BENEMERITA ESCUELA NORMAL

FEDERALIZADA DE TAMAULIPAS

EL ENFOQUE DIDÁCTICO Y
PROPÓSITOS EN LOS
PROGRAMAS VIGENTES PARA LA
ASIGNATURA DE ESPAÑOL: LOS
CRITERIOS PARA SU DEFINICIÓN
Y LAS TEORÍAS QUE LO
SUSTENTAN
SAMANTHA SARAHÍ GONZÁLEZ INFANTE

4 DE OCTUBRE DE 2019
LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA
1°A
 ÍNDICE

 Introducción ……………………………………………… 2

 Introducción a los enfoques de Cassany……………… 3

 Primer enfoque basado en la gramática………………. 3

 Segundo enfoque basado en lo funcional…………….. 5

 Tercer enfoque basado en el proceso……………...…. 8

 Cuarto enfoque basado en el contenido……………… 10

 Conclusión en cuanto a los enfoques………………… 12

 Análisis del discurso “las cosas del decir”……………. 13

 Conclusión en cuanto al análisis del discurso…………14

 Aprendizajes clave para la educación integral……..… 15

 Conclusión………………………………………..………. 16

1
 INTRODUCCIÓN

En este documento se tratará de plasmar en base al conocimiento que he

obtenido a lo largo de esta unidad, mi intención será enfocarme en como el
análisis en los enfoques didácticos que pueden o no influir en la enseñanza del
español y mediante esto, averiguar cuál podría llegar a ser el propósito de la
enseñanza que el español como lengua materna se imparta en la educación
primaria de nuestro país bajo la reforma educativa vigente.

Tomaremos en cuenta el texto sobre los enfoques didácticos para la enseñanza

de la expresión escrita del autor Daniel Cassany, el análisis del discurso oral y
enseñanza escrito por Antonio Briz Gómez y los Aprendizajes Clave para la
Educación Integral establecido por la Secretaria de Educación Pública de México.

Esto con el fin de evaluar el enfoque didáctico que se utiliza y los propósitos de los
programas vigentes para la enseñanza del español, sus criterios de definición y las
teorías que pueden llegar a sustentarlo.

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 DESARROLLO
Al iniciar la lectura de las teorías explicitas de Daniel Cassany nos inicia
introduciendo en la evolución de la psicología cognitiva y como esta va influyendo
en el medio que lo rodea hasta llegar a introducirse en el lenguaje, nos dice que se
basa en cuatro enfoques escrito por Shih para la enseñanza del inglés como
segunda lengua, Shih se basa en los enfoques gramático, funcional, proceso y
contenido.

El primer enfoque que toca el autor es la gramática, ¿Cómo puede influir este
enfoque en el desarrollo del niño?
Pienso que este enfoque se basa más en la teoría de cómo escribir de la manera
correcta establecida por la reglas gramaticales y otras corrientes, por lo tanto este
enfoque puede influir en la manera en la cual se puede expresar el estudiante a
pesar de su edad y la manera en que redacta, lee y utiliza los textos a su favor en
los diferentes usos de su vida cotidiana.
El autor nos habla sobre cómo esta nace mediante el contexto escolar y poco a
poco se va empleando, desarrollando y evolucionando en el uso de la lengua.
Nos maneja el objetivo principal, que es escribir y dominar las reglas que
construyen la lengua. También nos indica de manera concreta que el núcleo de la
enseñanza de la lengua es construido por los cimientos gramaticales, la sintaxis,
el léxico, la morfología, la ortografía, etc.
Este autor toca el punto sobre que la influencia de este campo se aplica en la
lingüística y en la gramática.
Y nos comienza a explicar la gramática, esta comienza en la época de los griegos,
pasando por los gramaticolatinos, la escolástica, los gramáticos de Port Royal, la
lingüística, la gramática comparada, el estructuralismo generativismo y la
lingüística del texto.
Nos indican que la modelo gramatical varía dependiendo la corriente de
investigación que pueda sustentar el enfoque y que puede establecerse en dos
modelos: el modelo oracional que es la gramática tradicional y el modelo textual

