diciales para la salud. Las dosis de radiación a largo
plazo pueden aumentar las probabilidades de padecer Página 17
cáncer. Por ejemplo, la exposición continuada al sol Síntesis. ¿Como trabajan los científicos?
sin protección puede provocar cáncer de piel. En el
caso de Rosalind Franklin la exposición continuada a 1. Consolida lo aprendido
los rayos X le produjo un cáncer de ovarios. a) El método científico permite que todos los científicos
del mundo trabajen con un método en común. Si no
Página 16 fuese así no se podría saber si el método seguido por
cada uno de los científicos es el adecuado y tampoco
3. Identifica y relaciona. Los investigadores y sus se podría comprobar si el resultado del experimento
descubrimientos es fiable. El método científico permite, además, que el
experimento se pueda reproducir en cualquier labora-
a) 1.Alexander Fleming: la penicilina. torio del mundo.
0-16
b) El método científico se puede aplicar a otros campos a unidad del Sistema Internacional de Unidades que
parte de la ciencia como la vida profesional o la vida corresponde a una mil millonésima parte de un metro.
social. Por ejemplo, en un trabajo se puede observar y Los científicos aprovechan las propiedades de la me-
plantear que se quiere hacer, elaborar un esquema de cánica cuántica para crear nuevos materiales o dis-
como se quiere llevar a cabo el trabajo, realizar los positivos nanotecnológicos. De esta forma la nanotec-
experimentos (en este caso las tareas del trabajo) y nología promete soluciones a múltiples problemas a
analizar los resultados del trabajo para extraer una los que se enfrenta actualmente la humanidad como
conclusión. los ambientales, energéticos, de salud (nanomedi-
c) Las fases del método científico son las siguientes: cina), y muchos otros.
Paso 1: Observación. Cualquier investigación requiere 2. Define conceptos clave

la observación de una variable del hecho que se
quiere investigar y hacerse preguntas basadas en esta Método científico: Proceso mediante al cual los cien-
observación. tíficos se plantean preguntas y buscan respuestas a
esas mismas cuestiones.
Paso 2: Hipótesis. A partir de las observaciones se for-
mula la hipótesis que se quiere demostrar. Residuo biológico: Residuo que contiene la presencia
de un organismo o sustancia derivada de un
Paso 3: Experimento. Para comprobar la hipótesis se organismo, que plantea, sobre todo, una amenaza a la
diseña y se realiza un experimento. salud humana (contaminación biológica). Por ejemplo,
Paso 4: Resultados. Se analizan los resultados para residuos sanitarios.
comprobar si la hipótesis se cumple o no. Variable dependiente: La variable dependiente es
Paso 5: Conclusión. Una vez concluida la veracidad medible y depende o varía de la independiente.
de la hipótesis se puede extraer una conclusión. Para Seguridad en el laboratorio: Conjunto de medidas
muchos investigadores esta conclusión es la clave preventivas para proteger la salud, y el bienestar de
para iniciar la próxima investigación. Todos los las personas frente a los potenciales riesgos de tra-
científicos deberán de publicar sus resultados. bajo en un laboratorio, un hospital, etc.
d) La variable dependiente es aquella medible y que de- Hipótesis: Suposición de algo posible o imposible para
pende o varía con la independiente. En este caso sacar de ello una consecuencia. Se establece provi-
sería la cantidad de movimientos que realiza un pez sionalmente como base de una investigación que pue-
por minuto. La variable independiente es la que el de confirmar o negar la validez de aquella.
investigador puede controlar, como por ejemplo la
temperatura del agua. Ocular: Lente situada cerca del ojo del observador que
capta y amplía la imagen formada en los objetivos.
e) Solamente dos españoles han recibido el premio
Nobel en ciencias: Santiago Ramón y Cajal y Severo Fuente de información: Documentos, obras o ele-
Ochoa. El problema de que no haya más premios mentos que aportan información o datos para el de-
Nobel españoles es la dificultad de financiación. sarrollo de una investigación.
Puede ser que en el futuro haya un premio Nobel
español pero cabe la posibilidad de que éste no RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL
pertenezca a una institución española ya que las
dificultades económicas están provocando lo que se Investigar exige el seguimiento de un método común
conoce como "fuga de cerebros", es decir, algunos de trabajo (el método científico para todos los inves-
investigadores emigran hacia países donde las tigadores). De esta forma, cualquier experimento que
condiciones son más favorables. ha seguido este método es fiable ya que se ajusta a
unos criterios rígidos que aseguran que cualquier
f) Los residuos peligrosos son aquellos que necesitan un experimento realizado en cualquier laboratorio del
tratamiento específico antes de ser eliminados. mundo pueda darse por válido. Además este método
Los residuos no peligrosos son aquellos que pueden garantiza que el experimento pueda ser reproducible
ser eliminados mediante vertidos directamente a las por todo aquel que quiera repetirlo.
aguas residuales o a un vertedero.
TÉCNICAS DE ESTUDIO
g) La nanotecnología es el estudio y el desarrollo de
sistemas en escala nanométrica. “Nano” es una http://www.tiching.com/723889
0-17
DIRECCIONES DE INTERNET
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/732947 http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/2ESO/Metodo/mapa.htm
http://www.tiching.com/732948 https://www.youtube.com/embed/UwJ7dVMgplA
http://www.tiching.com/732949 https://www.youtube.com/embed/zzHu-yqdlz0
http://www.tiching.com/732950 https://www.youtube.com/embed/Nwe7M71Fqxo
http://www.tiching.com/732953 https://www.youtube.com/embed/AC_X87DexiY
http://www.tiching.com/732954 https://www.youtube.com/embed/zr6Spv9xNWQ
http://scientiablog.com/2013/07/03/el-increible-mundo-de-las-etiquetas-
http://www.tiching.com/732956
pseudocientificas
http://www.tiching.com/732957 https://www.youtube.com/embed/xGGe0JQTbc4
http://www.tiching.com/732960 https://vimeo.com/15282577
http://www.tiching.com/732961 http://cienciasnaturales.es/RESIDUOS.swf
http://recursostic.educacion.es/primaria/alquimia/web/a/04/animaciones/a_fa_anim05
_v00.html
http://www.tiching.com/732968 https://www.youtube.com/embed/95s81jw70Lg
0-18
P RIMER CURSO
Tema 01
El Universo y el Sistema Solar
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
1-1
Competencias Clave
mos? Nombrar los cuatro planetas
según el orden de cercanía al Sol.
■ Textos de las páginas 18 y 19.
Definir la estrellas, las galaxias y los
planetas y describir algunas de sus
propiedades.
■ Texto de la página 19. Describir un
poco la historia y la importancia de la
astronomía desde el principio de las
civilizaciones.
APRENDER A APRENDER

18 y 19. Identificar estrellas, galaxias
y planetas en las imágenes.

mos? Explicar la diferencia entre una
estrella y una galaxia.

mos? Razonar porque los planetas
giran alrededor del Sol.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTU-

RALES
■ Imágenes de las páginas 18 y 19.

Describir fotografías de diferentes
astros del Sistema Solar y el
Universo.
Orientaciones didácticas ● El Sol es una estrella situada en el centro del Sistema

Solar. La Tierra es un planeta de este Sistema, el
■ La finalidad de esta doble página es la de introducir el tercero en orden respecto a su distancia al Sol.
origen del Universo y la aportación de las diferentes
culturas al estudio del mismo. Así: ● Los cuatro planetas más cercanos al Sol son, en
– Recordaremos los principales componentes del orden: Mercurio, Venus, Tierra y Marte.
Universo y los objetos utilizados para su observación.
● El Sol es el elemento del Sistema Solar que tiene
– Analizaremos la visión del Universo a lo largo de las mayor masa. Por ello, al ejercer una fuerza gravi-
diferentes civilizaciones y las diferentes teorías sobre tacional mayor, todos los planetas del Sistema Solar
su origen. giran alrededor de él.
Soluciones de las actividades Actividades de Refuerzo

1. Pediremos a los alumnos que expliquen las dos
● La estrella es un objeto astronómico que produce luz
teorías sobre la posición de la Tierra en el Universo:
propia gracias a las reacciones que provoca
generando una gran cantidad de energía. Solución:
Las galaxias, en cambio, son una agrupación de miles a) La teoría geocéntrica es una antigua teoría que
de millones de estrellas pero, además, también hay posicionaba la Tierra como el centro del Universo y
que recordar que en las galaxias están incluidos las los demás elementos, incluido el Sol, giraban
nebulosas, los planetas y el polvo cósmico. alrededor de ella.
1-2
Sugerimos la dirección anterior de
la Universidad de Berkeley para
profundizar más sobre la teoría del
Big Bang.
rior para completar las actividades
propuestas sobre el Universo.
Libro digital

Educamos en Valores
■ Somos diminutos dentro del Uni-
verso pero nuestros actos cuentan.
Entablaremos un diálogo con la
finalidad de que el alumnado piense
en la finitud de nuestra existencia y
en la responsabilidad de conservar
nuestro planeta:
– ¿Cuántos años tiene nuestro pla-
neta?
– ¿Viviremos tantos años como él?
– ¿Por qué creéis que es importante
conservar nuestro planeta?
b) La teoría heliocéntrica es un modelo astronómico Solución: A modo de ejemplo: Podrían citar la nave
que argumenta que el Sol está situado en el centro del Apolo 11 que fue la que llegó a la Luna o la Mars
del Universo y son los demás elementos, incluida Odissey que llegó a Marte.
la Tierra, los que orbitan alrededor de él. Ésta es la
teoría aceptada actualmente.
ANOTACIONES
2. Muchos astrónomos a lo largo de la historia han
tomado medidas de la Tierra y del resto de planetas y ......................................................................................
otros astros del Sistema Solar. Investiga cuál fue la ......................................................................................
primera persona en calcular la longitud de la
circunferencia de la Tierra. ......................................................................................
Solución: Eratóstenes en el siglo III a.C. realizó cálcu- ......................................................................................

los matemáticos y determinó que la circunferencia de ......................................................................................
la Tierra medía 39 614,4 km. Hoy sabemos que la
circunferencia de la Tierra mide 40 008 km. ......................................................................................
......................................................................................
Actividades de Ampliación ......................................................................................
1. Solicitaremos a los alumnos que busquen más ......................................................................................
información sobre sondas o naves que hayan viajado
al espacio o hayan llegado a algún planeta. ......................................................................................
1-3
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. @amplia... Descubrir más
detalles del Universo utilizando una
aplicación de la red.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1. Conocer la definición de
unidad astronómica y su equivalencia
con las unidades del sistema
internacional.
■ Act. 10. Conocer los componentes
de la Vía Lactea.
■ Act. 2. Explicar por qué no tiene
sentido medir distancias astronómicas
en kilómetros.
■ Acts. 4 y 5. Describir el Big Bang,
conocer la edad del Universo y
reconocer el nacimiento del espacio y
del tiempo.
■ Acts. 6, 7 y 8. Describir diferentes
objetos que se encuentran en el
Universo y algunas de sus carac-
terísticas.
BÁSICAS EN CIENCIAS
■ Act. 3. Calcular la distancia que

recorre la luz en diferentes intervalos
de tiempo.
Orientaciones didácticas 3. Los cálculos serán los siguientes:
■ El objetivo de este apartado es el de introducir el ori- a) La luz recorre en un año 9.460.730.472.580,8 km.
gen del Universo y los elementos de los que está b) 18.000.000 km en un minuto.
compuesto. Para ello:
c) 1.080.000.000 km en una hora.
– Comprenderemos el concepto de Universo.
– Identificaremos algunos de sus componentes. 4. El Big Bang es la explosión que tuvo lugar hace unos
13 700 millones de años y que fue el origen del Uni-
– Aprenderemos la unidad de medida del Universo. verso.
– Analizaremos las distintas teorías sobre su origen. 5. Porque el Big Bang es un punto de referencia desde el
cual se puede empezar a medir el tiempo y el espacio.
6. El espacio está formado por gas, polvo cósmico y la
1. La Unidad Astronómica es la medida que han materia que forma las estrellas, los agujeros negros y
adoptado los astrónomos para medir las distancias en los cuerpos planetarios. El resto de la materia que
el espacio. Equivale a la distancia que hay entre el Sol forma el Universo, que no se puede ni ver ni analizar,
y la Tierra, que es de 150 millones de kilómetros. es lo que se ha llamado materia oscura.
2. El Universo es inmenso y por ello se debe adoptar una 7. Las nebulosas son regiones del espacio constituidas
unidad de medida que abarque más distancia que los por polvo cósmico y gases. Tienen una importancia
kilómetros. notable porque son el lugar donde nacen las estrellas
1-4
aclarar el origen del Universo.
la dirección anterior que nos
proporcionará una detallada
descripción sobre nuestra galaxia
y sus componentes.
Libro digital

y también donde se pueden encontrar restos de 2. La distancia entre Neptuno, el planeta más alejado, y
estrellas ya extinguidas o en extinción. el Sol es de 30 UA. ¿Cuántos kilómetros hay de
distancia?
8. Las galaxias son agrupaciones de estrellas, nubes de
gas, planetas y polvo cósmico. Los cúmulos galácticos Solución: 30 UA x 150.000.000 Km = 4.500.000.000
son las agrupaciones de varias galaxias. km.
9. Las nebulosas sólo están constituidas por gases y

polvo cósmico mientras que las galaxias están
formadas por agrupaciones de estrellas, gases y polvo 1. Propondremos al alumno que busque información
cósmico. sobre científicos que hayan contribuido a la teoría del
10. La Vía Láctea es una galaxia en espiral compuesta por Big Bang.
unos 100 000 millones de estrellas y en la que se sitúa Solución: Respuesta personal. A modo de ejemplo
el Sistema Solar. Albert Einstein, Stephen Hawking.
2. ¿Qué son los agujeros negros?

Solución: Son cuerpos con un campo gravitatorio muy
1. Si la distancia de la Luna a la Tierra es de 1,25 grande. No puede escapar ninguna radiación
segundos luz, ¿cuántos kilómetros hay entre la Tierra electromagnética ni luminosa y por eso, son negros.
y la Luna?
Están rodeados de una frontera esférica que permite
Solución: 300.000 km/s x 1, 25 s = 375.000 km. que la luz entre pero no salga.
1-5
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. @amplia... Descubrir el naci-
miento, evolución y muerte de las
estrellas.
diferentes propiedades de la estrella
Próxima Centauri.
■ Acts. 1, 2 y 3. Describir varias
propiedades de algunos tipos de
estrellas y sus diferencias.
■ Act. 7. Describir qué es una
gigante roja y su evolución.
■ Act. 8. Describir lo que le ocurrirá
a nuestro planeta cuando el Sol se
haya convertido en una gigante roja.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CUL-

TURALES
■ Act. 8. Conocer el destino de la

Tierra cuando el Sol se expanda
convirtiéndose en una gigante roja.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPIRITU EM-

PRENDEDOR
■ Act. 4. Usar recursos digitales y

analógicos para encontrar diversa
información sobre la estrella Próxima
Centauri.
APRENDER A APRENDER
■ Acts. 5 y 7. Interpretar y describir
algunas partes de un esquema que
muestra el nacimiento, evolución y
muerte de las estrellas.
Orientaciones didácticas Las estrellas más frías son rojas y las estrellas más
calientes son azules. También tienen diferentes
■ El objetivo de este apartado es el de estudiar las
tamaños y brillos.
estrellas. Por tanto:
– Definiremos qué es una estrella. 3. Durante el día el Sol brilla mucho más que las
estrellas y por eso, sólo las podemos ver cuando es
– Aprenderemos cómo se forma una estrella.
de noche.
– Identificaremos los tipos de estrellas que existen.
4. Respuesta personal. A modo de ejemplo, la respuesta
– Analizaremos cómo evolucionan las estrellas y qué podría ser la siguiente:
ocurre cuando mueren.
Alfa Centauri es el sistema estelar más cercano al Sol
situado a 4,37 años luz de la Tierra. Es una estrella
Soluciones de las actividades binaria formada por tres estrellas:
1. Las estrellas liberan mucha energía en forma de Alfa Centauri A es una estrella amarilla, un 25% más
radiación. Esta energía liberada hace que la estrella grande que el Sol y es 1,6 veces más brillante que el
tenga temperaturas muy elevadas provocando que Sol.
brillen. Alfa Centauri B es una estrella naranja, un poco más
pequeña que el Sol y con la mitad de luminosidad.
2. Las estrellas se diferencian unas de otras en varios
aspectos. Por ejemplo, dependiendo de su tempe- Tanto Alfa Centauri A como B giran alrededor de un
ratura, las estrellas pueden ser de colores diferentes. centro de gravedad común cada 80 años.
1-6
para estudiar en profundidad las
estrellas.
Pediremos a los alumnos que
definan los diferentes conceptos
relacionados con las estrellas que
salen en esta animación.
Aconsejamos la página web dispo-
nible en el enlace anterior de-
dicado a las estrellas: sus cara-
cterísticas y cualidades y los tipos
de estrellas.
¿En cuántas partes se divide una
estrella?
¿Qué son las estrellas jóvenes?
¿Cómo se llama la estrella con el
nombre más largo?
Libro digital
son correctas.
Próxima Centauri es la estrella más cercana a la 8. El exceso de energía producido por el agotamiento del
Tierra. Es una enana roja y es 1/8 más pequeña que helio y del hidrógeno hará que el Sol se convierta en
el Sol. una gigante roja. Cuando esto ocurra se hundirá por
su propio peso y se convertirá en una enana blanca.
5. Una supernova es la explosión instantánea y enorme
Como no tiene suficiente tamaño no se convertirá en
de una supergigante roja.
una supernova. El Sol acabará, probablemente, por
6. Dentro de las estrellas tienen lugar reacciones absorber a la Tierra aunque existe controversia en
nucleares que liberan mucha energía. A medida que el cuanto a este tema.
combustible se agota, las estrellas cambian de tamaño
dando lugar a otras estrellas. Si el combustible nuclear Actividades de Refuerzo
de la estrella se agota la estrella se colapsará
formando una enana blanca. 1. Pediremos a los alumnos que busquen información
sobre el telescopio espacial Hubble y hagan una
7. Una gigante roja es una estrella gigante de masa baja
redacción explicando sus características.
o intermedia, que comienza a quemar el hidrógeno
que se encuentra alrededor del núcleo, después de Solución: Es un telescopio que orbita en el exterior de
haber consumido todo el hidrógeno para convertirlo en la atmósfera alrededor de la Tierra. Fue puesto en
helio. Esto produce dos cosas: órbita en 1990. Gracias a sus aportaciones, los
astrónomos han podido confirmar la existencia de
a) Que la estrella aumente de volumen.
agujeros negros, aclarar las ideas sobre el nacimiento
b) Que la superficie de la estrella se enfríe produ- del Universo en una gran explosión. Este telescopio
ciendo el color rojizo. también ha revelado la existencia de galaxias.
1-7
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
ción de la red para descubrir las
características y propiedades del Sol.
■ Acts. 1, 2, y 3. Responder una se-
rie de preguntas sobre el Sol, su for-
mación, movimiento y la creación de
su energía.
APRENDER A APRENDER
■ Act 4. Reflexionar y razonar los
motivos por los que opina que cons-
truir una sonda espacial, para llegar a
la superficie del Sol, sería viable.
■ Esquemas de la página 24. Inter-
pretar esquemas para conocer la
composición del Sol y compararlo con
otras estrellas.
■ Tabla de la página 24. Interpretar
una tabla que describe algunas de las
pr-piedades del Sol, su edad, tempe-
ratura…
■ Act. 5. Conocer el origen de las
auroras boreales y como se visua-
lizan.

RALES
■ Act. 5. Identificar las zonas de la

Tierra donde se pueden visualizar las
auroras boreales y explicar el porqué
de esta peculiaridad.
Orientaciones didácticas reacciones nucleares que se producen en el Sol

desprenden gran cantidad de energía. Esta energía
■ En esta doble página analizaremos las capas de las llega a la Tierra en forma de luz, calor y otras
que se compone el Sol y sus características. Para ello: radiaciones y permite que haya vida en ella.
– Identificaremos los componentes del Sol.
– Analizaremos las reacciones que tienen lugar en él. 4. Respuesta personal. A modo de ejemplo:
En el año 2008 la NASA se planteó por primera vez la

Soluciones de las actividades idea de construir una sonda para llegar al Sol. La
sonda debería estar hecha con materiales muy
1. El Sol es una estrella amarillo-naranja de tamaño resistentes al calor. Hoy en día, se está construyendo
medio que se creó hace aproximadamente unos 5 000 la sonda Solar Probe plus que tiene previsto ser
millones de años. Es una enorme esfera gaseosa lanzada en el año 2017. Su misión será la de tomar
formada principalmente por hidrógeno y helio. muestras de la corona y del viento solar en muchas
fases distintas del ciclo solar.
2. El Sol gira sobre sí mismo en sentido contrario a las
agujas del reloj (como la Tierra) y se desplaza girando 5. Las auroras boreales son un fenómeno en forma de
alrededor del centro de la galaxia a 20 km/s. brillo o luminiscencia que se presenta en el cielo
nocturno de algunas zonas polares.
3. La fotosfera es la capa del Sol que emite la energía
que llega a los planetas. El signo más evidente de la Este fenómeno se produce cuando las partículas
actividad de la fotosfera son las manchas solares. Las solares desvían el campo magnético de la Tierra hacia
1-8
del proyecto Biosfera para
profundizar sobre la estructura y el
funcionamiento del Sol.
la dirección anterior. Este docu-
mental sobre el Sol nos revelará
las múltiples caras del Sol y sus
características.
¿En qué año fueron enviados 9
astronautas a trabajar en la pri-
mera estación espacial?
¿Cuál era su misión? ¿Cuáles fue-
ron sus principales descubri-
mientos?
Libro digital
son correctas.
los polos chocando con los gases atmosféricos. En el Actividades de Ampliación

hemisferio Norte se puede observar en: Alaska, Norte
de Canadá, Islandia, norte de Noruega, Suecia y 1. Pediremos a los alumnos que busquen información
Groenlandia. sobre si existen auroras boreales en otros planetas.
Solución: La Tierra no es el único planeta del Sistema

Solar donde tienen lugar las auroras boreales. Júpiter
1. ¿Cómo se llama la capa del Sol donde se originan las y Saturno poseen unos campos magnéticos más
tormentas solares? fuertes que la Tierra y se han observado auroras
boreales gracias al telescopio Hubble.
Solución: La corona.
2. Pediremos a los alumnos que busquen información
2. ¿Pueden verse auroras boreales en el hemisferio Sur?
sobre la tormenta solar de 1859.
Solución: Sí, se llaman auroras australes.
Solución: Respuesta personal. A modo de ejemplo:
3. ¿De qué colores puede ser las auroras boreales? ¿De
Esta tormenta es también conocida como el evento
qué dependen estos colores?
Carrington en honor al astrónomo inglés Richard
Solución: Los colores de las auroras dependen de las Carrintgon que fue el primero en observarla. Esta
partículas atómicas que se excitan. Por ejemplo, el tormenta es considerada la tormenta solar más
oxígeno es responsable del color verde y amarillo, el potente registrada en la historia. Se observaron
nitrógeno del color azul, y el helio de los colores rojo y auroras boreales en zonas de latitud media e incluso
púrpura. en zonas de latitud baja como Hawai.
1-9
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. @amplia... Utilizar una apli-

cación de la red para obtener infor-
mación sobre el cielo nocturno y sus
constelaciones.
■ Act. 1. Describir el concepto y las
características de las constelaciones
y nombrar y localizar dos que per-
tenezcan al hemisferio Norte.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Act. 2. Reconocer las utilidades de
los GPS y conocer donde están si-
tuados los satélites que nos permiten
obtener las señales.

EMPRENDEDOR
■ Texto Los métodos... de la página

27. Conocer la localización de al-
gunas constelaciones y estrellas que
nos permiten orientarnos por la no-
che, así como la utilidad y funcio-
namiento de la brújula.
APRENDER A APRENDER
■ Texto Las constelaciones…de la
página 26. Interpretar un mapa de
constelaciones del hemisferio Norte.
■ Act. 1. Indicar dos constelaciones
que se puedan observar durante la
noche.
Orientaciones didácticas noche y bajo cualquier condición meteorológica. El

sistema está constituido por 24 satélites que orbitan
■ El objetivo de este apartado es el de estudiar la alrededor de la Tierra a 20.200 km de altura.
posición de las estrellas en el cielo:
– Reconoceremos las distintas constelaciones, sus
nombres y su posición en el cielo.
– Analizaremos los métodos de orientación, tanto tradi- 1. Pediremos a los alumnos que busquen información
cionales como modernos. sobre la Vía Láctea y contesten a las siguientes
preguntas:
a) ¿Qué es la Vía Láctea?

b) ¿Qué forma tiene esta galaxia?
1. Es una agrupación de estrellas cuya posición en el
cielo permanece aparentemente invariable. Por c) ¿Cuántas estrellas la componen?
ejemplo, la constelación de Andrómeda es una cons-
telación boreal situada al sur de Casiopea y cerca de d) ¿Cuál es la galaxia más cercana a la Vía Láctea?
Pegaso. Aries se encuentra entre las constelaciones
de Piscis al oeste y Tauro al este. Solución:
a) La Vía Láctea es la galaxia donde se encuentra la
2. El GPS es un objeto que permite a una persona saber
Tierra.
de forma precisa la posición geográfica en la que se
encuentra en todo el mundo tanto de día como de b) La Vía Láctea es una galaxia en espiral.
1-10
la dirección anterior para conocer
más sobre la astronomía. Propon-
dremos a los alumnos que refle-
xionen sobre estas preguntas:
¿Son las constelaciones las mis-
mas en todos los lugares del mun-
do?
¿Cuál es la constelación más
visible?
Aconsejamos el enlace anterior
donde podremos explorar en 3D
nuestro Sistema Solar, las conste-
laciones y los planetas.
Libro digital
son correctas.
c) Esta galaxia está compuesta por más de 100.000 ¿Existen otros métodos de orientación a través de
millones de estrellas. satélites?
d) Andrómeda es la galaxia más cercana y se Solución: El GPS fue un invento del departamento de
encuentra situada a 2,2 millones de años luz. defensa de los Estados Unidos. En 1995 el sistema
tenía capacidad operacional total. Actualmente, la
2. Pediremos a los alumnos que busquen una constela-
Unión Europea está desarrollando su propio sistema
ción y que expliquen alguna característica de la mis-
de posicionamiento por satélite llamado Galileo.
ma, así como el nombre de alguna estrella que se en-
cuentre en su interior.
ANOTACIONES
Casiopea señala al Norte (y a la estrella Polar). Es ......................................................................................

muy fácil de reconocer y es muy usada para encontrar ......................................................................................
el Norte. Es sólo visible en el hemisferio Norte. La
estrella más brillante de esta constelacion es Schedar ......................................................................................
que es una estrella roja. ......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
1. Pediremos a los alumnos que busquen más informa-
......................................................................................
ción sobre el GPS. ¿Quién lo inventó? ¿En qué año?
1-11
Competencias Clave
EMPRENDEDOR
■ Act. 8. Buscar información en la

red sobre el planeta conocido como
Lucero del alba.
Plutón, su órbita y su satélite.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 4. Explicar las características
que debe cumplir un cuerpo celeste
para ser considerado un planeta e
identificar por qué Plutón se desca-
talogó como planeta.
■ Act. 5. Explicar las diferencias
entre los planetas exteriores y los
interiores.
■ Act. 10. Comentar el orden en que
están situados los planetas del
Sistema Solar.
■ Act. 8. Identificar el planeta tam-
bién conocido con la expresión Luce-
ro del alba.
■ Act. 9. Explicar como es la órbita
de Plutón y qué nombre tiene su
satélite.
■ Texto Curiosidades… de la página
28. Interpretar pequeños textos sobre
algunas curiosidades del Sistema
Solar.
Orientaciones didácticas cuerpos planetarios. Son: Ceres, Plutón, Haumea,

Makemake y Eris. Ceres está situado entre Marte y
■ La finalidad de esta doble página es introducir el Júpiter. Las órbitas del resto de los planetas se
estudio del Sistema Solar: encuentran más alejadas del Sol que las de Neptuno.
– Recordaremos los componentes que forman el
4. Para que un cuerpo sea considerado planeta debe
Sistema Solar.
tener las siguientes características: Debe orbitar
– Identificaremos el orden en el que se sitúan los alrededor de una estrella y no compartir órbita con
planetas en el Sistema Solar. otros cuerpos planetarios.
5. Los planetas interiores son rocosos de un tamaño

Soluciones de las actividades relativamente pequeño y con pocos o ningún satélite.
Los planetas exteriores en cambio son gaseosos
1. Los planetas giran alrededor del Sol con una órbita
aunque poseen un núcleo rocoso, son grandes, tienen
elíptica y no comparten esta órbita con ningún otro
anillos y numerosos satélites.
cuerpo planetario. Los satélites, en cambio, orbitan
alrededor de los planetas. 6. Mercurio y Venus no tienen satélites.
2. Es la trayectoria que describe un objeto físico 7. El cinturón de asteroides se encuentra situado entre
alrededor de otro mientras está bajo la influencia de la Marte y Júpiter. Ceres, que es un planeta enano, se
fuerza gravitatoria. encuentra situado en este cinturón.
3. Los planetas enanos comparten su órbita con otros 8. La denominación de “lucero del alba” es una denomi-
1-12
Recomendamos el recurso dis-
ponible en la dirección anterior,
que nos proporciona imágenes
sobre los planetas.
Pedir a los alumnos las siguientes
actividades:
Investiguen el origen del nombre
de cada planeta.
Indiquen la masa y el diámetro de
cada planeta.
Anoten el número y el nombre de
los satélites de cada uno de los
planetas.
Libro digital
son correctas.
nación popular con connotaciones poéticas y místicas Tierra es de color azul. A Marte se le llama el Planeta
de Venus. Se le llama así porque muchas veces Rojo. Júpiter tiene bandas de color rojo, canela, blanco
resulta visible en el cielo al amanecer. y crema. Saturno es de color crema y Urano es de color
azulado. Neptuno es de color verde.
9. Plutón es un planeta enano que tiene una órbita muy
inclinada y excéntrica. Posee cinco satélites: Caronte, Actividades de Refuerzo
Nix, Hidra, Cerbero y Estigia.
1. ¿Por qué se le llama el planeta rojo a Marte?
10. Los planetas del Sistema Solar están en el siguiente Solución: Marte tiene un color rojo debido al óxido
orden según su distancia al Sol: ferroso de su superficie.
Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano 2. ¿De qué están hechos los anillos de Saturno?
y Neptuno. Solución: Los anillos de Saturno están hechos de
Si los ordenamos por tamaño de mayor a menor polvo, hielo y piedras.
tamaño quedarían así:
Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno, Tierra, Venus, Marte
y Mercurio. 1. ¿Por qué es más caliente la superficie de Venus que
la de Mercurio si éste está más cerca del Sol?
En cuanto a los colores de los planetas:
Solución: Porque la atmósfera de Venus es más
Mercurio es un planeta de color marrón. Venus está densa y los rayos del Sol quedan retenidos
envuelto por nubes y por ello tiene un color fangoso. La produciéndose una especie de efecto invernadero.
1-13
Competencias Clave
■ Acts. 1 y 2. Nombrar los planetas
que cumplen una serie de carac-
terísticas.
■ Act. 3. Describir la característica
principal del planeta Mercurio.
■ Act. 4. Nombrar los planetas que
tienen anillos.
■ Act. 5. Describir el concepto de la
mancha roja y nombrar el planeta en
el que se encuentra.
■ Textos págs. 30 y 31. Leer e
interpretar pequeños textos que des-
criben las características de todos los
planetas del Sistema Solar.
APRENDER A APRENDER
■ Imágenes págs. 30 y 31. Observar
las fotografías de los planetas.
■ Act. 2. Conocer el planeta del
Sistema Solar con más satélites y
explicar cuántos tiene.
■ Act. 4. Conocer los planetas que
tienen anillos.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURA-

LES
■ Acts. 1 y 5. Conocer diferentes

propiedades de los planetas que
forman parte del Sistema Solar y al-
gunas expresiones que se usan co-
múnmente para describirlos.
Orientaciones didácticas Su principal característica es la extrema variación de

temperatura de su superficie: entre -180 ºC y 420 ºC.
■ La finalidad de esta doble página es la de profundizar
en el estudio de los planetas del Sistema Solar. Para ello: 4. Los planetas del Sistema Solar que tienen anillos son:
– Analizaremos las características de cada uno de los Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
planetas.
5. La mancha roja es un vórtice anticiclónico situado en
– Identificaremos el número de satélites que tienen los Júpiter. Se trata de un remolino enorme, comparable a
planetas. una enorme tormenta que podría existir desde hace
más de 300 años. Se caracteriza por tener vientos de
más de 400 km/h y tiene un diámetro que podría
Soluciones de las actividades englobar dos veces el de la Tierra.
1. El planeta más grande del Sistema Solar es Júpiter
con un diámetro de 142 984 km. El planeta más Actividades de Refuerzo
pequeño es Mercurio con un diámetro de 4 800 km.
1. ¿Dónde se producen los vientos más fuertes del
2. Saturno es el planeta del Sistema Solar que tiene más Sistema Solar?
satélites. Tiene aproximadamente unos 200 entre los
que destaca Titán porque es el de mayor tamaño y Solución: En Neptuno y alcanzan los 2 000 km/hora.
más brillante.
2. ¿Cuántos kilómetros de altitud tiene el volcán más
3. Mercurio es el planeta más pequeño y cercano al Sol. grande del Sistema Solar?
1-14
Sugerimos el enlace anterior en
el que el alumno puede realizar
diferentes cálculos como, por
ejemplo:
¿Cuánto pesa en otro planeta?
¿Cuánto tardaría en ir a otros
planetas?
Recomendamos el siguiente en-
lace en el que el alumno deberá
identificar los nombres de los
planetas que forman el Sistema
Solar en una sopa de letras.
Libro digital
Solución: El volcán más grande del Sistema Solar es Actividades de Ampliación

el monte Olimpo situado en Marte. Tiene 27 kilómetros
de altura y un cráter de 81 kilómetros de ancho. 1. ¿Quién fue Johannes Kepler y por qué es importante
para la historia de la astronomía?
3. ¿Cuál es el satélite natural más grande del Sistema
Solución: Fue un astrónomo alemán que describió tres
Solar? ¿Qué se ha descubierto recientemente sobre
leyes que han sido muy importantes para la
este satélite?
astronomía. La primera ley explica que los planetas
Solución: Ganímedes es el satélite más grande del describen órbitas circulares alrededor del Sol. La
Sistema Solar y pertenece a Júpiter. El telescopio segunda ley indica que la velocidad de los planetas
Hubble reveló en marzo del 2015 que bajo la aumenta a medida que se acercan al Sol. Y la última
superficie congelada de Ganímedes existe un océano. ley permitió expresar todas las distancias de los
planetas al Sol a partir de una sola.
4. ¿Qué planetas son considerados los “gigantes he-
lados” debido a su composición?
sobre algunos de los descubrimientos que hizo Galileo
Solución: Neptuno y Urano son considerados los Galilei relacionados con el Universo.
gigantes helados ya que están compuestos
Solución: Galileo mejoró el telescopio y gracias a esto
principalmente de hielo, roca y gas.
pudo observar la Luna y confirmar que su superficie
no es regular. También descubrió 4 satélites de
5. ¿Cómo se llaman los dos satélites de Marte?
Júpiter: Calixto, Europa, Ío y Ganímedes. También fue
Solución: Fobos y Deimos. capaz de observar las manchas solares.
1-15
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. @amplia… Utilizar una apli-
cación de la red para obtener in-
formación sobre la trayectoria seguida
por la senda Rosetta.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 3. Justificar por qué no po-
demos ver los cometas cuando pasan
cerca de la superficie del Sol.
■ Act. 4. Reflexionar sobre las
consecuencias de que un meteorito
en concreto cayera sobre la Tierra, e
identificar las posibles diferencias en
función de que cayera sobre un
océano o sobre un continente.
■ Act. 5. Reflexionar sobre los mo-
tivos por los que Mercurio y la Luna
tienen más cráteres en su superficie
que la Tierra.
■ Act. 1. Describir las estrellas fuga-
ces y explicar por qué brillan.
■ Act. 2. Describir las órbitas de los
cometas y comentar el motivo por el
que los podemos ver tan pocas veces
desde la Tierra.

LES
■ Texto Lágrimas… de la pg. 32.

Conocer la existencia del fenómeno
llamado las lágrimas de San Lorenzo,
sus características y propiedades.
Orientaciones didácticas medida que se aproxima al Sol el núcleo comienza a

calentarse y lo más volátil se evapora. Las moléculas
■ El objetivo de esta doble página es la de profundizar se desprenden y arrastran con ellas pequeñas par-
en los componentes del Sistema Solar: Para ello: tículas sólidas formando la cabellera del cometa que
– Recordaremos otros componentes del Sistema Solar es lo que se puede observar desde la Tierra.
además de los planetas.
– Analizaremos las características de estos compo- 4. El impacto de un meteorito de 10 km de diámetro
nentes. sobre la Tierra provocaría tal cantidad de energía que
aniquilaría toda la vida en el lugar del impacto. Es
Soluciones de las actividades posible que debido al impacto se produjeran incendios
que terminarían con la existencia de muchos seres
1. Son fragmentos de meteorito de pequeño tamaño. vivos. Además, las partículas liberadas por el me-
Cuando entran en contacto con la atmósfera, debido a teorito podrían provocar un enfriamiento de la
la fuerza del rozamiento, se eleva su temperatura y se atmósfera. La explosión podría provocar terremotos.
desintegran, produciendo una luz intensa. Si chocara contra el mar, los maremotos provocados
arrasarían una gran superficie de la Tierra.
2. Los cometas describen órbitas muy elípticas y por ello
tardan mucho más en pasar cerca del Sol. Además
5. La fricción con la atmósfera frena bruscamente a los
sólo son visibles cuando se acercan mucho al Sol.
meteoritos. En planetas como Mercurio o en la Luna,
3. El núcleo del cometa está muy frío y su material que carecen prácticamente de atmósfera, la superficie
congelado cuando se encuentra lejos del Sol. A está salpicada de cráteres de impacto.
1-16
Proponemos la página web del
proyecto Biosfera disponible en el
enlace anterior. Aquí encontra-
remos textos sobre los diferentes
cuerpos celestes que forman el
Universo.
¿Qué cuerpos celestes forman el
Universo?
¿Cuál es la diferencia entre
asteroides y cometas?
Libro digital

Actividades de Refuerzo Solución: Es una misión espacial no tripulada

estadounidense destinada a estudiar Plutón y sus
1. Pediremos a los alumnos que busquen información satélites y probablemente el cinturón de Kuiper. La
sobre algún cometa famoso. sonda fue lanzada en el 2006.
2. Busca información sobre algún cráter de impacto de
El cometa Halley es un cometa grande y brillante que algún meteorito en la Tierra.
orbita alrededor del Sol cada 76 años de promedio. Es Solución: Respuesta personal. A modo de ejemplo:
uno de los cometas mejor conocidos y más brillantes Barringer en Arizona fue creado por un asteroide
La última vez fue visto en 1986 y se le espera de pequeño que golpeó la Tierra hace 50 000 años.
nuevo en 2061.
2. ¿Qué son las Perseidas?

ANOTACIONES
Solución: Son popularmente conocidas como las
lágrimas de San Lorenzo. Es una lluvia de meteoritos .....................................................................................
que ocurre en el hemisferio Norte en agosto. ......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
......................................................................................
sobre la sonda espacial New Horizons.
1-17
COMPETENCIAS CLAVE
Texto, actividades e imágenes de las páginas 34 y 35 ■ 2. Aplica... Responder unas preguntas sobre la misión
Kepler.
■ Aprende a… Construir una línea del tiempo sobre la Texto, actividades e imágenes de las páginas 36 y 37
evolución del Universo y extraer conclusiones sobre el
APRENDER A APRENDER
tiempo transcurrido desde la formación del Universo
hasta nuestros días. ■ 3. Analiza…Identificar las imágenes y relacionarlas
con una serie de afirmaciones.
APRENDER A APRENDER
■ 5. Elabora… Elaborar una tabla con las características
■ Aprende a… Conocer los acontecimientos más signifi- de los planetas del Sistema Solar.
cativos desde la formación del Universo hasta la actualidad.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
■ 4. Documéntate… Responder unas preguntas sobre el
■ Aprende a… Buscar dibujos y/o fotografías sobre el
Observatorio Europeo Austral (ESO).
Universo.
COMPETENCIA DIGITAL
■ 4. Documéntate… Buscar informacion sobre el
■ 2. Aplica…Calcular a qué distancia está de nosotros el Observatorio Europeo Austral (ESO) y responder unas
sistema planetario Kepler-62. preguntas.
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA SOCIALES Y CÍVICAS
■ 1. Piensa ... Leer y entender un texto sobre la bús- ■ 5. Elabora… Trabajar individualmente para elaborar
queda de vida en el Sistema Solar y responder un una tabla con las características de los planetas del
cuestionario. Sistema Solar.
1-18
Página 34 – La aparición de la especie humana es un hecho muy

reciente en la línea del tiempo.
Aprende a... construir una línea del tiempo
– Respuesta personal. A modo de ejemplo: El Universo
1. a 3. Actividades procedimentales. ha existido desde hace miles de millones de años y
durante ese tiempo han ocurrido multitud de acon-
4. Las respuestas a las preguntas serán las siguientes:
tecimientos. Esta representación nos permite com-
– Necesitaría al menos 6,85 m de cuerda. prender lo extenso que es el tiempo transcurrido
desde la formación del Universo hasta la aparición de
– El último acontecimiento representado deberá ser la la especie humana, que es un hecho muy reciente.
aparición de la especie humana. El Big Bang ocurrió
hace aproximadamente 13 700 millones de años y la
aparición de ser humano fue hace 2,5 millones de Página 35
años. La diferencia es de 13697,5 millones de años.
1. Piensa y responde. En busca de vida en el Sistema
– La nebulosa solar se formó hace 4 600 millones de Solar
años. La mayor parte de esta masa se reunió en el Las respuestas a la lectura del texto son las siguientes:
centro formando el Sol. La Luna se formó hace 4 527
años. Así que tan solo 73 millones de años separan a) Porque Europa está formada por una cubierta sólida
una formación de la otra. debajo de la cual es posible que haya agua. Además
las erupciones volcánicas subacuáticas propor-
– La escala nos permite representar el tiempo trans-
cionarían energía.
currido en el Universo. Debido a que las separaciones
temporales son muy grandes y nos cuesta En cambio, en Júpiter no se conoce la posibilidad de
visualizarlas, esta escala nos puede ayudar a que haya o haya habido agua en el pasado, tiene una
comprender mejor la separación temporal que hay superficie gaseosa y tampoco se conoce una fuente
entre los diferentes acontecimientos. de energía.
1-19
b) Las condiciones necesarias para que haya vida son: Venus: Tiene un diámetro de 12.100 km y se encuentra a
que haya una fuente de energía en forma de luz y 108.200.000 km del Sol. El año dura 224 días y el día
calor, que exista una atmósfera que regule la dura 243 días. No tiene ningún satélite.
temperatura y que haya agua líquida.
La Tierra: Tiene un diámetro de 12.800 km y se encuentra
c) Sí, de hecho se conocen 620 estrellas y a su a 146.000.000 km del Sol. El año dura 365 días y el día
alrededor orbita por lo menos un planeta. 23 horas y 56 minutos. Tiene un satélite.
2. Aplica lo aprendido. La misión Kepler Marte: Tiene un diámetro de 6 800 km y se encuentra a

227.940.000 km del Sol. El año dura 686 días y el día
a) El sistema Kepler se encuentra a 2,4 unidades 24,62 horas. Tiene dos satélites.
astronómicas (UA) de la Tierra.
Júpiter: Tiene un diámetro de 143.000 km y se encuentra
b) El sistema planetario Kepler, al igual que el Sistema a 778.330.000 km del Sol. El año dura 11 años y el día
Solar, orbita alrededor de una estrella de 7 000 mi- 9,84 horas. Tiene 64 satélites.
llones de años. Está compuesto por 5 planetas, dos
de los cuales se sabe a ciencia cierta que son sólidos Saturno: Tiene 120.000 km de diámetro y se encuentra a
y el resto parecen ser gaseosos. Es posible que una distancia de 1.429.400.000 km del Sol. El año dura
alguno de estos dos planetas sólidos tenga agua 29 años y el día 10,8 horas. Tiene 200 satélites.
líquida en la superficie. Urano: Tiene 51.118 km de diámetro y está a una
c) Los planetas descubiertos por la misión Kepler se distancia de 2.870.990.000 km del Sol. El año dura 84
nombran de la siguiente forma: por ejemplo Kepler 62 años y el día 17,9 horas. Tiene 22 satélites.
quiere decir que es la 62º estrella que tiene el planeta
Neptuno: Tiene 49.532 km de diámetro y se encuentra a
confirmado. Las letras se ordenan en orden alfabético
una distancia de 4.504.300.000 km del Sol. El año dura
comenzando por el más interno: Ej. Kepler-62 b.
164,8 años y el día 16,11 horas. Tiene 14 satélites.
d) Orbita alrededor del Sol buscando planetas extra-
polares de tamaño similar al de la Tierra, y rocosos. a) El planeta que tiene el día más corto es Júpiter y dura
Esta sonda ha encontrado 2 740 candidatos a exo- 9,84 horas. El planeta que tiene el día más largo es
planetas y se han confirmado 114 planetas en 69 Venus y dura 243 días.
sistemas estelares. b) Venus tiene el año más corto que el día.
Página 36 Página 37
Síntesis. El Universo y el Sistema Solar
3. Analiza unas imágenes. El Universo
Las relaciones de cada fotografía con las diferentes 1. Consolida lo aprendido
afirmaciones son las que se indican a continuación:
a) Para medir distancias en el Universo se emplean los
Primera imagen: a, d, e, g. años luz. Para medir distancias en el Sistema Solar se
Segunda imagen: c, f. emplean la Unidad Astronómica.
Tercera imagen: b. b) La teoría de la inflación cósmica, la teoría del Universo
oscilante, la teoría del estado estacionario.
4. Documéntate y contesta. El Observatorio Europeo
Austral c) Las estrellas tienen diferentes colores porque su
superficie está a diferentes temperaturas.
Después de entrar en la página web indicada en el libro
de texto responderán a las siguientes preguntas: d) Las estrellas con una gran masa colapsan y forman un
a) El desierto de Atacama está en Chile. agujero negro. Las supergigantes rojas que tienen un
diámetro dos veces o más grande que el Sol; al
b) Austria, Bélgica, Republica Checa, Dinamarca, estallar formarán una supernova.
Finlandia, Francia, Alemania, Italia, Holanda, Polonia,
Portugal, España, Suecia, Suiza y Reino Unido. e) El Sol produce calor gracias a las reacciones nu-
cleares que se producen y que desprenden gran
c) El telescopio Muy Grande o Very Large Telescope.
cantidad de energía. Si el calor y la luz que el Sol
d) El telescopio que están diseñando es el telescopio produce no llegaran a la Tierra la existencia de vida
Europeo Extremadamente Grande. sería imposible.
5. Elabora una tabla. El Sistema Solar f) El viento solar es el flujo continuo de partículas que
Indicamos los datos de cada planeta que el alumnado fluyen hacia el exterior del Sol. Las partículas solares
tendrá que escribir en forma de tabla: liberadas, al llegar a la Tierra, producen tormentas
solares que pueden durar varios días y ocasionar
Mercurio: Tiene un diámetro de 4.879,4 km, está a una problemas con las telecomunicaciones.
distancia de 57.910.000 km del Sol, el año dura 87 días y
el día dura 58,7 días. No tiene ningún satélite. g) Las estrellas son cuerpos esféricos que liberan ener-
1-20
gía en forma de radiación. Los planetas son cuerpos encuentra la Tierra. Consiste en un grupo de objetos
que giran alrededor del Sol y no comparten órbita con astronómicos que giran en una órbita por efecto de la
otros cuerpos celestes. Los satélites son cuerpos gravedad alrededor de una única estrella, el Sol. El
menores que giran alrededor de los planetas Los Sistema Solar se formó hace 4.568 millones de años a
cometas son cuerpos sólidos que describen órbitas partir del colapso de una nube molecular que lo creó.
muy elípticas.
Unidad astronómica (UA): Es una unidad de medida
h) El Sol es el elemento del Sistema Solar que tiene que utilizan los astrónomos para medir distancias
mayor masa. Por ello, ejerce una atracción mayor pequeñas. Es la distancia que hay entre el Sol y la
sobre los demás elementos, haciendo que éstos giren Tierra, 150 millones de kilómetros. Esta unidad se
alrededor suyo. empezó a utilizar en el año 2012.
i) La estrella Polar sirve para orientarse porque siempre Órbita: Es la trayectoria que describe un objeto físico
indica el norte. alrededor de otro bajo la influencia de una fuerza
como la gravedad.
j) Los planetas interiores son de tamaño relativamente
pequeño, rocosos y tienen pocos satélites. Estos Supernova: Es una explosión estelar enorme e
planetas son: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Los instantánea que ocurre cuando una estrella super-
planetas exteriores, en cambio, son gaseosos, de gigante roja muere.
tamaño grande y todos tienen muchos satélites. Son
Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Galaxia: Es un conjunto de estrellas, nubes de gas,
planetas y polvo cósmico unidos gravitatoriamente. La
k) Los meteoritos son fragmentos de asteroides o restos cantidad de estrellas que forman una galaxia es
de cometas que entran en nuestra atmósfera y se incontable.
desintegran al elevarse mucho su temperatura debido
al rozamiento. En ese momento se produce una luz RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL
intensa que atraviesa el cielo a gran velocidad. Este
fenómeno se llama meteoro. Si los fragmentos son de Desde su inicio con el Big Bang, el Universo ha ido
pequeño tamaño se llaman estrellas fugaces. cambiando. Se sabe que no es algo estático sino que
evoluciona a lo largo del tiempo. Durante este tiempo
2. Define conceptos clave se han creado y destruido planetas, y así mismo se
Big Bang: Gran explosión que tuvo lugar hace han creado y destruido otros cuerpos celestes.
aproximadamente 13.800 millones de años y que dio Se sabe a ciencia cierta que el Universo está
lugar al Universo. expandiéndose de forma acelerada. Existen varias
teorías en cuanto al futuro del mismo:
Año Luz: Unidad de medida que se utiliza para medir
la distancia entre galaxias o estrellas. Es la distancia a) Big crunch: Esta teoría afirma que, llegado un
que recorre la luz en un año a 300.000 km/s. Equivale momento en el que el Universo alcance su tamaño
aproximadamente a 9.460.730.472.580,8 km. máximo y comience a colapsarse, terminará en un
estado similar al que tenía cuando empezó.
Planeta: Es un cuerpo de forma esférica que gira
alrededor del Sol siguiendo una trayectoria elíptica b) Muerte térmica: Esta otra teoría explica que el
llamada órbita y que no comparte su órbita con otros Universo, al expandirse, también se enfría llevando
cuerpos planetarios. a las galaxias a una muerte térmica.
Geocentrismo: Es la teoría que sostenía que la Tierra c) Big Rip: Por último, esta teoría sugiere que las
era el centro del Universo y eran los demás elementos galaxias y los cúmulos de galaxias se desgarrarán
(incluido el Sol) los que giraban alrededor de ella. El por la eterna expansión del Universo.
geocentrismo estuvo vigente en la antigüedad pero se
ha probado hoy en día que es erróneo. TÉCNICAS DE ESTUDIO
Sistema Solar: Es el sistema planetario en el que se http://www.tiching.com/723889
1-21
TICHING WEBS
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/in
teractividades.htm
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/recursos_digitaltext/dt/g11e.html?utm_s
ource=tiching&utm_medium=referral
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/mediva/index?id=b0730a9b-125e-11e0-
a5a8-61a7af10c38d
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-
tic/14002984/helvia/aula/archivos/repositorio/1500/1544/estrellas.swf
http://www.tiching.com/725803 http://www.documentales-online.com/estrellas-los-planetas
http://www.tiching.com/725813 http://solarviews.com/span/?utm_source=tiching&utm_medium=referral
http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/1ESO/Astro/contenido7.
htm
http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/1ESO/Astro/contenido1
0.htm
http://www.tiching.com/725819 http://www.cienciafacil.com/paginaestrellas.html
http://www.tiching.com/725820 http://www.google.es/intl/es_es/sky
http://www.tiching.com/725823 http://www.educatube.es/el-cielo-de-noche-las-constelaciones/
http://www.tiching.com/725824 https://www.youtube.com/embed/R3-OcZF8-Fc
http://www.tiching.com/725887 http://www.educaplay.com/es/coleccion/393/2/planetas___.htm
http://www.tiching.com/736214 http://cosmology.berkeley.edu/Education/IUP/Big_Bang_Primer.html
1-22
P RIMER CURSO
Tema 02
La Tierra y la Luna
GUÍA DIDÁCTICA
• Orientaciones Didácticas
• Solucionario
• Atención a la Diversidad
• Libro Digital
• Educamos en Valores
2-1
Competencias Clave
■ Acts. 4 y 5 del apartado ¿Qué sa-

bemos? Nombrar las fases lunares y
explicar por qué no es posible so-
brevivir en la Luna sin un traje de as-
tronauta.
Identificar la Tierra y la Luna, describir
algunas de sus propiedades y ex-
plicar los eclipses solares.
■ Texto de la página 39. Describir
las consecuencias de los movimien-
tos terrestres y la importancia de los
telescopios.
APRENDER A APRENDER

38 y 39. Identificar las características
de la Tierra, la Luna y el Sol.

mos? Conocer y describir los mo-
vimientos que realiza la Tierra en el
espacio y su relación con las horas de
luz.

mos? Explicar el motivo por el cual se
necesita un traje de astronauta para
sobrevivir en la Luna.
Orientaciones didácticas ● La Tierra tiene un único satélite natural: la Luna.

● Las fases lunares son: Luna nueva, Luna creciente (o
■ La finalidad de esta doble página es la de introducir la
cuarto creciente), Luna llena y Luna menguante (o
Tierra y la Luna, la posición y el movimiento de estos dos
cuarto menguante).
cuerpos celestes en el espacio, sus características ge-
nerales y su posición respecto al sol. Así: ● Los seres humanos no pueden vivir en la Luna sin un
traje especial de astronauta. Esto es debido a que la
– Recordaremos las principales características de la
Luna carece de atmósfera y por tanto, los rayos sola-
Tierra y de la Luna.
res inciden directamente en la superficie calentándola.
– Analizaremos las consecuencias que tienen el movi- El traje espacial permite aislar el cuerpo humano de
miento de la Luna y de la Tierra en el espacio. este calor y además refrigerarlo. Asimismo, protege de
las radiaciones del Sol. Otro motivo por el cual no se
Soluciones de las actividades puede vivir en la Luna sin este traje especial es la
● Los dos movimientos que realiza la Tierra en el presión ya que en el espacio exterior la presión es
espacio son: el movimiento de rotación, por el cual la nula y los trajes espaciales permiten bajar la presión.
Tierra gira sobre sí misma lo que conlleva la sucesión
del día y la noche, y el movimiento de traslación, con Actividades de Refuerzo
el que la Tierra gira alrededor del Sol.
● Hay más horas de luz en verano que en invierno sobre las rocas lunares. Además, en grupos deberán
debido al movimiento de traslación de la Tierra. exponer oralmente la información que han encontrado.
2-2
Viajamos por Tiching
Vídeo donde se profundiza sobre
la llegada del hombre a la luna. El
alumnado deberá contestar a las
siguientes preguntas:
¿Quién fue el primer hombre en
realizar un viaje al espacio?
¿Quién fue el primer hombre en
pisar la Luna?
Libro digital
son correctas.
Educamos en Valores
■ Valoración de la exactitud y cla-
ridad en la comunicación gráfica de la
información.
En las Ciencias de la Tierra como en
otras disciplinas científicas, destaca la
importancia de la claridad y la preci-
sión de la información que se quiere
comunicar.
A lo largo de la unidad didáctica se
propondrán métodos de trabajo y si-
tuaciones que contribuirán a conse-
guir este objetivo.
Solución: Las rocas lunares es un término para deno- inclinación hace que el Polo Norte quede encarado al
minar a las rocas que provienen de la Luna. Las mi- Sol en verano, manteniendo la zona ártica iluminada
siones Apolo de Estados Unidos y el programa Lunik incluso a medida que la Tierra gira; y lejos del Sol en
de la Unión Soviética recolectaron in situ diversas invierno, dejando esta zona del planeta bajo la
rocas lunares y muestras de éstas mediante el uso de oscuridad. Por eso en verano la luz solar es continua.
diferentes herramientas. Las rocas de la Luna son
mucho más antiguas que aquellas que se encuentran Actividades de Ampliación
en la Tierra. Las muestras datan de entre 3200 y 4600
1. Solicitaremos a los alumnos que busquen más informa-
millones de años.
ción sobre las sondas espaciales que orbitan la luna y las
2. Propondremos a los alumnos que busquen informa- naves tripuladas que han llegado a su superficie.
ción sobre el fenómeno llamado Sol de Medianoche y Solución: A modo de ejemplo. La sonda Luna 1 se
respondan a las siguientes preguntas: ¿Qué es el Sol convirtió en el primer objeto en sobrevolar la Luna, el
de Medianoche? ¿En qué lugares del planeta pode- Luna 2 fue el primero en llegar a la superficie lunar
mos observar este fenómeno? con éxito y el Luna 3 fue la primera sonda en
fotografiar la cara oculta de la Luna.
Solución: El Sol de Medianoche es un fenómeno
natural observable que consiste en que el sol es La nave tripulada más famosa en llegar a la Luna fue
visible las 24 horas al día en los meses de verano. el Apolo 11 que el 11 de Julio de 1969 aterrizó en la
Este fenómeno está causado por la inclinación del eje Luna siendo Neil Amstrong el primer hombre en pisar
de la Tierra. Como la Tierra orbita alrededor del Sol, la la superficie lunar.
2-3
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL

talles sobre Galileo Galilei y el helio-
centrismo utilizando una aplicación de
la red.
EXPRESIONES CULTURALES
■ Act. 2. Explicar lo siglos que es-

tuvo vigente la teoría geocentrista.
■ Act. 3 Conocer el instrumento que

permitió a Galileo Galilei la obser-
vación del Universo.
■ Act. 1. Explicar las diferencias

entre el modelo heliocéntrico y el geo-
céntrico.
■ Act. 4. Exponer las razones por las

cuales el Sistema Solar se desplaza
por la Galaxia.
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITO

EMPRENDEDOR
■ Acts. 1. Explicar en que se basan

las teorías geocéntricas y heliocén-
tricas.
■ Act. 3 Conocer y describir qué ins-

trumento permitió a Galileo observar
el Sol y los planetas.
■ Act. 5. Elegir un modelo sobre la

posición de la Tierra, el Sol y la Luna
y sin tener ningún tipo de información.
Orientaciones didácticas antiguas civilizaciones hasta el siglo XVI cuando fue

reemplazada por la teoría heliocéntrica.
■ El objetivo de este apartado es el de introducir el pla-
neta Tierra y su posición en el Universo. Para ello: 3. Galileo Galilei pudo observar el Sol y los planetas
– Recordaremos las principales características del pla- gracias a que diseñó su propio telescopio gracias al
neta Tierra. cual pudo observar las características del Universo.
– Identificaremos el movimiento de la Tierra y del Sis- 4. La Tierra, el Sol y todo el Sistema solar giran alrededor
tema Solar en el espacio. del centro de la galaxia llamada Vía Láctea. Además el
– Analizaremos los dos modelos principales que ex- Sistema Solar se desplaza por uno de los brazos
plican la situación de la Tierra en el universo. espirales de la galaxia. Este desplazamiento se debe al
la interactuación de las distintas fuerzas de gravedad de
los cuerpos celestes que le rodean.
1. El heliocentrismo es un modelo astronómico según el 5. Respuesta personal.
cual la Tierra y los demás planetas giran alrededor del
Sol. El modelo geocéntrico, en cambio, propone que la Actividades de Refuerzo
Tierra ocupa el centro del Universo, y el Sol y los
demás planetas giran a su alrededor. 1. Propondremos a los alumnos que busquen más infor-
mación sobre la Vía Láctea y contesten a las siguien-
2. La teoría geocéntrica estuvo vigente desde las tes preguntas: ¿Cuál es el diámetro medio de la Vía
2-4

en el enlace anterior para conocer
más sobre Galileo Galilei y el helio-
centrismo. El alumno deberá con-
testar a las siguientes preguntas:
¿Qué invento le permitió a Galileo

Galilei observar el Universo?
¿Qué características observó de la

Luna?
¿Que descubrió acerca de Venus?
Libro digital
Láctea? ¿Cuántos millones de estrellas contiene? ¿Cuál netario. El cielo es inmenso respecto a la magnitud de
es la distancia del Sol hasta el centro de la Galaxia? la Tierra. Por último, ordenó correctamente las órbitas
de los planetas alrededor del Sol.
Solución: El diámetro medio de la Vía Láctea es de unos
150000 años luz y se calcula que contiene entre 200000
y 400000 millones de estrellas. La distancia desde el Sol Actividades de Ampliación
hasta el centro de la galaxia es de 27700 años luz.
1. La Tierra registra condiciones extremas. Sin em-
2. La teoría heliocéntrica fue impulsada por Nicolás Co- bargo, en estas condiciones extremas los científicos
pérnico basándose en los trabajos previos de Aristarco han encontrado evidencias de microorganismos
de Samos. Pediremos a los alumnos que busquen in- que pueden sobrevivir en estos ambientes. Pedire-
formación sobre las hipótesis fundamentales de la mos al alumno que elaboren en grupo un trabajo
teoría Copernicana. sobre un microorganismo capaz de vivir en condi-
ciones extremas.
Solución: Nicolás Copérnico se basó en 5 hipótesis
fundamentales para romper con 2 000 años de tra- Solución: Los microbios habitan en cualquier parte
dición geocéntrica. Sus hipótesis fueron que el desde lugares muy fríos hasta los muy calidos, en am-
Universo es esférico y la Tierra también lo es. El bientes muy ácidos o básicos con elevada con-
movimiento de los cuerpos celestes es regular, circular centración salina o de presión. A las bacterias que
y perpetuo y se pueden distinguir varios movimientos: viven en ambientes extremos se les llaman extre-
el movimiento diurno, el movimiento anual del Sol, el mófilos. Por ejemplo, las bacterias que viven a tem-
movimiento mensual de la Luna y el movimiento pla- peraturas elevadas se les llaman termófilas.
2-5
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. @amplia... Ampliar conoci-
mientos sobre por qué se producen
las estaciones.
■ Act. 5. Calcular el perímetro de la

Tierra sabiendo su radio.
■ Acts. 1, 2 y 6. Describir carac-
terísticas de la Tierra relacionadas
con su movimiento.
■ Act. 3. Identificar y describir las
diferencias que hay entre un año
sidéreo y un año bisiesto.
■ Act. 4. Explicar por qué hace más
frío en invierno que en verano.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CUL-

TURALES
■ Act. 10. Explicar las zonas de la

Tierra que están iluminadas en el
solsticio de verano.
■ Act. 12. Identificar cuando es ve-
rano en el hemisferio Sur.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 2. Conocer el grado de incli-
nación del eje de rotación de la
Tierra.
Orientaciones didácticas que tiene 366 días en vez de 365. Como oficialmente
el año tiene 365 años y no coincide con el tiempo que
■ El objetivo de este apartado es el de estudiar el mo-
tarda la Tierra en dar una vuelta completa al Sol, se le
vimiento de la Tierra alrededor del Sol y sobre sí misma y
añade un día al año cada cuatro años.
comprender los fenómenos que ambos movimientos ge-
neran. Así: 4. En invierno hace más frío que en verano porque
– Estudiaremos el movimiento de rotación e identi- aunque la Tierra se encuentra en su punto más pró-
ficaremos los fenómenos que éste movimiento genera. ximo al Sol, los rayos solares inciden de manera o-
blicua sobre la Tierra, debido al eje de inclinación de
– Analizaremos el movimiento de traslación y los
la misma.
diferentes efectos que ocasionan sobre la Tierra.
5. La fórmula para calcular el perímetro es P =π x 2R;
Soluciones de las actividades así que el perímetro de la Tierra será 3,14 x 2 (6.373) =
1. La Tierra gira alrededor de su eje en sentido contrario = 40.022,44 km.
a las agujas del reloj. 6. Si el eje de rotación fuera perpendicular al plano de
2. El eje de rotación de la Tierra está inclinado unos 23º órbita de la Tierra no existirían las estaciones ya que los
27’ respecto a la perpendicular de la eclíptica. rayos incidirían de la misma forma durante todo el año.
3. Un año sidéreo es el tiempo que tarda la Tierra en dar 7. La luz del sol no incide con el mismo ángulo en toda la
una vuelta completa alrededor del Sol, es decir 365 Tierra. Los rayos del sol inciden más verticalmente
días, 6 horas y 9 minutos. Un año bisiesto es un año entre el Trópico de Cáncer y el de Capricornio.
2-6

ble en el enlace anterior para am-
pliar el conocimiento sobre el mo-
vimiento de rotación. El alumno
guntas:
¿Cómo se sabe el sentido de rota-
ción de la Tierra?
¿Por qué no notamos la rotación

terrestre?
¿Es constante la velocidad a la
que se mueve la Tierra?
Libro digital
son correctas.
8. Los rayos del Sol inciden de manera oblicua sobre los Solución: El solsticio es el momento del año en el que
polos. el Sol alcanza su mayor o menor altura aparente en el
cielo, y la duración del día (solsticio de verano) o de la
9. Las líneas de separación del día y la noche no
noche (solsticio de invierno) es la máxima del año.
coinciden con el eje de rotación.
El equinoccio es el día del año en el que el Sol está si-
10. El día del solsticio de verano, el polo Norte y los lu- tuado en el plano del ecuador terrestre. En estos días
gares cercanos al círculo polar ártico se encuentran (equinoccio de primavera y de otoño) el día y la noche
iluminados las 24 horas del día. Este fenómeno se tienen la misma duración en ambos hemisferios.
llama sol de medianoche.
11. En el mes de enero la Tierra se encuentra en su punto
más próximo al Sol llamado perihelio.
1. Sería interesante que los alumnos aprendieran algunos
12. El verano comienza en el hemisferio sur el 22 de di-
datos básicos sobre los movimientos de la Tierra. Para
ciembre.
ello deberán responder a las siguientes preguntas:
¿A qué velocidad gira la Tierra alrededor del Sol? ¿Cuál
Actividades de Refuerzo es la velocidad de rotación de la Tierra sobre sí misma?
1. Pediremos a los alumnos que escriban en que con- Solución: La velocidad de la Tierra alrededor del Sol
sisten los solsticios y los equinoccios y expliquen sus es de 106.200 km/h. La velocidad de rotación de la
características. Tierra sobre sí misma es de 1.666 km/h.
2-7
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL

ción de la red para descubrir como se
ve la Tierra desde el espacio.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 3. Conocer el origen de la

variedad de seres vivos en el planeta.
■ Act. 4. Reflexionar si podría haber

vida en la Tierra si no llegara la luz
del sol y razonar los motivos.
■ Act. 1. Indicar el por qué la Tierra

es el único planeta en el que se ha
desarrollado la vida.
■ Act.. 2. Describir las condiciones

ambientales necesarias para permitir
la existencia de la vida en la Tierra.
■ Act. 4. Explicar por qué es nece-

saria la luz del Sol para la existencia
de la vida en la Tierra.

