Concentrado de información

Modelos explicativos del desarrollo infantil

Nombre: Iliana Estefanía Ponce Villarreal

Teoría Autores Conceptos básicos

TEORÍA PSICOANALÍTICA SIGMUND FREUD Estudio del INCONSCIENTE
para entender la conducta
Estudió medicina y
neurología.
indago casos de neurosis e
histeria en su clínica.
• Mundo de los sueños,
subconsciente
Niveles de la mente
CONSCIENTE Todo los que se
percibe. Aquello de los que
nos damos cuenta.
Conocimiento interior y
exterior (Lo que se percibe
claramente)
PRECONSCIENTE: Posibilidad
de hacerse Consciente. (Lo
que se puede visualizar en
ocasiones)
INCONSIENTE: Contenidos
reprimidos. (Lo que no se
puede ver)
AMPLIACIÓN DEL MODELO
EXPLICATIVO
YO: Realidad. Primera
instancia de la personalidad.
Percibe y discrimina. Decide.
Pensamiento, memoria,
control del deseo.
Reguladora entre el ELLO Y EL
SUPER YO.
SUPER YO: Voz de la
consciencia moral. Producto
de normas y valores. Freno al
ELLO. Amigo del YO o
enemigo. Función moral.
juez, limita, controla.
ETAPAS PSICOSEXUALES
 Explicación del desarrollo
infantil de la personalidad a
partir de etapas
a) Etapa oral: 0 a 1 ½ años.
Zona erógena (placer) BOCA
Succión y alimentación.
Descubre el mundo externo a
través de la boca.
b) Etapa anal: 1 ½ a 3 años.
Zona erógena: ANAL
Aceptación y rechazo. Amor y
Odio.
Limpieza, orden y belleza
(Temas importantes)
Etapa fálica: 3 a 5 6 6 años.
Zona erógena: GENITAL
Amor externo: Tierno y
sensual.
Investigación sexual intensa:
Curiosidad por los genitales y
cómo nacen los niños
Complejo de Edipo y
Complejo de Elektra.
Atracción del Sexo Opuesto.
Empatía Por La mamá en caso
del niño y del papá en caso de
la niña.
• Etapa Latencia: 6 a 12 años.
Olvido de la sexualidad previa.
Pulsión se concentra en otras
actividades (sublimación de la
LIBIDO)
Carga de pulsión se concentra
en: actividades escolares,
deportivas, artísticas.
Inicio de la escolaridad formal
Etapa genital: A partir de los
12 años. (Pubertad)
crecimiento de los genitales
internos y externos.
Reproducción y placer (Acto
sexual)
Amor externo (Fuera de la
familia)

TEORIA CONDUCTISTA IVAN PAVLOV PREMISAS

John Broadus Watson El conductismo pone el
Burthus Frederic Skinner énfasis sobre la conducta
observable (tanto huma
animal), que considera ha de
ser el objeto de estudio de la
Psicoloçia, y las entre
estimulo y respuesta, mas que
en el estado mental interno
de la gento
CONCEPTOS BÁSICOS
• Aprendizaje se entiende
como un cambio observable
en la conducta
• Desarrollo= conductas cada
vez más complejas
• ESTÍMULO-RESPUESTA (E-R)
a ESTÍMULO-RESPUESTA-
REFORZAMIENTO (E-RR)
• REPETICIÓN
REFORZAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
ASPECTOS CENTRALES DE LA
TEÓRÍA
IVAN PAVLOV
Condicionamiento clásico.
Experimento con perros. "Los
perros de Pavios
Alimentaba a un perro -
estimulo una campana
salivación del perro por el
alimento
Condicionante la campana -
salivación al escuchara
John Broadus Watson
Fue uno de los psicoloros
americanos más importantes
del siglo XX conocido por
haber fundado la Escucia
Psicológica Conducida, que
inauguró en 1913 con la
publicación de su artículo La
Psicologia tal como la ve el
Conductista
Estudio del Pequeño Albert
para demostrar sus icorías
acerca del condicionamiento
de la reacción de miedo en un
niño de once meses de edad
ante una rata, mismo que ha
pasado a la historia.
 Burrhus Frederic Skinner
A Skinner se le considera
como el padre de toda una
generación de psicologos
interesados en el
condicionamiento operante
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
• Describe el aprenduaje en el
que una respuesta voluntaria
se refuerza o debita.