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que es cuando se fundamenta la lingüística del texto, es como la gramática del
discurso.
Se nos presenta de forma homogénea porque no se toma en cuenta la forma o
estructura del dialecto ni el valor sociolingüístico de cada palabra, solamente se
entrega un modelo neutro al alumno para que este lo estructure de acuerdo con
sus necesidades ya que ofrece variedades dialectales distintas pero su tratamiento
es poco práctico.
Y nos indica que es necesario llevar un registro y niveles de formalidades distintas
para llevar un orden de las ideas y que estas se entiendan de manera concreta,
clara y concisa.
Se dice que el alumno aprende de manera formal y neutra del léxico; la lengua
coloquial y la lengua vulgar son muy poco utilizadas en esta teoría que casi ni
aparecen.
El modelo lingüístico es prescriptivo, no puede ser predictivo ni descriptivo.
Se trata de que los alumnos aprendan lo que se debe decir y no lo que se dice
normalmente, intenta que hablen para se expresen de manera correcta y
normativa.
Lo más importante en esta teoría es que aprendan a diferenciar entre lo correcto y
lo incorrecto, esto con el motivo de que se expresen ya sea de manera oral o
escrita correctamente y que se entienda lo que tratan de comunicar.
En el modelo oracional la enseñanza se centra básicamente en la oración, en las
categorías o partes de la oración, en la concordancia, en las reglas de ortografía;
Utiliza modelos lingüísticos literarios, clásicos que se acondicionan y se adaptan al
nivel en el que se utilice y aquí la lengua es uno de los objetos de aprendizaje,
esto mediante el estudio de la literatura, que ha sido de manera tradicional y se a
tratado de replantear o reestructurar porque el aprender una lengua no solo
implica el uso de la literatura, sino también la cultura que rodea el medio. Pero es
necesario separar la lengua de la cultura para estudiarlos de la manera correcta.
A comparación del modelo textual que se basa únicamente en los contenidos del
texto o en el discurso completo, trata de enseñar al alumno construir párrafos, a
estructurar de manera correcta un texto y el cómo desarrollar una conclusión o
introducción completa de manera apropiada.

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El currículo de la gramática se basa en el contenido gramatical y depende de la
corriente que se utilice.
Utiliza un enfoque tradicional y los alumnos aprenden sobre los usos, reglas e
indicaciones de la ortografía. En cambio en el enfoque moderno basado en la
lingüística del texto se intenta profundizar en temas más complejos como: la
adecuación de los textos para cambiarlos y utilizarlos conforme al contexto, el uso
de formalidad, la cohesión en la normalización y la puntuación para hacer las
pausas correctas para que la idea quede bien establecida, la coherencia interna y
externa del texto como la organización de la información y de los párrafos para
separar las ideas principales del texto que pueden hacerse destacar mediante
diversas técnicas, su estructura que puede variar del tipo de texto que se utiliza.
El autor nos dice que cada unidad didáctica, lección y apartado que se toca en
cada uno de los puntos, de manera en que todo puede abarcar la gramática. La
estructuración de los textos en este enfoque puede variar dependiendo que tipo
de propuesta se utilice, en la propuesta tradicional, los textos son más analíticos y
son parecidos a los que se establecen en los libros de gramática: se separan por
niveles de análisis y se procede de manera ordenada a revisar la ortografía, la
morfología, la sintaxis y finalmente el léxico. A comparación de en la propuesta
moderna que es holística y no le da mucha importancia a su organización lógica,
como el hecho de proporcional al alumno un aprendizaje general de la lengua.
Ambos niveles se interrelacionan los contenidos para llevar el mismo nivel de
análisis y revisar lo distinta que llega a ser cada lección.

Después el autor nos presenta el enfoque basado en las funciones, pero primero
debemos cuestionarnos, ¿Cómo influye este enfoque en el desarrollo del niño?
En este enfoque se dice que no es necesario memorizar cada regla del lenguaje
para poder utilizarlo, ya que prefiere establecer la enseñanza en el habla de la
vida cotidiana, utiliza conceptos ya conocidos por el niño y eso permite que
aprenda de una manera más autónoma, además de que se le permite al
estudiante establecer una relación y tomar una decisión sobre que aprendizajes
puede utilizar en su día a día y los clasifican en adecuado e inadecuado, esto
dependerá absolutamente del estudiante, ya que él decide que es adecuando e
inadecuado de acuerdo al contexto, situación y momento en que se encuentre.

