Proyecto Curricular Institucional: Fundamentación

Escuela Nº 4046 “César Fermín Perdiguero”
Pje 21 al 1.400 Bº Santa Ana – SALTA (CAPITAL) Tel. 4-292178. Directora: Myriam Hebe López Figueroa- 2018-
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

FUNDAMENTACIÓN:
S e concibe al Currículo como un producto histórico y social cruzado

por profundos debates, lo cual implica considerar los múltiples
posicionamientos que caracterizan una sociedad en un momento
dado. La definición de los contenidos curriculares y los modos de
enseñar se realizan en determinadas coordenadas de tiempo y lugar. En
esquemas cognitivos. El sujeto que aprende es un sujeto activo,
permanentemente construye su conocimiento.
El aprendizaje
fundamentales:
se articula en los siguientes principios
su procesamiento intervienen diferentes sujetos, instituciones y grupos  El aprendizaje es un proceso social.

de interés: autoridades, comunidades académicas, medios de  El aprendizaje es un proceso de interacción entre lo que se
comunicación, pueblos originarios, congregaciones religiosas, docentes, sabe y lo que se debe aprender.
padres, alumnos, entre otros, motivados por diversas y, a veces,  El aprendizaje es un proceso situado en un contexto.
contradictorias visiones acerca del sentido de la educación.  El aprendizaje es un proceso metacognitivo.
 El aprendizaje es un proceso mediado por el lenguaje.
El cambio curricular tiene que ver con la modificación de una  El aprendizaje es un proceso social.
práctica social y no con la sustitución de un diseño por otro. La dinámica Vigotsky sostiene la importancia de aprender mediante la
de las instituciones, las mediaciones, los contratos pedagógicos, los interacción social, de aprender en colaboración con los demás.
contextos, las zonas de incertidumbre y cambio, los conflictos
ideológicos movilizan un currículum implícito por el inevitable devenir Piaget realiza aportes significativos a la teoría del aprendizaje, sin
del fenómeno educativo. embargo, lo reduce a un proceso espontáneo, en el que la intervención
educativa es de dudosa utilidad. Vigotsky, polemiza estas afirmaciones,
El aprendizaje es un proceso continuo de ampliación y contraponiendo sus ideas, exponiéndolas en Pensamiento y Lenguaje.
reestructuración cuantitativa y cualitativa. Tiene en sí mismo la Para Vigotsky es imprescindible la consideración de lo social, que aporta
posibilidad de recrear, interpretar y reconstruir de acuerdo a sus los mediadores para transformar la realidad. Considera la existencia de
dos mediadores: las herramientas, que son elementos materiales y
operan sobre el mundo material, y los signos que no son materiales y social, construir teorías acerca del entorno. El lenguaje media entre los
actúan sobre la persona y su interacción con el entorno. hombres, a través de la práctica discursiva, estructura el pensamiento y
desarrolla la creatividad: escuchar, hablar, leer, escribir. El aprendizaje
La internalización del aprendizaje se produce a través de una
se va configurando a través del intercambio verbal.
actividad que implica la reconstrucción y resignificación del universo
cultural a través de un proceso interactivo donde la acción parte del El lenguaje es el mediador para la construcción de
sujeto, pero es determinada por el mundo exterior, de ahí la conocimientos científicos y es el instrumento que permite compartir el
importancia de la intervención educativa, que Vigotsky llama zona de conocimiento científico de la realidad, por eso uno de los grandes
desarrollo próximo, que implica considerar la distancia entre lo que el desafíos para quien enseña una ciencia es enseñar a manejar las
sujeto sabe y lo que puede saber. prácticas discursivas propias de ese campo científico.
Ausubel plantea la noción de aprendizaje significativo, indicando La puesta en acción de esos principios en el marco del proceso
que son aquellos conocimientos efectivamente adquiridos por el de enseñanza y de aprendizaje, nos enfrenta con el problema de la
alumno. Para que se logre el mismo, se deben cumplir las siguientes transposición didáctica del conocimiento científico.
condiciones:
El conocimiento escolar se caracteriza por la fragmentación del
 El material a prender tiene que poseer significado en sí conocimiento científico. De ahí la importancia de una propuesta
mismo. didáctica espiralada, que trabaje sobre la recursividad de los siguientes
 El sujeto del aprendizaje debe contar con una estructura procedimientos que involucran operaciones cognitivas fundamentales:
cognitiva en condiciones de dar significado al nuevo observar, identificar, describir, definir, clasificar, comparar, cuantificar,
material. graficar, analizar, inferir, hipotetizar, explicar, fundamentar,
 El sujeto del aprendizaje debe poseer una predisposición interpretar…
para el aprendizaje significativo. Los conocimientos científicos se transmiten en la escuela a
El aprendizaje es un proceso mediado por el lenguaje. Por medio través del lenguaje: los expone el profesor, los organiza y comunica al
de él las personas se vinculan entre sí, pueden comunicar sus ideas y alumno, los interpreta el alumno según sus conocimientos previos y sus
expresarse, analizar su propio pensamiento, registrar su historia, capacidades. Todo ello se hace posible por la mediación del lenguaje
participar activamente en las acciones que van conformando el tejido verbal. La educación es una actividad social y socializadora. La lengua es
el sistema semiótico que permite construir y reconstruir el Si el currículo constituye un dispositivo de diálogo, reflexión
conocimiento. investigación, teorización y mejora, en constante proceso de
construcción y reconstrucción que involucra tanto el diseño como el
Es evidente entonces que todo profesor debe considerar la
desarrollo (Gimeno Sacristán, 1988), lo nodal está en entenderlo como
dimensión del lenguaje en situación de enseñanza y de aprendizaje; por
plan de acción, como hipótesis de trabajo o como proyecto cultural,
eso desde todas las áreas curriculares es necesario trabajar sobre el
social, político y educativo. Es cultural porque atiende a los
discurso de la información, habituando a los alumnos a leer, describir,
conocimientos más significativos y relevantes de los distintos ámbitos de
narrar, explicar, definir, justificar y argumentar.
la cultura.
Asumiendo una actitud positiva, queremos contribuir en alguna
Desde el ámbito social, refleja una práctica cotidiana
medida en la transformación de la escuela actual. Pensamos en una
institucional organizada que es, a la vez, compleja, dinámica,
escuela que enseñe a pensar, a sentir, a actuar, y que contribuya a
colaborativa. Desde el ámbito político, al vincularse la escuela con la
formar al ciudadano.
sociedad, genera proyectos en un proceso de toma de decisiones
Una escuela genuina, que se configura sobre tres pilares: reflexiva y crítica.
aprender a aprender, aprender a convivir y aprender a emprender,
La escuela, que a diario se esfuerza por mantener su
aprendizajes necesarios e imprescindibles para el siglo XXI.
especificidad desdibujada por las tensiones cotidianas, deberá centrar
Partiremos de la descripción de la realidad para circunscribirnos su tarea en organizar un currículo real y contextualizado que fomente un
luego a la situación escolar actual. Nos centraremos en la necesidad de proceso continuo del desarrollo integral del potencial humano (Villarini,
enseñar predisposiciones para el pensamiento, a través del desarrollo 1987) que se establece de manera flexible, principios de acción y
de las competencias consideradas prioritarias. recomendaciones sobre para qué y qué enseñar, cómo y cuándo hacerlo
Centrarse en el currículo conlleva la evocación sobre la y se pregunta esencialmente por quiénes aprenden.
multiplicidad de significados que ha tenido en la escuela, desde la
representación de un plan de estudios hasta un medio para comunicar
una intención o un propósito educativo (Coll, 1987; Gimeno Sacristán,
1988; Stenhouse, 1991; Pérez Gómez, 1993; Posner, 1998; entre otros).
Esto conlleva una selección de aprendizajes relevantes y a la vez Si los aprendizajes básicos son definidos en términos de
pertinentes que contribuyan a alcanzar los fines de la educación, competencias y éstas, decodificadas en un conjunto de capacidades,
buscando siempre un equilibrio entre las demandas sociales, las del estaremos hablando de un saber resultante de la articulación entre la
desarrollo personal y las derivadas del proyecto social y cultural que se apropiación del saber y el desarrollo de habilidades sociales, cognitivas
desea promover mediante la educación escolar (Coll y Martín, 2006). y prácticas.
Es por ello que debemos interrogarnos acerca de qué Un currículo definido en términos de competencias no se
aprendizajes se necesitan potenciar desde la escuela primaria, porque divorcia de los contenidos, razón que encuentra su fundamento al
los alumnos no los aprenderán en otro nivel educativo, pero sin entender a éstas como conocimiento en acción (Braslavsky, 1999). Se
renunciar al criterio de equidad. encuentran asociadas a los contenidos ya que éstos, los contenidos
constituyen medios para desarrollar las habilidades, capacidades,
Entendemos por básicos imprescindibles aquellos aprendizajes
destrezas y tonalidades afectivas.
que posibilitan el desarrollo personal y social del alumnado y requieren
ser adquiridos en la educación primaria, porque -de no lograrse- Otra condición sustantiva que requiere este currículo es ser
condicionan negativamente el desarrollo personal, social y ciudadano. pertinente, asumiendo la condición de flexible y abierto, se concretará
Con básicos deseables, se hace referencia a aquellos que, aun siendo si se desaloja la homogeneidad instalada en las prácticas pedagógicas
importantes para el desarrollo personal y social del alumnado, no lo para dar lugar a una enseñanza centrada en el alumno y en sus
condicionan negativamente en caso de no producirse, y podrían ser necesidades y características, partiendo de lo que es, sabe y siente, y
adquiridos sin grandes dificultades más allá de la escuela primaria en el promoviendo el desarrollo de sus capacidades, potencialidades e
marco de la educación obligatoria, sin que se condicione su desarrollo intereses.
(Coll y Martín, 2006; UNESCO, 2007).
La escuela brindará las herramientas intelectuales y las
Una vez identificados y seleccionados estos dos tipos de tonalidades afectivas para que puedan interactuar en su entorno social,
aprendizajes, debemos focalizarnos en el desarrollo de aquellas cultural y laboral. En este sentido, la misión de la escuela es formar para
competencias y, particularmente, de aquellas capacidades que -de no que los estudiantes puedan comunicarse, trabajar y participar como
alcanzarse en la educación primaria- pueden tener consecuencias ciudadanos y no como meros habitantes en la sociedad actual
importantes para el futuro aprendizaje del alumno. (Bambozzi, 2006; Ferreyra y Peretti, 2006). Poder cumplir con estas
funciones formativas determina que la institución escolar tiene que enseñando dichos saberes. Hoy, la educación que se requiere es la
promover en los alumnos el desarrollo de un conjunto de competencias forma en “contenidos socialmente válidos” a partir del desarrollo de
y capacidades que deberían potenciarse en las asignaturas, áreas o competencias y capacidades. Es decir, que el desarrollo de
espacios de las propuestas curriculares. El concepto de competencias competencias supone la puesta en práctica de un conjunto de
representa la oportunidad de movilizar varios recursos cognitivos, capacidades, habilidades, destrezas y tonalidades afectivas que activen
sociales y prácticos para hacer frente a una situación (Perrenoud, 2004). el pensamiento. Porque estamos convencidos, como afirma Freire
Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades, (1997), que la educación será plena cuando provoque un acto de
destrezas o actitudes, aunque activan, constituyen y guían tales conocimiento, un compromiso ético y una experiencia ética.
recursos. De acuerdo con Villarini (1995), las competencias y
Hoy existe un discurso de contenidos limitado básicamente a lo
capacidades son el resultado del dominio de conceptos, destrezas y
conceptual. La escuela debe enseñar conceptos, pero,
actitudes que los estudiantes demuestran de manera integral y en un
fundamentalmente, debe orientar procedimientos para el aprendizaje y
nivel de ejecución previamente establecido, por un currículo escolar,
enseñar actitudes, no sólo para saber más, sino para hacer, ser y vivir
que las tiene como sus metas.
mejor.
La educación de hoy ya no es la educación de los “saberes
acabados”, no es la escuela que satisfacía lo que la sociedad le exigía
MARCO TEÓRICO:
L a sociedad ha cambiado notablemente en estos últimos años en

