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FACTORES DE LA COMPRENSIN LECTORA

2.1.1. FACTORES DE LA COMPRENSIN LECTORA Nos centraremos en los factores que condicionan la comprensin desde el punto de vista del lector: La intencin de la lectura: Determinar, por una parte, la forma en que el lector abordar el escrito y, por otra, el nivel de comprensin que tolerar o exigir para dar por buena su lectura. Desde este punto de vista, Foucambert caracteriza las diferentes maneras de abordar el escrito segn el objetivo de lectura. Con una cierta mezcolanza de criterios, las divide en: Lectura silenciosa integral: Cuando se lee un texto entero con el mismo tipo bsico de actitud lectora. Lectura selectiva: Guiada por un propsito ordenador o para extraer una vaga idea global. Se caracteriza por la combinacin de lectura rpida de algunos pasajes y de lectura atenta a otros. Lectura exploratoria: Producida a saltos para encontrar un pasaje, una informacin determinada. Lectura lenta: Para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear sus caractersticas incluso fnicas aunque sea interiormente. Lectura informativa: De bsqueda rpida de una informacin puntual tal como un telfono en el listn, un acto en un programa, una palabra en el diccionario, etc. Los conocimientos aportados por el lector: El lector debe poseer conocimientos de tipo muy variado para poder abordar con xito su lectura. La comprensin del texto resulta muy determinada por su capacidad de escoger y de activar todos los esquemas de conocimiento pertinentes para un texto concreto. Los conocimientos previos que el lector utiliza se pueden describir agrupados en dos apartados: El conocimiento de la situacin comunicativaLos conocimientos sobre el texto escrito: Conocimientos paralingsticos. Conocimientos de las relaciones grafo fnicas. Conocimientos morfolgicos, sintcticos y semnticos. Conocimientos textuales. Para comprender los textos, existen factores que estn relacionados entre s y cambian constantemente; estos factores son en forma ms abreviada: v Factores de Comprensin Derivados del Emisor. o Tanto el autor como el receptor deben manejar el mismo cdigo. o El esquema cognoscitivo del autor deben coincidir con el del receptor. o Conocimiento de las circunstancias en el que fue producido el texto, as como el lugar y el tiempo. v Factores de Comprensin Derivados del Texto. o Claridad de las letras, del color, de textura del papel y del largo de las lneas. o Factores lingsticos favorecen la comprensin lectora. o El lxico o vocabulario sea transparente al significado del contexto, en explicaciones y definiciones del texto escrito. o Las oraciones cortas, pero con nexos que marquen la relacin de causa efecto o las relaciones espaciales y temporales. o Inters del autor por el texto. o El lector observa que la lectura se vincula con su patrimonio de conocimiento y cumple alguna funcin provechosa para l. o Forma y estructura del texto. 2.1.2. MODELOS EXPLICATIVOS DEL PROCESO LECTOR En los ltimos aos para explicar el proceso de comprensin lectora se han propuesto novedosos modelos. Dentro del paradigma cognitivo, que es el est vigente actualmente existen tres tipos de modelos. Los modelos del procesamiento ascendente y descendente coinciden en defender una jerarqua unidireccional entre los diferentes modelos reprocesamiento de la informacin (abajo-arriba o arriba abajo), sin ningn tipo de interaccin y concomitancia entre ellos. Difieren sin embargo, en el valor que atribuyen a cada uno de los niveles y en la manera de explicar la relacin la relacin que se produce entre ellos.

Actualmente existe cierto consenso en atribuirle a la lectura una multiplicidad de niveles reprocesamiento. Sin embargo hay divergencia re opiniones respecto a la relacin funcional que restablece entre dichos niveles. El modelo ascendente o guiado por los datos. El modelo descendente u orientado conceptualmente. El modelo interactivo, el cual postula que en el proceso de lectura intervienen simultneamente los dos tipos antes mencionados. El modelo ascendente Al hablar de este modelo nos referimos de un modelo tradicional bsicamente est centrado en el texto y el nico medio para comprender es el texto y el lector fluye en este campo. La lectura es concebida como un proceso de abajo arriba, con liderando bsica durante la misma la decodificacin del material escrito, que activara de modo ascendente y lineal los significados correspondientes a la estructura cognitiva a travs de asociaciones a nivel lxico y sintctico. El modelo descendente. Si la lectura es el encuentro entre el lector y el texto, entonces lector no procede grafa por grafa sino emplea sus saberes previos para anticipar el posible mensaje de texto. Esto sirve para aceptar, rechazar, confirmar la hiptesis formulada: La comprensin lectora depende de los esquemas que cada sujeto actualiza, anticipando e infiriendo informacin significativa del texto.// formulando hiptesis // que son las autenticas directoras del proceso de comprensin (CABRERA: 1994, pg. 165) El modelo interactivo Tiene su origen en las aportaciones realizadas por las teoras psicolingsticas, en especial las formuladas por Goodman y Van Dijk, as como en los aportes de los constructivista Piget y Vigotsky. Como un nuevo modelo explicativo que trata de conciliar, superar e integrar los aspectos positivos y necesarios de las posturas anteriores con el fin de construir una teora plausible que contemple globalmente la complejidad del acto lector. El modelo atribuye un carcter constructivo a la memoria durante el proceso de comprensin lectora, adems de la adopcin del constructo de esquema como principio explicativo de los mecanismos cognitivos que pone en ejecucin el lector durante el proceso de la lectura. Y finalmente la elaboracin de herramientas a partir de las cuales poder analizar las estructuras y rasgos lingsticos del material escrito. 2.1.3. PROCESOS DE COMPRENSIN LECTORA Por lo general, el maestro opta por asignar un texto nico para todo un grupo de alumnos, durante el ao escolar. Me refiero al libro de lectura. Este debe ser ledo en forma oral y silenciosa, luego deben responder cuestionarios, que por lo general son sobre el texto mismo; o sea, el texto por el texto, pero no para la comprensin del mismo. La lectura como proceso de adquisicin de habilidades de carcter cognitivo, afectivo y conductual, debe ser tratada estratgicamente por etapas. En cada una de ellas han de desarrollarse diferentes estrategias con propsitos definidos dentro del mismo proceso lector. - ANTES DE LA LECTURA Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones necesarias, en este caso, de carcter afectivo. O sea el encuentro anmico de los interlocutores, cada cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (el texto), y el otro que aporta su conocimiento previo motivado por inters propio. Esta es en sntesis la dinmica de la lectura. - DURANTE LA LECTURA Es necesario que en este momento los alumnos hagan una lectura de reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido general del texto. Seguidamente, pueden leer en pares o pequeos grupos, y luego intercambiar opiniones y conocimientos en funcin al propsito de la actividad lectora. - DESPUS DE LA LECTURA De acuerdo con el enfoque socio-cultural, la primera y segunda etapa del proceso propiciar un ambiente socializado y dialgico, de mutua comprensin. La actividad ha de instrumentalizar el lenguaje como herramienta eficaz de inter-aprendizaje, de carcter nter-psicolgico