Un reforzador es cualquier
estimulo que incrementa la
probabilidad de que un
comportamiento previo
ocurra nucramente
" PREMIOS Y/O CASTIGOS
FORMAS DE APRENDIZAJE
Condicionamiento clásico
Describe el aprendizaje en el
que ante un genera una
respuesta. ESTÍMULO
RESPUESTA
.
Condicionamiento operante:
Describe el aprendizaje en el
que una voluntaria se
refuerza o debilita, según sus
consecuencias sean pos
negativas. ESTIMULO
RESPUESTA REFORZAMIENTO
Un reforzador es cualquier
estimulo que incrementa la
probabilidad de o
comportamiento previo
ocurra nuevamente
REFORZAMIENTOS
Ene
POSITIVOS PREMIOS O
RECOMPENSAS
NEGATIVOS CASTIGOS
m Modelado El niño aprende
a través de la observación de
la conducta de otras personas
(Modelos de
comportamiento)

TEORÍA COGNITIVA JEAN PIAGET TEORÍA DE PIAGET

• Epistemólogo, Psicólogo y
Biólogo Suizo.
m Plaget influyó
profundamente en nuestra
forma de
concebir el desarrollo del
niño.
• Piaget nos enseñó que se
comportan como
"pequeños científicos" que
tratan de interpretar el
mundo.
• Tienen su propia lógica y
formas de conocer, las cuales
siguen patrones predecibles
del desarrollo conforme van
alcanzando la madurez e
interactúan con el entorno.
Se forman representaciones
mentales y así operan en
Inciden en él, de modo que se
da una interacción reciproca.
• APRENDIZAJE =
INTERACCIÓN DEL SUJETO –
OBJETO
PROCESO DE ADAPTACION
ADAPTACIÓN: ASIMILIACIÓN
Y ACOMODACIÓN
ASIMILACIÓN: Adquisición o
incorporación de información.
ACOMODACIÓN: Modificación
a partir de una nueva
información qu ya posee. La
mente se ajusta a los nuevos
datos
DESEQUILIBRIO COGNITIVO -
EQUILIBRIO COGNITIVO
ETAPAS O ESTADIOS DEL
DESARROLLO COGNITIVO
SEGÚN JEAN PIAGET
 En cada etapa se supone que
el pensamiento del niño es
cualitativamente distinto al de
las restantes.
Una vez que el niño entra en
una nueva etapa, no
retrocede a una forma
anterior de razonamiento ni
de funcionamiento.
Piaget propuso que el
desarrollo cognoscitivo sigue
una secuencia invariable. Es
decir, todos los niños pasan
por las cuatro etapas en el
mismo orden. No es posible
omitir ninguna de ellas.
Piaget es un teórico
interactivo para quien el
desarrollo es una compleja
interacción de los factores
innatos y ambientales.
Según él, en el desarrollo
cognoscitivo intervienen los
cuatro factores siguientes:
Maduración de las estructuras
físicas heredadas,
experiencias físicas con el
ambiente, transmisión social
de información y de
conocimientos
ETAPA SENSORIOMOTORA
Del nacimiento a los 2 años.
Durante este periodo, el niño
aprende los esquemas de dos
competencias básicas:
-
Aprende a través de los
sentidos y de reflejos.
Desarrollo fisiológico.
1.- La conducta orientada a
metas:
El niño nace con la capacidad
de succionar, de llorar y de
mover el cuerpo, lo cual le
permite asimilar las
experiencias físicas. En vez de
continuar aplicando los
esquemas actuales, el niño ya
puede construir mentalmente
nuevas soluciones de los
problemas.
2.- La permanencia de los
objetos:
Es el conocimiento de que las
cosas siguen existiendo aún
cuando ya no las vemos ni las
manipulemos.
Los lactantes se comportan de
modo distinto cuando los
objetos desaparecen de su
vista. Lo hacen como si
hubieran dejado de existir.
ETAPA PREOPERACIONAL
De 2 a 7 años.
La capacidad de pensar en
objetos, hechos o personas
ausentes marca el comienzo
de la etapa preoperacional.