los más diversos aspectos: político, social, económico,
tecnológico, cultural, religioso (Tedesco, 2000) … nadie lo duda.
Todos somos conscientes de la necesidad y la urgencia de dar la
respuesta más eficaz a la preocupación que desde hace tanto nos ocupa:
inteligente, creativa, sensible, responsable y autónoma en esta sociedad
de conocimiento?
Desde distintos ámbitos, se espera de la educación una
respuesta más urgente, sin postergar el cuestionamiento de sus fracasos
y el análisis de sus logros. Esto provoca que ella se plantee
¿cómo formar -en el siglo XXI- al ciudadano que pueda actuar de manera
constantemente cómo hacer para atender y superar los desajustes las capacidades y competencias necesarias. Esto conlleva, entonces,
existentes. acordar y determinar -de manera precisa- dichos aprendizajes y
competencias que serán el norte orientador que permitirá la formación
Porque, a pesar de las dificultades por las que atravesamos,
de personas íntegras, conscientes de sus potencialidades y de la realidad
todos estamos persuadidos de que la educación es la clave para el
que las rodea (Villarini, 1995).
desarrollo y la justicia social de la región, y apostamos a su
mejoramiento (UNESCO, 2007). Los cambios curriculares trajeron consigo -de manera implícita-
una nueva relación del docente con el conocimiento que tenía que
Pensar en un nuevo concepto de educación es clave para poder
enseñar, con la introducción de nuevas temáticas, con la nueva noción
avanzar con éxito: pensar en una educación auténtica, entendiendo
de ciclo y una idea de renovación permanente de los contenidos de las
por ella la que, a partir de una buena enseñanza, promueve aprender
materias que ya existían. Es preciso mencionar que la reforma operada
a aprender, aprender a convivir y aprender a emprender.
en la década del 90 introdujo también, en las escuelas, nuevos modos
Aprender a aprender significa dotar a las personas de de gestión, a partir de los conceptos de autonomía, democratización y
estrategias para incorporar conocimientos durante toda la vida y participación.
desarrollar su potencial de aprendizaje en la sociedad del conocimiento.
En el modelo anterior se consideraba al alumno como un sujeto
Aprender a convivir presupone enseñar a “vivir con”, pasivo que recibía de manera dócil “nuestra instrucción”. Hoy, en
desarrollando la comprensión y valoración del otro. cambio, los alumnos se han transformado en sujetos activos, inquietos,
Aprender a emprender busca la formación de ciudadanos capaces de argumentar, de discutir, de dar razones, de exigir atención…
activos, a partir del desarrollo de actitudes proactivas, para transformar sensibilizados por otros acontecimientos y por otros modos de acceder a
y enriquecer el contexto en beneficio de todos (Delors, 1994; Tedesco, los conocimientos. Ante estas nuevas situaciones, vale la pena
2000; Ferreyra y Peretti, 2006; UNESCO, 2007). preguntarse ¿dónde se ubica el docente? Y aquí es importante
reconocer que ¡también los docentes han cambiado! De considerarse -y
El eje fundamental de este concepto de educación debe estar
ser considerados- “dueños del saber”, se han visto despojados de tales
centrado en los aprendizajes de los alumnos, agudizando los sentidos en
atributos de escala social, cuestión que se une a la pérdida de
las necesidades y requerimientos de nuestra sociedad actual y futura, a
reconocimiento social de la profesión docente.
partir de las cuales, pensar y trabajar arduamente para el desarrollo de
Para hacer realidad la esperanza de una educación de calidad se entiende lo que se lee. Y es aquí donde se ponen de manifiesto las
para todos, se hace sumamente necesario pasar de un currículo dificultades que tienen los alumnos para establecer -en un texto-
centrado en los contenidos a otro basado en competencias (Perrenaoud, relaciones de causalidad, reconocer datos explícitos e inferenciales,
1999; Villarini, 1999; Ferreyra y Peretti, 2006; Ferreyra y Millen, 2005; establecer relaciones de finalidad, extraer el tema, o la idea
Rodríguez, Ruiz, León y Guerra, 2007). fundamental como contenido abstracto. Esta situación aparece tanto
ante textos informativos como literarios.
La multiplicidad de datos obtenidos desde los Operativos de
Evaluación y otros de rendimientos obtenidos en las escuelas permiten Sin descontar que en la mayoría de los textos de los alumnos
presentar a manera de muestra, las competencias que poseen los evaluados se evidencian distintos problemas: de aspecto normativos
alumnos y las dificultades que han persistido año tras año. (ortografía, puntuación, tildación, uso de mayúsculas, concordancia)
indispensables para garantizar la comprensión del texto y otros que se
Punto de partida es la dificultad en la resolución de problemas,
vinculan con una sintaxis confusa que los convierte en incoherentes.
entendiendo esto como “competencia que involucra la aplicación de
diferentes estrategias, recursos o métodos para resolver diferentes A estas debilidades se suma el hecho de que los alumnos tienen
situaciones problemáticas, no sólo en el ámbito de la matemática, sino dificultades para captar, procesar y comunicar la información
en cualquier situación vital” (Ministerio de Cultura y Educación de la procedente de diversas fuentes, como así también en el manejo de las
Nación, 1997). Diferentes evaluaciones muestran que, aunque los nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
alumnos poseen un bagaje de ideas previas, de experiencias y de
La escuela es un agente socializador y debe, entonces, promover
conocimientos, estos no están disponibles en el momento de resolver
en los alumnos el pensamiento reflexivo y crítico que les posibilite tener
situaciones o bien no pueden ser transferidos a las situaciones nuevas
en cuenta al “otro”, considerar y comprender diferentes puntos de vista,
que se plantean. A lo que se añade con alto valor, la dificultad de
expresar sus propias ideas y respetar las de los demás; por consiguiente,
comprensión de su enunciado lo que imposibilita generar ideas y
deberá considerar aspectos nodales tales como generar estrategias que
ejecutar un plan de solución.
amplíen sus habilidades para el diálogo, la escucha, la argumentación, el
Estamos, entonces, en presencia de otro de los problemas que respeto… Estas herramientas los capacitarán para comprender y analizar
se registran en los estudiantes: la comprensión lectora, es decir, como el contexto en el que están inmersos.
OBJETIVOS:
L os buenos pensadores tienen tendencia a explorar, a cuestionar, a

investigar nuevos territorios, a buscar la claridad, a pensar crítica y
cuidadosamente, a considerar diferentes perspectivas, a organizar
su pensamiento para actuar con ciencia y con conciencia, a trabajar con
otros. Pero, las habilidades antes indicadas y otras no dichas, se





Comunicarse en forma oral y escrita en lengua materna.
Relacionarse y trabajar con otros.
Reflexionar acerca de los aprendizajes logrados.
Trabajar con autonomía.
Asumir un compromiso ético.
desarrollan con el tiempo, por ello, deben aprenderse, ejercitarse y  Manifestar sensibilidad estética.
recrearse para que se conviertan en competencias socio-cognitivas.  Comprender e interpretar la realidad a través de la
Entonces, ¿por qué es importante enseñar predisposiciones para el interrelación de conocimientos.
pensamiento?  Resolver situaciones problemáticas.
 Ejercer la crítica y la autocrítica.
 Porque permite buscar puntos de vista diferentes del
 Aplicar los conocimientos en situaciones concretas de
propio y estar “abierto” a ellos.
manera creativa.
 Porque permite tomar conciencia de los propios
 Moverse con espíritu emprendedor e iniciativa.
patrones de pensamiento, analizarlos y ponerlos en
 Buscar, procesar y analizar información procedente de
discusión.
distintas fuentes.
 Porque permite actuar de manera reflexiva.
 Aprovechar las nuevas tecnologías de la información y la
 Porque permite cultivar hábitos de buen pensamiento
comunicación.
(Tishman, Perkins y Eileen, 1997)
 Reconocer la diversidad y la multiculturalidad para
De esta manera veremos cómo el aula se convierte en un aceptar a los otros y convivir.
ámbito en el que pueden generarse situaciones inmensamente valiosas  Expresarse en una segunda lengua.
desde lo intelectual, lo humano y lo social.  Percibir el sentido de trascendencia.
Competencias básicas a desarrollarse en la Escuela Primaria:
PLANIFICACIÓN:
“APRENDER A CONVIVIR Y APRENDER A EMPRENDER”
Aprender a convivir presupone enseñar a “vivir con”, desarrollando la comprensión y valoración del otro.
Aprender a emprender busca la formación de ciudadanos activos, a partir del desarrollo de actitudes proactivas, para transformar y enriquecer el
contexto en beneficio de todos (Delors, 1994; Tedesco, 2000; Ferreyra y Peretti, 2006; UNESCO, 2007).
Seis puntos clave para saber la diferencia entre emoción y sentimiento

Aquí mostramos los 6 puntos clave para diferenciar entre las emociones y los 3. La emoción siempre va primero al sentimiento.
sentimientos.
Sin emoción no va a haber sentimiento. Una misma emoción puede
1. Las emociones son estados transitorios que vienen y se van. despertar diversos sentimientos a una persona. Por ejemplo, la emoción
de alegría, puede despertar un sentimiento de amor, o felicidad.
Los sentimientos en cambio, tienen una duración más larga tanto en
nuestro cuerpo y mente. Este último durará tanto como nuestro 4. Las emociones son reacciones psicofisiológicas que ocurren de
consciente dedique tiempo a pensar en él nuestra mente. Por ejemplo.
manera automática y espontánea.
El amor es un sentimiento, el miedo puede ser una emoción o también
lo podemos convertir en un sentimiento. Los sentimientos, en cambio, son la interpretación que hacemos de
esas emociones y se pueden regular mediante nuestros pensamientos.
2. Las emociones se dan de forma inconsciente, y son muy rápidas.
5. Cuando somos conscientes de nuestros sentimientos vamos a poder
Los sentimientos se dan cuando interviene la consciencia y el darse
cuenta, además s necesita un tiempo para que un sentimiento se gestionarlos.
forme.
Con las emociones en cambio, este fenómeno no se da porque lo la emoción, y que esta última, es una reacción automática de nuestro
queramos o no van a estar ahí, ya que se dan de forma automática ante cuerpo.
una situación o pensamiento.
Aprender a gestionar nuestras emociones, va a ser fundamental para
6. Las emociones tienen una intensidad mayor que los sentimientos. que podamos llevar una vida equilibrada y feliz.
Estos últimos son más descafeinados en intensidad porque ya interviene

la consciencia y los pensamientos. Cuando se generan los sentimientos
intervienen procesos más complejos.
Por tanto, la principal diferencia entre emoción y sentimiento es su

duración, su intensidad, mucho más corta y más intensa en el caso de
Diferencias entre las emociones y los sentimientos

Estos dos tipos de experiencias subjetivas e Los conceptos de emoción y sentimiento pueden ser confundidos con
irracionales pueden ser distinguidos si se sabe
facilidad y, de hecho, incluso dentro del mundo de la psicología es
cómo.
Por Arturo Torres frecuente que se utilicen como si fuesen sinónimos.
La diferencia entre emoción y sentimiento es algo que, a menudo, Sin embargo, algunos autores defienden la idea de que existen
produce confusión a la hora de entender cómo funciona la mente diferencias entre las emociones y los sentimientos y que, por tanto, son
humana. palabras utilizadas para etiquetar diferentes fenómenos mentales.