RALES
■ Act. @amplia... Observar imáge-

nes de la Tierra desde el espacio.
Orientaciones didácticas líquida Y por último, que se encuentra a una distancia

adecuada del Sol que le aporta energía y calor.
■ En esta doble página analizaremos las diferentes ca-
pas que integran la Tierra y permiten la existencia de la 2. Existen unas condiciones ambientales necesarias que
vida. Para ello: posibilitan la existencia de vida en la Tierra. En primer
lugar, la presencia de agua y una temperatura que
– Identificaremos y describiremos las características de permite que el agua esté en forma líquida, al menos
la atmósfera, biosfera, geosfera e hidrosfera. durante unos meses del año. Y en segundo lugar, la
– Analizaremos cuáles son las condiciones ambientales existencia de una fuente de energía duradera y de
que permiten que la Tierra sea el único planeta en el calor como el Sol.
que se ha desarrollado la vida.
3. La interacción entre las cuatro capas de la Tierra (la
atmósfera, la biosfera, la geosfera y la hidrosfera) per-
Soluciones de las actividades miten que haya gran diversidad ambiental. Esto ha
1. La Tierra es el único planeta del Sistema Solar en el favorecido que en la Tierra haya una gran variedad de
que se ha desarrollado la vida. Esto es debido a varias seres vivos que denominamos biodiversidad.
razones. En primer lugar, la existencia de una at- 4. La luz del Sol es necesaria para la vida en la Tierra.
mósfera que protege de los rayos solares por el día e Sin esta energía las plantas, por ejemplo, no podrían
impide que el calor se disipe durante la noche. Ade- realizar la fotosíntesis y todos los demás animales de
más contiene los gases necesarios para el desarrollo la cadena alimentaria morirían. Las temperaturas serí-
de la vida. En segundo lugar, la presencia de agua an demasiado bajas para la existencia de la vida. Es
2-8
que los alumnos y las alumnas
puedan profundizar en el estudio
de la atmósfera. Deberán contes-
¿Dónde se forman las nubes de
lluvia?
¿Cuántos grados desciende la
temperatura a cada kilómetro que
se asciende en la atmósfera?
Libro digital
son correctas.

posible que formas de vida microscópica y extre- Actividades de Ampliación

mófilas pudieran sobrevivir.
1. Como actividad complementaria podríamos proponer un
Actividades de Refuerzo trabajo de investigación a partir de la siguiente pregunta:
¿Podría haber vida en otro satélite o planeta del Sistema
1. Explica detalladamente cuáles son las funciones prin- Solar? Seguidamente, los alumnos se dividirán en gru-
cipales de la atmósfera y qué gases están presentes y pos y buscarán la información requerida. Tras exponer
su proporción. sus teorías al resto de la clase iniciaremos un debate so-
Solución: La atmósfera es una capa gasesosa que bre la posible existencia de vida extraterrestre, respe-
protege la Tierra de los rayos del Sol. Asímismo, de- tando las normas de convivencia durante el debate.
bido al efecto invernadero evita que el calor de la Tie- Solución: Para que pueda haber vida en un planeta,
rra se disipe. Los gases que estan presentes en la at- éste debe orbitar alrededor de una estrella en un lugar
mósfera son el oxígeno, con una proporción del 21%, preciso para tener una temperatura favorable y poseer
y el nitrógeno en un 78%. una atmósfera adecuada para la posible aparición de
vida Si toda la vida en la Tierra y la mayoría de las
2. ¿Qué color tiene la Tierra vista desde el espacio? ¿A
moléculas complejas detectadas en el Universo están
qué es debido?
basadas en la química del carbono, la hipótesis más
Solución: La Tierra vista desde el espacio tiene un sencilla es que si existe vida extraterrestre siga pautas
color azul y por eso, se le llama el planeta azul. Este parecidas a las condiciones que favorecen la vida en
color es debido a la presencia de agua líquida. la Tierra y que esté basada en el carbono.
2-9
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL

cómo se formó la Luna.
■ Act. 3. Calcular la circunferencia
de la Luna conociendo su diámetro.
■ Act. 1 Describir por qué no se
transmiten los sonidos en la Luna.
■ Act. 2. Explicar por qué se con-
sidera que la Luna es un satélite de la
Tierra.
■ Act. 4 Detallar las razones por las
cuales la temperatura de la superficie
de la Luna es más elevada que la de
la Tierra.
■ Act. 5. Definir utilizando el vocabu-
lario adeucado la cara oculta de la
Luna.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1 Explicar las consecuencias
que tiene la ausencia de la atmósfera
en la Luna.
■ Act. 5. Deducir las razones por las
cuales es imposible ver la llamada ca-
ra oculta de la Luna.
Orientaciones didácticas 3. La circunferencia de la Luna mide aproximadamente

P = π x 2R = π x 2 (3.476/2) = 10.915 km.
■ La finalidad de este apartado es el de estudiar todas
las características de la Luna. 4. La temperatura de la superficie de la Luna es más
elevada que la temperatura de la superficie de la
– Analizaremos las particularidades de la superficie
Tierra debido a que la Luna no posee atmósfera y por
lunar, sus tipos de rocas y la ausencia de atmósfera.
lo tanto, los rayos solares inciden directamente sobre
– Identificaremos las dos caras de la Luna y describi- su superficie, calentándola.
remos la cara oculta.
5. La cara oculta de la Luna no se ve debido a la
atracción gravitatoria entre la Luna y la Tierra. Esta
fuerza gravitacional hace que la Luna emplee en girar
1. La Luna no tiene atmósfera y por lo tanto, al no haber sobre sí misma, el mismo tiempo que en girar alre-
aire no se transmiten los sonidos ni se borran las hue- dedor de la Tierra.
llas dejadas en el suelo por los astronautas.
2. Un satélite natural es por definición aquel que orbita Actividades de Refuerzo
alrededor de un planeta. Generalmente el satélite es
1. Pediremos a los alumnos que en grupos busquen
más pequeño y acompaña al planeta en su traslación
información sobre la Luna y contesten a las siguientes
alrededor de la estrella que orbita. Este es el caso de
preguntas:
la Luna que orbita alrededor de la Tierra y tiene una
masa diferente a la de la Tierra. a) ¿Qué son los mares lunares?
2-10
Sugerimos la página web disponi-

ble en el enlace anterior a través
del cuál podemos conocer puntos
de interés de la Luna y ampliar los
conocimientos adquiridos. Los a-
lumnos podrán contestar a las si-
guientes preguntas:
¿Cómo se llama el primer hombre

en pisar la Luna? ¿A bordo de qué
nave iba?
¿Qué es el cráter Riccioli?
¿Qué características tiene el Polo
Sur de la Luna?
Libro digital
son correctas.
b) ¿Cómo se forman? hipótesis general hoy en día es que el sistema Tierra-

c) ¿A qué se parecen las rocas de la Luna? Luna se formó como consecuencia de la colisión de un
cuerpo celeste del tamaño de Marte con la Tierra, del
Solución: impacto provocado se creó material en órbita alrededor
a) Los mares de la Luna son enormes llanuras oscu- de ésta que se fusióno para formar la Luna.
ras que se denominaron así al ser confundidas por
los primero astrónomos con auténticos mares.
1. La cara oculta de la Luna no es visible desde la Tierra,
b) Los mares están formados por rocas volcánicas
debido a que la Luna emplea, en girar sobre sí misma,
procedentes del interior de la Luna que solidi-
el mismo tiempo que en girar alrededor de la Tierra.
ficaron hace millones de años. Son facilmente dis-
Entonces, ¿cómo es posible que sepamos de la exis-
tinguibles por su color oscuro, ya que reflejan me-
tencia de esta cara? Los alumnos deberán elaborar un
nos la luz del Sol.
trabajo sobre el descubrimiento de esta cara y algunas
c) Las rocas de la Luna son parecidas a los basaltos, de sus características.
que son rocas volcánicas muy oscuras y abundan-
tes en la Tierra. Solución: Este hemisferio de la Luna estuvo oculto has-
ta el año 1959 cuando la sonda soviética llamada Luna
2. Pediremos a los alumnos que busquen más información 3 la fotografió por primera vez. Esta cara de la Luna tie-
sobre el origen de la Luna y realicen una redacción. ne una geografía mucho más accidentada con cráteres
de meteoritos más grandes que en el otro hemisferio
Solución: Respuesta personal. A modo de ejemplo: La aunque carece de la existencia de grandes mares.
2-11
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. @amplia... Utilizar el siguiente

recurso didáctico para descubrir más
información sobre los eclipses.

EMPRENDEDOR
■ Act. 1. Investigar las diferencias

que existen entre un mes lunar y una
lunación.
■ Act. 5. Explicar por qué es peli-
groso mirar directamente al sol sin
protección durante un eclipse.
■ Act. 4. Describir las diferencias
entre los meses lunares y los meses
que aparecen en el calendario.
■ Acts. 3 y 7. Explicar cada una de
las fases lunares y diferenciar en que
fase de la luna se producen los
eclipses lunares.
■ Act. 6. Describir los diferentes ti-
pos de eclipses que existen.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Act. 5. Informarse sobre la ma-
nera como se observará el Sol
durante un eclipse para no dañar la
vista.
Orientaciones didácticas den a fases lunares intermedias. El cuarto creciente

corresponde cuando el sol ilumina la mitad derecha de
■ La finalidad de esta doble página es la de estudiar los la Luna, y el cuarto menguante se produce cuando el
diferentes movimientos de la Luna. Para ello: Sol ilumina la mitad izquierda de la Luna.
– Analizaremos las distintas fases lunares.
4. Un mes lunar es el tiempo que la Luna tarda en girar
– Explicaremos el movimiento de la Luna alrededor de la alrededor de la Tierra que es 27,3 días y cada mes
Tierra. lunar se inicia con la luna nueva. Un mes del ca-
– Identificaremos los diferentes tipos de eclipses. lendario puede, en cambio, durar 28 días, 29 (si el año
es bisiesto) 30 o 31 días.
Soluciones de las actividades 5. Observar un eclipse de Sol sin protección es muy peligro-
1. Un mes lunar dura 27,3 días y es lo que tarda la Luna so ya que puede provocar lesiones oculares graves
en girar alrededor de la Tierra. Una lunación dura 29,5 como, por ejemplo, conjuntivitis y quemaduras en la
días y es el periodo que tarda la Luna en completar retina. Existen varias formas seguras de observar los
las cuatro fases. eclipses. Se pueden utilizar gafas especiales pero hay
que hacer descansos de 30 segundos por cada minuto.
2. La prueba principal de que la Luna atrae a la Tierra
En segundo lugar existen unas láminas especiales, llama-
son las mareas. Otro efecto que producen es que la
das láminas Baader. Por último, la proyección en el
Tierra y la Luna se frenan mutuamente la rotación.
telescopio que consiste en dirigirlo hacia el eclipse y
3. El cuarto creciente y el cuarto menguante correspon- proyectar la imagen en una cartulina blanca.
2-12
observar los diferentes tipos de
eclipses que existen y como se
producen. Los alumnos deberán
contestar a las siguientes pregun-
tas:
¿Qué tipos de eclipses solares
hay?
¿Qué tipos de eclipses lunares
existen?
¿A qué se debe el efecto rojizo de
la luna en un eclipse lunar?
¿Por qué suceden las fases luna-
res?
Libro digital
son correctas.

6. La primera imagen es un eclipse total de Sol. En la 2. Pediremos a los alumnos que expliquen cuando se
segunda, se puede observar un eclipse total de la produce la superluna y que busquen información so-
Luna y en la última imagen se observa un eclipse bre cuando ocurrirá la próxima superluna.
parcial de Sol. Solución: La superluna se produce cuando hay luna
7. Los eclipses de sol se produce cuando la Luna se sitúa llena en el perigeo. Existen superlunas en el mes de
entre la Tierra y el Sol, por lo que sólo pueden ocurrir abril, mayo, octubre y noviembre del año 2016 y en
durante la luna nueva. Los eclipses de Luna se produ- mayo, junio y diciembre del año 2017.
cen cuando la Tierra se sitúa entre la Luna y el Sol por
lo que solamente pueden ocurrir cuando hay luna llena. Actividades de Ampliación
1. Los alumnos tendrán que buscar información sobre
cuundo ocurrirá el siguiente eclipse lunar y solar y
1. Hemos estudiado que la distancia entre la Tierra y la donde se podrán observar con más claridad.
Luna no es siempre la misma. Pediremos a los
Solución: Habrá un eclipse total de Sol el 8-9 de
alumnos que definan los términos perigeo y apogeo, y
marzo de 2016 y será visible en el sureste asiático y
anoten a qué distancia se encuentra la luna en cada
norte de Australia. El próximo eclipse lunar tendrá
una de ellas.
lugar el 23 de marzo de 2016. Será un eclipse
Solución: El perigeo corresponde cuando la distancia penumbral y será visible en casi todo el contienen
entre la Luna y la Tierra es la más corta, 356.400 km y el asiático, prácticamente todo el continente americano y
apogeo corresponde a la distancia más larga 406.200 km. Australia.
2-13
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. @amplia... Utilizar este

recursos en la red para saber más
sobre como se producen las mareas.
■ Act. 3. Describir la diferencia entre

pleamar y marea viva.
■ Act. 4. Explicar como son las

mareas cuando hay superluna
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1. Describir cuantas pleama-
res y bajamares hay a lo largo de un
día.
■ Act 4. Describir como son las ma-
reas y cuando hay superluna.
■ Act. 5. Explicar por qué la marea
es más alta cuando hay luna nueva.
■ Act. 7. Explicar para qué sirven los
gráficos y las tablas de las mareas.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Act 6. Explicar por qué a veces la
salida de los barcos se retrasa.
■ Act. 2. Calcular el tiempo que
transcurre entre las dos bajamares.
■ Act. 7. Interpretar gráficos y tablas
de mareas.
Orientaciones didácticas ciendo más fuerza de atracción sobre la Tierra y

produciendo una marea más fuerte.
■ El proposito de esta doble página es la de profundizar
en los efectos que ejerce la Luna sobre la Tierra. Así: 4. Durante las superlunas se dan las mayores mareas ya
que se unen dos factores. En primer lugar, como en
– Analizaremos como se generan las mareas.
toda Luna llena, la Tierra se encuentra entre la Luna y
– Estudiaremos los diferentes tipos de mareas que el Sol, sumándose ambas fuerzas y es lo que se
existen. conoce como marea viva. Y en segundo lugar, al estar
– Explicaremos la utilidad de los gráficos y las tablas de cerca del perigeo, la atracción de la Luna es mayor.
mareas. 5. La marea es más alta en Luna nueva porque la Luna
se encuentra entre la Tierra y el Sol. Por tanto, ambas
Soluciones de las actividades gravedades la de la Luna y el Sol actúan en la misma
dirección.
1. A lo largo de un día existen dos pleamares y dos ba-
jamares. 6. A veces los barcos se retrasan al salir de los puertos
sobre la hora establecida porque tienen que esperar a
2. El tiempo que transcurre entre dos bajamares es la marea alta para salir a navegar en aguas más
aproximadamente de 6 horas. profundas.
3. La pleamar consiste cuando el nivel del agua de mar 7. Los gráficos y tablas de mareas indican las horas y las
se encuentra en su punto más alto. La marea viva alturas de las pleamares y las bajamares en los puertos.
ocurre cuando el Sol y la Luna están alineados ejer- Se utilizan para la navegación, la pesca y el buceo.
2-14
Recomendamos el recurso didác-

tico disponible en la dirección an-
terior que nos permitirá compren-
der los efectos de la Luna sobre la
Tierra y como se forman las ma-
reas. El alumno deberá contestar
a las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los efectos que tiene
la Luna sobre la Tierra?
¿Quién tiene más influencia sobre
las mareas, la Luna o el Sol?
Libro digital


1. Los alumnos deberán explicar en que consiste y como 1. Hace millones de años la Luna estaba mucho más
se producen las denominadas mareas muertas. cerca de la Tierra que hoy en día. Los científicos han
determinado que la Luna se aleja unos 3.8 cen-
Solución: Las mareas muertas se producen cuando tímetros al año.
los tres astros se encuentran alineados en ángulo
recto y la atracción del Sol debilita el efecto de la Los alumnos harán grupos y deberán buscar infor-
fuerza de atracción de la Luna y se produce una mación sobre las consecuencias que tendrá el ale-
marea débil. jamiento de la Luna sobre la Tierra. Deberán exponer
el trabajo en clase.
Este tipo de mareas se suelen producir cuando la
Luna se encuentra en fase de cuarto creciente o Solución: El alejamiento de la Luna de la Tierra es
cuarto menguante. conocido gracias a los sensores que las misiones han
dejado sobre la Luna. El hecho de que la Luna se
2. ¿A qué se debe la diferencia de mareas en los dife- aleje de la Tierra tendrá consecuencias.
rentes mares de la Tierra?
Una de ellas es la duración de los días, ya que los
Solución: La diferencia de mareas se debe a que los días se alargarán cada vez más. Otra consecuencia
océanos contienen más volumen de agua que los inevitable serán las mareas. Con el alejamiento de la
mares, por eso las mareas en el mar Mediterráneo son Luna la fuerza de la gravedad será menor y las
menos intensas que en el océano Atlántico. mareas dejarán de existir.
2-15
COMPETENCIAS CLAVE
Texto, actividades e imágenes de las páginas 52 y 53 COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR ■ 1. Piensa… Explicar cómo se han originado los
cráteres de la Luna.
■ Aprende a… Observar el cielo nocturno cada noche y
apuntar las características de la Luna. ■ Aprende a… Describir la posición de la Luna y sus
características cada noche durante todo un mes lunar.
■ 2. Analiza… Analizar unas imágenes y decicir si
corresponden con las afirmaciones dadas. Texto, actividades e imágenes de las páginas 54 y 55
APRENDER A APRENDER
APRENDER A APRENDER
■ 5. Analiza…Interpretar los tipos de mareas mediante
■ Aprende a… Reconocer las características de la Luna.
fotografías.
■ 1. Piensa… Responder a preguntas sobre las carac-
terísticas de la Tierra y la Luna. BÁSICAS EN CIENCIAS
■ 2. Analiza… Identificar los diferentes tipos de eclipses ■ 4. Calcula… Calcular el peso de un astronauta en la
a partir de unas fotografías. Luna.
■ 3. Aplica…Observar una fotografía y explicar por qué ■ 5. Analiza… Realizar cálculos sobre cada cuántas
existe el día y la noche. horas ha habido una pleamar mediante un gráfico de una
tabla de mareas.
■ Aprende… Dibujar la órbita de la Luna alrededor de la Tierra.
■ 4. Calcula... Interpretar un texto para resolver un
BÁSICAS EN CIENCIAS cálculo matemático.
■ Aprender a… Calcular a cuántos kilómetros está más ■ Define… Definir utilizando el vocabulario adecuado
cerca la Luna de la Tierra en el perigeo que en el apogeo. conceptos clave.
2-16
Página 52 – El dibujo de la órbita de la Luna alrededor de la Tierra

es personal aunque puede estar basado en el de la
Aprende a ... observar la Luna
página 48 del libro de texto.
1. Actividad de lectura. – La Luna se encuentra 49.800 km más cerca de la
Tierra en el perigeo que en el apogeo.
2. Muchas respuestas son de observación personal.
– La hora de salida de la Luna depende del día de
observación. Página 53
– Observación personal. 1. Piensa y responde. La Tierra y la Luna
– La Luna la vemos salir por el Este. Las respuestas a las preguntas son las siguientes:
– Respuesta personal.
a) En verano hace más calor en Europa porque, aunque
– Respuesta personal. la Tierra se encuentra más alejada del Sol debido al
– La Luna sale por el Este y se pone por el Oeste cada eje de inclinación de la Tierra, los rayos solares in-
día. ciden más perpendicularmente sobre la superficie te-
– Dibujo basado en el de la página 48 del libro del rrestre que en invierno.
alumno. b) El eje de inclinación de la Tierra influye en el ángulo
– Observación personal. como los rayos solares inciden en la Tierra. Esta
– Observación personal. inclinación en el eje de giro de la Tierra provoca la
existencia de estaciones.
– Luna mantiene su tamaño en todo su recorrido sin
importar su ubicación en el cielo, pero nuestra Si el eje de rotación fuese perpendicular al plano de
percepción puede hacernos creer que la Luna es su órbita los rayos solares incidirían con la misma
mayor cuando está cerca del horizonte. inclinación y no existirían las estaciones.
2-17
c) La Tierra rota sobre sí misma dando lugar a la exis- newtons ya que el peso es una medida de fuerza que
tencia del día y la noche. Debido a este movimiento el está causada por la fuerza gravitatoria.
día y la noche no ocurre al mismo tiempo en todos los
b) Un astronauta de 80 kg pesará en la Luna unos 13 kg.
lugares del planeta sino que se va produciendo de
este a oeste. Para calcular la hora en diferentes
5. Analiza una tabla y unas imágenes. Las mareas
puntos del planeta se dividió a la Tierra en husos
horarios. Si la Tierra tarda 24 horas en dar un giro a) A lo largo del mes se han dado 40 pleamares. Tiene
completo (360º), para conocer los husos horarios se lugar cada 12 horas.
dividió 360/24 dando lugar a 15 husos horarios (cada
uno equivalente a una hora). Desde España hasta la b) Las mareas vivas ocurren cuando se produce la
costa este de América existen 5 husos horarios y dado alineación del Sol, la Luna y la Tierra. Por lo tanto, la
que el sol se va poniendo de este a oeste, los países diferencia entre pleamar y bajamar es mayor. En la
de la costa atlántica de América tienen 5 horas menos pleamar el mar ha llegado a una altura de 80 cm y en
que en España. la marea viva a más de 100 cm.
d) Las estructuras circulares que se ven en la superficie c) El 10, 11 12 y 13 y el 22, 23, 24 y 25 ha habido
de la Luna pueden ser cráteres. mareas vivas. Las mareas muertas han tenido lugar el
Estos cráteres se han originado probablemente debido 1, 2 y 3, el 16, 17, 18 y 19, el 29 y 30. Se producen
al impacto de meteoritos. aproximadamente cada dos semanas.
Estas estructuras se pueden observar en fotografías d) Durante la marea viva los tres astros están alineados.
sobre la superficie de Marte y también en la Tierra. Durante la marea muerta los tres astros están situados
en ángulo recto.
2. Analiza unas imágenes. Los eclipses
e) La fotografía 1 representa pleamar. En la fotografía
Las relaciones entre las fotografías y las afirmaciones son: dos se puede observar el mismo sitio que en la 3 pero
a) Fotografía número 2. con marea baja, ya que deja al descubierto la vege-
tación.
b) Fotografía número 1.
c) Fotografía número 1. Página 55
d) Fotografía número 2. Síntesis. La Tierra y la Luna
e) Fotografía número 1. 1. Consolida lo aprendido
3. Aplica lo aprendido. La noche y el día a) Porque el Sol es el objeto más pesado del Sistema
Solar y ejerce una fuerza gravitatoria sobre los demás
a) La imagen representa una fotografía de España por la planetas que orbitan alrededor de él.
noche desde un satélite.
b) Sabemos que la Tierra gira sobre sí misma por la
b) En ambas cirucunstancias anochecerá antes en sucesión del día y la noche.
Barcelona debido a su situación geográfica. El sol se
pone al oeste, así que como Barcelona está más al c) La Tierra tarda 365 días, 5 horas y 48 minutos en dar
este que A Coruña anochecerá antes en Barcelona. una vuelta alrededor del sol. Para corregir el desfase
En el segundo caso, Barcelona sigue estando más al que existe entre esta duración y la duración del año
este que Castellón de la Plana así que anochecerá (365 días) cada cuatro años debe añadirse un día al
antes también en Barcelona. calendario.
c) La Tierra gira sobre su eje en un movimiento lla- d) Debido al eje de inclinación de la Tierra en verano. A
mado rotación. Este movimiento da lugar al día y la medida que la Tierra gira alrededor del Sol, el eje de
noche. inclinación de la Tierra facilita que cuando el verano
llega al hemisferio Norte la Tierra está inclinada hacia
d) Amanece antes en el este que en el oeste debido al
el Sol y éste se sitúa en la posición más al norte del
sentido de rotación de la Tierra.
ecuador. Por lo tanto, las regiones situadas más
e) Decimos que el Sol sale por el Este y se pone por el cercanas al polo Norte tendrán más horas de luz.
Oeste debido al movimiento de rotación de la Tierra
que, aunque el Sol permanece fijo, permite la existen- e) Las temperaturas más elevadas se alcanzan en la Lu-
cia del día y la noche. na y no en la Tierra ya que la Luna no goza de una
atmósfera como la terrestre que la proteja de los rayos
solares.
Página 54
f) Un día lunar es el tiempo que tarda la Luna en girar
sobre su eje y además es equivalente al tiempo que
4. Calcula. Cuanto pesamos en la Luna
tarda la Luna en realizar una órbita completa
a) Cuando hablamos de peso se debería expresar en alrededor de la Tierra. Así pues, un día lunar y un mes
2-18
lunar es lo mismo y corresponde a 27 días, 7 horas y Geocentrismo: Modelo astronómico que propone que
43 minutos. la Tierra ocupa el centro del universo, y el Sol y todos
los astros giran a su alrededor.
g) En la Luna no hay atmósfera y por tanto, no hay aire
por lo cual no se borran los cráteres de impacto de Hidrosfera: Es el conjunto del agua del planeta
meteoritos. incluyendo el agua contenido en los mares, océanos,
h) En Luna llena y Luna nueva los tres astros, Sol, Tierra el agua que corre por la superficie de los continentes,
y Luna se encuentran alineados la subterránea y la del hielo glaciar.
i) El eclipse de Luna se produce cuando la Tierra se Fase lunar: Este término se refiera al cambio aparente
encuentra entre la Luna y el Sol por lo que sólo puede de la parte iluminada visible del satélite debido a su
producirse cuando hay Luna llena. cambio de posición respecto a la Tierra y el Sol.
j) La inclinación del eje de la Tierra produce las esta- Heliocentrismo: Modelo astronómico según el cual la
ciones. Por tanto, es verano en el hemisferio que está Tierra y los planetas giran alrededor del Sol.
inclinado hacia el sol y es invierno en el hemisferio
que está más alejado. Esto significa que en los dos RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL
polos, que están en zonas opuestas de la Tierra, la
estación será también la opuesta. La Tierra y la Luna son dos cuerpos celestes del
Sistema Solar bastante diferentes. La Tierra es un
planeta rocoso que está compuesto por varias capas
2. Define conceptos clave (la atmósfera, la biosfera, la geosfera y la hidrosfera)
Año sidéreo: Es el tiempo que tarda la Tierra en dar que permiten la vida de los organismos. Además el
una vuelta alrededor del Sol y consiste en 365 días, 6 planeta Tierra realiza dos movimientos principales el
horas y 9 minutos. de rotación (gira alrededor de su eje) y el de traslación
(gira alrededor del Sol). La Luna, en cambio es un
Estación: Son los periodos del año en las que las con- satélite. La principal diferencia con la Tierra es la
diciones climáticas se mantienen en una determinada ausencia de una atmósfera que le proteja de los
región. La inclinación del eje de la Tierra es la causante impactos de meteoritos y de las altas temperaturas
de la existencia de las cuatro estaciones del año. que los rayos solares producen en su superficie. Asi-
mismo no ha sido posible detectar agua en el satélite
Biosfera: Sistema constituido por el conjunto de todos y por tanto, resulta imposible que exista vida. Ambos
los seres vivos del planeta y su hábitat. cuerpos celestes tienen diferentes tamaños, siendo el
Capa terrestre: Capa externa de la Tierra rocosa. de mayor tamaño la Tierra.
Atmósfera: Capa gaseosa que protege a la Tierra de TÉCNICAS DE ESTUDIO

los rayos del Sol e impide que pierda el calor durante
la noche. http://www.tiching.com/723889
TICHING WEBS
https://www.youtube.com/embed/hbDbRH7p_OY?wmode=transparent&utm_source=t
iching&utm_medium=referral
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http://www.tiching.com/732576 http://moon.nasa.gov/home.cfm
http://www.tiching.com/732877 https://www.youtube.com/embed/mDhRjsNoB7Y
http://www.tiching.com/732919 http://rincones.educarex.es/byg/index.php/videos/video/estructura-de-la-atmosfera
2-19
P RIMER CURSO
Tema 03
La atmósfera
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
3-1
Competencias Clave
mos? Nombrar algún planeta que no
tenga atmósfera.
mos? Citar el nombre de algún viento
y la dirección en la que sopla.
■ Texto de la página 57. Compren-
der la importancia que tiene la atmós-
fera para la vida en el planeta Tierra y
enumerar las posibles consecuencias
de la contaminación atmosférica.
APRENDER A APRENDER
56 y 57. Identificar la composición de
la amtósfera, los diversos fenómenos
que ocurren en ella y el efecto de la
actividad humana sobre la misma.
mos? Explicar por qué es necesaria la
atmósfera para la existencia de la
vida.
mos? Identificar el gas de la atmós-
fera que utilizamos para respirar.
Orientaciones didácticas constante en la superficie terrestre.
■ La finalidad de esta doble página es la de introducir el ● El viento de poniente es un viento que sopla desde el
estudio de la atmósfera terrestre. Para ello: oeste hacia el este. Este viento proviene del océano
Atlántico y a medida que pasa por España va per-
– Recordaremos que es la atmósfera y que caracte-
diendo humedad y también aumentando de tempera-
rísticas la hacen única en el Sistema Solar.
tura. Cuando finalmente llega a la costa levantina el
– Analizaremos los gases que componen la atmósfera. viento es muy seco y cargado de calor.
– Describiremos los diferentes daños que está sufriendo ● El oxígeno es un gas que está presente en la
la atmósfera en los últimos años. atmósfera en un 21% y es el gas que necesitamos los
seres vivos para respirar.

● Mercurio no tiene atmósfera por eso en su superficie 1. En este tema obtendremos más información sobre qué
se pueden observar muchos cráteres de impactos de es la atmósfera terrestre y el efecto invernadero. Pe-
meteoritos. diremos a los alumnos que con sus propias palabras
definan el efecto invernadero y la relación que tiene el
● La atmósfera contiene unos gases llamados de efecto
efecto invernadero con el calentamiento global del
invernadero. Estos gases permiten la entrada de los
planeta.
rayos solares pero impide que se escape el calor de la
superficie terrestre, manteniendo así una temperatura Solución: El efecto invernadero es un proceso natural
3-2
rior para saber más sobre el aire y
la atmósfera. El alumno contestará
¿Qué mezcla de gases hay en el
aire?
¿Qué características tiene el aire?
¿Para qué sirve?
Libro digital

Educamos en Valores
Las ciencias naturales constituyen un
área que puede estudiar varios as-
pectos ecológicos, desde la contami-
nación del medio ambiente hasta el
ahorro energético.
hace referencia a la contaminación
originada por las actividades del ser
humano. El alumno reflexionará sobre
– ¿Cuáles serán las consecuencias
del cambio climático?
– ¿Qué medidas se pueden adoptar
para intentar parar este cambio?
que tiene lugar en la Tierra y permite que exista la a la actuación del ser humano. La producción de
vida. La atmósfera se comporta como un invernadero. metano también se ha visto incrementada. Otros ga-
Es decir, las radiaciones solares atraviesan la atmós- ses que contribuyen al calentamiento global son el
fera y calientan la superficie terrestre, y parte de las óxido nitroso y el cloro-fluoro carbono.
radiaciones térmicas que devuelve la superficie de la
Tierra son retenidas por algunos gases de la atmós-
fera evitando que escapen al espacio. De esta forma Actividades de Ampliación
se logra que la temperatura de la superficie terrestre
1. El alumno deberá describir los fenómenos atmos-
no sea demasiado baja. Sin embargo, la actividad del
féricos que observa en las fotografías de esta doble
hombre está produciendo un exceso de gases de
página.
efecto invernadero en la atmósfera y como conse-
cuencia un aumento de la temperatura terrestre. Solución: En esta doble página podemos observar
varios fenómenos atmosféricos. En primer lugar las
2. Pediremos a los alumnos que investiguen cuáles son
nubes que son producidas por la condensación del
los gases que más han contribuido al calentamiento
vapor de agua en gotitas microscópicas. En la fotogra-
global y por qué.
fía de la página 77 observamos vientos muy fuertes.
Solución: Los gases que más han contribuido al Cuando los vientos alcanzan grandes velocidades se
calentamiento global son los siguientes: el dióxido de les llama huracán que son tormentas que se forman
carbono, que está presente en la atmósfera de mane- sobre los océanos de agua templada cerca del ecua-
ra natural por el efecto invernadero. Sus niveles, sin dor. Se producen porque el aire cálido se eleva cau-
embargo, se han visto elevados recientemente debido sando un área de menor presión.
3-3
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
talles sobre la atmósfera y sus ca-
racterísticas.
EMPRENDEDOR
■ Act. 5. Buscar información sobre el

mal de altura.
■ Act. 7. Buscar información sobre la
composición de la atmósfera primi-
tiva.
■ Acts. 3 y 6. Describir el aire y los
componentes que contiene.
■ Act. 5. Explicar en que consiste el
llamado mal de altura.
■ Act. 7 Exponer cual era la compo-
sición de la atmósfera primitiva.
APRENDER A APRENDER
■ Acts. 1 y 2. Conocer las diferentes
capas de la atmósfera y explicar sus
características.
■ Act. 4. Explicar por qué la presión
atmosférica varía con la altura.
■ Act. 5. Describir en que consiste el
mal de altura.
■ Act. 6. Conocer los componentes
no gasesosos de la atmósfera.
Orientaciones didácticas mesosfera hasta unos 500 km. Esta capa es muy im-
portante para la comunicación ya que refleja hacia la
■ El objetivo de este apartado es el de introducir la com- superficie terrestre la energía radiada por un trans-
posición y la estructura de la atmósfera. Para ello: misor.
– Comprenderemos que es la atmósfera y los fenóme- 3. Se llama aire a la mezcla de gases que constituye la
nos que ocurren en ella. atmósfera terrestre y que son esenciales para la vida
– Identificaremos las diferentes capas de la atmósfera y en la Tierra. El oxígeno es un elemento químico que
su composición. representa el 21 % del total de gases que componen
el aire de la atmósfera. Por tanto, aire y oxígeno no
– Definiremos la presión atmosférica y como afecta a los son lo mismo.
seres vivos.
4. La masa de aire de la atmósfera ejerce una presión
sobre la superficie de la Tierra debido a la fuerza de la
Soluciones de las actividades gravedad. A nivel del mar la masa de aire es mucho
mayor. por ello la presión atmosférica es mayor. A
1. La troposfera es la capa de la atmósfera más cercana medida que aumenta la altitud, la masa de aire
a la superficie terrestre. En ella se producen la decrece y por tanto, la presión atmosférica es menor.
mayoría de los fenómenos meteorológicos ya que con-
tiene vapor de agua y la mayor parte de los gases 5. El mal agudo de montaña o mal de altura es la falta de
atmosféricos. adaptación del organismo a la hipoxia debido a una
reducción de la presión atmosférica y del oxígeno.
2. La ionosfera se extiende desde la parte superior de la Ocurre cuando se sube rápidamente a altitudes
3-4

ble en el enlace anterior para com-
preder como se formó la atmós-
fera. El alumno responderá a las
¿Dónde se remonta la vida primi-

tiva unicelular? ¿De qué vivían?
¿Qué son los estromalitos? ¿Qué

papel tuvieron en la formación de
la atmósfera terrestre?
¿Cuántos millones de años tarda-

ron en formar la atmósfera actual?
Libro digital

elevadas sin pasar un periodo de adaptación. Los capa se encuentra la capa de ozono y por qué es tan
síntomas dependerán de la velocidad del ascenso a la importante esta capa.
montaña y pueden ser leves o moderados, llegando Solución: La capa de ozono se encuentra en la
incluso a causar la muerte. estratosfera. Es una capa situada a unos 30 km de
6. El aire atmosférico contiene partículas sólidas en altura. Su principal misión es la de filtrar y absorber las
suspensión, como por ejemplo el polvo y las cenizas peligrosas radiaciones ultravioletas del Sol y regular el
que proceden de la disgregación de las rocas, o calor en la superficie de la Tierra.
también pueden ser producidas en combustiones y en
erupciones volcánicas. El aire también contiene Actividades de Ampliación
granos de polen y cristales de sal. 1. En esta unidad hemos estudiado como la masa de aire
7. La atmósfera primitiva era una capa muy delgada y de la atmósfera ejerce una presión sobre la superficie
reductora, la cual carecía casi por completo de oxíge- terrestre. Pediremos a los alumnos que busquen infor-
no. Esta atmósfera primitiva estaría compuesta mación sobre lo que ocurre con la presión atmosférica
principalmente por dióxido de carbono, nitrógeno, cuando el meteorólogo explica que se aproxima un
amoniaco, dióxido de azufre y vapor de agua. anticiclón o cuando se aproxima una borrasca.
Solución: Un anticiclón es una zona atmosférica en la
Actividades de Refuerzo cual la presión atmosférica es superior a la del aire cir-
cundante. Los anticiclones provocan situaciones de
1. En este apartado hemos estudiado que la atmósfera tiempo estable. En las borrascas la presión atmosfé-
está compuesta por diferentes capas. Explica en qué rica es más baja que la del aire circundante.
3-5
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. @amplia... Descubrir como se
forman los huracanes y los tifones.
■ Act 6. Buscar información sobre
los satélites meteorológicos y explicar
sus características.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1. Explicar en que sentido gi-
ran los huracanes en el hemisferio
Norte.
■ Acts 4 y 7. Explicar como se for-
man las nubes y por qué se concentra
la nubosidad en los mares cálidos.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Act. 2. Conocer la temporada de
huracanes en el Atlántico, el Caribe y
el golfo de México.
■ Act. 3. Explicar a que provincias
españolas afecta la gota fría.
■ Act. 8. Describir por qué son im-
portantes las precipitaciones.
■ Acts. 5. Explicar las características
que tienen en común la gota fría y los
huracanes.

EMPREDEDOR
■ Act. 1. Investigar a qué países

afecta el huracán del golfo de México.
Orientaciones didácticas y el golfo de México comienza el 1 de Junio y termina

el 30 de noviembre. Esto ocurre porque es cuando el
■ El objetivo de este apartado es el de estudiar todos los
agua de los mares está más cálida y por tanto, se
fenómenos que ocurren en la atmósfera. Así pues:
evapora más cantidad de vapor de agua formando las
– Explicaremos los diferentes fenómenos atmosféricos nubes que dan lugar a los huracanes y a las
que ocurren. tormentas tropicales.
– Analizaremos las consecuencias que tienen algunos
3. La gota fría es un fenómeno que ocurre en las zonas
fenómenos atmosféricos sobre las poblaciones.
costeras del Mediterráneo. Se produce principalmente
– Conoceremos para que sirven los satélites meteoroló- en la Comunidad Valenciana, la Región de Murcia y
gicos y aprenderemos a interpretar los mapas del Cataluña.
tiempo.
4. En los mares cálidos la temperatura tanto del aire
Soluciones de las actividades como del agua es mayor que en otros mares. Por
tanto, se evapora más cantidad de vapor de agua que
1. Los huracanes que se forman al norte del Ecuador, al condensarse forma una nubosidad más densa que
como los que se forman por ejemplo en el golfo de en otros lugares.
México giran en sentido antihorario. El huracán forma-
do en el golfo de México afectará a México y a los es- 5. Ambos procesos se producen en los momentos en los
tados del sur de Estados Unidos y a Cuba. que la temperatura del agua del mar es mayor y
ambos afectan también a los lugares costeros. Sin
2. La temporada de huracanes en el Atlántico, el Caribe embargo, la principal diferencia de ambos fenómenos
3-6
Recomendamos la consulta del
vínculo anterior en el que se podrá
obtener más información sobre los
tornados. El alumno contestará a
¿Qué es un tornado?
¿Cuándo se forman los tornados?
¿Dónde es más común observar
este fenómeno atmosférico?
¿Qué diferencia hay entre un
tornado y un huracán?
Libro digital
son correctas.

es el lugar donde se producen. La gota fría se produce en órbitas heliosincrónicas, es decir, pueden observar
en las zonas costeras del Mediterráneo y los hu- cualquier lugar de la Tierra y ver incluso dos veces al
racanes se forman en mares cálidos como los del Ca- día un mismo lugar debido al tiempo solar casi
ribe y el Atlántico. constante. Estos satélites ofrecen una mayor resolución
que los geoestacionarios, debido a su cercanía a la
6. Un satélite meteorológico es un tipo de satélite
Tierra. Los Estados Unidos tienen una serie satélites
artificial que se utiliza principalmente para supervisar
polares de la NOAA (Administración Nacional Oceánica
el tiempo atmosférico y el clima de la Tierra. Existen
y Atmosférica). La NOAA es una agencia científica
dos tipos de satélites: geoestacionarios y polares. Los
cuyas actividades se centran en las condiciones de los
satélites geoestacionarios orbitan alrededor de la
océanos y de la atmósfera.
Tierra sobre el ecuador a una altitud de 35 800 km.
Debido a su tipo de órbita permanecen estáticos 7. Para que se formen las nubes es necesario que
respecto del movimiento de rotación terrestre y por existan los llamados núcleos de condensación que
tanto, pueden grabar y transmitir imágenes del están formados por polvo, cenizas y microorganismos
hemisferio que tienen debajo debido a sus sensores y sobre los que se condensa el vapor de agua
de luz visible e infrarrojos. El Meteosat son una serie formando las nubes.
de satélites geoestacionarios que se encuentran en
órbita geoestacionaria por encima del océano 8. La falta de precipitaciones provocaría la sequía. Sus
Atlántico y proporcionan información meteorológica consecuencias afectarían directamente a la vida del
sobre Europa y África. Los satélites de órbita polar planeta. El agua no sería suficiente para abastecer a
rodean a la Tierra a una altitud de 850 km de norte a las plantas, animales y a los humanos y por tanto, no
sur o viceversa. Los satélites polares se encuentran podría existir la vida en el planeta Tierra.
3-7
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
ción de la red para descubrir las
características de la capa de ozono.
APRENDER A APRENDER
■ Act 2. Reflexionar y razonar los
motivos por los que la atmósfera es
una capa protectora.
■ Acts. 4 y 5. Explicar que ocurriría
si no existiese la capa de ozono y las
medidas tomadas para detener su
destrucción.
■ Acts. 1, 2, 3, 4 y 5. Responder una
serie de preguntas sobre la impor-
tancia que tiene la atmósfera y la
capa de ozono para los seres vivos.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Act. 6. Valorar críticamente las
medidas que se deberían de tomar
para evitar el deterioro de la capa de
ozono.

EMPRENDEDOR
■ Act. 6. Buscar las medidas que se

deberían de tomar para evitar el dete-
rioro de la capa de ozono.
Orientaciones didácticas ficie terrestre y filtra las radiaciones solares perjudi-

ciales para los seres vivos como los rayos gamma, los
■ En esta doble página analizaremos la importancia que rayos X y los rayos ultravioleta.
tiene la atmósfera para los seres vivos. Para ello:
3. La capa de ozono es una capa situada en la estra-
– Identificaremos las razones por las que la atmósfera
tosfera que tiene como principal misión absorber el
es esencial para la existencia de la vida.
90% de las radiaciones ultravioletas dañinas del Sol y
– Analizaremos las repercusiones negativas que ha teni- permitir que pasen las radiaciones ultravioletas
do la actividad humana sobre ella. beneficiosas para la existencia de vida en la Tierra. De
esta forma protege a la biosfera. El ozono es una
– Describiremos que es la capa de ozono y que papel
sustancia cuya molécula está compuesta por tres
cumple.
átomos de oxígeno, formada al disasociarse los dos
átomos que componen el gas de oxígeno.
4. Los compuestos químicos, conocidos como CFC,
1. La atmósfera contiene gases que son esenciales para utilizados durante muchos años en diversos electro-
la vida como el oxígeno y el dióxido de carbono. La domésticos dañaron seriamente la capa de ozono.
mayoría de los seres vivos necesitan ambos gases Desde el año 2010 estos compuestos están
para la respiración. totalmente prohibidos, reduciendo así, la concentra-
ción de estos productos en la atmósfera.
2. La atmósfera es una capa protectora porque impide
que los rayos solares lleguen directamente a la super- 5. Si la capa de ozono no existiera, la radiación ultra-
3-8
Recomendamos el vídeo del
enlace anterior para profundizar
sobre el estudio del agujero de la
capa de ozono.
¿Qué componente provocó el
agujero de ozono?
¿En dónde se encontraba este
componente? ¿Cuándo eran habi-
tuales estos componentes?
¿Qué hubiera pasado si no
hubiera existido el protocolo de
Montreal?
¿Cuánto se cree que se podría
cerrar el agujero de la capa de
ozono?
la dirección anterior para observar
como el dióxido de carbono se
mueve por la atmósfera.
Libro digital
son correctas.
violeta dañina llegaría hasta nosotros y aumentaría la cataratas, esterilidad y la muerte. Los rayos gamma
incidencia de cáncer de piel y de cata-ratas. Esta pueden dañar el ADN y causar mutaciones. La radia-
radiación también afectaría a los animales y a las ción ultravioleta es altamente mutagénica y puede
plantas. ocasionar mutaciones en el ADN y cáncer.
6. Para evitar que continúe el deterioro de la capa de Actividades de Ampliación

ozono se deberían tomar una serie de medidas. En
primer lugar evitar productos que contengan CFC. 1. Hemos estudiado como se formó la capa de ozono y
Asimismo se debería disminuir el consumo de com- los componentes de la misma. Pediremos a los
bustibles fósiles y el uso industrial de compuestos tó- alumnos que busquen información sobre la molécula
xicos para la atmósfera. Fomentar el uso de las ener- de ozono y expliquen sus posibles aplicaciones.
gías renovables y por último, frenar la deforestación.
Solución: El ozono es una forma de oxígeno que
contiene 3 átomos. El tercer átomo es el que hace que
Actividades de Refuerzo este gas sea mortal y venenoso si se aspira una
1. La atmósfera es fundamental para protegernos de los pequeña proporción. El ozono cuenta con diversas
rayos solares dañinos. Explica los efectos que causan aplicaciones: se utiliza para la desinfección del agua,
los rayos X, los rayos gamma y los rayos ultravioleta para la depuración de las aguas residuales, para el
sobre los seres humanos. tratamiento de los olores, para la prevención y control
de la legionella en las torres de refrigeración, para la
Solución: La exposicón a elevados niveles de rayos X higienización de equipos e instalaciones alimentarias y
puede ocasionar quemaduras en la piel, cáncer, para la conservación de materias primas.
3-9
Competencias Clave
■ Act. 1. Enumerar los principales
contaminantes emitidos a la atmósfe-
ra.
■ Act. 4. Citar un edificio que tenga
el mal de la piedra.

EMPRENDEDOR
■ Act. 3. Describir las medidas que

deben tomarse para reducir los con-
taminantes emitidos a la atmósfera.
■ Act. 5. Investigar las diferencias
que hay entre el esmog sulforoso y el
esmog fotoquímico.
■ Esquema de la página 65.
Conocer como se forma la lluvia ácida
y sus efectos sobre los organismos
vivos.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1, 2 y 3. Conocer los princi-
pales contaminantes que se emiten a
la atmósfera y las medidas que
deberían tomarse para reducirlos.
■ Act. 6. Explicar que tipo de esmog
es el que se produce en ciudades
húmedas.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Act. 3. Valorar las medidas que se
deben tomar para reducir los
contaminantes atmosféricos.
Orientaciones didácticas 2. Las actividades humanas producen gran cantidad de

contaminantes. Las principales emisiones se deben a
■ El objetivo de este apartado es el de estudiar la conta- la industria (minera, petroquímica, metalúrgica, etc.),
minación atmosférica. Así: al uso de combustibles fósiles en la industria, en el
– Definiremos que es la contaminación atmosférica. transporte y en los hogares, y a algunos cultivos,
como por ejemplo los arrozales.
– Identificaremos los diferentes tipos de contaminantes
que existen, tanto naturales como artificiales. 3. Es necesario tomar medidas para reducir la emisión
de contaminantes a la atmósfera. En primer lugar
– Explicaremos como afectan estos contaminantes a la habría que fomentar el uso de energías renovables.
salud del ser humano. De esta forma se reduciría la emisión de conta-
– Conoceremos que es y como se forma el esmog y la minantes producidos por el uso de combustibles fósi-
lluvia ácida. les en la industria. Otra medida sería promover el uso
del transporte público para los desplazamientos o de
Soluciones de las actividades transportes no contaminantes como la bicicleta o los
coches híbridos. Hay gente que propone además el
1. Los principales contaminantes que se emiten a la at- uso compartido del coche, de esta manera disminuiría
mósfera son partículas en suspensión, como por e- el número de coches que circulan por las carreteras.
jemplo, granos de polen, microorganismos, humos y Por último, una medida importante para reducir las
cenizas. También se emiten gases como óxidos de emisiones, sería aplicar la regla de las tres erres:
nitrógeno, hidrocarburos, compuestos de azufre, óxi- reducir el consumo, reutilizar objetos y el reciclado de
dos de carbono y compuestos halogenados. materiales.
3-10
la dirección anterior para conocer
como afecta el esmog a los
ciudadanos de Pekín.
¿Qué es el smog? ¿Cómo tienen
que protegerse los ciudadanos
para salir a la calle?
¿Qué efectos tiene el esmog so-
bre la población China?
¿Qué hacen las autoridades para
solucionarlo?
Libro digital
son correctas.
4. Respuesta personal. A modo de ejemplo. La catedral originados en la quema de combustibles fósiles

de León tiene partes afectadas por el mal de la piedra. reaccionan con el vapor de agua que hay en la atmós-
fera y forman ácido sulfúrico y ácido nítrico. Estos
5. El esmog sulfuroso se produce en ciudades húmedas ácidos se disuelven en las gotas de agua de las nubes
cuando las partículas de suspensión y los com- y caen en forma de lluvia ácida al suelo. La lluvia
puestos de azufre reaccionan con el vapor de agua, ácida origina la caída de las hojas y la disminucíon de
formando sustancias contaminantes que dificultan la la fotosintesis. Además acidifica los suelos y el agua, y
visibilidad. El esmog fotoquímico se produce cuando provoca la muerte de muchos organismos.
algunos contaminantes y el oxígeno reaccionan entre
sí por acción de los rayos solares formando ozono Actividades de Ampliación
troposférico que es perjudicial, y otros compuestos
químicos. 1. El esmog se puede observar en varias ciudades del
mundo. Por ejemplo, en Pekín han tenido que adoptar
6. En ciudades húmedas como Londres se produce el medidas para combatirlo. Los alumnos en grupos
esmog sulfuroso. deberán discutir sobre las medidas que creen ellos
que serían beneficiosas para combatir el esmog.
Actividades de Refuerzo Solución: El esmog es un gran problema en muchas
1. Pediremos a los alumnos que observen el dibujo de la ciudades industrializadas. Algunas de las medidas que
página 85 y expliquen qué es la lluvia ácida y qué se podrían adoptar para reducir esta densa niebla
efectos tiene. serían cerrar las industrias que quemen carbón dentro
de la ciudad, reducir el uso del coche y apostar por el
Solución: Los compuestos de nitrógeno y de azufre, uso de energías renovables
3-11
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. @amplia... Utilizar este re-
curso para saber más sobre el calen-
tamiento global.
cambio climático.

EMPRENDEDOR
■ Act. 3. Buscar información de

como reducir las emisiones de gases
del efecto invernadero.
■ Act. 5. Descubrir que se entiende
por cambio climático.
■ Act. 2. Nombrar los principales ga-
ses responsables del efecto inverna-
dero.
■ Tabla de la página 67. Compren-
der en que consiste el Protocolo de
Kioto.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Act. 1 Explicar si el efecto inver-
nadero es beneficioso o perjudicial
para la vida en la Tierra.
■ Act. 3 Proponer medidas para re-
ducir las emisiones de gases de efec-
to invernadero.
■ Act. 5 y 6. Explicar los efectos del
cambio climático y describir en que
consiste el Protocolo de Kioto.
Orientaciones didácticas 2. Los principales gases de efecto invernadero son los

siguientes: el dióxido de carbono, que se produce
■ La finalidad de esta doble página es la de introducir el debido a la respiración celular y también es producido
efecto invernadero y el calentamiento global. por los volcanes. Sin embargo, su aumento está
– Describiremos que es el efecto invernadero, los gases relacionado con la quema de combustibles fósiles, la
implicados y su aumento en los últimos años. deforestación y la fabricación de cemento. El metano,
que se produce como producto final de la descom-
– Explicaremos en que consiste el calentamiento global. posición de los residuos orgánicos por las bacterias,
– Analizaremos las medidas adoptadas por el Protocolo los procesos de digestión y defecación de los
de Kioto para intentar frenar el cambio climático. animales y por la digestión anaeróbica. Su concentra-
ción se ha elevado debido al incremento del ganado
vacuno y a la descomposición de residuos orgánicos y
Soluciones de las actividades el aumento del cultivo de arroz. Por último, el óxido
nitroso, que es producido por procesos biológicos en
1. El efecto invernadero es un fenómeno natural debido
océanos y suelos. Su aumento es debido al uso de
a la existencia de los gases de efecto invernadero.
fertilizantes, a la quema de combustibles fósiles y a la
Este fenómeno es beneficioso porque permite que no
fabricación de fibras sintéticas.
se disipe todo el calor de los rayos solares, calentando
de esta forma la superficie terrestre. Sin embargo, en 3. Para reducir las emisiones de los gases de efecto
los últimos años se ha producido un aumento de la invernadero habría que reducir el consumo de com-
producción de gases invernadero provocando un bustibles fósiles y sustituirlos por energías renovables.
calentamiento global perjudicial para la Tierra. Asimismo habría que frenar la deforestación y pro-
3-12
Proponemos el documental dispo-
nible en el enlace anterior para
comprender la importancia del
protocolo de Kioto. Los alumnos
debatirán en clase por qué la ma-
yoría de los países no están apli-
cando este acuerdo y las posibles
consecuencias futuras de este
comportamiento.
¿A qué se refiere el documental
con que "el tiempo de la Tierra se
agota"?
¿Por qué es tan devastador el
cambio climático?
¿Para qué es importante el
protocolo de Kioto?
Libro digital
son correctas.
mover una ganadería y una agricultura respetuosa con carbono. En el siglo pasado este consumo de los
el medio ambiente. combustibles fósiles se incrementó. El protocolo de
Kioto firmado en 1997 supone un acuerdo inter-
4. Un exceso de dióxido de carbono en la atmósfera nacional en el que muchos gobiernos de los países
acentuaría el efecto invernadero provocando un industrializados se comprometieron a reducir en un
aumento de la temperatura de la Tierra. 5% las emisiones de gases del efecto invernadero.
5. El cambio climático es el conjunto de grandes y Actividades de Refuerzo

rápidas perturbaciones provocadas en el clima por el
aumento de la temperatura del planeta. Este cambio 1. En este apartado hemos repasado el efecto inverna-
climático es atribuido directa o indirectamente a la dero y el calentamiento global. Los alumnos y
acción humana. Este cambio ya nos está afectando en alumnas, en grupos, deberán exponer las muestras
la actualidad con fenómenos atmosféricos más que han recogido los científicos que evidencian este
extremos y catástrofes de todo tipo: huracanes, tor- calentamiento y las consecuencias futuras que tendrá.
mentas más intensas, inundaciones, etc. Es poten-
cialmente la mayor amenaza para la biodiversidad del Solución: Los científicos han observado que las
planeta Tierra. temperaturas globales del último siglo aumentaron
0,74º C de promedio. Asimismo han notado que la
6. A finales del siglo XVIII los humanos empezaron a concentración de CO2 en la atmósfera ha aumentado
utilizar los combustibles fósiles debido a la Revolución considerablemente. El principal efecto de este cambio
Industrial. La quema de petróleo, carbón y gas natural climático sería el aumento del nivel de los océanos
provocó un aumento de las emisiones de dióxido de debido a la perdida de hielo en el Ártico.
3-13
COMPETENCIAS CLAVE
Texto, actividades e imágenes de las páginas 68 y 69 SOCIALES CÍVICAS.