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Después nos explica de manera general que este surge por el conflicto que
provoco la enseñanza de la segunda lengua y es llevado a cabo en Europa, cerca
de los años 70’s en los cuales la lengua era fundamental para comunicarse.
Recibe influencia de la corriente sociolingüística y la filosofía del lenguaje
Este enfoque nos trata de demostrar que el lenguaje no es un ciclo repetitivo y
cerrado en el que sea necesario memorizar cada regla para poder utilizarlo, sino
que lo tomaban como una herramienta útil para utilizarla día a día con actividades
básicas como saludar, comunicar una idea, hablar con una persona o hasta pedir
comida rápida. Se dice que la acción con la que se habla es el conjunto de cosas
que se pueden obtener mediante la lengua y se puede clasificar de diferentes
grupos genéricos de funciones como: saludar, expresar una opinión, pedir un
turno, hacer una cita, etc. se dice que estas funciones se relacionan con recursos
lingüísticos como: léxico, estructuras, conceptos, etc. que constituyen los
contenidos y objetivos de la lengua. En el aula se utiliza desde diferentes
perspectivas y se maneja el objetivo como el acto del habla y este consiste en la
codificación o decodificación de ideas establecidas en un texto lingüístico.
La metodología utiliza un doble sentido: por una parte se enseña el mismo uso de
la lengua cotidiana y no de maneras complicadas o abstractas que terminan por
confundir al estudiante; mediante esto el alumno presta atención en el aula.
Uno de los ejemplos de este enfoque se desarrolló enseñando el inglés y el
francés como segunda lengua a estudiantes de los primeros niveles. Estos
alumnos tenían necesidades básicamente orales, por lo que se buscó
principalmente que aprendieran a expresarse de manera oral y se le dio muy poca
importancia a los planteamientos escritos. Fue hasta principios de los años 80’s,
cuando se comienza a desarrollar métodos escritos. En estos se introducen los
hallazgos más grandes de la lingüística del texto o las tipologías de texto que se
manejan y los géneros del escrito. Los géneros del escrito son fundamentales para
la realización de manuales que sustituyen al significado inicial o el acto del habla.
Este enfoque pone destaca mucho el uso de la lengua y la comunicación, y esta
se compara con el enfoque anterior, las características del enfoque basado en las
funciones son:
 La lengua se enseña tal y como la utilizan los hablantes y no como se
supone que debería de ser. No nos muestra o correcto y lo incorrecto sino

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 lo que realmente es necesario expresar en cada situación, sea normativo o
no, sustituye lo correcto y lo incorrecto por lo adecuado y lo inadecuado. De
modo en que se utiliza el lenguaje según el contexto que rodea al sujeto y
la situación en que se encuentre.
 Utiliza diversos modelos: los dialectos y los registros, la lengua jamás va a
ser siempre lo mismo, ya que está en constante cambio y evolución, tiene
modalidades dialectales y diversos niveles de formalidad con una
especialidad variada. Utiliza variedades sociolingüísticas que por el grado
de especialización del lenguaje: el alumno aprende las diferencias entre el
lector, el destinatario, el receptor, etc.
 Cuestiona el uso de los materiales ya que estos deben ser explícitamente
verdaderos. De esta forma se comprueba que este se utiliza en los
hablantes que participan en la sociedad.
 Maneja la atención especial a cada alumno ya que tienen necesidades
diferentes, aprenden de maneras diferentes por lo que tienen que aprender
cosas diferentes.
Maneja métodos funcionales en los cuales la programación se basa en el habla.
Estos pueden variar dependiendo la forma que se maneja y que se va a utilizar en
la vida diaria.
Utiliza diversas tipologías de texto y las más conocidas son:
1. Basada en los ámbitos de uso:
 Ámbito personal
 Ámbito familiar
 Ámbito laboral
 Ámbito académico
 Ámbito social
2. Basada en la función, siguiendo la propuesta de J.M. Adam (1985)
 Textos de conversación
 De descripción
 De narración
 De instrucción
 De predicción

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  De exposición
 De argumentación
 De retorica
Se explica que este enfoque maneja textos, funciones de escritura y habilidades
cognitivas. Su principal objetivo es elaborar un currículo progresivo sobre la
expresión escrita.
Establece que la redacción al solo tener uso dentro del aula no tiene un
funcionamiento comunicativo (según este enfoque).
Se busca que los estudiantes aprendan las cosas que van a utilizar. Esto nos lleva
al siguiente enfoque basado en el proceso. ¿Cómo influye este enfoque en el
estudiante?
Este enfoque es más metodológico, utiliza fuentes confiables y mediante la
investigación se busca la mejora del aprendizaje, por lo tanto eso permitirá que el
estudiante tenga una educación de calidad y logre entender los procesos que son
llevados a cabo por medio de los profesores para lograr el aprendizaje del
lenguaje.