Distinguiendo la emoción y el sentimiento Una emoción es un conjunto de respuestas neuroquímicas y hormonales
que nos predisponen a reaccionar de cierta manera ante un estímulo

Cuando hablamos sobre este tema es importante tener presente
externo (como la visión de una araña) o interno (como un recuerdo
que existen diferentes teorías sobre la emoción, las cuales aportan
acerca de los años de infancia).
explicaciones distintas acerca de cómo funciona nuestra faceta
Eso significa que una emoción es lo que es generado por el sistema
emocional y anímica y, desde la perspectiva de las neurociencias, acerca
límbico del cerebro cuando los grupos de neuronas relacionados con
de cómo trabaja la parte del cerebro encargada de producir emociones:
ciertas experiencias, de manera que estamos predispuestos a actuar de
el sistema límbico.
cierto modo.
Sin embargo, dentro de los autores e investigadores que separan los
Eso ocurre porque, a lo largo de nuestra vida, nuestro cerebro no se
conceptos de sentimientos y emociones (como por ejemplo Antonio
limita a "memorizar datos", sino que también aprende ciertos modos en
Damasio), hay cierto consenso a la hora de indicar en qué se
los que hay que reaccionar a esas experiencias. De algún modo, la
diferencian.
información de lo que experimentamos va de la mano de la
En primer lugar, veamos de qué modo se definen estas dos palabras.
información acerca de cómo reaccionamos ante eso; no son dos clases
de informaciones separadas.
¿Qué es una emoción?
Es por eso que, si aprendemos a asociar los insectos a las picaduras,
cuando veamos uno tenderemos a experimentar la sensación del miedo:

nuestro cuerpo habrá aprendido que, con esa información visual, esa es maneras en las que se puede reaccionar a ese estímulo, hasta qué punto
la reacción adecuada. es racional el asco o el miedo que sentimos, etc.
 Artículo relacionado: Los 8 tipos de emociones (clasificación y

¿Cuál es la diferencia entre ambas?
descripción)
Tal y como hemos visto, tanto las emociones como los sentimientos
¿Qué es un sentimiento? tienen que ver con algo irracional que tiene que ver con la manera
subjetiva con la que experimentamos una situación. Ninguno de los dos

Un sentimiento es similar a una emoción y está muy relacionado con el
fenómenos puede ser traducido en forma de palabras de manera fiel y
sistema límbico, pero además de esta predisposición espontánea,
sin dejarnos muchos matices en el tintero, y es la otra persona la que,
incontrolable y automática, incluye la evaluación consciente que
haciendo un esfuerzo de empatía, debe construir en su mente y a partir
hacemos de esta experiencia.Es decir, que en un sentimiento hay una
de sus propias experiencias cómo nos debemos sentir.
valoración consciente de la emoción y de la experiencia subjetiva en
Sin embargo, la diferencia fundamental entre la emoción y los
general.
sentimientos es que la primera es totalmente básica, primitiva y
Por ejemplo, si vemos una araña, seremos capaces de auto-examinar lo
unidireccional (en el sentido de que es algo que aparece
que sentimos y lo que pensamos en una situación así y reflexionar a qué
automáticamente al presentarse un estímulo) mientras que el
otras experiencias nos recuerda esa situación, cuáles son las diferentes
sentimiento incluye la capacidad de pensar y reflexionar de manera
consciente sobre lo que se siente y, por tanto, tiene que ver con la donde hay una emoción hay siempre un sentimiento (o varios). Los dos
capacidad de pensar en términos abstractos y simbólicos. se presentan a la vez, y las palabras que utilizamos para separados
conceptualmente solo existen en la teoría para permitirnos entender de

Las obras de arte, por ejemplo, son la caracterización clásica de los
un modo más preciso acerca de qué parte de la experiencia consciente
sentimientos, porque son sublimaciones abstractas de las emociones. En
estamos describiendo.
un poema no hay solo emociones, sino que necesariamente debe haber
también sentimiento, algo que permita expresar de manera simbólica lo Del mismo modo en el que allí donde hay unos genes hay un entorno
que se siente. que influye en el modo en el que estos se expresan, emoción y
sentimientos no pueden presentarse por separado (en el ser humano

Así pues, los sentimientos son bidireccionales , ya que hay algo que va
consciente y sano) y por consiguiente se solaparán. La distinción entre
desde los procesos mentales más básicos y primitivos hacia la
ambos es más virtual y teórica que material.
consciencia, pero también hay algo que va desde la consciencia al modo
en el que se valora y se experimenta esa situación de forma holística y Es por eso que la diferencia entre sentimiento y emoción solo se utiliza
global. porque resulta útil en ciertos casos y porque cada una de ellas podría
explicar diferentes procesos neurológicos que funcionan en paralelo, no
porque efectivamente podamos aislar un sentimiento y separarlo de la

Ambos son inseparables
emoción con la que se presenta . En psicología y neurociencias, para
Y aquí viene una aparente paradoja: aunque los conceptos de bien y para mal, las cosas no resultan tan sencillas.
sentimiento y emoción se refieren a cosas diferentes, a la práctica allí
HABILIDADES INTERPERSONALES.
FUNDAMENTACIÓN:
Las habilidades de relación interpersonal son un repertorio de comportamientos que adquiere un niño para interactuar y relacionarse con sus
iguales y con los adultos de forma efectiva y mutuamente satisfactoria.
El niño y el ser humano en general es esencialmente un sujeto social que vive y se desarrolla en un proceso de aprendizaje social y el aprendizaje
social y el aprendizaje social ocurre inmediatamente después del nacimiento. Por tanto, la familia es la primera unidad social donde el niño se desarrolla
y donde tienen lugar las primeras experiencias sociales.
La escuela es el segundo agente de socialización donde el niño va a aprender y desarrollar conductas de relación interpersonal. El niño va a
aprender las normas y reglas sociales en la interacción con sus iguales. Los comportamientos sociales, tanto positivos como negativos, van a ir
configurando el patrón de comportamiento que va a tener el niño para relacionarse con su entorno. Se hace necesario el entrenamiento en habilidades
de relación interpersonal puesto que los déficits en estas habilidades que aparecen a edades tempranas se agravan con el tiempo. Los comportamientos
interpersonales adecuados se consideran requisitos imprescindibles para una buena adaptación a la vida.
OBJETIVO GENERAL:
 Diagnosticar las habilidades interpersonales ya internalizadas en el grupo clase, con el objeto de potenciar y brindarles ocasiones facilitadoras
para adquirir nuevas habilidades de relación con sus iguales y adultos mediatos en estos momentos.
HABILIDADES INTERPERSONALES 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Estilo agresivo: niños que continuamente buscan pelea, conflictos,
acusan, amenazan. Establecen unas pautas de relación agresiva con
los demás.
Estilo pasivo: niños que permiten que los demás lo pisen, no saben
defender sus derechos e intereses, hacen todo lo que le dicen de una

manera sumisa. Los demás se aprovechan de ellas y esto, a la larga,
crea resentimiento e irritación.
Estilo asertivo: es asertivo el niño que defiende sus intereses, expresa
sus opiniones libremente, no necesita insultar para resolver sus
problemas y es capaz de negociar de mutuo acuerdo la mejor
solución.
Habilidades conductuales específicas: CONTENIDOS A TRABAJAR:
Lista de emociones y sentimientos en orden alfabético:
A: Abandono, Abatimiento, (estar) Abrumado, Aburrimiento, Abuso, Aceptación, Acompañamiento, Admiración, Afecto, Aflicción,
Agobio, Agradecimiento, Agravio, Agresión, Alarma, Alborozo, Alegría, Alivio, Alteración, Amabilidad, Amargura, Ambivalencia, Amor, Angustia,
Añoranza, Ansiedad, Apatía, Apego, Apoyo, Aprobación, Armonía, Arrepentimiento, Arrojo, Asco, Asombro, Atracción, Ausencia, Autonomía.
B: Benevolencia, Bondad.
C: Calma, Cansancio, Cariño, Celos, Censura, Cercanía, Cólera, Compasión, Competencia, Comprensión, Compromiso, Concentración,
Condescendencia, Confianza, Confusión, Congoja, Consideración, Consuelo, Contento, Contrariedad, Correspondencia, Cuidado, Culpa,
Curiosidad.
D: Decepción, Dependencia, Depresión, Derrota, Desaliento, Desamor, Desamparo, Desánimo, Desasosiego, Desconcierto, Desconfianza,
Desconsideración, Desconsuelo, Desdén, Desdicha, Desencanto, Deseo, Desesperación, Desgano, Desidia, Desilusión, Desmotivación,
Desolación, Desorientación, Desprecio, Desprestigio, Desprotección, Destrucción, Desvalimiento, Desventura, Devaluación, Dicha, Dignidad,
Disforia, Disgusto, Dolor, Dominación, Duda, Duelo.
E: Ecuanimidad, Empatía, Encanto, Enfado, Engaño, Enjuiciamiento, Enojo, Entusiasmo, Envidia, Espanto, Esperanza, Estima, Estremecimiento,
Estupor, Euforia, Exaltación, Exasperación, Excitación, Éxtasis, Extrañeza.
F: Fastidio, Felicidad, Fervor, Firmeza, Fobia, Fortaleza, Fracaso, Fragilidad, Frenesí, Frustración, Furia.
G: Generosidad, Gozo.
H: Hastío, Honestidad, Honorabilidad, Hostilidad, Humildad, Humillación.
I: Ilusión, Impaciencia, Imperturbabilidad, Impotencia, Incapacidad, Incompatibilidad, Incomprensión, Inconformidad, Incongruencia,
Incredulidad, Indiferencia, Indignación, Inestabilidad, Infelicidad, Inferioridad, Injusticia, Inquietud, Insatisfacción, Inseguridad, Insuficiencia,
Integridad, Interés, Intolerancia, Intrepidez, Intriga, Invasión, Ira, Irritación.
J: Júbilo, Justicia.
L: Lástima, Libertad, Logro, Lujuria.
M: Manipulación, Melancolía, Menosprecio, Mezquindad, Miedo, Molestia, Motivación.
N: Necesidad, Nostalgia.
O: Obligación, Obnubilación, Obstinación, Odio, Omnipotencia, Optimismo, Orgullo, Ostentación.
P: Paciencia, Pánico, Parálisis, Pasión, Pavor, Paz, Pena, Pereza, Persecución, Pertenencia, Pesadumbre, Pesimismo, Placer, Plenitud,
Preocupación, Prepotencia, Pudor.
R: Rabia, Rebeldía, Recelo, Rechazo, Regocijo, Rencor, Repudio, Resentimiento, Reserva, Resignación, Respeto, Resquemor.
S: Satisfacción, Seguridad, Serenidad, Simpatía, Soledad, Solidaridad, Sometimiento, Sorpresa, Sosiego, Suficiencia, Sumisión.
T: Temor, Templanza, Tentación, Ternura, Terquedad, Terror, Timidez, Tolerancia, Traición, Tranquilidad, Tristeza, Turbación.
U: Unidad.
V: Vacilación, Vacío, Valentía, Valoración, Venganza, Vergüenza, Vulnerabilidad.
HABILIDADES INTRAPERSONALES.
FUNDAMENTACIÓN:
La inteligencia intrapersonal es mencionada y definida por Howard Gardner como la capacidad para conocerse a sí mismo, tener una visión
realista de nuestras habilidades y limitaciones y saber actuar en consecuencia.
Conocer esta inteligencia ayudará al niño a distinguir lo que le pasa, por qué le pasa y cómo actuar al respecto. Con el tiempo se transforma en
una habilidad para tomar decisiones acertadas y respetuosas, a evitar reacciones emocionales desmedidas y en general a guiarse por la vida con mayor
equilibrio.
OBJETIVO:
 Diagnosticar las habilidades alcanzadas para ir alcanzando la capacidad de la inteligencia intrapersonal para comprenderse a sí mismo, acceder
con facilidad a la propia vida emocional, reconociendo las propias emociones y sentimientos. Con el objeto de ir incorporando en el transcurso
del año escolar habilidades que conduzca a tener cada vez mayor claridad sobre las razones que llevan a reaccionar de un modo u otro y
comportarse de una manera que resulte adecuada a las necesidades, metas y habilidades personales, con el objeto de llegar a ser
progresivamente autónomo, íntegro y verdadero.
COMPONENTES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES INTRAPERSONALES 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Distingue lo que siente y lo expresa
Reconoce el origen de la emoción
Reacciona de una manera congruente, ya sea aplazando una conducta o
tomando acción. Puede reorientar y ajustar sus reacciones, de acuerdo al
resultado.
Aprende de la experiencia y saca provecho de ella.
Es reflexivo, su razonamiento es acertado.
Suele ser buen consejero entre sus amigos.
Hace preguntas profundas, elabora buenas reflexiones.
Muestran independencia.
Le gusta fijarse metas, soñar, reflexionar y planificar.
Busca su propio espacio, tiempo para estar solos y marcarse su propio
ritmo de aprendizaje.
Reconoce sus emociones y busca gobernarlas de forma adecuada.
Se interesa más por sus pares o adultos que por las cosas.
A veces está en “su mundo”
Sugerencias para trabajar en el diagnóstico y junto a la familia durante el período escolar:
 Dar la oportunidad al niño de estar solo algún tiempo en una instancia áulica.
 Permitirle que se conecte con su mundo interior y ayudarlo desde hacer un dibujo, a través de la música, de un libro, que se invente una
historia….
 Ayudarlo a poner nombre a sus emociones y sentimientos.