■ 1. Analiza… Analizar si el salto de Baumgartner aportó
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR datos científicos o fue un mero espectáculo.
■ Aprende a… Demostrar experimentalmente la existen-
cia de la presión atmosférica y descubir sus diferentes Texto, actividades e imágenes de las páginas 70 y 71
efectos sobre los cuerpos en la superficie terrestre.
APRENDER A APRENDER
■ 1. Analiza... Buscar información sobre lo que significa
■ 2. Analiza... Contestar una serie de preguntas según lo
el término "romper la barrera del sonido".
estudiado en este tema.
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ■ 3. Analiza…Identificar unas imágenes y relacionarlas
■ 1. Analiza… Definir qué significa el término romper la con sus descriptores.
barrera del sonido. SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
APRENDER A APRENDER ■ 4. Piensa… Buscar informacion sobre los edificios efi-
cientes en su región.
■ Aprende a… Elaborar una hipótesis de trabajo y
realizar un experimento siguiendo los pasos del método SOCIALES Y CÍVICAS
científico para demostrar la hipótesis. ■ 4. Piensa… Valorar las ventajas de los edificios
■ 1. Analiza…Comprender un texto sobre la hazaña climáticamente eficiente
estratosférica de Baumgartner para responder algunas
preguntas relacionadas.
■ 3. Analiza… Relacionar cada imagen de contaminan-
COMPETENCIA DIGITAL tes atmosféricos con su descripción.
■ Act. @amplia… Observar como salta Baumgartner ■ 4. Piensa… Conocer las características de la
desde la cápsula a más de 39 km de altura. arquitectura bioclimática.
3-14
Página 68 vela se apaga hace que el gas que había en el

interior se comprima y reduzca su presión. Como la
Aprende a... demostrar la existencia de la presión presión del tubo es menor que la del exterior, el
atmosférica agua de la cubeta entrará dentro del tubo hasta
1. a 4. Actividades de lectura y procedimentales. igualar ambas presiones. En el primer experimento
no ocurre lo mismo porque el tubo está lleno de
5. Resultados y análisis del procedimiento 1: agua y las presiones atmosféricas son iguales.
• Se observa que el agua no desciende cuando
8. Conclusiones de ambos procedimientos:
quitamos el dedo del tubo de ensayo.
• La presión atmosférica ejerce una fuerza sobre los
• El agua contenida en el tubo de ensayo no habrá
cuerpos cuando existe una diferencia de presión.
descendido.
Es entonces cuando ocurre la subida de líquido por
• No se ha vaciado el tubo de ensayo debido a la lo tubos de ensayo en ambos procedimientos.
presión atmosférica que ejerce una fuerza sobre el
• La hipótesis ha sido demostrada, la presión
agua de la cubeta. Debido a esto el agua de la
atmosférica ejerce una presión sobre la superficie
cubeta empuja al agua situada en el tubo de
de los cuerpos, ya sean sólidos o líquidos.
ensayo impidiendo su salida.
• Al entrar aire dentro del tubo este ejerce una
presión sobre el agua contenido dentro del tubo de Página 69
ensayo venciendo la presión del exterior y por eso,
el tubo se vacía de agua. 1. Analiza críticamente. La hazaña estratosférica de
Baumgartner.
6. Lectura y procedimento 2.
a) La barrera del sonido se considera una barrera
7. Resultados y análisis del pocedimiento 2: omnipresente que viaja en todas direcciones a una
• La vela se apaga por falta de oxígeno. Cuando la velocidad de 1234, 8 km/h. Cuando en el texto se ex-
3-15
plica que Baumgartner rompió la barrera del sonido, En lugares fríos las ventanas serán más grandes y
quiere decir que el deportista austriaco,viajó a más de colocadas en el exterior de los muros con miradores
1234,88 km/h. De hecho alcanzó una velocidad de acristalados para captar mayor radiación solar.
1341,9 km/h.
d) Son ciudades en las que hace mucho frío y las
b) El traje que utilizo Felix Baumgartner debía mantener condiciones climáticas son duras. Por ello es
una presión atmosférica constante y compatible con la necesario construir edificios que sean energéti-
vida ya que a estas alturas la presión atmosférica es camente eficientes.
muy baja. Así mismo el traje debía mantener una e) Respuesta personal. Por ejemplo, en Madrid existe un
temperatura corporal adecuada ya que Baumgartner edificio bioclimático llamado edificio Plaza Ecópolis,
pasaría de una temperatura de 38º C a -38º C. El traje situado en Rivas Vaciamadrid. El edificio está
debería además suministrar oxigeno al paracaidista. semienterrado para controlar su temperatura, las aulas
No podía utilizar un traje como los llevados por los están orientadas al sur, tiene cristaleras de vidrio, y
paracaidistas debido a la altura a la que se encontraba toldos retractiles para permitir la entrada de luz o no,
puesto que la temperatura es mucho más fría y hay dependiendo de la temperatura exterior.
ausencia de oxígeno.
c) La cápsula en la que ascendió debía estar presurizada
porque la presión atmosférica a esa altura puede Página 71
llegar a ser mortal. Síntesis. La atmósfera
d) Respuesta personal. A modo de ejemplo. El salto de 1. Consolida lo aprendido
Baumgartner sirvió para probar que los materiales que
se habían fabricado resistirían un salto como éste. a) La presión atmosférica es la fuerza que ejerce la
Además también se investigó el efecto que tiene masa de aire atmosférica sobre la superficie terres-
romper la barrera del sonido sobre el cuerpo humano. tre debido a la fuerza de la gravedad. La presión
Se puede decir que el experimento fue una mezcla de atmosférica varía con la altitud, la humedad y la
ambos factores, de ciencia y espectáculo. temperatura.
b) A grandes alturas, la presión atmosférica es muy baja
Página 70 y por tanto, también la presión parcial del oxígeno. Por
ello los alpinistas tienen problemas respiratorios
2. Analiza unas imágenes. Fenómenos atmosféricos. cuando suben a cimas muy altas. Así pues, el cuerpo
se intenta adaptar a la falta de oxígeno y comienza a
La primera imagen representa la lluvia ácida y la segunda aumentar la ventilación pulmonar.
imagen corresponde al esmog.
c) Las isobaras son las líneas que representan gráfica-
Las relaciones de cada imagen con su descripción son mente la presión atmosférica en los mapas meteo-
las siguientes: a) Segunda imagen. / b) Primera imagen. / rológicos. Estas lineas curvas unen en un mapa
c) Segunda imagen. puntos de igual presión que se mide en bares. Así, las
isobaras de un mapa meteorológico informan sobre la
2. Analiza unas imágenes. Contaminantes atmosféricos fuerza del viento y la dirección de éste en una zona
La imagen 1 corresponde a los efectos de la lluvia ácida determinada.
sobre el bosque. La lluvia ácida origina la caída de las d) Las nubes se forman cuando se condensa el vapor de
hojas y la disminución de la fotosíntesis. También agua de la atmósfera. Existen partículas densas como
acidifica los suelos y provoca la muerte de los organismos el polvo, denominados núcleos de condensación,
vivos de este ecosistema forestal. sobre los que se forman las nubes.
La imagen 2 corresponde al smog en una ciudad. La e) En verano, el agua del mar del Caribe y golfo de
contaminación del aire provoca esta niebla que se sitúa México se encuentra a una temperatura elevada. Esto
encima de las ciudades y produce daños en las vías provoca que se evapore más cantidad de agua,
respiratorias y en el sistema inmunitario. formando tormentas tropicales y huracanes.
Las relaciones de las imágenes con sus descripcio- f) Las plantas captan el dióxido de carbono de la
nes serán: a y c corresponden a la imagen 2 y b a la atmósfera y lo transforman en oxígeno. De esta
imagen 1. manera ayudan a regular la acumulación de gases
invernadero. Por ello, son importantes para la vida en
4. Piensa y responde. Arquitectura bioclimática la superficie terrestre.
a) Una galería acristalada permite el paso de algunos g) El uso de combustibles fósiles como el carbón y el
rayos solares pero evita que el calor se disipe, imi- petróleo en el transporte y en los hogares producen
tando de esta forma al efecto invernadero. contaminantes en el aire. La industria, algunos cultivos
b) La orientación que deberían tener los edificios para y el tipo de ganadería que existe en la actualidad
aprovechar más calor del Sol es sur. producen muchos contaminantes. Se deberían tomar
c) El tamaño de las ventanas y su aislamiento importan a medidas para evitar estos contaminantes tales como
la hora de impedir la pérdida del calor de las ventanas. el uso de las energías renovables, un consumo res-
3-16
ponsable de las energías y el reciclaje de mate- la superficie terrestre. En ella se producen la mayoría
riales. de los fenómenos atmosféricos ya que contiene vapor
de agua y la mayoría de los gases atmosféricos.
h) El dióxido de carbono en la atmósfera es necesario ya
que forma parte de los gases de efecto invernadero. Gota fría: Es un fenómeno meteorológico que tiene
Si disminuyera este gas, parte del sol que entra en la lugar en las costas mediterráneas. En los meses de
atmósfera sería expulsado de nuevo al espacio, septiembre y octubre al estar el agua de mar más
enfriando de esta forma la superficie terrestre. caliente provoca lluvias intensas y tormentas violentas
pero de poca duración.
i) El efecto invernadero es un fenómeno natural que
permite que la Tierra tenga una temperatura idónea para Lluvia ácida: se forma cuando la humedad en el aire
la vida: la energía del Sol atraviesa la atmósfera y se combina con los óxidos de nitrógeno, el dióxido de
calienta la Tierra, pero algunos gases de la atmósfera azufre y el trióxido de azufre emitidos por fábricas. El
(CO2 y vapor de agua) impiden que la radiación agua que cae en forma de lluvia ácida provoca la
procedente de la Tierra escape al espacio. Gracias a caída de las hojas y la paralización de la fotosíntesis.
este fenómeno, el calor queda retenido en la atmósfera y
Efecto invernadero: es un fenómeno natural debido a la
el planeta mantiene constante su temperatura global.
existencia de los gases de efecto invernadero. Estos
El aumento de gases, provoca un calentamiento del gases ayudan a que el calor proveniente de la radiación
planeta, que puede llegar a tener unos resultados solar se quede en la superficie terrestre y no se escape
terribles. Un calentamiento de este tipo afectaría al clima al espacio. De este modo la superficie terrestre
global. Se calcula que un 33% de la masa forestal puede mantiene una temperatura estable de unos 15ºC.
verse afectada por los cambios de clima. Es probable
Cambio climático: Cualquier variación global del clima
que aumenten las zonas áridas y los desiertos, sobre
de la Tierra ya sea por causas naturales o humanas
todo en el umbral de algunas zonas desérticas actuales,
influyendo sobre todos los parámetros climáticos,
debido a los períodos más largos de temperaturas altas y
temperatura, precipitaciones y nubosidad.
condiciones secas. Se prevé que durante los próximos
100 años entre un tercio y una mitad de la actual cubierta Satélite meteorológico: es un satélite artificial que se
de nieve y hielo en los glaciares y en las montañas utiliza principalmente para revisar el tiempo atmos-
desaparezca. El cambio climático puede afectar de forma férico y el clima de la Tierra.
amplia la salud humana. El efecto más directo es
Capa de ozono: capa presente en la estratosfera que
aumentar la mortalidad y las enfermedades asociadas a
protege la Tierra de las radiaciones dañinas del Sol.
los episodios de calor extremo, sobre todo las
enfermedades cardiorrespiratorias. Otras incidencias Esmog: Es una niebla contaminante que se sitúa
previsibles sobre la salud son el aumento de alergias y sobre las ciudades y produce daños en las vías
de algunas enfermedades infecciosas asociadas a los respiratorias y en el sistema inmune.
desplazamientos hacia las latitudes elevadas de
Presión atmosférica: Es la presión que ejerce la
organismos que actualmente no pueden soportar su
atmósfera terrestre sobre la Tierra debido al peso del
régimen de temperaturas. La cuantificación de estos pro-
aire sobre la superficie de contacto con él.
cesos depende de la velocidad de las variaciones y de la
capacidad de adaptación de la población. Por ejemplo, Tifón: Tormenta fuerte que se forma en el mar y suele
un aumento de la temperatura de entre 3 y 5 ºC a finales provocar vientos con velocidades superiores a 120
del siglo XXI implicaría que la población expuesta a la km/h.
malaria pasara del 45% del total mundial al 60%.
j) La capa de ozono se encuentra en la atmósfera y es RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL

importante porque nos protege de las radiaciones La atmósfera terrestre es única en el Sistema Solar.
nocivas del sol. En primer lugar por su composición gaseosa y su alto
Para evitar que la capa de ozono se destruya contenido en oxígeno permite la existencia de la vida.
debemos evitar comprar los productos que lleven Esta atmósfera impide, gracias a la capa de ozono,
CFC, comprobando que el producto que compres esté que los rayos solares lleguen directamente a la
marcado con una etiqueta que indique que no superficie terrestre, evitando así que los rayos
destruye la capa de ozono. Procurar sustituir sprays ultravioletas perjudiciales para los seres vivos pasen la
por vaporizadores u otros tipos de soporte. Cuidar que capa de ozono. Además esta atmósfera contiene
los electrodomésticos como las neveras, los conge- gases de efecto invernadero cuya función principal es
ladores... no contengan CFC. Asimismo, habría que evitar que los rayos solares se escapen al espacio y
disminuir el consumo de combustibles fósiles y el uso mantener de este modo una temperatura constante
industrial de compuestos tóxicos para la atmósfera. agradable (15ºC) en la superficie terrestre. Por último
También se debería fomentar el uso de las energías en la atmósfera se originan los fenómenos atmos-
renovables y por último, frenar la deforestación. féricos responsables del ciclo del agua.
2. Define conceptos clave TÉCNICAS DE ESTUDIO

Troposfera: Es la capa de la atmósfera más cercana a http://www.tiching.com/723889
3-17
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/733143 https://www.youtube.com/embed/OHpxyPURzdU
http://www.tiching.com/733159 https://www.youtube.com/embed/Tf-6QGn92fk
http://www.tiching.com/733177 http://www.imn.ac.cr/educacion/tornado.html
http://www.tiching.com/733202 https://www.youtube.com/embed/4mnhzcpcs_E
http://www.tiching.com/733216 http://www.bbc.com/mundo/video_fotos/2014/02/140227_video_smog_china_ch
http://www.rtve.es/alacarta/videos/informe-semanal/informe-semanal-copenhague-
tierra-juego/653287/
http://www.tiching.com/736432 https://www.youtube.com/watch?v=MI39l5X610E
3-18
P RIMER CURSO
Tema 04
La hidrosfera
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
4-1
Competencias Clave
Entender los diferentes lugares en los
que se puede encontrar agua.
■ Texto de la página 73. Describir la
importancia del agua para la vida en
la Tierra. Explicar además los pro-
blemas de contaminación que presen-
ta el agua en lugares superpoblados.
mos? Describir los diferentes estados
del agua.
APRENDER A APRENDER
72 y 73. Identificar los diversos esta-
dos y los lugares en los que se puede
encontrar el agua.
mos? Reflexionar sobre si es posible
la vida en la Tierra sin agua.
mos? Conocer los estados en los que
se presenta el agua.
EMPRENDEDOR

mos? Explorar los sitios de la Tierra
donde se puede encontrar agua.
Orientaciones didácticas necesaria para todas las reacciones químicas que

ocurren en los seres vivos. Además la mayoría de los
■ La finalidad de esta doble página es la de introducir la seres vivos están compuestos de un alto porcentaje
hidrosfera y sus componentes. Para ello: de agua como por ejemplo los seres humanos que se
– Recordaremos la importancia que tiene el agua líquida estima están compuestos de agua en un 70%.
en la Tierra.
● Las plantas absorben agua por las raíces a través de
– Analizaremos los diferentes estados y lugares en lo los pelos radiculares.
que se puede encontrar agua.
● El agua se puede presentar en tres estados. Cuando
– Examinaremos la contaminación que sufren algunas la temperatura llega a 0 ºC se congela, cambia su
masas de agua en diferentes puntos del planeta. estado, pasa de estado líquido a sólido. De un modo
diferente ocurre que al calentarse el agua se evapora,
pasa de estar en estado líquido a gaseoso.
● El agua de la Tierra se puede encontrar en forma de Actividades de Refuerzo
hielo (casi el 70% del agua se encuentra en este
estado), en los glaciares, en los océanos, mares, ríos, 1. Como ya hemos visto con anterioridad, el agua es un
lagos y también en acuíferos. elemento fundamental para la existencia de vida en la
Tierra. Así pues, pediremos a los alumnos que ex-
● Los seres vivos necesitan agua para existir. La vida no pliquen con sus propias palabras en que consiste el
puede entenderse sin la presencia de agua porque es ciclo del agua, y qué elemento de la Tierra, visto en
4-2
rior para profundizar más sobre el
agua, sus propiedades y las diferen-
tes características de la hidrosfera.
Libro digital
Educamos en Valores
■ Valoración de la limitación de los
recursos naturales.
Las ciencias naturales constituyen un
área que puede incidir directamente
en el fomento de un consumo respon-
sable compatible con el crecimiento
sostenible. A lo largo de la unidad di-
dáctica se hace referencia a las limi-
taciones en la disponibilidad del agua
como recurso indispensable. Segui-
damente se relacionan algunas de las
actividades del tema que contribuyen
a conseguir este objetivo:
– La ilustración inferior de la página
78 muestra el uso del agua en
España.
– En la actividad 4 de la página 81
se trabaja la contaminación del
agua y sus consecuencias para
las poblaciones.
anteriores lecciones, permite la circulación del agua: Por último, en ocasiones ocurren vertidos de petróleo
Solución: El agua de la tierra circula constantemente en los mares ocasionando las llamadas mareas
en un ciclo continuo. Este ciclo continuo es posible negras.
gracias a la atmósfera que mantiene una temperatura
constante en la superficie terrestre. El ciclo del agua Actividades de ampliación
comienza con la evaporación del agua para conden- 1. Al comienzo de este tema hemos leído como el río
sarse en forma de nubes. Cuando el peso de las gotas Pasig en Filipinas ha sido declarado como zona bio-
es tal que el aire no es capaz de elevarlas, el agua lógicamente muerta, debido a su elevado nivel de
cae a la superficie terrestre en forma de preci- contaminación. Sin embargo, no hace falta irse tan le-
pitaciones. Este agua vuelve a los mares por la fuerza jos para buscar ríos contaminados. Pediremos a los
de la gravedad y comienza de nuevo el ciclo. alumnos que elaboren un trabajo sobre un río español
2. ¿Qué actividades humanas crees que pueden llegar a que presente contaminación.
contaminar el agua de la superficie terrestre? Solución: Entre los ríos españoles más contaminados
Solución: La superpoblación mundial ha hecho que el se encuentra el Segura, que discurre por las provin-
agua de la Tierra se contamine, especialmente en re- cias de Jaen, Albacete, Murcia y Alicante, desembo-
giones densamente pobladas, o en países del tercer cando en el mar Mediterráneo. Este río está fuerte-
mundo donde no hay servicios de depuración o estos mente contaminado debido a los vertidos agrícolas de
servicios son insuficientes para eliminar los residuos la huerta murciana. También se puede encontrar una
que generan los habitantes. A esto hay que sumarle ictiofauna diferente debido a los trasvases de agua del
que muchas fábricas e industrias vierten sus residuos. río Tajo.
4-3
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
talles sobre el ciclo del agua utilizan-
do una aplicación de la red.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1. Reflexionar sobre lo que
pasaría si no se produjera la evapora-
ción del agua en los mares y oceá-
nos.
■ Act. 2. Describir la distribución del
agua en la Tierra.
■ Acts. 3 y 4. Conocer y describir los
diferentes pasos del ciclo del agua.
■ Act. 5. Explicar la importancia que
tienen los acuíferos.
■ Imagen de la página. 75. Conocer
los tres estados del agua en la
naturaleza.
■ Acts. 1 y 4. Describir cada uno de
los pasos del ciclo del agua, su-
brayando la importancia de cada uno.
■ Act. 3. Explicar como se llama el
proceso por el cual se forman las
nubes.
■ Act. 5. Explicar qué ocurriría si se-
caran todos los acuíferos de una
región.
Orientaciones didácticas 3% es agua dulce. Podemos utilizar una pequeña

parte de este agua dulce ya que la gran mayoría del
■ El objetivo de este apartado es el de introducir el es- agua dulce se encuentra en estado sólido en los
tudio de la capa líquida de la Tierra. Para ello: glaciares (68,7 %). Finalmente únicamente el 1 % del
– Comprenderemos que es la hidrosfera. agua es aprovechable para el consumo humano.
– Explicaremos la distribución del agua en la Tierra. 3. El proceso por el cual se forman las nubes se llama
condensación. El aire que contiene vapor de agua
– Aprenderemos de donde proviene el agua para el con-
asciende y se enfría, lo que hace que el vapor de
sumo.
agua se condense formando las nubes.
– Analizaremos las diferentes etapas del ciclo del agua.
4. El agua cae de las nubes en forma de precipitaciones
y penetra en el subsuelo hasta encontrar una capa
Soluciones de las actividades impermeable donde se acumula, formando una capa
1. La evaporación de agua de los mares y de los freática o acuífero. El límite superior de esta capa se
océanos es un paso clave en el ciclo del agua. Si no llama nivel freático y sufre variaciones estacionales.
se produjera este paso no se condensaría el agua en Cuando la superficie del terreno corta la capa freática,
la atmósfera formando las nubes y por tanto, no las aguas subterráneas salen al exterior en forma de
habría precipitaciones. manantial o de fuente.
2. El 97% del agua de la atmósfera se encuentra en 5. Si se secaran todos los acuíferos de una región
forma de agua salada en los océanos y tan solo un afectaría al ecosistema. Esta sequía produciría una
4-4
Sugerimos este vídeo, el cual nos
proporcionará una detallada des-
cripción sobre el ciclo del agua.
Tras su visionado podemos
preguntar al alumnado las si-
guientes cuestiones:
¿Por qué decimos que este proce-
so es un "ciclo"?
¿Qué energía es necesaria para
que se produzca la evaporación?
¿Qué es la condensación?
Libro digital
desertización y tendría consecuencias en la fauna y la gaseoso cuando forma las nubes, en estado sólido en
flora de la región. los glaciares, o en estado líquido cuando llueve.
1. En este apartado hemos estudiado que es la hidros- 1. En los últimos años y sobretodo en los años de
fera, pero, ¿podrías explicar cuál es el origen de toda sequía, el ser humano ha sobreexplotado y conta-
el agua de la Tierra? minado muchos acuíferos. Pediremos a los alumnos
Solución: Los científicos piensan que la mayor parte que se organicen en grupos y busquen más infor-
del agua de la superficie terrestre procede de su mación sobre las causas y consecuencias de esta so-
interior, y que se acumuló al condensarse el vapor de breexplotación y contaminación de los acuíferos.
agua que provocaron las erupciones volcánicas Solución: La sobreexplotación de un acuífero ocurre
ocurridas durante los primeros años de vida del cuando la extracción del agua del subsuelo sucede a
planeta. Sin embargo, hay científicos que piensan que un ritmo mayor que su recarga natural. Esto conlleva
gran parte del agua llegó desde el espacio, en numerosas consecuencias negativas como por ejem-
asteroides y cometas que impactaron contra ella. plo problemas en los cursos del agua, una degrada-
ción del agua, e incluso el agotamiento del recurso.
2. A lo largo del ciclo del agua hemos observado que el
Uno de los fenómenos más comunes se produce en
agua se encuentra en diferentes estados. Pon
zonas de elevada producción agrícola donde se
ejemplos de estos tres estados.
contaminan las aguas por la infiltración de los nitratos
Solución: El agua se puede encontrar en estado y por los abonos utilizados en la agrigultura.
4-5
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. @amplia... Utilizar este recur-
so didáctico para explorar por qué el
agua es importante para la vida en la
Tierra.
■ Acts 1. Explicar el proceso por el
cual las plantas toman agua del
suelo.
■ Act 2. Explicar las ventajas que
supone que el agua sea mas densa
en forma líquida que sólida.
■ Act. 3. Explicar por qué en Pakis-
tan y en México son más frecuentes
las inundaciones.
■ Act. 4. Explicar la estructura de las
moléculas del agua.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 5. Identificar las diferencias
entre la vegetación de los desiertos y
de las selvas tropicales.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Textos de la página 77. Conocer
las consecuencias que tienen las
sequías sobre las poblaciones.

PRENDEDOR

estructura molecular del agua.
Orientaciones didácticas bajo la superficie helada.
■ El objetivo de este apartado es el de entender por qué 3. En México y en Pakistán son frecuentes las inun-
el agua es necesaria para la vida. Por tanto: daciones debido a las intensas lluvias. En México
estas lluvias suelen darse en forma de tormentas tro-
– Explicaremos el papel que tiene el agua en los seres
picales o huracanes y en Pakistán en forma de tifones
vivos.
o el monzón. La sequías se producen cuando hay una
– Identificaremos las diferentes propiedades del agua. escasez de lluvias durante un tiempo prolongado.
Como consecuencia disminuye la producción de ali-
– Analizaremos las diferentes amenazas naturales
mentos, causando malnutrición en algunas pobla-
relacionadas con el agua.
ciones.
4. El agua es un compuesto químico inorgánico formado

por dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno. Las
1. Las plantas utilizan el agua para crecer y para realizar moléculas están fuertemente unidas entre sí por puen-
los diferentes procesos bioquímicos como por ejemplo tes de hidrógeno, formando una estructura compacta
la fotosíntesis. Las plantas absorben el agua del suelo que permite la ascensión de esta por los vasos de las
por las raíces y las expulsan al exterior a través de los plantas.
estomas de las hojas mediante la evapotranspiración.
5. En climas cálidos y con abundantes precipitaciones
2. El hielo es menos denso que el agua líquida y por como la selvas tropicales, crecen plantas exuberantes.
tanto flota en ella, permitiendo la existencia de vida En climas cálidos y con pocas precipitaciones como
4-6
ble en el enlace anterior para com-
prender el papel del agua en la
vida.
¿Cuál es el papel del agua en el
cuerpo humano?
¿Cuántos litros de agua se con-
sumen diariamente en España?
para obtener información sobre las
consecuencias que tiene el cambio
climático en la distribución del agua.
¿Qué ocurrirá con los glaciares de
Asia y los Andes?
¿Cómo afectará la escasez de
agua en Oriente Medio?
Libro digital
son correctas.
por ejemplo los desiertos, la vegetación es escasa y teras se mantienen estables y son más templadas que
presentan adaptaciones especiales para soportar las del interior ¿Por qué crees que ocurre esto?
largos períodos de sequía.
Solución: Porque las aguas oceánicas suavizan la
temperatura de la costa por su gran capacidad calo-
rífica, es decir, almacenan la energía calorífica durante
1. En este apartado hemos leído que el agua es el día y la emiten durante la noche.
imprescindible para los seres vivos. Explica con tus
propias palabras por qué Actividades de Ampliación
Solución: El agua es imprescindible para los seres 1. Los alumnos se organizarán en grupos y buscarán por
vivos por diferentes razones. En primer lugar, muchos qué se producen las sequías y las graves conse-
organismos viven en el agua. Además, es necesaria cuencias que estas tienen para la población.
para que se produzcan la mayoría de las reacciones
Solución: Debido al cambio climático las sequías se
bioquímicas que tienen lugar en las células, transporta
producen más a menudo en distintas partes del
las sustancias necesarias para la nutrición celular y
mundo. Cuando las sequías se mantienen por un
contribuye a eliminar las sutancias de desecho. Por
tiempo mayor del habitual sus resultados son muy
último, el agua ayuda a amortiguar las variaciones
graves afectando a las economías regionales ya que
bruscas de la temperatura ambiental y de esta forma
afectan a la agricultura y a la ganadería, provoca
mantener una temperatura constante.
malnutrición en las poblaciones, afecta a los flujos de
2. Si observamos el mapa del tiempo durante unos días agua tanto de superficie como subterráneos y daña de
observaremos que las temperaturas de las zonas cos- manera irreversible los ecosistemas.
4-7
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
ción de la red para descubrir más
sobre la recuperación de las tablas de
Daimiel.
■ Act. 2. Buscar información en
Internet sobre las ventajas e inco-
venientes de los trasvases.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1. Indicar las ventajas y las
desventajas de la construcción de
embalses.
■ Act. 4. Explicar los inconvenientes
del uso del agua con fines recrea-
tivos.

EMPRENDEDOR
■ Act. 3. Investigar actividades coti-

dianas en las que utilizamos agua
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Act. 2. Debatir las ventajas y
desventajas de la construcción de los
embalses.
■ Act. 3. Aportar ideas para ahorrar
en el consumo de agua.
■ Act. 4. Debatir en clase, siguiendo
las normas de conviencia, sobre las
ventajas e incovenientes del agua con
fines recreativos.
Orientaciones didácticas frente a su única desventaja que es su gran impacto

ambiental, ya que a menudo se encuentran en zonas
■ En esta doble página analizaremos los diferentes usos de mucho valor ecológico.
que realizamos del agua. Para ello:
2. Uno de los principales inconvenientes de los trasvases
– Describiremos los diversos usos que hace el ser
es la mezcla de ictiofauna. Cuando se realizan los
humano del agua.
trasvases, los peces llegan a otro río y las especies se
– Analizaremos el consumo de agua en España y en mezclan, causando la aparición de híbridos y ponien-
una casa particular. do en peligro la fauna autóctona. Los trasvases son
irreversibles y supone una gran inversión económica
– Propondremos medidas para la gestión sostenible del
ya que hay que realizar grandes obras para realizarlo.
agua dulce.
En cuanto a los argumentos a favor del trasvase, sus
– Explicaremos los embalses y las desaladoras, y defensores proclaman que hay agua para todos y que
analizaremos sus ventajas y desventajas. aseguran el suministro de agua para las regiones
afectadas. Además, argumentan que los trasvases
Soluciones de las actividades generan más empleo porque al haber más cantidad de
agua se cultivarían mayores extensiones de tierra y
1. Los embalses se suelen construir en la cabecera del harían falta más agricultores.
los ríos. Estas construcciones permiten regular el
caudal del río y evitar inundaciones. Además el agua 3. Respuesta personal. A modo de ejemplo. Algunas de
de los embalses también se utiliza para producir las situaciones cotidianas en las que se utiliza agua es
electricidad. Los embalses tienen muchas ventajas para ducharse y lavarse las manos. Una medida que
4-8
en el enlace anterior para compren-
der los usos que hace el ser
humano del agua y la necesidad de
tomar medidas de ahorro.
Después, propondremos a los
alumnos las siguientes preguntas:
¿Por qué el vídeo comienza di-
ciendo que el agua es patrimonio
de todos los seres vivos?
¿Cuántas personas no tienen acce-
so al agua en nuestro planeta?
¿Qué sitios has visto donde no se
haga una gestión sostenible del
agua? ¿Por qué?
Libro digital
son correctas.
puede ayudar a disminuir su consumo es cerrar el gasta en la cisterna del WC y en el baño. Algunas
grifo del agua mientras te enjabonas. Además es medidas de ahorro serían cerrar el grifo mientras te
mucho mejor si en lugar de bañarnos nos duchamos. estas enjabonando o cepillando los dientes y colocar
Otro aspecto en el que utilizamos agua es al poner la dos botellas llenas en la cisterna.
lavadora. Para disminuir su consumo es mejor poner Actividades de Ampliación
la lavadora únicamente cuando este llena.
1. Los alumnos buscarán información sobre el papel que
4. Respuesta personal. A modo de ejemplo: tienen las desaladoras en zonas donde escasea el
El agua es un bien escaso en nuestro país ya que a agua. Deberán describir las ventajas y desventajas
menudo sufrimos sequía. Realizar campos de golf en que suponen estas plantas.
lugares en los que hay poca agua no es una buena
Solución: Las desaladoras permiten a muchas pobla-
utilización de los recursos hídricos. Sin embargo, los
ciones con problemas convertir el agua salada en
campos de golf atraen el turismo, repercutiendo po-
agua potable. El beneficio es el de disponer de agua
sitivamente sobre la economía de lugar.
potable en sitios en los que escasea, pero su principal
Actividades de Refuerzo incoventiente es la cantidad de energía que necesita
para funcionar. Para solucionar este aspecto, se están
1. En este apartado hemos observado como se distri- empezando a aplicar las energías renovables para
buye el consumo de agua en una casa. Explica en qu hacer funcionar las desaladoras. Otro invcoveniente
labores se va la mayor parte del agua y propón alguna es la salmuera que es devuelta al océano aumentando
medida de ahorro. la salinidad. Algunas especies no se adaptan a este
Solución: La mayor parte del agua en una casa se cambio de salinidad y mueren.
4-9
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. @amplia... Utilizar una apli-

cación de la red para saber más
sobre la contaminación del agua.
■ Act. 2. Citar las causas de la con-
taminación marina.
■ Act. 3. Explicar qué son las
mareas negras.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Acts. 1, 2. Explicar qué problemas
puede causar a una población el agua
contaminada, e identificar medidas
para evitar esta contaminación.
■ Act. 3. Reflexionar sobre las
consecuencias que tienen las mareas
negras.

EMPRENDEDOR

contaminación del río Ganges.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1 y 2. Explicar los problemas
que causan los contaminantes de un
río a una población y citar medidas
para evitar la contaminación marina.
■ Act. 3. Definir qué son las mareas,
cómo se producen y sus conse-
cuencias.
Orientaciones didácticas 2. Para evitar la contaminación de los ríos y del mar, las
aguas residuales de origen urbano e industrial deben
■ El objetivo de este apartado es el de estudiar la conta- ser depuradas antes de ser vertidas La contaminación
minación del agua dulce y del agua salada. del mar se puede producir de varias maneras, por
– Reconoceremos los distintos contaminantes que se ejemplo, vertiendo los residuos urbanos e industriales
pueden encontrar en el agua. directamente a los ríos sin ser depurados pre-
viamente, llegando hasta el mar. A menudo, en
– Analizaremos la contaminación de los ríos y de los algunos lugares se utiliza directamente como un verte-
mares. dero. La contaminación puede producirse también en
– Describiremos qué son las mareas negras, cómo se el entorno marino, como ocurre con los restos de
producen y sus consecuencias. accidentes, vertidos de petróleo y gasolina de los
barcos que circulan por él.
Soluciones de las actividades 3. Las mareas negras son vertidos de petróleo causados
por accidentes durante la extracción o el transporte de
1. El agua está contaminada cuando su composición se éste, que se extienden como manchas en la superficie
ha alterado, de manera que no reúne las condiciones del mar. Los compuestos más volátiles del petróleo se
necesarias para que sea consumida sin peligro por escapan a la atmósfera y queda una masa gelatinosa
parte del ser humano o de los animales. Las aguas parecida al alquitrán, llamada chapapote. El petróleo
contaminadas actúan como vehículo para la trans- derramado causa muertes directas al impregnar a los
misión de muchas enfermedades como, por ejemplo, organismos e impedir su movilidad, afecta seriamente
el cólera, las diarreas etc. a los moluscos bivalvos e impide que las algas y las
4-10
Sugerimos el recurso disponible
en el vínculo anterior para conocer
cuáles son los ríos más contami-
nados del mundo y sus causas.
¿Cuál es el río mas contaminado
del mundo?
¿Por qué se secan en muchas
ocasiones los cursos bajos de
estos ríos?
¿Por qué se han contaminado las
aguas del Danubio?
¿Qué continente tiene los ríos más
contaminados?
Libro digital
son correctas.
cianobacterias realicen la fotosíntesis al dificultar el Varanasi quedará libre de Moksha, el ciclo de la vida y
paso de luz, lo que disminuye la cantidad de oxígeno la muerte si alguna parte del cuerpo incinerado se
del agua y daña todos los ecosistemas. Si el deposita en el río como una ofrenda. Se estima que
chapapote llega a las costas impregna los sedimentos cada año se creman unos 32.000 cuerpos. Los
cubriendo todo el suelo, afectando a los organismos. y cuerpos de los pobres o de los sin techo, que por
mariscadores, perjudicando económicamente a cuestiones financieras no se pueden cremar, se echan
muchas personas relacionadas con la industria al río directamente. Todos estos factores contribuyen
pesquera. a que el río Ganges sea considerado como uno de los
ríos más contaminados del mundo.
4. El río Ganges es uno de los ríos más grandes de la
India y fluye desde el Himalaya occidental hasta el Actividades de Refuerzo
golfo de Bengala. Es un río sagrado para los hindúes.
El Ganges y sus afluentes drenan en una cuenca fértil 1. En la actividad anterior hemos investigado sobre la
que soporta una gran densidad de población. Cada contaminación el río Ganges. Explica como crees que
día se vierten en este río 300 millones de aguas afectará esta contaminación a la salud humana.
residuales y desperdicios sin ser tratados Solución: La contaminación del río Ganges, provoca
previamente. Por otra parte, los efluentes industriales que éste actúe como un vehículo para la transmisión
del creciente número de fábricas que hay en la ciudad, de enfermedades. Las personas que se bañan en él,
incluyen metales pesados dañinos como, por ejemplo, corren el peligro de tener infecciones, fiebre, diarrea e
el cadmio y el cromo. Otro proceso que contribuye a la irritación en los ojos. Por otra parte, los metales
contaminación de este río son las ofrendas. Según la pesados del río podrían aumentar las probabilidades
fe hindú, cualquier individuo que sea cremado en de padecer cáncer.
4-11
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. @amplia... Utilizar esta
aplicación para saber más sobre
como se conduce y potabiliza el agua.
■ Act. 5. Buscar en internet como es
el agua de su localidad y describir las
sales que tiene disueltas.
entre una EDAR y una ETAP.
■ Act. 4. Describir por qué es
necesario que el agua de los ríos sea
tratada antes de ser consumida.

EMPRENDEDOR
■ Act. 2 Recabar información sobre

el tratamiento de aguas en su
localidad.
■ Act. 5. Investigar si el agua de su
localidad es blanda o dura.
APRENDRE A APRENDER
■ Act. 2. Conocer como es el
tratamiento de aguas de su localidad,
y donde se encuentran situadas la
ETAP y EDAR.
■ Act. 3. Explicar por qué no se pue-
de beber el agua de mar sin ser
tratada previamente.
Orientaciones didácticas Realón (Picassent), que trata agua procedente

exclusivamente del río Júcar. Proveen a un millón 350
■ La finalidad de esta doble página es estudiar como se mil habitantes en 43 municipios, aportando un volu-
trata el agua para su consumo. Así pues: men de suministro de agua de unos 100 hm3 / año.
– Conocer los procesos técnicos mediante los cuales se Existen varias EDAR en la Comunidad Valenciana.
abastece de agua a una región. Por ejemplo, la depuradora de Benicarló que tiene un
– Explicar en que consiste el saneamiento de agua. caudal de 10.497 m3/día y que sirve a una población
de más de 52.000 personas, o la del Saler, con un
caudal de 1.531 m3/día y que sirve a una población de
Soluciones de las actividades más de 5.000 personas.
1. Una EDAR (Estaciones Depuradoras de Aguas Re-
3. El agua de mar tiene una concentración de sal tres
siduales) es el lugar donde se depuran y se tratan las
veces mayor que nuestro plasma sanguíneo. Si se
aguas antes de ser vertidas de vuelta al medio natural.
bebiese agua de mar los riñones tendrían que tra-
La ETAP (Estaciones de Tratamiento de Agua Potable)
bajar intensivamente para eliminar este exceso de sal.
es el lugar donde el agua es tratada para eliminar las
Sin embargo, nuestros riñones producen una orina
sutancias perjudiciales antes de su consumo.
con una concentración de sales ligeramente menor
2. Respuesta personal. La captación y potabilización del que la del mar. Al beber agua de mar, los riñones
agua se efectúa en dos estaciones de tratamiento de deberían producir más cantidad de orina con más
agua potable: La ETAP la Presa (Manises), con agua cantidad de agua para intentar eliminar el exceso de
procedente del río Turia y del río Júcar y la ETAP El sal. El resultado sería que nos deshidrataríamos
4-12
comprender el proceso de pota-
bilización del agua.
Tras su visionado pueden realizar
a las alumnas y los alumnos las
siguientes cuestiones:
¿Por qué se le añade carbono
activo al agua pura?
¿Para qué sirven los flóculos?
Libro digital
son correctas.
rápidamente. Para convertir el agua marina en agua Solución: Tratar el agua antes de devolverla al medio
potable se utilizan las desaladoras. natural es fundamental para el mantenimiento de la
fauna y la flora del lugar. Además es necesario para
4. Las aguas residuales urbanas e industriales son
evitar la transmisión de algunas enfermedades.
tratadas en las EDAR. Este tratamiento consiste en la
eliminación de sólidos, arenas, grasas, materia
orgánica disuelta y nutrientes. Este agua después de Actividades de Ampliación
ser tratada es utilizada para regar jardines y zonas
1. Como hemos visto el tratamiento del agua para
verdes, para la refrigeración industrial etc. Por eso es
convertirla en agua potable es esencial para prevenir
necesario tratarlas previamente.
enfermedades. Sin embargo, no todo el mundo tiene
5. Actividad personal. Recordar que se denomina agua acceso a agua potable. Pediremos a los alumnos, que
dura cuando contiene muchas sales disueltas sobre todo en grupos, elaboren un trabajo sobre el acceso al
carbonatos, y agua blanda cuando tiene pocas sales. agua potable de los países del tercer mundo y su
relación con la transmisión de algunas enfermedades.
Actividades de Refuerzo Solución: Casi mil millones de personas en el mundo no
tienen acceso a agua potable y 2.700 millones carecen
1. En este aparato hemos estudiado los diferentes mé- de sistemas adecuados. Cada día mueren más de
todos de tratamiento del agua que existen. ¿Por qué 25.000 personas por enfermedades relacionadas con el
es necesario tratar las aguas residuales urbanas e consumo de agua en mal estado. Se estima que más de
industriales antes de verterlas de nuevo al medio la mitad de la población del planeta está expuesta a
natural? enfermedades como el tifus, cólera y diarreas graves.
4-13
4-14
4-15
COMPETENCIAS CLAVE
Texto, actividades e imágenes de las páginas 84 y 85 Texto, actividades e imágenes de las páginas 86 y 87
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR APRENDER A APRENDER
■ Aprende a… Realizar un experimento para demostrar ■ 3. Aplica… Analizar y explicar las diferentes etapas del
que el cuerpo humano flota mejor en agua salada que en ciclo del agua.
agua dulce. ■ 4. Analiza unos…Examinar unos gráficos y describir el
consumo de agua en España y en Europa.
■ 1. Analiza críticamente… Explicar que es la gestión
sostenible del agua. SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
APRENDER A APRENDER ■ 5. Analiza un… Analizar un texto científico sobre el río
más contaminado del mundo.
■ Aprende a… Comparar los resultados obtenidos y ela-
borar unas conclusiones sobre el experimento realizado. SOCIALES Y CÍVICAS
■ 2. Analiza unas… Analizar unas imágenes y describir ■ 5. Analiza un… Explicar las consecuencias que tiene
los diferentes usos del agua. para las poblaciones la contaminación de los ríos.
SOCIALES Y CÍVICAS COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

■ 1. Analiza críticamente… Proponer medidas para ■ 3. Aplica… Describir el ciclo del agua relacionándolo
utilizar sosteniblemente el agua. con los cambios de estado.
■ 2. Analiza unas… Analizar unas imágenes y proponer ■ 5. Analiza un… Interpretar un texto sobre el río
medidas para evitar el desperdicio del agua. Citarum y responder unas preguntas relacionadas.
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA BÁSICAS EN CIENCIAS

■ 1. Analiza críticamente… Enumerar medidas para una ■ 4. Analiza unos… Analizar los porcentajes de un
gestión sostenible del agua gráfico de sectores sobre el consumo de agua.
Aprende a... descubrir por qué se flota en el agua 1. Analiza críticamente. La gestión sostenible del agua
salada dulce
1-4. Actividades de lectura y procedimentales. a) El agua es un bien, en algunos lugares escaso debido
a las sequías. Por eso, es muy importante no
5. La tabla es de realización personal. Las respuestas a desaprovecharla y si se puede, reutilizarla para otras
las preguntas serán: actividades.
• El cubo de plástico flotará más cuanta mayor b) Es necesario tomar medidas para realizar una gestión
cantidad de sal haya. Flotará menos en agua dulce. sostenible del agua. Por ejemplo, se puede reducir las
Esto es debido a que el agua salada es más densa pérdidas de agua por fugas en las tuberías, incentivar
que el agua dulce y por tanto, el objeto flota más. la recogida de agua de lluvia en los edificios, mejorar
• Cuanta más cantidad de sal mayor será el nivel de los sistemas de riego, etc.
flotación.
c) Poner zonas verdes...: No es sostenible poner zonas
6. Las conclusiones a las que hemos llegado después de verdes en regiones muy áridas ya que necesitan una
la realización de este experimento son las siguientes: gran cantidad de agua. Lo correcto sería utilizar la
• En el agua salada se flota mejor que en el agua vegetación del lugar.
dulce y por tanto, se demuestra la hipótesis Cubrir las piscinas con lonas...: Cumple los criterios de
planteada al comienzo. sostenibilidad.
• Analizando los resultados obtenidos se concluye Plantar vegetación autóctona...: Cumple los criterios
que se flota mejor en el mar que en la piscina. de sostenibilidad.
• Se flota mejor en el Mar Muerto que en el Medi-
Regar a las dos...: No es una acción sostenible ya que
terráneo debido a su elevada salinidad.
a esa hora se evapora mucho más rápido el agua. Lo
4-16
correcto sería regar a primera hora de la mañana o al agricultura y la ganadería. En Europa un poco más de
atardecer cuando el calor disminuye. la mitad del agua se consume en la industria.
Lavar el...: No es una acción sostenible ya que se b) Algunas de las medidas que se utilizan en España
puede llegar a consumir más de 500 litros. Una opción para ahorrar agua en el consumo doméstico son las
más sostenible sería lavar el coche en seco. siguientes: el uso de cisternas con doble pulsador,
Depurar el...: Cumple los criterios de sostenibilidad. ducharse en lugar de bañarse, o utilizar de forma
eficiente la lavadora y el lavavajillas.
2. Analiza unas imágenes. Los usos del agua
5. Analiza un texto. El río más contaminado del mundo
a) Ninguna de las dos acciones son correctas. Se está
a) El aumento de la población está relacionado con la
desperdiciando una gran cantidad de agua. Existen
contaminación de los ríos ya que se genera una
medidas de ahorro como por ejemplo, el riego por
mayor cantidad de residuos.
goteo y el lavado en seco con las que se podría
ahorrar miles de litros de agua. b) La contaminación de los ríos conlleva a que la
población de Yakarta beba aguas contaminadas y por
b) En ambas fotografías se observa como se está tanto, a una mayor probabilidad de sufrir enferme-
malgastando agua debido al mal mantenimiento de las dades.
estructuras. En la fotografía 3 debería cambiarse las
tuberías por unas nuevas que no tuvieran pérdidas de c) Esencialmente, habría que concienciar a los habi-
agua. En la fotografía 4 se ve como una parte del tantes de la necesidad de realizar una gestión
cultivo se ha inundado debido posiblemente al mal sostenible de sus desperdicios. Habría que advertirles
mantenimiento del sistema de regado. que no se pueden tirar los desperdicios al río sin ser
previamente tratados. Además haría falta plantas de
tratamiento del agua potable y plantas para depurar
Página 86 las aguas residuales.
3. Aplica lo aprendido. El ciclo del agua

Página 87
a) El agua se puede encontrar en tres estados en la
naturaleza: gaseoso cuando forma las nubes, líquido Síntesis. La hidrosfera
cuando el agua precipita en forma de lluvia y sólido
formando los glaciares. 1. Consolida lo aprendido
Evaporación: La evaporación se produce cuando el a) El agua cubre el 71% de la superficie terrestre.

calor del sol hace que el agua se evapore (en el dibujo
a la derecha). b) La hidrosfera está compuesta en un 97% por agua
salada y en un 3 % por agua dulce.
Fusión: Cuando la nieve de la montaña se convierte
en agua líquida. c) El ciclo del agua comienza con la evaporación del
agua. El calor del Sol hace que se evapore el agua de
Condensación: cuando el aire que contiene el vapor
la tierra y de los mares y océanos. Los seres vivos
de agua asciende y se enfría haciendo que el vapor
también emiten vapor de agua a la atmósfera.
de agua se condense y forme las nubes.
Después, el aire que contiene este vapor de agua se
Escorrentía: Ocurre cuando el agua que cae en forma enfría y se condensa formando las nubes. El agua cae
de lluvia vuelve a los mares y océanos por acción de de las nubes a la superficie terrestre en forma de
la gravedad. lluvia, granizo o nieve y vuelve a los mares y océanos
b) El agua puede encontrarse en las nubes, en los ríos, gracias a la fuerza de la gravedad.
lagos, en la nieve, en los glaciares, en las aguas d) Para ahorrar agua se puede realizar varias acciones
subterráneas y en los mares y océanos. como por ejemplo, cerrar el agua al lavarse las manos
c) El agua describe un recorrido cíclico en el cual pasa y los dientes, o vigilar el estado de los grifos. Para
por diferentes estados y depósitos pero vuelve al evitar la contaminación del agua es importante no
depósito y estado del que comenzó. verter productos químicos al agua, ni restos de
medicamentos ni productos sólidos.
d) El calor del Sol hace que el agua en estado líquida se
evapore de la Tierra, mares y océanos. El aire que e) El agua de los acuíferos asciende durante el invierno
contiene el vapor de agua asciende y se enfría debido a que es en esta estación donde se registran
haciendo que el vapor de agua se condense y forme mayores precipitaciones. Este aumento de preci-
las nubes. Después este agua se precipita en forma pitaciones alimenta a los ríos y a las aguas sub-
líquida (lluvia) o sólida (nieve y granizo). El agua que terráneas, elevando el nivel de los acuíferos. En vera-
cae en los continentes vuelve a los mares por acción no, el nivel de los acuíferos desciende debido a la
de la gravedad y vuelve a comenzar el ciclo del agua. escasez de precipitaciones y a la evaporación del
agua, ya que las temperaturas son más elevadas.
4. Analiza unos gráficos. El consumo de agua
f) El agua tiene propiedades que la hacen adecuada
a) En España se consume más cantidad de agua en la para la existencia y el mantenimiento de la vida. Se
4-17
encuentra en la naturaleza en sus tres estados, 2. Define conceptos clave
permitiendo de esta manera el ciclo del agua. Además
Agua salada: Agua que se encuentra en los mares y
es un buen disolvente, por lo que siempre contiene
océanos que contiene sales minerales disueltas.
sustancias disueltas como sales minerales,
compuestos orgánicos, etc. Como el hielo es más Condensación: Cambio de estado de la materia que
denso que el agua líquida permite la existencia de se encuentra en forma gaseosa a líquida.
vida bajo su superficie. Tiene además un gran poder
Acuífero: lugar donde se acumula el agua subterrá-
calorífico y sus moléculas están fuertemente unidas,
nea.
característica que le permite ascender por los vasos
conductores de las plantas. Ciclo del agua: es el conjunto de procesos mediante
los cuales el agua, en diferentes estados, circula
g) Las sequías son periodos de tiempo en los que hay describiendo un ciclo.
una escasez de lluvias y no se dispone de agua para
cubrir las necesidades básicas de los seres vivos. Agua depurada: Agua que ha sido tratada para
Como consecuencia, disminuye la producción de eliminar los sólidos: arenas, grasas, y materia orgá-
alimentos, causando hambrunas y malnutrición. nica disuelta, y volverla a verter al medio natural.
h) El agua tiene diferentes usos. Por ejemplo, se utiliza Agua potabilizada: agua tratada para eliminar las
en la agricultura de regadío y en la ganadería. sutancias perjudiciales convirtiéndola en apta para el
También se utiliza en la industria, para limpiar las consumo humano.
calles, como transporte, como obtención de energía e
incluso como medio recreativo. La gestión sostenible RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL
del agua significa hacer un uso racional del agua
evitando su derroche e impedir su contaminación. El agua está presente en la Tierra en los tres estados:
gaseoso, líquido y sólido. El agua en estado gaseoso
i) Existen dos tipos de contaminación en los ríos: la está presente en el aire en forma de vapor y se
natural, debido a sustancias que se encuentran en la produce cuando el agua se evapora. También se
naturaleza como, por ejemplo, el mercurio que se encuentra en las nubes. El agua en estado líquido se
encuentra de manera natural en la corteza terrestre. encuentra en los océanos y mares, ríos, lagos,
Normalmente las fuentes de contaminación natural se lagunas, pantanos, en la lluvia, en las aguas
encuentran muy dispersas y no generan elevados subterráneas, en las fuentes y en el agua que sale del
niveles de contaminación. Este tipo de contaminación grifo y en la embotellada que nos bebemos. El agua
es muy difícil de controlar La contaminación generada en estado sólido se encuentra en forma de nieve y
por el ser humano, en cambio, se debe al vertido hielo en los polos, en las cimas de las montañas, en
continuo de materiales que resultan de diversas las tormentas de granizo en forma de bolas de hielo,
actividades humanas, como es el caso de los en los glaciares o en congelador en forma de cubitos
productos químicos provenientes de la industria, deter- de hielo.
gentes, metales pesados... Este tipo de contaminantes
generan elevados niveles de contaminación y es más TÉCNICAS DE ESTUDIO
fácil de evitar.
j) Potabilizar significa tratar el agua eliminando las
sutancias perjudiciales para la salud, con el objetivo
de que este agua pueda ser bebida por la población. Páginas 88 a 91
Depurar el agua significa eliminar los contaminantes
PROYECTO TIC. ¿Cuidamos la Tierra?
del agua, y las partículas disueltas para su vertido de
nuevo al medio natural. Actividades de respuesta personal y colectiva.
4-18
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/725286 https://www.youtube.com/embed/LSg0xJ81xno
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena6/1quincena6
_contenidos_1b.htm
http://www.tiching.com/733387 https://www.youtube.com/embed/9LVXk0sFauM
http://www.rtve.es/alacarta/videos/agua-la-gota-de-la-vida/agua-agua-cada-
dia/1984867/
http://www.tiching.com/733395 https://www.youtube.com/embed/mgwwl09Asgc
http://www.rtve.es/alacarta/videos/la-tierra-vista-desde-el-cielo/documental-tierra-
vista-desde-cielo-agua-dulce/375012/
http://www.tiching.com/733418 http://www.lareserva.com/home/10_rios_mas_contaminados_del_planeta
4-19
P RIMER CURSO
Tema 05
La geosfera y sus componentes: los minerales y las rocas
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
5-1
Competencias Clave
COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIAS
■ Acts. del apartado, ¿Qué sa-

bemos?
– Conocer de qué están compuestas
las capas de la Tierra.
– Identificar las diferencias entre un
mineral y una roca.
– Conocer con qué material se fa-
brica el interior de los cables
eléctricos.
– Explicar qué material es el que se
utiliza para construir casas.

mos? Citar el nombre de 5 minerales
y de 2 rocas.

mos? Describir las diferencias que
existen entre un mineral y una roca.
■ Texto de la página 93. Leer y

comprender la descripción sobre la u-
tilización de las rocas y los minerales
desde la antigüedad.
APRENDER A APRENDER

92 y 93. Identificar las estalactitas y
estalagmitas, explicar cómo se for-
man las listas o los esquistos
bandeados y describir en qué consis-
ten las rocas sedimentarias.
Orientaciones didácticas estos más densos en el manto interior y menos hacia

el exterior. La corteza es la capa más externa y está
■ La finalidad de esta doble página es la de introducir la formada por silicatos ligeros, carbonatos y óxidos.
geosfera y sus principales componentes. Así:
3. En geología se denomina roca a la asociación de uno
– Recordaremos las principales diferencias que existen o varios minerales como resultado de un proceso geo-
entre las rocas y los minerales. lógico definido. Se llama mineral a la sustancia
– Analizaremos algunas de las características de algu- natural, homogénea, inorgánica que siempre tiene una
nas rocas y minerales. composición química definida
– Recordaremos las capas de las que está compuesta la 4. Generalmente los cables eléctricos tienen en su inte-
Tierra y su composición. rior cobre que es un material conductor de la electrici-
dad.
Soluciones de las actividades 5. El material del que están hechas los ladrillos es la arci-
lla y también están presentes en algunas tejas. La pi-
1. Respuesta personal. A modo de ejemplo: Los cinco zarra es un material también muy utilizado para la
minerales pueden ser: hematites, moscovita, apatita, construcción.
turmalina y ortoclasa. Las rocas pueden ser el granito
y el basalto.
2. El núcleo está formado por metales como el hierro y el
níquel. El manto está formado por silicatos, siendo 1. En esta unidad aprenderemos las características que
5-2
para poner a prueba el conoci-
miento de los alumnos sobre la
geosfera y sus componentes.
rior para recrear en casa la for-
mación de las estalactitas.
Libro digital

Educamos en Valores
■ Valorar el origen de los diversos
materiales que se utilizan hoy en día
para construir, decorar etc.
Reconocer la geosfera como el origen
de las diferentes rocas y minerales
que utiliza el ser humano. Se propon-
drá un debate en clase a partir de la
– ¿Es sostenible la explotación de
rocas y minerales actual?
– ¿Qué medidas propondrías para
que las explotaciones minerales y
de rocas sean más respetuosas
con el medio ambiente?
tiene la geosfera y sus diferentes componentes. Por Actividades de Ampliación

ello pediremos a los alumnos que expliquen en que
consiste la geosfera y que nombren las diferentes ca- 1. En este tema los alumnos estudiarán los tres tipos de
pas de las que está compuesta. rocas que existen: sedimentarias, metamórficas y
magmáticas. Por ello, solicitaremos a los alumnos que
Solución: La geosfera es la parte sólida de la Tierra. busquen información sobre una roca de cada uno de
Comprende los continentes y los fondos marinos. Está los tres tipos y elaboren una ficha informativa con
compuesta por tres capas: la corteza que es la capa todas sus características.
más externa, el manto y el núcleo que es la capa más
Solución: A modo de ejemplo:
interna.
La arenisca es una roca sedimentaria del tipo detrítico.
2. En esta doble página los alumnos han leído un texto
Tras las lutitas son las rocas sedimentarias más comu-
sobre las estalactitas y las estalagmitas. Los
nes de la corteza terrestre. Esta roca es muy utilizada
estudiantes deberán definir qué son las estalactitas y
como material de construcción.
las estalagmitas y cómo se forman.
El granito es una roca magmática plutónica formada
Solución: Una estalactita es una roca calcárea que se por cuarzo, feldespato y mica. Los granitoides son las
forma desde el techo de las cuevas hacia el suelo por rocas más abundantes de la corteza continental
la filtración lenta de aguas con carbonato cálcico en superior. Se utilizan como recubrimiento de edificios.
disolución. Una estalagmita es una roca calcárea que
se forma en el suelo de las cuevas calcáreas hacia el La pizarra es una roca metamórfica homogénea
techo al gotear agua con carbonato cálcico en formada por la compactación de las arcillas. Es muy
disolución. utilizada en cubiertas.
5-3
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. @amplia: Descubrir más de-

talles sobre cómo es el interior de la
Tierra.
■ Act. 2. Describir las diferencias

que existen entre la corteza conti-
nental y la oceánica, y entre litosfera
y corteza.
■ Act. 5. Nombrar las rocas que for-

man la corteza continental y la corte-
za oceánica.
■ Act. 1. Describir las diferentes ca-

racterísticas que tiene el interior de la
Tierra y por qué se divide en capas.
■ Act. 3. Explicar por qué se produ-

cen las corrientes de convección en el
manto terrestre.
■ Act. 4. Identificar cuál de las dife-

rentes capas que forma la Tierra es
más ligera y cuál es más densa. Ana-
lizar los materiales que forman estas
capas.
■ Act. 6. Conocer la profundidad del

núcleo externo y describir los proce-
sos que ocurren en su interior.
■ Gráficos de la pág. 94. Conocer la

composición de la Tierra y de la
corteza.
Orientaciones didácticas está compuesta por diferentes capas.

2. La principal diferencia entre la corteza continental y la
■ El objetivo de este apartado es el de introducir los di-
oceánica es su espesor. La corteza oceánica tiene un
versos componentes de la geosfera. Para ello:
espesor de entre 5 y 10 kilómetros y está compuesta
– Comprenderemos el concepto de geosfera. principalmente por rocas volcánicas (basaltos) en su-
perficie y plutónicas (gabros) en profundidad. Además
– Identificaremos la estructura interna de la Tierra.
tiene una superficie homogénea alterada únicamente
– Analizaremos todas las capas de las que se compone por las grandes cordilleras oceánicas y fosas marinas.
la Tierra e identificaremos su estructura y composición La corteza continental, en cambio, tiene un espesor de
química. entre 10 y 80 kilómetros y está compuesta por rocas
de todo tipo y tiene una superficie muy heterogénea.
Soluciones de las actividades La principal diferencia entre la corteza y la litosfera es
que la corteza es la capa más superficial de la geos-
1. Las capas de la Tierra tienen viscosidades y densi- fera y la litosfera está formada por la corteza y una
dades diferentes. Esto es debido a que están comparte del manto superior.
puestas por diferentes materiales. Su estructura
interna se ha podido analizar gracias a esta diferencia 3. Las corrientes de convección en el manto terrestre se
de densidades ya que la velocidad de propagación de forman debido a que los materiales fundidos y calien-
las ondas sísmicas producidas en los terremotos tes ascienden desde el núcleo (donde la temperatura
varían dependiendo de su composición. Gracias a es- es mayor) hacia la superficie y, cuando se enfrían se
ta técnica los científicos identificaron que la geosfera hunden hacia el interior.
5-4

conocer más sobre la estructura
interna de la Tierra. El alumno
guntas:
Explica dos técnicas de obser-
vación indirecta de la estructura in-
terna de la Tierra.
¿Qué es la discontinuidad de
Mohorovicic? ¿Qué otras disconti-
nuidades existen?

obtener más información sobre las
diferentes capas de la Tierra. El
alumno contestará a la siguiente
pregunta:
¿Qué característica tiene el núcleo

externo que permite la existencia
de vida en nuestro planeta?
Libro digital

4. La capa de la Tierra más ligera es la corteza y está temperatura a la que se encuentra y las diferentes ca-
formada por oxígeno, silicio y aluminio. La capa más pas en las que se divide.
densa es el núcleo que está formado, principalmente
por hierro y níquel y probablemente por azufre. Solución: El manto tiene una profundidad de unos
2900 km y está constituido por rocas más densas que
5. La corteza continental está formada principalmente la corteza. Está formado por oxígeno, silicio y mag-
por granitos aunque también hay rocas sedimentarias nesio y las rocas que lo forman son las peridotitas. El
y metamórficas. La corteza oceánica está formada por manto tiene una temperatura que varia entre los 600º
gabros en la zona inferior y por basaltos en la zona C y los 3500º C. Está divido en astenosfera y manto
superior. inferior. En esta capa se producen los ya vistos
movimientos de convención
6. El núcleo externo tiene 2200 km de profundidad. El
material que lo forma está fundido y se mueve forman- Actividades de Ampliación
do corrientes que ascienden en espiral y hacen que se
transmita el calor al manto. 1. En esta unidad hemos visto que la corteza continental
y oceánica están compuestas por diferentes tipos de
rocas. Pediremos a los alumnos que expliquen cuál es
Actividades de Refuerzo la composición química de la corteza.
1. En este tema hemos estudiado las características de Solución: Los principales componentes de la corteza
las diferentes capas de la Tierra. Pediremos a los son el oxígeno (46%), y el silicio (28%). Después le
alumnos que expliquen qué es el manto, y que siguen pequeñas proporciones de elementos como,
busquen información sobre su estructura, composición por ejemplo, el calcio, potasio, magnesio, hierro, etc.
5-5
Competencias Clave
■ Act. 1. Explicar las diferencias que
existen entre una mina subterránea y
una corta minera
■ Acts 2 y 3. Describir el proceso de
la extracción de mineral en una mina
subterránea y explicar cuándo es
necesario extraerlo de esta forma.
■ Act. 5. Explicar las diversas carac-
terísticas que poseen los minerales e
identificar los diferentes elementos
químicos que los forman.

PRENDEDOR
■ Act. 5. Citar ejemplos de minerales

que sean menas.
■ Act. 6 y 7. Identificar objetos del

entorno que contengan y que
carezcan de minerales.
APRENDER A APRENDER
■ Acts. 1 y 2. Conocer qué son las
minas subterráneas y una corta mine-
ra y qué minerales se extraen respec-
tivamente.
■ Act. 4. Conocer las características

que poseen los minerales.
■ Acts 6 y 7. Analizar objetos del en-

torno y describir si poseen o no mine-
rales.
Orientaciones didácticas tacargas, que baja a los mineros en una jaula hasta el
pozo principal. A partir de ahí se encuentra un sistema
■ El objetivo de este apartado es el de estudiar los mide galerías y pozos donde los mineros deberán tra-
nerales y sus características. Así pues: bajar para extraer el mineral. Los minerales se trans-
– Definiremos qué es un mineral y sus características. portan en unas vagonetas que van por unos raíles
hasta el exterior. La mina además tiene un sistema de
– Aprenderemos qué es la estructura cristalina de la galerías que llevan al exterior por las que entra y sale
materia mineral. el aire.
– Identificaremos los tipos de explotaciones que existen
3. La extracción de minerales en minas subterráneas se
para extraer minerales.
realiza cuando éstos se encuentran en capas o filo-
– Analizaremos la abundancia de los minerales y sus nes.
usos en la vida cotidiana.
4. Los minerales son cuerpos sólidos e inorgánicos que
Soluciones de las actividades se forman por procesos naturales. Se caracterizan por
tener una composición química definida. Además en
1. Una mina subterránea es aquella en la que la explo- su interior, los componentes, átomos iones o molé-
tación consiste en un sistema de pozos y galerías. Se culas están perfectamente ordenadas en el espacio en
llama corta minera a la explotación de minerales que redes cristalinas. Los minerales pueden estar for-
se encuentra a cielo abierto. mados por un solo elemento químico como por
ejemplo el oro o por varios elementos químicos como
2. A la mina subterránea se accede a través de un mon- el cuarzo, que está formado por silicio y oxígeno.
5-6
ble en el enlace anterior para
identificar la importancia de los mi-
nerales en nuestra vida cotidiana.
enlace anterior en el que podrán
visualizar un documental sobre el
desastre ecológico de la mina de
Aznalcóllar. Los alumnos contesta-
rán a las siguientes preguntas:
¿Qué extraían de esta mina?
¿Qué ocurrió en la madrugada de
1998?
¿Qué impactos ambientales tuvo
este desastre?
Recomendamos la lectura del
artículo de prensa del enlace an-
terior donde se habla de la im-
portancia económica para la Co-
munidad Valenciana de la extrac-
ción minera local.
Libro digital
son correctas.
5. Se denomina que un mineral es una mena cuando és- den encontrar y que pongan ejemplos.
te se encuentra en proporciones muy pequeñas pero Solución: Los metales poseen diferentes propiedades:
tiene un gran valor económico, por que de ellos se ob- algunos son conductores del calor y la electricidad, o-
tienen metales. Por ejemplo, la magnetita y la bauxita. tros son séctiles (se pueden cortar), dúctiles (sirven
para hacer hilos) y maleables (pueden convertirse en
6. Los minerales se encuentran en muchos objetos de
láminas). Los metales pueden estar en estado puro en
nuestro entorno, como, por ejemplo, en la mina de los
la naturaleza, como el oro u obtenerse a través de
lápices (grafito) o en los relojes (cobre y cuarzo).
aleaciones, De esta forma tendrán propiedades que
7. Algunos artículos de ropa no contienen ningún no tienen los metales puros. Un ejemplo de aleación
material mineral ni derivado. Otro objeto que no es el bronce que es la mezcla de cobre y estaño.
contiene ningún mineral por ejemplo son los muebles
de madera. Actividades de Ampliación
1. La explotación de minerales a cielo abierto tiene un
Actividades de Refuerzo gran impacto ambiental. Pediremos a los alumnos que
busquen información sobre las consecuencias para el
1. En esta doble página hemos estudiado los minerales y
medioambiente de estos yacimientos.
sus propiedades. Asimismo hemos visto que hay mi-
nerales que son poco abundantes pero que tienen un Solución: Este tipo de explotación aumenta el número
gran interés económico porque con ellos se obtienen de residuos generados, altera la capa superficial de
metales. Pediremos a los alumnos que expliquen las tierra y contamina los acuíferos y los cursos de agua
diferentes propiedades de los metales, cómo se pue- próximos poniendo en peligro la fauna y flora del lugar
5-7
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. @amplia. Utilizar una aplica-

las propiedades de los minerales.
APRENDER A APRENDER
■ Acts 1, 2, 3 y 4. Reflexionar sobre

las propiedades de los minerales y
responder correctamente a las
actividades propuestas.
C. MAT Y COMP. BÁS. EN CIEN. Y TECN.
■ Acts. 1, 2, 3 y 4. Responder una

serie de preguntas sobre las distintas
propiedades que tienen los minerales.

PRENDEDOR
■ Act. 3. Averiguar cuál es el hábito

de dos minerales.
■ Act. 4. Explicar como diferenciar

dos minerales que tienen el mismo
color y brillo.
■ Act. 2. Explicar las diferencia que

hay entre:el color y la raya de un mi-
neral; y entre la exfoliación y la fractu-
ra.
■ Act. 4. Explicar las características

que tienen los cristales de cuarzo y
los de pirita.
Orientaciones didácticas bio, ocurre cuando al golpear y romper el mineral, éste

presenta distintos aspectos.
■ En esta doble página analizaremos las diferentes
propiedades físicas que tienen los minerales. Para ello: 3. El brillo que tienen los cristales de cuarzo se podría
definir como vítreo y el de la pirita como metálico. El
– Observaremos y describiremos las diferentes propie-
cuarzo tiene un hábito prismático hexagonal (puede
dades físicas que tienen los minerales
tener más hábitos pero este es el más común) y el de
– Conoceremos algunos ejemplos de minerales en los la pirita es cúbico.
que se observan las propiedades descritas.
4. Para diferenciar la fluorita del cuarzo amatista habría
Soluciones de las actividades que mirar su dureza. La fluorita tiene un nivel de du-
reza 4 en la escala de Mohs y el cuarzo en cambio tie-
1. Si golpeamos con un martillo un cubo de sal, los tro- ne un nivel de dureza de 7. Por tanto el cuarzo rallaría
zos resultantes serán también cubos aunque de me- la fluorita pero no al revés.
nor tamaño. A esta propiedad se le llama exfoliación.
2. La raya es el color que tiene un mineral pulverizado.

La diferencia con el color de un mineral es que es mu- 1. En esta unidad hemos estudiado las diferentes pro-
cho más constante y característico que el propio color piedades de los materiales. Los alumnos contestarán
del mineral que puede variar. a las siguientes preguntas: ¿Qué es la dureza? ¿Có-
La exfoliación ocurre cuando al golpear un mineral y mo se mide? ¿Cuál es el mineral más duro y para qué
romperlo presenta caras planas. La fractura, en cam- se utiliza?
5-8

para obtener más información
sobre las propiedades físicas de
algunos minerales. Los alumnos
podrán contestar a preguntas rela-
cionadas con estas propiedades
como por ejemplo:
¿De qué color es la malaquita?
¿Qué brillo tiene la calcedonia?
¿Qué dureza tiene el azufre?

en la dirección anterior para pro-
fundizar sobre los minerales y sus
propiedades. El alumno responderá
¿Qué diferencia existe entre una
roca y un mineral?
¿Qué mineral puede ser rallado
con facilidad?
Libro digital
son correctas.