El Juego simbólico se inspira
en hechos reales de la vida del
niño, pero también los que
contienen personajes de la
fantasía y superhéroes son
muy atractivos para él.
El niño demuestra una mayor
habilidad para emplear
símbolos - gestos, palabras,
números e imágenes - con los
cuales representar las cosas
reales del entorno.
Ahora puede pensar y
comportarse en formas que
antes no eran posibles.
PENSAMIENTO
REPRESENTACIONAL: La
capacidad de usar una palabra
para referirse a un objeto real
que no está presente. Muchos
expertos plensan que este
tipo de juego favorece el
desarrollo del lenguaje, así
como las habilidades
cognoscitivas y sociales.
Plaget sostuvo que los niños
se Inician con acercamiento a
las nociones del número. No
adquieren un concepto
verdadero del número antes
de la etapa de las operaciones
concretas, cuando comienzan
a entender las relaciones
seriales y jerárquicas.
Los preescolares comienzan
comprender algunos
conceptos básicos de los
números, pero conviene
recordar que cometerán
muchisimos errores de
conteo.
Omiten algunos números, no
incluyen elementos mientras
cuentan, etc.
Además, a la mayoría de ellos
y a los niños de primaria les es
difícil contar grandes grupos
de objetos desorganizados.
Los niños de corta edad se
caracterizan por su curiosidad
y espiritu inquisitivo.
En los años preescolares
comienzan a hacerse teorías
intuitivas sobre los
fenómenos naturales.
Descubrió que sus conceptos
del mundo se caracterizan por
el animismo.
Es decir, no distinguen entre
seres animados y objetos
inanimados.
Algunas limitaciones del
pensamiento preoperacional
El egocentrismo
> Es la tendencia a "percibir,
entender e
Interpretar el mundo a partir
del yo".
Esta tendencia se manifiesta
sobre todo en las
conversaciones de los
preescolares.
Los niños de tres años
parecen realizar los llamados
monólogos colectivos, en los
cuales los comentarios de los
interlocutores no guardan
relación alguna
entre sí.
Entre los 4 y 5 años de edad,
el niño comienza a mostrar
capacidad para ajustar su
comunicación a la perspectiva
de los oyentes.
Otra limitación del
pensamiento preoperacional
es la centralización.
Significa que los niños
pequeños tienden a fijar la
atención en un solo aspecto
del estimulo.
Ignoran el resto de las
características.
ETAPA OPERACIONES
CONCRETAS
De 7 a 11 años.
Durante los años de primaria,
el niño empieza a utilizar las
operaciones mentales y la
lógica para reflexionar sobre
los hechos y los objetos de su
ambiente.
De acuerdo con Plaget, el niño
- ha logrado varios avances en
la etapa de las operaciones
concretas.
Su pensamiento menor rigidez
flexibilidad.
El pensamiento parece menos
centralizado y egocéntrico.
El niño de primaria puede
fijarse simultáneamente en
varias características del
estímulo.
En esta etapa ya no basa sus
juicios en la apariencia de las
cosas.
Tres tipos de operaciones
mentales o esquemas con que
el niño organiza e Interpreta
el mundo.
Se inicia la comprensión del
número.
SERIACIÓN
Es la capacidad de ordenar los
objetos en progresión lógica.
CLASIFICACIÓN
Es agrupar las cosas y las
ideas a partir de elementos
comunes.
CONSERVACIÓN
Consiste en entender que un
objeto permanece igual a
pesar de los cambios
superficiales de su forma o de
su aspecto físico
Es importante para
comprender los conceptos de
número, de tiempo y
medición
ETAPA OPERACIONES
FORMALES
De 11 a 12 años y en
adelante.
El niño de 11 a 12 años
comienza a formarse un
sistema coherente de lógica
formal.
Al finalizar el periodo de las
operaciones concretas, ya
cuenta con las herramientas
cognoscitivas que le permiten
solucionar muchos tipos de
problemas de lógica,
comprender las relaciones
conceptuales entre
operaciones matemáticas y
ordenar y clasificar los
conjuntos de conocimientos.
El cambio mas importante en
esta etapa es que el
pensamiento hace la
transición de lo real a lo
posible.
En esta etapa se logra la
capacidad de pensar en forma
abstracta y reflexiva.