 Aprovechar cualquier ocasión para dejarlo tomar pequeñas decisiones, después de pensar en ellas.
 Crear momentos para compartir experiencias emocionales y momentos especiales.
 Ayudarlo a poner metas y objetivos realistas y acordes con su edad y madurez.
 Que reconozca a sí mismo los logros conseguidos.
 Evitar las comparaciones con sus pares u otros referentes, para que se sienta único y especial y crezca con una buena autoestima.
 Cuando su comportamiento no sea el adecuado, darle un tiempo para reflexionar sobre lo que ha hecho y dicho.
No olvidemos que los adultos en general actuamos como modelos de nuestros niños, por lo que es importante, ser congruentes y poner en práctica
la inteligencia intrapersonal en nuestra propia vida.
“APRENDER A APRENDER”:
Aprender a aprender significa dotar a las personas de estrategias para incorporar conocimientos durante toda la vida y desarrollar su potencial
de aprendizaje en la sociedad del conocimiento.
ÁREA: LENGUA.
COMPETENCIA: COMPRENSIÓN LECTORA

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO
CAPACIDADES
HABILIDADES COGNITIVAS HABILIDADES COGNITIVAS

MUY SATISFACTORIO SATISFACTORIO POCO SATISFACTORIO MUY SATISFACTORIO SATISFACTORIO POCO SATISFACTORIO
HABILIDADES COGNITIVAS HABILIDADES COGNITIVAS HABILIDADES COGNITIVAS HABILIDADES COGNITIVAS HABILIDADES COGNITIVAS HABILIDADES
Localizar información que Reconocer información que Localizar información Localizar información Reconocer información COGNITIVAS
no aparece reiterada y/o aparece destacada en una o explícita reiterada y explícita que no aparece que aparece destacada Reconocer la
destacada en el texto. varias partes de un texto. destacada en una parte reiterada y/o destacada en una o varias partes de información que
del texto. en el texto. un texto. aparece destacada o
Identificar una secuencia Localizar datos en con cuadro reiterada.
narrativa. de doble entrada. Localizar datos en un Identificar la secuencia Jerarquizar hechos y
plano. de ideas que aparecen en datos según la secuencia. Seleccionar datos.
EXTRAER INFORMACIÓN
Seleccionar ideas, hechos y Recuperar la información que distintas partes de un

datos. aparece referida a la Recuperar alguna texto no literario. Recuperar la información Recuperar la
estructura textual. información referida al que aparece referida a la información específica
Recuperar la información orden de los hechos. Recuperar la información estructura textual. que aparece referida a
específica que aparece específica que aparece la estructura textual:
referida a la estructura referida a la estructura orden de los hechos.
textual. textual.
CONTENIDOS: CONTENIDOS:
Información textual explícita. Información textual explícita.
Estructura textual: información nuclear y periférica. Estructura textual: información nuclear y periférica.
Secuencia en texto literario. Tema (localización).
Características específicas de hechos, objetos y personajes. Secuencia en texto literario y no literario.
Formatos textuales.
Características de hechos, objetos y personajes.
OBJETIVOS: OBJETIVOS: OBJETIVOS: OBJETIVOS: OBJETIVOS: OBJETIVOS:

Localizar información muy Localizar información Localizar información Localizar información Localizar información Localizar información
compleja para el lector del medianamente compleja simple para el lector del muy compleja para el medianamente compleja simple para el lector
ciclo que aparece en una o para el lector del ciclo que ciclo en una parte de un lector del ciclo que para el lector del ciclo del ciclo que aparece
más partes de un texto. aparece en una o más partes texto. aparece a lo largo del que aparece en un texto. reiterada a lo largo de
de un texto. texto. un texto.
Revisar, buscar, localizar y Revisar, buscar, localizar y Buscar, revisar,
seleccionar información Revisar, buscar, localizar y seleccionar información Buscar, revisar, seleccionar información Buscar, revisar,
muy compleja para el lector seleccionar información simple para el lector del seleccionar información medianamente compleja seleccionar
del ciclo. medianamente compleja ciclo. muy compleja para el para el lector del ciclo. información simple
para el lector del ciclo. lector del ciclo. para el lector del ciclo.
Cotejar la información Cotejar la información Cotejar la información
proporcionada en la Cotejar la información proporcionada en la Cotejar la información proporcionada en la Cotejar la información
pregunta con información proporcionada en la pregunta pregunta con información proporcionada en la pregunta con la proporcionada en la
literal o similar en el texto y con información literal o literal o similar en el texto pregunta con la información literal o pregunta con la
utilizarla para encontrar la similar en el texto y la utilizan y utilizarla para encontrar información literal o manifiesta que presenta información literal o
nueva información para encontrar la nueva la nueva información manifiesta que presenta el texto. manifiesta que
solicitada. información solicitada. solicitada. el texto. presenta el texto.
COGNITIVAS
Reconocer el tema que no Interpretar el significado de Explicar los conceptos Diferenciar ideas Diferenciar ideas
aparece reiterado en el palabras o expresiones poco simples. principales de detalles. principales de detalles. Diferenciar algunas
texto. familiares, a partir de los ideas principales de
elementos del texto, en Interpretar el significado Graduar acciones Explicar los conceptos detalles.
Graduar acciones centrales contextos medianamente de palabras o expresiones centrales y secundarias. medianamente
y secundarias. complejos para el lector del conocidas o familiares, a complejos para el lector Explicar los conceptos
ciclo. partir de los elementos del ciclo. simples.
Explicar los conceptos
Interpretar la frase que del texto, en contextos muy complejos para el
resume el final de un Explicar conceptos simples para el lector del lector del ciclo. Interpretar el significado Interpretar el
cuento. medianamente complejos ciclo. de palabras o significado de palabras
para el lector. expresiones poco o expresiones
Interpretar el significado
Diferenciar ideas principales Reponer el significado en de palabras o familiares a partir del conocidas o familiares,
INTERPRETAR INFORMACIÓN
de detalles. Reconocer el contenido y los procedimientos de expresiones establecimiento de a partir de los

jerarquía algunos conceptos. paráfrasis o referencia. desconocidas, a partir de relaciones lexicales. elementos del texto,
los elementos del texto, en contextos simples
Interpretar el significado de
Reconocer el tema que Descifrar el sentido de en contextos muy Reconocer las relaciones para el lector del ciclo.
palabras o expresiones
desconocidas, a partir de los aparecen reiterado en el elementos paratextuales complejos para el lector de semejanza, oposición
elementos del texto, en texto. simples para el lector del del ciclo. y tiempo. Reponer el significado
contextos muy complejos ciclo. en los procedimientos
para el lector del ciclo. Descifrar el sentido de Reconocer las relaciones Reconocer el contenido y de paráfrasis o
elementos paratextuales de causa, consecuencia. jerarquizar algunos referencia.
Reconocer el contenido de medianamente complejos conceptos.
un texto a partir de la para el lector del ciclo. Reconocer el tema de un Reconocer las
información que brinda el texto a través de Reconocer el tema, que relaciones
paratexto. inferencias de un alto puede aparecer o no temporoespaciales.
nivel de abstracción. reiterado en el texto, a
Utilizar el paratexto para través de una inferencia. Reconocer el
localizar información Comprender relaciones contenido y/o tema,
específica. inferenciales a partir de Descifrar el sentido de cuando aparece
la interpretación de elementos paratextuales reiterado en el texto.
paratextos de un alto medianamente
nivel de abstracción. complejos para el lector Descifrar el sentido de
del ciclo. elementos
paratextuales simples
Vocabulario. Vocabulario.
Paratexto. Paratexto: lectura global y análisis.
Coherencia y cohesión (referencia, elipsis, sustitución, conectores, cohesión léxica: Coherencia local: progresión temática, relaciones temporales y lógicas,
repetición, antonimia, series ordenadas, palabras generalizadoras, cadena cohesiva) relaciones funcionales; coherencia global.
Tema. Cohesión.
Características inferenciales de hechos, objetos y personajes. Resumen del texto (reconocimiento del resumen)
Información inferencial. Tema (interpretar el tema)
Información inferencial.
Vincular e integrar cada Vincular e integrar cada Vincular e integrar cada Vincular e integrar cada Vincular e integrar cada Vincular cada
segmento del texto con los segmento del texto con los segmento del texto con segmento del texto con segmento del texto con segmento del texto con
anteriores y posteriores por anteriores y posteriores por los anteriores y los anteriores y los anteriores y los anteriores y
medio de relaciones muy medio de relaciones posteriores por medio de posteriores por medio de posteriores por medio de posteriores por medio
complejas, para el lector del medianamente complejas, relaciones simples, para el relaciones muy relaciones de relaciones simples,
ciclo, de coherencia y para el lector del ciclo, de lector del ciclo, de complejas, para el lector medianamente para el lector del ciclo,
cohesión. coherencia y cohesión. coherencia y cohesión. del ciclo, de coherencia y complejas, para el lector de coherencia y
cohesión. del ciclo, de coherencia y cohesión.
Reconstruir el significado Reconstruir el significado Jerarquizar la información cohesión.
global y local y hacer global y local y hacer determinando los Jerarquizar la Jerarquizar la
inferencias muy complejas inferencias medianamente conceptos simples para el información Jerarquizar la información
para el lector del ciclo. complejas para el lector del lector del ciclo. determinando conceptos información determinando los
ciclo. muy complejos para el determinando los conceptos simples para
Reconstruir el significado lector del ciclo. conceptos el lector del ciclo.
global y local y hacer medianamente
inferencias simples ara el Reconstruir el significado complejos para el lector Reconstruir el
lector del ciclo. global y local y hacer del ciclo. significado global y
inferencias muy local y hacer
complejas para el lector Reconstruir el significado inferencias simples
del ciclo. global y local y hacer para el lector del ciclo.
inferencias
medianamente
complejas para el lector
del ciclo.
COGNITIVAS
Relacionar e integrar la Relacionar la información e Relacionar la información Relacionar e integrar la Relacionar la información Relacionar la
información con integrarla con conocimientos con conocimientos información. e integrarla con información con
conocimientos extra- próximos al alumno. externos al texto, solo si conocimientos cercanos conocimientos
textuales, familiares o no. son cotidianos. al mundo cotidiano. externos al texto, solo
Aportar distinto tipo de
si estos son cotidianos.
Aportar evidencias que variadas evidencias que
Aportar distinto tipo de respalden la opinión del Elaborar una respalden la opinión del Aportar evidencias que
variadas evidencias que lector. interpretación que lector. respalden la opinión del Aportar algún tipo de
respalden la opinión del considere temáticas lector. evidencia que respalde
lector. explícitas. la opinión del lector.
REFLEXIONAR Y EVALUAR
Relacionar el texto con los Aceptar variadas y

conocimientos sobre múltiples inferencias Enunciar la
Identificar la géneros, superestructura o Identificar algún rasgo del frente al texto. intencionalidad del Reconocer la
intencionalidad del autor, tipos textuales cuando estos género o formato. autor. intencionalidad del
solo cuando se manifiesta. resultan familiares a la autor, especialmente
Demostrar la
práctica del lector. cuando ésta se
intencionalidad del autor. Relacionar el texto con
manifiesta.
Relacionar el texto con los los conocimientos sobre
conocimientos sobre Relacionar el texto con géneros, superestructura
géneros, superestructura o o tipos textuales, cuando Identificar tipos de
los conocimientos sobre
tipos textuales. estos resultan familiares narradores de uso
géneros, superestructura
a la práctica del lector. habitual.
o tipos textuales.
Elaborar e interpretar Reflexionar acerca de

temáticas explícitas e algunas expresiones en
implícitas y justificarlas. lenguaje figurado.
Identificar tipos de
narradores.
Géneros discursivos. Géneros discursivos.
Estructura narrativa: secuencia canónica: presentación de personajes, situación inicial, Estructura narrativa: presentación de personajes, situación inicial, conflicto,
conflicto, resolución. resolución.
Diferenciar puntos de vista (el propio y el del autor) Identificación de hechos y opiniones.
Recursos literarios. Diferenciar puntos de vista (el propio y el del autor)
Formatos textuales. Recursos literarios.
Tipos de narradores.
Relacionar aspectos Relacionar aspectos textuales Relacionar aspectos Relacionar aspectos Relacionar aspectos Relacionar aspectos
textuales muy complejos medianamente complejos textuales simples para el textuales muy complejos textuales medianamente textuales simples para
para el lector del ciclo con la para el lector del ciclo con la lector del ciclo con la para el lector del ciclo complejos para el lector el lector del ciclo con la
propia experiencia, propia experiencia, propia experiencia, con la propia experiencia, del ciclo con la propia propia experiencia,
conocimientos e ideas. conocimientos e ideas. conocimientos e ideas. conocimientos e ideas. experiencia, conocimientos e ideas.
conocimientos e ideas.
Justificar su propio punto de Justificar su propio punto de Justificar su propio punto Justificar su propio punto Justificar su propio
vista, distanciarse del texto vista, distanciarse del texto y de vista, distanciarse del de vista, distanciarse del Realizar reflexiones punto de vista,
y considerarlo considerarlo objetivamente. texto y considerarlo texto y considerarlo medianamente distanciarse del texto y
objetivamente. objetivamente. objetivamente. complejas para el lector considerarlo
Realizar reflexiones del ciclo a partir del uso objetivamente.
Realizar reflexiones muy medianamente complejas Realizar reflexiones Realizar reflexiones muy de conocimiento extra-
complejas para el lector del para el lector del ciclo a partir simples para el lector del complejas para el lector textual: la propia Realizar reflexiones
ciclo a partir del uso de del uso de conocimiento ciclo a partir del uso de del ciclo a partir del uso experiencia, elementos simples para el lector
conocimientos extra- extra-textual: la propia conocimiento extra- de conocimiento extra- proporcionados por la del ciclo a partir del
textual: la propia experiencia, elementos textual: la propia textual: la propia pregunta, conocimiento uso de conocimiento
experiencia, elementos proporcionados por la experiencia, elementos experiencia, elementos de mundo, conocimiento extra-textual: la propia
proporcionados por la pregunta, conocimientos del proporcionados por la proporcionados por la de la lengua, experiencia, elementos
pregunta, conocimientos mundo, conocimiento de la pregunta, conocimiento pregunta, conocimiento conocimiento de proporcionados por la
del mundo, conocimientos lengua, conocimiento de del mundo, conocimiento de mundo, conocimiento distintos géneros pregunta,
de la lengua, conocimientos distintos géneros discursivos. de la lengua, de la lengua, discursivos. conocimiento de
de distintos géneros conocimiento de distintos conocimiento de mundo, conocimiento
discursivos. géneros discursivos. distintos géneros de la lengua,
discursivos. conocimiento de
distintos géneros
discursivos.
ESCRITURA
COGNITIVAS
Organizar correctamente Organizar la información
la información con con párrafos bien Organizar la
párrafos bien construidos. información, pero no
construidos. separada en párrafos.
Realizar una progresión
Realizar una bien de la información Realizar una controlada
controlada progresión de relevante. progresión de la
la información. información, pero a
Tomar algunas ideas veces se reiteran o se
PRODUCIR TEXTOS
Tomar las ideas presentes en el texto detienen en detalles