Solución: La dureza es la resistencia que opone un pueden contener son entre otros: la calcita, la pirita, el
mineral a ser rayado. Para medirla se uitliza la escala ópalo, y el cuarzo que es sin duda el mineral más
de Mohs. Esta escala está constituida por diez abundante en las geodas.
minerales dispuestos en orden, de forma que cada
uno raya a los anteriores y es rayado por los pos- Actividades de Ampliación
teriores. El mineral más duro es el diamante. Los
1. Pediremos a los alumnos que elijan un mineral y que
diamantes se utilizan como herramientas de corte y de
no haya aparecido y realicen una ficha técnica en la
pulido pero también se utilizan en informática, para
que incluyan todas las propiedades que se han visto
recubrir los semiconductores, para los microchips y
en esta doble página.
para los procesadores.
2. Hemos aprendido que el hábito es la forma más
común en la que se presenta un mineral. A parte de La calcita es un mineral del grupo de los carbonatos y
los hábitos estudiados existe otro hábito, la geoda. nitratos. Presenta una variedad de formas y colores
Investiga sus características y cómo se forma. aunque normalmente tiene un hábito de escalenoedro
o romboedro masivo. El color, puede ser blanco, fosfo-
Solución: La geoda es una cavidad rocosa que ocurre rito, amarillo, gris, rojo, naranja, azul, verde, castaño,
en algunas rocas sedimentarias y volcánicas en las gris, etc. La raya es blanca y el brillo es vítreo o
que pueden haber cristalizado minerales. Estos han perlado. La exfoliación es fácil y perfecta, y la fractura
sido conducidos disueltos en agua subterránea y sus es irregular desigual o concoidal. La calcita tiene una
cristales son de gran tamaño debido a la poca presión dureza de 3 en la escala de Mohs y una densidad de
a la que se han visto sometidos. Los minerales que 2,71 g/cm3.
5-9
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. @amplia. Utilizar una apli-

mación sobre el uso de los minerales.
■ Act. 2. Nombrar qué minerales se

emplean en la electrónica y en los
instrumentos de precisión.
■ Act. 3. Nombrar las propiedades

que tiene el titanio.
■ Act. 4. Nombrar qué objetos se

pueden fabricar con cuarzo.
■ Act. 1. Nombrar el mineral del que

se fabrica el fluor de las pastas den-
tríficas y la sal de cocina.
■ Act 2 Explicar qué minerales se

utilizan en la fabricación de instru-
mentos de precisión y en la electró-
nica.
■ Act. 3. Explicar las propiedades

físicas que tiene el titanio.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 3 Explicar por qué se utiliza el

titanio para la fabricación de las pró-
tesis de cadera.
■ Act. 4. Describir el proceso de fa-

bricación del vidrio.
Orientaciones didácticas trónica y en la telefonía móvil. El cuarzo se emplea pa-

ra fabricar relojes e instrumentos digitales y de preci-
■ El objetivo de este apartado es el de estudiar el uso sión.
que hacen y han hecho a la humanidad los minerales
como materias primas. Así: 3. A partir del rutilo se obtiene el titanio. Es un metal muy
ligero, resistente y que no se corroe, por ello se
– Explicaremos cómo se obtienen algunos de los mine-
emplea en las prótesis de cadera.
rales.
– Analizaremos los diferentes usos que tienen los mine- 4. El vidrio se fabrica a partir del cuarzo. La arena de
rales en la vida cotidiana y en otros ámbitos como las cuarzo se calienta a unos 1 500º C y se le añaden
tecnologías. sales de calcio, sodio y óxidos metálicos, dependiendo
del tipo de vidrio que se quiere fabricar. El cuarzo
también se emplea en la fabricación de relojes e
Soluciones de las actividades instrumentos digitales y de precisión, chips de
1. El flúor de las pastas dentífricas se obtiene de la memoria y obleas de silicio, utilizadas en paneles
fluorita. La sal común o sal de cocina que se emplea fotovoltaicos para producir electricidad.
como condimento o para conservar los alimentos se
obtiene de la halita. Actividades de Refuerzo
2. El coltán es una mezcla de dos minerales: la columnita 1. En páginas anteriores hemos estudiado qué son las
y el tantalinato, de los cuales se extrae el tantalio y el menas. Pediremos a los alumnos que vuelvan a
niobio. Estos materiales son muy utilizados en la elec- explicar qué son y que citen materiales que se pueden
5-10
ble en el enlace anterior para co-
nocer más usos de algunos mine-
rales. Los alumnos deberán con-
testar a las siguientes pregun-tas:
¿Cómo se obtiene el acero?
Explica el proceso.
¿Qué son los áridos?
¿Qué es el sílice? ¿Qué aplica-
ciones tiene aparte de la fabrica-
ción del vidrio?
Sugerimos el enlace anterior don-
de se podrá comprobar cómo los
minerales están presentes en casi
todos los objetos de la vida diaria.
Propondremos al alumno que
busque objetos que utiliza a diario
que contengan minerales, y que
explique qué minerales son y
cómo se obtienen.
Libro digital
son correctas.

obtener gracias al tratamiento de las menas. Actividades de Ampliación

Solución: Las menas son minerales que se encuentran 1. En este apartado hemos estudiado que la historia de
en propociones muy pequeñas pero que tienen un alto la humanidad está ligada al uso de los minerales,
interés económico, porque se obtienen metales. Por como materias primas. Proponemos que los alumnos,
ejemplo el cobre se extrae de la calcopirita; el mercurio en grupos, busquen información sobre el uso de al
del cinabrio, el aluminio de la bauxita, etc. menos dos minerales que no se hayan estudiado en
esta doble página, y que expongan los resultados en
2. De los minerales se obtienen pigmentos naturales con clase.
los que teñir la ropa. Los alumnos deberán explicar el
prodecimiento por el cual se obtienen los pigmentos y Solución: respuesta personal. A modo de ejemplo:
describir qué pigmentos se obtienen a partir de los La turmalina tiene una dureza de entre 7 y 7,5. Este
siguientes minerales: el lapislázuli, el arsénico, el mineral es usado principalmente para equipos de
cobre, el cobalto y el cadmio. medición de presión, especialmente en instrumen-
tación submarina y equipamiento de guerra. Además
Solución: Los pigmentos se han utilizado desde la fue utilizada en el sensor de presión de la primera
antigüedad y se obtienen gracias a la mezcla del polvo bomba atómica. La blenda es un mineral compuesto
resultante de triturar los minerales con la grasa animal. por sulfuro de zinc y es la principal mena del zinc que
Del lapislázuli se obiene el azul ultramar; del arsénico se emplea para galvanizar el hierro impidiendo su
el verde; del cobre se obtiene el verde, el azul y el púr- oxidación y en aleación con el cobre se obtiene latón.
pura; de la mezcla del cobalto el azul; y del cadmio se El óxido de zinc también se emplea en la fabricación
obtiene el verde, rojo, amarillo y naranja. de pinturas.
5-11
Competencias Clave
■ Acts 1, 2, 3, 4 y 5. Explicar qué
son las rocas y los diferentes tipos de
rocas que existen y cómo se forman.
■ Act. 6. Conocer cómo se forma el
carbón y el petróleo.
■ Act. 1. Definir qué es una roca e
identificar las diferencias que tiene
con un mineral.
■ Acts. 2 y 3. Explicar las diferencias
que existe entre un sedimento y una
roca sedimentaria, y entre una caliza
formada por precipitación química y
una caliza de origen orgánico.
de los combustibles fósiles.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. @amplia en la red. Utilizar
este recurso didáctico para ampliar
los conocimientos sobre el petróleo y
el gas natural.

EMPRENDEDOR

por qué se denominan al carbón y al
petróleo combustibles fósiles.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 7. Comprender cómo se for-
maron los yacimientos de carbón
Orientaciones didácticas 2. Un sedimento es un material sólido acumulado sobre

la superficie terrestre derivado de las acciones de ero-
■ La finalidad de esta doble página es la de introducir el sión y alteración de las rocas superficiales, formados
estudio de las rocas y la identificación de sus por la acumulación de restos de seres vivos o de sus-
características. Para ello: tancias disueltas en el agua que precipitan. Una roca
– Definiremos qué son las rocas, los diferentes tipos de sedimentaria se forma por una acumulación y compac-
rocas que existen y cómo se forman. tación de los sedimentos, y suelen formarse en la ori-
llas de los ríos, en el fondo de barrancos, valles, ma-
– Identificaremos qué rocas se encuentran dentro del res o lagos y en la desembocadura de ríos.
grupo de rocas sedimentarias.
3. Las rocas calizas pueden ser de dos tipos: las calizas
– Analizaremos cuáles son los combustibles fósiles y formadas por precipitación química, que se forman
cómo se forman. cuando la calcita disuelta en agua precipita. De esta
forma se originan las estalactitas y las estalagmitas
Soluciones de las actividades que se pueden observar en algunas cuevas. Las rocas
calizas de origen orgánico, están formadas por restos
1. Una roca es un material constituido por agregados de de organismos con concha o esqueletos de carbonato
minerales unidos que se han formado durante un pro- cálcico como por ejemplo corales, moluscos y orga-
ceso geológico. Las rocas pueden estar formadas por nismos unicelulares. Cuando estos mueren, se acu-
un único mineral o por varios. La principal diferencia mulan y forman un lodo que, por compactación y ce-
entre las rocas y los minerales es que estos, siempre mentación, se transforma en roca. La mayor parte de
tienen una composición química definida. las calizas son de origen orgánico.
5-12

conocer cómo se forman las rocas
sedimentarias. El alumno respon-
derá a las siguientes preguntas:
¿Qué es la erosión?
¿Por qué se depositan los se-

dimentos en capas horizontales?

mitirá comprender cómo se extrae
el petróleo. Después de su visua-
lización se contestará a las si-
guientes preguntas:
¿Qué mineral se utiliza en los
taladros?
¿Por qué hay que refinar el
petróleo?
Explica el proceso de producción
de la gasolina.
Libro digital
son correctas.
4. Un conglomerado está formado por cantos gruesos ne de restos de bosques de plantas sin flores del pe-
que miden más de 2 mm de diámetro. Las arcillas, en ríodo carbonífero, y el petróleo proviene de restos de
cambio, están formadas por granos con un diámetro vegetales y animales, sobre todo de plancton marino
muy pequeño de 1/16 mm. que al morir quedaron cubiertos por arcillas y limos.
5. Las rocas salinas se forman a partir de las sales di- 7. Los grandes yacimientos de carbón que ahora explo-
sueltas en el agua de las lagunas costeras o inte- tamos se formaron en épocas de clima cálido porque
riores. Si la concentración es muy alta, se forman pe- el tipo de vegetación que forma el carbón (las plantas
queños cristales que se acumulan en el fondo de la sin flores similares a los helechos) necesitaban de
cuenca de sedimentación. El contenido medio de las climas cálidos y húmedos. Los grandes depósitos de
sales minerales de los mares permite establecer la carbón del Carbonífero se debieron al tipo de corteza
naturaleza de las sales que precipitan a partir del a- del los árboles de este periodo y al bajo nivel del mar
gua del mar. En primer lugar se alcanza la saturación que se produjo que permitió la formación de extensas
de sulfato cálcico que es menos soluble, así que el ye- tierras bajas de pantanos.
so será el primero que precipite. Después se produce
8. Se llaman combustibles fósiles a aquellos recursos
la precipitación del cloruro sódico, produciéndose la
que proceden de restos orgánicos de animales y plan-
precipitación de la halita. Por eso el yeso no tiene un
tas muertos hace millones de años que pasó por gran-
sabor salado.
des procesos de transformación hasta la formación de
6. El carbón y el petróleo son combustibles fósiles que se sustancias de alto contenido energético como el car-
formaron hace millones de años a partir de los restos bón y el petróleo. Los combustibles fósiles son ener-
de organismos vegetales y animales. El carbón provie- gías no renovables
5-13
Competencias Clave
■ Acts. 2. Definir qué es el magma y
las diferencias que existen entre el
magma y la lava.
■ Act. 3. Explicar qué es el meta-
morfismo y cómo se origina.
APRENDER A APRENDER
■ Esquema pág. 105. Interpretar la
relación que existe entre los tres tipos
de rocas y los procesos geológicos
que las originan.
■ Act. 1, 4, y 5. Conocer las caracte-
rísticas de los tres tipos principales de
rocas y explicar cómo se forman.
C. MAT. Y COMP. BÁS. EN CIEN. Y TECN.

■ Act 1, y 4. Diferenciar correcta-
mente los diferentes tipos de rocas
que existen y explicar su origen.
■ Act. 2 y 3. Identificar las rocas
magmáticas y las rocas metamórficas.
■ Act. 5. Explicar utilizando el es-
quema del ciclo de las rocas como se
transforma un tipo de roca en otro.

EMPRENDEDOR
■ Act. 6. Explorar qué tipo de rocas

predominan en la región.
DIGITAL
■ @amplia en la red. Utilizar este
recurso para ampliar la información
sobre el ciclo de las rocas y su
formación.
Orientaciones didácticas 2. El magma es el material de rocas fundido que se ge-

nera en el interior de la Tierra. Cuando este magma
■ La finalidad de esta doble página es la de profundizar asciende a través de la corteza y consigue llegar a la
en el estudio de los diferentes tipos de rocas. Así pues: superficie se le llama lava.
– Analizaremos las características de las rocas magmá- 3. El metamorfismo es un proceso geológico que implica
ticas y de las rocas metamórficas. la transformación sin cambios en la composición quí-
– Identificaremos los diferentes tipos de rocas magmá- mica o mineral de las rocas. Se puede producir por un
ticas que existen. aumento de temperatura, de la presión que ejercen
otras rocas o de ambos factores.
– Comprenderemos cómo se forman las rocas a partir
del ciclo de las rocas. 4. Las pizarras, los esquistos y los gneises se forman a
partir del metamorfismo de las arcillas.
Soluciones de las actividades 5. Las rocas sedimentarias si son sometidas a calor y
presión pueden transformarse en rocas metamórficas.
1. Las rocas plutónicas, como por ejemplo el granito, se
Las rocas metamórficas si son sometidas a tempe-
forman en el interior de la Tierra a gran profundidad
raturas muy elevadas capaz de fundirlas, pueden
cuando el magma solidifica lentamente. Las rocas vol-
luego cristalizar como roca magmática.
cánicas, como por ejemplo los basaltos, se forman al
solidificarse en la superficie, la lava expulsada por los 6. Respuesta personal. Remarcar que la Comunidad
volcanes. Por tanto, la diferencia entre ambas rocas Valenciana está formada principalmente por roca
radica en el lugar en el que el magma solidifica. sedimentaria.
5-14
ble en la dirección anterior que
nos permitirá comprender cómo se
forman las rocas magmáticas. El
alumno responderá a las siguien-
tes preguntas:
¿Qué diferencias hay entre los
minerales de las rocas plutónicas
y los de las rocas volcánicas?
¿Qué son las lavas cordadas?
en el enlace anterior para com-
prender, mediante un esquema el
ciclo de las rocas.
¿Cómo se pasa de rocas sedi-
mentarias a rocas magmáticas?
¿Qué es la diagénesis?
En el vídeo disponible en el vín-
culo anterior podremos saber más
sobre la fomación de las rocas
metamórficas.
Libro digital
Actividades de Refuerzo rocas magmáticas afloran a la superficie, se verán

sometidas a la erosión y a una posible diagénesis
1. En este apartado hemos estudiado los diferentes tipos dando lugar a rocas sedimentarias. Una roca magmá-
de rocas magmáticas y metamórficas que existen. En tica bien consolidada, si se ve sometida a presiones
este ejercicio los alumnos deberán nombrar algunas altas, se metamorfizará, dando lugar a una roca de
diferencias entre las rocas sedimentarias vistas en la igual composición pero con distinta estructura.
página anterior y las rocas metamórficas.
Solución: Las rocas sedimentarias se forman por la Actividades de Ampliación

meteorización, transporte y sedimentación de mate-
1. Propondremos a los alumnos que busquen a partir de
riales y se forman a baja temperatura y presión. Las
qué rocas se forman las siguientes rocas metamór-
rocas metamórficas, en cambio, necesitan altas
ficas y qué proceso siguen para formarse: la cuarcita,
presiones y calor para formarse y son más densas que
la espilita y el mármol.
las sedimentarias.
2. Observando el esquema del ciclo de las rocas, explica Solución: La cuarcita es una roca metamórfica dura
cómo se transforma una roca magmática en sedimen- con alto contenido en cuarzo. Se forma por recris-
taria y en metamórfica. talización a altas temperaturas y presión, y carece de
foliación. La espilita es una roca de composición ba-
Solución: Las rocas magmáticas se originan en condi- sáltica que se forman en las dorsales oceánicas al
ciones de altas presiones y temperaturas. Este adentrarse agua marina en basaltos aún calientes. El
proceso se denomina magmatismo, y para que ocurra mármol se forma a partir de rocas calizas que se ven
es necesario que se parta de rocas fundidas. Si las sometidas a altas temperaturas y presiones.
5-15
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
■ @amplia… Utilizar una aplicación
de la red para obtener información so-
bre los recursos naturales.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 3. Observar un dibujo sobre el
fracking y explicar su funcionamiento.
■ Act. 4. Reflexionar sobre las con-
secuencias del fracking sobre el me-
dio ambiente.
■ Act. 1. Describir qué son los aridos
y cómo se obtienen.
■ Act. 2 Describir cómo se fabrica el

cemento y para qué se utiliza.
■ Act. 3 Explicar la extracción del

gas y del petróleo por “fracking”.
■ Esquema página 107. Leer un
texto sobre los inconvenientes del
“fracking”.

LES
■ Act.4. Explicar el impacto medio-

ambiental que tiene el “fracking”.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Act. 4. Explicar las diversas conse-
cuencias que tiene el fracking sobre
la población.
Orientaciones didácticas hacer mortero y hormigón.
■ El objetivo de esta doble página es la de conocer los 2. El cemento es un conglomerante constituido por una
diferentes usos que se hacen de las rocas y su extrac-- mezcla de caliza y arcilla. Para obtenerlos se calienta
ción. Para ello: la mezcla en grandes hornos a temperaturas eleva-
das. Se utiliza con grava para hacer hormigón.
– Conoceremos los lugares de los cuales se extraen las
rocas. 3. El “fracking” se emplea en yacimientos donde el gas o
– Analizaremos los diversos usos que se realizan de las el petróleo no puede ser extraído de forma tradicional
rocas. ya que se encuentra dispersos en rocas compactas.
Primero se inyecta agua con arena y otros productos
– Describiremos el método de “fracking” para la ob- químicos a mucha presión al suelo. Debido a esto la
tención de gas y petróleo. roca se fractura y el gas o el petróleo se liberan y
asciende a la superficie.
4. En los últimos años ha aumentado la extracción de
1. Los áridos son materiales en granos o fragmentos. Se petróleo utilizando la técnica del “fracking”. Esto es
pueden extraer sueltos, como las arenas y las gravas debido al agotamiento de los yacimientos petrolíferos
o en canteras, y triturarlos más tarde en diferentes ta- y a la gran demanda energética de la población mun-
maños. Se utilizan para el firme de carreteras y vías dial. Esta técnica tiene varios inconvenientes ya que
férreas. También se utilizan en la construcción ya que necesita una gran cantidad de agua que debe ser ex-
mezclados con el cemento se suelen utilizar para traída de acuíferos. Además el agua y el aire se con-
5-16

saber más sobre la técnica de
fracturación hidráulica o fracking.
El alumno contestará a las si-
guientes preguntas:
¿Cómo se llama la roca que con-
tiene los hidrocarburos?
¿Para qué se inyecta el agua con
aditivos químicos?
Busca información sobre qué paí-
ses han prohibido está técnica.
Sugerimos el anterior vínculo para

visualizar un vídeo sobre la extrac-
ción de las rocas ornamentales en
las canteras. Los alumnos debe-
rán describir el proceso y conte-
star a la siguiente pregunta:
¿Qué medidas se toman para
minimizar el impacto medioam-
biental de las canteras?
Libro digital

taminan con sustancias derivadas de este proceso. terminadas las labores de extracción de la piedra, la
cantera se puede dejar rellenar por agua subterránea
Actividades de Refuerzo y toda el área circundante a la cantera es restaurada
para crear un hábitat de vida salvaje.
1. En esta doble página hemos estudiado la explotación
y el uso de las rocas por parte del ser humano. Las
canteras es el lugar del cual se extraen las rocas, y
por este motivo llegan a provocar un gran impacto en 1. Los alumnos buscarán información sobre los
el medio natural. Los alumnos explicarán qué impacto principales impactos medioambientales y para la salud
provocan y qué medidas se pueden adoptar para pública que tendría el fracking en España.
minimizar el mismo.
Solución: Se ha calculado que para realizar el fracking
Solución: Una cantera es una mina a cielo abierto de se necesitan entre 9 000 y 20 000 m3 de agua para las
la cual se extraen grandes bloques de piedra que son operaciones de un solo pozo. Esto podría causar pro-
después triturados y remolcados. Las canteras tienen blemas en la sostenibilidad de los recursos hídricos de
varios efectos negativos sobre el medio ambiente. España, un país que cada vez tiene menos recursos
Algunos de ellos son la alteración del suelo y la hídricos. Otro problema es la sismicidad inducida. El
modificación de sus propiedades; la destrucción de la caso más famoso es el de las operaciones en el pozo
fauna y la flora, la pérdida de la biodiversidad, Castor en Castellón que provocaron pequeños terre-
alteraciones en las aguas superficiales y subterráneas motos en los alrededores. Por último otro efecto es la
e impactos sobre los riesgos geológicos (aumentando contaminación acústica y la degradación del paisaje
el riesgo de posibles desprendimientos). Una vez como resultado de las operaciones diarias.
5-17
COMPETENCIAS CLAVE
Texto, actividades e imágenes de las págs. 108 y 109. cantera después de ser explotada
Texto, actividades e imágenes de las págs.110 y 111.
■ Aprende… Realizar un experimento para estudiar la
APRENDER A APRENDER
densidad y la dureza de un mineral.
■ 3. Trabaja…Identificar las redes cristalinas de
APRENDER A APRENDER
diferentes minerales.
■ Aprende… Conocer la técnica y los datos necesarios ■ 4. Analiza un…Identificar la información sobre la
para determinar la densidad de un mineral y su dureza. producción del cobre proporcionada en un gráfico.
■ 1. Analiza…Indentificar las diferentes medidas que se
pueden adoptar para recuperar canteras abandonadas.
■ 2. Analiza unas imágenes. Conocer el nombre y las
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES características de las rocas que aparecen en las foto-
■ 1. Analiza… Explicar la importancia que tiene la grafías.
recupe-ración de las canteras abandonadas para COMP. MAT. Y COMP. BÁSICAS EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
minimizar el impacto ambiental.
■ 4. Analiza un gráfico. Analizar un gráfico sobre la pro-
SOCIALES Y CÍVICAS ducción del cobre y contestar a las pre-guntas.
■ 1. Analiza… Conocer qué exige la ley sobre el trata- SOCIALES Y CÍVICAS
miento de las canteras una vez terminada la explotación.
■ 3. Trabaja… Trabajar en grupo para elaborar una red
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA cristalina de halita.
■ Aprende… Ordenar los minerales de mayor a menor SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
dureza y densidad ■ 3. Trabaja… Buscar información sobre la red cristalina
■ 1. Analiza… Nombrar los usos que puede tener una en otros minerales.
5-18
Página 108 rehabilitar convirtiéndolas en parques o jardines, o

construir grandes edificios en ellas. Asimismo se pue-
3. Resultados análisis y conclusiones.
den utilizar para situar en ellas vertederos controlados.
Respuestas personales dependiendo de los minerales
analizados. d) Las canteras puede ser recuperadas como zonas de
alto valor ecológico. El objetivo principal es que que-
den integradas en el entorno natural y así crear espa-
Página 109 cios que tengan un algo valor ecológico, recuperando
la vegetación y fauna autóctona.
1. Analiza un texto. La recuperación de canteras….
a) La Ley de Evaluación de Impacto Ambiental obliga a

Página 110
recuperar la zona al terminar la explotación de las
canteras. El objetivo de esta ley es que las canteras
2. Analiza unas imágenes. Tipos de rocas.
queden integradas en el entorno natural y sean espa-
cios que tengan un elevado valor ecológico. 1) Granito.
b) Las canteras abandonadas tienen un gran impacto 2) Basalto.
visual ya que quedan enormes huecos en el terreno y
taludes muy escarpados. Además en ocasiones sue- 3) Gneis.
len utilizarse como vertederos de residuos líquidos y
a) Tercera imagen.
sólidos, suponiendo un grave problema ecológico.
b) Primera imagen.
c) Hoy en día y gracias a la Ley de Evaluación de Impac-
to Ambiental, las canteras se recuperan como zonas c) Segunda imagen.
naturales protegidas, donde se realizan actividades de
ocio y educación ambiental. También se pueden d) Primera imagen.
5-19
e) Segunda imagen. pueden observar fácilmente se emplean para
identificarlos.
f) Tercera imagen.
g) Las calizas son más fáciles de tallar que los granitos
3. Trabaja en grupo. Redes cristalinas. porque la mayor parte de las calizas son de origen
orgánico y son más blandas.
a) Trabajo personal.
h) La roca caliza es una roca sedimentaria compuesta
b) En el grafito, los átomos de carbono forman anillos de
mayormente de carbanato calcico cuyo origen orgá-
seis lados, que se unen entre sí como si fueran
nico contiene restos de organismos como conchas,
baldosas hexagonales. La estructura cristalina de la
esqueletos u seres unicelulares. Estas rocas se
blenda es cúbica.
forman porque al morir estos organismos se acumulan
y forman un lodo que por compactación y cementación
4. Analiza un gráfico. Producción de cobre.
forman la roca.
a) En este gráfico se analiza 17 años de producción de
i) Las pizarras tienen la foliación muy marcada con lo
cobre.
cual se pueden obtener placas finas que permiten
b) La curva roja representa la producción de cobre en la hacer las tejas.
empresa estatal de Chile, mientras que la curva azul
representa la producción de cobre de otros 2. Define conceptos clave
productores.
Roca: Material constituido por agregados de minerales
c) La producción de cobre en la empresa estatal se ha unidos que se han formado durante un proceso
mantenido principalmente constante durante los 17 geológico.
años analizados. Sin embargo, la producción de cobre
Foliación: Disposición de los minerales en planos
de otros productores ha sufrido incrementos y des-
plaralelos en algunas rocas debido a la presión que se
censos durante los años investigados.
produce durante el metamorfismo.
d) La producción de cobre en el año 1996 por parte de la
Mina: Son las explotaciones donde se extraen los
empresa estatal fue de aproximadamente 1,3 millones
minerales. Pueden ser subterráneas o a cielo abierto.
de toneladas. Otras empresas produjeron este mismo
año 2 millones de toneladas. En el año 2004, la em- Metamorfimos: Es el proceso geológico por el cual se
presa estatal produjo aproximadamente 1,6 millones transforman rocas preexistentes en otro tipo de rocas.
de toneladas, mientras que otras empresas produjeron
Mena: Minerales que se encuentran en proporciones
3,5 millones de toneladas.
muy pequeñas pero que tienen un gran interés eco-
nómico porque a partir de ellas se fabrican metales.
Página 111
Cantera: Explotaciones mineras a cielo abierto donde
se extraen las rocas.
1. Consolida lo aprendido
Mineral: Cuerpo sólido e inorgánico que se forma por
a) El mineral más blando en la escala de Mohs es el
procesos naturales. Se caracteriza por tener una
talco y el más duro el diamante.
composición química definida y una estructura cris-
b) Para conocer la densidad de un mineral se divide la talina.
masa del mineral (medida en kilogramos) entre el
Corteza: Es la capa más superficial de la geosfera.
volumen (medida en centímetros cúbicos).
Existen dos tipos de corteza: la continental que tiene
c) Las minas son los lugares donde se extraen los un espesor de entre 10 y 80 km y la oceánica que tie-
minerales y pueden ser a cielo abierto o subterráneas. ne en tre 5 y 10 km.
Las canteras es el sitio de donde se extraen las rocas
Fracking: Es una técnica también conocida como
y son siempre a cielo abierto.
fracturación hidráulica que se utiliza para extreaer gas
d) La halita está constituida solamente por el mineral o petróleo en yacimientos donde no se pueden extraer
halita y el yeso está formado únicamente por el de forma tradicional. Esta técnica consiste en la
mineral yeso. El granito está formado por tres inyección de agua con arena y otros productos quími-
minerales: el cuarzo, el feldespato y la mica, y el gabro cos a mucha presión en el interior de la Tierra.
está compuesto principalmente por plagioclasa cálcica
y piroxeno. RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL
e) Se dice que un mineral es una mena cuando este se En la Tierra se producen continuamente procesos
encuentra en proporciones muy pequeñas pero son geológicos. La diversidad de las rocas y minerales en
interesantes económicamente porque de ellos se ob- nuestro planteta es consecuencia de la gran cantidad
tienen metales. de procesos geológicos externos como la erosión, e
internos como las erupciones volcánicas.
f) Los minerales se caracterizan por tener unas
determinadas propiedades físicas, ópticas, eléctricas y
magnéticas y también por tener una composición
química propia. De estas propiedades, las que se http://www.tiching.com/723889
5-20
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/733059 http://www.testeando.es/test.asp?idA=11&idT=feyymqwk
http://www.tiching.com/733060 http://www.rtve.es/noticias/20100914/como-crear-estalactitas-caseras/353912.shtml
http://www.hiru.com/c/document_library/get_file?uuid=89ec19cb-9dd5-4c6b-831f-
e7fa1d852a41&groupId=10137
http://www.tiching.com/733066 http://www.dailymotion.com/video/xxypc6_las-capas-de-la-tierra_school
http://www.tiching.com/733067 https://www.youtube.com/watch?v=cp1t8rPVnpA
http://www.tiching.com/733068 https://www.youtube.com/embed/YKr4WRWfvbE
http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c%2C365%2Cm%2C108&r=ReP-8398-
DETALLE_REPORTAJESPADRE
http://www.tiching.com/733075 https://www.youtube.com/embed/Z4GMgIJzrYw
http://www.tiching.com/733076 https://www.youtube.com/embed/RSQKuxJ3pEU
http://www.tiching.com/733077 http://www.slideshare.net/reporteminero/mineriaentuvida
http://www.tiching.com/733079 https://www.youtube.com/embed/tU_MpxA1BT0
http://www.tiching.com/733086 https://www.youtube.com/embed/02nEAvZ6oE8
http://www.tiching.com/733091 https://www.youtube.com/embed/GKtXG6fQAaQ
http://www.cajondeciencias.com/Descargas%20geologia/Ciclo%20de%20las%20roca
s.pdf
http://www.tiching.com/733093 https://www.youtube.com/embed/DhYht7OSF4A
http://www.bbc.com/mundo/noticias/2013/10/131017_ciencia_especial_fracking_abc_
am
http://www.tiching.com/733110 https://www.youtube.com/embed/qV9z3WrejSA
http://www.levante-emv.com/mercantil-valenciano/2014/03/17/tierra-pobre-
minerales/1090907.html
5-21
P RIMER CURSO
Tema 06
Los agentes geológicos externos
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
6-1
Competencias Clave

EMPRENDEDOR

bemos?
– Conocer la influencia del clima
sobre el relieve.
– Identificar las consecuencias de
precipitaciones constantes en las
cabeceras de los ríos.
– Explicar cuáles son las estructuras
formadas en los desiertos por la
fuerza del viento.
■ Texto de la página 115. Explicar

cuatro factores externos que pueden
perturbar de forma brusca el relieve
■ Imagen de la página 115. Explicar

y razonar cómo pueden formarse las
cuevas en las zonas calcáreas.
APRENDER A APRENDER
■ Textos e imágenes de la página

114. Explicar cuál es el factor externo
que permite la formación de un
desfiladero.
■ Textos e imágenes de la página

114. Analizar cómo se forma un delta
de un río.
Orientaciones didácticas variaciones de temperatura, precipitaciones y fuerza

del viento, hielo, influyendo también en el desarrollo
■ La finalidad de esta doble página es la de introducir del suelo y de la vegetación, agentes externos que
los agentes externos que modelan el relieve. Para ello: también modificarán el paisaje.
– Recordaremos que factores climáticos actúan sobre el ● Cuando llueve mucho durante un largo periodo de
relieve. tiempo, habrá una gran erosión en la cabecera del río,
que se traducirá en una gran sedimentación en la
– Analizaremos como el agua puede modelar el relieve
desembocadura. Si el río no puede asumir todo el
en diferentes circunstancias.
caudal del agua de las precipitaciones, habrá
– Incidiremos en la importancia de los procesos desbordamientos e inundaciones.
geológicos que actúan de forma rápida y brusca,
● La fuerza del viento en los desiertos genera la
como factores climáticos extremos y la actuación del
formación de dunas. El viento las empuja, haciendo
hombre.
que estas se muevan pudiendo llegar a producir
daños en poblaciones, cultivos, carretera, etc.
● Las variaciones de temperatura, viento y precipita-
ciones son agentes geológicos externos que influyen 1. En esta unidad aprenderemos como actúan los
en el modelaje del relieve. Por tanto, el clima modifica agentes externos en el modelado del relieve. Pediremos a
el relieve de forma diferente dependiendo de las los alumnos y alumnas que expliquen cuál sería el efecto
6-2
Recomendamos visualizar el vídeo
del enlace anterior para mostrar a
los alumnos como afectan los
agentes geológicos externos al
modelado terrestre. Posteriormen-
te podremos preguntar:
¿Qué ocurre al granito al cambiar
de forma brusca su temperatura?
¿Por qué es importante evitar la
erosión del suelo?
¿Cuáles son los motores que
hacen que agua, hielo y viento se
muevan?
Libro digital

Educamos en Valores
■ Valorar la importancia que tiene
para los ecosistemas y la super-
vivencia de las especies, los cambios
en el relieve. Reconocer la gran
influencia del hombre en la Tierra en
los cambio que producimos constan-
temente. Generamos debate.
– ¿Es sostenible la expansión de las
construcciones en el estado
Español?
de los procesos geológicos externos en el relieve de la diaria, e incluso puede resultar catastróficas para las
Tierra en caso de no existir los procesos geológicos zonas más afectadas.
internos, los cuales modifican también el relieve.
Solución: Si no hubiese procesos geológicos internos, los
procesos externos, meteorización, erosión, transporte, y
sedimentación, tenderían a destruir el relieve existente, 1. En este tema los alumnos y alumnas estudiarán
rellenar con la sedimentación las zonas deprimidas y se cuáles son los procesos geológicos externos y cómo el
obtendría una superficie homogénea, en equilibrio. Esto no agua, el viento y el hielo modifican el relieve de la tierra.
es así ya que los procesos geológicos internos generan Por ello preguntaremos que pongan un ejemplo de
constantemente elevaciones. erosión por acción del mar, por acción del viento, y por
acción del hombre
2. En esta doble página los alumnos y alumnas han leído
Solución: Actividad personal, a modo de ejemplo:
un texto donde se incidía en la importancia de los agentes
externos climáticos. Las rocas en el litoral se erosionan debido al embate de
las olas y de los materiales que estas arrastran. El viento
Por esto les pediremos que expliquen las posibles
transporta partículas, que cuando impactan con rocas, las
consecuencias de las inundaciones.
van desgastando y redondeando. El ser humano, con la
Solución: Cuando llueve de forma abundante y construcción de diques y presas en ríos, desestructuran
continuada pueden desbordarse las cuencas de los ríos el medio natural y el relieve, provocando variaciones en la
provocando así inundaciones. Estas pueden afectar a erosión y sedimentación por la modificación del caudal y
cultivos, poblaciones, carreteras, afectando en la vida de las velocidades del agua.
6-3
Competencias Clave
EMPRENDEDOR
■ Act. 2. Averiguar cuáles son las

consecuencias de la pérdida de
suelo.
■ Act. 1. Describir el proceso de la

meteorización
APRENDER A APRENDER
■ Act. 3. Identificar cuál es la rela-

ción entre la gravedad y el calor del
sol con los agentes geológicos que
actuan sobre la tierra.
■ Act. 4. Explicar por qué influye el

clima en el tipo de relieve de una
región.
■ Act. 5. Identificar dónde se deposi-

tan los sedimentos transportados
■ Imagen de la pág. 114. Conocer

las formas de transporte según el
elemento transportado y el agente
que interviene.
Orientaciones didácticas tiene como consecuencias la pérdida de sales

minerales esenciales para el crecimiento de las
■ El objetivo de este apartado es el de explicar cuáles plantas. Otra consecuencia es la compactación de la
son los agentes geológicos externos y cómo suceden los tierra, disminuyendo la porosidad disminuyendo el
procesos geológicos externos. Para ello: drenaje y la aireación de la tierra. Cuando sucede
– Identificaremos la energía con las cuales los agentes esto, la escorrentía superficial puede verse aumen-
externos pueden actuar. tada, empeorando la situación. Disminuye también la
capacidad de retención del agua cuando hay pérdida
– Presentaremos los factores que condicionan el relieve,
de suelo.
y los diferentes tipos de transporte de los materiales.
Cuando existe una situación de pérdida de suelo, a
– Analizaremos los procesos geológicos externos,
corto plazo habrá una disminución de la producción en
Meteorización, erosión, transporte y sedimentación.
caso de cultivos, mientras que a largo plazo puede
haber infertilidad del territorio, abandono del cultivo y
Soluciones de las actividades desertificación del territorio.
1. La meteorización es el proceso por el cual la acción de 3. El Sol como fuente de calor actúa en el calentamiento
la atmósfera y de los seres vivos disgregan y alteran y enfriamiento de la atmósfera, generando cambios de
las rocas superficiales. presión que producen vientos, evaporación del agua y
2. La vegetación con sus raíces fija el sustrato, precipitaciones que originan torrentes, ríos y glaciares.
impidiendo que este desaparezca en caso de lluvias u La gravedad permite el descenso de la lluvia y de las
otros factores ambientales como el viento.. La erosión corrientes del agua, hielo y de los materiales que
6-4

conocer más sobre los procesos
geológicos externos. A continua-
ción podemos proponer las si-
guientes preguntas.
Describir las clases de meteoriza-
ción que existen
Describir el proceso de la gelifrac-
ción
¿Qué es necesario para que se
pueda producir una meteorización
química?
¿Por qué se le llama transporte no
selectivo a las lluvias torrenciales?
Libro digital

transportan. combinada de los factores como el clima, el tipo de

4. El clima es el factor modelador del relieve más sustrato y su disposición espacial modelan el relieve por
importante ya que determina la meteorización de las una serie de procesos.
rocas superficiales y el agente modelador que actúa; Pediremos a los alumnos y alumnas que expliquen como
agua, hielo, viento. Influye fuertemente en el tipo de podría ser la formación de un desfiladero
vegetación que habrá y por tanto, también en el suelo Solución: Un desfiladero es un valle alargado y estrecho
que se pueda desarrollar. formado por la erosión fluvial. Normalmente es originado
Por ejemplo, en zonas áridas donde hay apenas por un largo proceso de excavación y erosión producido
lluvias en todo un año, la vegetación es escasa y el por el descenso de un río. Esto suele ocurrir en roca
desierto predomina. En cambio, en zonas tropicales, caliza o karst.
de abundantes lluvias durante todo el año, existe una
exótica vegetación, con el correspondiente suelo 1. En este tema vamos a hablar de erosión en diferentes
protegido. estructuras de relieve que existen. Podemos preguntar a
los alumnos y alumnas qué determinará que los
5. Los sedimentos transportados se depositarán en las materiales erosionados vayan más o menos lejos de
zonas deprimidas de los continentes y de los océanos. dónde son desprendidos.
Estas zonas son las llamadas cuencas sedimentarias.
Solución: Los materiales serán transportados a mayor
distancia cuanto menor sea su peso o tamaño. También
Actividades de Refuerzo dependerá de la fuerza del agente externo que los
transporta. A mayor fuerza de transporte, mayor será la
1. En este apartado hemos estudiado cómo la acción distancia
6-5
Competencias Clave

PRENDEDOR
■ Act. 5. Explicar qué es un desfila-

dero y dónde se forma.
■ Act. 1. Razonar las diferencias en-
tre cárcavas y pilares coronados.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 2. Analizar cuáles son las ca-

racterísticas de los materiales depo-
sitados por los ríos y las diferencias
con los depositados por los torrentes.
■ Act. 3. Explicar las diferencias en-
tre el cauce de un río y el cauce de
una rambla.
■ Act. 4. Identificar las razones por

las cuales en las zonas áridas del me-
diterráneo predominan los cauces de
ramblas.
Orientaciones didácticas erosión origina enormes columnas piramidales de

tierra, coronadas por una roca.
■ El objetivo de este apartado es el de estudiar las
aguas superficiales y el modelado que ejercen sobre el 2. Los ríos son cursos de agua permanentes, los cuales
relieve. Para ello erosionan y transportan los materiales. Estos son
– Explicaremos qué es la escorrentía y la erosión que depositados según el tamaño a lo largo del curso del
puede provocar. agua. En cambio, un torrente es un curso de agua con
cauce fijo pero no permanente, ya que sólo llevan
– Aprenderemos qué tipos de cursos de agua podemos agua durante fuertes lluvias o durante el deshielo. Los
encontrar y cuáles son sus características materiales que se depositan lo hacen de forma caótica
– Analizaremos cómo es el curso de un río y cuáles son ya que puede haber grandes caudales en estrechos
las formaciones más características en cada tramo. cauces.
3. El cauce de un río lleva agua durante normalmente

Soluciones de las actividades todo el año, mientras que el cauce de una rambla o
riera solamente llevará agua en caso de lluvias
1. Las cárcavas se forman en lugares de fuerte intensas o durante la época húmeda del año.
pendiente donde los materiales que forman el sustrato
son blandos y poco compactados, como las arcillas o 4. En las zonas áridas del mediterráneo, donde hay poca
margas y con poca o ninguna vegetación. Por otra frecuencia de lluvias, no puede haber ríos. Por otra
parte, los pilares coronados son formaciones que se parte, cuando llueve, suele hacerlo de forma
encuentran en terrenos heterogéneos, donde la torrencial. Esto hace que los cauces formados sean
6-6
ampliar los conocimientos de la
acción geomorfológica de los ríos.
¿Qué se forma en el fondo de una
caída de agua?
El fondo del río está en constante
cambio. Explicar cómo afecta a la
navegación el depósito de sedi-
mentos.
¿Puede cambiar el cauce de un
río?
¿Qué constituye un delta? ¿Por
qué han sido tan importantes en el
establecimiento de poblaciones
cercanas a lo largo de la historia?
Libro digital
son correctas.
anchos y poco profundos, que solamente llevarán Los deltas son las desembocaduras de los ríos donde hay
agua después de una tormenta o en la época húmeda un gran depósito de sedimentos y la velocidad del agua
del año. baja drásticamente. El río suele dividirse en varios brazos
que se unen para luego volverse a juntar en una gran
5. Los desfiladeros son el resultado del paso del agua en
formación de canales. Los deltas suelen albergar gran
los cursos altos del río, donde la roca es dura. Por
cantidad de especies de aves.
eso, podremos afirmar que si hay un desfiladero
estemos en el tramo alto del río donde el material del
sustrato es duro.
1. En zonas áridas del Mediterráneo es común que
Actividades de Refuerzo ocurran inundaciones en los periodos de lluvias torren-
1. En esta doble página hemos estudiado las aguas ciales. Por ello, pediremos a los alumnos y alumnas
superficiales tanto ocasionales, como las permanentes. cuáles son las posibles medidas que se deben realizar en
Pediremos a los alumnos y alumnas que expliquen las situaciones de peligro por inundación.
diferencias entre un estuario y un Delta. Solución: Actividad personal, a modo de ejemplo:
Solución: Se denominan estuarios a las desembo- Si nos encontramos en zonas urbanizadas, se puede
caduras de ríos caudalosos en los océanos, dónde hay buscar refugio en edificios, cerrando puertas y ventanas.
un intercambio de agua dulce y salada debido a las En zonas de montaña, hay que situarse en puntos altos,
mareas y a la corriente del río. Suelen tener un solo brazo lejos de ríos o torrentes. No se deben atravesar ríos ni
en forma de embudo, y son lugares interesantes por su zonas inundadas, ya que no sabemos cuál es la
gran biodiversidad. profundidad ni la fuerza del agua.
6-7
Competencias Clave
COMPETENCIAS SOCIALES Y CIVICAS

■ Act. 1. Explicar y razonar la impor-
tancia de las aguas subterráneas y su
relación con las superficiales.
■ Act. 4. Identificar las conse-
cuencias que tiene la sobreexplo-
tación de los acuíferos.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 2. Analizar por qué un acuí-

fero se localiza por encima de una
roca impermeable.
■ Act. 5. Identificar las posibles con-

secuencias de un cultivo de regadío
en lugares que precedentemente eran
de secano.

PRENDEDOR
■ Act. 3. Describir las circunstancias

en las cuales un acuífero puede con-
taminarse y las consecuencias de
ello.
■ Act. 6. Explicar como diferenciar
las estalactitas de las estalacmitas.
Orientaciones didácticas impermeable. Esta impide que el agua se infiltre hacia

capas más profundas del suelo, pudiéndose formar
■ En esta doble página aprenderemos qué son las este almacén de agua.
aguas subterráneas y sus utilidades. Para ello:
3. Los acuíferos pueden verse contaminados por la
– Describiremos qué son las aguas subterráneas y los acción humana, por la acumulación en el suelo de
acuíferos residuos ganaderos, industriales o minerales. Otra
– Conoceremos cómo pueden ser los acuíferos y cómo forma de contaminación del acuífero es por la
es su aprovechamiento. salinización de este en zonas cerca del mar, que
sucede al sobreexplotarlo. Hay una entrada de agua
– Identificaremos formas del relieve en rocas calcáreas salada lo cual lo inutiliza.
originadas por la presencia de CO2 en el agua.
4. La infiltración del pozo debe ser mayor a la cantidad
Soluciones de las actividades de agua extraída para que este pueda ir recargándose
con la infiltración de las aguas superficiales. Cuando
1. Las aguas subterráneas son importantes porque son excedemos en la explotación de un pozo, el nivel
almacenes de agua útiles para el consumo humano, el freático puede descender considerablemente, incluso
riego y la industria. Los acuíferos se recargan de agua hasta que el acuífero pueda llagar a agotarse. En caso
gracias a las infiltraciones por los suelos de las aguas que el pozo este cerca del mar, este puede verse
superficiales. Sin aguas superficiales no hay recarga contaminado por el agua del mar, salinizando el
en los acuíferos. acuífero.
2. Los acuíferos se sitúan por encima de una roca 5. En las zonas de secano, donde el clima es árido, las
6-8

sobre las formaciones del relieve
cárstico. Posteriormente podemos
realizar las siguientes preguntas a
los alumnos y alumnas:
¿Qué características tiene la roca
caliza?
¿Cómo se disuelve la roca
calcárea?
¿Qué sucede cuando hay la
disolución del agua?
¿Por qué dice que la acción del
agua es doble para la formación
del karst?
¿Cómo se forman las columnas en
las cuevas?
Libro digital
son correctas.

precipitaciones son escasas durante todo el año, guntas sobre estas formaciones: ¿Qué es el Karst?
teniendo normalmente una época corta de lluvias. Los ¿Conoces alguna formación parecida en tu localidad?
acuíferos por este motivo no se recargan con
frecuencia, por lo cual no se puede obtener mucha Solución: El Karst o relieve cárstico es una formación de
cantidad de agua para poder realizar un cultivo de modelado terrestre causado por agua carbonatada en
regadío extensivo. En el caso que se realice este tipo contacto con rocas calcáreas o en menor medida, yesos.
de cultivo, probablemente se conduzca a una Presenta unas formaciones características causadas por
situación de pobreza hídrica, donde los acuíferos la corrosión superficial de la roca, formando dolinas y
puedan verse sobreexplotados e inutilizados durante lapiaces. Cuando el agua penetra en la roca con el
algunos años hasta que se recargue de nuevo drenaje, se foman cuevas y salas.
6. Las estalactitas son las formaciones colgantes
resultantes de la precipitación de la calcita en las
cuevas debido al goteo constante de agua. Las
estalagmitas son en cambio las formaciones 1. Pediremos a alumnos y alumnas que nos expliquen
resultantes del agua que llega al suelo donde se las diferencias entre un acuífero libre y uno confinado.
acumula esta calcita
Solución: Un acuífero libre es aquel que está limitado por
Actividades de Refuerzo la parte inferior por una capa impermeable de suelo.
Cuando un acuífero está limitado por la parte superior e
1. En esta unidad hemos estudiado los acuíferos y el inferior por capas impermeables de suelo, recibirá el
modelado cárstico. Podemos formular diferentes pre- nombre de acuífero confinado o cautivo.
6-9
Competencias Clave
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1 Explicar la razón por la cual

los icebergs flotan en el agua del mar.
■ Act. 5. Describir los sedimentos

glaciares y explicar cuáles son las di-
ferencias con los sedimentos flu-
viales.
■ Act. 2. Describir cómo se origina la

lengua de un glaciar.
■ Act. 3. Citar la diferencia principal

entre un valle fluvial y un valle de
origen glaciar.
■ Act. 4. Nombrar qué objetos se

pueden fabricar con cuarzo.

EMPRENDEDOR

cambio climático y las consecuencias
en la Antártida.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Ampli@. Buscar información en

Ïnternet sobre la importancia de los
casquetes pola-res como reserva de
agua.
Orientaciones didácticas densidad es menor a la del líquido circundante.
■ El objetivo de este apartado es el de estudiar la acción 2. Se llama lengua glaciar al hielo que sale del circo
geológica del hielo. Para ello: glaciar y que baja lentamente, por acción de la
gravedad, por la pendiente de la montaña.
– Explicaremos qué tipos de masas de hielo
encontramos en la Tierra y cómo se distribuyen.
3. Un valle glaciar tiene forma de U, debido a la erosión
– Identificaremos los casquetes polares y sus efectuada por la fuerza del desplazamiento del hielo
condiciones climáticas. junto a la acción abrasiva del hielo con los materiales
que transporta. El valle fluvial es el que se forma por el
– Describiremos los glaciares de valles y el modelado
paso del agua y los materiales que transporta. Tiene
que ejercen sobre el terreno.
forma de V.
Soluciones de las actividades 4. Si la temperatura global aumentase, la Antártida y los

casquetes polares se irían fundiendo. A medida que
1. La densidad del agua varía cuando cambia de estado. van fundiéndose, la velocidad del deshielo es mayor
A medida que baja la temperatura del agua, sus ya que la masa de hielo es menor. Así el nivel del
moléculas se contraen hasta que llega a su punto de agua de los océanos subiría y haría inhabitables
congelación por debajo de 0 ºC. Una vez alcanzada muchos lugares costeros dónde ahora se concentra
esta temperatura, el agua se congela, contrayéndose mucha población humana.
las moléculas y disminuyendo su densidad. Esto hace
que un iceberg pueda flotar en el agua, ya que su 5. Morrena es el nombre común para los sedimentos
6-10
nocer más sobre los glaciares de
valle y como han ido modelando el
relieve a los largo de los años.
Podremos sugerir las siguientes
actividades:
¿Cómo se llaman a los científicos
que estudian los glaciales?
¿Dónde se forman estos glacia-
res? ¿En que lugares de la Tierra
los encontramos?
Explicar como se va depositando
la nieve en la montaña para que
pueda formarse un glaciar.
¿Qué es un Fiordo? ¿Dónde los
encontramos?
Libro digital
son correctas.

glaciares. Son materiales arrancados por el glaciar temperaturas son más altas y el hielo se funde
que se depositan en los laterales de las montañas.
Los sedimentos fluviales se depositan clasificados por Actividades de Ampliación
orden de tamaño: grandes bloques, cantos rodados,
grava, arena y limo. 1. En este apartado hemos estudiado la importancia de
los casquetes polares y los glaciares de montaña como
almacén de agua dulce en la Tierra. Propondremos a los
alumnos y alumnas que nos busquen en la red o
1. En las páginas de este tema hemos estudiado las bibliotecas glaciares importantes, dónde se ubican y
características de los glaciares de valle. Pediremos a los cuáles son sus características más importantes.
alumnos y alumnas que nos expliquen qué es un Hörn, un Solución: Respuesta personal. A modo de ejemplo
circo y una morrena frontal escribiremos:
Solución: El Hörn es una elevación de tipo piramidal que se Glaciar de Perito Moneno en Argentina, en la Península
forma en la confluencia de varios circos glaciales. Las de Magallanes. Es una de las reservas de agua dulce
áreas de la montaña más elevadas no se ven afectadas más importante del mundo. En su descenso alcanza el
por la erosión del hielo lo que se traduce en la formación Lago Argentino con un frente de 5 km de longitud,
de estas estructuras. aflorando en una columna de unos 60 m.
Un circo es una depresión excavada en la montaña por el Glaciar de Vatnajökull en Islándia. Es el primer glaciar
hielo, donde este se va acumulando. más grande en volumen de Europa y el segundo en
Una morrena frontal son los materiales depositados por la superficie. En los últimos años está experimentando un
lengua glaciar cuando esta llega a un nivel donde las ligero retroceso debido al aumento de las temperaturas.
6-11
Competencias Clave

EMPRENDEDOR
■ Act. 6. Buscar información y sobre

la procedencia de la arena de las
dunas litorales.
utilidad de las dunas como puntos de
orientación en los desiertos.

■ Act. 6. Debatir con los compañe-
ros la problemática del movimiento de
las dunas para ciertas poblaciones
litorales.
■ Act. 2. Describir el proceso de for-
mación de las rocas alveoladas
■ Act. 5. Explicar como puede for-
marse un oasis en medio de un
desierto.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1. Comprender como el viento
actúa modelando el relieve y iden-
tificar las zonas donde lo hace
■ Act. 3. Analizar la causa por la
cual los desiertos de piedra no tienen
arena y por qué se les llama
desiertos.
entre barjanes y dunas transversales.
Orientaciones didácticas 2. Cuando los granos de arena y otros materiales chocan

contra rocas blandas, se producen cavidades en
■ La finalidad de esta doble página es la explicar la estas. A la formación resultante se les llaman rocas
acción erosiva del viento. Para ello: alveoladas.
– Definiremos la acción del viento como modelador del 3. Los desiertos de piedras son zonas desérticas que se
relieve en regiones de climas áridos . caracterizan por estar recubiertos de guijarros en toda
– Identificaremos qué tipo de formaciones son el su superficie. Esto es debido a que el viento, al soplar,
resultado de la acción del viento. barre la arena y los materiales menos pesados,
dejando al descubierto rocas y piedras que no pueden
– Analizaremos los desiertos como ecosistemas ser movidas.
resultantes de la acción del clima y del viento, y cuáles
son las estructuras formadas por este. 4. Su forma. Los barjanes son dunas aisladas con forma
de media luna. Presentan una pendiente suave o
Soluciones de las actividades barlovento, por donde suben los granos de arena, y
una pendiente pronunciada o sotavento, por donde se
1. El viento modela el relieve en las regiones áridas,
desliza la arena y forma remolinos. En cambio las
desérticas y subdesérticas de la Tierra. Cuando sopla
dunas transversales tienen forma de cresta separada
el viento, barre los materiales sueltos y provoca un
por surcos. En desiertos con gran cantidad de arena,
efecto denominado deflación, que crea hondonadas
las dunas cubren totalmente su superficie.
en el terreno. Los granos de arena que transporta el
viento provocan una acción de desgaste sobre las 5. Al soplar el viento, se arrastra el material de algunas
rocas donde impacta, causando la corrosión. zonas, creando el efecto de deflación. Se crean
6-12

ampliar los conocimientos sobre el
Sahara, el desierto más extenso
del mundo. Posteriormente pode-
mos proponer a los alumnos y
alumnas las siguientes preguntas:
¿Cuál es la extensión del Sahara?
¿Cuáles son las causas de la

existencia del Sahara?
¿Qué efectos tiene el Atlántico

sobre el desierto en el litoral
oceánico?
¿Cómo suceden las corrientes de

arenas voladoras? ¿Que estruc-
turas forman?
¿Qué es un aguerguer?
Libro digital
son correctas.
depresiones en el terreno, las cuales pueden ser localización de estrellas.

extensas y profundas. En caso de llegar a un acuífero,
pueden generar la aparición de un oasis, pozos o
manantiales.
1. En esta doble página hemos estudiado los efectos del
6. La arena de los fondos marinos es arrastrada por el viento en las zonas áridas, desérticas y subdesérticas.
oleaje hacia las costas, pudiendo formar grandes Podemos preguntar a los alumnos/as la importáncia del
bancos de arena, donde la acción del viento las Loess en algunas regiones del mundo para la agricultura.
modelará formando las dunas litorales. Cuando no hay
Solución: El loess está formado por depósitos de limos y
zonas de bosque que protejan las poblaciones
arcillas transportados por la acción del viento. Estos
costeras de estas dunas, el movimiento de esta arena
depósitos, de color amarillento, pueden cubrir grandes
puede ser muy peligroso, pudiendo sepultar casas y
extensiones, como en el norte de China, donde ocupa
pueblos enteros. Es de elevada importancia la
grandes extensiones, produciendo suelos muy fertiles y
conservación de los bosques costeros y todo el
de calidad para cultivos agrícolas.
ecosistema dunar natural para la protección de playas
y poblaciones. Hay también tierras de Loess en Europa, que se han
dedicado tradicionalmente al cultivo de cereales. El
7. Las dunas no pueden servir como base de orientación grueso de estos suelos puede ser variable. En las
en el desierto ya que son estructuras cambiantes, praderias de Estados Unidos están recubiertos por una
porque no mantienen ni su forma ni su posición. Así capa rica en materia orgánica que hace las tierras fértiles.
que la orientación en el desierto deberá basarse en La pérdida de este estrato conlleva una pérdida de la
otras técnicas, como el uso de brújulas, mapas, o la fertilidad de estos suelos.
6-13
Competencias Clave
APRENDER A APRENDER
■ Act. 4. Comprender por qué hay
playas que tienen cantos rodados pe-
ro no tienen arena.
■ Act. 8. Explicar cuál es el motivo
de la construcción de diques perpen-
diculares a la línea de la costa en
playas.
■ Act. 3. Identificar las zonas de la
costa donde se forman las playas y la
procedencia de su arena.
■ Act. 5. Describir el efecto sobre el
cuero de las corrientes de deriva
litoral.
■ Act. 2. Explicar cuál es el origen
de los sedimentos litorales.
■ Act. 1. Describir el proceso por el
cual se forman los arcos litorales.
■ Act. 6. Diferenciar las zonas
liorales originadas por la erosión y las
formadas por sedimentación.
■ Act. 8. Explicar cómo se forma una
albufera.

EMPRENDEDOR
■ Act. 5. Investigar sobre los efectos

de las derivas litorales en los
bañistas.
■ Act. 7. Averiguar el origen de una
costa con acantilado alejado del mar.
Orientaciones didácticas roca en la parte inferior, llegándose a formar, si se

cumplen una serie de características de la roca,
■ La finalidad de esta doble página es la de comprender inclinación de los estratos y exposición de la roca al
los efectos de la acción geológica del mar: Para ello oleaje.
– Identificaremos cómo está modelado el relieve costero 2. Los sedimentos litorales están compuestos por los
a través de las olas, las mareas y las corrientes materiales que las olas arrancan a los acantilados, los
litorales y costeras. materiales transportados por los ríos y fragmentos de
conchas y caparazones de organismos.
– Analizaremos cuáles son las formaciones principales
causadas por la erosión y la sedimentación causadas 3. Las playas se forman en las zonas bajas y protegidas
por el mar de la costa donde se permita el depósito y
– Comprenderemos cómo las corrientes litorales son acumulación de sedimentos. La arena procede de los
esenciales para originar diferentes tipos de relieve materiales más finos arrancados en la erosión de los
costero acantilados.
4. El diámetro de los sedimentos que se depositan en las

Soluciones de las actividades playas depende de la fuerza del oleaje que arrastrará
los sedimentos. Una playa de guijarros normalmente
1. Un arco litoral suele formarse en acantilados en los suele tener un embate más poderoso de las olas que
que existe un sustrato superior más resistente a la una de arena.
erosión que el estrato inferior. El oleaje va arrancando
partículas de la roca, y va excavando poco a poco la 5. Respuesta personal, a modo de ejemplo:
6-14
Recomendamos la visualización
de la siguiente presentación para
complementar y aclarar conceptos
sobre los efectos del mar en el
relieve costero. Posteriormente
podemos realizar las siguientes
preguntas.
¿Cuáles son las tres dinámicas
marinas que modelan el relieve
costero?
¿Qué es la pleamar y la baja-
mar?¿Existen mareas en el
Mediterráneo?
¿Qué tipo de meteorización provo-
ca el mar?
¿Cómo se generan los acan-
tilados?
Libro digital
El efecto de las corrientes de deriva litoral en los que se conoce como una albufera.
bañistas se traduce en un desplazamiento involuntario
lateral del bañista. . Actividades de Refuerzo
6. Las formaciones derivadas de la erosión que ejerce el 1. En este apartado hemos estudiado los efectos de la
mar son los acantilados, los arcos litorales e islotes, erosión y la sedimentación ocasionados por el mar.
promontorios, calas y bahías. Las formaciones Podemos preguntar a los alumnos y alumnas que nos
derivadas de la sedimentación son las playas, el expliquen cómo se ha podido llegar a unir el Peñón de
tómbolo, las barras costeras, la flecha y la albufera. Gibraltar con el continente y cómo se llama este tipo de
formación. Pon otros ejemplos de este tipo de formación.
7. Podemos afirmar cuando encontramos un acantilado
alejado de la primera línea de mar estamos en el ciclo Solución: La abrasión de las olas del mar que chocan
de bajamar. En el Mediterráneo este fenómeno no se contra el islote provoca la deposición de arena y
observa. fragmentos de la erosión, formándose una estrecha
lengua de tierra entre el peñón y el continente. Este tipo
8. La función de los espigones construidos parale- de formaciones se denominan Tómbolos. Puede unir una
lamente a la línea de la costa, es la de proteger las isla litoral con el continente o un islote con una isla.
playas del embate de las olas, ya que estas pueden
llevarse la arena de la playa y provocar la Algunos ejemplos de tómbolos en el mundo son la unión
desaparición de ésta. de la Isla de Pórtland con Dorset en Inglaterra, y más
cerca, en la isla de Formentera en las Islas Baleares, está
9. Cuando los sedimentos llegan a una bahía por los dos formada por dos unidades de paisaje unidas por un
lados de ésta, pueden cerrarla llegando a formar lo tómbolo.
6-15
Competencias Clave
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Act. 1. Explicar como los humanos

transforman la superfície terrestre.
■ Act. 2. Evaluar la actividad huma-

na como acción modificadora del
relieve.
■ Act. 3. Citar algún ejemplo concre-

to de transformación del medio por la
actividad humana.
■ Act. 6. Discutir sobre los elemen-

tos a tener en cuenta al ensanchar
una carretera.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 4. Explicar cuál es la utilidad
del cultivo en bancales.
■ Act. 5. Explicar la razón por la cual
los corrimientos de tierra y despren-
dimientos son más frecuentes en
invierno.
■ Act. 6. Identificar los factores que
deben analizarse al ensanchar una
carretera.