 Las operaciones metales del
adulto corresponden a cierto
tipo de operación lógica
denominada lógica
proposicional, la cual según
Plaget era indispensable para
el pensamiento de esta etapa.
La lógica proposicional es la
capacidad de extraer una
inferencia lógica a partir de la
relación entre dos
afirmaciones o premisas.
TEORÍA SOCIOCULTURAL VYGOTSKY Modelo socio-histórico y
cultural
Su teoría pone de relieve las
relaciones del individuo con la
sociedad.
Afirmó que no es posible
entender el desarrollo del
niño si no se conoce la cultura
en donde se cría.
Pensaba que los patrones de
pensamiento del individuo no
se deben a factores innatos,
sino que son producto de las
instituciones culturales y de
las actividades sociales.
La sociedad de los adultos
tiene la responsabilidad de
compartir su
conocimiento
colectivo con los
integrantes más jóvenes y
menos
avanzados para estimular
desarrollo intelectual.
El desarrollo cognitivo se lleva
a cabo a medida que
internaliza los resultados de
sus
interacciones sociales.
De acuerdo con la teoría de
Vygotsky, tanto la historia de
la cultura del niño como la de
SU experiencia
personal son importantes
para
comprender el
desarrollo cognoscitivo.
A Vygotshy se le considera
uno de los primeros
críticos de la
teoría
piagetiana del
desarrollo cognoscitivo.
En su perspectiva, el
conocimiento no se construye
de modo individual como
propuso Piaget, sino que se
coconstruye entre las
personas a medida que
Interactúan.
A Vygotshy se le considera
uno de los primeros
críticos de la
teoría
piagetiana del
desarrollo cognoscitivo.
En su perspectiva, el
conocimiento no se construye
de modo individual como
propuso Piaget, sino que se
coconstruye entre las
personas a medida que
Interactúan.
La internalización designa el
proceso de construir
representaciones internas de
acciones físicas externas o de
operaciones mentales.
Un buen ejemplo de este
proceso de internalización se
observa cuando un adulto le
lee a un niño pequeño.
Por ejemplo: un papá puede
señalar los objetos en una
página y separar contando
"uno", "dos", "tres" y así
sucesivamente. La siguiente
vez que los dos lean Juntos el
libro, el niño señalará las
ilustraciones y tratará de
contar los objetos sin ayuda.
Según Vygotshy, toda cultura
posce sus propias
herramientas técnicas y
psicológicas que transmite a
los niños por medio de las
interacciones sociales. Y a su
vez las herramientas
culturales moldean la mente.
Para Vygotshy, el lenguaje es
la herramienta psicológica
que más influye en el
desarrollo cognoscitivo.
"El desarrollo intelectual del
niño se basa en el dominio del
medio social del pensamiento,
es decir, el lenguaje",
En la primera etapa, la del
habla social, el niño se sirve
del lenguaje
fundamentalmente para
comunicarse.
El niño inicial la siguiente
etapa, el habla egocéntrica,
cuando comienza a usar el
habla para regular
conducta y sU
pensamiento.
Los niños internalizan el habla
egocéntrica en la última etapa
del desarrollo del habla, la del
habla interna. La emplean
para dirigir su pensamiento y
su conducta.
Una de las aportaciones más
importantes de la teoría de
Vygotiky a la psicología y a la
educación es el concepto de
zona de desarrollo proximal.
Le interesaba el potencial del
niño para el crecimiento
intelectual más que su nivel
real de desarrollo.
La zona de desarrollo
proximal incluye las funciones
que están en proceso de
desarrollo pero que todavía
no se desarrollan plenamente.
En la práctica la zona del
desarrollo proximal
representa la brecha entre lo
que el niño puede hacer por sí
 mismo y lo que puede hacer
con ayuda.
Nivel de desarrollo potencial
Determinado por la solución
de problemas en colaboración
con un socio más conocedor
Nivel de desarrollo real
Determinado por la solución
independiente de problemas
Existen dos conceptos
distintos pero estrechamente
vinculados con este proceso
social: (Soporte de la teoria)
LA PARTICIPACIÓN
GUIADA
EL ANDAMIAJE
Barbara Rogoff (1990) utilizó
la expresión PARTICIPACIÓN
GUIADA para describir la
Interacción del niño y de sus
companeros sociales en las
actividades colectivas.