presentes en el texto leído e incorporarlas al irrelevantes.
leído e incorporarlas al escrito.
escrito. Relatar algo de su
Emplear correctamente propio conocimiento o
Emplear correctamente las convenciones experiencia, pero sin
las convenciones ortográficas: puntuación, considerar o incorporar
ortográficas: puntuación, uso de mayúsculas y de las ideas presentes en
tildación, uso de letras. el texto leído.
mayúsculas y de letras.
Emplear
correctamente algunas
convenciones
ortográficas:
puntuación, uso de
mayúsculas y de letras.
Respuestas de cuestionario.
Definición.
Resumen.
Renarración de cuentos.
Argumentación sencilla.
Cuadro comparativo.
Opinión con justificación.
Argumentación breve.
A partir de las consignas A partir de consignas A partir de las
dadas, elaborar textos dadas, elaborar textos consignas dadas,
breves coherentes, breves y de mediana redactan textos breves
cohesivos, adecuados en complejidad, en su y sencillos en los que
cuanto al uso del código mayoría coherentes, con se pueden comprender
de la lengua escrita y a marcas de cohesión, con una idea, información
las situaciones pocos errores en cuanto o línea argumental a
comunicativas dadas. al uso del registro de la pesar de los errores en
lengua escrita. el uso de los recursos
Planificar su escrito, del código (elección de
producir textos Producir textos vocabulario, relaciones
coherentes, cohesivos y coherentes y legibles, morfosintácticas,
normativamente aunque pueden cometer elementos de
adecuados y poner en algunos errores en el uso coherencia o cohesión,
funcionamiento, en de elementos de finalidad comunicativa,
forma recursiva, procesos cohesión y de reglas etc.)
de revisión. normativas e incorporan
el código oral a su Producir textos con
escritura. segmentos coherentes
y legibles, pero que
surgen errores en el
uso del código escrito.
Área: matemática.
EJE: NUMERACIÓN Y OPERACIONES.

CAPACI
DADES

Reconocer relaciones Reconocer relaciones Reconocer relaciones Reconocer y usar números Reconocer y usar Reconocer y usar
entre números entre números naturales entre números naturales naturales, fracciones y/o números naturales, números naturales
naturales de más de de hasta cuatro cifras. de tres cifras. expresiones decimales más fraccionarios y/o dentro de un
cuatro cifras. usuales. expresiones decimales determinado rango y
Identificar una Identificar el valor más usuales. fracciones y decimales
Identificar el valor representación o una posicional de las cifras Identificar el valor más usuales.
posicional de las descomposición aditiva de un número de cuatro posicional de las cifras de Identificar el valor
cifras de un número correspondiente a un cifras. números naturales y posicional de las cifras de Ordenar números
de cuatro o más número natural. expresiones decimales más números naturales y decimales.
cifras. Reconocer regularidades usuales. expresiones decimales
Comparar cantidades y en series numéricas más usuales. Representar en la
Reconocer números de hasta cuatro sencillas. Identificar diferentes recta números
regularidades en cifras. representaciones para un Identificar diferentes naturales y decimales.
series numéricas Producir alguna número. representaciones para un
sencillas. Identificar la operación descomposición de un número. Reconocer la fracción
que resuelve un problema número natural de tres Comparar cantidades y de un entero que está
Identificar una simple. cifras. números tanto naturales Producir alguna marcada.
descomposición como fracciones y descomposición de un
multiplicativa para un decimales màs usuales. numero natural. Reconocer un
número natural de porcentaje a partir de
más de cuatro cifras. Encuadrar números Comparar cantidades y su representación
naturales y decimales entre números tanto naturales gráfica.
Identificar o ubicar dos dados. como fracciones y
RECONOCIMIENTO DE CONCEPTOS
números naturales en decimales màs usuales, al Comparar números

la recta numérica. Representar las fracciones y interior de cada campo naturales dentro de un
decimales más usuales en la numérico. determinado rango y
recta numérica. fracciones y decimales
Utilizar diferentes más usuales.
representaciones (incluida
la recta numérica) para
números naturales
Seleccionar y usar Resolver cálculos de suma, Seleccionar y usar Aplicar propiedades de las Reconocer cálculos con Resolver cálculos con
RESOLVER CÁLCULOS A TRAVÉS DE DIFERENTES ESTRATEGIAS.
técnicas de cálculo resta con reagrupamiento. técnicas de cálculo operaciones para resolver naturales, fracciones o naturales que
mental convenientes, mental convenientes cálculos en distintos expresiones decimales involucren las cuatro
para sumas y restas Usar estrategias de cálculo para sumas y restas que conjuntos numéricos. más usuales al interior de operaciones básicas a
de múltiplos de 10, aproximando. dan 10, 100 o 1000. cada conjunto numérico. partir de distintos
100 y 1000. Seleccionar y usar técnicas procedimientos.
Resolver cálculos de Resolver cálculos de de cálculos mental Seleccionar y usar
Resolver cálculos de multiplicación sin suma y resta sin convenientes. técnicas de cálculo mental Resolver cálculos
multiplicación con reagrupamientos y de reagrupamiento. convenientes. simples con fracciones
reagrupamiento y de división. Estimar resultados de usuales y decimales en
división. Resolver cálculos diferentes cálculos. Estimar resultados de el contexto del dinero.
Estimar cálculos de mentales de sumas y diferentes cálculos.
Resolver cálculos de multiplicaciones y restas de dieces, cienes Seleccionar y usar
multiplicación y divisiones sencillas a partir y miles o que den por técnicas de cálculo
división por unidad de resultados conocidos. resultado estos mental simples.
seguida de ceros. números.
Estimar resultados de
diferentes cálculos
sencillos del campo
aditivo.
Resolver problemas Resolver problemas Resolver problemas que Resolver problemas que Resolver problemas sobre Resolver problemas
que involucren medianamente complejos involucren algunos involucren diferentes diferentes sentidos de las que requieran los
diferentes sentidos que involucren algunos sentidos de la división, sentidos de las 4 4 operaciones en distintos diferentes sentidos de
de la división, como sentidos de la división, como series operaciones en distintos campos numéricos la suma y de la resta y
iteración (cuántas como reparto y partición proporcionales y reparto campos numéricos utilizando diversas algunos de la
veces está contenido equitativa y no equitativa y partición con utilizando diversas estrategias y evaluando la multiplicación y la
un número en otro), y con cantidades continuas cantidades pequeñas y estrategias. pertinencia del división entre
RESOLUCIÓN DE SITUACIONES EN CONTENIDOS INTRA O/Y EXTRAMATEMÁTICOS
análisis de resto. o discretas. discretas. procedimiento en relación naturales.

Resolver problemas de con los datos obtenidos,
Resolver problemas Resolver problemas Resolver problemas proporcionalidad de al interior de cada Resolver problemas de
de multiplicativos, multiplicativos multiplicativos simples, constante natural. conjunto numérico. proporcionalidad con
que involucren, por medianamente complejos, que involucren series constante natural.
ejemplo, que involucren por proporcionales Resolver problemas que Resolver problemas de
organizaciones ejemplo series utilizando diversas involucren el cálculo de proporcionalidad con Resolver problemas
rectangulares o proporcionales utilizando estrategias. porcentaje más usuales y su constante natural. aditivos con decimales
combinatoria diversas estrategias. relación con fracciones y más usuales.
utilizando diversas Resolver problemas decimales.
estrategias. Resolver problemas de medianamente Resolver problemas
varios pasos, que complejos sobre simples que involucren
Resolver problemas involucren los significados diferentes sentidos del decimales y fracciones
con cantidades de las operaciones campo aditivo, tales usuales en el contexto
expresadas en incluidos en el nivel, como agregar-quitar, del uso del dinero
enteros o decimales utilizando diversas avanzar-retroceder,
más usuales, en el estrategias. ganar-perder, reunir-
contexto de uso del unir/separar, comparar
dinero. Resolver problemas cantidad de elementos
medianamente complejos de varias colecciones o
Resolver problemas que involucran diferentes hallar complemento y/o
de varios pasos, sentidos del campo diferencia.
utilizando diversas aditivo.
estrategias. Resolver problemas que
Resolver problemas que involucren seleccionar y
involucren inferir datos a usar datos explícitos
partir de la lectura de incluidos en diferentes
gráficos o tablas sencillas. portadores como
cuadros, gráficos o
Elaborar el enunciado Elaborar el enunciado de Organizar, datos en Expresar de manera Expresar de manera Expresar de manera
de un problema del un problema del campo cuadros, gráficos y/o apropiada la estrategia de apropiada la estrategia de apropiada la estrategia
campo multiplicativo aditivo partiendo de un tablas sencillas. resolución elegida. resolución elegida. de resolución elegida.
partiendo de un cálculo presentado.
cálculo presentado. Explicar un Redactar una justificación Redactar una justificación
Expresar de manera procedimiento sobre la validez de un sobre la validez de un
Producir una apropiada la estrategia de desarrollado. procedimiento o el procedimiento o el
justificación sobre la resolución elegida. resultado de un cálculo. resultado de un cálculo.
COMUNICACIÓN EN MATEMÁTICA
validez de un
procedimiento o el Completar datos o Explicar la equivalencia Explicar la equivalencia
resultado de un preguntas en enunciados entre diferentes entre diferentes
cálculo. de problemas del campo representaciones de un representaciones de un
aditivo. número o expresiones número o expresiones
Explicar la simbólicas. simbólicas.
equivalencia entre
diferentes
representaciones o
descomposiciones de
un número.
Números naturales. Reconocimiento, uso. Relaciones.  Números naturales, decimales y fraccionarios. Reconocimiento y uso.
Organización del sistema decimal de numeración.  Sistema decimal de numeración. Explicitación de sus características.
Operaciones: suma, resta, multiplicación y división.  Representación de naturales, fraccionarios y decimales en la recta
Cálculo exacto y aproximado. numérica.
Secuencias.  Operaciones: suma, resta, multiplicación y división entre naturales,
Identificación y registro de datos e incógnitas en enunciados. decimales o fraccionarios (pudiendo excluirse la división entre decimales y
fraccionarios) Propiedades: conmutatividad, distributividad,
asociatividad.
 Resolución de problemas que requieran diferentes significados de las
cuatro operaciones, incluida la proporcionalidad con constante entera.
CONTENIDOS
 Relaciones entre números; divisibilidad.