EMPRENDEDOR
■ Act. 3. Buscar un ejemplo de mo-

dificación del relieve en el lugar
donde vive el alumno o la alumna.
Orientaciones didácticas construcciones de infraestructuras como carreteras,

autovias, etc. ya que hay que allanar terrenos, quitar
■ El objetivo de esta doble página es la de conocer los vegetación, modificar cursos de agua entre otras
efectos de las actuaciones de los seres humanos en el cosas. Con la construcción de presas, los humanos
medio como agente modelador del relieve. Para ello: somos capaces de desviar el cauce de un río y retener
– Analizaremos las transformaciones en el medio sus aguas para regular caudales y aprovechamientos.
causadas por infraestructuras más comunes. Para ello debe variar por completo la orografía del
terreno. Con la construcción de puertos y espigones,
– Describiremos qué medidas se toman para minimizar la morfología litoral cambia por la modificación de las
los daños producidos por el desplazamiento de corrientes litorales y marinas. La deforestación de los
materiales. bosques es una tala masiva de árboles que conlleva la
pérdida de la cubierta vegetal.
Soluciones de las actividades 2. Respuesta personal. A modo de ejemplo:
1. Los seres humanos somos animales con gran Las construcciones humanas tienen su lado positivo y
capacidad transformadora del relieve, a pequeña y a su lado negativo. Si nos centramos en el lado positivo,
gran escala. Los seres humanos somos capaces de con la construcción de carreteras nos movemos más
construir grandes infraestructuras que provocan rápido, puede crecer la economía, da acceso a
cambios medioambientales y que por consecuencia lugares que antes estaban mal comunicados, etc. La
afectan a los ecosistemas y especies que viven en parte negativa en este caso es la modificación de
ellos. Las transformaciones más relevantes son las bosques, zonas de cultivo, expropiación de territorios
6-16
Recomendamos la visualización
del siguiente vídeo en los inter-
valos de tiempo del minuto 0 al
8:55 y del 20 al 27. Con este los
alumnos y alumnas podrán apren-
der la importancia para muchas
poblaciones de las presas y que
modificaciones del terreno conlle-
van sus construcciones. Reco-
mendamos su completa visuali-
zación fuera de clase.
¿Por qué la población de Egipto
se concentra en el valle del río
Nilo?
¿Cuál fue la utilidad de la
construcción de la primera presa?
¿Por qué el pueblo Egipto tenía la
necesidad de la construcción de
una segunda presa?
¿Qué energía se puede obtener
con la presa?
Libro digital

a personas por la construcción de carreteras, pérdida explosiones, lo que hace que haya un gran des-
de biodiversidad. En el caso de las construcciones de plazamiento de materiales. El bosque que antes tenía
las presas, las poblaciones que se encuentran en las esta montaña es ahora inexistente. El crecimiento
orillas de los ríos, se verán afectadas directamente por urbanístico modela enormemente todos nuestros
la diferencia de caudales que circulan por el río. paisajes.
Algunos pueden verse beneficiados, por el aumento
4. En el Mediterráneo es común encontrar cultivos en
del caudal río arriba, como los aprovechamientos
bancales o terrazas. Cuando la pendiente de la
hidroeléctricos o los sistemas de repartimiento de
montaña es alta, una solución para mantener el suelo
caudales de riego, mientras que otras poblaciones
sin necesidad de los bosques es construir estas terra-
pueden desaparecer, o bien inundadas por las aguas
zas, las cuales retienen el sustrato para el cultivo.
de la presa, o porque el caudal no es suficiente río
abajo para el abastecimiento de las poblaciones. Los 5. En el Mediterráneo, el invierno se traduce en época de
ecosistemas fluviales se ven enormemente alterados lluvias y tormentas. La acción del agua, puede
con las construcciones de presas, donde caudal y provocar estos corrimientos de tierra, por los efectos
velocidad del agua varían, modificando las de la escorrentía superficial cuando el terreno ya no
características del medio y por consecuencia las puede drenar más agua.
especies que pueden sobrevivir.
6. Al ensanchar una carretera debemos tener en cuenta
el tipo de suelo, si hay cursos de agua cercanos que
3. Respuesta personal. A modo de ejemplo:
puedan afectar a la carretera, si hay montes que
La explotación de una cantera de piedras para la perforar y hacer un estudio medioambiental que
construcción. La montaña es derrumbada con verifique si conviene o no realizar esta obra.
6-17
COMPETENCIAS CLAVE
Texto, actividades e imágenes de las págs. 128 y 129 cuencias del deshielo del Ártico.
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR COMP. MAT. Y COMP. BÁSICAS EN CIEN. Y TECNOLOGÍA
■ Aprende… Obtener conclusiones sobre los agentes ■ 2. Analiza… Analizar los datos de un hidrograma para
geológicos externos y el transporte que ha sufrido un obtener conclusiones sobre el comportamiento del caudal
material a partir de un análisis de sedimentos. durante un año.
APRENDER A APRENDER
Texto, actividades e imágenes de las págs. 130 y 131
■ Aprende… Conocer las técnicas para el análisis de
sedimentos y a seguir procedimientos para obetener APRENDER A APRENDER
resultados concluyentes. ■ 3 Analiza unas… Aprender a interpretar unas
■ 1. Analiza… Aprender a analizar un texto para poder imágenes para comprender las diferentes formaciones del
resolver preguntas. relieve.
■ 2. Analiza un gráfico. Analizar un hidrograma para ■ 4. Aplica… Analizar unas imágenes para obtener
obtener conclusiones sobre el caudal de un río. conclusiones sobre el tipo de formación geológica y que
agente modelador externo ha intervenido para su
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA formación.
■ 1. Analiza… Analizar un texto para saber si la ruta ■ 5. Trabaja en … Aprender a analizar el paisaje que
marítima del Ártico permanece abierta todo el año. nos envuelve e interpretarlo geológicamente.
■ 2. Analiza… Explicar como es el comportamiento del SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
caudal del río durante todo el año.
■ 5. Trabaja… Discutir con los compañeros y obtener
COMPETENCIA DIGITAL
conclusiones sobre los agentes geológicos que han
■ 1. Analiza… Investigar en internet las posibles conse- actuado sobre el relieve de .nuestra región.
6-18
Página 128 c) Una ruta alternativa a la ruta del nordeste es la ruta a

través del canal de Suez, pasando por el mar
Aprende a… Analizar el grano de los sedimentos Mediterráneo.
4. Análisis y conclusiones. 2. Analiza un gráfico. Hidrograma de un río.
Respuestas personales dependiendo de los sedimen-
a) El caudal del un río es la cantidad de agua medida en
tos analizados.
unidad de volumen que fluye por unidad de tiempo.
Normalmente, los caudales de los ríos se miden en m3/s.
Página 129 b) Durante el intervalo Marzo – Junio.
1. Analiza un texto. El deshielo del Ártico…. c) El caudal debe venir alimentado por las precipita-
ciones y el deshielo de las nieves de las montañas.
a) La ruta del Océano Ártico está a punto de convertirse
en ruta habitual debido al calentamiento global, pero d) Durante los meses de agosto y septiembre, cuando
todavía no es una ruta corriente todo el año. las lluvias son muy bajas.
e) Los caudales de los ríos ven afectados su caudal por
b) Los efectos de que el Ártico desaparezca son la fusión
las precipitaciones, el deshielo y la intervención
del permafrost, una capa helada permanente en lati-
humana con la construcción de presas. En verano,
tudes altas, que podría conducir al escape del metano,
cuando las lluvias en el Mediterráneo son casi
un gas de gran capacidad de efecto invernadero,
inexistentes, los caudales bajan enormemente.
incremento de la fusión del casquete de Groenlandia,
y por estos motivos, cambios importantes en la
circulación de las corrientes oceánicas. Los casquetes Página 130
de hielo contribuyen a regular el clima, con lo que su
2. Analiza unas imágenes. Los ríos.
fusión tienen efectos reales directos en el aumento de
las temperaturas de la Tierra. a) En la imagen nº 1 se observan meandros, zonas de
6-19
cultivo y la ramificación del río. En la imagen nº 2 se que provoca desgaste de suelos y rocas, y siempre
ve una caída de agua, con rocas y paisaje implica movimiento y el transporte del material.
característico de montaña.
c) No. Las cárcavas se forman en suelos blandos por la
b) La imagen numero 1 corresponde al curso medio del acción de la escorrentía superficial cuando hay poca
río, mientras que la imagen número 2 corresponde al cobertura vegetal.
curso alto del río.
d) En las regiones mediterráneas no tenemos una
c) En el curso alto del río predomina la erosión, donde la pluviometria regular a lo largo del año, lo que hace
velocidad de las aguas es alta a causa de las fuertes que los cursos de agua se sequen durante gran parte
pendientes. Así se forman los valles fluviales de del año. En cambio, cuando llueve de forma torrencial,
montaña en forma de V. En el curso medio del río la desciende un gran caudal en poco tiempo, lo que hace
erosión disminuye y predomina la sedimentación. El que se formen estas ramblas con el paso de los años.
depósito de los sedimentos favorecerán el cultivo En las regiones de precipitaciones constantes, el agua
gracias a generar tierras fértiles alrededor de esta es recogida y se forman los ríos, los cuales tienen
zona. caudal a lo largo del año y de forma continua.
d) La foto número dos muestra la llanura aluvial, que es e) Las huertas o llanura aluvial son terrenos muy fértiles
la zona que puede verse afectada por una inundación debido a la deposición de los sedimentos de los ríos,
en caso de fuerte crecida del caudal del río, debidas a los cuales tienen muchos minerales que favorecen el
altas precipitaciones o liberaciones de agua de las crecimiento de las plantas.
presas río arriba. f) El proceso de la disolución de las rocas calizas por la
4. Aplica lo aprendido. Formas de relieve acción del agua carbonatada es un proceso de
meteorización química, y aunque la roca no sea
Imagen 1: Islotes o sedimentos gruesos. Son el resultado soluble, si lo son los minerales que contienen cuando
de la acción erosiva del oleaje. Las partes más duras del reaccionan con el agua ligeramente ácida y.
acantilado resisten más a la erosión, formando estos carbonatada.
islotes, los cuales son sedimentos del antiguo acantilado.
g) La sobreexplotación de un acuífero puede desen-
Imagen 2: Valle fluvial en forma de V. El agua del río y los cadenar el descenso del nivel freático pudiendo
materiales que transporta, resultado de la erosión ejercida secarse el acuífero durante muchos años. Si esta
por esta, aguas arriba, excavan el cauce por dónde sobreexplotación se sucede en acuíferos cercanos al
circula, formando esta forma característica de valle de mar, puede salinizar sus aguas debido a la entrada del
montaña. agua del mar en el acuífero.
Imagen 3: Dunas. Las dunas son el resultado de la h) Los materiales arrancados por el descenso del glaciar
acumulación de arena por la acción del viento. Estas reciben el nombre de morrenas laterales. Las
arenas, provienen de la acción erosiva del viento sobre morrenas centrales son la unión de dos morrenas
rocas, que con el tiempo son partidas en pedazos muy laterales.
pequeños, que finalmente se transforman en arena, que
esta al desplazarse por la continua acción del viento se i) Un oasis en un desierto se puede formar por el efecto
acumula, y poco a poco se van formando las dunas por el de la erosión del viento sobre el sustrato cuando
efecto de sedimentación. existe un acuífero cerca de la superficie del suelo.
5. Aplica lo aprendido. El paisaje de tu entorno j) Cuando se unen dos flechas y cierran una bahía, se
forma una albufera.
Respuestas personales dependiendo del tipo de paisaje,
rocas que lo forman y el clima del territorio. k) Porque generamos grandes cambios de la superficie
terrestre cuando se abren grandes cavidades para
construcciones, extracciones de minas o rocas,
Página 131 modificando pendientes de taludes, alterando o
1. Consolida lo aprendido modificando el caudal de los ríos, etc.
a) La energía para que puedan actuar los agentes 2. Define los conceptos clave
externos proviene de la energía del calor del Sol y de
la gravedad. La primera, al calentar la superficie Meteorización: Disgregación y alteración de las rocas
terrestre, influye en el calentamiento y enfriamiento de provocada por el efecto de los agentes externos sobre
la atmósfera. Así, como consecuencia de esto, se estas.
generan cambios de presión que producen vientos, Erosión: Desgaste y denudación de suelos y rocas
evaporación del agua y precipitaciones que originan producido por el efecto de la fuerza del agua, hielo y
torrentes, ríos, glaciares, etc. La gravedad, produce el viento. Este proceso conlleva asociado el transporte
descenso de la lluvia y de las corrientes de agua, hielo del material erosionado.
y de los materiales en vertical. Río: Curso permanente de agua, el cual recibe las
b) La meteorización es el proceso que disgrega y altera aguas de las precipitaciones, del derretimiento de la
las rocas superficiales, provocados por la acción de la nieve y el hielo, o de surgencias de las aguas
atmósfera. La meteorización cambia los materiales. La subterráneas, que serán evacuadas en la desembo-
erosión es la acción física de los agentes externos, cadura del río en mares y océanos.
6-20
Meandro: Curvas pronunciadas descritas en el río, estar compuestos de rocas resistentes a la erosión y
formadas por la deposición de sedimentos en la parte al desgaste por la acción atmosférica. El impacto
convexa del meandro, donde las velocidades de las continuo de las olas socava la base de las rocas y
aguas son menores, y la erosión que predomina en la provoca el desprendimiento de la pared frontal.
parte cóncava, debido a la mayor velocidad en esta Desertificación: Proceso progresivo de desaparición
parte. Suelen encontrarse en el curso medio del río. de la cubierta vegetal, a consecuencia de la acción
Acuífero: son mantos de rocas porosas o muy humana, que provoca una pérdida del suelo por los
fracturadas, y por tanto, permeables, que contienen el efectos de la erosión del agua y del viento. La
agua proveniente del drenaje de las aguas desertización, por el contrario, es la evolución natural
superficiales. de una región hacia unas condicines morfológicas,
Duna: Acumulación de arena resultado del climáticas y ambientales conocidas como desierto.
desplazamiento de esta por la fuerza del viento. Gelifracción: Proceso de meteorización física que
Talud: Inclinación del terreno. consiste en la fragmentación de las rocas debido a las
tensiones producidas al congelarse el agua que
Glaciar: Hielo acumulado en las cumbres de las contienen en sus fisuras, grietas y poros.
montañas que se desplaza por la pendiente de esta
por la acción de la gravedad y forma estos ríos de
RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL
hielo llamados glaciares alpinos o de valle.
Sí. El calor del Sol, al calentar la superficie terrestre,
Morrena: Sedimentos glaciares. Hay de diferentes
influye en el calentamiento y enfriamiento de la
tipos; morrenas laterales, son las acumuladas en los
atmósfera. Como consecuencia de esto se generan
laterales de la lengua del glaciar, morrenas centrales,
cambios de presión que producen vientos, evaporación
son el resultado de la unión de dos morrenas
del agua y las precipitaciones, que originan ríos,
laterales; morrenas frontales, son la acumulación de
torrentes, glaciares, etc.
los materiales que arrastra la lengua de hielo al llegar
al nivel dónde este se funde.
Acantilado: Accidente geográfico que consiste en una
pendiente abrupta y vertical. Los acantilados suelen http://www.tiching.com/726060
6-21
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/739028 https://www.youtube.com/embed/s4ygTft3_ZQ
http://www.tiching.com/739038 https://www.youtube.com/embed/quypBfs25Rw
http://www.tiching.com/739040 https://www.youtube.com/embed/quypBfs25Rw
http://www.tiching.com/739213 https://www.youtube.com/embed/XEZriViVJe8
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http://www.tiching.com/739315 https://www.youtube.com/embed/UZR7JkrUerg
6-22
P RIMER CURSO
Tema 07
Los procesos geológicos internos
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
7-1
Competencias Clave
COMP. MATOMPETENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIAS
■ Acts. del apartado, ¿Qué sabe-

mos?
– Conocer la denominación del ma-
terial que sale del interior de los
volcanes.
– Entender los sucesos que trans-
curren durante un terremoto o du-
rante un tsunami al chocar contra
la costa.
APRENDER A APRENDER
■ Texto de la página 133. Leer y

comprender la descripción sobre las
consecuencias de un seísmo.

PRENDEDOR
■ Act. 3. Informarse sobre los luga-

res de España en que hay volcanes.
■ Act. 1. del apartado ¿Qué sabe-

mos? Explicar cómo se le denomina
al material que sale del interior de los
volcanes durante una erupción.

mos? Describir qué sucede cuando
se produce un terremoto o un tsu-
nami.

mos? Explicar en qué lugares de
Orientaciones didácticas gas y electricidad. En muchas ocasiones puede provo-

car incendios o incluso favorecer la propagación de
■ La finalidad de esta doble página es la de introducir ell enfermedades. Durante el choque de un tsunami con-
estudio de los procesos geológicos internos. Para ello: tra la costa, el agua tiene tal potencia que es capaz de
arrastrar todo aquello que se encuentre en su camino,
– Entenderemos cómo está dividida la superficie terres-
llevándose por delante, casas, coches, árboles, insta-
tre y de qué forma afecta esta división a diferentes
laciones eléctricas, etc.
procesos geológicos.
– Analizaremos los tipos de erupciones volcánicas y las ● La región volcánica por excelencia son las Islas Cana-
consecuencias que pueden tener para los seres vivos. rias, mientras que en la península encontramos vol-
canes en Olot, Campo de Calatrava, Cabo de Gata y
– Recordaremos qué son los riesgos sísmicos y volcá- en las Islas Columbretes.
nicos, de qué factores dependen y la importancia de la
predicción y la prevención de estos riesgos.
Soluciones de las actividades 1. En esta unidad aprenderemos que las grandes masas
de magma caliente que ascienden hasta la superficie son
● El material que sale del interior de los volcanes du- las responsables del vulcanismo terrestre. Explica los
rante una erupción se denomina lava. tipos de magma que hay y su composición.
● Durante un terremoto se produce el hundimiento de Solución: El magma es la masa de rocas fundidas que se
los edificios, se ven dañados los conductos de agua, encuentra en el interior de la Tierra. Para clasificar los
7-2
para ampliar la información sobre
las placas litosféricas.
¿Qué son las placas litosféricas o
tectónicas?
¿Cuáles son las placas más gran-
des y cuáles son las más peque-
ñas?
¿Qué tipos de placas existen?
¿Qué son los bordes de placas?
rior para ampliar la información so-
bre las placas tectónicas y su rela-
ción con los seísmos y los volcanes.
¿A qué se llama deriva continental?
¿Qué es la Pangea?
¿Qué es una zona de subducción?
¿Dónde está la falla de San An-
drés?
Libro digital

magmas se emplean diferentes criterios, siendo el más de la corteza terrestre causada por la liberación de
habitual el que los diferencia según su origen en: energía acumulada en forma de ondas sísmicas.
Magmas primarios: Son los magmas formados direc-
tamente por la fusión de las rocas de la corteza o del
manto; Magmas derivados: Son los que resultan de la
evolución de los magmas primarios. Los magmas 1. En esta doble página se ha explicado los efectos que
primarios, a su vez, se pueden clasificar atendiendo a la pueden causar las erupciones volcánicas al expulsar
cantidad de sílice que los componen. gases tóxicos y cenizas al exterior. Explica qué es una
Magma ácido: presenta un alto contenido en sílice (60- erupción pliniana y pon algún ejemplo de volcanes que
77%). Es un magma viscoso rico en sodio y potasio, tengan este tipo de erupción.
asociado a las zonas de subducción. Solución: Las erupciones plinianas están asociadas a
Magma intermedio: es un magma que posee entre el 50 y magmas ácidos. Se caracterizan por su alto grado de
60 % de sílice y resulta ser menos viscoso que el magma explosividad, con manifestaciones muy violentas en las
ácido. cuales se expulsan grandes volúmenes de gases
Magma básico: es el magma que posee menor volcánicos, fragmentos y cenizas. La expulsión a gran
proporción de sílice (menos del 50 %). Es un tipo de velocidad de estos materiales, forman columnas erup-
magma fluido, tivas que pueden superar los 30 km de altura. La ca-
racterística clave para clasificar una erupción como
2. Pediremos a los alumnos y alumnas que expliquen pliniana es la expulsión continua e intensa de ráfagas de
qué es un seísmo. gas tóxico. Un ejemplo de este tipo de erupción sería la
Solución: Un seísmo es una sacudida brusca y pasajera del volcán Calbuco en Chile en el año 2015.
7-3
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. @amplia. Descubrir más de-

talles sobre la formación del Hima-
laya.
■ Act. 1. Explicar qué son las placas

tectónicas y describir como se pro-
duce el movimiento de estas.
■ Act. 2. Describir las diferencias en-
tre las las dorsales oceánicas, las zo-
nas de subducción y los puntos ca-
lientes.
■ Act. 4. Observar el mapa de la dis-
tribución y movimientos de las pla-cas
litosféricas y responder las pregun-
tas.

PRENDEDOR
■ Act. 3. Explicar por qué el material

del manto profundo asciende hasta la
superficie mientras que los restos de
placas litosféricas descienden hasta
el manto.
■ Act. 1. Informarse sobre como se
produce el movimiento de las placas
litosféricas.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 4. Observar el mapa de la
distribución y movimientos de las pla-
cas litosféricas y razonar qué placa
tiene mayor extensión y cuál es la
placas más pequeña.
Orientaciones didácticas ñosas submarinas situadas en el centro de los

océanos que se forman en el lugar donde dos placas
■ El objetivo de este apartado es el de introducir el oceánicas se separan, ascendiendo material del
estudio de las placas litosféricas y la actividad magmática manto que forma la corteza oceánica. Los puntos
que se produce en el manto terrestre. calientes, están situados en el interior de las placas
– Entenderemos la idea de calor interno de la Tierra. oceánicas, y por su interior asciende el magma
formando, en este caso, islas oceánicas. Por otro lado,
– Identificaremos los tipos de movimientos de las placas las zonas de subducción son el lugar donde se
litosféricas. produce el choque entre una placa continental y otra
– Analizaremos la distribución de las placas litosféricas. oceánica, destruyendo la litosfera, y haciendo que la
corteza oceánica descienda hacia el manto profundo
3. Esto se debe a que el manto profundo se encuentra a
1. La superficie terrestre está dividida por grandes blo- una temperatura mayor que los restos de placas
ques irregulares denominados placas litosféricas o tectónicas y por convección el fluido más frío tiende a
tectónicas. Las placas litosféricas se desplazan sobre bajar y ocupar el nivel más bajo de la vertical, mientras
el manto terrestre a una velocidad muy lenta. Este tipo que los fluidos más calientes son desplazados al nivel
de movimiento puede ser de tal forma que las placas más alto.
se acerquen entre sí, que se alejen o bien que se
desplacen lateralmente. 4. Las soluciones son las siguientes:
2. Las dorsales oceánicas son grandes cadenas monta- a) La placa con mayor extensión es la placa pacífica y
7-4

conocer más sobre la formación
de las dorsales oceánicas.
¿Qué es un borde divergente?
¿Dónde se forman estas dorsa-
les?
Citar un ejemplo de dorsal oceá-
nica.

obtener más información sobre la
falla de San Andrés.
¿Dónde se encuentra la falla de

San Andrés?
¿Qué extensión abarca esta falla?
¿Por qué se la llama la falla de

golpe y resbalón?
Libro digital

la más pequeña es la placa de Cocos. Las placas una placa litosférica, se sumerge bajo otra placa de
que son sólo oceánicas son la placa Pacífica, la carácter continental. La zona de subducción puede ser
placa de Nazca, la placa de Filipinas y la placa de entre dos placas oceánicas, entre una placa oceánica con
Cocos. una continental o bien entre dos placas continentales. Un
ejemplo de zona de subducción sería el caso de la placa
b) El océano atlántico se encuentra encima de la
Indoaustraliana con la placa Euroasiática, el producto del
placa Sudamericana, la Africana, la Norteame-
impacto entre ambas placas dio como resultado la
ricana y la placa Euroasiática.
formación del Himalaya.
c) La Península Ibérica se encuentra encima de la
placa Euroasiática, y limita con la placa Africana y Actividades de Ampliación
la placa Norteamericana.
1. En esta unidad hemos visto qué sucede cuando dos
placas colisionan entre sí. Explica qué es la falla de San
Actividades de Refuerzo Andrés y cuál fue su origen.
1. En este tema hemos estudiado la actividad magmática Solución: Es una falla geológica con una longitud de
en el manto terrestre. Explica qué es la subducción y aproximadamente 1 286 km, que pasa a través del estado
cómo se produce el choque entre las placas. Pon un de California. Cuando dos placas se desplazan de forma
ejemplo de zona de subducción. lateral en paralelo pero con distintos sentidos, como
ocurre con la placa Pacífica y la Norteamericana, no se
Solución: Se denomina subducción al proceso mediante produce subducción, sino que se generan las zonas de
el cual parte de la corteza oceánica, individualizada en fallas transformantes, que no crean ni destruyen litosfera.
7-5
Competencias Clave
■ Act. 1. Explicar en qué zonas del
planeta se puede encontrar volcanes.
■ Act 2. Explicar qué materiales e-
mite un volcan durante una erupción
■ Act. 3. Explicar cómo se forman

los conos volcánicos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EM-

PRENDEDOR
■ Act. 6. Investigar por qué los vol-

canes que emiten lava muy viscosa
son muy explosivos.

cómo se formaron las Islas Canarias
y sus volcanes.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 7 . Reflexionar sobre como

pueden influir las erupciones volcá-
nicas en el clima.
de clasificación de los piroclastos y
explicar cuáles son los de mayor y
menor tamaño.
COMPETENCIA DIGITAL

talles sobre los volcanes de la Ga-
rrotxa (Girona).
■ Act. 2. Buscar en internet cómo se
formaron las Islas Canarias y sus
volcanes.
Orientaciones didácticas se forman en el interior de las placas (puntos ca-

lientes), como por ejemplo las Islas de Hawai.
■ El objetivo de este apartado es el de estudiar los
volcanes y sus características. Así pues: 2. Las Islas Canarias forman parte de un archipiélago de
– Definiremos qué es un volcán y cuáles son sus origen volcánico, es decir, como un conjunto de islas
principales características. que se han formado por la acción constructiva de la
actividad volcánica en el océano cuando el magma,
– Aprenderemos cómo se forman los volcanes. procedente del interior de la Tierra, asciende a través
– Identificaremos los tipos de materiales que expulsa un grietas o fracturas de la corteza oceánica, y se va
volcán en el momento de una erupción. acumulando en el fondo oceánico hasta emerger
sobre el nivel de la superficie del mar. En un primer
– Describiremos y analizaremos los tipos de piroclastos
momento se fracturó la corteza oceánica y se le-
y qué estructura forman.
vantaron bloques sobre los que se fueron depositando
Soluciones de las actividades las lavas procedentes de las erupciones submarinas.
Estos materiales (rocas plutónicas y sedimentos
1. La mayoría de los volcanes están situados en los marinos) componen lo que se denomina el llamado
límites de las placas. Los volcanes son muy abun- Complejo Basal. La construcción subaérea comenzó
dantes en las zonas donde se separan dos placas y en los últimos 20 millones de años, cuando las islas
sale magma del manto, en estos lugares se hallan los emergieron del océano.
volcanes de Islandia. También son frecuentes en las
zonas de subducción, formando volcanes como el 3. Según el tipo y el momento de una erupción, los
Chimborazo en Ecuador. Por último, muchos volcanes volcanes pueden expulsar tres tipos de materiales:
7-6
los tipos de erupciones volcánicas.
¿Qué otros elementos se expulsan
además de lava durante una erup-
ción volcánica?
¿Por qué motivo se denomina
erupción Hawaiana?
¿Qué tipo de erupción es la más
peligrosa? ¿ Y la más tranquila?
¿Cómo se determina el tipo de e-
rupción?
enlace anterior para obtener ma-
yor información sobre los gases
volcánicos y sus consecuencias
en las personas y el medio am-
biente.
¿Qué gases son expulsados du-
rante una erupción volcánica?
¿Qué consecuencias tiene la emi-
sión de estos gases?
Libro digital
son correctas.
gases, lavas y productos sólidos o piroclastos. al vencer la resistencia que encuentra, se expande
violentamente dando lugar a una erupción explosiva.
4. El cono volcánico es una formación volcánica situada
en la parte donde el volcán expulsa el magma a la 7. Respuesta personal. Sí, las erupciones volcánicas, en
atmósfera o a la hidrosfera. Esta estructura se forma especial la de volcanes explosivos, son capaces de
debido a la acumulación de piroclastos y lava al- afectar el clima global. Los volcanes emiten entre
rededor del cráter del volcán. otros, dos gases que pueden tener un impacto en la
temperatura global: dióxido de azufre y dióxido de
5. Los piroclastos son los materiales que al ser
carbono. Cada uno de ellos tiene efectos muy dife-
expulsados por el volcán se solidifican total o
rentes y actúan en escalas de tiempo diferentes. El
parcialmente en el aire. La clasificación de estos
dióxido de azufre es un gas que se emite a elevadas
materiales se hace en función de su tamaño, siendo
altitudes, penetrando en la estratosfera. Aquí se
las bombas volcánicas la de mayor tamaño (más de
pueden formar gotas de ácido que se dispersan par-
64 mm), seguido por lapilli que son fragmentos de
cialmente y reflejan la luz del sol lejos de la Tierra,
entre 2 a 64 mm, y por último las cenizas que son
enfriando así la superficie terrestre. Por otro lado
elementos muy finos con un diámetro no mayor a 2
cuando el dióxido de carbono, conocido por ser un gas
mm.
de efecto invernadero, es emitido en cantidades
6. .La violencia de las erupciones volcánicas se relaciona suficientemente grandes, podría tener un impacto en
con la acidez de la lava y con el contenido de gases el calentamiento de nuestro clima. El dióxido de car-
presentes en esta. Una lava ácida se caracteriza por bono permanece en la atmósfera alrededor de 100
una alta viscosidad que se opone al desprendimiento años, por lo que cualquier impacto se dejará sentir
de gases, por lo que éstos alcanzan altas presiones, y durante un largo período de tiempo.
7-7
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL

los seísmos y sus características.
■ Act. 8. Buscar en internet otras

zonas de la Tierra donde se han
producido tsunamis importantes.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 6. Razonar si un maremoto y

un tsunami hacen referencia a un
mismo acontecimiento.
■ Act. 7. Reflexionar por qué un tsu-

nami pasa desapercibido a los barcos
que hay en la zona de alta mar.

PRENDEDOR
■ Act. 3. Averiguar por qué motivo

un seísmo puede causar diferentes
daños en función de la distancia a la
que se produzca.
■ Act. 2. Explica qué diferencia hay

entre el hipocentro y el epicentro de
un terremoto.
■ Act. 5. Definir qué es un sis-

mograma y qué información propor-
ciona a los sismólogos.
■ Act. 6. Explicar si es lo mismo un

maremoto que un tsunami.
Orientaciones didácticas masas rocosas o de placas tectónicas.

Seísmos volcánicos: son provocados por el movimien-
■ En esta doble página analizaremos cómo se producen
to del magma del subsuelo o por erupciones volcá-
los seísmos y qué consecuencias pueden comportar.
nicas cuando son muy explosivas.
Para ello:
Los terremotos que liberan mucha energía pueden lle-
– Describiremos qué es un seísmo y cómo se produce. gar a causar muchos destrozos en muy poco tiempo,
– Conoceremos los instrumentos que se utilizan para abriendo grietas en el suelo que dañan o incluso derri-
captar las ondas producidas durante los seísmos. ban edificios, destruyen puentes, y rompen conduc-
ciones de agua y de gas.
– Explicaremos la diferencia entre los maremotos y los
tsunamis. 2. El hipocentro o foco del seísmo es el punto del interior
de la Tierra donde se origina el seísmo, mientras que
el epicentro es el punto de la superficie terrestre
situado encima del hipocentro, donde el seísmo es de
1. Un seísmo, también llamado terremoto, consiste en mayor intensidad.
temblores y sacudidas del suelo que pueden durar desde 3. Esto se debe a que las ondas sísmicas del terremoto
algunos segundos hasta varios minutos. En función de la se propagan en círculos por el interior de la Tierra, y a
causa que los genera hay dos tipos de seísmos: medida que se alejan del hipocentro van perdiendo
Seísmos tectónicos: se producen cuando se libera la intensidad. Por este motivo, los mayores daños serán
energía acumulada durante mucho tiempo, producién- causados en el epicentro del seísmo, donde la energía
dose fracturas, desgarramientos o rozamientos de liberada es mayor.
7-8

para obtener más información so-
bre los tipos de ondas sísmicas de
los terremotos.
¿Qué es la simología?
¿Cómo se origina un terremoto?
¿Cómo se denomina el punto en
que se libera la energía?
¿Cuántos tipos de ondas internas
existen?
¿Cuál es la onda más rápida?

para saber más sobre la escala
sismológica de Richter.
¿Qué mide esta escala?
¿Por quién fue creada esta es-
cala?
Libro digital
son correctas.

4. Los seísmos producen unas ondas que se transmiten alcanzar más de 30 metros.
por el interior de la Tierra, y son captadas por unos
8. Los lugares donde se han producido grandes tsuamis
instrumentos muy sensibles denominados sismó-
son: Sandai, Japón (2011), Lisboa, Portugal (1755),
grafos, situados en los institutos sismológicos. La
Hilo, Hawai (1960) y estrecho de Alaska, Estados
escala de Richter, es la escala más utilizada para
Unidos (1946).
medir la magnitud del seísmo, y lo hace a partir de las
ondas sísmicas registradas en los sismogramas.
5. Los sismogramas son gráficas donde quedan regis- Actividades de Refuerzo
tradas las ondas captadas por los sismógrafos. Estas
1. En esta unidad hemos estudiado los seísmos y los
gráficas son muy útiles ya que permiten determinar la
instrumentos que permiten a los sismólogos determinar la
magnitud de un seísmo.
magnitud de sismo. Explica cuál fue el hipocentro y el
6. No. Denominamos maremoto a los terremotos que epicentro del gran terremoto que se produjo este año
tienen lugar en el mar, mientras que un tsunami es la 2015 en el Nepal, la magnitud del mismo y las conse-
ola u olas sísmicas que a veces generan los ma- cuencias de esta catástrofe.
remotos, y que son capaces de avanzar por el océano
Solución: El terremoto de Nepal de abril de 2015 fue un
hasta la costa.
seísmo de magnitud 7,8 en la escala de Richter. Tuvo su
7. Los tsunamis suelen pasar desapercibidos a los hipocentro a una profundidad de 15 km y su epicentro se
barcos que se encuentran en alta mar debido a que localizó a 81 km al noreste de la capital Katmandú. Esta
estas olas sísmicas van tomando altura a medida que catástrofe se cobró la vida de más de 7000 personas
se aproximan a la costa, donde son capaces de cuantiosos daños materiales.
7-9
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL

mación sobre la predicción y la pre-
vención de erupciones volcánicas en
las Islas Canarias.
■ Act. 2. Explicar por qué es impor-
tante instalar sismógrafos en zonas
volcánicas.
■ Act. 3. Determinar a qué se debe
que en las zonas volcánicas haya bal-
nearios.
■ Act. 4. Explicar cómo predicen los
vulcanólogos la posible erupción de
un volcan pese no expulsar lava ni
piroclastos.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1. Razonar por qué motivo
puede llegar a ser peligroso un volcán
cuando sólo está expulsando gases y
cenizas.

PRENDEDOR

cuál es la comunidad española donde
existe riesgo volcánico.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

■ Act. 6. Razonar la importancia de
evacuar un población frente a la
sopecha de una posible erupción
volcánica.
Orientaciones didácticas puede escapar el magma. Por este motivo es muy útil
en la predicción de posibles erupciones volcánicas.
■ El objetivo de este apartado es el de estudiar los
riesgos volcánicos y cómo se pueden prever y prevenir. 3. Los volcanes suelen proporcionar diversos recursos
en la región en la que se encuentran como el caso de
– Explicaremos cuáles son los factores de riesgo vol-
las aguas termales. La presencia de estas aguas
cánico.
estimula la creación de balnearios, atrayendo así el
– Analizaremos los indicadores de una erupción vol- turismo.
cánica.
4. Existen diversos indicadores de una erupción vol-
– Explicaremos los sistemas de prevención de los ries- cánica como por ejemplo: las emisiones de dióxido de
gos volcánicos. carbono y otros gases, los cambios de temperatura de
las rocas del volcán y de su entorno, los cambio de la
Soluciones de las actividades forma del volcán, la aparición de fracturas o el in-
1. Sí que puede ser peligroso ya que la emisión de cremento de magnitud y de la frecuencia de los micro-
gases y de cenizas es un indicador de una erupción seísmos en los alrededores del volcán.
volcánica. Además, los gases y cenizas pueden
5. Las áreas de riesgo en España, debido a la presencia
originar daños medioambientales.
de volcanes recientes, son zonas como Girona (Olot),
2. Los sismógrafos permiten detectar los movimientos Ciudad Real (Campo de Calatrava), Almería (Cabo de
sísmicos o temblores de la tierra, indicando una Gata) y Murcia. Sin embargo, el riesgo mayor se limita
posible fractura en el interior terrestre por donde al archipiélago Canario.
7-10
para conocer los distintos métodos
de predicción y prevención de los
riesgos sísmicos:
Cita algunas medidas de predic-
ción de riesgos volcánicos.
¿Cuál es la principal medida pre-
ventiva?
¿Qué son las medidas estruc-
turales? ¿Y las medidas no es-
tructurales?
de se podrá entender mejor los
tipos de materiales que expulsa un
volcán durante una erupción.
¿Qué tipos de productos expulsa
un volcán?
¿Cuáles son los principales gases
que expulsa el volcán?
¿Qué tipos de piroclastos hay?
Libro digital
son correctas.

Es muy importante prevenir a la población de una arrastrando todo lo que encuentran a su paso. Los
posible erupción ya que de este modo, al estar piroclastos expulsados al exterior durante la erupción
informada la evacuación, frente a una erupción pueden ser de 3 tipos: bombas volcánicas que a pesar de
inminente, será mucho más rápida. su corto alcance pueden generar muchos daños, el lapilli y
las cenizas, son piroclastos más finos y por lo tanto,
6. Respuesta personal. Esto dependerá de si se trata de pueden alcanzar mayor distancias
una zona con riesgo volcánico muy alto. En este caso
si se producen cambios que puede indicar actividad,
se deben tomar medidas adecuadas para salvar vidas Actividades de Ampliaciól
y reducir los daños.
1. En este apartado hemos estudiado los indicadores
Actividades de Refuerzo que ayudan a predecir una erupción volcánica. Pediremos
a los alumnos y alumnas que expliquen por qué motivo la
1. En páginas anteriores hemos estudiado que los riesgos emisión de gases y el cambio de temperatura pueden
volcánicos están ocasionados principalmente por los servir como un indicador de estos acontecimientos.
materiales que expulsa un volcán. Explica qué son los
Solución: Los cambios en el número de fumarolas, la
lahares y los tipos de piroclastos que puede expulsar un
cantidad y el tipo de gases emitidos se usan como
volcán.
indicadores. También son indicadores los cambios de
Solución: Los lahares son coladas de barro y avalanchas temperatura, en las fumarolas y en cursos de agua
de cascotes que se forman al fundirse la nieve del volcán a próximos a los volcanes, ya que pueden ser indicativos
consecuencia de la erupción. Bajan a gran velocidad de que está sucediendo algo en las profundidades.
7-11
Competencias Clave
■ Act. 2. Explicar en qué regiones de
España tiene que ser obligatoria la
construcción sismorresistente.
■ Act. 3. Explicar la importancia de
disponer de una red de sensores sub-
marionos y centros de control de
tsunamis en todos los océanos.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. @amplia en la red. Utilizar
este recurso didáctico para ampliar
los conocimientos sobre la predicción
y prevención de los seísmos.
las regiones españolas con riesgo de
terremotos.

■ Act. 1. Razonar qué cosas tienen
que saber los habitantes de una zona
de riesgo sísmico para actuar correc-
tamente en caso de que se produzca
un terremoto
APRENDER A APRENDER
■ Act. 4. Reflexiona por qué motivo
en dos terremotos de igual intensidad
uno puede causar graves daños so-
bre una población y el otro pasar
prácticamente por inadvertido.
■ Act. 2. Razonar por qué motivo
estas regiones españolas tienen ries-
go de terremotos.
Orientaciones didácticas cerillas o cualquier tipo de llama durante o inmedia-

tamente después del temblor.
■ La finalidad de esta doble página es la de introducir el
estudio del riesgo sísmico. Para ello: 2. La zona de actividad sísmica más intensa se da en el
sur de Andalucía (Granada), Murcia y Alicante.
– Analizaremos la valoración de los riesgos sísmicos.
España se encuentra en una zona en que las fallas
– Explicaremos el riesgo sísmico en España. tienen cierta actividad. Esto se debe a que se halla
junto al límite de las placas litosféricas, la euroasiática
– Analizaremos cómo se pueden predecir y prevenir los
y la africana. Puesto que ambas se aproximan
riesgos sísimicos.
lentamente cada año generan movimientos sísmicos.
Soluciones de las actividades 3. En las zonas de alto riesgo, es muy útil establecer una
red de vigilancia sísmica, utilizando sensores sub-
1. En la zonas donde son frecuentes los terremotos, se marinos que detecten cualquier maremoto y centros
deben colocar carteles informativos con las medidas de control de tsunamis, que permitan detectar
de seguridad que tiene que seguir la población antes, cualquier cambio extraño.
durante y después del terremoto. Dentro de estas me-
didas estaría: ir hacia una zona abierta, alejándose de 4. Esto se debe a qué la población está muy preparada
los edificios dañados. Si se está circulando en coche, para afrontar un terremoto. Hay lugares como Japón o
es aconsejable permanecer dentro del vehículo, man- California, cuyas ciudades están muy preparadas para
tenerse alejado de ventanas, cristaleras, utilizar lin- sismos de gran intensidad, mientras que otros países,
ternas para el alumbrado, y evitar el uso de velas, en los cuales no es muy usual que haya terremotos, ni
7-12

las zonas de España con mayor
riesgo sísmico.
¿España es un país con alto ries-

go sísmico?
¿Cuáles son las zonas con mayor

riesgo sísmico de España?
¿A qué se debe el riesgo sísmico

de Andalucía?
¿En el límite de qué dos placas

tectónicas se encuentra España?

obtener mayor información sobre
la causa del elevado riesgo sís-
mico que posee Japón.
¿Sobre qué zona volcánica está
situado Japón?
¿Cuál fue la última gran catástrofe
que azotó el Japón?
Libro digital
son correctas.
la población ni la ciudad esta preparada para un de las fallas y programas de simulación para predecir los
catástrofe como esta, y es en estas zonas donde las grandes terremotos.
consecuencias suelen ser las más trágicas.
1. Propondremos a los alumnos y alumnas que busquen
1. En esta unidad hemos estudiado la prevención de los información sobre el Cinturón de Fuego del Pacífico,
riesgos sísmicos. Pese a que hoy en día es prác- citando alguno de los países que se ven afectados.
ticamente imposible predecir cuándo se producirá un
terremoto, sí que existen ciertos fenómenos que en Solución: El cinturón de fuego del Pacífico o Anillo de
algunos casos se puede manifestar antes de un seísmo. Fuego del Pacífico está situado en las costas del océano
Explicar qué fenómenos se pueden manifestar antes de Pacífico y se caracteriza por concentrar algunas de las
que tenga lugar un seísmo. zonas de subducción más importantes del mundo, lo que
ocasiona una intensa actividad sísmica y volcánica en las
Solución: Se pueden producir: cambios en la com- zonas que abarca.
posición química de las aguas subterráneas, cambios en
el nivel de agua de pozos y lagos, pequeños micro- El lecho del océano Pacífico reposa sobre varias placas
seísmos muy localizados, y también se puede llegar a tectónicas, las cuales están en constante fricción y por
observar un comportamiento extraño de algunos anima- ende acumulan tensión. Cuando esta tensión se libera,
les. En algunos países, donde el riesgo de seísmo es origina terremotos en los países del Cinturón, como por
muy alto, se utilizan satélites para detectar el movimiento ejemplo Japón, Chile o Estados Unidos.
7-13
Competencias Clave
■ Acts. 2. Explicar en qué regiones
de la Tierra hay mayor número de
volcanes submarinos.
■ Act. 3. Explicar por qué hay zonas
donde los seísmos son más fre-
cuentes.
■ Act. 4. Explicar cuáles son las
áreas de la Comunidad Valenciana
más activas sísmicamente.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1. Observar el mapa y con-
testar razonando las pre-guntas.
■ Act. 3. Razonar a qué se debe que
haya zonas donde los seísmos se
producen con mayor frecuencia.
■ Act. 6. Reflexionar por qué motivo
en la Comunidad Valenciana el riesgo
sísmico aumenta en las comarcas
más meridionales.

EMPRENDEDOR
■ Act. 2. Explorar en qué regiones

de la Tierra existe un mayor número
de volcanes submarinos.
DIGITAL
■ @amplia en la red. Utilizar este
recurso para ampliar la información
sobre el Cinturón de Fuego del
Pacífico.
Orientaciones didácticas encuentran en el Cinturón de Fuego del Pacífico,

alrededor del océano Pacífico, ya que son zonas
■ La finalidad de esta doble página es la de profundizar de subducción.
en el estudio de las zonas sísmicas y volcánicas de la
Tierra. Así pues: c) En esta zona están los volcanes Mauna Loa,
Kohala, Loihi, Kilauea, Hualalai, Mauna Kea, entre
– Analizaremos la distribución de volcanes y seísmos. otros, y pertenecen al archipiélago de Hawai.
– Identificaremos los volcanes y zonas sísmicas de la d) En Italia y Turquía es donde mayor número de vol-
Tierra. canes se pueden observar. Las Islas Canarias, las
– Analizaremos la actividad sísmica y volcánica en la Azores y las Islas de Cabo Verde son las islas
Comunidad Valenciana. atlánticas con un elevado número de volcanes.
2. Las regiones donde mayor número de volcanes

Soluciones de las actividades submarinos hay es en la cadena de volcanes que
recorre el centro de los océanos. Estas zonas se
1. Las respuestas son: encuentran en áreas de movimiento divergente de
a) La mayoría de los volcanes activos de la Tierra placas, presentes a lo largo de las dorsales oceánicas,
están situados en los límites de placas litosféricas, y por este motivo hay tan elevado número de
y la mayoría de seísmos se producen también en volcanes.
estas zonas. 3. Esto se debe a que la mayoría de regiones donde se
b) La mayoría de zonas sísmicas del planeta se producen seísmos están situados en los límites de
7-14
nos permitirá comprender mejor
qué zonas abarca el Cinturón de
Fuego del Pacífico.
¿Qué países se encuentran en
este cinturón?
¿Por qué motivo es una zona de
elevado riesgo sísmico y volcá-
nico?
¿Cuántos kilómetros abarca este
cinturón?
en el enlace anterior para obtener
mayor información sobre la pre-
vención de riesgos sísmicos en la
Comunidad Valenciana.
¿Cuál es la actividad sísmica de la
Comunidad Valencia?
¿Cuáles son los principales con-
sejos que deberías seguir si vives
en una zona con riesgo?
Libro digital
placas litosféricas, y en función del movimiento que los volcanes y los seísmos. Pediremos a los alumnos y
tengan las placas, los sismos se producirán con mayor las alumnas que expliquen cuál es el origen de Gran Valle
o menor frecuencia. del Rift.
4. España se encuentra junto al límite de dos grandes Solución: El Gran Valle del Rift se originó por la
placas litosféricas, la placa Euroasiática y la placa separación de las placas tectónicas al expandirse la
Africana, que cada año se van aproximando de forma corteza terrestre por los procesos divergentes a lo largo
lenta, generando movimientos sísmicos, siendo el foco del valle tectónico.
más importante Andalucía. Se calcula que dentro de
unos 200 millones de años el Mediterráneo habrá Actividades de Ampliación
desaparecido por la colisión de las ciatads placas.
1. Propondremos a los alumnos y alumnas que citen
5. Las zonas más activas de la Comunidad Valenciana cinco de los volcanes más peligrosos del mundo y el lugar
son el sur de Valencia y la provincia de Alicante. en que se encuentran.
6. Esto se debe a que las comarcas más meridionales se Solución: Los ejemplos de los volcanes más peligrosos
encuentran más cerca de la zona de colisión entre la del mundo son:
placas Euroasiática y la Africana, por lo tanto tienen Etna, Italia
mayor riesgo de sufrir seísmos. Vesubio, Italia
Merapi, Indonesia
Nyiragongo, Congo
1. En este apartado hemos estudiado la distribución de Popocatépetl, México
7-15
COMPETENCIAS CLAVE
Texto, actividades e imágenes de las págs. 146 y 147. Texto, actividades e imágenes de las págs. 148 y 149.
APRENDER A APRENDER APRENDER A APRENDER
■ Aprende… Conocer la forma en que los sismólogos ■ 4. Analiza… Analiza el texto y la tabla sobre los
predicen una erupción volcánica.. grandes seísmos en Turquía durante los siglos XX-XXI, y
responder a las preguntas.
■ Aprende… Observar las imágenes de los materiales
volcánicas e identificar de qué material se trata. ■ $. Analiza… Razonar por qué, en dos seísmos de
igual magnitud , el número de víctimas puede llegar a ser
COMPETENCIA MATEMÁTICA
muy diferente.
■ Aprende… Analizar los datos geofísicos del volcán
SOCIALES Y CÍVICAS
Etna con tal de identificar un riesgo elevado de erupción
volcánica. ■ 3. Documéntate… Conocer las consecuencias de la
erupción del volcan Krakatoa, y explicar por qué motivo
se produjo un maremoto que acabó desencadenando una
■ Analiza… Conocer cuándo se produjo el seísmo más serie de tsunamis.
intenso que ha vivido Japón.desde que tienen registro.
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ■ 3. Documéntate… Buscar información sobre la erup-
■ Aprende… Explicar por qué motivo el seísmo de ción del volcán Krakatoa, y responder a las preguntas.
Japón fue tan catastrófico, y dónde fue su epicentro
DIGITAL ■ 3. Documéntate… Explicar si es el calor interno de la
tierra el motor de los procesos geológicos internos.
■ @amplia en la red … Buscar información sobre los
daños causados y las consecuencias del accidente ■ 1. Consolida… Responder las preguntas citadas en
nuclear de Fukushima. “consolida lo aprendido”.
7-16
Página 146 3. Conclusiones
Aprende a... a) La temperatura superficial del suelo, durante el mes

de abril comezó a aumentar considerablemente, y esto
2. Procedimiento podría haber servido como indicador de la erupción de
a) En el mes de marzo la frecuencia media diaria de 1984.
seísmos está muy cerca del cero, mientras que en b) Respuesta Personal. Pese a que es muy complicado
abril la frecuencia llega a más de 2000 seísmos dia- predecir exactamente cuándo se producirá una erup-
rios. ción volcánica, estos datos geofísicos resultan muy
b) La actividad sísmica durante el período eruptivo del útiles y fiables para tener una idea de los fenómenos
año 1983 fue bastante alto. Entre los meses de marzo que se manifiestan antes de una erupción.
a junio la frecuencia media diaria de seísmos alcanzó
valores muy altos, mientras que a medida que Página 147
pasaban los meses la actividad sísmica se fue
reduciendo. 1. Analiza un texto. El seísmo más grande registrado
c) Se pueden distinguir tres fases bien marcadas: la en Japón.
primera es la disminución de la temperatura a partir
a) La catástrofe fue debida en gran parte al hecho de
del mes de febrero, en la segunda fase se produce un
que el violento movimiento sísmico, cuyo epicentro se
gran incremento de la temperatura que se mantiene
localizó en el océano Pacífico, provocó un gran
hasta el mes de junio aproximadamente, y en la última
tsunami con olas de hasta 10 metros que penetraron
fase, a partir del mes de junio, se produce una pro-
cinco kilómetros tierra adentro y arrastraron todo lo
gresiva disminución de la temperatura.
que encontraron a su paso en las provincias del
d) La temperatura superficial del suelo aumentó durante nordeste. El tsunami fue causado por el seísmo previo
las fases de actividad eruptiva. de 8,9 grados en la escala de Richter.
7-17
b) Se declaró un estado de emergencia en la central c) El sismo de mayor magnitud se produjo en el año
nuclear de Fukushima a causa del fallo de los sis- 1939, y su magnitud fue de 7,9 en la escala de
temas de refrigeración de uno de los reactores. Al día Richter.
siguiente del sismo, se produjo una explosión en la
d) Esto se debe principalmente a lopr eparada que está
central que derribó parte del edificio, incrementando el
una ciudad para afrontar un terremoto. Hay ciudades
radio de prevención hasta los 20 km. Las conse-
que no poseen un sistema de prevención de riesgos
cuencias fueron una elevación de los niveles de
sísmicos adecuado, y por lo tanto, auque el sismo no
radiación muy superiores a los normales, que provo-
sea de gran magnitud éste afectará a mucha más
caron la evacuación de más de 45.000 personas y la
gente que si se produce en una ciudad preparada
distribución de yodo, elemento eficaz contra el cáncer
para estos acontecimientos, como por ejemplo con un
de tiroides derivado de la peligrosa radiación nuclear.
sistema constructivo sismorresistente. En la tabla si
que se puede ver que sismos de igual magnitud
2. Analiza unas imágenes. Materiales volcánicos. acaban causando un número diferente de víctimas en
Imagen 1 - Prioclastos, bombas las ciudades donde se produce, pero hay que tener en
Imagen 2 - Lava cuenta que en algunos casos hay una diferencia de
hasta 20 años entre dos sismos de igual magnitud, y
Imagen 3 - Piroclastos, Lapilli y cenizas.
por lo tanto, en este caso la diferencia entre víctimas
a) Un volcán también puede expeler gases. se debe principalmente a la mejora de las infraes-
tructuras de la ciudad a lo largo de los años.
b) Los gases pueden llegar a ser muy tóxicos, y pueden
crear cambios en el clima; la lava puede alcanzar pue- e) El hecho de que Turquía sea un país con elevado
blos cercanos y dejarlos totalmente enterrados; los riesgo sísmico se debe a que este territorio está atra-
piroclastos de mayor tamaño puede suponer un pe- vesado de oeste a este por una falla sísmica que se-
ligro por sus dimensiones, y los de menor tamaño para las placas tectónicas de Europa y África. La
puede provocar contaminación del ambiente entre primera tiende a desplazarse hacia el sur y la segunda
otras cosas. hacia el norte, con lo cual se producen frencuentes
roces entre ambas, explicándose así los constantes
terremotos en Turquía.
Página 148
3. Documéntate y contesta. El volcán de Krakatoa

Página 149
a) El volcán de Krakatoa se encuentra en Indonesia. 1. Consolida lo aprendido
b) Tras la impactante explosión la isla quedó totalmente a) El magma se genera en el interior de la Tierra.
destruída, matando a todos sus habitantes.
b) Las placas se desplazan lentamente encima del man-
c) El maremoto fue causado por la gran erupción, y los to a una velocidad de unos centímetros por año.
diversos tsunamis que acompañaron la erupción
c) El mar Mediterráneo se encuentra en el límite entre
fueron supuestamente provocados por flujos piro-
dos placas: la placa Africana y la placa Euroasiática.
clásticos gigantescos que entraron en el mar.
d) El desplazamiento de las placas es la causa de fe-
d) Las olas provocadas por los tsunamis llegaron hasta
nómenos geológicos como los seísmos y las erup-
13.000 Km de distancia, arrasando las costas de
ciones volcánicas, la formación de cadenas monta-
Sumatra, Java.
ñosas o de nuevos fondos oceánicos.
e) Los tsunamis atravesaron todo el océano índico
e) Son más peligrosos los volcanes de lava fluida ya que
llegando incluso a Sudáfrica.
esta se acumula en el cráter del volcán y, cuando
rebosa, las coladas avanzan rápidamente por las
4. Analiza un texto y una tabla. Los seísmos de Turquía
vertientes y ocupan grandes extensiones.
a) Durante un seísmo se pueden producir derrum-
f) Bombas, Lapilli y cenizas.
bamientos de edificios, puentes, casas, grandes grie-
tas en el suelo, rompiéndose conducciones de agua y g) Los gases principales son vapor de agua, dióxido de
de gas. El motivo de que se produzcan tantos de- carbono, cloruro de hidrógeno, gases de azufre y
saparecidos es que muchas personas quedan atra- cloro.
padas bajo los escombros.
h) La magnitud de un seísmo mide las ondas sísmicas
b) Este país no estaba preparado para tal suceso, registradas en los sismógrafos.
careciendo de un buen sistema de prevención de ries-
i) Los lugares en que debe ser obligatoria la cons-
go de sismos. Esto se podría haber evitado eduan-
trucción sismorresistente son aquellos que tengan un
cando a la población para que sepa cómo actuar, es-
elevado riesgo sísmico.
tableciendo una red de vigilancia sísmica, y lo más
importante creando un sistema de construcción sismo- j) Los daños causados por un terremoto de elevada
rresistente, ya que la principal causa de víctimas es magnitud dependerán del sistema de prevención de
por el derrumbamiento de edificios. riesgos sísmicos que posea cada zona. Estos factores
7-18
serían un sistema de construcción sismorresistentes, Predicción: Declaración precisa de lo que ocurrirá en
educación de la población, carteles informativos con determinadas condiciones específicas.
las medidas de seguridad, un sistema de red de
Piroclasto: Los piroclastos son los materiales que al
vigilancia sísmica etc.
ser expulsados por el volcán se solidifican totalmente
k) El riesgo sísmico o volcánico depende de tres fac- o parcialmente en el aire.
tores: la peligrosidad, la expansión y la vulnerabilidad.
Volcán: Es una estructura geológica por la que
l) El riesgo de actividad sísmica aumenta hacia las emergen magma en forma de lava, ceniza volcánica y
comarcas más meridionales, entre ellas la del Bajo gases provenientes del interior de la Tierra.
Segura, es la que tiene mayor peligrosidad.
Sismógrafo: Instrumento para registrar la intesidad,
duración y otras características de los temblores de la
2. Define conceptos clave
tierra durante un terremoto.
Placa litosférica: Grandes piezas o bloques irregulares
que se encuentran encima del manto.
Seísmo: Los seísmos o terremotos son temblores y
sacudidas del suelo que pueden durar desde algunos Sí. Los fenómenos geológicos internos son aquellos que
segundos hasta unos minutos. suceden en el interior de la Tierra y que están provocados
Prevención: Medida o disposición que se toma de ma- por la energía que proviene del interior de la Tierra, aun-
nera anticipada para evitar que suceda una cosa que sus efectos también son observables en el exterior
considerada negativa. del planeta. El motor de los fenómenos geológicos in-
ternos es la liberación de la energía interna de la Tierra
Magma: Es el nombre que reciben las masas de rocas hacia el exterior, que es capaz de producir grandes pre-
fundidas del interior de la Tierra. siones, fusión de materiales, movimiento de materiales
Riesgo natural: Se puede definir como la probabilidad fundidos o sólidos, etc.
de que un territorio y la sociedad que habita en él se
vean afectados por episodios naturales de rango
extraordinario, es decir, la vulnerabilidad de una
población o región a una amenaza o peligro natural. http://www.tiching.com/726060
7-19
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/739335 https://es.wikipedia.org/wiki/Placa_tect%C3%B3nica
http://www.tiching.com/739336 https://www.youtube.com/watch?v=jBMkMympBzU
http://www.tiching.com/739337 https://www.uclm.es/profesorado/egcardenas/dorsal.htm
http://www.tiching.com/739338 https://www.youtube.com/watch?v=TF8j9oIWKHo
http://www.tiching.com/739339 http://www.volcanpedia.com/tipos-de-erupciones-volcanicas/
http://www.tiching.com/739340 http://www.cricyt.edu.ar/enciclopedia/terminos/ContamVulc.htm
http://www.tiching.com/739341 https://www.youtube.com/watch?v=TLXBIMTux08/
http://www.tiching.com/739342 https://es.wikipedia.org/wiki/Escala_sismol%C3%B3gica_de_Richter
http://e-
http://www.tiching.com/739343 ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/2500/2627/html/3_mtodos_de
_prediccin_y_prevencin.html
http://www.tiching.com/739344 https://www.youtube.com/watch?v=U6ffKN-r-ME
http://www.tiching.com/739345 http://cienciados.com/lugares-mas-riesgo-terremotos-espana/
http://www.tiching.com/739346 https://es.wikipedia.org/wiki/Geolog%C3%ADa_de_Jap%C3%B3n
http://www.tiching.com/739347 https://www.youtube.com/watch?v=VJvkind4p_o
http://www.tiching.com/739348 http://www.presidencia.gva.es/web/emergencias/riesgo-sismico
7-20
P RIMER CURSO
Tema 08
Los seres vivos
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
8-1
Competencias Clave
■ Acts. del apartado ¿Qué sabe-

mos?
– Comprender si los conceptos
“grande” y “pequeño” nos sirven
para estudiar a los seres vivos.
– Saber si todos los organismos
están formados por células.
– Explicar qué es una escala para
medir.
■ Act. 4 del apartado ¿Qué sa-

bemos? Definir qué es una escala
para medir.
■ Texto de la página 151. Compren-
der como a partir de una atmósfera y
un clima muy distintos de los actuales
llegaron a formarse las células.
APRENDER A APRENDER

150 y 151. Identificar las carac-
terísticas del ADN, las biomoléculas y
la membrana plasmática de la célula.
■ Texto de la página 151 com-

prender como han evolucionado las
células de organismos unicelulares a
organismos con células especializa-
das que se agrupan para formas los
tejidos y los orgános.
Orientaciones didácticas comprender como son los seres vivos, ya que hasta
los organismos más pequeños presentan una gran
■ La finalidad de esta doble página es introducir al complejidad en cuanto a sus estructuras y las
alumno en el estudio de los seres vivos mediante el funciones que desempeñan en el medio natural.
análisis de su composición y estructura. Así pues: Existen otros conceptos como unicelular, eucariota,
– Recordaremos las principales características de los herbívoro que si nos dan información útil que nos
seres vivos y las moléculas de las que están formados. permite comprender qué papel desempeña un
organismo en el medio.
– Identificaremos las diferencias que existen entre la
materia viva y la inerte. A pesar de ello, en la mayoría de los casos, los
organismos de mayor tamaño son los más complejos
– Describiremos las principales características de las célu-
pues desarrollan mayor número de actividades.
las, sus partes y los diferentes tipos que existen.
– Conoceremos las técnicas que se utilizan en el ● Si, las células son unidades que forman parte de
laboratorio para la observación de todo aquello que no todos los organismos vivos. La célula es la unidad
es visible por el ojo humano como son bacterias, básica para la vida de un organismo ya que es la que
células, orgánulos que las componen etc. desempeña las funciones vitales que le permiten
alimentarse, relacionarse y reproducirse
Soluciones de las actividades ● Una escala para medir es un sistema de referencia

que se utiliza para organizar los datos de forma
● “Grande” y “pequeño” no son conceptos útiles para jerárquica y así poder compararlos unos con otros.
8-2
ble en el enlace anterior para pro-
fundizar sobre el origen de la vida
y su evolución hasta dar lugar a
los organismos que existen en la
actualidad. El alumno deberá con-
testar a las siguientes preguntas:
¿Cuántos millones de años estu-
vieron las bacterias sobre la tierra
antes de aparecer las células eu-
cariotas?
¿Cuándo se dio la primera crisis
energética del planeta tierra?
Libro digital
posteriormente, corregirá.
Educamos en Valores
■ En las Ciencias de la Tierra como
en otras disciplinas científicas, desta-
ca la importancia de la claridad y la
precisión de la información que se
quiere comunicar.

propondrán métodos de trabajo y si-
tuaciones que contribuirán a conse-
guir este objetivo.
Actividades de Refuerzo b) Los organismos unicelulares poseen las células más

complejas.
1. Relaciona las siguientes características con la célula
c) Los órganos están formados por un grupo de células
eucariota o con la célula procariota según corresponda:
completamente iguales.
a) El material genético se encuentra en el núcleo.
Solución: a) Verdadera. b) Falsa. c) Falsa.
b) Más rudimentaria.
c) Más evolucionada.
d) Sin núcleo diferenciado.
1. Responde las siguientes preguntas:
Solución: La célula procariota corresponde a la respuesta b) y
d), es más rudimentaria y no tiene el núcleo diferenciado. La a) ¿Cuantos millones de años hace que surgió la primera
célula eucariota se relaciona con la respuesta a) y c), tiene el célula eucariota?
material genético en el núcleo y está más evolucionada.
b) ¿Y los primeros organismos pluricelulares?
2. Di si son verdaderas o falsas cada una de las si- Solución: Las respuestas son las siguientes: a) La célula
guientes afirmaciones: eucariota surgió hace aproximadamente unos 1500 millo-
a) Hace 3500 millones de años la atmósfera era muy nes de años. b) Los primero organismos pluricelulares se
distinta a la actual, no contenía oxígeno. desarrollaron hace 500 millones de años.
8-3
Competencias Clave
■ Act. 3. Explicar por qué la química

orgánica también recibe el nombre de
química del carbono.
■ Texto de la página 152. Com-

prender como se originó la vida en un
planeta con una atmósfera sin oxí-
geno, con intensa actividad volcánica
y numerosas tormentas en su super-
fície.
PRENDEDOR
■ Act. 4. Investigar qué sucede

cuando se ingieren en exceso las
moléculas orgánicas que constituyen
los nutrientes esenciales para el fun-
cionamiento de los seres vivos.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. @amplia: Descubrir más

detalles sobre las biomoléculas y sus
características.
APRENDER A APRENDER
■ Texto e imégenes de la página

152. Aprender a interpretar los dife-
rentes modelos de representación
tridimensionales de las moléculas
orgánicas.
Orientaciones didácticas culas que proporcionan la energía para el funciona-

miento de los organismos.
■ El objetivo principal de este apartado consiste en
introducir de qué están compuestos los seres vivos, así Consumir este tipo de alimentos cuando se realiza una
como la importancia de las moléculas que forman la actividad física intensa proporcionará un aporte extra
materia viva. Para ello: de energía que evitará que se consuma toda tu
reserva energética.
– Estudiaremos cuáles son las principales caracterís-
ticas de la materia viva. 2. Las biomoléculas imprescindibles para regenerar los
– Identificaremos qué son, de dónde proceden y las tejidos cuando nos hacemos un corte son las
funciones que desempeñan las moléculas orgánicas proteínas, ya que esta es una de sus funciones
en los seres vivos. principales.
– Conoceremos el origen de las biomoléculas. 3. La parte de la química que estudia las moléculas
orgánicas se conoce como “química del carbono”, ya
que el carbono es un elemento químico que está
Soluciones de las actividades presente en el esqueleto de todas las moléculas que
forman parte de la materia viva.
1. Los deportistas que tienen que hacer un gran esfuerzo
durante un largo periodo de tiempo comen pasta y 4. Cuando se ingieren en mayor cantidad de la necesaria
frutas preferentemente porque ambos contienen gran tanto glúcidos como lípidos, el organismo los utiliza para
cantidad de glúcidos. Los glúcidos son las biomolé- crear sustancias de reserva. Estas serán utilizadas en
8-4
ble en el enlace anterior para pro-
fundizar sobre el origen de la vida
y como se formaron las primeras
células. El alumno deberá contes-
¿De qué estaba formada la atmós-
fera cuando se originó la vida?
¿Cuántos millones de años hace
que se creó la fotosíntesis?
¿Cómo se formaron las mito-
condrias y los cloroplastos?

que los alumnos reflexionen sobre
el tema de la alimentación que
recibimos. Deberán responder a la
pregunta:
¿Los alimentos procesados contie-

nen más o menos nutrientes?
Libro digital
situaciones en las que se realice una actividad muy – Proporcionar los elementos necesarios para formar
intensa y por tanto, el organismo necesite un aporte extra moléculas y tejidos y reparar los dañados
de energía o situaciones en las que pase un largo
periodo sin ingerir nutrientes. – Intervenir en todas las reacciones químicas que tienen
lugar en los organismos vivos.
El exceso de proteínas por el contrario, no se almacena,
y consumirlas en exceso puede provocar problemas de Actividades de Ampliación
salud si no se complementa con una dieta que también
incluya glúcidos y lípidos, ya que el cuerpo solo utiliza las 1. Averigua cuál es la diferencia entre los conceptos
proteínas para obtener energía en casos de emergencia alimentación y nutrición y explica en que contextos se
cuando el cuerpo ya no tiene sustancias de reserva. utiliza cada uno de ellos. ¿Existen diferencias entre los
conceptos alimento y nutriente?
Solución: La alimentación es un proceso voluntario, educable
Actividades de Refuerzo y consciente, que consiste en la elección y elaboración e in-
gestión de los alimentos. Y la nutrición es un proceso indo-
1. Enumera las funciones de las diferentes moléculas
luntario por el que el organismo transformar los alimentos.
orgánicas:
Si existen diferencias entre alimento y nutriente. Los
Solución: las moléculas orgánicas son esenciales para: alimentos son todos los productos que consumimos y los
– Aportar la energía necesaria para realizar las fun- nutrientes son sustancias que se encuentran dentro de
ciones vitales. esos alimentos.
8-5
Competencias Clave
■ Act. 3. Describir de donde obtie-

nen los hongos la materia orgánica
para su nutrición e identificar el nom-
bre que recibe este tipo de nutrición.
■ Act. 2. Definir los límites que exis-

ten entre la materia viva y la materia
inerte.
■ Texto de la página 155. Nombrar

las funciones vitales de los seres
vivos.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. @amplia: Conocer más deta-

lles sobre las funciones vitales de los
seres vivos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR
■ Acts. 1 y 4. Analizar las caracte-

rísticas de los virus para entender las
diferencias que existen con las
células.
■ Act. 4. Investigar qué son los

priones y de qué forma afectan a los
seres vivos.
Orientaciones didácticas orgánicas, y una estructura similar a la celular. Pero

no realizan las funciones de los seres vivos y solo son
■ Esta sección tiene como objetivo el estudio de las
capaces de reproducirse en el interior de otra célula.
caracteristícas de la materia viva y de las características
que la distinguen de la materia inerte o inorgánica. 2. Las alubias, las legumbres y los garbanzos son seres
Así pues, por un lado, definiremos lo que se entiende vivos cumplen los requisitos necesarios para ser
como materia viva y enumeraremos las características considerados seres vivos porque:
que debe poseer para que sea considerada como tal y así
– Están formados por células.
distinguirla de la materia inerte.
– Necesitan energía para realizar sus funciones
Por otro lado, introduciremos los conceptos de virus y
vitales.
prion para establecer los límites de la vida.
– Crecen y se desarrollan a lo largo del tiempo.
■ Y por último, describiremos las funciones vitales
características de los seres vivos necesarias para el – Se reproducen formando organismos semejantes.
mantenimiento de vida en la Tierra. – Responden a estímulos del entorno.
Soluciones de las actividades – Se adaptan a las condiciones ambientales.
1. Los virus se definen como “estructuras en el límite de 3. Los hongos obtienen la materia orgánica del exterior.
lo viviente”, ya que poseen características propias de Este tipo de nutrición recibe el nombre de nutrición
los seres vivos como: estar formados por moléculas heterótrofa
8-6
– http://www.tiching.com/737686.

enlace anterior en el que se nos
explica la relación que existe entre
el agua y los seres vivos. Se pro-
pondrá a los alumnos que resuel-
van el ejercicio que nos plantean
en el enlace. Contestar a la pre-
gunta:
¿Qué contiene más agua en su
organismo, los animales o las
plantas?
vídeo propuesto en el enlace
anterior para profundizar en lo que
es un virus y de qué forma se trata
en medicina. Contestar a las
¿Cuánto tiempo puede vivir un
virus fuera de un cuerpo?
¿Por qué es difícil curar un virus?
¿Hay más herramientas para curar
los virus aparte de las vacunas?
Libro digital
alumnado podrá resolver indivi-dual-
son correctas.
4. La diferencia que existe entre los virus y los priones es a) La función de reproducción es la capacidad de los
que los virus tienen una estructura similar a la celular seres vivos para producir organismos similares a ellos.
y pueden reproducirse dentro de otro organismo b) Los receptores son células especializadas que
mientras que los priones no se reproducen, no tienen perciben los estímulos y los transmiten a centros
estructura celular ni realizan las funciones de los seres nerviosos donde se elaboran las respuestas.
vivos.
c) La función de nutrición consiste en tomar materia y
energía del exterior para crecer, reproducirse y
sobrevivir.
1. Ordena las diferentes palabras de cada una de las
frases siguientes: Actividades de Ampliación
a) la función de reproducción/para producir/organismos
1. Se propondrá al grupo que contesten a las preguntas:
similares a ellos/es la capacidad de los seres vivos.
¿Se pueden utilizar los virus para curar enfermedades?
b) células especializadas/donde se elaboran las ¿Qué son las vacunas?
respuestas/que perciben los estímulos/los receptores
Solución: Si se pueden utilizar los virus para curar
son/y los transmiten a centros nerviosos.
enfermedades gracias a las vacunas. Las vacunas son
c) para crecer, reproducirse y sobrevivir/tomar materia y preparados biológicos que contienen al virus causante de
energía del exterior/la función de nutrición consiste en. la enfermedad debilitado y que permiten al organismo
Solución: Las frases ordenadas son: reaccionar contra él si se produce el contagio.
8-7
Competencias Clave
APRENDER A APRENDER
■ Act. 2. Analizar a partir de la fi-

gura de la página 156 los tamaños de
los organismos y ordenar en sentido
decreciente.
■ Act. 3. Aprender a relacionar la

forma de la célula con la función que
desempeña.
■ Act. 4. Reflexionar la importancia

que tienen los orgánulos en la evo-
lución de la complejidad de la célula
procariota a la célula eucariota.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. @amplia: Ampliar la informa-

ción sobre las moléculas que forman
las células y las funciones que
realizan.

