EL PROCESO DE LECTURA – Dubois.

Los trabajos sobre la lectura aparecido en los últimos 70 y 50 años se apoyan en 3 concepciones
diferentes del proceso:

1. La lectura como un conjunto de habilidades: esta no se ocupa tanto por explicar el

proceso sino que se interesa más por describir las etapas por las que el niño debía pasar
u las destrezas que debía adquirir en cada uno para llegar al domino de ese proceso: el
esquema clásico proponía, en primer lugar, el reconocimiento de palabras, seguido de la
comprensión, en tercer nivel la reacción o respuesta emocional y, por último la
asimilación o evaluación.

A este esquema clásico, se le realizaron diversos ajustes, la comprensión se consideraba

compuesta por subniveles:

- Comprensión literal o habilidad parar comprender lo explícitamente dicho en el texto.

- Habilidad para comprender lo implícito (inferencia).
- Habilidad para evaluar las ideas.

De acuerdo con esta concepción, se indica que el lector comprende un texto cuando es capaz de
extraer el significado que el mismo ofrece, lo cual implica un reconocimiento tácito de que el
sentido del texto está en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector
cosiste en descubrirlo. Gibson y Levin, señalan “leer es extraer información de un texto”.

El lector en este caso desempeña un papel meramente receptivo en la medida en que el sentido
de lo leído le llega de afuera y que el sujeto que lee lo incorpora.

Dicho modelo presupone lo siguiente:

La lectura es un proceso que se puede dividir en componentes.

La comprensión es solo una de esas partes.

El sentido de la lectura está en el texto.

El lector es ajeno al texto y su papel solo es extraer el sentido de

aquel.

2. La lectura como un proceso interactivo: el enfoque anterior comienza a ser cuestionado

a finales de la década del 60, con el avance de la psicolinguistica y de la psicología
 cognoscitiva. A partir de este momento, surge el 2do enfoque dentro del cual se destaca
el modelo psicolingüístico y la teoría del esquema.

Goodman, el máximo exponente de este modelo, comenzó

su trabajo a partir de los estos supuestos:

1. La lectura es un proceso de lenguaje

2. Los lectores son usuarios del lenguaje
3. Los conceptos y métodos lingüísticos pueden
explicar la lectura
4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental,
sino es resultado de la interacción con el texto.

Luego de varias observaciones, Goodman llego a la conclusión de que la lectura es un proceso

lingüístico en el que interactúan el pensamiento y el lenguaje.

Fran Smith, otro pionero del modelo psicolingüístico, afirma que en la lectura interactúa la
información no visual que posee el lector con la información visual que posee el texto. en este
proceso de interacción el lector construye el sentido del texto (carácter interactivo).

El enfoque psicolingüístico hace mucho hincapié en que el sentido del texto no está en las
palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del
lector cuando reconstruye el texto en forma significativa para él.

Dicha construcción se lleva a cabo a través del uso que el lector hace de la información
grafónica, sintáctica y semántica que el texto le ofrece. La primera incluye todas las
convenciones ortográficas y las relaciones entre la representación gráfica y fonológica del
lenguaje. La segunda comprende las reglas que gobiernan el orden de los elementos lingüísticos.
La tercera incluye los conceptos expresados a través de determinado vocabulario.

Este enfoque se vio enriquecido por los aportes de los psicólogos constructivistas, quienes
retomaron el concepto de esquema. La interacción entre el pensamiento y el lenguaje, sostenida
por los psicólogos pasa a ser para los psicólogos constructivistas, la interacción entre la
información aportada por el texto y los esquema que posee le lector.

Los esquemas son unidades, a donde no solo está almacenado todo el conocimiento, sino
también la información necesaria sobre cómo utilizar ese conocimiento.
Desde el punto de vista de la teoría de esquema, el lector logra comprender un texto cunado es
capaz de encontrar la configuración de esquemas que permite explicarlo en forma adecuada.

Para la teoría del esquema como para el modelo

psicolingüístico, el papel del lector es eminentemente activo,
puesto que el sentido de la lectura es el producto de su actividad
mental que busca los conocimientos archivados en su memoria
y los proyecta sobre las páginas impresas.

El enfoque interactivo de la lectura supone:

 La lectura es un proceso global y no se lo puede dividir.

 El sentido del mensaje no está en el texto, sino en la mente del autor y lector.
 El lector construye sentido a través de la interacción con el texto
 La experiencia previa del lector juega un papel fundamental en la construcción de
sentido.

3. La lectura como un proceso transaccional: Rosenblatt entiende a la lectura como un

suceso particular en el tiempo que reúne un lector y un texto particular, en
circunstancias también particulares.

En el proceso de transacción, el lector y el texto son interdependientes; y de su interpretación

recíproca, surge el sentido de la lectura.

Esta concepción de lectura no se opone al enfoque interactivo, sino que va un paso más allá; lo
trasciende, al enfatizar en la dinámica del proceso en el cual lector y texto se confunden en un
tiempo único y surgen de él transformados.

Se podría decir que los textos contiene el significado en potencia, pero que se actualiza por
medio del lector en el proceso de transacción que supone la lectura.

En este sentido, K. Goodman, indica que el lector construye

un texto paralelo y muy relacionado con el texto editado,
pero no idéntico al que el autor tenía en su mente ante de
expresarlo por escrito.
El texto editado ha sufrido un proceso de selección de la información en el que intervienen no
solo las exigencias lingüísticas para acomodar esa información a la expresión escrita, sino
también el propósito del autor y la consideración del público al que se dirige.

Por su parte, el lector, de toda la información contenida en el texto, selecciona la que considera
más relevante según sus conocimientos y experiencias de vida, y según el objetivo que guía su
lectura. El texto así construido es el que el lector comprende; y cualquier referencia posterior
que este haga respecto de lo leído tendrá por base el texto construido por él y no, el publicado
por el autor.

El foco de atención del lector durante la transacción de la lectura es de suma importancia para
Rosenblatt, porque es el que va a determinar 2 tipos de posturas diferentes ante el texto:

- Estética: el lector se centra en lo que piensa y siente, en lo que vive a través del acto de
lectura y durante este.
- Eferente: la atención del lector está centrada en lo que se lleva, en lo que retiene
después de leer un texto.

A manera de resumen, M. Siegel indica que el modelo transaccional supone:

 El texto es un potencial que es actualiza durante la lectura.

 La comprensión surge de la compenetración del lector y texto, siendo este algo única.
 El texto es un sistema abierto y, por lo tanto, la variación en la interpretación es la
respuesta más esperada.