Se dice que esta se desarrolló en los años 70’s en Estados Unidos como
resultado de una investigación. Esta fue desarrollada por maestros, psicólogos y
pedagogos que impartían clases de lengua a estudiantes universitarios o
extranjeros. Ellos analizaron la manera en la que se comportaban los alumnos
antes, durante y después de una realizar una redacción. Los maestros estaban
fastidiados de utilizar los mismos métodos para enseñar y se dieron cuenta de que
no obtenían buenos resultados en todos los estudiantes. Los métodos que
utilizaba eran bastante variados: la observación, la grabación de videos y el
análisis de los borradores que eran escritos por los alumnos, entrevistas a los
mismos y de test de capacidad de expresión escrita. Mediante estos métodos de
investigación llegaron a notar que los alumnos que tenían notas más destacadas o
altas utilizaban métodos cognitivos y habilidades diferentes que eran
desconocidos por los estudiantes que tenían malas notas, por lo tanto los
investigadores se vieron en la tarea de interpretar los resultados de los test que
fueron aplicados por los estudiantes y aquí reafirmaron que los estudiantes que
tenían buenas notas eran capaces de interpretar mejor la información, establecer

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ideas, organizarlas y poder redactarlas con facilidad, mientras que los alumnos de
notas bajas se les dificultaban estos procesos. Por lo que los estudiantes con
buenas notas tenían las facultades de un escritor competente. Y se establecen
mediante este cuadro:

Diferencias de comportamiento entre escritores competentes e

incompetentes

Competentes
 Conocen la retórica
completamente y tienen la
noción de audiencia, función
comunicativa y contexto
 Adaptan el texto a la audiencia
 Confían en su escrito
 No quedan satisfechos con su
primer borrador. Por lo que lo
toman como una experiencia
para cambiarlo.
 Están dedicados a realizar cada
parte del escrito de la manera
correcta
Incompetentes
 No conocen los términos, para
ellos es otro simple ejercicio de
redacción
 No tienen idea de audiencia
 Dudan, tampoco le dan valor a
la letra
 Quedan satisfechos con el
primer borrador, lo toman como
algo sin importancia, borran,
cambian algunas palabras y
tachan una que otra frase. Les
da mucha pereza revisar.
 Intentan hacer un buen primer
borrador para no tener que
cambiar la gran cosa.

Este enfoque recibe influencia de la psicología cognitiva y de otras ramas

enfocadas a la mejora y solución de los problemas en la lengua. Influye también la
pedagogía humanista y los enfoques humanos o globales del alumno.
Se pone énfasis en el proceso de composición, a comparación de las teorías
anteriores que valoraban más el resultado que el proceso. En este enfoque no
solo se debe de enseñar el cómo debe de ser el resultado, sino también el
proceso y los pasos que son necesarios para llegar a este. Entonces el alumno al
carecer de estos conocimientos da por sentado que el proceso de redactar es solo
llenar una hoja de palabras simples para llegar al mismo resultado y eso hace que
no lo emplee de manera correcta. En este enfoque se debe de tomar más
importancia en el escritor/alumno que en él texto que debe redactar

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La programación que utilizan junta un conjunto de estrategias o habilidades y
actitudes respecto a lo que suelen escribir. También nos habla de los procesos
mentales que forman parte de la psicología cognitiva que influyen en la redacción
de textos que son los siguientes: generación de ideas, formulación de objetivos,
organización de ideas, redacción, revisión, evaluación, etc.
A continuación nos presenta una serie de pasos establecidos por Flower (19985)