PRENDEDOR
■ Act. 1. Descubrir por qué los cloro-

plastos y las plantas tienen el mismo
color.
COMPETENCIA MAT. Y COMPETENCIAS

BÁSICAS EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
■ Act. 2. Identificar la escala de

medida de los seres vivos y saber
organizarlos según sus tamaños.
Orientaciones didácticas huevo de rana, célula animal, bacteria, cloroplasto,

virus y proteína.
■ La finalidad de este apartado es definir el concepto de
célula, diferenciar los tipos de células que conocemos y 3. No todas las células del organismo son iguales
conocer la estructura que poseen. La forma que tienen las células está relacionada con
la función que desempeñan. Por ejemplo, los glóbulos
■ Para ello, estudiaremos las caracteríscas de las rojos tienen forma redondeada e incluso carecen de
células, e identificaremos las diferencias entre células núcleo, lo que les permite el aumento de espacio
eucariotas y procariotas. Por último describiremos las disponible para el transporte de oxígeno.
estructuras que componen la célula.
4. Si no existiesen orgánulos celulares, la célula
eucariota no podrían realizar los distintos procesos
Soluciones de las actividades que tienen lugar en su interior de forma coordinada y
sin que interfirieran unos con otros. Ya que los
1. Las estructuras apiladas que poseen los cloroplastos orgánulos celulares al poseer membrana indepen-
son de color verde. dizan estos procesos.
Si existe relación entre el color de los cloroplastos y el
de las plantas, ya que son verdes porque ambos están Actividades de Refuerzo
compuestos de clorofila.
1. Las alumnas y los alumnos deberán contestar a la
2. De mayor a menor tamaño el orden sería el siguiente: siguiente pregunta: ¿Todos los orgánulos presentes en
8-8
Recomendamos el vídeo en el en-
lace anterior para que amplíen su
información sobre la membrana
plasmática, sus características y
sus funciones. Se propondrá a los
alumnos que contesten las si-
guientes preguntas:
¿Qué moléculas forman la mem-
brana plasmática?
¿Qué propiedades presenta la
membrana plasmática?
para que el alumno pueda ampliar
la información a cerca de la célula
y sus orgánulos.
Recomendamos el vídeo propues-
to en el enlace anterior para que el
alumno pueda reforzar el estudio
acerca de la célula
Libro digital
son correctas.

las células están envueltos por una membrana? Clasifica evitar que ningún compuesto perjudicial para la célula en-
los orgánulos según si son membranosos o no. tre en su interior.
Solución: No todos los orgánulos tienen membrana. Los
orgánulos sin membrana son: el ribosoma y los 2. Responde las siguientes preguntas:
centríolos. Los orgánulos membranosos son: El núcleo, el a) ¿Podríamos encontrar células en el interior de un
retículo endoplasmático, las mitocondrias, las vacuolas, el volcán? ¿Y en un glaciar?
aparato de Golgi, los lisosomas y las vacuolas.
b) ¿Qué tipo de células son las que pueden vivir en esos
ambientes?
c) ¿Por qué las células eucariotas no pueden vivir en
1. Se propondrá la pregunta siguiente al grupo: ¿Cuáles estos ambientes?
son las funciones de la membrana plasmática y por qué
es tan importante? ¿Qué procesos se dan en ella? Solución: a) Si, podemos encontrar células tanto en el
interior de volcanes como en los glaciares. b) Las células
Solución: La membrana plasmática es una estructura que que viven en estos ambientes son células procariotas que
rodea la célula y delimita su forma. Es importante porque están adaptadas a vivir en ambientes con condiciones
contribuye al mantenimiento del equilibrio del interior, per- extremas. c) Las células eucariotas no pueden vivir en
mitiendo el intercambio selectivo de sustancias. Además ambientes con condiciones extremas porque, para que
posee receptores que permiten a la membrana recibir se- puedan llevar a cabo sus funciones vitales, necesitan vivir
ñales y responder de manera específica, y de esta forma en ambientes con temperaturas medias y oxígeno.
8-9
Competencias Clave
APRENDER A APRENDER
■ Act. 3. Comparar las células pro-

cariotas y eucariotas y reflexionar
acerca de lo aprendido de la Teoría
endosimbiótica.
COMPETENCIA DIGITAL

talles sobre la teoría endosimbiótica
de Lynn Margulis.

PRENDEDOR
■ Act. 3. Elaborar una opinión perso-

nal acerca de la verosimilitud de la
teoría endosimbiótica.
■ Act. 1. Enumerar las característi-

cas de la célula eucariota y de la pro-
cariota.
■ Texto e imágenes de la página

159. Identificar las características de
las células animales y de las células
vegetales y reconocer sus seme-
janzas y sus diferencias.
Orientaciones didácticas – No poseen orgánulos membranosos, únicamente

ribosomas de pequeño tamaño.
■ La finalidad de este apartado es profundizar en el
estudio de las células procariotas y las eucariotas. Para Las características de la célula eucariota son:
ello: – Tienen membrana celular, con el citoplasma en su
– Analizaremos la estructura de las células procariotas y interior.
eucariotas detalladamente. – No todas las células eucariotas tienen pared celu-
– Introduciremos la Teoría Endosimbiótica para com- lar, solamente la encontramos en células vege-
prender la evolución en complejidad de las células. tales.
– Poseen un núcleo que contiene el material gené-
tico.
– Existen numerosos orgánulos celulares como son
1. Las células procariotas se caracterizan por: mitocondrias, retículo endoplasmático, aparato de
Golgi, etc.
– Tienen membrana celular, en el interior de la cual
se encuentra el citoplasma. 2. La Teoría endosimbiótica fue enunciada por Lynn Mar-
– Están envueltas por una pared celular. gullis en el año 1971.
– No poseen núcleo, el material genético se encuen- 3. Las células procariotas son mucho menores que las
tra disperso por el citoplasma. eucariotas y mucho menos complejas, ya que no
8-10

ble en el enlace anterior dedicado
a Lynn Margulis la autora de la
teoría endosimbiótica. El alumno
contestará a las tres preguntas
que se plantean:
¿Por qué dice que los microor-

ganismos son los protagonistas de
la historia de la vida en el planeta?
¿Qué es la simbiogénesis?
¿Qué es la vida?
Sugerimos un enlace a la página

del Proyecto Biosfera donde las
alumnas y los alumnos podrán
ampliar la información sobre la cé-
lula eucariota y los orgánulos que
contiene. Se les propondrá que
realicen las actividades que se les
plantean en la página
Libro digital
son correctas.
nado podrá solucionar y el profesor o la
profesora, posteriormente, corregirá.
contienen orgánulos muy especializados en su interior – Poseen una gran vacuola que contiene agua en su
y presentan el material genético disperso en el interior.
citoplasma. La célula procariota realiza todas las – Contienen lisosomas.
funciones vitales de los seres vivos y por eso necesita
protegerse del exterior mediante la pared celular. Solución: Las células vegetales tienen pared celular y po-
seen una gran vacuola que contiene agua en su interior.
Las células eucariotas, en cambio, además de un nú- Las células animales contienen lisosomas. En las células
cleo que contiene la información genética presentan eucariotas el material genético se encuentra en el núcleo.
en su citoplasma orgánulos especializados encarga-
dos de realizar todos los procesos que se llevan a
cabo en la célula. Actividades de Ampliación
Según la teoría endosimbiótica las células procariotas 1. ¿Qué función tiene la pared celular de las células
son muy similares a los orgánulos que contienen las vegetales? ¿Es la misma que en las células procariotas?
eucariotas.
Solución: La pared celular en las células vegetales tiene
Actividades de Refuerzo varias funciones. Contribuye a que las plantas se man-
1. Identifica a qué tipos de células pertenecen las tengan erguidas ya que su consistencia es rígida.
siguientes características: En las células procariotas la pared celular se encarga
– Tienen pared celular. principalmente de proteger al organismo del medio exte-
– El material genético se encuentra en el núcleo. rior.
8-11
Competencias Clave
APRENDER A APRENDER
■ Act. 4. Identificar en que tipo de

tejido se incluye la sangre y si ésta
como tal realiza funciones similares a
otros tipos de tejido.
COMPETENCIA DIGITAL

talles sobre los niveles de organiza-
ción de los seres vivos.
■ Act. 2. Identificar y nombrar los

tejidos que se encargan de mantener
unidos al resto de tejidos en el caso
de los animales.
■ Act. 3. Nombrar qué tejidos forman

parte de las hojas y describir qué
función desempeña cada uno de
ellos.

PRENDEDOR
■ Act. 4. Comprender el concepto de

tejido y qué tipos encontramos en los
organismos vivos. Explicar por qué se
considera a la sangre como un tejido
y enumerar las funciones que realiza
la sangre.
Orientaciones didácticas ción proteger el aparato digestivo de los daños que

puedan causar las sustancias que se ingieren.
■ En esta doble página estudiaremos como las células
2. En el caso de los animales el tejido que sirve de unión
eucariotas se especializan para realizar diferentes
entre los diferentes tejidos recibe el nombre de tejido
funciones y se agrupan formando tejidos. Así pues:
conectivo.
– Analizaremos como a partir de una célula inicial que
3. Los tejidos que forman parte de la hoja son los si-
se divide surgen las diferentes células que forman
guientes:
parte de los organismos pluricelulares.
– Observaremos como estas células se agrupan para – Tejidos epidérmicos: son los encargados de prote-
dar lugar a tejidos y órganos. ger al resto de tejidos y órganos del entorno.
– Identificaremos las diferencias entre los tejidos – Parénquimas: estructuras encargadas de realizar
animales y los vegetales. la fotosíntesis y de almacenar las reservas de
nutrientes.
– Vasculares: Estos tejidos son los que forman los
Soluciones de las actividades tubos por donde circula la savia y reciben el
nombre de xilema y floema.
1. El tejido que recubre el interior de la boca es una
mucosa, ya que es una capa que está formada por – Tejidos de sostén: Son los que permiten que las
epitelio y tejido conectivo, y que tiene una como fun- plantas se mantengan erguidas.
8-12
Sugerimos el enlace anterior en

el que el alumno podrá ampliar
sus conocimientos acerca de los
tejidos del cuerpo de los mamí-
feros. El alumno deberá respon-
der a las siguientes preguntas:
¿Las plantas y los animales po-

seen los mismos tejidos?
¿Cuál de los dos tipos de or-

ganismos posee más tipos dife-
rentes de tejidos? ¿Por qué crees
que es así?

de se resumen las características
de los tejidos y donde el alumno
podrá realizar la actividad que se
le propone.
Libro digital


4. La sangre se incluye dentro de los tejidos conectivos, rojo.

ya que al recorrer todo el organismo a través del Orgánulo: mitocondria y vacuola.
sistema circulatorio pone en contacto unos tejidos con
Tejido: epidermis de cebolla.
otros e intercambia sustancias entre unos y otros. La
sangre es la encargada de transportar el oxígeno a Órgano: corazón.
todas las partes del cuerpo. Aparato: sistema nervioso.
Pero, a pesar de ser considerado como conectivo, es Organismo: gato, seta y bacteria.
un tejido que realiza múltiples funciones necesarias
para la vida como la defensa del organismo, el 2. Deberán escribir una frase con cada uno de los grupos
intercambio de gases y la distribución de nutrientes. de palabras siguientes para recordar lo aprendido:
a) Células, tejidos, órganos.
Actividades de Refuerzo b) Mucosa, paredes internas, sistema digestivo.
1. Pediremos a los alumnos y alumnas que relacionen los c) Floema, xilema, savia.
siguientes términos: célula, orgánulo, tejido, órgano, aparato
Solución: a) Las células se unen formando tejidos que a
y organismo con varios ejemplos de cada uno de los con-
su vez se agrupan formando los órganos. b) La mucosa
ceptos: gato, seta, corazón, bacteria, glóbulo rojo, epidermis
recubre las paredes internas del sistema digestivo. c) El
de cebolla, sistema nervioso, mitocondria y vacuola.
xilema y el floema son los conductos por donde circula la
Solución: Las relaciones son: Células: bacteria y glóbulo savia.
8-13
COMPETENCIAS CLAVE
Texto, actividades e imágenes de las págs 162 y 163 Texto, actividades e imágenes de la pág. 164.
APRENDER A APRENDER APRENDER A APRENDER

■ Aprende a… Aprender a utilizar el microscopio y a ■ 2. Identifica… Reconocer los diferentes orgánulos ce-
observar células vegetales. lulares y nombrar en que tipo de células podemos encon-
■ 1. Identifica… Identificar los diferentes tipos de células trarlos.
y sus funciones. ■ 4. Calcula… Entender por qué los globulos rojos no
contienen material genético.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN
■ Aprender a… Reconocer las diferentes partes del
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
microscopio e identificar para qué se utiliza cada una de
ellas. ■ 4. Calcula… Calcular el volumen de las células y ave-
riguar que cantidad de compuestos contiene aplicando
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN porcentajes.
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
■ Aprender a… Plantear un experimento en el
laboratorio, aplicar el procedimiento y obtener resultados ■ 4. Calcula… Investigar por qué los glóbulos rojos no
de las observaciones que se realizan en el microscopio. contienen material genético.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

■ Aprender a… Realizar observaciones en el laboratorio ■ Síntesis… Aprender a sintetizar lo aprendido a lo largo
y extraer conclusiones a partir de lo observado. de la unidad didáctica.
8-14
Página 162 b) Células del xilema y del floema con función c)

transportar la savia. Fotografía número 4.
1. Aprende a... Usar el microscopio y observar...
c) Óvulo, célula sexual femenina con función d) unirse al
1. Es necesario utilizar agua destilada para lavar la pre- espermatozoide para formar un cigoto. Fotografía
paración para quitar todo el colorante que no haya teñido número 1.
ninguna estructura y pueda observarse el contraste.
d) Tejido muscular con función e) realizar movimientos
2. Los orgánulos que encontramos en estas células y de contracción y relajación. Fotografía número 6.
que no encontraríamos en células animales son los
cloroplastos y una vacuola de gran tamaño. e) Bacterias intestinales con función f) formar parte de la
flora intestinal. Fotografía número 3.
3. El tornillo utilizado para enfocar la muestra con
claridad es el tornillo micrométrico. f) Células vegetales con cloroplastos con función a)
Realizar la fotosíntesis. Fotografía número 2.
4. La parte de la célula que más se ha teñido después de
añadir el colorante ha sido la pared celular.
Página 164
Página 163 2. Identifica y relaciona. Los orgánulos celulares.
1. Identifica y relaciona. Tipos de células y sus... a) La primera imagen corresponde a un cloroplasto, este
orgánulo podemos encontrarlo en todas las células
a) Las neuronas que forman parte del tejido nervioso con vegetales.
la función b) transmitir impulsos nerviosos. Fotografía
número 5. b) La segunda fotografía es una mitocondria. Las mito-
8-15
condrias están presentes tanto en células animales adecuada y diferenciada a cada uno de los es-
como células vegetales. tímulos.
c) La última imagen muestra el aparato de Golgi que – Función de reproducción: es la capacidad de los
podemos encontrar en células animales y vegetales. seres vivos de producir organismos similares a
ellos.
3. Aplica lo aprendido. Células eucariotas y proca-
c) Los cinco ejemplos de seres vivos formados por
riotas.
células son:
a) Las células procariotas poseen las siguientes carac-
– Setas: Es una célula eucariota.
terísticas: tienen citoplasma, membrana, cromosomas
y pared celular. – Girasol: Es una célula eucariota vegetal.
b) Las células eucariotas poseen las siguientes carac- – Ballena: Es una célula eucariota animal.
terísticas: tienen citoplasma, cloroplasto (en el caso de
las células vegetales), membrana, núcleo, mitocon- – Levadura: Es una célula eucariota.
drias, cromosomas y pared celular (presente en célu-
– Escherichia Coli: Es una célula procariota.
las vegetales)
d) Los orgánulos celulares son estructuras que se
4. Calcula. El tamaño de las células. encuentran en el citoplasma, principalmente euca-
riotas y es donde se realizan gran parte de los
Si el diámetro del glóbulo rojo es aproximadamente 7 μm
procesos de las células.
sustituyendo en la formula V=4/3π· r3 el resultado sería
V=4/3π· (3,5)3= 179,5 μm3. Un ejemplo de un orgánulo celular membranoso sería
la mitocondrial y un ejemplo de uno no membranoso
En el caso del agua contendría el 70% de 179,5= 125,65 sería los ribosomas.
μm3
e) Las diferencias entre una célula animal y una célula
En el caso de las proteínas el 18% de 179,5= 32,31 μm3 vegetal son:
a) El material genético contiene la información necesaria – Las células animales están separadas del medio
para producir un nuevo organismo. Los glóbulos rojos exterior a través de la membrana celular, mientras
contienen muy poca cantidad de material genético porque que las células vegetales además de membrana
estos no se reproducen, son los encargados de trans- presentan pared celular.
portar las moléculas de oxígeno por todo el cuerpo.
– Las células vegetales poseen cloroplastos que son
los orgánulos encargados de realizar la foto-
Página 165 síntesis. Mientras que las células animales carecen
de ellos.
– Las células vegetales poseen una gran vacuola en
a) Los glúcidos son los encargados de aportar la energía su interior llena de agua principalmente.
que necesita el organismo para funcionar y los
– Las células animales poseen lisosomas.
podemos encontrar en alimentos como las patatas, los
cereales y el azúcar. f) Si existe relación entre la evolución de la célula y el
Los lípidos son una fuente de energía para el aumento de protección del material genético. A medi-
organismo y el exceso se acumula en los tejidos. Los da que evolucionan las células estas empiezan a reali-
lípidos abundan en la leche, el queso, los huevos, la zar mayor número de procesos y su cantidad de mate-
carne y las semillas. rial genético aumenta y se hace más complejo. Por eso
motivo también es necesaria mayor protección de este.
Las proteínas son esenciales para formar nuevos
tejidos, realiza las reacciones del organismo, g) Los instrumentos que necesitamos para ver las células
transporta oxígeno y defiende al organismo. Las de diferente tamaño son los microscopios. Existen 2
proteínas abundan en la carne, el pescado y los tipos:
huevos.
– Microscopio óptico.
b) Las tres funciones vitales de los seres vivos son: – Microscopio electrónico: Dentro de este tipo de
– Función de nutrición: consiste en tomar materia y microscopios diferenciamos dos más, los de
energía del exterior con la finalidad de utilizarla barrido y los de transmisión.
para crecer, reproducirse y sobrevivir
h) Los tipos de tejidos que podemos encontrar en el
– Función de relación: es la capacidad que tienen los estómago y sus funciones son:
seres vivos para percibir señales tanto de su – Capa mucosa. Función secretora y protección fren-
entorno como de su interior y responder de manera te al ácido clorhídrico.
8-16
pppp
– Capa submucosa. Da soporte a los vasos sanguí- características propias de los seres vivos: están for-
neos, los vasos linfáticos y a las terminaciones mados por moléculas orgánicas y tienen una es-
nerviosas. tructura parecida a la celular pero no realizan las fun-
ciones propias de los seres vivos.
– Capa muscular. Su relajación y contracción permite
los movimientos del estómago. Micrómetro: es una unidad de longitud que equivale a
una millonésima parte de un metro.
– Sistema nervioso propio de la pared del tubo diges-
tivo. Organiza la actividad motora del músculo. Biomolécula: son las moléculas que constituyen a los
seres vivos.
– Serosa. Capa conjuntiva que envuelve el estóma-
Orgánulo celular: estructuras que se encuentran en el
go.
citoplasma de las células con una forma y una función
especializada.
i) La función de los parénquimas realizar la fotosíntesis y
almacenar sustancia de reserva. Los podemos en- Tejido: es un conjunto de células idénticas que se
contrar en la mayor parte de los órganos vegetales. agrupan para realizar una función concreta.
2. Define conceptos clave RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL

Microscopio: es una herramienta que se utiliza en el Las diferencias que encontramos en los organismos en
laboratorio para ampliar las imágenes y poder cuanto a su composición no son muchas, ya que todos
observar objetos muy pequeños. los organismos vivos están formados por los mismos
Célula: unidad esencial de los seres vivos, que es compuestos. Las diferencias se dan en como se orga-
capaz de realizar todas las funciones vitales por si nizan estos compuestos para dar lugar a las diferentes
misma. estructuras. Estas estructuras que pueden ser desde
orgánulos celulares hasta tejidos u órganos, serán las
Órgano: cualquiera de las partes del cuerpo de un ser
encargadas de realizar las funciones necesarias para
vivo que desempeña una función diferenciada.
que los organismos crezcan y se reproduzcan.
Mucosa: capa formada por epitelio y tejido conectivo
que reviste las paredes internas del aparato digestivo,
el sistema respiratorio y las vías urinarias. TÉCNICAS DE ESTUDIO
Virus: estructura en el límite de lo viviente que posee http://www.tiching.com/723889
8-17
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/737668 https://www.youtube.com/watch?v=reeWIckqbUw
http://www.tiching.com/737681 https://www.youtube.com/watch?v=xvE_99DPvGI
http://www.tiching.com/737684 http://www.rtve.es/alacarta/videos/documentos-tv/somos-comemos/2176359/
http://www.tiching.com/737686 http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/hidrosfe/seres.htm
http://www.tiching.com/737691 https://www.youtube.com/watch?v=6uJPeua7q2w
http://www.tiching.com/737692 https://www.youtube.com/watch?v=9SHbEaw4Z8s
https://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A9lula?utm_source=tiching&utm_medium=referr
al#Estructura_de_una_c.C3.A9lula_eucariota
http://www.tiching.com/737695 https://www.youtube.com/watch?v=BmuZFp53MI8
http://www.tiching.com/737696 https://www.youtube.com/watch?v=U4unu2G1lMs
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/seruni-
pluricelulares/contenidos3.htm?utm_source=tiching&utm_medium=referral#partes_cel
http://www.tiching.com/737698 https://www.youtube.com/watch?v=uDz3x4IQdgI
http://www.tiching.com/737699 https://www.youtube.com/watch?v=T5W6VpKPt1Y
http://www.tiching.com/737701 https://www.youtube.com/watch?v=s58pMxzYksc
http://www.tiching.com/737702 https://es.wikipedia.org/wiki/Tejido_(biolog%C3%ADa)
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1bachillerato/organizacion_sv/contenido
s10.htm?utm_source=tiching&utm_medium=referral
8-18
P RIMER CURSO
COMUNITAT VALENCIANA
Tema 09
La biodiversidad. Los seres vivos menos complejos
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
9-1
Competencias Clave
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTCA
Acts. del apartado, ¿Qué sabemos?

– Reflexionar sobre cuántos tipos de
seres vivos diferentes existen y si
son todos iguales.
– Identificar cuáles son los seres
vivos más sencillos.
– Razonar si todos los seres vivos
que existen dependen unos de los
otros.
– Explicar si los organismos presen-
tan rasgos característicos según el
medio en el que viven.
APRENDER A APRENDER

166 y 167. Identificar los distintos
organismos de cada imagen y reflexi-
onar sobre las diferencias esenciales
que existen entre cada uno de ellos.
■ Identificar y reflexionar sobre cuá-

les son las principales causas de la
pérdida de biodiversidad.

PRENDEDOR
■ Buscar información sobre las dife-

rencias tan marcadas entre seres vi-
vos que habitan distintas zonas del
planeta Teirra.
■ Informarse sobre cuántos seres

vivos diferentes existen.
Orientaciones didácticas nutrientes a apartir de sustancias inorgánicas, el reino

vegetal sería un ejemplo de este tipo de organismos.
■ La finalidad de esta doble página es introducir la
importancia que tiene conservar la biodiversidad en el ● Sí, en función del ambiente en el que viva cada orga-
planeta Tierra nismo, presentará ciertas adaptaciones a este medio,
que le permitirán sobrevivir y reproducirse de forma
■ Recordaremos que los seres vivos y el planeta foman
eficaz en este medio y no en otro.
un sistema fácilmente alterable cuando cambian las con-
diciones medioambientales que lo sustentan.
Soluciones de las actividades 1. En esta apartado hemos aprendido lo fácilmente alte-
● Respuesta personal. Unos ejemplos muy comunes rables que son los sistemas constituidos por los seres vi-
serían: un árbol, un perro, un hongo o un alga.Por lo vos y el planeta. Explica por qué motivo crees que podría
tanto los organismos no son todos iguales. llegar a desaparecer un paisaje natural
● Según la complejidad de las células los organismos Solución: Un paisaje natural puede llegar a desaparecer
más sencillos serían los procariotas, constituidos por disintas cuasas naturales extremas, aunque la princi-
exclusivamente por bacterias. pal causa del deterioro del paisaje natural es el ser huma-
no, a través de tala de árboles, explotaciones mineras, etc.
● No, existen ciertos seres vivos que no necesitan de
otros seres vivos para sobrevivir, estos son los seres 2. Se ha hablado de la biodiversidad y de lo imortante que
autótrofos, quienes son capaces de sintetizar sus es su conservación en el tiempo. ¿Por qué motivo crees
9-2
la biodiversidad y su conservación
¿Qué son las fronteras forestales?
¿Cuándo aparecieron en la Tierra
los primeros seres vivos? ¿ Qué
tipos de seres vivos eran?
¿Cuándo aparecieron las primeras
algas verdes?
¿Cómo se extinguen las espe-
cies?
¿Por qué motivo crees que se
pierde la biodiversidad?
rior para recordar el concepto de
biodiversidad.
¿Qué es la biodiversidad?
¿Qué actividades humanas crees
que pueden afectar a la biodiversi-
dad?
Libro digital

que traer especies exóticas de otros países puede llegar a de qué forma crees que se extinguen las diferentes es-
suponer un riego para la biodiversidad de nuestro país? pecies.
Solución: Mucha gente piensa que no supone ningún ries-
Solución: En primer lugar es importante resaltar que no
go traer plantas o animales originarios de otros países.
todos los organismos pueden vivir en todas las con-
Esto no sería tan malo si no fuese que las especies intro-
diciones ambientales, como por ejemplo hay plantas que
ducidas empiezan a competir por el espacio y la comida
puede soportar mucho frío y hay otras que no. En se-
con otras que sí son nativas de nuestro continente. De
gundo lugar, todos los organismos se preocupan por so-
esta forma la especie introducida se comienza a reprodu-
brevivir primero y después por reproducirse. Y esto es
cir de forma exagerada debido a que no encuentra depre-
muy lógico ya que si no logran abastecerse a sí mismos
dadores naturales que frene su expansión. Lo que acaba
de comida o lo que sea que necesiten, difícilmente po-
sucediendo en estas situaciones es que estas nuevas
drán mantener a sus crías.
especies acaban por ocupar el lugar de las autóctonas, y
muchas veces a costa de su desaparición. Por este mo- Por este motivo, si un ser vivo no está viviendo bien en un
tivo, todas las especies son importantes pero debe se de- ambiente porque tiene frío o calor, hambre, poca luz o
be procurar que se desarrollen donde naturalmente de- poca agua, etc. lo más probable es que no se reproduzca
ben vivir. Así cada ecosistema puede acoger a todos sus o que, si lo hace, su descendencia no llegue a la madurez
habitantes. sexual y acabe muriendo. En cambio, si una especie se
desarrolla en el mejor lugar para satisfacer sus nece-
Actividades de Ampliación sidades, lo más probable es que tenga muchas crías o
frutos, y así continuará la especie creciendo y expan-
1. Explica con tus propias palabras por qué motivo y diéndose.
9-3
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL

talles sobre los yacimientos de icnitas
de la Península Ibérica
■ Act. 3. Explicar y argumentar si los

medios tegnológicos podrían evitar la
extinción de la especie humana.
■ Act. 4. Definir y relacionar los con-

ceptos de adaptación y mutación.

PRENDEDOR

adaptación y la extinción de las es-
pecies.
■ Act. 3. Inverstigar qué medios tec-

nológicos podrían ayudar al ser hu-
mano en el caso de que estuviese en
peligro de extinción.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1. Razonar y reflexionar sobre

la selección natural y sobre el motivo
por el cual muchos investigadores a-
firman que la especie humana desa-
parecerá en un futuro.
■ Act. 3. Reflexionar sobre las nue-

vas tecnologías y los nuevos descubri-
mientos que podrían llegar a evitar la
desaparición de la especie humana.
Orientaciones didácticas y de esta forma las siguientes genereaciones ya esta-

ban adaptadas al nuevo ambiente (imagen 2).
■ El objetivo de este apartado es el de introducir el
concepto de biodiversidad. 2. Considerando los avances tecnológicos de hoy en día
el ser humano puede adaptarse a los más extremos
– Comprenderemos cómo se han originado los seres
ambientes, aunque esto no se debe a una adptación
vivos.
del cuerpo. Por este motivo si el ser humano fuese
– Analizaremos la teoría de la evolución y la importancia despojado de todas las cosas materiales, probable-
que tienen las mutaciones en la adaptación de los mente le costaría más adaptarse a todos los
seres vivos. ambientes que hoy habita.
– Aprenderemos sobre la importancia que tienen los
3. Respuesta personal. Probablemente las medios tecno-
fósiles a la hora de enteder mejor la evolución.
lógicos ayuden al ser humano a no extinguirse, pero
frente a determinadas circunstancias la naturaleza es
Soluciones de las actividades más poderosa que cualquier tecnología, como por
ejemplo en el caso de una glaciación o de que au-
1. En la imagen 1 se observan jirafas alimentándose, al- mente exageradamente la temperatura. En estas si-
gunas consiguen alcanzar la copa del árbol, y así tuaciones no le serviría de mucho la tecnología para
alimentarse, mientras que otras no consiguen llegar a evitar su extinción.
él. A lo largo de miles de años algunas de estas jira-
fas, quienes sufrieron mutaciones que les permitieron 4. No, no es lo mismo. Determinadas mutaciones ocurri-
estar mejor adaptadas a su entorno, se reprodujeron, das a lo largo del tiempo ha permitido que muchas es-
9-4

conocer más sobre los yacimien-
tos de icnitas de la Península
Ibérica:
¿Qué es el IDPI?
¿Qué países participan?
¿Qué son las icnitas?
Recomendamos este enlace para

aprender un poco más sobre el
naturalista Charles Darwin.
¿A qué se dedica un naturalista?
¿Qué cosas aprendió durante el

viaje en el Beagle?
¿Crees que la publicación de El

origen de las especies fue bien
aceptado en aquella época?
¿Cuánto tiempo estuvo Darwin

viajando en el Beagle?
Libro digital

pecies consigan adaptarse a su entorno, y entonces como en lo referido a la diversidad y complejidad interna
así consiguen reproducirse con éxito, dejando en su de los ecosistemas (diversidad ecológica)
descendencia el éxito de estas mutaciones.
Actividades de Refuerzo 1. ¿Cuál crees que es uno de los mayores retos a los
1. En este tema hemos estudiado el origen de la bio-di- que se enfrenta la biosfera? Cita las diferentes ventajas
versidad y el significado de la evolución, con esta in-for- que ofrece la diversidad biológica.
mación. Responde: ¿Cómo se han adaptado los seres vi-
Solución: Uno de los retos a los que se enfrenta la Biosfera
vos a los distintos ambientes que existen en la Tierra?
es la acelerada extinción de especies y la consiguiente
¿Cómo se denomina esta adaptación?
pérdida de biodiversidad. La biodiversidad ofrece valores y
Solución: Los seres vivos se han adaptado a los distintos ventajas éticas, estéticas, sentimentales y económicas.
ambientes que existen en la Tierra modificando sus ca-
2. Explica qué es la teoría de la evolución y quién fue el
racterísticas. Esta adaptación recibe el nombre de evo-
que postuló esta teoría.
lución biológica.
Solución: La teoría de la evolución fue enunciada por
2. ¿Qué es la biodiversidad?
Charles Darwin, y predice que una nueva especie se
Solución: El término biodiversidad abarca todo lo relativo origina mediante cambios en otra preexistente, mientras,
a la diversidad de la vida, tanto en lo que se refiere a la que las especies que no evolucionan y no se adaptan a
diversidad de las formas de vida (diversidad sistemática) su medio acaban por extinguirse.
9-5
Competencias Clave
■ Act. 1. Explicar los motivos por los
cuales han ido variando a lo largo del
tiempo los criterios de clasificación de
los seres vivos.
■ Acts 2. Explicar si la afirmación
sobre las algas es falsa o verdadera y
justificar la respuesta.
COMPETENCIA DIGITAL

talles sobre la clasificación de los
seres vivos y sobre los cinco reinos.

PRENDEDOR
■ Act. 1. Informarse sobre los dis

tintos tipos de clasificación y de cómo
han ido modificándose a lo largo de
los años.
■ Observar la imagen de la página
171 e intepretar la clasificación de los
seres vivos en función de distintos cri-
terios.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1. Razonar y reflexionar so-

bre si las verdades científicas son in-
mutables o puede cambiar con el pa-
so de los años.
si las algas al ser organismo autó-
trofos pertenecen a la reino de las
plantas.
Orientaciones didácticas 2. La afirmación es falsa ya que las algas, pese a que

sean organismos autótrofos, como las plantas, perte-
■ El objetivo de este apartado es el de estudiar la cla- necen al grupo de protoctistas, y no al grupo de meta-
sificación de lo seres vivos y los distintos criterios que se fitos. Las plantas son organismos más complejos que
utilizan para agruparlos. Para ello : las algas y han evolucionado de forma diferente, y por
– Analizaremos los distintos tipos de criterios de cla- este motivo no se clasifican dentro del mismo grupo.
sificación.
– Aprenderemos qué es la taxonomía y cuál es su fun-
ción.
– Aprenderemos qué es la nomenclatura binomial. 1. En esta doble página hemos estudiado la clasificación
de los seres vivos y los diferentes criterios que se utilizan
para ello. Explica qué características comprarten los indi-
Soluciones de las actividades viduos de una misma especie, y menciona el grupo más
amplio de seres vivos.
1. Las verdades científicas son cambiables en el tiempo,
y la forma de clasificar antiguamente a los seres vivos Solución: Además de compartir, en muchos casos, carac-
estaba íntimamente relacionada con los conocimientos terísticas físicas, los individuos de una misma especie de-
que se tenían por entonces. Hoy en día gracias a los ben ser capaces de reproducirse entre ellos y de dar una
muchos avances en la ciencia se pueden conocer descencia fértil.
muchas más carácterísticas de las cuales antigua- El grupo más amplio de clasificación de los seres vivos es
mente era imposible estudiar. el reino.
9-6
aprender más sobre los 5 reinos
de la vida.
¿Para que dos organismos perte-
nezcan a la misma especie, deben
ser iguales externamente?
¿Dos individuos de diferentes es-
pecies pueden tener descenden-
cia?
¿Qué características tiene la des-
cendecia de dos individuos de la
misma especie?
tener mayor información sobre la
clasificación de los seres vivos.
¿Quién inventó el sistema de cla-
sificación binomial?
¿En qué clase taxonómica se a-
grupan varias familias parecidas?
¿Cómo se escribe el género en la
nomenclatura binomial?
Libro digital
son correctas.
2. Actualmente todos los organismos se clasifican en tres color, la forma, el tamaño o la texterura. Criterios intrínse-
dominios (Bacteria, Arquea y Eucarya), que agrupa a los cos: es un tipo de clasificación que tiene en cuenta la com-
cinco reinos en que tradicionalmente se han incluido los posición, la estructura y la organización interna y externa.
seres vivos. ¿Qué nombre recibe el reino formado sólo Hoy en día, existen dos tipos de sistemas de clasificación
por organismos unicelulares? ¿Qué tipo de células según el tipo de criterio en el que se basen. Por un lado
poseen las bacterias? los sitemas artificiales que utilizan criterios extrínsecos y
Solución: El reino de las moneras es el único reino formado los sistemas naturales, que utilizan tanto criterios extrín-
exclusivamente por seres unicelulares, donde se incluyen a secos como intrínsecos, como el sistema taxonómico en
las eubacterias y las arqueobacterias. Las bacterias po- el que se basa la nomenclatura binomial.
seen células procariotas cuya principal característica es
que carecen de un núcleo diferenciado del citoplasma y el
2. Explica cuáles son las características de los organis-
materia genético se encuentra disperso por el citoplasma.
mos que perteneces al reino Fungi.
Solución: El término fungi designa a un grupo de orga-

nismos eucariotas constituido por los mohos, las leva-
1. Explica los diferentes criterios de clasificación de los duras, las setas y los líquenes. Estos organismos se cla-
seres vivos: sifican en un reino distinto al de las plantas, animales y
protistas. Esta diferenciación se debe, entre otras cosas,
Solución: Existen dos criterios para clasificar a los seres vi- a que las paredes celulares de estos organimos están
vos. Criterios extrínsecos: son poco rigurosos ya que se compuestas por quitina, a diferencia de las plantas que
basan exclusivamente en características externas como el contienen celulosa.
9-7
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
la biodiversidad y su conservación.
APRENDER A APRENDER
las medidas actuales que existen de
conservación de la biodiversidad.
■ Act.1. Razonar sobre las causas
que han podido afectar la disminución
de la población de cangrejos de río
autóctono.
■ Act. 3. Analizar la gráfica de la
superficie protegida en territorio espa-
ñol y responder a las preguntas.
■ Act. 4. Analizar la gráfica de la
superficie protegida en territorio espa-
ñol y responder cuál ha sido la comu-
nidad autónoma que ha aumentado
las zonas protegidas.

PRENDEDOR
■ Act. 1. Reflexionar y razonar por

qué la población de cangrejos del río
autóctono a disminuido tanto durante
las últimas décadas.
■ Act. 6. Explicar la diferencia entre
la pérdida de especies en la actua-
lidad y la que se producía en épocas
anteriores.
Orientaciones didácticas 2. Las zonas del planeta con mayor biodiversidad son los
bosques o selvas tropicales y los arrecifes de coral.
■ En esta doble página analizaremos la importancia que
tiene proteger la biodiversidad. Para ello: 3. Respuesta personal. En Cataluña entre el 2005-2013
la superficie protegida ha incrementado casi un 10%.
– Aprenderemos el valor que tiene la biodiversidad.
4. Las Islas Baleares ha sido la comunidad autónoma
– Conoceremos las especies que están en peligro de que en proporción a su superficie ha incrementado
extinción. más las zonas protegidas.
5. Respuesta personal. Las razones científicas para

Soluciones de las actividades poner control a esta situación son muchas. El impacto
humano ha generado estragos y se está llevando por
1. Respuesta personal. Probablemente la afanomicosis
delante miles de especies con un importante papel en
fue introduida por el cangrejo rojo americano, por el
el funcionamiento del ecosistema, y lamentablemente
cangrejo señal, o por ambas especies. Por lo tanto
estas pérdidas son irreversibles.
estos son resistentes a este patógeno, mientras que el
cangrejo de río autoctono no lo es, y por este motivo 6. En la actualidad las pérdidas de especies se debe a la
acaba disminuíyendo su población. Otro motivo que destrucción y contaminación de su ambiente, o di-
puede afectar a la población de los cangrejos rectamente a la eliminación de estas con tal de sacar
autóctonos es la competencia por el alimento, ya que un beneficio con su muerte, como en el caso de la ca-
ahora compite por el mismo alimento con dos za de elefantes para obtener el marfil o de animales
poblaciones de cangrejos más. exóticos para obtener sus pieles. En la antigüedad
9-8

sobre la biodiversidad y su conser-
vación.
¿Qué es la capa de ozono?
¿Qué es el cambio climático?
¿Crees que gastamos más ener-
gía de la que necesitamos?

para tener más información sobre
la conservación de la biodiversiad.
¿Crees que son importantes las
ONGs que ayudan a conservar el
planeta?
¿Qué o quién consideras que son
la primera causa de la extinción de
las especies?
¿Cómo crees que podrías ayudar
a conservar la biodiversidad?
Libro digital
son correctas.

este proceso era gradual y en muchos casos causado Actividades de Ampliación

por condiciones climátológicas ajenas al ser humano,
1. Pediremos a los alumnos que expliquen determinadas
a diferencia de la actualidad, siendo este uno del los
actividades humanas dirigidas al desarrollo que pueden
principales causantes de la pérdida de infinitas espe-
afectar la biodiversidad.
cies.
Solución: Respuesta personal. A modo de ejemplo pode-
mos citar las siguientes actividades:
Actividades de Refuerzo Algunos ejemplos de actividades para favorecer el desa-
rrollo que pueden tener las más significativas conse-
1. Pediremos al alumno que explique qué consecuencias cuencias negativas para la diversidad biológica son: Pro-
supone la pérdida de biodiversidad. yectos agrícolas y ganaderos que impliquen el desmonte
de tierras, la eliminación de tierras húmedas, el despla-
Solución: Es importante resaltar lo necesaria que es la
zamiento de la vida silvestre mediante cercos o ganado
biodiversidad para la supervivencia de la vida en el plane-
doméstico o el uso de insecticidas.- Proyectos de pisci-
ta. Gracias a esta inmensa diversidad la vida continúa en-
cultura que comprendan la concersión de importantes
contrando un camino frente a los cambios que ocurren en
sitios naturales de reproducción o crianza, la pesca exce-
el ambiente.
siva, la introducción especies exóticas en ecosistemas a-
La biodiversidad es importante ya que todos los organis- cuáticos naturales. Proyectos forestales que incluyan la
mo vivos necesitan de los demás para sobre-vir, pero construcción de caminos de acceso, explotación forestal
también el agua, el suelo y el aire dependen de la vida del intensiva, establecimientos de industrias para productos
planeta. Por este motivo hay que cuidarla y protegerla. forestales, entre otras actividades.
9-9
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
mación sobre las primeras formas de
vida bacteriana.

ción de la red para obtener más infor-
mación sobre el bacilo de Kock y
cómo afecta la tuberculosis a los hu-
manos.
■ Act. 1. Explicar las ventajas que
tienen determinadas características
de adaptación al ambiente de las
bacterias.
■ Act. 4. Explicar los beneficios que
obtienen los seres humanos de las
bacterias heterótrofas.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 3. Reflexionar sobre la función
de los cloroplastos de las células
eucariotas y cómo suplen la carencia
de este orgánulo las bacterias para
realizar la fotosíntesis.

PRENDEDOR
■ Act. 1. Averiguar qué forma de

resistencia adoptan las bacterias en
condiciones desfavorables y explicar
qué ventajas tiene para las bacterias.
Orientaciones didácticas causante de la tuberculosis. Es una bacteria alcohol-

ácido resistente, aeróbica estricta, cuyo crecimiento
■ El objetivo de este apartado es el de estudiar los seres está subordinando a la presencia de oxígeno y a los
más sencillos, es decir, las bacterias. Para ello: valores del pH ambiental. El bacilo de Kock es una
– Explicaremos qué son las bacterias y qué estructura y bacteria muy resistente a las condiciones de frío,
características poseen. congelación y desecación, por el contrario es alta-
mente sensible al calor, a la luz solar y a la luz
– Analizaremos las formas de vida de las bacterias y los ultravioleta. La tuberculosis probablemente es la
beneficios que obtiene el ser humano de ellas. enfermedad infecciosa más prevalente en el mundo,
pese a ser predominantemente pulmonar, también
Soluciones de las actividades pueden llegar a verse afectactados el sistema ner-
vioso central, el sistema linfático, el sistema circular, el
1. Las bacterias cuando se hallan en ambientes des- genitourinario, el aparto digestivo e incluso la piel. La
favorables detienen su crecimiento, y por lo tanto transmición de esta enfermedad sólo puede rea-
dejan de dividirse, entran en estado de latencia. La lizarse a través de personas que tengan activa la
ventaja de este mecanismo es que de esta forma no enfermadad. La tuberculosis se transmite a través de
gastan energía en el proceso de división, partículas expelidas por el paciente, por ejemplo, con
permiténdoles enfrentar mejor el medio en el que se la tos, estornudos o hablando.
encuentrar y no morir. De esta forma cuando vuelvan
a estar en un ambiente favorable volverán a dividirse. 3. Los organismos procariotas que realizan la fotosín-
tesis son las cianobacterias, las sulfobacterias purpú-
2. El bacilo de Kock o Mycobacterium tuberculosis es el reas y las sulfobacterias verdes. Este tipo de bacterias
9-10
del proyecto Biosfera donde po-
drán encontrar la clasificación de
las bacterias:
¿Qué son las bacterias aeróbias?
¿Y las anaeróbias?
¿Qué son los cocos?
¿Qué tipo de energía pueden util-
izar las bacterias autótrofas pa-ra
obtener alimento?
Sugerimos el enlace anterior
donde se podrá ampliar la informa-
ción sobre el reino de los monera.
¿Cuáles son las características de
una celula procariota?
¿Las bacterias poseen núcleo?
¿De qué se alimenta una bacteria
parásita?
Libro digital
son correctas.

nado podrá solucionar y el profesor o
la profesora, posteriormente, corre-
girá.
son autótrofas ya que utilizan la energía solar para Solución: Las diferencias entre bacterias autótrofas y hete-
transformar un sustrato inorgánico en matería orgánica rótrofas son que las primeras son capaces de elaborar ma-
rica en energía. Estas bacterias, en lugar de tener un teria orgánica a apartir de materia inorgánica, utilizando la
orgánulo específico para realizar la fotosíntesis (como el energía solar, es decir, realizando la fotosíntesis. En cam-
cloroplasto en las plantas), poseen en su citoplasma bio, las bacterias heterótrofas se nutren de materia orgáni-
unas estructuras denominadas tilacoides que es el lugar ca viva o en descomposición.
donde reside el aparato molecular de la fotosíntesis.
4. Las bacterias heterótrofas tienen diversos beneficios

para el ser humano. En primer lugar tienen un papel 1. Hemos estudiado las diferentes formas de vida de las
indispensable en la flora intestinal humana, ayudando bacterias heterótrofas según el tipo de materia orgánica
a metabolizar los alimentos y a la producción de sobre la que viven. Pediremos al alumno que explique
ciertas vitaminas que por sí solos no seríamos capa- qué relación tienen las bacterias saprófitas con los ve-
ces de sintetizar. Este tipo de bacterias tiene un papel getales. ¿Podrían vivir los vegetales sin sin estas bacte-
importante también en el mundo de la alimentación rias?
dado que son utilizadas en la producción de diferentes
alimentos como el queso o el vino entre otros. Solución: Al descomponer la materia orgánica muerta
las bacterias saprófitas proporcionan las sales minerales
Actividades de Refuerzo que necesitan los diferentes vegetales para fabricar sus
proteínas y ácidos nucleicos, por este motivo estas bac-
1. ¿Qué diferencias existen entre una bacteria autótrofa y terias son imprescindibles para el funcionamiento de la
una bacteria heterótrofa? planta.
9-11
Competencias Clave
■ Act. 1. Calcular el tamaño de un
bacteriófago en comparación con la
bacteria, y esta con un glóbulo rojo.
■ Act. 1. Explicar, después de rea-
lizar los cálculos, cuál es el de mayor
tamaño.
■ Act. 2. Explicar en qué grupo de
seres vivos se podría incluir a los
virus.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. @amplia en la red. Utilizar es-
te recurso didáctico para ampliar los
conocimientos sobre la flora intestinal
y su cuidado

EMPRENDEDOR

resistencia de las bacterias a los anti-
bióticos.
■ Act. 2. Informarse sobre la estruc-
tura y ciclo de vida de los virus, y así
poder saber en qué grupo de seres
vivos se podría incluir.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 2. Reflexionar y razonar sobre
las características de los virus y así
poder clasificarlos en alguno de los
grupos de seres vivos.
Orientaciones didácticas nm es de 2,3. Por lo tanto la proporción bacteria/virus

es mayor que la proporción glóbulo rojo/ bacteria.
■ La finalidad de esta doble página es la de introducir el
papel de los microorganismos. 2. Dado que los virus no llegan a tener la complejidad de
una célula puesto que carecen de un conjutno de
– Definiremos qué son los microorganismos y qué orga- enzimas en su interior capaces de realizar la función
nismos se incluyen dentro de este grupo. de nutrición, estos son considerados una forma de
– Analizaremos los beneficios de las bacterias de la flora vida acelular, y por lo tanto no se los agrupa en ningún
intestinal. grupo de clasificación de los seres vivos, sino que so
considerados parásitos celulares.
– Explicaremos qué son los virus y qué estructura tie-
nen. 3. La resistencia a los antibióticos es la resistencia que
adquiere un microorganismo a un medicamento
– Analizaremos el uso y el abuso de los antibióticos.
(antibiótico) al que en un origen era vulnerable. De
esta forma los tratamientos convencionales se acaban
Soluciones de las actividades volviendo ineficaces y las infecciones persiste,
incrementando así el riesgo de propagación. La
1. Calcularemos el tamaño utilizando la longitud de cada resistencia se produce naturalmente por selección
uno. El bacteriófago mide 225 nm y la bacteria 3.000 natural a través de mutaciones producidas al azar. El
nm por lo tanto la relación de tamaño entre ambos es antibiótico, al entrar en contacto con una población
de13,3. La relación del tamaño de la bacteria en bacteriana, permite solo la proliferación de aquellas
comparación con la del glóbulo rojo, que mide 7000 bacterias que presentan aquella mutación natural que
9-12

para saber más sobre la flora
intestinal y su cuidado.
¿Qué es la flora intestinal?
¿Qué cosas pueden alterar el
correcto funcionamiento de la flora
intestinal?
¿Qué son los prebióticos? ¿Y los
probióticos?

el enlace anterior, que nos permi-
tirá comprender mejor el ciclo de
vida del virus de la gripe.
¿Por qué cada año el virus de la
gripe es diferente?
¿El virus de la gripe sólo afecta a
humanos?
Explica cómo crees que se pue-
den prevenir las infecciónes por el
virus de la gripe.
Libro digital
son correctas.
girá.
anula la acción del antibiótico. Ellas acabarán pase podrá expresar dentro de la nueva estructura celular.
sando este rasgo a su descendencia, que será una Por este motivo se dice que los virus son parásitos obli-
generación totalmente resistente. gados.

1. En este apartado hemos visto las características de los 1. Hemos hablado de las importantes funciones que de-
virus, y alguna de las enfermedades que son capaces de sempeña la flora intestinal, y de los beneficios que obtienen
producir. Buscar información sobre su estructura y res- los organismos que la poseen, como los seres humanos.
ponde:¿Porqué motivo crees que los virus son parásitos Pediremos al alumno que explique la funciones benefi-
obligados? iosas que se asocian a la flora intestinal.
Solución: Los virus son pequeñas partículas formadas por Solución: La microbiota intestinal ha sido asociada a di-
ADN o ARN, una cápside, que es una cubierta de pro- versas funciones como el metabolismo de algunos carbo-
teínas que rodean al ácido nucleico, y una envoltura, hidratos, en la especialización del sistema inmu-nitario, el
similar a la membrana plasmática de la célula (presente control del crecimiento de las células del endotelio, espe-
sólo en algunos virus). Los virus poseen su propia cialmente del colon.
información genética, pero carecen de orgánulos y es-
tructuras celulares necesarias para llevar a cabo la vida La flora intestinal se encarga de producir sustancias que
celular. Para su reproducción es necesario que el ácido actúan contra bacterias patógenas, activan las defensas
nucleico del virus se introduzca en una célula viva, donde del organismo y favorecen la disminución de la inflamación.
9-13
Competencias Clave
■ Acts. 1. Explicar las diferencias
entre los términos fitoplancton y zoo-
plancton.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 5. Razonar y reflexionar cómo
debe de ser la membrana de las ame-
bas para que estas puedan alimen-
tarse de esa determinada forma.

EMPRENDEDOR
■ Act. 1. Buscar en el diccionario los

términos fitoplancton y zooplancton.
los conocimientos adquiridos y expli-
car qué se podría utilizar para elimi-
nar bacterias y restos orgánicos de un
acuario de casa.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Act. 6. Debatir en clase la falta de
información sobre la malaria en los
paises desarrollados.

LES
■ Act. 6. Refexionar sobre la malaria

y el enorme número de muertos que
causa anualmente en los países sub-
desarrollados y explicar por qué esto
no sucede en los países desarro-
llados.
Orientaciones didácticas 2. Dado que los protozoos carecen de clorofila y no son

capaces de transformar el oxígenno, el agua u otras
■ La finalidad de esta doble página es la de profundizar moléculas inorgánicas en materia orgánica, estos
en el estudio de las algas y los protozoos. Para ello: dependen exclusivamente de moléculas oránicas para
– Explicaremos qué son los protozoos y sus diversas la síntesis de todos los componentes que integran su
características. organismo. Los parásitos intracelulares son microor-
ganismos que precisan introducirse dentro de las
– Analizaremos el grupo de las algas y una de sus céulalas del huesped para crecer y reproducirse. Los
principales funciones, la fotosíntesis. parásitos extracelulares por el contrario no dependen
– Explicaremos cuál es el parásito causante de la mala- de estar en el interior celular, sino que se alimentan de
ria, sus síntomas y los principales lugares donde aún las sustancias extracelulares o sustancias que Fonsi-
sigue mueriendo gente a causa de esta infección. guen extraer de las células.
3. Dado que los parásitos intracelulares habitan el in-

Soluciones de las actividades terior de las células, estos no necesitan tener flagelos,
cilios o pseudópodos para transportarse, ya que el
1. El fitoplancton es el conjunto de organismos acuáticos alimento está dentro de las células. En cambio los pa-
autótrofos, con capacidad de realizar la fotosíntesis y rásistos extracelulares al moverse por el medio extra-
que viven dispersos en el agua, por el contrario el zoo- celular sí que necesitan tener un medio de impulso
plancton está formado por seres heterótrofos, y está que les permita acceder al alimento.
constituido por protozoos, pequeños artrópodos acuá-
ticos, pequeños crustáceos y fases juveniles de peces. 4. Respuesta personal. Para eliminar bacterias y restos
9-14
para obtener mayor información
sobre el grupo de los protoctistas.
¿Son protoctistas las aves?
¿Los protozoos son los organi-
smos más pequeños?
¿Cuál es la característica común
de todos los protoctistas?
¿Qué es una ameba?
¿De cuántas formas diferentes se
puede desplazar una célula eu-
cariota?
en el enlace anterior para ampliar
los conocimientos sobre las al-
gas.
¿Dónde viven casi todas las algas
verdes?
¿Cuáles son las algas de mayor
tamaño?
¿Qué tipo de algas viven a mayor
profundidad?
Libro digital
de materia orgánica sin utilizar productos químicos toctitistas, y los organismos que componen este grupo.
una buena alternativa sería utilizar protozoos ya que la ¿Qué es un protozoo parásito? ¿Y un protozoo de vida
mayoría tienen una función comparable a la de una libre?
depuradora, eliminando la materia orgánica y bacte-
rias, utilizándola como su fuente de alimento. Solución: Un protozoo parásito es un protoctista que ab-
sorbe el alimento del organismo en el que vive. Un pro-
5. Las amebas son organismo de nutrición heterótrofa. E tozoo de vida libre es un protoctista que ingiere bacterias
mecanismo que tienen para alimentarse es la fago- u otros protozoos existents a su alrededor.
citosis, que gracias a los pseudópodos les permite
capturar el alimento.
6. Respuesta personal. Hoy en día la malaria está prác-
ticamente erradicada en los países situados por enci- 1. Hemos hablado sobre las algas y sus principales ca-
ma del Ecuador debido a que en estos países existen racterísticas.Explica qué tipo de células tienen las al-
más recursos económicos comparado, por ejemplo gas, y si varía en función de si el organismo es unice-
con muchos países africanos. Por este motivo los paí- lular o pluricelular. ¿Cuál es la principal característica
ses subdesarrollados al carecer de recursos y tener un de las algas?
limitado acceso a la sanidad son víctimas de esta te-
rrible enfermedad. Solución: Las algas, ya sean organismos unicelulares o
pluricelulares del reino protoctista, están contituidas por
Actividades de Refuerzo células eucariotas. La principal característica de las algas
es que son autótrofas, de decir que tienen clorofila y por
1. En este apartado hemos estudiado el reino de los pro- tanto realizan la fotosíntesis.
9-15
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
■ @amplia… Utilizar una aplicación
de la red para obtener información so-
bre las setas venenosas.
■ @amplia… Buscar información en
Internet de por qué existen setas
venenosas, y sobre las precauciones
que hay que tomar antes de consumir
setas.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1.Razonar y reflexionar có-
mo.es posible que los hongos pue-
dan alimentarse de la materia orgá-
nica del suelo
■ Act. 2. Explicar qué organismos
son imprescindibes para obtener vino
u otras bebidas alcohólicas.