 Resolución fundamentada de cálculos y/o situaciones problemáticas.
CAPACIDAD EJE: GEOMETRIA Y MEDIDAS

ES
Dado un sistema de Dado un sistema de Reconocer la relación Estimar o medir cantidades Reconocer figuras o Reconocer formas
referencia y un objeto referencia y las entre una unidad eligiendo el instrumento cuerpos a partir de sus geométricas más
ubicado en el, instrucciones respectivas, convencional de medida adecuado. propiedades más usuales. usuales.
describir su posición. ubicar un objeto o y la magnitud
persona correspondiente Reconocer la relación entre Dados objetos en un Estimar medidas de
Reconocer las el área y perímetro de la plano no cartesiano longitud, peso,
unidades más usuales Reconocer las unidades Identificar el objeto real figura. reconocer su ubicación a capacidad.
de cada sistema de más usuales de cada cuya representación es partir de un sistema de
medida, (longitud, sistema de medida, un cuerpo geométrico. Analizar la variabilidad del referencia. Comparar magnitudes
capacidad, peso). (longitud, capacidad, perímetro y del área de una de uso corriente
peso). Reconocer figuras o figura en función de la Comparar y ordenar expresadas en
Identificar la hora y cuerpos geométricos variación de las medidas de distintas magnitudes diferentes unidades de
minutos en relojes Relacionar diferentes más usuales. sus lados (solo variaciones expresadas en diferentes medidas.
analógicos. figuras o cuerpos proporcionales) unidades de medidas.
geométricos, partiendo de Reconocer la magnitud y Identificar la unidad de
Relacionar diferentes algunas de sus / o el instrumento de Comparar y clasificar figuras Comparar y clasificar medida más adecuada
figuras o cuerpos características comunes. medición más adecuado y cuerpos a partir de figuras y cuerpos a partir para medir una
geométricos, en función del atributo a propiedades más usuales. de propiedades más magnitud.
partiendo de algunas Reconocer la relación medir. usuales.
de sus características entre una unidad Reconocer la propiedad de Identificar el objeto
comunes. convencional de medida y Identificar la hora exacta la suma de los ángulos Reconocer las cuya representación es
la magnitud en relojes analógicos y interiores de cuadriláteros. propiedades de la suma un cuerpo geométrico
Reconocer correspondiente digitales. de los ángulos interiores dado.
equivalencias más Reconocer las relaciones de un triángulo
usuales para medidas Identificar la hora entera y entre ángulos interiores de Estimar la longitud,
de longitud, ½ y cuartos de ella en cuadriláteros específicos. peso/ capacidad de un
capacidad y peso. relojes analógicos. objeto.
Reconocer las relaciones
Identificar un entre puntos de una Dado un sistema de
desarrollo plano que
circunferencia y su centro referencia y las

corresponde a un asì como entre el radio y el respectivas
cuerpo geométrico. diámetro. instrucciones
reconocer la ubicación
de un objeto o
persona.
Reconocer equivalencias Calcular equivalencias al Calcular la

entre sistemas de medidas interior de cada sistema equivalencia entre
con cantidades enteras y con cantidades enteras múltiplos y
fracciones más usuales y y /o fracciones más submúltiplos más
utilizarlas usuales. usuales del metro.
e
Calcular duraciones en Calcular duraciones en

horas y minutos. días y horas.
Resolver problemas Resolver problemas que Resolver problemas que Resolver problemas que Resolver problemas que Resolver problemas
que impliquen requieran determinar requieran estimar requieran poner en juego la requieran el cálculo del que requieran calcular
establecer una duraciones en horas, y longitudes, pesos o relación entre área y área de figuras perímetros de
equivalencia entre las medios y cuartos de ellas. capacidades. perímetro. geométricas más usuales cuadrados y triángulos.
unidades más usuales con unidades de medidas
de un sistema de Resolver problemas que Resolver problemas que Resolver problemas que convencionales o no. Resolver problemas
medida, con requieran estimar impliquen describir requieran el concepto y que implican estimar
cantidades enteras longitudes, pesos o figuras geométricas, cálculo de área y perímetro Resolver problemas que pesos o capacidades.
y/o fracciones de uso capacidades. considerando sus de polígonos regulares más requieran calcular
corriente. elementos. usuales. perímetros de cuadrados
RESOLUCIÓN DE SITUACIONES EN CONTENIDOS INTRA O/Y EXTRAMATEMÁTICOS
Resolver problemas que y triángulos.

Resolver problemas requieran analizar o Resolver problemas que Resolver problema que
que impliquen identificar figuras requieran calcular impliquen realizar Resolver problemas que
reconocer figuras o geométricas partiendo de duraciones en meses y construcciones de figuras requieran analizar figuras
cuerpos geométricos, sus características días, utilizando distintos geométricas considerando geométricas usuales
considerando algunas procedimientos. las propiedades considerando las
de sus características. involucradas. propiedades involucradas.
Resolver problemas que
requieran elegir los Resolver problemas que
Resolver problemas instrumentos y el tipo de requieran medir Resolver problema que
que requieran unidad pertinentes en longitudes, pesos o requieran realizar
calcular la función de la situación capacidades utilizando construcciones de figuras
equivalencia entre para medir longitudes, medidas no geométricas
horas y minutos y pesos o capacidades de un convencionales, considerando las
medios y cuartos de objeto. propiedades involucradas
ellas.
Resolver problemas
que requieran
estimar longitudes,
pesos o capacidades
utilizando unidades
de uso corriente y
medios y cuartos de
ellas.
Resolver problemas
Dictar una figura Describir figuras y cuerpos Copiar una figura simple Expresar de manera Explicar la equivalencia Expresar un
simple. partiendo de sus con modelo presente y apropiada la estrategia de entre unidades más procedimiento de
características. en papel cuadriculado resolución elegida. usuales de un mismo resolución realizado.
Comunicar o describir sistema de medición.
un recorrido o la Comunicar la ubicación de Comunicar un recorrido Explicar la equivalencia de Copiar una figura a
ubicación de un objetos o persona en un de un objeto o persona distintas expresiones para Producir un desarrollo partir de instrucciones
COMUNICACIÓN EN MATEMÁTICA
objeto o persona en plano o dibujo partiendo por medio de dibujos o una misma cantidad. plano de un cuerpo dadas.
un plano o dibujo por de la interpretación de gráficos. geométrico.
medio de instrucciones escritas. Copiar una figura a partir de Describir propiedades
instrucciones escritas. expresiones dadas. Dado un sistema de de figuras geométricas
Copiar figuras sencillas en referencia y un objeto a a partir de sus
Copiar o construir en figuras sencillas Dictar una figura a partir de ubicado en él, describir su elementos
un papel cuadriculado su dibujo. posición
figuras que contienen
combinaciones de
otras figuras de uso
corriente.
 Relaciones espaciales: Sistemas de referencias para la ubicación de  Relación entre sistemas de unidades: longitud, capacidad, peso,
objetos o personas en un plano. O en el espacio, superficie, tiempo. Equivalencia.
 Figuras y cuerpos geométricos: Análisis, descripción, comparación y/o  Cálculo de medidas: estimación. Aproximación y exactitud.
copiado de figuras a partir de características conocidas.  Elección de unidades pertinentes al atributo a medir.
 Magnitudes: Estimación o medición de cantidades con unidades  Perímetro: concepto. Perímetro de polígonos regulares, cuadriláteros y
convencionales y no convencionales: longitud, capacidad, peso. triángulos.
Utilización de unidades de uso frecuente.  Área: concepto. Unidades. Equivalencia. Área de polígonos comunes,
 Uso del reloj y calendario para calcular duraciones en días, horas. Y cuadriláteros y triángulos.
minutos  Uso de instrumento de medición.
 Sistema de referencia para la ubicación de puntos en el plano.
 Figuras geométricas: reconocimiento de elementos y propiedades de
triángulos, cuadriláteros, , circunferencia y círculo
 Cuerpos geométricos: reconocimiento y propiedades del prisma,
pirámides, cubo, cilindro, cono y esfera.
 Resolución de problemas que requieran analizar, describir, comparar,
clasificar y construir figuras en base a las propiedades conocidas..
 Representación geométrica de objetos reales.
e
EJE: ESTADISTICA Y PROBABILIDAD

CAPACIDADES
Reconocer datos Reconocer datos en una Reconocer datos

expresados en diferentes tabla de doble entrada. expresados en
tipos de gráficos más distintos portadores
usuales. Reconocer datos en un como cuadros, gráficos

gráfico estadístico. sencillos, etc.,
Clasificar y/o relacionar
datos dados a partir de un Identificar el mismo dato Leer un gráfico de
gráfico de barras con dos en distintos tipos de barras.
variables gráficos usuales
Identificar un dato en
tablas o cuadros de
doble entrada
Hallar los ángulos

DIFERENTES
CÁLCULOS
RESOLVER
A TRAVÉS
necesarios para realizar un

diagrama de torta.
DE
Resolver problemas que Resolver problemas que Resolver problemas

involucren la interpretación requieran la que involucren la
RESOLUCIÓN DE SITUACIONES EN CONTEXTOS INTRA O/Y
de un gráfico de torta. De interpretación o interpretación de una

barras u otro tipo de realización de un tabla.
representaciones gráficas. pictograma o gráfico de
barras. Resolver problemas
que involucren
EXTRAMATEMÁTICOS
interpretar datos
contenidos en
pictogramas
Resolver problemas
que involucren la
interpretación o el
completamiento de un
gráfico de barras,
cuadro o tabla.
Transformar un gráfico de Completar un gráfico o Realizar un gráfico o

EN
COMUNICA
MATEMÁTI
barras o cuadro en uno de cuadro con datos tablas con datos

torta o viceversa. extraídos de un extraídos de un
CIÓN
enunciado. enunciado
CA
 Expresión de datos a través de tablas, diagramas y gráficos estadísticos.

 Interpretación y explicitación de gráficos estadísticos (de barras o
CONTENID
pictogramas).
OS
ÁREA: CIENCIAS NATURALES.
EJE: Los seres vivos, unidad, diversidad, interrelaciones y cambios

CAPA
CIDA
DES

Reconocer características de los seres Distinguir seres vivos y Reconocer características Vincular la digestión, la Relacionar estructuras y Reconocer la relación
vivos que los diferencian de materia materia inanimada. anatómicas de diferentes respiración, la circulación y la funciones de los distintos entre los distintos
inanimada. animales y plantas. excreción como partes de la sistemas. sistemas del cuerpo
Reconocer características y nutrición de los organismos. humano.
Reconocer distintos estadios de un funciones de diferentes Reconocer que los seres Clasificar a seres vivos según
organismo a partir de su ciclo de vida. animales y plantas. vivos tienen un ciclo de Establecer criterios para criterios anatómicos Reconocer características
vida que incluye su clasificar a los seres vivos. de los organismos.