Paso 1. Explorar el problema retorico

Paso 2. Hacer un plan de trabajo
Paso 3. Generar ideas nuevas
Paso 4. Organizar las ideas
Paso 5. Conocer las necesidades del lector
Paso 6. Transformar prosa de escritor en prosa de lector
Paso 7. Repasar el producto y el propósito
Paso 8. Evaluar y corregir el escrito
Paso 9. Corrección de los conectores y de la coherencia
Se debe realizar un análisis sobre cada una de las necesidades de los alumnos,
pues, según esta teoría no existe un proceso único de composición en los textos,
sino que cada escritor establece sus estrategias dependiendo sus habilidades,
carácter y personalidad. Cada alumno debe desarrollar su propio estilo de
escritura y absolutamente todos son válidos. El papel del profesor en este
enfoque es orientar a los estudiantes para que aprendan y construyan de manera
correcta su estilo de lectura. Y de este pasamos al enfoque basado en el
contenido; Cassany nos explica que este enfoque surge de dos contextos
académicos completamente diferentes en estados unidos durante la época de los
80’s: por los cursos de escritura que manejaban las universidades americanas y
de los colleges; por otro lado se encontraban las escuelas básicas y medias que
estaban bajo la influencia del movimiento <escritura a través del currículum>. La
idea explica que el contenido va por encima de la forma que se utilice. La
metodología se basa en atender las características y habilidades de cada alumno.
La metodología se basa en los siguientes puntos:

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 1. Las necesidades eran básicamente académicas: exámenes, apuntes,
ensayos, etc. Estos textos académicos tienen características muy exactas,
que presentaremos a continuación

Textos académicos Textos no académicos

 El propósito es demostrar  El propósito de los textos es
conocimientos y exponer variado
resultado de investigaciones
 La fuente de los contenidos son  El contenido proviene del
otros textos escritos conocimiento del autor
 Utilizan un lenguaje alternante,  Utilizan un lenguaje general
científico o técnico
 El destinatario es siempre el  El destinatario es variado y
mismo: el profesor depende de cada texto
 Tiene limitaciones en cuanto el  No tiene limitación alguna
tiempo y forma de entrega

En este enfoque es necesario el dominio de la comprensión y que los estudiantes

sepan producir textos académicos. Utiliza estrategias distintas para realizar textos
sociales, que normalmente son más generales.
2. La necesidad de la expresión escrita surge mediante el interés de los
estudiantes de realizar una carrera universitaria en un tema determinado de
una manera especializada. De modo que esta depende de los intereses que
desarrolle el individuo a lo largo del tiempo.
3. El interés por la expresión lingüística esta vinculad de manera permanente
con el deseo de obtener habilidades lingüísticas como la lectura o la
comprensión de un texto

En general se trata de un enfoque basado en el contenido ¿Cómo puede influir

este enfoque en el estudiante?
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En este enfoque le dan más importancia al contenido de la investigación que a la
manera en la que se realiza, se busca un aprendizaje autónomo en el que el
maestro. Hace de guía para que el alumno encuentre sus propios procesos de
aprendizaje y mediante estos pueda desarrollas textos académicos adecuados
para realizar una investigación.
El autor nos dice que este enfoque se especializa en la enseñanza y desarrollo de
las habilidades lingüísticas académicas. Esta se apoya mediante el uso de
resúmenes, cuadros, mapas conceptuales/mentales, esquemas, etc.
En el segundo caso, se establece un movimiento pedagógico llamado <escritura a
través del currículum> en el que se propone utilizar la creatividad de los
estudiantes para que influya en el desarrollo del contenido. Ellos pueden escribir
sobe diversos temas presentes en las múltiples ciencias para que reciban varios
beneficios de manera inconsciente como el aprender más de la temática que
escriben, practican el uso de la redacción y mejoran su forma de expresión.
Las características principales de este enfoque son las siguientes:
1. Se pone énfasis en el contenido del texto y no en como se dice, como es
adecuado decirlo, si esta ordenado, etc. Los aspectos formales de la
expresión no se utilizan a menos que el alumno lo vea necesario.
2. No se debe escribir las experiencias personales, sino solo fuentes
confiables de información y de aquí se habla la disciplina que forma el
contenido de la carrera.
3. La expresión escrita está compuesta también de otras habilidades que
permiten que se desarrolle de manera óptima en el contexto académico
4. Los ejercicios verbales se separan mediante secuencias claras y
preparadas. La primera es la fase de estudio y comprensión de un tema, la
siguiente es la fase final, o sea, es en la cual se elaboran las ideas y
comienza a redactarse el texto.