EMPRENDEDOR
■ Act. 4. Investigar qué líquenes se

podrían encontrar en los parques de
nuestra localidad. Raflexionar qué
sentido tiene este hecho desde el
punto de vista ambiental.
SOCIALES Y CÍVICAS
■ Act. 3. Conocer los peligros de
consumir setas sin tener la certeza de
la especie que se trata, y la impor-
tancia de tomar precauciones.
Orientaciones didácticas 2. Las levaduras son hongos unicelulares con diversas

aplicaciones industriales como la producción de vino u
■ El objetivo de esta doble página es aprender más otras bebidas alcohólicas. En condiciones anaerobias
sobre el grupo de los hongos y los líquenes. Para ello: (ausencia de oxígeno) fermentan los azúcares y pro-
– Conoceremos la estructura de algunos grupos de ducen alcohol.
hongos.
3. Las setas son venenosas porque poseen toxinas que
– Analizaremos el mecanismo de nutrición de los hon- resultan tóxicas para el ser humano y para muchos
gos. otros organismos. Por este motivo hay que tener
precaución antes de rocoger una seta sin estar seguro
– Explicaremos qué son los líquenes, y los diferentes
de la especie que se trata. Nunca hay que comer una
tipos que existen.
seta de cual se desconoce se especie, porque estas
pueden llegar a causar graves problemas de salud.
4. Respuesta personal. Los líquenes que se pueden
1. Los hongos son organismos heterótrofos que obtienen encontrar en algunos parques de Barcelona son líque-
los nutrientes a partir de la materia orgánica sobre la nes crustáceos y también se pueden observar líque-
que viven. Estos organismos no precisan de tubo di- nes folíaceos. Los líquenes son bioindicadores de la
gestivo ya que para digerir la comida segregan sus- contaminación ambiental, por lo tanto el hecho de que
tancia que rompen las moléculas grandes y las trans- no haya líquenes en un determinado parque o bosque
forman en otras más pequeñas, que ya pueden ser nos estaría indicando que ese determinado lugar po-
absorbidas a traves de sus hifas. see un alto grado de contaminación.
9-16

para obtener mayor información
sobre el reino de los hongos.
¿Todas las hifas del hongo son
reproductoras?
¿Qué se forma a partir de una
espora?
¿Qué características tienen las
levaduras?
¿Dónde se forman los espora-
ngios?
Sugerimos el anterior enlace para

amplicar la información sobre los
líquenes:
¿Qué dos organismos forman un
liquen?
¿Cuántos tipos diferentes de lí-
quenes existen?
¿Qué es la simbiosis?
Libro digital

1. En este apartado hemos hablado sobre el reino de los 1. Los alumnos buscarán información sobre la fermen-
hongos y los organismos que forman parte de este. ¿Qué tación y los tipos de fermentación que existen y expli-
es un liquen? ¿Qué ventaja obtiene cada uno de los cará cuál de ellas es utilizada para hacer el vino y la
seres vivos que forman un liquen? cerveza.
Solución: Un liquen es una asociación entre un hongo y Solución: La fermentación es un proceso catabólico de
un alga unicelular. oxidación incompleta, que no requiere oxígeno, y el pro-
Las algas se sirven de las hifas del hongo para obtener ducto final es un compuesto orgánico. Según los pro-
agua y sales minerales, mientras que los hongos se ductos finales, existen diversos tipos de fermentación: al-
nutren de la materia orgánica que elaboran las algas. cohólica, láctica, butírica y acética.
El vino y la cerveza se producen mediante fermentación

2. ¿Por qué al observar una seta no somos capaces de alcohólica. Este tipo de fermentación puede llevarse a
distinguir las hifas que lo componen? ¿Qué funciones cabo de dos formas: fermentación natural cuando las
llevan a cabo las hifas? condiciones ambientales permiten la interaccion de los
microorganismo y los sustratos orgánicos susceptibles,
Solución: Las hifas no se distinguen en las setas porque
produciéndose de forma espontánea, y artifical cuando
están estrechamente agrupadas.
el ser humano propicia condiciones y el contacto refe-
Las hifas lleva a cabo dos funciones básicas: nutrición y rido, con el objetivo de aumentar la eficiencia química
reproducción. del proceso.
9-17
COMPETENCIAS CLAVE
Texto, actividades e imágenes de las págs. 182 y 183. Texto, actividades e imágenes de las págs. 184 y 185.
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR APRENDER A APRENDER

■ Aprende… Realizar un experimento para estudiar los ■ 2. Analiza…Identificar y razonar el periodo de la
tipos de bacterias que participan en la fermentación historia de la Tierra en el que más ha aumentado el
natural de la leche obteniendo así el yogur. número de familias.
■ 1. Observa… Averiguar el nombre común que tienen en ■ 3. Saca…Reflexiona y razona sobre la relación que
nuestra región las especies dadas en la clave dicotómica existe entre la producción de setas y las precipitaciones.
APRENDER A APRENDER COMPETENCIA MATEMÁTICA

■ Aprende… Conocer la técnica y los organismos que ■ Analiza... Interpretar las variaciones de la biodiver-
se utilizan para la producción del yogur. sidad que ha habido a lo largo de la historia de la Tierra.
■ Analiza…Interpretar y analizar las observaciones obte- ■ 3. Saca... Analizar un gráfico sobre la produ-cción de
nidas a partir de una mínima porción del líquido sobre- setas y las precipitaciones.
nadante del yogur.
COMPETENCIA DIGITAL
■ 1. Observa… Conocer las claves de identificación
dicotó-micas que permiten identificar especies eligiendo ■ 2. Analiza… Averiguar en internet las principales causas
entre dos opciones. que provocaron las extinciones masivas de organismos.
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
■ 1. Observa… Indicar y explicar las características de ■ 3. Saca… Buscar información sobre las precipita-
diferentes especies de setas usando la información de la ciones del ultimo otoño y deducir cómo debió de ser la
clave dicotómica dada. producción de setas.
9-18
Página 182 El Corioulus versicolor es una seta sin forma de

paraguas, sin forma globosa y con pie muy pequeño o
3. Resultados y análisis. sin pie.
a) Generalmente el yogur contiene Streptococcus ther- El Boletus edulis es una seta con forma de paraguas,
mophilus (coco) y Lactobacillus bulgaricus (bacilo) sin láminas debajo del sombrero y con tubos debajo
de este.
b) Tanto Streptococcus thermophilius como Lactobacilus
bulgaris son bacterias gram positivas por lo tanto la b) Amanita muscaria: matamoscas o falsa oronja.
intensidad de la tinción en ambas es similar.
Lactarius deliciosus: robellón
c) Las bacterias que se ingieren al consumir yogur son
Boletus edulis: seta de calabaza o hongo pambazo
muy beneficiosas para nuestro organismo ya que
ayudan a repoblar nuestra flora intestinal, que como Cantharellus cibarius: rebozuelo, ancate o chantarela.
ya se ha hablado anteriormente cumple un papel
fundamente en equilibrio de nuestro organismo. Lycoperdon perlatum: pedo de lobo, cuesco de lobo.
Coriolus versicolor: cola de pavo.
Página 183 Morchella esculenta: cagarria.
1. Observa y deduce. Clave sencilla de identificación Página 184

de setas.
2. Analiza un gráfico. Las variaciones de la biodiver-
a) La Amanita muscaria es una seta con forma de para-
sidad.
guas, cuyas láminas se encuentran debajo del som-
brero de la seta, y posee un pie fibroso. a) El periodo en que se produjo el mayor aumento del
9-19
número de familias fue en el terciario y fue incre- de clasificación de nomenclatura binomial
mentado en el cuaternario.
c) No, existen muchísimas especies aún no descubier-
b) Durante el pérmico tuvo lugar la desaparición del ma- tas. Hasta la fecha se prevee que existen alrededor de
yor número de especies, con un 52% de especies de- 8,7 millones de especies , viviendo 6,5 millones sobre
saparecidas. la superficie terrestres, y 2,2 millones en las profundi-
dades del océano.
c) A finales del periodo cretácico inicio del terciario se
produjo la extinción masiva de los dinosaurios. d) Los fósiles son restos de origen orgánico, como hue-
sos, caparazones o partes de árboles y otras plantas,
d) Desde que la vida comenzó en la Tierra se han detec- que se han transformado a lo largo del tiempo durante
tado cinco desapariciones masivas, durante las cuales el proceso llamado fosilización.
se han extinguido más de la mitad de las especies
existentes. Estas desapariciones se han atribuido ge- Se denomina icnita a las huellas fósiles de dinosaurios
neralmente a causas endógenas de la propia biosfera, y otros vertebrados.
a la acción de supervolcanes y al impacto de aste-
roides entre otras causas. e) Los seres vivos se clasifican en 3 dominios: Bacteria,
Arquea y Eucarya, que agrupan a los cinco reinos en
3. Saca conclusiones. La producción de seta y las pre- que tradicionalmente se han incluido los seres vivos,
cimitaciones. estos son: Monera, Protoctista, Fungi, Metafitas y
Metazoos.
a) El año que mayor producción de seta hubo fue en
1998. Durante la primavera de este año se produjeron f) Según su forma exterior, las bacterias pueden ser de
unas altas precipitaciones de más de 300 mm al mes, formas diversas: esféricas o cocos, alargadas o ba-
y el otoño de ese mismo año las precipitaciones tam- cilos, en forma de espiral o espirilos y en forma de co-
bién fueron relativamente altas. ma, denominadas vibrios.
b) Nos basaremos en los datos de prducción de setas Las bacterias saprófitas son aquellas que viven sobre
observados entre 1997-2002, organismos muertos y contribuyen a transformar su
El año que menor producción de setas hubo fue en el materia orgánica en material mineral. Son las bacte-
año 2002, año en el que las precipitaciones fueron rias descomponedoras.
muy escasas
g) Se denomina microorganismo a los organismos que
c) El año en el que probablemente se haya recolectado
tienen un pequeño tamaño. En este grupo se incluyen
mayor cantidad de Boletus edulis es en el 2000, ya
organismo unicelulares eucariotas, bacterias y virus.
que las precipitaciones del otoño de ese año fueron
las más altas las fechas estudiadas. Los virus al no realizar las funciones características de
los seres vivos, son considerados parásitos celulares.
d) Respuesta personal. Sí que existe relación entre la
producción de setas y las precipitaciones. El método h) Un ejemplo de parásito intracelular es el parásito del
experimental que se podría utilizar sería analizar dos genero Plasmodium, causante de la Malaria. Este pa-
medios distintos, uno que sea húmedo y donde haya rásito pertenece al dominio de Eucarya, y al reino de
precipitaciones con frecuencia y otro medio más seco los Protoctistas.
donde las precipitaciones sean más escasas, de este
modo podriamos observar que el crecimiento de setas i) Los protozoos presentan estructuras relacionadas con
se produce en zonas húmedas con precipitciones, sus formas de desplazamiento. Las estructuras más
mientras que en los ambientes más secos y con falta comunes son los flagelos, los cilios y los pseu-
de precipitación la producción de setas es escasa o dópodos. Estos son prolongaciones del citoplasma y
nula. la membrana plasmática que se producen en la
e) Las precipitaciones de este año han sido muy escasas dirección del desplazamiento y arrastran tras de sí al
por lo tanto la producción de setas, probablemente, resto de la célula.
sea.muy baja.
j) Se denomina plancton a las algas unicelulares junto a
otros organismos microscópicos. Habitan tanto en
Página 185 aguas dulces como saladas y pueden vivir aisladas o
formando colonias.
1. Consolida lo aprendido k) Los hongos filamentosos están formados por fila-
a) La biodiversidad en la tierra se originó como el mentos ramificados, denomiados hifas que, en los
resultado de millones de años de evolución según hongos más evolucionados, están divididas por
procesos naturales. La teoría de la evolución predice tabiques llamados septos. Las hifas de los hongos es-
que una nueva especie se origina mediante cambios tán especializadas para llevar a cabo las funciones de
en otra preexistente, mientras que las especies que no nutrición y reproducción.
están adaptadas a las nuevas condiciones ambien-
l) Tuberculosis-bacteria, moneras
tales, se acaban extinguiendo.
b) El sistema que su utliza para nombrarla es el sistema Setas-hongo, Fungi
9-20
Alga diatomea-protoctistas reino Fungi, y está conformado por mohos, levaduras
setas y líquenes.
Penicilina-antibiótico
Malaria-protozoos,protoctista Alga: Las algas son organismos protoctistas unicelu-
lares o pluricelulares con pigmentos, como la clorofila,
VIH-virus
que les permite realizar la fotosíntesis. Habitan tanto
en aguas dulces como saladas y pueden vivir aisladas
2. Define conceptos clave o formando colonias.
Especie: Unidad básica de la clasificación biológica,

Evolución biológica: Conjunto de transformaciones o
definida usualmente como el conjunto de organismos
cambios a través del tiempo que ha orginado la
o poblaciones naturales capaces de reproducirse en-
diverisdad de formas de vida que existen sobre la
tre sí y producir descendencia fértil.
Tierra a partir de un antepasado común.
Microorganismo: Organismo que tiene un pequeño RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL
tamaño.
Biodiversidad: Término que hace referencia a la am- A lo largo del tiempo han aparecido nuevos seres vivos y
plia variedad de seres vivos sobre la Tierra y los otros se han ido extinguiendo de forma paulatina. Los
patrones naturales que la conforman, resultado de seres que han ido sobreviviendo en distintos ambientes
miles de millones de años de evolución, moldeada por han sufrido una transformación gradual. Según la teoría
procesos naturales y, cada vez más, por la influencia de la evolución enunciada por Charles Darwin un nueva
del ser humano. especie se origina mediante cambios en otra pre-
existente, mientras que las especies que no evolucionan
Bacteria: Las bacterias son organismos muy poco evo- y no están adaptadas a las nuevas condiciones ambien-
lucionados formados por células procariotas. tales acaban por extinguirse. Los cambios suelen produ-
Protozoo: Los protozoos son un grupo muy hetero- cirse de manera muy lenta y gradual a lo largo de varias
géneo tanto en su forma de vida como en su forma de generaciones, hasta originar una nueva especie.
alimentarse y desplazarse. Algunos son parásitos y La gran diversidad de seres vivos existentes hace
producen enfermedades; sin embargo, la mayoría son necesario agruparlos. Aquellos que tienen mayor grado
inocuos y necesarios para el mantenimiento de las de similitud se incluyen en un determinado grupo. En la
aguas en las que habitan. actualidad los organismos se clasifcan en tres dominios.
Bacteria, Arquea y Eucarya, que agrupan a los cinco
Fosilización: Transformaciones de restos de origen
reinos en que tradicionalmente se han incluido a los seres
orgánico más o menos profundas que transcurren a lo
vivos: Monera, Protoctista, Fungi, Metafitas y Metazoos.
largo del tiempo y que pueden afectar a su composi-
ción y estructura.
Hongo: Organismos eucariotas muy variados en cuan-
to a su forma, tamaño y modo de vida. Pertenecen al http://www.tiching.com/723889
9-21
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/13904 http://cienciasnaturales.es/GRIPEAH1N1.swf
http://www.tiching.com/20887 https://es.wikipedia.org/wiki/Biodiversidad
http://www.tiching.com/20888 https://es.wikipedia.org/wiki/Charles_Darwin
http://www.tiching.com/20890 http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/clasica/contenidos4.htm
http://www.tiching.com/20893 https://es.wikipedia.org/wiki/Monera
http://www.tiching.com/27764 http://conteni2.educarex.es/mats/101287/contenido/
http://www.tiching.com/31434 http://www.ecopibes.com/problemas/biodiversidad/index.html
http://www.tiching.com/724435 https://www.youtube.com/embed/x3qiFl-xlKk
http://www.hiru.eus/c/document_library/get_file?uuid=89ec19cb-9dd5-4c6b-831f-
e7fa1d852a41&groupId=10137
http://www.tiching.com/723854 https://www.youtube.com/embed/gNeSP40VAmU
http://www.tiching.com/723855 http://www.wwf.es/wwf_adena
9-22
P RIMER CURSO
Tema 10
Las plantas, los seres vivos más arraigados
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
10-1
Competencias Clave
■ Acts. del apartado ¿Qué sa-

bemos?
– Identificar las diferencias relativas
a tamaño y estructura de las
plantas.
– Utilizar un lenguaje científico para
expresar adecuadamente las for-
mas y dimensiones de los distintos
tipos de plantas.
– Razonar los cambios y transfor-
maciones producidos a lo largo de
la historia de la Tierra.

mos? Describir las principales
características de los vegetales en
comparación con otros organismos.

mos? Expresar las particularidades
de las plantas que las hacen ser in-
dispensables para la vida en la Tierra.
■ Texto de la pág. 187. Leer y

comprender la descripción inicial del
tema en relación a las plantas.
Orientaciones didácticas milímetros a muchos metros. Las plantas no se des-

plazan, ya que están fijas al suelo o a otros sustratos.
■ La finalidad de esta doble página es la de introducir
las plantas y sus principales características. Así: ● Respuesta personal. Por ejemplo, las plantas produ-
cen el oxígeno del aire que respiramos, sintetizan fi-
– Recordaremos la importancia que han tenido las bras vegetales como el algodón o el lino, fabrican ali-
plantas en la formación de la atmósfera actual. mentos (frutas, verduras, granos y aceites). De las
plantas se obtienen la madera, productos medicinales
– Analizaremos la importancia de las plantas para la
y combustibles fósiles (carbón).
existencia de vida en la Tierra y como fuente de
importantes recursos. ● Respuesta personal. Proponemos a modo de ejemplo:
que a lo largo de la historia del planeta Tierra, las
– Comentaremos las características más peculiares de
plantas se han adaptado a las condiciones
las plantas, tales como vasos conductores, semillas y
ambientales de los distintos medios en los que vivían,
adaptaciones particulares.
por lo que han generado adaptaciones morfológicas y
fisiológicas diferentes.
● Respuesta personal: Las plantas presentan tejidos
cuyas células tienen, por encima de la membrana 1. En el texto explicativo se comenta que el oxígeno
plasmática, una pared celular constituida fundamental- atmosférico surge a partir de las plantas. Podemos pedir
mente por celulosa. Su altura varía, desde pocos a los alumnos y alumnas que expliquen cómo se llama ell
10-2
– – http://www.tiching.com/738088
(A partir del minuto 21:10 del
vídeo). Recomendamos el enlace
anterior para poder explicar a los
alumnos cómo se produjo la
aparición de las primeras formas
de vida en la Tierra y la aparición
del proceso de la fotosíntesis y del
oxígeno atmosférico.
Libro digital

Educamos en Valores
■ Valorar la importancia de las
plantas como elementos esenciales e
imprescindibles para la vida en el
planeta.
■ Reconocer la diversidad de
especies vegetales que existen en el
mundo y su valor como recurso
natural, económico, medicinal, paisa-
jístico, etc.
■ Comprender la necesidad de
repetar y conservar las especies de
plantas de nuestro entorno, especial-
mente aquellas más vulnerables.
proceso por el que se genera ese oxígeno y cómo las ejemplar, como su nombre científico, su taxonomía, el
plantas producen dicho gas. lugar o la fecha de recogida. Los herbarios pueden tener
miles de ejemplares en pliegos convenientemente
Solución: El proceso por el que las plantas generan
almacenados y guardan todo tipo de especies, incluidas
oxígeno es la fotosíntesis y tiene lugar en las hojas y
las que están en peligro de extinción o incluso especies
tallos verdes. De forma resumida, las plantas producen
ya extinguidas. En la actualidad, cada vez son más
oxígeno y materia orgánica a partir de la materia
habituales los herbarios virtuales, donde la información de
inorgánica que toman del suelo a través de las raíces y
la planta está digitalizada y puede consultarse fácilmente.
del CO2 atmosférico que toman a través de las hojas, con
Algunos ejemplos son: Herbario virtual del Mediterráneo
la intervención de la luz solar.
Occidental, Herbario “Jaca” de Flora del Pirineo del IPE-
CSIC o el Herbario del Real Jardín Botánico de Madrid.
2. En la fotografía pequeña de la página derecha vemos
1. Pediremos a nuestros alumnos y alumnas que varios tipos de semillas comestibles. Pediremos a
expliquen qué es un herbario y para qué sirve, así como nuestros alumnos y alumnas que nombren algunas
que digan algunos ejemplos de ellos. semillas que conozcan y que consuman habitualmente.
Solución: un herbario es una colección de plantas o de Solución: Respuesta personal del alumno o alumna. A
partes concretas de plantas, que se encuentran secas o modo de ejemplo: piñones, pipas de girasol peladas,
preservadas y conservadas en pliegos de papel. Además, semillas de calabaza, semillas de chía, avellanas
en cada uno de esos pliegos se incorpora información del peladas, lentejas o pepitas de tomate.
10-3
Competencias Clave
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1. Analizar la probabilidad de

encontrar musgos en climas áridos e
indicar cuál es su ambiente idóneo.
■ Act. 3. Buscar y analizar
información en la red sobre los climas
y la formación de suelo.

■ Act. 2. Valorar el patrimonio
natural y mostrar actitudes de respeto
y responsabilidad con el entorno que
nos rodea.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 3. Buscar y analizar infor-
mación en la red sobre los climas y la
formación de suelo.
EMPRENDEDOR
■ Act. 4. Adquirir destrezas para

buscar información y para ampliar los
conocimientos sobre el suelo.

■ Act. 1. Razonar la probabilidad de
encontrar musgos en las condiciones
que expresa la pregunta.
■ Act. 3. Aplicar razonamientos cien-
tíficos para formular hipótesis de
forma coherente.
Orientaciones didácticas incidencia solar, por lo que un bosque con las

características que comenta la pregunta, no sería un
■ El objetivo de este apartado es el de introducir a los lugar propicio para los musgos.
alumnos y alumnas el origen y las características de las
plantas. Para ello: 2. Arrancar musgos de los bosques para utilizar como
adorno navideño es una práctica negativa para el
– Identificaremos el origen de las plantas a partir de las medio ambiente. Los musgos son una parte
algas verdes. fundamental de los bosques, ya que sirven de refugio
– Analizaremos las características básicas que definen a para insectos y otra fauna, retienen la humedad
las plantas. ambiental y el agua de lluvia, evitan la erosión y están
implicados en los procesos de colonización del suelo
– Explicaremos qué tipos de plantas hay y cuáles son necesarios para su formación.
sus particularidades concretas.
3. Respuesta personal. A modo de ejemplo propo-
– Comprenderemos las características más importantes nemos: El clima es el factor principal que influye en el
de los musgos y su importancia en la formación del desarrollo del suelo. En climas con precipitaciones y
suelo. temperaturas medias, existe abundante vegetación,
hay materia orgánica y el suelo está bien formado. Sin
Soluciones de las actividades embargo, en climas con altas o bajas temperaturas y
sin apenas precipitaciones, apenas existe vegetación,
1. Los musgos necesitan para vivir ambientes con no hay materia orgánica y los suelos no están
mucha humedad, con precipitaciones y con baja desarrollados. Ejemplos del primer caso son los
10-4

conocer más en profundidad sobre
el proceso de formación del suelo.
Nombra los distintos componentes
del suelo.
¿Qué tres procesos afectan al
suelo y hacen que cambien sus
características? Escribe cómo ac-
túan cada uno de ellos.

obtener información sobre el uso
de los musgos como bioindica-
dores atmosféricos.
¿Qué características de los

musgos hacen que sean utilizados
como bioindicadores?
¿En qué ciudad española se está

llevando a cabo este estudio?
Libro digital

suelos de climas mediterráneos y atlánticos y c) Son plantas con vasos conductores pero sin semillas.
ejemplos del segundo caso son los suelos de climas
d) Son plantas con vasos conductores pero con semillas
desérticos y polares.
sin proteger.
4. Solución: El suelo contiene agua y aire en su interior,
formando parte de su estructura. El agua y aire Solución: a) angiospermas. b) briofitas. c) Pteridofitas.
permiten que multitud de organismos (como nema- d) Gimnospermas.
todos, bacterias u, hongos.) habiten en su interior y
participen en la formación del suelo. Además, el agua
de suelo es fundamental para el desarrollo de las Actividades de Ampliación
plantas.
1. Pediremos a nuestros alumnos y alumnas que
investiguen qué es el humus y por qué se usa en
Actividades de Refuerzo agricultura y jardinería frecuentemente.
1. Averigua de qué vegetal se trata en cada una de las Solución: El humus es la materia orgánica del suelo,
afirmaciones: formada a partir de restos de plantas y animales. El
a) Son las plantas más evolucionadas, con vasos con- humus del suelo es clave para mejorar su textura, hacer
ductores y con semillas protegidas. que el agua y los nutrientes queden retenidos para que
los usen las plantas, fomentar la presencia de otros
b) Son plantas poco evolucionadas, sin vasos con- organismos en el suelo y minimiza el impacto de com-
ductores y de muy pequeño tamaño. puestos contaminantes.
10-5
Competencias Clave
CONCIENCIA Y ESPRESIONES CULTURA-
LES
Act. 1 y 2. Enumerar los países euro-

peos y regiones españolas más y
menos afectados por las especies
invasoras.
EMPRENDEDOR

plantas autóctonas de la própia región
y plantas invasoras.
■ Act. 5. Razonar cuáles son las
actitudes que debemos promover
para solucionar el problema de la
pérdida de biodiversidad.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 4. Emitir una crítica razonada

sobre la introducción de especies
alóctonas y sus consecuencias.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CIVICAS.
■ Act. 4. Ser consciente de las

implicaciones y cambios que ocurren
en los ecosistemas con las plantas
invasoras.
■ Act. 5. Discutir sobre cuáles son
las actitudes hacia el medioambiente
que debemos adoptar para su preser-
vación.
Orientaciones didácticas Los países menos afectados son: Grecia, Albania,

Bosnia-Herzegovina y Croacia.
■ El objetivo de este apartado es el de conocer las
2. Según podemos ver en el mapa, gran parte de la
plantas autóctonas y alóctonas. Así pues:
península ibérica está afectada, en mayor o menor
– Definiremos qué son las plantas autóctonas y las medida, por la introducción de especies invasoras.
plantas invasoras y veremos algunos ejemplos de Especialmente es notable en la cuenca mediterránea
cada una de ellas. e Islas Baleares.
– Identificaremos las zonas bioclimáticas existentes en 3. Respuesta personal. En función de la región,
España. podemos encontrar distintas especies invasoras. A
– Analizaremos la problemática de la introducción de modo de ejemplo, proponemos: visón americano,
especies invasoras en Europa y España y cómo está cotorra argentina, caracol manzana, galápago de
afectando a los países europeos, así como sus Florida y cangrejo rojo americano.
consecuencias ambientales, económicas y sanitarias.
4. Respuesta personal. A modo de ejemplo, proponemos
la siguiente respuesta: La introducción de especies
invasoras supone un grave problema ambiental, ya
Soluciones de las actividades que se adaptan fácilmente al entorno, alteran los eco-
sistemas, pueden transmitir enfermedades y elimi-
1. Los países europeos más afectados por la
nan a las especies autóctonas. Además, provocan
introducción de especies invasoras son:
consecuencias económicas y sanitarias muy im-
Reino Unido, Hungría, Dinamarca, Polonia y Lituania. portantes.
10-6
Recomendamos la consulta de la
noticia disponible en el enlace
anterior relativo a dos especies
invasoras que han llegado a Es-
paña recientemente. A continua-
ción preguntaremos:
¿De qué dos especies habla la
noticia?
¿Cómo se cree que entraron en
nuestro país cada una de ellas?
¿Qué enfermedad transmite el
mosquito tigre? Investiga qué tipo
de enfermedad es y qué efectos
produce en las personas.
¿Qué efectos crees que se
producirá si disminuyen masiva-
mente las poblaciones de abejas?
Libro digital
son correctas.
5. Respuesta personal. A modo de ejemplo, propo- determinen en qué región bioclimática están.
nemos:
Solución: la zona mediterránea presenta veranos
– conocer mejor cuáles son las especies invasoras calurosos y secos e inviernos húmedos y templados-fríos.
existentes en España y en nuestra región en Puede tener, además, periodos de gota fría. La zona
particular; atlántica tiene alta pluviosidad prácticamente durante todo
– no comprar mascotas que están catalogadas como el año y temperaturas frescas y estables durante todo el
especies invasoras; año.
– si ya tenemos este tipo de mascotas, no liberarlas a la Actividades de Ampliación
naturaleza jamás;
– si viajamos a otros países, no traer nunca plantas o 1. El Ministerio de Agricultura, Alimentación y Medio
animales para tenerlas en casa; Ambiente ha publicado el Catálogo Español de Especies
Exóticas Invasoras (disponible la última actualización en
– no plantar especies exóticas en nuestro jardín;
la web del Ministerio). Pediremos a nuestros alumnos y
– si somos aficionados a la pesca, no usar cebos vivos alumnas que analicen la cantidad de especies de flora
de pesca de especies exóticas invasoras. que hay en el catálogo, y veremos cuáles de esas
especies reconocemos y están viviendo en nuestro
Actividades de Refuerzo entorno.
1. Pediremos a nuestros alumnos y alumnas que Solución: Hay más de 60 especies de flora invasora en
nombren las principales características climáticas de la España. Algunas especies fácilmente reconocibles son:
zona en la que viven, y basándose en ellas, que ailanto, uña de gato e hierba de la pampa.
10-7
Competencias Clave

EMPRENDEDOR
■ Act. 1. Analizar sobre la importan-

cia de los vasos conductores para el
crecimiento vertical en las plantas de
gran tamaño
las consecuencias atmosféricas de la
tala indiscriminada de bosques.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 4. Obtener información sobre

la relación entre plantas y oxígeno
atmosférico.
■ Act. 3. Identificar la presencia o

ausencia de helechos arbóreos en los
bosques y explicar la causa.
■ Act. 2. Analizar como obtienen
nutrientes les plantas en èpocas de
escasez lumínica.
■ Act. 5. Escribir cuáles son los
vasos conductores relacionados con
la resina.
CONCIENCIA Y EXPR. CULTURALES
■ Act. 5. Valorar la extracción de

resina como un método tradicional de
obtención de productos naturales con
importancia económica.
Orientaciones didácticas funciones vitales uilizando sustancias de reserva

contenidas en el rizoma.
■ En esta doble página analizaremos las características
fundamentales de los helechos y de los bosques 3. Respuesta personal. Proponemos como respuesta: En
carboníferos. Para ello: la actualidad, en los bosques no hay helechos de
porte arbóreo puesto que su lugar ha sido ocupado
– Observaremos las principales características y las por especies mejor adaptadas al entorno, como las
estructuras de los helechos. gimnospermas y las angiospermas.
– Conoceremos cómo eran los bosques del periodo 4. Respuesta personal. A modo de ejemplo, proponemos
Carbonífero y qué fauna y flora vivían allí. como respuesta: Sí, dado que las plantas realizan la
fotosíntesis y captan CO2 y liberan O2 a la atmósfera.,
Soluciones de las actividades Cuantos menos bosques haya en el planeta, menos
1. No, los vasos conductores son similares a tuberías O2 atmosférico habrá. Como consecuencia de la tala
que permiten que la savia bruta y la savia elaborada indiscriminada, además de una menor cantidad de O2,
circulen por toda la planta. Sin esos vasos con- también se producen otros efectos ambientales
ductores, no sería posible hacer llegar los nutrientes a negativos, como una mayor erosión de los suelos y
toda la planta. En la página 193 hemos visto que los pérdida de biodiversidad.
musgos tienen pequeño tamaño porque no poseen
5. La resina se excreta a través de los vasos liberianos.
vasos conductores.
La resina es una sustancia orgánica producida
2. En épocas de sequía los helechos mantienen sus especialmente por coníferas, y que sirve para proteger
10-8
Recomendamos el vídeo anterior

sobre qué son y cómo se forman
los distintos tipos de fósiles:
¿Qué partes de un animal fosilizan
mejor? ¿Por qué?
¿Qué producto vegetal fosilizado,
que además se usa en joyería,
aparece en el vídeo? ¿De qué
está hecho?
¿Qué son los fósiles urbanos?
¿Cómo han llegado a estar en
nuestras calles y edificios?
En este enlace está disponible
una actividad interactiva de cono-
cimiento de las distintas partes de
los helechos.
Libro digital
son correctas.

a la planta de ataques de insectos, hongos y encuentran dentro de los esporangios, que están situados
bacterias. Además, el ser humano la extrae para en la parte trasera de los frondes.
múltiples usos: pinturas, tintas de impresión,
impermeabilizantes, fármacos o productos de
limpieza.
1. En la página 193 hemos visto cómo era un bosque del
Carbonífero. Pediremos a nuestros alumnos y alumnas
1. Pediremos a nuestros alumnos y alumnas que que definan qué es el carbón, qué tipo de fuente de
contesten a las siguientes cuestiones: energía es y algunos usos actuales.
a) ¿Qué plantas tienen vasos conductores? Solución: Respuesta personal. A modo de ejemplo: El
b) ¿Cómo se llaman las hojas de los helechos? ¿Qué carbón está formado por restos de vegetales fosilizados,
forma suelen tener? especialmente helechos de porte arbóreo. Es una fuente
de energía no renovable, puesto que es limitada y una
c) ¿Qué son las esporas? ¿En qué parte del helecho
vez consumida, ya no se puede volver a reutilizar de
están situadas?
nuevo. Los usos más importantes del carbón son:como
Solución: a) los helechos y las plantas con semillas combustible, sirve para producir acero y cemento, y se
(gimnospermas y angiospermas). b) las hojas de los usa también en la industria química (por ejemplo, para
helechos se denominan frondes. Pueden tener formas producir benceno, tintes, pinturas y disolventes.), así
variadas pero suelen estar muy divididas. c) Las esporas como en la industria farmacéutica (por ejemplo, como
son las células de reproducción asexual de helechos. Se carbono activo).
10-9
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 1. Obtener información sobre

el suelo dónde viven las plantas car-
nívoras
■ Act. 2. Buscar infor-mación sobre

las características que permiten dige-
rir insectos a las plantas carnívoras.
■ Act. 3. Razonar la existencia de

plantas carnívoras en las cercanías
de medios más eutrofizados.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1, 2 y 3. Extraer y utilizar

convenientemente y de forma autó-
noma la información del vídeo para
contestar las cuestiones.
CONCIENCIA Y EXPR. CULTURALES
■ Págs. 194 y 195. Poner en valor

nuestro entorno natural, sus caracte-
rísticas y peculiaridades, así como las
adaptaciones de los vegetales para
sobrevivir a las condiciones ambien-
tales.
Orientaciones didácticas 2. Las plantas carnívoras qe se estudian en el vídeo

presentan una estructura en forma de copa, donde
■ El objetivo fundamental de este apartado es el de hay una mezcla de agua, jugos azucarados que
conocer cuáles son las principales adaptaciones de las atraen a los insectos, y jugos digestivos similares a los
plantas al medio en el que viven. Así: de nuestro estómago. De esta forma, la planta digiere
a los insectos para extraer los nutrientes que necesita.
– Veremos las adaptaciones de las plantas a la
humedad. 3. No sería habitual encontrar plantas carnívoras en
lugares como establos o zonas abonadas puesto que
– Analizaremos las adaptaciones a la presencia de luz son zonas muy ricas en nutrientes (el abono y los
por parte de las plantas. excrementos de los animales hacen que el suelo
tenga altas cantidades de nutrientes) y las plantas
– Por último, estudiaremos las adaptaciones de las
carnívoras viven en suelos escasos de nutrientes.
plantas a la falta de nutrientes.

1. Al hablar de las pantas higrófitas, se nombra la
1. Las plantas carnívoras viven en suelos pobres en
gutación. Pediremos a nuestros alumnos y alumnas que
nutrientes, fundamentalmente escasos en Nitrógeno
busquen el significado de este fenómeno.
(N) y Fósforo (P). Estos nutrientes, junto con el
Potasio (K), son fundamentales para el desarrollo de Solución: La gutación es un proceso por el que las plantas
las plantas. sometidas a condiciones de mucha humedad consiguen
10-10
– www.tiching.com/738093
nocer las adaptaciones de deter-
minadas plantas en islas y sus
posibles usos:
¿Cómo se llama el animal de
Madasgascar ya extinguido que se
nombra en el vídeo? Averigua un
poco más sobre él y cuando se
extinguió.
En el vídeo se comenta la acción
medicinal de la planta Benjoin.
Haz una breve explicación de para
qué se está investigando en
medicina.
¿Qué características nutricionales
interesantes posee el baobab?
¿Qué otros usos tiene esta
planta?
Libro digital
son correctas.

girá.
eliminar el exceso de agua a través de la apertura y cierre – Hojas pequeñas, endurecidas y con ceras protectoras.
de los estomas. Este proceso ocurre en las primeras horas
– Espinas y acículas (hojas alargadas).
del día y se manifiesta como pequeñas gotitas de agua
sobre las hojas de las plantas.
1. Pediremos a nuestros alumnos y alumnas que hagan
un esquema-resumen con las características más 1. Las plantas acuáticas tienen un gran problema
importantes de las plantas higrófitas y xerófitas, en base fisiológico al tener las raíces permanentemente
al texto del libro y de información adicional. encharcadas, lo que significa que no tienen acceso al
oxígeno. Podemos preguntar a nuestros alumnos y
Solución: a) Plantas higrófitas: alumnas qué estrategias creen que tienen las plantas
– Hojas grandes, con muchos estomas. para solventar esta situación.
– Raíces especializadas en soportar el encharcamiento Solución: Las plantas que viven en ambientes acuáticos y
y anclarse al suelo firmemente. tienen las raíces permanentemente sumergidas en agua y
en condiciones de anoxia (ausencia de O2), envían
– Paredes celulares delgadas para no oponer
oxígeno a las raíces para evitar que el encharcamiento
resistencia al movimiento de las corrientes de agua.
les afecte. Así, están adaptadas de tal forma que el
b) Plantas xerófitas: interior de sus tallos está formado por espacios vacíos
que actúan como canales de circulación de aire. El aire
– Raíces muy largas, o raíces aéreas. circula hasta las raíces, y además, les permite flotar en el
– Tallos gruesos para poder acumular agua. agua.
10-11
Competencias Clave

EMPRENDEDOR
■ Act. 3. Averiguar las ventajas que

proporcionan a las plantas gimnos-
permas la forma acicular de sus
hojas.
■ Act. 4. Clasificar, entre angiosper-
mas o gimnospermas, plantas habi-
tuales en los parques.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 4. Planificar visitas a entornos
naturales y comprobar in situ las
características de las plantas.
■ Act. 3. Indagar en las caracterís-
ticas de las plantas gimnospermas.
■ Acts. 1 y 2. Nombrar las condicio-
nes ambientales necesarias para el
desarrollo de los dos tipos de plantas
y algunas de sus características.
■ Act. 5. Citar ejemplos de plantas
fósiles actuales.
COMPTENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS

■ Act. 4. Valorar el entorno más
cercano, conociendo su patrimonio
natural y las características más
destacables del mismo.
Orientaciones didácticas de plantas más numeroso y diverso actualmente, y

están adaptadas a todo tipo de condiciones am-
■ En esta doble página vamos a estudiar las bientales. La polinización suele estar asociada a la
características de las plantas con semillas. Para ello: ayuda de los animales (especialmente insectos),
– Definiremos qué tipos de plantas con semillas hay: motivo por el que muchas de ellas poseen vistosas
gimnospermas y angiospermas. flores y desprenden olores atractivos.
– Identificaremos las características más importantes de 2. Sí, las semillas de muchas coníferas son comestibles
ambos tipos y veremos ejemplos concretos. y muy apreciadas en gastronomía. Por ejemplo, los
piñones.
– Por último, analizaremos algunas especies de
gimnospermas con algunas características especiales. 3. Las hojas en forma de aguja se denominan “acículas”.
Este tipo de hojas tienen esta peculiar forma con el
objeto de evitar perder agua a través de los estomas y
Soluciones de las actividades para minimizar el efecto del sol.
1. Ambos tipos de plantas presentan semillas, que 4. Respuesta personal. A modo de ejemplo,
básicamente son estructuras reproductoras protegidas proponemos: en los parques y jardines de nuestro
contra las inclemencias del entorno. Las gimnos- entorno suelen ser habituales gimnospermas como
permas fueron las primeras en aparecer en la historia cedro, ciprés, abeto, palmera o pino. En cuanto a las
de la Tierra, y se caracterizan porque están adaptadas angiospermas, podemos encontrar una gran variedad
a vivir en ambientes secos; además, su polinización de plantas, como aligustre, tilo, plátano de sombra,
depende del viento. Las angiospermas son el grupo castaño de indias.
10-12
Recomendamos este enlace para

repasar las características más
importantes de los órganos de las
gimnospermas y angiospermas.

mitirá comentar la importancia de
las flores en el reino vegetal y
animal:
¿Para qué menciona el vídeo que
sirven las flores?
¿Qué insectos menciona que
están muy adaptados a la extrac-
ción del néctar? ¿Cómo se llama
la lengua de esos insectos?
¿Qué especie animal es el mayor
polinizador de plantas del mundo?
¿Qué es el néctar? ¿Qué carac-
terísticas especiales poseen las
flores ornitófilas?
Libro digital
son correctas.
la profesora, posteriormente, co-
rregirá.
5. Existen actualmente algunas plantas que tienen Actividades de Ampliación

cientos de millones de años de antigüedad; por
ejemplo, el ginkgo (Ginkgo biloba) y la cica (Cycas 1. Numerosas plantas son utilizadas en la actualidad
revoluta). para tratar enfermedades. Pediremos a nuestros alumnos
y alumnas que se centren en investigar el uso de tres
plantas concretas, ginkgo (Ginkgo biloba), tejo (Taxus
baccata) y sauce (Salix sp.) en la medicina actual.
1. A modo de refuerzo de lo explicado en la página 196, Solución: el ginkgo se usa habitualmente para tratar
pediremos a nuestros alumnos que expliquen las enfermedades circulatorias y para tratar problemas de
diferencias entre plantas de hoja perenne y hoja caduca, falta de memoria y de concentración, así como en la
y que pongan ejemplos de estos tipos de plantas. lucha de los efectos de la demencia senil y enfermedades
Solución: Las plantas de hoja perenne son aquellas que, neurodegenerativas con síntomas similares (enfermedad
a lo largo del transcurso de las estaciones, siempre de Alzheimer, enfermedad de Parkinson). Por otra parte,
tienen hojas, independientemente de la estación, de tal del tejo se extrae el taxol, una potente sustancia
forma que cuando las hojas se caen, enseguida salen anticancerígena que se usa actualmente en quimio-
otras nuevas. Ejemplo: gimnospermas. terapia para tratar el cáncer. Del sauce se extrae la
salicina, emparentada con el ácido acetil salicílico, el
Las plantas de hoja caduca son aquellas que todas sus principio activo de la aspirina. Antigüamente, la sabiduría
hojas se caen durante el otoño y vuelven a salir en popular aconsejaba tomar infusiones de corteza de sauce
primavera. Entre tanto, el árbol está desnudo. Ejemplo: para minimizar los efectos de gripes y resfriados, así
hayas, fresnos, sauces. como para bajar la fiebre alta.
10-13
COMPETENCIAS CLAVE
Texto, actividades e imágenes de las págs. 198 y 199. biológica, económica y cultural.
APRENDER A APRENDER Texto, actividades e imágenes de las págs. 200 y 201.

■ Aprende… Manejar instrumental de laboratorio y
APRENDER A APRENDER
establecer estrategias de evaluación y análisis diario para
medir la germinación de las semillas. ■ 3 y 4. Analiza…Interpretar de forma autónoma gráficos
y tablas, aprendiendo a planificar las actividades.
■ 1. Trabaja en grupo. Establecer una planificación para
realizar el banco de semillas, así como determinar las ■ 5. Aplica …. Integrar toda la información vista en el
reponsabilidades y el trabajo colectivo de cada uno de los tema en una tabla para general una visión global sobre la
miembros del grupo. importancia de las plantas en el planeta.
■ 2. Identifica... Recordar los diferentes grupos de
plantas estudiados para poder identificar cada planta de
las imágenes con ellos. ■ 3. Analiza… Analizar un gráfico para obtener conclu-
siones sobre la germinación de Triticum sativum.
■ 4. Analiza…Realizar un gráfico de barras a partir de
■ 1. Trabaja en grupo. Crear un banco de semillas una tabla y extraer conclusiones sobre las temperaturas
siguiendo estrictamente el protocolo y analizar la óptimas para el crecimiento de estas especies.
importancia de estos bancos para la preservación de
especies y variedades. SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR.
SOCIALES Y CÍVICAS ■ 3 y 4. Analiza… Averiguar cuáles son las regiones

españolas idóneas para el cultivo del trigo y el arroz, y
■ 1. Trabaja en grupo. Comprender la necesidad de buscar información sobre el cultivo de tomates en
conservar el patrimonio vegetal, como fuente de riqueza invernaderos.
10-14
Página 198 5. Conclusiones.

Aprende a... condiciones de germinación. La mejor manera de conservar las semillas sería en un
lugar seco y fresco.
4. Análisis de resultados.
El tubo 1 es la muestra control. En los tubos 2, 3 y 4 se La variable dependiente en este caso es la temperatura;
han variado las condiciones. las variables independientes en este experimento son la
luz y el agua.
Según los datos obtenidos en el experimento, en la
germinación, la luz no influye de manera decisiva, Sí lo
hace posteriormente en el crecimiento de la plántula. La Página 199
humedad es decisiva en la germinación y en el
crecimiento de la plántula. 1. Trabaja en grupo…los bancos de semillas.
A modo de ejemplo:
f) Respuesta personal. A modo de ejemplo, propo-
9 nemos: muchas variedades tradicionales de alimen-
8 tación que están progresivamente desapareciendo,
7
debido al consumo de especies más novedosas y más
crecimiento (cm)
6
ampliamente distribuidas. Por ese motivo, es nece-
5
tubo 1 sario disponer de esas semillas en los bancos de
tubo 4 germoplasma, para evitar su desaparición.
4 germinador
3
g) Las consecuencias podrían ser muy graves: la des-
2
aparición de determinadas especies vegetales produ-
1 ce desequilibrios en los ecosistemas, que pueden
0 ocasionar efectos negativos e incluso la desaparición
1 3 5 7 9 11 13 15
de otras especies vegetales y animales.
días
10-15
2. Identifica y relaciona. Los grupos de plantas. soja no soporta las heladas y requiere, además,
1. Helecho (Pteridofita). temperaturas moderadas y condiciones húmedas. Por
último, el maíz demanda temperaturas altas para
2. Angiosperma.
germinar y humedad baja pero constante.
3. Gimnosperma.
4. Hepática (Briofita). 5. Aplica lo aprendido. Grupos de plantas y sus
5. Gimnosperma. características.
6. Licopodio (Pteridofita).
7. Gimnosperma. Raíz,
Vasos
tallos y Semillas Flores Frutos
8. Musgo (Briófita). conductores
hojas
Musgos No No No No No
Página 200
Helechos Sí Sí No No No
3. Analiza un gráfico. Germinación y temperatura.
Gimnospermas Sí Sí Sí Sí No
a) El intervalo de temperaturas para la germinación está
entre 5 y 15 ºC aproximadamente. La temperatura Angiospermas Sí Sí Sí Sí Sí
óptima es de 10 ºC.
b) El trigo requiere temperaturas frescas y pocas
precipitaciones, es decir, ambientes fríos y secos. Por a) Sí, a mayor complejidad estructural (vasos conduc-
ello, las regiones de España más óptimas para el tores, estructuras reproductoras, óganos, etc.), mayor
cultivo del trigo son: meseta norte y meseta sur, grado de evolución han alcanzado las plantas.
Aragón e interior de Andalucía.
b) Las semillas son las estructuras vegetales que con-
c) La costa mediterránea no es adecuada para la tienen un embrión y que, después de la germinación,
producción de trigo puesto que las temperaturas de dan lugar a nuevas plantas. Los frutos son los órganos
estas zonas son moderadas-altas. que contienen las semillas. Son exclusivos de
angiospermas.
4. Analiza una tabla. Temperaturas de germinación.
a) Angiospermas. Página 201
b) El cultivo del arroz en España se da, fundamen-
1. Consolida lo aprendido.
talmente, en las regiones de Andalucía, Comunidad
Valenciana, Cataluña y Extremadura. Requiere tempe- a) Las plantas son seres vivos pluricelulares, autótrofos,
raturas altas, sin heladas y en suelos encharcados. En que realizan la fotosíntesis para obtener energía y
Castilla la Mancha el arroz no sería viable pues no se materia orgánica. Viven fijas al suelo o a otro sustrato.
dan los requisitos mencionados.
b) Los tipos de plantas que hemos estudiado son:
c) Según se ve en la tabla, la temperatura mínima de Briofitas: son musgos y hepáticas. Son plantas de
germinación del tomate es de 20ºC, por lo que, en pequeño tamaño, viven en zonas húmedas y
España, hay pocos lugares que cumplan ese requisito. sombrías, no tienen vasos conductores y están poco
d) Gráfico de cultivos. evolucionados.
45
Pteridofitas: son helechos y licopodios. Poseen
40 raíces, tallos y hojas, tienen vasos conductores y
temperatura ( ºC)
35 viven habitualmente en zonas húmedas y templadas.

30
25
Gimnospermas: son plantas que poseen semillas,
20
mín. pero no frutos. Están ampliamente distribuidas por
15 ó ptima. todo el mundo. Suelen ser plantas de gran porte, muy
10 máx. longevas y de hoja perenne.
5
0
Angiospermas: también poseen semillas, pero en
ARROZ TRIGO SOJA este caso, la semilla está encerrada en un fruto. Sus
flores suelen ser vistosas y atractivas para los
cultivo
animales. Pueden ser monocotiledóneas o dicotile-
dóneas. Al igual que las angiospermas, están distri-
e) El arroz suele cultivarse en zonas cálidas y buidas por todo el mundo.
encharcadas, puesto que el ambiente que requiere
c) Las plantas autóctonas son típicas de una deter-
este cultivo es caluroso y húmedo. El trigo, sin
minada zona, mientras que las plantas foráneas son
embargo, demanda ambientes fríos y secos, por lo
aquellas que se han establecido en un determinado
que se cultiva en regiones frescas, con bajas
lugar al cual no pertenecían originariamente.
temperaturas y con pocas precipitaciones. El tomate
requiere ambientes muy cálidos y suelos húmedos. La d) Los vasos conductores permiten a las plantas un
10-16
mayor desarrollo y diversificación. Las plantas que angiospermas y gimnospermas se reproducen. La
poseen vasos conductores son las pteridofitas, semilla contiene un embrión, del que surgirá una
gimnospermas y angiospermas. nueva planta si existen las condiciones ambientales
apropiadas (temperatura y humedad). En las plantas
e) Las adaptaciones de las plantas por exceso de
angiospermas, las semillas están contenidas en un
humedad suelen ser: hojas grandes y planas, con
fruto, que puede ser de muchas formas distintas; sin
muchos estomas para eliminar agua, presencia de
embargo, en las gimnospermas las semillas están
órganos especiales para acumular aire y poder flotar,
desnudas (no hay fruto como tal).
y tallos flexibles para no oponer resistencia al paso del
agua. Las adaptaciones de las plantas a la ausencia Cotiledón: Los cotiledones son las primeras hojas que
de agua son: presencia de raíces muy largas, y en desarrolla una planta al germinar, aunque no tienen
ocasiones, aéreas, tallos muy gruesos para acumular las características morfológicas de las hojas que
agua, hojas muy pequeñas y endurecidas, y presencia posteriormente desarrollará la planta. Las plantas
de espinas o ceras protectoras. angiospermas pueden ser monocotiledóneas o
dicotiledóneas, en función de si sus plantas tienen uno
f) Ambos tipos de plantas poseen flores, pero las plantas
o dos cotiledones.
gimnospermas no poseen frutos y las angiospermas
sí. Las flores de las gimnospermas suelen ser muy Clorofila: Pigmento de color verde que poseen las
sencillas y poco vistosas. Sin embargo, las plantas y que es esencial para realizar la fotosíntesis.
angiospermas tienen flores vistosas, y una vez sucede
la fecundación, se transforman en frutos.
g) Para la formación del suelo es importante que
Las plantas son imprescindibles para la existencia de
determinadas especies de plantas colonicen el mismo.
la vida sobre la Tierra. Gracias a la fotosíntesis
Por ejemplo, líquenes, musgos y especies de
producen el oxígeno atmosférico y todos los nutrientes
crecimiento rápido, que favorecen la meteorización de
que necesitan ellas y el resto de los seres vivos.Los
la roca y la formación de humus.
grupos de plantas son las briofitas (musgos), las
h) Los zarcillos y las ventosas permiten a las plantas pteridofitas (helechos),y las plantas con semillas
crecer verticalmente, lo que les posibilita un mejor (gimnospermas y angiospermas).
acceso a la luz solar.
i) Plantas dicotiledóneas: haya, acebo, trébol, castaño, TÉCNICAS DE ESTUDIO
ciruelo. Plantas monocotiledóneas: trigo, tulipán, arroz,
orquídea.
2. Define conceptos clave.

Gimnospermas: Plantas vasculares con semillas, pero
que no desarrollan frutos. Suelen ser plantas de gran
tamaño, de hoja perenne y muy longevas.
Fotosíntesis: Proceso por el cual las plantas son
capaces de elaborar materia orgánica usando la luz
solar y el dióxido de carbono del aire, a partir de
materia inorgánica que toman del suelo. Uno de los
productos que resultan de este proceso metabólico es
el oxígeno, que se libera a la atmósfera.
Especie invasora: Es aquella que es capaz de
adaptarse fácilmente a las condiciones de un nuevo
lugar, desplazando a las especies autóctonas y
produciendo cambios en los ecosistemas.
Vasos conductores: Son los tejidos de las plantas
encargados de transportar la savia bruta y la savia
elaborada por toda la planta.
Frutos: Son los órganos de las plantas angiospermas
que contienen las semillas. Proceden de las flores o
de partes de ellas, y sirven para proteger a las
semillas y ayudar a su dispersión.
Conífera: Son uno de los grupos más importantes de
las gimnospermas. Sus semillas están situadas en
unas estructuras especializadas llamadas conos.
Semilla: Es la estructura mediante la cual las plantas
10-17
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/738088 https://www.youtube.com/watch?v=es6kacHihqo
http://www.tiching.com/738089 https://www.youtube.com/watch?v=i4iGOeCjF00
http://www.tiching.com/738090 https://www.youtube.com/watch?v=-jS8ppKWgJs
http://www.tiching.com/738091 http://politica.elpais.com/politica/2015/08/30/actualidad/1440960220_283196.html
http://www.rtve.es/alacarta/videos/la-aventura-del-saber/aventura-del-saber-
http://www.tiching.com/738092 cuaderno-gaia-fosiles/1346696
https://www.ted.com/talks/ameenah_gurib_fakim_humble_plants_that_hide_surprisin
g_secrets?language=es
http://www.tiching.com/738094 http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/reino_vegetal/contenido5.htm
http://www.tiching.com/738095 http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/reino_vegetal/contenido4.htm
http://www.rtve.es/alacarta/videos/grandes-documentales/grandes-documentales-
wild-menu-dulces-flores/3369051/
10-18
P RIMER CURSO
Tema 11
La diversidad del reino animal. Los invertebrados
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
11-1
Competencias Clave

bemos?
– Conocer y saber explicar cuales
son los principales grupos de
invertebrados.
– Conocer las partes del cuerpo de
un insecto.
– Identificar los invertebrados cuyos
cuerpos están protegidos por una
concha o no.
APRENDER A APRENDER

202 y 203. Identificar la estructura del
cuerpo de una medusa a partir de una
foto con el objeto de realizar un
esquema de su organismo e intentar
averiguar que otros gasterópodos
comunes conocen.
Orientaciones didácticas ● El exoesqueleto de los insectos está dividido en

cabeza, tórax y abdomen.
■ En esta doble página introduciremos al alumnado ell
mundo de los invertebrados para comprobar la gran can- ● Los moluscos.
tidad de especies que existen. De esta forma deberemos:
– Estudiar las características comunes de todos los Actividades de Refuerzo
invertebrados.
1. En esta unidad los alumnos aprenderán los diferentes
– Reflexionar sobre las funciones ecológicas de algunos grupos de invertebrados y su importancia en los ecosis-
invertebrados y su vital importancia, como ocurre en el temas. Para ello, deberíamos preguntar a las alumnas y
caso de la participación de estos en la función de alumnos lo que recuerdan sobre el concepto de
descomposición de la materia orgánica. biodiversidad.
– Estudiar los grupos más importantes de invertebrados Solución: El término biodiversidad abarca todo lo relativo
para verificar la gran diversidad de formas que hay a la diversidad de la vida, tanto en lo que se refiere a la
entre las diferentes clases de este grupo de animales. diversidad de las formas de vida (diversidad sistemática)
como en lo referido a la diversidad y complejidad interna
de los ecosistemas (diversidad ecológica).
● Los principales grupos de invertebrados se clasifican 2. En esta doble página los alumnos han leído un texto
en artrópodos, moluscos, poríferos, celentéreos, que hace referencia a algunas de las especies que
equinodermos, platelmintos, nematodos y anélidos. forman parte del zooplancton. Podemos preguntarles si
11-2
para saber más sobre los inver-
tebrados y conocerlos más
profundamente.
Libro digital
mente y comprobar después, si las

Educamos en Valores
■ Valorar todas las especies de
animales a pesar de que sean de un
tamaño reducido y de formas dife-
rentes al ser humano.
Cada especie tiene su papel en el
funcionamiento del ecosistema. Por
eso, es de gran importancia pre-
servar la naturaleza. Se propondrá un
debate en clase a partir de la
– ¿Cómo puede afectar la desa-
parición de los artrópodos que son
el alimento de muchos peces?
– ¿Cómo podemos preservar mejor
nuestros ecosistemas?
reconocen la diferencia entre el zooplancton y el Un ciempiés, es un artrópodo miriópodo.

fitoplancton. Una araña, un artrópodo arácnido.
Solución: El fitoplancton es la parte del plancton formado Una medusa, un celentéreo.
por algas microscópicas unicelulares que viven en el Una lombriz de tierra, un anélido.
agua de los océanos, de los ríos y de los lagos.
Una almeja, un molusco.
El zooplancton es la fracción animal del plancton consti-
tuida por protistas, fagótrofos y larvas de animales de
2. En este tema las alumnas y los alumnos aprenden las
mayor tamaño, como esponjas, gusanos, equinodermos,
características principales de los invertebrados. Para
crustáceos o artrópodos.
reflexionar más sobre ellos podríamos preguntarles
El plancton es la base de la cadena trófica marina. quienes son sus depredadores naturales dependiendo del
invertebrado del que se trate, como sucede en el caso de
las medusas y sus tentáculos venenosos.
Solución: Las medusas tienen como únicos depredadores
1. En este tema los alumnos y alumnas estudiarán los las tortugas y atunes. Es de gran importancia preservar
tipos de invertebrados que existen. Por ello, les estas poblaciones de depredadores de medusas para la
solicitaremos que elijan un invertebrado común que mantener la biodiversidad. Uno de los graves problemas
conozcan e intenten averiguar a la clase a la que es la existencia de plásticos en el mar que las tortugas
pertenecen buscando información sobre el mismo. confunden con medusas, ingiriéndolos lo cual tiene
Solución: A modo de ejemplo: fatales consecuencias.
11-3
Competencias Clave
■ Act. 6: Razonar en pareja o en

grupos de 3 alumnas/os sobre las
posibles medidas para prevenir una
enfermedad parasitaria.
■ Act. 1. Describir la característica

que hace que las esponjas sean con-
sideradas animales.
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESP. EMP.
■ Act. 2. Buscar una explicación

sobre la necesidad para las esponjas
y los celentéreos del agua para poder
sobrevivir.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 2. Razonar la causa de que

los celentéreos y esponjas solo vivan
bajo el agua.
■ Act. 3. Describir la estructura de

un pólipo y una medusa compa-
rándolas. Podríamos prononerles a
las alumnas y alumnos la elaboración
de un esquema para facilitar su
comprensión.
■ Act. 4. Reflexionar sobre el

aparato digestivo de la tenia y su
forma de obterner los nutrientes.
Orientaciones didácticas Las esponjas y los celentéreos carecen de cubiertas

protectoras impermeabilizantes, por lo que fuera del
■ El objetivo de este apartado es el introducir los agua estarían sometidas a la desecación y su cuerpo
invertebrados mas sencillos que existen. Para ello: se destruiría rápdamente.
– Explicaremos la morfología básica de las esponjas,
3. Los pólipos tienien una base o pie en forma de
celentéreos, platelmintos y nematodos.
ventosa con la que se aferraran al sustrato, roca o
– Identificaremos como se alimentan esta clase de animal donde viven. En el extremo opuesto se
invertebrado. encuentra el orificio que le servirá de boca y ano, es
donde se encuentran los tentáculos en el caso de que
– Explicaremos las características parasitarias que
la especie los tenga. La medusa consta de la umbrela,
tienen algunos anélidos y algunos platelmintos.
parte en forma de paraguas; el manubrio que está en
el interior de la umbrela y es utilizado para la ingestión
Soluciones de las actividades de sus presas. Tanto el manubrio como la umbrela
están provistos en la parte inferior de tentáculos. Los
1. Las esponjas de mar se consideran animales ya que primeros, ayudan a ingerir los alimentos y los
ingieren las partículas alimenticias contenidas en ell segundos. a paralizar sus presas y a protegerse.
agua que fluye por sus canales, es decir, son
heterótrofos. 4. La tenia obtiene sus nutrientes por absorción de estos
2. Las esponjas son animales filtradores, que necesitan en el intestino del hospedador donde habita. No tiene
filtrar el agua para obtener nutrientes y oxígeno, y es aparato digestivo porque los nutrientes llegan direc-
por este motivo que no pueden vivir fuera del agua. tamente a sus células.
11-4

poder observar como un cnidario
sésil como es el tomate de mar,
despliega sus tentáculos para
alimentarse. Al terminar podría-
mos preguntarles a las alumnas y
alumnos estas cuestiones:
¿Qué tipo de animal es una
anémona y como crees que se
alimenta?
¿Creéis que los corales tienen la
misma estructura básica que un
tomate de mar?
Libro digital
mente y comprobar después, si las

5. Producen una gran cantidad de huevos para perpetuar un ejemplo de parásito externo. Es un gusano que tiene
la especie y poder llegar al máximo número de dos ventosas en uno de los extremos de su cuerpo con el
huéspedes posibles. que se fija al organismo hospedador.
6. La medida más importante para evitar los parásitos

intestinales es no comer carne ni pescado crudo, y Actividades de Ampliación
limpiar bien las verduras y frutas que nos sirven de
alimento. 1. En esta unidad hemos visto que las medusas tienen
tentáculos alrededor de la umbrela y también en el
manubrio. Podríamos pedir a los alumnos y alumnas que
expliquen para que sirvan estos diferentes tentáculos.
1. En este apartado hemos aprendido las características Solución: Los tentáculos alrededor del manubrio son
de las clases de invertebrados más sencillos que existen. utilizados para dirigir las presas hacia el interior del saco
Pediremos que nos definan el concepto de animal pa- digestivo. Los tentáculos exteriores tienen una doble
rásito y que nos describan algún ejemplo de parasitismo función, sirven para atacar a las presas e inmovilizarlas, y
diferente al que se describe en el texto. también para defenderse de posibles depredadores.
Solución: Un organismo parásito es el que pasa una parte 2. En esta unidad hemos analizado los ecosistemas
o la totalidad de su vida, en el interior o exterior de otro donde viven los invertebrados. Podríamos invitar al
ser vivo de diferente especie. Su existencia depende de alumnado a investigar el ecosistema de las planarias.
este otro ser vivo que recibe el nombre de hospedador, a
expensas del cual recibe los nutrientes. La sanguijuela es Solución: Viven en ambientes marinos.
11-5
Competencias Clave

EMPRENDEDOR
■ Act. 1. Describir como se forma

una colonia de coral y como se llama
este proceso buscando información
en internet o en la biblioteca.
■ Acts 4 y 5. Buscar información en
todo tipo de fuentes para tener un
mayor conocimiento sobre los
océanos donde son más abundantes
los arrecifes de coral y concienciarse
sobre cuales de ellos están más
degradados y su importancia en
nuestro planeta.
APRENDER A APRENDER
■ Acts. 2. Averiguar la forma de

reproducción del coral.
■ Act. 6. Desarrollar la capacidad de

síntesis y comprensión razonando el
porqué los arrecifes crecen en aguas
claras y poco profundas.
■ Act. 7. Conocer los factores que
afectan más negativamente a los
arrecifes de coral.
COMPETENCIA LINGÜISTICA
■ Act. 1. Explicar como se llama el
proceso por el cual se forma una
colonia.
■ Act. 3. Explicar las diferencias en-
tre arrecifes de franja y de plata-
forma.
Orientaciones didácticas por las corrientes hasta fijarse en el suelo marino. Es

ahí cuando por gemación (reproducción asexual)
■ El objetivo de este apartado es el de comprender que comenzará a formarse una nueva colonia coralina que
es un arrecife de coral y como es su funcionamiento: puede llegar a convertirse en un arrecife de coral a
– Explicaremos que son los arrecifes de coral y que partir de los pólipos depositados.
animales son filo cnidaria y su papel en el ecosistema
2. No. Es necesaria la reproducción asexual por división
marino.
de los pólipos para poder constituir un arrecife de
– Reflexionaremos sobre el ciclo de la vida de los coral.
corales y la forma de alimentarse que tienen.
3. Los arrecifes costeros o de franja, como bien indica su
– Razonaremos la simbiosis de las zooxantelas y los nombre, se forman a poca distancia de la costa y se
corales, y los beneficios que obtienen los ambos separan de ésta por una banda de agua poco
organismos de su relación. profunda. Los arrecifes de barrera o plataforma se
forman a gran distancia de la costa y están separados
Soluciones de las actividades por una gran laguna de mucha profundidad.
1. La reproducción de los corales tiene dos fases. Una 4. Los arrecifes de coral están todos en peligro por la
primera de reproducción sexual donde los corales acidificación de los océanos a causa de las emisiones
liberan los gametos al exterior (óvulos y esper- de gases de efecto invernadero y por el cambio de
matozoides) que se fecundarán en el exterior. Tras temperatura de las aguas debido al cambio climático.
unos días se formará la larva plánula que es llevada La sobreexplotación pesquera y la contaminación
11-6
Recomendamos el visionado de
este enlace para comprender la
importancia de preservar los eco-
sistemas coralinos. En el vídeo se
muestran los factores que amena-
zan a la biodiversidad que alber-
gan estos ecosistemas. Después
podríamos proponer las siguientes
cuestiones a las alumnas y
alumnos:
¿Cuántos miles de especies alber-
gan estos ecosistemas según el
vídeo?
¿Cuáles son los principales cam-
bios que afectan al hábitat de los
arrecifes?
¿Qué causa el CO2 en el mar y
por consecuencia a los arrecifes
de coral?
¿Qué ocurre con el nitrógeno y el
crecimiento de las algas?
Libro digital
son correctas.
también los afectan de forma negativa. El uso temperatura y de salinidad del agua las zooxantelas
recreativo abusivo también puede ser un factor de pueden perecer. Estas son las que confieren el color
estrés ambiental para todo el ecosistema coralino. rojizo a los corales y es por este motivo que al morir
adquieren este color blanquecino.
5. El Pacífico es el océano más poblado en cuanto a
arrecifes de coral, debido posiblemente a las
características de sus aguas que se encuentran a una Actividades de Refuerzo
temperatura idónea para el desarrollo de las 1. En esta doble página hemos estudiado los corales y
poblaciones coralinas. su importancia como ecosistema. Pediremos a los
alumnos y alumnas que razonen y propongan algunas
6. Los corales son animales que necesitan la luz del sol
medidas que se podrían tomar para proteger los arrecifes
para poder alimentarse. Deberíamos recordar que se
de coral.
encuentran en simbiosis con las zooxantelas,
animales fotosintéticos que necesitan luz para poder Solución: Preservar in situ con medidas de protección de
vivir. Por eso, necesitan aguas poco profundas y los corales, como proponer áreas marinas protegidas, o
claras para poder recibir la luz. parques nacionales donde se vean restringidas las
actividades que puedan resultar dañinas para este tipo de
7. Los factores que más afectan a los arrecifes de coral ecosistema. Ex situ, minimizar el consumo. Esto se podria
son la contaminación por la actividad humana (pesca, traducir en una minimización de la producción global y del
ganadería, industria y agricultura), la sobreexplotación transporte, que a la vez se traduce en frenar o estabilizar
de estos, y la extracción indiscriminada de las estruc- el aumento de temperatura causado por la emisión de
turas calcáreas. Además ante los cambios de gases de efecto invernadero.
11-7
Competencias Clave
APRENDER A APRENDER
■ Act. 4. Ayudarse de esquemas

para identificar en grupo: la babosa,
la almeja, la sanguijuela, el calamar y
el erizo de mar.

EMPRENDEDOR
■ Acts 6. Buscar información en

internet o en la biblioteca sobre las
mareas rojas y averiguar que
repercusiones económicas puede
tener para los cultivadores de
mejillones.
■ Act. 7. Averiguar a través de

fuentes diversas cuándo se inició
cultivo del mejillón en España y se
instaló la primera batea en nuestro
país.
■ Act.1. Explicar por qué las
lombrices de tierra son esenciales
para la fertilidad de los suelos.
■ Acts. 2 y 3. Reflexionar sobre los
moluscos que tienen tentáculos para
explicar la función del aparato
ambulacral de los equinodermos
Orientaciones didácticas 3. El aparato ambulacral de los equinodermos consiste

en un sistema de canales que se llenan de agua y
■ En esta doble página conoceremos los anélidos, recorren el cuerpo de los equinodermos a gran
moluscos y equinodermos, y algunos ejemplos de presión, lo que permite que los pies ambulacrales
animales de este filo. Para ello: tengan turgencia y así, posibiliten la locomoción.
– Conoceremos los anélidos y descubriremos algunos
de estos invertebrados. 4. Los grupos son los siguientes:
– Describiremos las características de los moluscos y Babosa: Molusco gasterópodo. Almeja: molusco
equinodermos, y conoceremos los animales que bivalvo. Sanguijuela: Anélido. Calamar: Molusco
podemos encontrar en estos grupos. cefalópodo. Erizo de mar: Equinodermo
– Comprenderemos la importancia del cultivo de mejillo-
5. Los moluscos son animales filtradores. Los compo-
nes para respetar las poblaciones naturales.
nentes que filtran quedarán almacenados en la
estructura del mejillón, en sus células. Si un mejillón
Soluciones de las actividades filtra contaminantes o bacterias que pueden resultar
patógenas, al consumirlo estamos ingiriendo estos
1. Las lombrices de tierra se desplazan en el interior de
patógenos o contaminantes, por lo que es importante
la tierra, aireándola y dando oxígeno a las raíces de
el tratamiento de las aguas en las que viven estos
las plantas. Su función en la descomposición también
moluscos.
ayuda a fertilizar la tierra.
2. Los cefalópodos, como pulpos, calamares y sepias. 6. Una marea roja es una excesiva proliferación de
11-8

para poder comprender como
viven los marisqueros en Galicia y
la importancia económica de los
cultivos y como se hace la
recogida de estos moluscos:
¿Cuál es el factor de riesgo que
hay en la ría de Arousa para los
marisqueros?
¿Qué tipo de marisqueo hay?
¿Cuáles son las diferentes
especies que pueden recoger
¿Qué hacen las mariscadoras
además de recoger almejas? ¿Por
qué?
Libro digital
son correctas.

microalgas, concretamente de dinoflagelados, que dan cabeza ojos y tentáculos. Su dorso puede estar cubierto
una coloración roja al agua y una elevada concen- por una concha. Los bivalvos no tienen cabeza y su
tración de toxinas. Estas pueden provocar diarreas, cuerpo está alojado entre dos valvas articuladas. Los
parálisis del tubo digestivo y enfermedades pasajeras cefalópodos tienen una cabeza bien diferenciada, un
pero severas. Además puede llegar a causar la manto musculoso y un pie formado por tentáculos con
intoxicación amnésica que puede provocar la muerte ventosas.
si un cultivo de mejillones se ve afectado por esta
toxina. Esto afecta a la comercialización del mejillón.
7. El cultivo del mejillón se inició a principios del siglo
1. Pediremos a las alumnas y alumnos que investiguen
pasado en el puerto de Barcelona. En 1943 se
sobre el cultivo de la ostra y nos expliquen alguna
ubicaron bateas en el delta del Ebro.
característica de este animal.

Las ostras son moluscos bivalvos filtradores. Es un ali-
1. En este apartado hemos estudiado los anélidos, mento exótico muy apreciado y por eso, su cultivo es muy
equinodermos y moluscos. Podríamos profundizar en el importante como por ejemplo, en la costa atlántica
conocimiento de la clasificación de los diferentes tipos de francesa. Los chinos son los mayores productores del
moluscos y sus características diferenciales. mundo. Como otro tipo de cultivos la ostricultura padece
Solución: Hay tres clases de moluscos: los gasterópodos, el problema de la acidificación de las aguas que produce
que son en su mayoria marinos y suelen tener en la mucha mortalidad entre las poblaciones.
11-9
Competencias Clave
■ Act. 1. Explicar si es correcto o no

decir que los invertebrados carecen
de esqueleto y por qué.
■ Act. 2. Conocer las ventajas que

pueden tener los artrópodos por
poseer exoesqueleto.
■ Act. 5. Averiguar cuales son los

artrópodos que carecen de antenas.