Reconocer las relaciones entre las Agrupar seres vivos según nacimiento, desarrollo, Relacionar las características Comparar organismos uni y Reconocer organismos uni
estructuras y funciones anatómicas criterios anatómicos y su reproducción y muerte. de los organismos con los pluricelulares a partir de sus y pluricelulares.
de diferentes animales y plantas forma de alimentación. ambientes que habitan. estructuras y funciones.
Reconocer los Reconocer conductas del
Relacionar requerimientos básicos de requerimientos básicos Distinguir la reproducción Distinguir animales y plantas ser humano que
plantas y animales con funciones que para el desarrollo de sexual y asexual en distintos por su forma de favorecen el cuidado del
se dan en los organismos. plantas y animales. organismos. alimentación. Comparar la medio ambiente.
Identificar las partes reproducción sexual y
externas del ser humano Relacionar los componentes asexual. Identificar hábitos que
Clasificar animales a partir tales como extremidades,
estructuras observables, de su forma de los alimentos con las ayudan a cuidar el cuerpo
troncos y cabeza. necesidades nutritivas según humano.
de alimentación o sus modos de Reconocer materiales
comportamiento. parámetros fisiológicos como reciclables.
actividad física, edad, etc. Identificar organismos
Clasificar plantas a partir de Reconocer los nutrientes de productores,
características observables. un alimento. Reconocer la consumidores y
función de los diferentes descomponedores en
organismos en una red redes tróficas.
trófica
Contempla la utilización de distintos Este nivel incluye Este nivel incluye Este nivel incluye interpretar Este nivel incluye interpretar Este nivel incluye
formatos para representar la interpretar información identificar datos y extraer información implícita en información explícita en identificar datos y extraer
información. Este nivel incluye explícita en tablas, información en tablas y tablas, gráficos, diagramas tablas, gráficos, diagramas información en tablas,
interpretar información implícita en gráficos de barras, esquemas, en relación a de flujo y esquemas, en de flujo y esquemas, y gráficos de barras,
tablas, gráficos, diagramas y diagramas y esquemas, y todos los contenidos del relación a todos los traducir información de un diagramas de flujo y
COMUNICACION
esquemas, en relación a todos los traducir información de bloque. Algunos ejemplos contenidos del bloque. formato a otro, en relación a esquemas, en relación a
contenidos del bloque. Algunos un formato a otro, en de desempeños son: Algunos ejemplos de todos los contenidos del todos los contenidos del
ejemplos de desempeños son: relación a todos los desempeños son: bloque. Algunos ejemplos de bloque. Algunos ejemplos
contenidos del bloque. -Identificar datos explícitos desempeños son: de desempeños son:
-Comparar datos en un gráfico de Algunos ejemplos de sobre el crecimiento de Interpretar esquemas que
barra que aluda a talla, peso, desempeños son: organismos en una tabla muestren el ciclo de vida de Interpretar gráficos que Identificar secuencias de
dentición. organismos. muestran datos acerca de la desarrollo de diferentes
-Relacionar, a partir de -Extraer información sobre fisiología del cuerpo animales y plantas.
-Interpretar diagramas que datos presentados en una el ciclo de vida de Elaborar esquemas que humano.
representan cadenas tróficas tabla, características de organismos a partir de un representen cadenas y redes
animales y plantas con el diagrama tróficas.
ambiente donde viven.
Relacionar órganos del cuerpo Relacionar los estímulos Identificar los sentidos en Explicar procesos de los Identificar preguntas, Identificar evidencias,
humano con la función que cumplen. percibidos con los sentidos distintas situaciones. sistemas del cuerpo humano. hipótesis y conclusiones en resultados y conclusiones
que los captan. Interpretar evidencias, una situación experimental. un experimento.
Identificar conductas relacionadas Reconocer la importancia resultados y conclusiones de
con el cuidado de la salud. Relacionar el tipo de de una alimentación un experimento. Relacionar el diseño Reconocer variables
estructura empleada para adecuada. experimental con la involucradas en un
ANALISIS DE SITUACION
Relacionar las consecuencias de alimentarse con la dieta de Predecir efectos a partir de hipótesis en una situación de experimento.
acciones humanas como la extracción distintos animales. Reconocer hábitos la interpretación de una investigación.
de recursos o el tratamiento de los saludables como higiene, y situación. Distinguir datos científicos
residuos con su efecto en el Relacionar hábitos de control médico. Relacionar conclusiones con de información cotidiana.
ambiente. higiene personal y de los Reconocer la importancia del evidencias en una situación
alimentos con la salud. Identificar acciones reciclado para el cuidado del de investigación. Relacionar alimentos con
humanas que influyen en ambiente. necesidades nutritivas,
Relacionar acciones la naturaleza. Reconocer patrones o según actividad física.
humanas con su efecto en Predecir efectos en la salud tendencias a partir de
el ambiente humana frente a resultados experimentales. Relacionar las estructuras
determinados hábitos de de los distintos sistemas
higiene. Relacionar las adaptaciones con las funciones que
de los seres vivos con las desarrollan en el ser
características de distintos humano.
ambientes
CONTENIDOS CONTENIDOS
Estructuras y funciones: Ciclos de vida. Requerimientos básicos para el desarrollo de plantas y Estructuras y funciones: Órganos y sistemas: sostén, locomoción, nutrición (digestión,
animales. Cuerpo humano: partes externas, localización y función de los órganos más importantes. respiración, circulación y excreción), relación y reproducción en el hombre y en relación a
Los sentidos. otros seres vivos. La célula como unidad estructural y funcional.
Diversidad: Características observables de plantas y animales y su clasificación a partir de ellas Diversidad: Características de los organismos (animales, plantas, hongos y
Organismo-medio: Relaciones alimentarias Adaptaciones. Relación de las acciones humanas con su microorganismos).
efecto en el ambiente. Organismo-medio: Adaptaciones morfo-fisiológicas (absorción, alimentación, sostén y
Salud: Crecimiento y desarrollo. Acciones básicas de prevención primaria de enfermedades locomoción, cubiertas corporales, comportamiento social y reproducción) de los seres
vivos. Autótrofos y heterótrofos. Cadenas y redes tróficas: organismos productores,
consumidores y descomponedores. El hombre como modificador del ambiente y
responsable en su preservación.
Salud: Nutrición Composición de los alimentos. Cuidado y prevención de enfermedades
relacionadas con los distintos sistemas del cuerpo humano.
EJE: Los materiales y sus cambios

CAPA
CIDA
DES

Reconocer y distinguir las Agrupar materiales según Identificar propiedades Describir las características Reconocer materiales con Reconocer materiales
propiedades de los materiales y sus características físicas. físicas de los materiales. observables de los mayor o menor naturales y producidos
usos. materiales en los estados conductividad eléctrica. por el hombre.
Reconocer la temperatura Reconocer ejemplos de sólido, líquido y gaseoso.
Distinguir cambios físicos y químicos como una propiedad de materiales u objetos Reconocer materiales con Distinguir materiales
en diversos materiales. los cuerpos que puede opacos, transparentes y Reconocer transformaciones distinta conductividad renovables y no
medirse. traslúcidos. que sufren los materiales térmica. renovables.
Reconocer técnicas para separar para su uso en la fabricación
mezclas de dos componentes. Reconocer cambios en los de objetos. Identificar materiales con Identificar propiedades
materiales. propiedades magnéticas. de los materiales.
Clasificar materiales según Identificar los estados de
Identificar los datos en un sus propiedades físicas. Reconocer el agregación de la materia.
termómetro. Reconocer la utilidad de los funcionamiento y utilidad de
metales en relación a sus la brújula. Identificar características
propiedades. de distintos tipos de
Identificar situaciones donde mezclas y soluciones.
Reconocer la acción se manifiestan cambios de
disolvente del agua. estado de los materiales. Reconocer métodos de
separación de mezclas
Describir mezclas Reconocer factores que
heterogéneas y distinguirlas influyen en la disolución de Identificar cambios en los
de las soluciones. materiales sólidos en materiales debidos a
líquidos. procesos de combustión y
Reconocer factores que corrosión.
retardan o favorecen la Distinguir soluciones y
combustión y la corrosión mezclas.
Comparar procesos de
combustión y corrosión en
diferentes materiales.
La capacidad Comunicación en Este nivel incluye Este nivel incluye Este nivel incluye interpretar Este nivel incluye interpretar Este nivel incluye
Ciencias Naturales contempla la interpretar información identificar datos y extraer información implícita en información explícita en identificar datos y extraer
utilización de distintos formatos para explícita en tablas, información en tablas y tablas, gráficos, diagramas tablas, gráficos de barras, información en tablas,
representar la información. Este nivel gráficos de barras, esquemas, en relación a de flujo y esquemas, en diagramas de flujo y gráficos de barras,
incluye interpretar información diagramas y esquemas, y todos los contenidos del relación a todos los esquemas, y traducir diagramas de flujo y
implícita en tablas, gráficos, traducir información de un bloque. Algunos ejemplos contenidos del bloque. información de un formato a esquemas, en relación a
diagramas y esquemas, en relación a formato a otro, en relación de desempeños son: Algunos ejemplos de otro, en relación a todos los todos los contenidos del
COMUNICACION
todos los contenidos del bloque. a todos los contenidos del desempeños son: contenidos del bloque. bloque. Algunos ejemplos
Algunos ejemplos de desempeños bloque. Algunos ejemplos Extraer información Algunos ejemplos de de desempeños son:
son: de desempeños son: acerca de la temperatura Interpretar gráficos que desempeños son:
de los cuerpos a partir de presentan propiedades Identificar estados de
Interpretar un diagrama del ciclo del Interpretar datos sobre las una tabla. físicas de los materiales. Representar mediante agregación en diagramas
agua. propiedades de los esquemas la estructura que representan el ciclo
materiales en tablas y Identificar los estados de interna de mezclas de del agua.
gráficos de barras. agregación en un diagrama distinto tipo.
del ciclo del agua
Analizar esquemas que Interpretar un diagrama que
representan cambios de representa los cambios de
estado del agua estado de la materia.
Deducir, a partir de datos, Reconocer que las Relacionar datos explícitos Interpretar evidencias, Identificar preguntas, Identificar evidencias,
propiedades de materiales y sus usos. acciones mecánicas tienen para interpretar resultados y conclusiones de hipótesis y conclusiones en resultados y conclusiones
distintos efectos sobres los propiedades de los un experimento. una situación experimental. en procesos de
Analizar y relacionar datos de las objetos según las materiales. investigación científica.
características ópticas de los propiedades de los Analizar las características Relacionar el diseño
materiales. materiales (dureza, Reconocer instrumentos de diferentes tipos de experimental con la Reconocer variables
elasticidad).
para separar diferentes mezclas y soluciones. hipótesis en una situación de involucradas en un

Identificar procedimientos necesarios tipos de mezclas. investigación. experimento.
para provocar cambios de estado en Relacionar las Diseñar experiencias para
una sustancia. características de los preparar y separar diferentes Seleccionar métodos de Relacionar las
materiales en el estado tipos de mezclas y separación adecuados para propiedades de los
sólido con sus usos. soluciones. una mezcla dada. materiales con sus usos.
Predecir resultados de la mezcla de
distintos materiales a partir de sus
características. Relacionar cambios de Distinguir la concentración Identificar distintos tipos
estado de los materiales de diferentes soluciones de mezclas y soluciones en
con la variación de la basándose en datos sobre las sustancias familiares como
temperatura. proporciones de soluto y el café o la leche.
solvente.
Analizar las características Interpretar el ciclo del
de los componentes de agua en la naturaleza.
una mezcla.
Materiales: Propiedades físicas de los materiales: ópticas, conducción eléctrica, magnéticas, Materiales: Clasificación. Propiedades físicas: conducción del calor, conducción de la
dureza, elasticidad. electricidad, magnetismo. Estados de agregación.
Estados de agregación: Cambios de estado por variación de temperatura. Ciclo del agua. Uso del Mezclas: Diferencias entre mezcla y solución. Métodos de separación de mezclas. Soluto y
termómetro. solvente. Concentración
Mezclas: Mezclas entre sólidos, entre líquidos y entre sólidos y líquidos. Métodos de separación de Cambios químicos: Combustión Corrosión.
mezclas.
EJE: El mundo físico

CAPA
CIDA
DES

Clasificar los movimientos de los Describir trayectorias de Identificar características Reconocer transformaciones Reconocer al peso como una Identificar instrumentos
cuerpos según sus trayectorias. los cuerpos en diferentes de los movimientos de los energéticas en dispositivos y fuerza que actúa sobre los para la medición de
situaciones. cuerpos, como cambios de fenómenos cotidianos. cuerpos. fuerzas.
Interpretar fenómenos como la dirección, rapidez,
producción de sombras y la reflexión Clasificar fuentes lumínicas distancia recorrida. Relacionar la propagación Identificar variables de las Reconocer el uso de la
en términos de la interacción de los en naturales y artificiales del sonido con el medio en el cuales depende el empuje. balanza para la medición
materiales con la luz. Distinguir fuentes cual viaja. de la fuerza peso.
Reconocer la propagación lumínicas naturales y Reconocer que los
rectilínea de la luz. artificiales. Interpretar el materiales se electrizan al Reconocer al empuje
funcionamiento del oído frotarlos. como la fuerza
humano y la audición responsable de la
Reconocer los beneficios del flotabilidad.

Explicar el recorrido de la luz uso de fuentes de energía
en la visión de los objetos. renovables Reconocer que los imanes
y los cuerpos electrizados
Interpretar fenómenos Reconocer las vibraciones son capaces de ejercer
como la reflexión de la luz, la como fuentes de ondas fuerzas sobre otros
refracción de la luz y los sonoras. objetos a distancia.
colores.
Reconocer la trayectoria de Identificar distintas
Reconocer al calor como una la luz en diversas situaciones formas en las que se
forma de intercambio de que involucren superficies manifiesta la energía.
energía y diferenciarlo de la reflectantes.
temperatura. Distinguir entre fuentes
Reconocer las condiciones de energía renovables y
para el funcionamiento de no renovables.
circuitos eléctricos simples.
Identificar características
del sonido: timbre, altura,
intensidad.
Reconocer la propagación
rectilínea de la luz.
Identificar el estado de
equilibrio térmico.
La capacidad Comunicación en Este nivel incluye Este nivel incluye Este nivel incluye interpretar Este nivel incluye interpretar Este nivel incluye
utilización de distintos formatos para explícita en tablas, información en tablas y tablas, gráficos, diagramas tablas, gráficos, diagramas información en tablas,
representar la información. En este gráficos de barras, esquemas, en relación a de flujo y esquemas, en de flujo y esquemas, y gráficos, diagramas de
nivel incluye interpretar información diagramas y esquemas, y todos los contenidos del relación a todos los traducir información de un flujo y esquemas, en
implícita en tablas, gráficos, traducir información de un bloque. Algunos ejemplos contenidos del bloque. formato a otro, en relación a relación a todos los
diagramas y esquemas, en relación a formato a otro, en relación de desempeños son: Algunos ejemplos de todos los contenidos del contenidos del bloque.
todos los contenidos del bloque. a todos los contenidos del desempeños son: bloque. Algunos ejemplos de Algunos ejemplos de
COMUNICACION
Algunos ejemplos de desempeños bloque. Algunos ejemplos Identificar desempeños son: desempeños son:
son: de desempeños son: representaciones gráficas Identificar e interpretar
de los movimientos de un diagramas que representan Interpretar esquemas de Extraer información sobre
Interpretar representaciones gráficas Identificar cuerpo. el ciclo del agua e inferir sus circuitos eléctricos la temperatura de los
de los movimientos de los cuerpos. representaciones de las consecuencias en el suelo y conteniendo fuentes, cuerpos en distintas
trayectorias de objetos en Extraer información acerca en los seres vivos. interruptores y lamparitas. situaciones a partir de un
Representar mediante un esquema la movimiento. de la rapidez o el tiempo gráfico.
trayectoria de la luz en la formación empleado o la distancia Explicar fenómenos como la
de sombras. Interpretar esquemas que recorrida por un cuerpo a reflexión y la refracción de la
muestren la trayectoria de partir de una tabla. luz mediante la elaboración
la luz desde la fuente de esquemas.
luminosa hasta el objeto
iluminado.
Inferir la rapidez de los cuerpos en Relacionar forma, posición Comparar la rapidez de Interpretar evidencias, Identificar preguntas, Identificar evidencias,
diferentes medios y sobre superficies y tamaño de la sombra a distintos objetos resultados y conclusiones de hipótesis y conclusiones en resultados y conclusiones
de diferentes rugosidad e inclinación. partir de la posición de la considerando la distancia un experimento. una situación experimental. en una situación
fuente luminosa y el que recorren y el tiempo experimental.
objeto. que emplean. Analizar el efecto del aire en Comparar tiempos de caída
la caí- da de los cuerpos. de objetos con diferente Reconocer variables
Relacionar la distancia forma y masa. involucradas en un
recorrida, el tiempo Predecir la flotabilidad de un experimento.
empleado para recorrerla cuerpo a partir de comparar Predecir la flotabilidad de un
y la rapidez en el su densidad con la densidad cuerpo a partir de comparar Analizar situaciones donde
movimiento de los del fluido. el peso con el empuje. intervienen fuerzas