Con este tema por concluido procedemos a continuar con el análisis del discurso
del autor Antonio Briz Gómez.
Al comenzar el texto el autor establece que el discurso contiene una gramática de
oral, que se divide en conjuntos verbales y no verbales. Su objetivo es transmitir
información y mostrar una intención que es parte de lo que se comunica y va más

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allá de las palabras que se utilizan. Nos dice que el discurso es una práctica
social, por lo tanto es una parte esencial de la vida cotidiana y que no solo trata de
escribir piezas textuales, sino también de enviar un mensaje, nos dice que los
casos discursivos se dividen de dos maneras: la pública y la privada.
Tal y como la el nombre lo dice en la publica el discurso se utiliza para compartir
un mensaje en grandes grupos de personas que pueden o no ser conocidas por
el expositor, esta puede indicarse de dos maneras, la publica interior y la publica
exterior, en la pública interior el expositor se dirige a un gran grupo de personas
que conforman una parte de la sociedad, pero únicamente se lo expresa a este
grupo, de modo en que no todos los individuos de la sociedad tienen el
conocimiento que expreso el expositor, sino que es solo una pequeña parte de la
sociedad. En cambio en el público externo todos los individuos de la sociedad se
enteran de lo que el expositor habla, ya que aquí pueden intervenir los medios de
comunicación masivos para divulgar el mensaje.
Se dice que el análisis del discurso se realiza de manera empírica y que esta es
parte de un contexto lingüístico y es necesario observar detalladamente los
marcos y piezas que intervienen en la elaboración de un discurso. Esta tiene que
ser establecida por unidades, el discurso debe de conocerse como un hecho
comunicativo. La lingüística textual dentro del discurso influye a recuperar cierta
tradición retórica y el estudio de unidades comunicativas, en cambio en la teoría
de la enunciación estudia el fenómeno de la subjetividad, establece que la retórica
clásica es una de las primeras teorías que se involucran en el estudio del texto
discursivo. Para realizar el análisis del discurso es necesario entender las
prácticas discursivas que se producen en la vida cotidiana para formar parte de su
desarrollo.
El analizar un discurso deja una gran enseñanza ya que esta se basa en múltiples
teorías de las cuales cada una de ellas está conectada una con otra, ya sea con
una palabra o una frase.
Hoy en día es necesario que al expresarse quede claro el mensaje que tratas de
transmitir ya que debe ser entendido por la población a la cual va dirigida, no solo
dentro del contexto escolar, sino también dentro del contexto social. Analizar el
discurso es estudiar de qué manera se construye el sentido del enunciado a partir
de los datos obtenidos del mismo contexto. De esta manera se puede pensar que

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poco a poco hay cosas que influyen en el discurso, por ejemplo el modelo del
análisis sintáctico, explicado paso a paso, al principio el autor trata de explicar
paso por paso lo que es un análisis sintáctico y después la manera en que este se
elabora, que es mediante un método de estudio perteneciente a la familia de los
diagramas, aunque este se encuentre dividido por líneas, cabe mencionar que no
es necesario tener una excelente habilidad para hacer su diseño, puesto a lo que
realmente importa es la información que este contenga.
Para elegir la información que obtendrá es necesario realizar un análisis completo
del texto y cada una de las palabras para que de esta manera se entienda el tipo
de gramática que se estará utilizando.
Una vez que se analizó completamente cada palabra y se comprende bien el
significado de cada una, nuestra tarea será organizar cada palabra de manera
jerárquica para formar una relación entre cada una de estas y así formar las
llamadas sintagmas; que son las unidades sintácticas. También tendremos que
identificar si las palabras son nucleares o marginales y anotar debajo de cada
palabra según corresponda. Se delimita con una línea o cuadro y se anota la
función con el nombre debajo.
El núcleo es el verbo y el predicado forma parte de lo adyacente, si bien esto es
mencionado, es lo que comúnmente constituye la oración. A diferencia del
gerundio o las preposiciones en infinitivo que por su simple composición ya indica
que se trata de una oración subordinada, o sea, que una depende de núcleo de
otra oración.
Para hacer un análisis completo es necesario que se identifique el núcleo, el
determinante y lo que sería el complemento de la oración además de la forma
gráfica en que queremos expresarlo.