EMPRENDEDOR

diversas fuentes para saber cual es el
grupo de crustáceos con más impor-
tancia económica y ecológica
APRENDER A APRENDER
■ Act. 3 Citar dos de cada clase de

artrópodos: marinos, terrestres, vola-
dores y parásitos
■ Act. 6. Comparar la organización

corporal de los arácnidos con la de
los miriápodos.
Orientaciones didácticas del ataque de depredadores.
■ El objetivo de este apartado es el de estudiar a los 3. Artrópodos marinos: cangrejo de mar, gamba.
artrópodos, cuales son sus características principales y Artrópodos terrestres: ciempiés, hormiga. Artrópodos
sus principales grupos. De este modo: Voladores: Avispa, abejorro. Artrópodos parásitos:
Garrapatas, piojos.
– Explicaremos el grupo de los arácnidos, miriápodos y
crustáceos.
4. Los crustáceos superiores tienen una gran importancia
– Aprenderemos algunas claves de clasificación de este económica ya que su pesca y explotación representan
tipo de organismos y a utilizar una clave dicotómica una gran fuente de riqueza para muchos países. Los
sencilla. crustáceos inferiores, el zooplancton es crucial en el
funcionamiento de los ecosistemas ya que son la base
Soluciones de las actividades de la red trófica, la base de la pirámide alimenticia sin
la cual no seria posible la vida.
1. No. Los invertebrados carecen de esqueleto interno,
porque no necesitan esta estructura para poder 5. Los arácnidos.
moverse y sostenerse. El grupo de los artrópodos
posee un exoesqueleto que les confiere protección 6. Los arácnidos tienen el cuerpo dividido en cefalotórax
contra depredadores. y abdomen. No tienen antenas ni mandíbula en su
cabeza. Poseen los quelíceros con los cuales sujetan
2. Los artrópodos están protegidos del exterior por su las presas, los pedipalpos y 4 pares de patas. Los
exoesqueleto, que los protege de la deshidratación y miriápodos poseen anillos articulados, con uno o dos
11-10
nocer el zooplancton y como
influyen en el ecosistema. Los
alumnos deberán contestar a las
¿El zooplancton está solo formado
por artrópodos? Cita algún
ejemplo de otros grupos de este
tipo animal.
El zooplancton realiza migraciones
diarias, en las profundidades. ¿Por
qué?
¿Qué es el Krill? ¿Qué animales
se alimentan de él?
Libro digital
son correctas.

girá.
pares de patas en cada uno. Su cabeza tiene ojos, escarabajos y su relación con algunas orugas para que
dos antenas y una boca masticadora. comprendan que es la metamorfosis.

Los escarabajos son un grupo muy amplio que abarca
1. En este apartado hemos estudiado los artrópodos. una gran cantidad de especies de diferentes formas y
Podríamos averiguar si conocen los grupos de artrópodos colores. Se reproducen por huevos de los que salen una
que han estudiado y los arácnidos más comunes, y larva u oruga. La metamorfosis es el proceso biológico
pedirles que citen algunas características de ellos. por el cual un animal se desarrolla desde su nacimiento
hasta la madurez, por medio de grandes cambios
Solución: Hemos visto los arácnidos, los miriápodos y los estructurales y fisiológicos.
crustáceos. Los arácnidos más comunes son las arañas,
los escorpiones, las garrapatas y los ácaros. Las arañas 2. Pediremos a los alumnos que investiguen sobre el
tienen la capacidad de generar hilo de seda para cazar a zooplancton y que expliquen su importancia en los
sus presas. Los escorpiones tienen una cola muy larga ecosistemas marinos.
con un aguijón. Las garrapatas son animales parásitos.
Los ácaros son animales diminutos que en su mayoría no Solución: El zooplancton es la fracción del plancton
pueden verse a simple vista. constituida por seres que se alimentan por ingestión de
materia orgánica ya elaborada. Ocupan las primeras
Actividades de Ampliación posiciones de consumidores de la red trófica,
alimentándose de fitoplancton, bacterias, organismos
1. Pediremos a los alumnos que investiguen sobre los descomponedores y algunas especies de zooplancton.
11-11
Competencias Clave
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act 1. Buscar información en
internet sobre la razón por la que los
mosquitos hembras necesitan
succionar sangre mientras que los
machos solo se alimentan de jugos
vegetales.
■ Act. 4. Razonar y explicar por qué
los insectos se conocen también con
el nombre de hexápodos.
■ Act. 3: Explicar la causa por la que
las termitas destruyen los edificios de
madera.
■ Act. 5. Nombrar los apéndices que
se encuentran en la cabeza y tórax de
un insecto

EMPRENDEDOR
Act. 6. Citar el nombre común, la

forma del cuerpo y el tipo de vida de
al menos cinco insectos.
Act. 2. Buscar el orígen común de
todos los aparatos bucales de los
insectos.
fuentes diversas sobre las enferme-
dades que pueden transmitir los in-
sectos.
Orientaciones didácticas adaptaciones de este.
■ La finalidad de esta doble página es la de introducir 3. Las termitas se alimentan de madera, por esta razón
las características esenciales del grupo de los insectos y si las termitas atacan las estructuras que sostienen
su éxito biológico. Para ello: una casa, esta puede desplomarse, resultando por
ello muy peligrosas. Por lo tanto, es necesario el
– Describiremos el cuerpo de los insectos y las partes control de estos insectos para una mayor seguridad.
que lo componen.
– Identificaremos los diferentes aparatos bucales que 4. El nombre “hexápeda” deriva del griego, donde “hexa”
pueden tener. es seis y “poda” patas. Los insectos se agrupan en los
artrópodos de seis patas, al igual que los colémbolos,
– Analizaremos los factores que han causado su éxito proturos y dipluros, muy próximos a los insectos.
biológico.
5. Los apéndices que se encuentran en la cabeza de los
insectos son las antenas y las piezas bucales. En el
Soluciones de las actividades tórax se encuentran las patas y las alas, aunque en
algunos casos carecen de ellas, y en otros casos
1. Los mosquitos hembras necesitan succionar sangre también de patas, dependiendo de la especie y su
ya que esta contiene los nutrientes necesarios para el estadio en el ciclo de vida.
desarrollo de sus huevos.
6. Respuesta personalizada. A modo de ejemplo:
2. Al aparato bucal masticador debido a que es el más
primitivo, del cual han derivado todas las posteriores Libélula: Cuerpo alargado con cabeza mas ancha que
11-12

conocer mejor las abejas, su
importancia ecológica y los
factores negativos que están
afectando a sus poblaciones.
Recomendamos visionarlo hasta
el minuto 12:50 en clase. El
alumnado deberá responder a las
siguientes cuestiones:
¿Cuáles son los factores que

pueden afectar a las poblaciones
de abejas?
¿Qué papel fundamental tienen

las abejas que favorece la
agricultura?
¿Qué es la polinización?
¿Qué tipo de organismo afecta la

salud de las abejas?
Libro digital
son correctas.
rregirá.
el cuerpo y con 4 alas membranosas transparentes. alimentan de desechos de otros organismos vivos.
Viven asociados a ambientes acuáticos, normalmente
en aguas continentales. Mariposas: Tienen dos pares de alas membranosas
cubiertas de escamas que utilizan para el cortejo y la
Saltamontes: Cabeza grande y redonda con un termorregulación. Su aparato bucal es probóscide, es
potente aparato masticador, tórax más o menos corto decir, tiene forma de trompa. Cuando son orugas se
y un alargado abdomen. Tienen alas y el último par de alimentan de materia vegetal y habitualmente cuando
patas está adaptado para el salto. Son insectos son adultos de néctar.
herbívoros que pueden resultar nocivos para la
agricultora. 7. Las enfermedades que pueden transmitir los insectos
son por ejemplo, el dengue, la malaria y la fiebre
Mantis: Cuerpo alargado, de coloración verde o parda amarilla. La malaria es transmitida por el mosquito
normalmente. Cabeza triangular móvil. Tienen antenas Anopheles, pero es provocada por un protozoo
y aparato bucal masticador. Tórax estrecho Patas parásito llamado plasmodium.
anteriores modificadas para la captura de presas. Las
mantis viven en zonas cálidas y templadas, y son El dengue es transmitido igualmente por un mosquito
carnívoras. pero la enfermedad es causada por un virus. Es una
infección muy extendida en regiones de clima tropical.
Tijereta: Todas las tijeretas tienen en el extremo
posterior del cuerpo una pinza o tenaza llamada Enfermedad del sueño: la mosca tsetsé pica y puede
cerco. Cuerpo alargado y un poco aplanado de color transmitir la enfermedad causada por un parásito, un
pardo o rojizo. Son omnívoros o saprófagos, pues se protozoo llamado Trypanosoma.
11-13
Competencias Clave
■ Act. 1. Elaborar un diagrama de
barras en orden creciente tomando el
gráfico para obtener los datos.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1. Realizar un diagrama de
barras en orden creciente tomando el
gráfico para obtener los datos.
■ Act. 2. Elaborar una tabla con las
características principales de algunos
invertebrados.
■ Act. 6. Indicar qué objetos tienen
la capacidad de volar.
COMPETENCIA LINGUÏSTICA
■ Act. 3. Indicar dos ejemplos de

insectos hematófagos e indicar cuales
de ellos pueden ser peligrosos para
los humanos.
■ Act. 4. Indicar las diferencias que
existen entre la alimentación de las
chinches y los piojos.
■ Act. 5. Explicar la función de la
espiritrompa y los insectos que la
poseen.
■ Act. 6. Aprender las ventajas que
aportan el vuelo de los insectos que
aparecen en la doble página.
Orientaciones didácticas Escarabajos: Aparato bucal masticador, primer par de

alas endurecido, segundo membranosas, larvas con
■ La finalidad de esta doble página es la de profundizar forma de gusano y tres pares de patas, pueden ser
en el estudio de los insectos y sus diferentes terrestres y acuáticos.
especializaciones . Así pues:
– Analizaremos los grupos de insectos conocidos en Pulgas: Aparato bucal picador-chupador, sin alas,
nuestro planeta y comprobaremos que son el grupo patas largas, se alimentan de sangre de aves y
más numeroso de seres vivos. mamíferos.
– Identificaremos diferentes grupos de insectos y sus Insectos

características principales. Vertebrados
– Comprenderemos las diferencias de estructuras Arácnidos
corporales y la causa que las provoca. Moluscos

Crustáceos
Soluciones de las actividades Miriapodos
Miriápodos
Anélidos
1. El gráfico de la actividad 1 se encuentra a
Celentéreos
continuación de la actividad 2.
Resto Invertebrados
2. Mantis: Aparato bucal masticador, alas anteriores Equinodermos
estrechas y apergaminadas, patas delanteras desarro-
0 20 40 60 80
lladas para la depredación carnívora. porcentaje
Porcentage
11-14
nos permitirá comprender el ciclo
biológico de dos especies de
mariposas diferentes. El alumno y
la alumna responderá a las si-
guientes preguntas:
¿Cuál es la mariposa que podrá
comerse el carbonero común?
¿Por qué?
¿Qué diferencia hay entre la pues-
ta de huevos de las dos especies
de mariposas que aparecen en el
vídeo?
¿Qué comen los dos tipos de oru-
gas? ¿Cuál es la más peligrosa
para la planta?
Libro digital
3. Los mosquitos hembra y las pulgas son animales he- Actividades de Refuerzo
matófagos. Los mosquitos pueden ser potencial-
mente peligrosos porque son transmisores de enfer- 1. En este apartado hemos estudiado los diferentes
medades graves en zonas tropicales y templadas, grupos de insectos. En este ejercicio los alumnos
como la malaria, el dengue y la fiebre amarilla. Las deberán buscar información sobre los escarabajos y
pulgas también pueden transmitir enfermedades como mariposas, y darnos tres ejemplos de escarabajos
el tifus o la peste bubónica. conocidos.
4. Las chinches se alimentan de la savia de las plantas y Solución: Los escarabajos, también llamados coleóp-
de sangre. Los piojos se alimentan de fragmentos de teros. Es un orden de insectos donde existen un gran
pelo, plumas, piel, secreciones sebáceas y sangre. número de especies descritas. Presentan una enorme
diversidad morfológica. La mayoría son fitófagos. Al
5. La espiritrompa es una larga trompa enrollada que se primer par de alas endurecidas se les llama élitros, y
encuentra en el aparato bucal de todas las mariposas. protegen el segundo par de alas y el abdomen. Ejemplos
Su función es libar el néctar de las flores que de escarabajos son la mariquita, la carcoma y el
polinizan. escarabajo pelotero.
6. Los insectos que tienen la capacidad de volar de este Las mariposas o lepidópteros son normalmente vola-
apartado son la mantis, los saltamontes, las cigarras, doras. A pesar de que hay muchas especies diurnas, la
algunas especies de chinches, algunas especies de mayoría son nocturnas. Las mariposas ponen huevos en
escarabajos, las mariposas y polillas, moscas y las plantas, nacen como larvas y se alimentan de las
mosquitos, abejas y avispas. hojas y el tallo de la planta.
11-15
COMPETENCIAS CLAVE
Texto, actividades e imágenes de las págs. 216 y 217. SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
APRENDER A APRENDER ■ Aprende…Razonar el porqué el experimento se debe

realizar 10 veces.
■ Aprende… Analizar los datos del experimento e
interpretarlos para llegar a conclusiones sobre el hábitat ■ 2. Saca… Deducir las consecuencias del problema de
de las cochinillas. la disminución de las poblaciones de moluscos.
■ Aprende… Realizar experimentos de muestreo de

organismos vivos. Texto, actividades e imágenes de las págs. 218 y 219.
COMP. MATEMÁTICA Y COMP. BÁSICA EN CIENC. Y TECN.

COMP. MATEMÁTICA Y COMP. BÁSICA EN CIENC. Y TECN.
■ 3. Analiza… Interpretar un gráfico sobre el exoesque-
■ Aprende… Realizar los cálculos de la media de los
leto de los insectos y analizar los datos ofrecidos.
resultados obtenidos en el experimento de las cochinillas
de humedad. ■ 4. Calcula…. Analizar los datos de un gráfico para
obtener conclusiones sobre la alimentación de los
■ 2. Saca… Analizar los datos del gráfico sobre las
caracoles.
inversiones sexuales para concluir si una hipótesis es
verdadera o no. APRENDER A APRENDER
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ■ 3. Analiza… Conocer las variedades adaptativas en
los insectos solo observando su cutícula.
■ 1. Analiza… Analizar el texto para comprender cuales
son las principales adaptaciones de los cefalópodos, y ■ 4. Cálcula …Razonar sobre cual es el alimento más
cuales son las características del Nautilus para resultar nutritivo para los caracoles a partir del gráfico.
tan interesante a nivel científico ■ 5. Piensa… Pensar por qué la cópula con un macho
■ 1. Analiza… Razonar sobre las camaras de la concha fértil de la mosca del gusano barrenador disminuye el
del Nautilus y su crecimiento. crecimiento de la población.
11-16
1. Aprende a … Investigar el hábitat de la cochinilla de 1. Analiza un texto. Los cefalópodos

humedad
a) La longitud mayor de un par de tentáculos terminados
1 a 3. Actividades de lectura y procedimentales. en una maza provista de ventosas o garfios para
Respuestas personales. atrapar con más efectividad sus presas en algunos
grupos de cefalópodos.
4. Análisis de resultados y conclusiones:
b) Porque el Nautilus es un organismo que vive casi sin
• La caja debe cubrirse antes de los recuentos para
cambios durante más de 500 millones de años.
no influir en el camino que van a tomar.
• Las cochinillas escogen el extremo húmedo, que c) El Nautilus controla su flotabilidad mediante las
es semejante a su hábitat natural.. cámaras de aire de su concha. El nautilo absorbe el
aire disuelto en el agua por las branquias, el cual será
• Los animales pueden perder agua si no hay sufi-
secretado a través de un tubo a las cámaras vacías,
ciente humedad en el ambiente. Las células sin
regulando su flotabilidad.
agua se deshidratarían y podrían llegar a morir.
• Actividad personal. A modo de ejemplo, se han d) Cuando el Nautilus crece, crea una nueva cámara,
utilizado 10 animales para verificar los resutados adaptada a su nuevo tamaño cerrando la anterior
del experimento..
2. Saca conclusiones. La disminución de las pobla-
Es importante repetir el experimento varias veces.
ciones de moluscos
Cuantas más repeticiones se hagan del
experimento más fiable será. a) Sí. A mayor concentración de sustancia química,
• La media de los resultados se obtiene del suma- mayor es el porcentaje de inversiones sexuales en los
torio de los 10 resultados dividido por 10. moluscos.
11-17
b) Este producto químico produce un aumento de la Página 219
masculinización de las hembras haciéndolas estériles.
Ya que la reproducción de los moluscos es única- 1. Consolida lo aprendido
mente sexual, no es posible ésta si la hembra es a) No. Es correcto decir que los invertebrados son todos
estéril, con la consecuente disminución de la aquellos animales que carecen de columna vertebral.
población. Muchos poseen un esqueleto externo llamado
c) A modo de ejemplo, muchos moluscos son exoesqueleto.
depredadores. Si disminuyen sus poblaciones, puede b) Pólipo y medusa.
que las poblaciones de sus presas aumenten dema-
siado, afectando al equilibrio de toda la red trófica. Por c) El anisakis es un nematodo que se encuentra en los
otra parte, en organismos filtradores, si hay cultivo de músculos de los peces.
mejillones u ostras, estas pueden verse afectadas y d) Los arrecifes de coral forman un ecosistema de
tener una gran pérdida económica por la desaparición enorme biodiversidad. Los arrecifes constituyen un
de las poblaciones. medio donde alimentarse y protegerse para miles de
especies de animales marinos.
d) Llevar un control exhaustivo sobre el mantenimiento
de las barcas, prohibiendo el uso de este tipo de El blanqueamiento coralino es la pérdida de color de
pintura. Buscar otra pintura que puedan usar los los corales. Ocurre cuando las zooxantelas, muy
pescadores sin que se vea afectado el medio marino. sensibles a cambios de temperatura y salinidad,
desaparecen de los corales o mueren.
e) Los nemátodos son gusanos de cuerpo cilíndrico y
Página 218 extremos afilados. Los anélidos, en cambio, tienen
una organización estructural más avanzada y poseen
3. Analiza un gráfico. El exoesqueleto de los insectos. aparato digestivo completo, aparato circulatorio y
órganos excretores. Tienen el cuerpo formado por
a) Insecto A: Ambientes fríos, menores a 15 ºC.
anillos separados por tabiques
Insecto B: Ambientes cálidos, trópicos, desiertos.
f) No. Los cefalópodos no tienen ni concha ni valva que
Temperaturas inferiores a 50 ºC.
les proteja.
Insecto C: Ambientes templados, temperaturas
g) El sistema de locomoción de las estrellas de mar está
inferiores a 35 ºC.
constituido por el aparato ambulacral. Es un sistema
b) La cutícula proporciona protección contra depreda- de canales llenos de agua a presión que permite que
dores y aislamiento del medio externo. Se pueden los pies ambulacrales tengan turgencia y así, poder
encontrar insectos en todos los hábitats terrestres del moverse.
mundo. h) Los insectos son el grupo más amplio, próspero y va-
c) La absorción de líquidos a través de la cutícula es más riado del reino animal. Las diferentes adaptaciones del
dificultosa, por lo que otro tipo de insecticidas serán aparato masticador les ha permitido especializarse,
más efectivos. facilitándole colonizar así muchos medios. El exoes-
queleto impide su deshidratación lo que le permite
colonizar lugares más secos, su capacidad de volar
4. Calcula. El crecimiento de los caracoles. permite su dispersión geográfica, tienen un corto ciclo
a) De forma aproximativa ya que no se tienen los datos biológico con un gran número de huevos por puesta. La
del gráfico: Caracol, Alimento A=43.1 g; caracol, metamorfosis evita que haya competencia entre las
Alimento B: 73.75 g. formas larvarias y las adultas sobre el alimento, y su
pequeño tamaño les permite colonizar muchos lugares.
b) El alimento B, ya que fue con el cual la masa media de
i) El aparato masticador, siendo este el más primitivo, el
estos animales aumenta más en el mismo tiempo.
aparato chupador, el chupador-lamedor y el picador–
chupador.
5. Piensa y responde. El gusano barrenador.
j) Sepia: cefalópodo; holoturia; equinodermo. Escorpión:
a) Debido a que la mosca hembra se aparea una sola arácnido. Milpiés: miriópodo. Centollo; crustáceo.
vez, si lo hace con un macho estéril no podrá haber Hormiga: insecto. Garrapata: arácnido. Medusa:
puesta de huevos fértiles y por tanto, no habrá celentéreo. Anisakis: anélido
nacimiento de nuevos individuos, disminuyendo así la
población. 2. Define conceptos clave
b) Los insecticidas son productos químicos que pueden Pólipo: Forma sésil fija al sustrato de los celentéreos.
afectar no solamente a los animales que queremos
eliminar sino también a otros. Además, estos com- Quelíceros: Uñas presentes en los arácnidos,
puestos químicos suelen ser perjudiciales para el comunicados con glándulas venenosas que sirven
medioambiente y para las personas, ya que tienen para sujetar a las presas.
componentes cancerígenos en muchas ocasiones. Batea: Balsas flotantes ancladas al fondo marino de
11-18
las cuales cuelgan cientos de cuerdas sobre las que se
adosan las semillas de mejillones.
Manto: el manto es una parte de la anatomía de los
moluscos. Es la parte dorsal de los moluscos que cubre
la masa visceral.
Exoesqueleto: esqueleto externo de los insectos que les
impide deshidratarse y les confiere protección ante el
ataque de depredadores.
Marea roja: Proliferación repentina y excesiva de algas
unicelulares que son perjudiciales en el cultivo del
mejillón.
Aparato ambulacral: Sistema de locomoción en
equinodermos. Es un sistema de canales llenos de
agua a presión, haciendo que los pies ambulacrales
tengan turgencia y así puedan moverse.
Cefalotorax: Fusión de cabeza y tórax en arácnidos y
crustáceos.
Zooxantela: Alga fotosistética que vive en simbiosis con
los corales, confiriendoles a estos los colores. Las
zooxantelas reciben alimento por parte de los corales
(materia de desecho) y un ambiente seguro, mientras
que los corales reciben oxígeno y moléculas orgánicas
producidas en la fotosíntesis de estas algas.

Los animales invertebrados han colonizado desde hace
millones de años todos los ambientes terrestres de la
tierra debido a su gran capacidad adaptativa al medio.
Forman parte de las redes tróficas en varios niveles,
actuando como consumidores primarios (fitófagos),
consumidores secundarios (comen otros animales) y
descomponedores de la materia orgánica.
11-19
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/737796 https://www.youtube.com/watch?v=NOpzysr0PJQ
http://www.tiching.com/737806 https://www.youtube.com/watch?v=0FPluN07fe4
http://www.tiching.com/737812 https://www.youtube.com/watch?v=foVJpCE_8Ko
http://www.tiching.com/737814 https://www.youtube.com/watch?v=8CWGTftI3HY
http://www.tiching.com/737871 https://www.youtube.com/watch?v=wbDoPwf8DOA
http://www.tiching.com/737882 https://www.youtube.com/watch?v=wGhElONAUDw
https://www.youtube.com/embed/sFgWvSYHW8o?wmode=transparent&utm_source=
tiching&utm_medium=referral
11-20
P RIMER CURSO
Tema 12
Los animales más evolucionados: los vertebrados
GUÍA DIDÁCTICA
• Solucionario
• Libro Digital
12-1
Competencias Clave

bemos?
– Saber como se clasifican los
vertebrados.
– Identificar los grupos de verte-
brados terrestres y acuáticos.
– Conocer el esqueleto de los
vertebrados y de que partes está
compuesto.
– Descubrir los ecosistemas del
planeta donde podemos encontrar
vertebrados.
APRENDER A APRENDER

220 y 221. Identificar los cinco
grandes grupos de vertebrados y
nombrar las principales caracte-
rísticas de cada uno de ellos.

PRENDEDOR

220 y 221. Clasificar e identificar a los
grupos de vertebrados.
Orientaciones didácticas ● De estos cinco grupos de vertebrados el único que es

exclusivamente acuático es el grupo de los peces. Los
■ La finalidad de esta doble página es la de introducir al reptiles, las aves y los mamíferos son vertebrados
alumnado los vertebrados. Para ello: mayoritariamente terrestres. Mientras que el grupo de
los anfibios puede vivir fuera del agua pero sin
– Conoceremos las características generales de los
alejarse de ella.
vertebrados y los grupos como se clasifican.
– Compararemos, diferenciaremos y describiremos ● Los vertebrados presentan diferentes tipos de extre-

diversos ejemplares de peces, reptiles, anfibios, aves midades, dependiendo del medio donde vivan, son
y mamíferos. patas, aletas y alas.
– Aprenderemos como son las migraciones de las aves ● El esqueleto de los vertebrados es un esqueleto
y como se obtiene información sobre ellas. interno o endoesqueleto constituido por huesos que se
unen entre sí por articulaciones.
– Estudiaremos como son los mamíferos, sus adapta-
ciones y su diversidad. ● Los huesos de la columna vertebral reciben el nombre
de vértebras.
Soluciones de las actividades ● Podemos encontrar a los vertebrados en todos los
● Los vertebrados se clasifican en cinco grupos que ecosistemas, es decir, en el agua, en la tierra y en el
son: los peces, los anfibios, los reptiles, las aves y los aire. Y dentro de estos medios los encontramos
mamíferos. habitan en condiciones muy variadas que van desde
12-2
Recomendamos el vídeo del
enlace anterior para introducir al
alumno y alumna en el mundo de
los vertebrados. Les propondre-
mos que enumeren las caracte-
rísticas de los vertebrados que
aparecen en el documental.
Libro digital

Educamos en Valores
■ Valoración de estrategias propias

para resolución de situaciones pro-
blemáticas. Es importante que el
alumnado sea autónomo y capaz de
diseñar procedimientos alternativos
que permitan llegar por sí mismo a un
resultado final.
Se propondrá un debate en clase a

partir de la siguiente pregunta:
¿Están más evolucionados los verte-

brados que otros grupos animales?
las profundidades marinas hasta zonas de los grupos: a) marsupial, b) anuro, c) reptil, d) primate, e)
temperaturas extremas. pez óseo, f) pez cartilaginoso.
Solución: a) marsupiales: canguro y koala. b) anuros:

Actividades de Refuerzo rana y sapo. c) reptiles: serpiente y dinosaurio. d)
primates: gorila y tití. e) peces óseos: sardina y atún. f)
1. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o peces cartilaginosos: tiburón y raya.
falsas y en caso de ser falsa explica por qué:
a) Todos los vertebrados tienen dientes. Actividades de Ampliación
b) El calamar es un vertebrado del grupo de los peces.
1. Adivina de qué animal se trata:
c) Las branquias sirven para regular la temperatura del a) Vertebrado con branquias que no es un pez.
cuerpo.
b) Animal terrestre de mayor tamaño.
d) Los vertebrados son animales que tienen esqueleto
interno. c) Mamífero que pone huevos.
d) Vertebrado con alas que no puede volar.
Solución: a) Falsa, las aves no tienen dientes. b) Falsa, el
calamar es un molusco cefalópodo c) Falsa, la función de e) Su esqueleto está formado por cartílago.
las branquias es la respiración. d) Verdadera.
Solución: a) renacuajo. b) elefante. c) ornitorrinco. d)
2. Indica dos animales que pertenezcan a cada uno de avestruz. e) tiburón.
12-3
Competencias Clave
■ Act. 5. Explicar por qué en el ser

humano la espina dorsal también
recibe el nombre de columna
vertebral.
■ Act. 2. Indentificar en el texto la

procedencia evolutiva de las aves y
los mamíferos.
■ Act. 4. Enumerar que funciones

desempeñan el cráneo y la espina
dorsal en vertebrados.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. @amplia: Descubrir más

información interesante sobre el
grupo de los vertebrados.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 1. Explicar como se ha

producido la evolución de los
vertebrados.
■ Act. 3. Analizar qué ventajas tiene

poseer un esqueleto interno que
crece a medida que lo hace el animal.
■ Act. 8. Comprender la importancia

del desarrollo de embriones de
reptiles y aves en medios similares al
marino.
Orientaciones didácticas lo hace el animal tiene las siguientes ventajas:
■ El objetivo básico de este apartado consiste en – El esqueleto interno permite la fijación de músculos
resumir las características diferenciales de los animales y tendones y por tanto, una mejor movilidad.
vertebrados y sus adaptaciones. – Protege los órganos internos.
■ Además, veremos como han ido surgiendo a lo largo – Proporciona soporte al animal.
de la evolución cada uno de los cinco grandes grupos de
4. El cráneo y la espina dorsal presentan las siguientes
vertebrados.
funciones:
– La espina dorsal tienen la función de sostén, es la
estructura principal de soporte del esqueleto y del
1. La evolución de los vertebrados se ha producido a cráneo, y aloja la médula espinal.
partir de un ancestro común que vivía en el agua. A – El cráneo protege el encéfalo.
partir de este fueron surgiendo los diferentes grupos
que se iban adaptando a las diferentes condiciones 5. En el ser humano la espina dorsal recibe el nombre
ambientales, y originando nuevas especies. de columna vertebral porque encaja perfectamente
con la definición de columna, elemento sustentante
2. Las aves y los mamíferos proceden evolutivamente de vertical de cuerpo cilíndrico, por su condición de
los reptiles. erecto.
3. Poseer un esqueleto interno que crece a medida que En los demás vertebrados se llama espina dorsal
12-4

para aprender qué son los
animales vertebrados y sus
características. Se propondrá a los
alumnos y alumnas que contesten
a las preguntas que se plantean
tras el visionado del vídeo:
¿Cómo se clasifican los animales?
¿Qué son los animales verte-

brados?
¿Cuántos grupos de vertebrados

existen? ¿Cuáles son?
¿Cómo son los vertebrados?
Libro digital


porque este término hace referencia a la estructura c) ¿Cuales provienen de los dinosaurios?
ósea pero no a su disposición más o menos erguida.
Solución: a) Ponen huevos los peces, los anfibios, los
6. Los dinosaurios aparecieron hace aproximadamente reptiles y las aves. Los mamíferos son los únicos
unos 225 millones de años, y tuvieron su máxima vertebrados que no ponen huevos. b) Necesitan
expansión hace 160 millones de años. reproducirse en el agua los peces y los anfibios: Los
reptiles, las aves y los mamíferos se reproducen en tierra,
7. Los dinosaurios desaparecieron hace 60 millones de excepto la mayoría de mamíferos acuáticos que también
años, lo que permitió la expansión de los mamíferos. lo hacen en el agua. c) Las aves son los vertebrados que
provienen de los dinosaurios.
8. La vida surgió en el mar y a lo largo de la evolución
esa mezcla de sales se conservó en todos los seres
incluso los adaptados al agua dulce o a la tierra. Actividades de Ampliación
1. Busca información en la red acerca de la evolución de
Actividades de Refuerzo los vertebrados y contesta: ¿Cuándo surgieron? ¿Cuál es
el primer vertebrado del que se ha encontrado registro
1. Contesta a las siguientes preguntas sobre los fósil y hace cuantos millones de años surgió?
anfibios, los peces, los reptiles, las aves y los mamíferos: Solución: Los vertebrados surgieron durante la explosión
cámbrica en el Paleozoico. El vertebrado más antiguo
a) ¿Cuáles de ellos ponen huevos?
encontrado se llama Haikouichthys y tiene 530 millones
b) ¿Cuáles necesitan agua para reproducirse? de años.
12-5
Competencias Clave
■ Act. 3. Precisar el significado de

los conceptos línea lateral, vejiga
natatoria y dentículos dérmicos.
■ Act. 2. Enumerar las diferencias

que existen entre peces óseos y
peces cartilaginosos.
■ Act. 5. Interpretar, a través de la
información del texto, porque la piel
de los tiburones es áspera.

PRENDEDOR
■ Act. 1. Investigar por qué los

tiburones y rayas necesitan mantener
una actividad constante.
■ Act. 6. Descubrir si existe algún

tipo de tiburón comestible y que parte
de éste es muy apreciada en la
cocina oriental.
■ Act. 8. Explicar por qué las
lampreas no son consideradas
verdaderos peces.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 4. Analizar por qué la línea la
línea lateral se puede comparar con
un radar.
Orientaciones didácticas opérculos necesitan nadar continuamente para

obtener oxígeno.
■ El objetivo de esta sección consiste en destacar las
características anátomicas, estructurales y fisiológicas de La vejiga natatoria permite mantener al pez en
los peces que los diferencian del resto de grupos de distintas profundidades, según aumente o disminuya
vertebrados. Así pues: el volumen de gas que contiene en su interior. Las
rayas y los tiburones al no tener la vejiga necesitan
– Definiremos las características principales de los
nadar constantemente o de lo contrario se hundirían.
peces.
– Describiremos los diferentes tipos de peces que 2. Las principales diferencias entre los peces óseos y los
existen: los peces óseos y los peces cartilaginosos, cartilaginosos son:
profundizando en el estudio de las características de – Los peces óseos tienen el esqueleto formado por
los tiburones y las rayas. hueso, mientras que los cartilaginosos lo tienen
formado por cartílago.
– Los peces óseos poseen branquias protegidas por
1. Los tiburones y las rayas necesitan mantener una opérculo y vejiga natatoria, mientras que los
actividad constante porque no poseen ni opérculo ni cartilaginosos no poseen ninguno de los dos.
vejiga natatoria como los peces óseos. – Los peces cartilaginosos tienen la línea lateral muy
desarrollada y una aleta caudal heterocerca.
Los opérculos permiten al pez pasar agua por las
branquias mientras este está en reposo. Al no poseer 3. Definir los siguientes conceptos:
12-6
profundizar en el conocimiento
sobre los peces. Propondremos a
los alumnos y alumnas que
contesten a las preguntas:
¿Existen especies de peces sin
escamas? Cita alguno.
ampliar los contenidos acerca de
los peces. Se podrían proponer las
¿Los peces realizan migraciones?
¿Qué tipo de migraciones
realizan?
Libro digital
son correctas.
– Línea lateral: órgano de los sentidos formado por 5. La piel de los tiburones es áspera porque tiene toda la
una hilera de escamas perforadas que se hallan superficie corporal recubierta de dentículos dérmicos.
conectadas con células sensitivas, que detectan
vibraciones del agua. Se utiliza para orientarse, 6. Sí, un ejemplo de tiburón comestible sería el cazón, lo
hallar alimento y evitar depredadores. podemos encontrar en el mar Mediterráneo. La parte
más codiciada en la cocina oriental es la aleta.
– Vejiga natatoria: Bolsa llena de gas que permite
mantener al pez a diferentes profundidades, según 7. El tipo de alimentación de los peces es muy variada,
aumente o disminuya el volumen de gas que existen ejemplos de todos los tipos; existen peces
contiene. herbívoros, carnívoros, omnívoros, detritívoros y
filtradores.
– Dentículo dérmico: son estructuras que se
encuentran en la superficie corporal de los peces No todos los tiburones son grandes depredadores,
cartilaginosos y sustituyen la función de las aunque si la mayoría de ellos. El tiburón ballena, por
escamas. ejemplo, que es el tiburón más grande que existe es
un tiburón filtrador, al igual que el tiburón peregrino y
4. La línea lateral de los peces puede ser comparada
el tiburón boquiancho.
con un sistema de radar porque al detectar las
vibraciones del agua al pez le llega información de 8. Las lampreas son los vertebrados más antiguos y no
donde se encuentran los obstáculos y por tanto, son consideradas como peces verdaderos porque
puede saber por donde puede nadar. Los sistemas de carecen de las características principales de los
radar desempeñan la misma función, detectan los peces; carecen de escamas, aletas pares, mandíbula
obstáculos. y vejiga natatoria.
12-7
Competencias Clave
PRENDEDOR
■ Act. 1. Ampliar la información

sobre la localización y el estado de
conservacion de los anfibios que
aparecen en las imágenes de la
página 225.
■ Act. 2. Explicar la regeneración de
patas y colas de la que son capaces
los anfibios urodelos.
■ Act. 4. Describir qué son y para

qué sirven las membranas inter-
digitales.
■ Act. 5. Enumerar las diferencias

que existen entre los anfibios: anuros
y urodelos.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS.
■ Act. 6. Desarrollar a que se debe

la disminución de las poblaciones de
anfibios.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. @amplia. Acceder a la página

web para saber más sobre las
características de los anfibios.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 3. Analizar por qué los
animales anfibios desarrollan mayor
actividad durante la noche.
Orientaciones didácticas – Rana de ojos rojos: Es una especie de anfibio

anuro que habita desde el sur de México hasta la
■ En esta doble página analizaremos el grupo de los frontera de Colombia. Esta especie no está
anfibios. Para ello: considerada como especie en peligro.
– Observaremos y describiremos las características – Tritón ibérico: es un anfibio urodelo endémico de la
distintivas de los anfibios y las adaptaciones que mitad noroccidental de la Península Ibérica. En
presentan para la vida terrestre. España está catalogada como especie poco
amenazada.
– Clasificaremos a los anfibios según estas
características y conoceremos los tipos que existen. – Salamandra común: es un anfibio urodelo que se
encuentra en todo el centro y sur de Europa. Es
– Caracterizaremos los modos de vida de los anfibios.
una especie protegida pero no en peligro de
extinción.
– Ajolote: es un anfibio con cola endémico de
1. Las especies que aparecen en las imágenes son: México. El ajolote es una especie en peligro de
– Sapo partero ibérico: es un anfibio anuro endémico extinción.
de la Península Ibérica. Está catalogado como
2. Una de las características de los anfibios urodelos es
especie casi amenazada.
que son capaces de regenerar las patas, la cola e
– Rana común: es un anfibio anuro endémico de la incluso los órganos internos. En el caso de que el
Península Ibérica y del sur de Francia. organismo pierda alguna de estas partes en un
12-8
Recomendamos el vídeo en inglés

para dar a conocer como es el
ciclo vital de una rana. Los
alumnos deberán contestar a la
siguiente pregunta:
¿De qué color es la malaquita?

para dar a conocer los anfibios
que se pueden encontrar en la
Península Ibérica.
Libro digital
son correctas.

accidente, estos tienen la capacidad de hacer que se cuerpo y no están adaptadas al salto.
regenere.
– Los urodelos pueden regenerar las patas y la cola
3. Los anfibios de hábitats terrestres desarrollan mayor mientras que los anuros no.
actividad por la noche porque, aunque vivan en el
6. La continua desaparición de las poblaciones de
medio terrestre, deben mantenerse siempre húmedos,
anfibios se debe a los problemas ambientales que
ya que su piel carece de escamas, pelos y plumas, y
existen en la actualidad, como el cambio climático, el
es por donde realizan la respiración. Debido a que por
aumento de la contaminación, la radiación ultravioleta
la noche descienden las temperaturas desarrollan
o la lluvia ácida.
hábitos nocturnos para así evitar la deshidratación de
su piel. Los ciclos biológicos de los anfibios tienen una fase
acuática y otra terrestre, lo que les hace muy
4. Las membranas interdigitales son membranas presen-
sensibles a los cambios en los dos ambientes.
tes entre los dedos para mantenerlos unidos. En el
Cualquier cambio que se produzca en su medio, bien
caso de los anfibios las presentan en las patas
sea de temperatura, o de las condiciones en las que
traseras y les facilita la natación.
se desarrolla su vida, puede provocar que estos
5. Los anfibios anuros y los urodelos presentan dife- tengan problemas que afecten a su supervivencia.
rentes características, de entre ellas podemos citar:
Esto hace de ellos un buen indicador de la salud
– Los anuros tienen las patas posteriores adaptadas ambiental, ya que una disminución de su población
al salto mientras que los urodelos poseen las significará que algo perjudicial está sucediendo en el
cuatro patas dispuestas perpendicularmente al ambiente en el que dichos anfibios se desarrollan.
12-9
Competencias Clave

PRENDEDOR
■ Act. 3. Analizar de qué se alimen-

tan los reptiles y las consecuencias
que se producen en su tipo de
comportamiento.
■ Act. 4. Investigar acerca de los

grandes reptiles que poblaron la
Tierra durante la Era Mesozoica.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 3. Comprender que relación

tiene la alimentación de los reptiles
con su conducta.
■ Act. 2. Analizar por qué los reptiles

son más abundantes en zonas
tropicales y subtropicales que en
zonas frías y en las grandes alturas.
COMPETENCIA DIGITAL

Internet sobre los grandes reptiles de
la Era del Mesozoico.
■ Act. @amplia. Ampliar los

conocimientos sobre las caraterísticas
generales de los reptiles.
■ Act. 1. Enumerar las principales

características adaptativas de los
reptiles.
Orientaciones didácticas interna, con un huevo cuya estructura es protectora

y está provisto de abundantes sustancias de
■ El objetivo de este apartado es el de estudiar al grupo reserva para que alimente y desarrolle el embrión.
de los reptiles. Se trabajará lo siguiente:
2. Los reptiles son más abundantes en zonas tropicales
– Los rasgos distintivos y las adaptaciones de los y subtropicales que en las zonas frías y en grandes
reptiles. alturas porque son poiquilotermos o de sangre fría.
– Las diferencias entre los cuatro grupos de reptiles Esto significa que tienen una temperatura similar a la
actuales: los quelonios, los saurios, los ofidios y los del ambiente.
cocodrilos. Cuando la temperatura es baja son lentos y poco
– Distinguiremos las adaptaciones de los reptiles al activos, y necesitan calentarse al sol, por ello en
medio terrestre. invierno hibernan. En las zonas tropicales y
subtropicales al presentar todo el año temperaturas
cálidas las poblaciones de reptiles son más
Soluciones de las actividades abundantes, ya que en zonas frías sería más
1. Las principales características adaptativas de los complicada la supervivencia.
reptiles son: 3. Los reptiles se alimentan principalmente de otros
– La piel está cubierta de escamas endurecidas y es animales, es decir, son un grupo de vertebrados
impermeable, lo que impide la pérdida de agua. carnívoros.
– La reproducción se realiza mediante fecundación 4. En la Era Mesozoica los grandes reptiles que
12-10
para ampliar los conocimientos
sobre las características de los
reptiles. Los alumnos y alumnas
responderán las siguientes pre-
guntas:
¿Qué tipo de respiración tienen los
reptiles?
¿Qué tipo de reproducción rea-
lizan?
Sugerimos el vídeo anterior para
ampliar la información sobre el
comportamiento de los grandes
reptiles de la Era del Mesozoico.
Se propondrán las siguientes
preguntas:
¿Qué tipo de locomoción presen-
taban los dinosaurios?
¿De qué estaba recubierta su
piel?
Libro digital
son correctas.

girá.
ocuparon la Tierra fueron los dinosaurios, Actividades de Refuerzo

concretamente en los períodos del Triásico y el
Jurásico. 1. ¿Qué animales representan en la actualidad el grupo
de los reptiles? ¿Todos ellos son venenosos?
Los dinosaurios fueron un grupo muy diverso de
vertebrados que pobló la Tierra durante 135 millones Solución: Los animales que representan en la actualidad al
de años. Gracias al registro fósil que se ha encontrado grupo de los reptiles son los cocodrilos, los lagartos, las
en todos los continentes del planeta se sabe que lagartijas, las serpientes y las tortugas. No todos los
existieron muchos tipos diferentes de dinosaurios con reptiles son venenosos, lo son algunas serpientes. El resto
hábitos y morfología adaptada a los ambientes en los de reptiles no presentan órganos venenosos.
que habitaban, y que tenían una alimentación muy
variada y organización social. Algunas de las carac- 2. Las lagartijas buscan lugares soleados, ¿qué ventajas
terísticas que podemos destacar son: aporta a este animal dicho comportamiento?
– Los primeros dinosaurios fueron bípedos, pero Solución: Las lagartijas, como el resto de reptiles, son
muchos grupos incluyeron organismos cuadrú- animales llamados de sangre fría, es decir que no pueden
pedos. Algunos incluso alternaban la forma de regular la temperatura de su cuerpo. Por este motivo,
locomoción. siempre acostumbran a buscar lugares soleados porque al
– Presentaban cuernos y crestas, y algunos llegaron aumentar la temperatura ambiental también aumenta su
a desarrollar una armadura ósea y espinas. temperatura, lo que origina un aumento de la actividad de
sus células, que les suministrará la energía necesaria para
– Ponían huevos. cazar a sus presas.
12-11
Competencias Clave

EMPRENDEDOR
■ Act. 1. Averiguar por qué las aves

y los mamíferos producen menos
descendientes que el resto de grupos
de vertebrados.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. @amplia. Para aprender más
sobre el grupo de las aves.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 2. Averiguar qué adaptación
corporal facilita la respiración durante
el vuelo de las aves.
■ Act. 3. Descubrir qué consecuen-
cia tiene para el avestruz carecer de
un esternón ensanchado.
■ Act. 4. Comprender por qué el
sentido de la vista es importante para
las aves rapaces.
■ Act. 2. Explicar las adaptaciones

de las aves para realizar el vuelo.
Orientaciones didácticas mismas, asegurándose así su supervivencia. Tener un

número elevado de descendientes dificulta el cuidado
■ La finalidad de esta doble página es describir al grupo
de las aves. Para ello: 2. La respiración durante el vuelo es más sencilla gracias
a que las aves poseen pulmones pequeños,
Reconocermos la estructura corporal de las aves y comunicados con cavidades extendidas por todo el
enumeraremos las características de estas. cuerpo, llamadas sacos aéreos, y también en el
– Estudiaremos las adaptaciones morfológicas que han interior de los huesos. Estos sacos aéreos almacenan
adquirido las aves para el vuelo. aire permitiendo a los pulmones mantener un flujo
constante que les permitirá llevar una elevada
– Analizaremos el comportamiento de las aves que las cantidad oxígeno necesaria para que los músculos
distingue del grupo de los vertebrados. que realicen el vuelo.
– Clasificaremos los grupos de aves según sus
características. 3. El avestruz, al no poseer el esternón ensanchado,
tiene la musculatura necesaria para el vuelo reducida,
por eso estas aves no tienen la capacidad de volar.
4. En las aves rapaces el sentido de la vista es
1. Las aves y los mamíferos producen menos especialmente importante porque son depredadoras,
descendientes que los demás vertebrados porque en lo que hace que sea necesario poseer un sentido de la
ambos grupos los progenitores se encargan de los vista muy eficaz que les permita encontrar a sus
cuidados de las crías hasta que se valen por si presas a gran altura.
12-12

para ampliar los conocimientos
sobre el mundo de las aves. Los
alumnos y alumnas deberán
responder la siguiente pregunta:
¿Qué dos tipos de aves distin-

guimos según su loco-moción?
Cita algún ejemplo de cada una de
ellas.
reforzar los conocimientos sobre
las características principales de
las aves.
Libro digital
son correctas.
rregirá.
Actividades de Refuerzo temperatura algo elevada de forma constante porque

necesitan producir continuamente la energía que
1. ¿Qué carácterísticas externas permiten decir que la necesitan sus músculos para producir el vuelo.
golondrina, por ejemplo, es un ave?
2. Busca información en Internet acerca del compor-
Solución: Las características externas que nos permiten tamiento de las aves en la reproducción. Y contesta a la
decir que una golondrina es un ave son: pregunta la siguiente pregunta: ¿Tienen algo en común
con el comportamiento reproductivo de los seres hu-
– Tiene el cuerpo cubierto de plumas.
manos?
– Sus extremidades anteriores se han convertido en
alas, adaptadas al vuelo. Solución: Los comportamientos más complejos que
realizan las aves son los que tienen que ver con la
– Tiene un pico córneo sin dientes. reproducción. Entre estos comportamientos podemos
destacar; las danzas y cantos que realizan los machos
para atraer a las hembras, la construcción de nidos de
Actividades de Ampliación modos muy diversos, o la exhibición corporal de maneras
en los ritos del apareamiento y la riqueza ornamental de
1. ¿Qué ventajas proporciona a las aves mantener una su plumaje. Sí, presentan comportamientos reproductivos
temperatura constante? similares a los humanos, pues algunas aves son
monógamas y dedican muchos cuidados a sus crías
Solución: Las aves deben mantener su cuerpo a una durante el periodo del desarrollo.
12-13
Competencias Clave
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETEN-

CIAS BÁSICAS EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
■ Act 1. Interpretar una gráfica

acerca de la altura del vuelo y la
riqueza de especies.
■ Act. 2. Interpretar una gráfica y los
valores que se extraen de ella acerca
de la altura del vuelo de las aves.
■ Act.3. Enumerar las diferencias
existentes entre aves residentes y
aves migratorias.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. 4. Buscar en Internet que

tipos de migraciones existen.

EMPRENDEDOR
■ Act. 10. Informarse sobre la

Reserva Biológica de Doñana.
■ Act. 10. Conocer cuáles son las

medidas de conservación de la
Reserva Biológica de Doñana.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 11. Analizar las similitudes
entre la brújula magnética de las aves
y el sistema de posicionamiento del
GPS.
Orientaciones didácticas desplazan desde las zonas de reproducción, cuyos

inviernos son muy fríos, a zonas cálidas donde
■ La finalidad de esta doble página es introducir a los pasarán el invierno y donde disponen de alimento
alumnos y alumnas en el estudio de las migraciones de para sobrevivir. En primavera realizan el viaje de
las aves, así como en las técnicas que se utilizan para vuelta hacia su tierra de origen.
obtener información de estas migraciones.
4. Podemos distinguir los siguientes tipos de
Soluciones de las actividades migraciones:
– Migraciones de largo recorrido: Especies que viven
1. La gráfica representa el número de especies de aves en el hemisferio norte y migran para la invernada al
frente a la altura de vuelo en metros. Da información centro o sur de África.
acerca de las alturas a que vuelan las especies – Migraciones de corto recorrido: Especies que se
estudiadas y permite averiguar cuál es la altura a la suelen desplazar de sus zonas de cría en Europa a
que vuelan más frecuentemente. zonas del Mediterráneo.
2. Encontramos mayor número de especies a los 1 000m – Migraciones altitudinales: Especies que realizan
de altura aproximadamente. desplazamientos desde las altas montañas a los
valles o montañas de menor altitud.
3. Las aves residentes son aquellas que tienden a
permanecer toda su vida en el mismo lugar donde se 5. Las ventajas que presentan la migración de las aves
alimentan y realizan la cría. Mientras que las aves son que al viajar a zonas con inviernos cálidos
migratorias son poblaciones de aves que se aumenta la disponibilidad de alimento y la probabilidad
12-14
Recomendamos el enlace disponi-
nos permitirá acceder a la página
web de Seo Birdlife y hacer un
seguimiento a través de cámaras
web de algunas especies de aves.
el enlace anterior para mostrar un
ejemplo de Reserva Biológica de
aves en nuestro país. Las
alumnas y alumnos tratarán de
identificar el número de aves
distintas que aparecen.
Libro digital
de supervivencia. Debido a la duración de los días de 9. Las cigüeñas son aves migratorias de largas
verano en el norte las aves pueden realizar puestas distancias, que anidan en Europa y migran al sur de
mayores y alimentar a sus crías. Las desventajas de África a invernar. Las cigüeñas interrumpen sus rutas
realizar la migración es que las aves en su viaje se de migración y frecuentan los vertederos quedándose
encuentran con riesgos como el estrés, el gasto a residir, en muchos casos, en ellos. Esto sucede por
energético, la depredación o la aparición de parásitos que en estos lugares las cigüeñas encuentran gran
asociados a la migración cantidad de alimento. Los riesgos a los que se
exponen son alimentarse de productos tóxicos
6. La inquietud migradora de las aves consiste en un
presentes en los vertederos, o ser heridas con la
cambio en el comportamiento de las aves en la época
basura.
justo antes de la migración. El ave empieza a comer
en exceso, lo que provoca que aumente la grasa que 10. Se encuentra, en su mayor parte, en la provincia de
necesitará para realizar el viaje de migración. Huelva y una parte menor en las de Sevilla y Cádiz.
Esta reserva contiene una de las poblaciones de aves
7. La brújula solar es la capacidad que tienen las aves
acuáticas más grande de Europa, tanto de aves
para orientarse y seguir la dirección correcta utilizando
residentes como de aves migratorias. Están expues-
como referencia la posición del Sol.
tas a las visitas de muchos turistas que alteran sus
8. La radiotelemetría vía satélite consiste en la comportamientos de invernada y cría.
colocación de emisores de señales que dan
información de la velocidad a la que viajan las aves, la 11. La brújula magnética y el GPS funcionan de una forma
altura y el horario de migración. Permite seguir a un muy similar para ubicar la posición en la que nos
ave en concreto a lo largo de toda su ruta. encontramos.
12-15
Competencias Clave
■ Act. 3. Explicar el significado de la

radiación adaptativa de los verte-
brados.
■ Act. 1. Enumerar las caracterís-

ticas en las que se diferencian las
extremidades de los humanos y las
de los primates.
COMPETENCIA DIGITAL
■ Act. @amplia. Para saber más

sobre el grupo de los mamíferos.
APRENDER A APRENDER
■ Act. 2. Razonar si las ballenas hu-

bieran podido alcanzar el mismo
tamaño si fueran mamíferos terres-
tres.
■ Act. 6. Averiguar por qué los

conejos tienen los dientes incisivos
desarrollados y los caninos ausentes.
Orientaciones didácticas 2. Las ballenas no hubieran podido alcanzar un tamaño

tan grande en un hábitat terrestre, ya que sus
■ El objetivo de esta doble página es reconocer las extremidades no hubieran soportado el peso de un
peculiaridades y características propias de los mamíferos, esqueleto tan grande. En el medio acuático el agua
así como identificar a los grupos de mamíferos más soporta el peso de su gran tamaño.
importantes.
3. Se denomina radiación adaptativa a la diversificación
Soluciones de las actividades de especies derivadas de un antepasado común a
distintos nichos ecológicos.
1. Las principales características que nos diferencian de
los otros primates son: 4. La homeometría es la capacidad de mantener la
– Los seres humanos poseemos la columna temperatura del cuerpo constante, con independencia
vertebral en posición vertical gracias a lo cual de la temperatura exterior. Esto supone una ventaja
caminamos erguidos. para los mamíferos porque hace posible realizar
trabajos en condiciones extremas y a bajas y altas
– Las extremidades traseras son más largas. Los temperaturas, ya que este cambio le permitirá
pies no tienen capacidad de agarrar y las manos mantener su temperatura constante.
permiten realizar diferentes actividades.
– EL cerebro es más grande lo que permite el 5. En el medio acuático podemos citar a mamíferos co-
desarrollo de la inteligencia y la realización de mo las focas, las morsas y las nutrias. Entre los mamí-
funciones complejas. feros voladores encontramos a la ardilla voladora.
12-16

nible en el enlace anterior donde
se muestra el nacimiento y la vida
de los delfines. Propondremos las
¿Cómo nadan las crías al nacer?
¿Quién se encarga de los cuida-

dos de las crías?
Sugerimos el anterior vínculo del

Proyecto Biosfera para investigar
la evolución de los homínidos. Los
alumnos deberán reflexionar y
contestar la pregunta:
¿Cuál es el ancestro común a
todos los homínidos?
¿Cuál es el ancestro más cercano
al Homo sapiens?
Libro digital

6. Los conejos pertenecen al grupo de los lagomorfos. contesta a las siguientes preguntas:
Los dientes incisivos les sirven para roer, junto a
algunos molares y por eso, los tienen muy a) ¿Hace cuántos millones de años aparecieron los
desarrollados. Los caninos por el contrario no los homínidos?
necesitan y por eso, desaparecieron de su mandíbula
durante su evolución. b) ¿Dónde se localiza el origen de los homínidos?
Actividades de Refuerzo Solución:
1. ¿Cómo son las extremidades de un gorila comparadas a) Los primeros registros de homínidos bípedos que se
con las de un humano? El gorila se ayuda de sus tienen datan de hace 7 millones de años y se
extremidades anteriores para su desplazamiento terres- encontraron en África. Como resulta muy difícil a partir
tre. Explica como lo hace. del registro fósil averiguar si eran homínidos o se
Solución: Las extremidades anteriores de un gorila son trataba de otros primates, se data la aparición de
más largas que las de los humanos, mientras que las estos aproximadamente hace 6 millones de años.
posteriores son mas cortas que las de estos.
b) El origen de los homínidos se localiza en África porque
Los gorilas se ayudan de sus extremidades apoyándose son los fósiles más antiguos encontrados. Aunque es
para desplazarse en los dedos de sus manos. un estudio que todavía no está cerrado pues surgen
nuevos hallazgos a lo largo del Planeta que complican
Actividades de Ampliación saber si surgieron de África o aparecieron en
1. Busca en la red información sobre los homínidos y diferentes sitios al mismo tiempo.
12-17
COMPETENCIAS CLAVE
Texto, actividades e imágenes de las págs. 236 y 237. ■ 2. Analiza una tabla. Analizar una tabla acerca del
crecimiento de los embriones.
APRENDER A APRENDER
■ 3. Analiza una gráfico. Analizar un gráfico sobre la cría
■ Aprende… Analizar los huesos de un vertebrado de ranas y extraer conclusiones.
■ 4. Aplica lo aprendido. Analizar la tabla y averiguar la
■ 1. Analiza… Analizar un texto acerca de los mamíferos
diferencia entre las variaciones de temperatura del lagarto
primitivos.
y la rata.
APRENDER A APRENDER
■ 1. Analiza… Extraer información a partir del texto de ■ 2. Analiza una tabla. Aprender a extraer información
los mamíferos primitivos. de una tabla para sacar conclusiones sobre el crecimiento
de los embriones de pollo.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA. ■ 3. Analiza un gráfico. Explicar cuál es el ciclo biológico
de la rana y por qué varía tanto el número de renacuajos
■ Aprende… Elaborar un tabla para anotar los resul- según la temperatura.
tados obtenidos en el análisis de los huesos de
vertebrados. ■ 4. Aplica lo aprendido. Razonar sobre el animal que
permanece más activo en distintos ambientes.
■ 1. Analiza… Aprender a interpretar los resultados de
una gráfica y extraer información de ella. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
■ 3. Analiza un gráfico. Explicar detalladamente el ciclo

Texto, actividades e imágenes de las págs. 238 y 239.
biológico de las ranas.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN ■ 4. Aplica lo aprendido. Definir qué significan los
CIENCIAS Y TECNOLOGÍA términos poiquilotermo y homeotermo.
12-18
Página 236 monotremas porque no ponen huevos y reciben

cuidados maternales, estrategia que aumenta la pro-
Aprende a... babilidad de supervivencia de las crías.
1 a 3. Actividades de laboratorio. d) En los marsupiales el embrión comienza su desarrollo

en el útero, pero a los pocos días lo abandona y se
4. Resultados análisis y conclusiones. desarrollan en una bolsa o marsupio en el exterior de
El frasco A representa el control experimental. la madre. En el marsupio la cría permanece agarrada
El vinagre elimina las sales de calcio de los huesos, a un pezón del que se alimenta hasta que alcanza un
por lo que se vuelven flexibles. estado de desarrollo más avanzado y la cría
abandona el marsupio.
En el hueso sometido a la llama, se elimina la parte
orgánica (colágeno) del hueso, por lo que se vuelve e) Los canguros pueden reproducirse a lo largo del todo
quebradizo. el año, mientras que los koalas tienen un promedio de
un recién nacido cada dos años.
Página 237 f) Los únicos vertebrados con pelo son los mamíferos.
1. Analiza un texto g) Entre 2000 y 2002 las poblaciones se incrementaron.
a) El ornitorrinco y el equidna son mamíferos porque las h) Disminuye el número de canguros, debido a la esca-
crías maman al nacer. A pesar de ello poseen sez de pastos.
características de los reptiles y de las aves.
b) Los ornitorrincos ponen huevos como los reptiles y,
Página 238
además, los incuban. 2. Analiza una tabla
c) Los marsupiales son más evolucionados que los a) El gráfico es el siguiente:
12-19
Es más fácil que se mantenga activa la rata, ya que
esta presenta mecanismos para regular su
temperatura con independencia de la del medio
exterior, mientras que el lagarto necesitaría de una
fuente como el sol para mantenerse caliente.
Masa (g)
Una paloma sería capaz de variar su temperatura

corporal y adaptarla a la del medio.
b) Pez y tortuga (reptil), poiquilotermos; orca (mamífero
cetáceo) y tucán (ave) homeotermos.
Página 239
Tiempo (días)
b) Aumentaron más su masa durante los últimos 5 días. a) Los vertebrados tienen el esqueleto interno formado
Y su longitud fue aumentando de forma bastante principalmente por fosfato y carbonato de calcio, junto
constante. Se puede saber observando la tabla. a fibras de colágeno.
b) Los peces, a diferencia de los mamíferos acuáticos,
3. Analiza un gráfico poseen opérculo, vejiga natatoria y son ovíparos.
a) Elegiría la temperatura de 25 ºC, porque es a la c) Las aletas de los peces sirven para desplazarse por el
temperatura que mayor número de renacuajos se han agua y dirigir los movimientos.
registrado. d) Los anfibios no pueden vivir lejos del agua porque su
b) Los anfibios son muy sensibles a las condiciones piel no está protegida contra la deshidratación y es por
ambiéntales, como es la temperatura del agua. donde respira y consigue el oxígeno para realizar sus
actividades.
c) El ciclo biológico de las ranas se desarrolla en dos
ambientes diferentes. El primer estadio es el de larva, e) Se diferencian principalmente en el tipo de
que se desarrolla en el medio acuático. De la larva alimentación. Esto ha hecho que adapten tanto sus
surge el renacuajo, que también vive y crece en el hábitos como su estructura según su modo de vida.
medio acuático y presenta las cuatro extremidades y f) Las adaptaciones de las aves para colonizar el medio
cola. Este se trasformará en rana gracias a la aéreo son un cuerpo aerodinámico, que ofrece menor
metamorfosis, proceso en el que los renacuajos resistencia al aire; un esqueleto ligero con huesos
pierden la cola y en el que se trasladan al medio finos y huecos; una musculatura potente que permita
terrestre. el vuelo; y pulmones pequeños, comunicados con
cavidades extendidas por el cuerpo (los sacos aéreos)
4. Aplica lo aprendido y por el interior de los huesos, que contribuyen a
reducir el peso del animal.
45
g) Las aves migran en otoño, desde las zonas de
Temperatura corporal ºC
40 reproducción con inviernos rigurosos hacia las

Temperatura corporal (ºC)
35
regiones cálidas de invernada, donde disponen de
alimentos para sobrevivir. La duración de los días del
30 lagarto
verano en el norte, es más favorable para que las
rata
25 aves migratorias puedan alimentar a sus crías y
20
producir nidadas mayores.
15 h) El canto, las danzas, y la creación de un nido están

relacionados con los instintos reproductivos.
10
i) Nos diferenciamos del resto de primates en el gran de-
5
sarrollo del cerebro, la posición erguida y por tanto, el
0 desplazamiento bípedo, y en la oposición del dedo
0 10 20 30 42 pulgar de las manos, lo que nos permite realizar
Temperatura ambiental (ºC)
Temperatura ambiental ºC actividades muy variadas.
j) Raya: pez cartilaginoso. / Humano: primate. / Delfín:
a) Las respuestas a las preguntas planteadas son: mamífero. / Tritón: anfibio urodelo. / Avestruz: ave. /
Sapo: anfibio anuro. / Camaleón: reptil saurio. / Águila:
La diferencia principal es que mientras que el lagarto ave. / Murciélago: mamífero. / Sardina: pez óseo.
varía su temperatura a medida que varía la
temperatura del ambiente (poiquilotermo), la rata la 2. Define conceptos clave
mantiene constante (homeotermo). Hay que construir
la gráfica. Vértebra: Conjunto de piezas por las que está
12-20
constituida la espina dorsal de los vertebrados.
Tetrépodo: Animal que posee cuatro patas.
Muda: Renovación de la capa externa de la epidermis,

que se desprende a medida que crece el animal.
Membrana interdigital: Membrana que une el espacio

que hay entre los dedos en anfibios y aves acuáticas.
Migración: Desplazamientos instintivos que realizan
muchos grupos de animales de un modo regular.
Espina dorsal: Eje central que recorre el cuerpo de los
vertebrados y que está compuesta por vertebras.
Opérculo: Pieza ósea que recubre las hendiduras
brannquiales en los peces óseos.
Esternón: Hueso que se encuentra en el tórax, donde
se insertan las costillas, formando la caja torácica
cuya función es proteger al corazón y los pulmones.
Aleta: Miembro característico de los peces que les
permite realizar los desplazamientos en el agua.

Los vertebrados tienen un esqueleto interno formado por
cartílago o hueso.
12-21
TICHING WEBS
http://www.tiching.com/22236 https://www.youtube.com/watch?v=q6mSaALWqhM
http://www.tiching.com/22237 https://es.wikipedia.org/wiki/Pisces
http://www.tiching.com/22245 http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0040-02/reptiles.html
http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/4ESO/evolucion/arbol_h
ominidos.htm
http://www.tiching.com/22253 https://www.youtube.com/watch?v=28EzrteiQTU
http://www.tiching.com/738111 https://www.youtube.com/watch?v=_MupYQMAaKA
http://www.tiching.com/738113 http://www.vertebradosibericos.org/anfibios/listaanfibios.html
http://www.tiching.com/738114 http://www.dinosoria.com/multi001.htm
http://www.tiching.com/738117 http://www.damisela.com/zoo/ave/index.htm
http://www.tiching.com/738119 https://es.wikipedia.org/wiki/Aves?utm_source=tiching&utm_medium=referral
http://www.tiching.com/738142 https://www.youtube.com/watch?v=UiZB3iSPE58
http://www.tiching.com/738143 http://www.seo.org/camaras-web
http://www.tiching.com/738144 https://www.youtube.com/watch?v=MKYoenqU5hc
http://www.tiching.com/738145 https://www.youtube.com/watch?v=_LvZzt6WnC4
12-22

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