Designa el proceso por el que
los adultos apoyan al niño
que está
aprendiendo a
dominar una tarea problema.
Se traduce en ayuda verbal o
fisica.
TEORÍA ECOLÓGICA BRONFENBRENNER El postulado básico de
Bronfembrenner es que los
ambientes naturales son la
principal fuente de influencia
sobre la conducta humana,
con lo cual la observación en
ambientes de laboratorio o
situaciones clínicas nos
ofrecen poco de la realidad
humana.
Bronfenbrenner, 1979
En primer lugar, señala que
hemos de entender a la
periona no sólo como un ente
sobre el que repercute el
ambiente, sino como una
entidad en desarrollo y
dinámica, que va
implicándose
progresivamente en el
ambiente y por ello
influyendo también e incluso
reestructurando el medio en
el que vive. Destaca la
importancia crucial que tiene
el estudio de los ambientes en
los que nos desenvolvemos.
Defiende el desarrollo como
un camblo perdurable en el
modo en el que la persona
percibe el ambiente que le
rodea (su ambiente ecológico)
y en el modo en que se
relaciona con él. Microsistema
Es el nivel más cercano al
sujeto, e incluye los
comportamientos, roles y
relaciones característicos de
los contextos cotidianos en
los que éste pasa sus días, es
el lugar en el que la persona
puede interactuar cara a cara
fácilmente, como en el hogar,
cl trabajo, sus amigos
Corresponde al patrón de
actividades, roles y relaciones
interpersonales que la
persona en desarrollo
experimenta en un entorno
determinado en el que
participa.
Mesosistema
Según Bronfenbrenner (1979)
"comprende las
interrelaciones de dos o más
entornos en los que la
persona en desarrollo
participa activamente
(familia, trabajo y vida social).
Es por tanto un sistema de
microsistemas.
Se forma o amplia cuando la
persona entra en un nuevo
entorno" (Bronfenbrenner,
1979, pp 44).
Es decir, vendría a representar
la interacción entre los
 diferentes ambientes en los
que está inmerso el sujeto
Comprende las
interrelaciones de dos o más
entornos (microsistemas) en
los que la persona en
desarrollo
participa.
Por ejemplo, para un niño, las
relaciones entre el hogar, la
escuela y el grupo de pares
del barrio; para un adulto,
entre la familia, el trabajo y la
vida social. Exosistemo
Se refiere a los propios
entornos (uno o más) en los
que la persona en desarrollo
no está incluida directamente,
pero en los que se producen
hechos que afectan a lo que
ocurre en los entornos en los
que la persona si está
incluida.
Para el niño, podría ser el
lugar de trabajo de los padres,
la clase del hermano mayor,
el círculo de amigos de los
padres, las
propuestas del Consejo
Escolar, Macrosistema
Se refiere a los marcos
culturales o ideológicos que
afectan o pueden afectar
transversalmente a los
sistemas de menor orden
(micro-, meso y exo-) y que
les confiere a estos una cierta
uniformidad, en forma y
contenido, y a la vez una
cierta diferencia con respecto
a otros entornos influidos por
otros marcos culturales o
ideológicos diferentes.
TEORÍA CICLO VITAL PAUL BALTES El desarrollo debe ser
estudiado en las diferentes
etapas de la vida
Esta perspectiva busca dar
cuenta de la compleja
interacción entre factores
biológicos individuales.
socioculturales y del entorno
fisico
m Desarrollo humano desde
la concepción hasta la
muerte mediante un modelo
multicasual con interacción
contextual que da lugar a tres
factores TRES FACTORES:
m Influencias normativas
relacionadas con la edad:
determinantes biológicos y
ambientales (la edad
cronológica).
• Influencias normativas
relacionadas con la historia
acontecimientos o normas
completamente generales de
una momento histórico-
cultural.
• Influencias no normativas:
factores biológicos y
ambientales que afectan el
desarrollo de una persona
concreta, pero no el
desarrollo de los demás
Enfoques
• El desarrollo dura toda la
vida
Es multidimensional
Es multidireccional
Influencias relativas
provenientes de la biología y
la cultura cambian a lo largo
de la
vida
• Modificar distribución de los
recursos
• El desarrollo es plástico
a El desarrollo es influido por
el contexto histórico y cultural