En conclusión, el discurso es una narración oral premeditada que se expresa de

manera oral, en esta influye el contexto social y es necesario conocer este para
saber la manera en la que el público se tomara el tema del que se va a hablar, ya
que se de carácter social, normalmente influyen los medios masivos de
comunicación para hacer llegar la información a cada integrante de la población,
por lo tanto tiene un alcance público. Aunque su intención tienda a ser informar o
persuadir al publico asistente.

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También podemos expresar sobre como esto llega a participar en el programa de
aprendizajes clave manejado por la SEP para la enseñanza de la lengua materna,
inicia presentándonos unas tablas en las cuales se establecen cada uno de los
aprendizajes clave de acuerdo al grado de escolaridad que se maneje. El uso del
lenguaje se comienza a trabajar desde preescolar y se divide en cuatro ámbitos,
catorce prácticas sociales del lenguaje y los propios aprendizajes esperados.
Desde preescolar el niño debe aprender a entablar una conversación, utilizar la
narración para contar anécdotas de manera sucesiva, aprender a describir su
entorno, tratar de explicar lo que sucede a su alrededor, reconocer diversas
palabras y expresiones que se utilizan en su comunidad, expresar una opinión
producir e interpretar las narraciones que surgen a su alrededor, contar relatos de
manera oral, escribir su nombre, comentar noticias sobre su comunidad e
interpretar los diferentes tipos de texto.
Ya al entrar a la primaria se maneja de una manera completamente diferente para
el niño de primer año, aquí se cuenta con tres ámbitos, 15 prácticas sociales del
leguaje y en los aprendizajes clave el niño tiene que saber: aprender a leer e
intercambiar las experiencias de lectura, comprender los textos para que de esta
manera se puedan obtener nuevos conocimientos, elaborar textos en los que
participen distinta fuentes de información, intercambiar de manera expresiva y oral
sus aprendizajes, que lea diversos géneros, que escuche y estructure cuentos,
que escriba y de lectura a las narraciones literarias, que desarrolle juegos para el
aprendizaje del lenguaje poético, que escenifique obras teatrales, que maneje su
nombre y datos personales, que aprenda reglas de convivencia, que comience a
elaborar y leer notas informativas acerca de su comunidad, que elabore textos e
ilustraciones para el periódico mural, que reconozca la diversidad de formas para
hablar el español.
Y así de manera progresiva, va evolucionando el aprendizaje de la lengua materna
como español para ir abarcando conforme el avance de los grados la mayor parte

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de los tema para que los estudiantes tengan conocimiento real y completo acerca
de cómo estructurar, escribir, redactar, leer y analizar los textos que se presentan
día a día en el uso de la lengua

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 CONCLUSIÓN
Finalmente llego a la conclusión de estos cuatro enfoques, pienso que en sí, los
cuatro son completa y absolutamente están diferentes unos a otros. El docente
puede seleccionar cualquiera de estos dos para poder establecer o llegar al
aprendizaje de la lengua materna, ya que todos estructurados de manera
adecuada y tienen bien establecido su propósito. Todos tienen una cosa en
común, que buscan el aprendizaje de la lengua mediante diversos medios con el
fin de que el alumno pueda obtener conocimiento por sí mismo.
El enfoque didáctico de cada uno de los puntos tocados en este texto es el lograr
que el estudiante aprenda, identifique y utilice el lenguaje mediante diversos
medios, ya será oral o escrita, se busca establecer conocimientos previos para
que en un futuro estos puedan realizar una investigación de la manera adecuada.
Los propósitos establecidos en el programa tenían influencia en el aspecto del
desarrollo social, psicológico y lingüístico, se busca proporcionar al alumno de
herramientas para que se comunique de diferentes maneras ya sean estas
normativas o no.
Estos enfoques si influyen dentro de la enseñanza de la lengua materna: español,
ya que algunos conceptos, procesos y métodos están empleados en nuestra
reforma educativa vigente solo que puede o no estar de manera dispersa.

BIBLIOGRAFÍA
 Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita, Daniel
Cassany,1990
 El análisis del discurso oral y su enseñanza, Antonio Briz Gómez, Valencia,
España, 2015
 Aprendizajes clave para la educación integral, SEP, 2017

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