cuerpos. eléctricas y magnéticas y
Relacionar las características Predecir el resultado de clasificarlas en atractivas o
del sonido con sus formas de experiencias sencillas que repulsivas.
producción en instrumentos involucran fuerzas de
musicales. atracción o repulsión Relacionar el calor con los
electrostática y magnética. cambios de temperatura,
Predecir las variaciones de los cambios de estado de
temperatura que las sustancias y los
experimentarán cuerpos que cambios de volumen.
se encuentran en contacto
térmico.
Analizar el funcionamiento
de circuitos eléctricos
simples conteniendo
lámparas, interruptores y
fuentes.
Movimiento: Movimiento de los cuerpos: trayectorias, rapidez. Fuerzas y movimiento: Fuerza peso. Caída de los cuerpos. Resistencia del aire. Flotación.
Luz: Fuentes lumínicas. Propagación rectilínea. Formación de sombras. Relación entre peso y empuje. Atracción y repulsión a distancia. Fuerzas gravitatorias,
magnéticas, eléctricas.
Energía: Formas y fuentes de energía. Fuentes renovables y no renovables.
Transformaciones.
Sonido: Las vibraciones mecánicas como fuentes de sonido. El proceso de audición.
Propagación en distintos medios. Reflexión, eco. Características: timbre, altura, intensidad.
Luz: Reflexión. Espejos. Refracción.
Descomposición espectral: los colores.
Calor y temperatura: Intercambio de calor entre dos cuerpos. Equilibrio térmico.
Conducción del calor.
Electricidad: Corriente eléctrica. Circuitos eléctricos simples en relación a las instalaciones
domiciliarias.
EJE: La Tierra, el universo y sus cambios.

CAPA
CIDA
DES

Describir geoformas como llanuras, Distinguir fenómenos Reconocer los Explicar los eclipses teniendo Reconocer características de Reconocer características
mesetas, montañas y valles. atmosféricos. componentes del paisaje: en cuenta las diferentes la atmósfera relacionadas de los subsistemas
agua, aire, tierra, cielo y situaciones de posición con la humedad, la terrestres.
Identificar causas de los fenómenos Identificar las seres vivos. relativa entre la Luna y la temperatura o el
meteorológicos. características de los Tierra y la dirección de los movimiento del aire. Reconocer las
movimientos aparentes Reconocer características rayos solares. características de distintos
Reconocer usos de los componentes del Sol y de la Luna. de la Tierra, el Sol y la Reconocer modificaciones climas.
del paisaje por parte del hombre. Luna, como forma, tamaño Explicar la sucesión de las que el agua produce sobre la
Reconocer recursos relativo, luminoso/no estaciones climáticas a partir superficie terrestre. Reconocer los
naturales. luminoso. de la inclinación del eje de movimientos de rotación y
Reconocer los puntos cardinales rotación terrestre.
como método de orientación Reconocer procesos traslación terrestres.
espacial. Identificar los puntos implicados en los cambios en
cardinales la corteza terrestre. Reconocer forma y
dimensiones de la Tierra.
Describir el movimiento
observado del Sol respecto
el horizonte como un efecto
del movimiento de rotación
de la Tierra.
La capacidad Comunicación en En este nivel incluye En este nivel incluye Este nivel incluye interpretar Este nivel incluye interpretar En este nivel incluye
utilización de distintos formatos para explícita en tablas, información en tablas y tablas, gráficos, diagramas tablas, gráficos de barras, información en tablas,
representar la información. Este nivel gráficos de barras, esquemas, en relación a de flujo y esquemas, en diagramas de flujo y gráficos de barras,
incluye interpretar información diagramas y esquemas, y todos los contenidos del relación a todos los esquemas, y traducir diagramas de flujo y
implícita en tablas, gráficos, traducir información de un bloque. Algunos ejemplos contenidos del bloque. información de un formato a esquemas, en relación a
COMUNICACION
diagramas y esquemas, en relación a formato a otro, en relación de desempeños son: Algunos ejemplos de otro, en relación a todos los todos los contenidos del
todos los contenidos del bloque. a todos los contenidos del desempeños son: contenidos del bloque. bloque. Algunos ejemplos
Algunos ejemplos de desempeños bloque. Algunos ejemplos Reconocer características Algunos ejemplos de de desempeños son:
son: de desempeños son: del tiempo atmosférico Explicar la sucesión del día y desempeños son:
mediante pictogramas la noche y de las estaciones Interpretar esquemas que
Representar el estado del tiempo Reconocer esquemas que (incluye presencia de climáticas mediante la Identificar e interpretar representan la relación
atmosférico mediante pictogramas representan el nubes, precipitaciones y elaboración de esquemas. diagramas que representan entre el sol y la Tierra.
(incluye presencia de nubes, movimiento de la Luna. temperatura). el ciclo del agua.
precipitaciones y temperatura). Identificar datos acerca del
tiempo atmosférico Identificar
Interpretar esquemas que (temperaturas, representaciones de los
representan movimientos de la Luna. precipitaciones, etc.) en movimientos de la Luna.
tablas y gráficos de barras.
Inferir causas de fenómenos Identificar las causas de los Comparar paisajes en Inferir consecuencias del Relacionar características del Relacionar los paisajes con
naturales y sus consecuencias en el cambios de paisajes en distintas épocas del año. ciclo del agua en el suelo y aire como la humedad, la los distintos tipos de
paisaje. distintas épocas del año. Identificar el Este con el en los seres vivos. temperatura o el climas.
amanecer y el Oeste con el movimiento con sus

Relacionar los usos de los Relacionar el aparente atardecer. Explicar los cambios en la consecuencias en el clima Reconocer la importancia
componentes del paisaje por parte movimiento del Sol con el duración del día y en la terrestre. del agua como recurso
del hombre con los cambios Este y con el Oeste. altura del Sol en cada una de para el hombre y otros
producidos. las estaciones. Relacionar fenómenos seres vivos.
Relacionar los cambios en observables como los
Relacionar la variación de la longitud el aspecto de la Luna con Relacionar el movimiento de eclipses, y la sucesión de los
y posición de las sombras con el su movimiento a lo largo traslación terrestre y la días y las noches, con la
movimiento aparente del Sol. de un mes. inclinación del eje de posición y movimiento de la
rotación con las variaciones Tierra.
estacionales.
Paisajes: Diversidad y composición. Cambios, ciclos y estabilidad. Usos por parte del ser humano. Subsistemas Terrestres: Características, procesos y relaciones entre la geósfera, hidrósfera
Tiempo atmosférico. Fenómenos meteorológicos. y atmósfera
Movimientos aparentes del Sol y la Luna: Frecuencia. Fases de la Luna. Puntos cardinales como Sistema solar: Forma, dimensiones de la Tierra. Movimientos de rotación y traslación
método de orientación espacial. terrestres y sus consecuencias.

Proyecto Curricular Institucional: Fundamentación

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Escuela Nº 4046 “César Fermín Perdiguero”

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

S e concibe al Currículo como un producto histórico y social cruzado

su procesamiento intervienen diferentes sujetos, instituciones y grupos  El aprendizaje es un proceso social.

L a sociedad ha cambiado notablemente en estos últimos años en

L os buenos pensadores tienen tendencia a explorar, a cuestionar, a

Seis puntos clave para saber la diferencia entre emoción y sentimiento

Estos últimos son más descafeinados en intensidad porque ya interviene

Por tanto, la principal diferencia entre emoción y sentimiento es su

Diferencias entre las emociones y los sentimientos

humana. palabras utilizadas para etiquetar diferentes fenómenos mentales.

Distinguiendo la emoción y el sentimiento Una emoción es un conjunto de respuestas neuroquímicas y hormonales

que nos predisponen a reaccionar de cierta manera ante un estímulo

cuando veamos uno tenderemos a experimentar la sensación del miedo:

la reacción adecuada. es racional el asco o el miedo que sentimos, etc.

 Artículo relacionado: Los 8 tipos de emociones (clasificación y

subjetiva con la que experimentamos una situación. Ninguno de los dos

conceptualmente solo existen en la teoría para permitirnos entender de

que se siente. que influye en el modo en el que estos se expresan, emoción y

sentimientos no pueden presentarse por separado (en el ser humano

explicar diferentes procesos neurológicos que funcionan en paralelo, no

porque efectivamente podamos aislar un sentimiento y separarlo de la

defender sus derechos e intereses, hacen todo lo que le dicen de una

COMPONENTES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES INTRAPERSONALES 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Sugerencias para trabajar en el diagnóstico y junto a la familia durante el período escolar:

 Ayudarlo a poner nombre a sus emociones y sentimientos.

COMPETENCIA: COMPRENSIÓN LECTORA

HABILIDADES COGNITIVAS HABILIDADES COGNITIVAS

Seleccionar ideas, hechos y Recuperar la información que distintas partes de un

OBJETIVOS: OBJETIVOS: OBJETIVOS: OBJETIVOS: OBJETIVOS: OBJETIVOS:

de detalles. Reconocer el contenido y los procedimientos de expresiones establecimiento de a partir de los

Relacionar el texto con los Aceptar variadas y

Elaborar e interpretar Reflexionar acerca de

Tomar las ideas presentes en el texto detienen en detalles

EJE: NUMERACIÓN Y OPERACIONES.

HABILIDADES COGNITIVAS HABILIDADES COGNITIVAS

números naturales en decimales màs usuales, al Comparar números

análisis de resto. o discretas. discretas. procedimiento en relación naturales.

 Relaciones entre números; divisibilidad.

CAPACIDAD EJE: GEOMETRIA Y MEDIDAS

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO

circunferencia y su centro referencia y las

Reconocer equivalencias Calcular equivalencias al Calcular la

Calcular duraciones en Calcular duraciones en

Resolver problemas que y triángulos.

EJE: ESTADISTICA Y PROBABILIDAD

HABILIDADES COGNITIVAS HABILIDADES COGNITIVAS

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO

Reconocer datos Reconocer datos en una Reconocer datos

usuales. Reconocer datos en un como cuadros, gráficos

Hallar los ángulos

necesarios para realizar un

Resolver problemas que Resolver problemas que Resolver problemas

de un gráfico de torta. De interpretación o interpretación de una

Transformar un gráfico de Completar un gráfico o Realizar un gráfico o

barras o cuadro en uno de cuadro con datos tablas con datos

 Expresión de datos a través de tablas, diagramas y gráficos estadísticos.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES.

EJE: Los seres vivos, unidad, diversidad, interrelaciones y cambios

HABILIDADES COGNITIVAS HABILIDADES COGNITIVAS

vida que incluye su clasificar a los seres vivos. de los organismos.

EJE: Los materiales y sus cambios

HABILIDADES COGNITIVAS HABILIDADES COGNITIVAS