FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ITINERARIO II
Estudiante: Lilibeth Baque Pacheco

La creciente utilización de recursos tecnológicos en el ámbito educativo ha modificado la

manera de enseñar y de aprender, este cambio en las prácticas pedagógicas ha posibilitado
generar y desarrollar nuevas formas de lograr el aprendizaje fundamentadas en diversas
teorías para entonces poder diseñar, e implementar ambientes de aprendizaje que lleven
a los alumnos al aprendizaje significativo. La finalidad del presente escrito es puntualizar
las características de un ambiente de aprendizaje, las teorías que orientan su desarrollo
centrándonos en el modelo de aprendizaje constructivista.

Un ambiente de aprendizaje constructivista se define como “un lugar donde los alumnos
pueden trabajar en equipo y apoyarse mutuamente mientras usan una variedad de
herramientas y fuentes de información en su búsqueda guiada de metas de aprendizaje y
actividades de resolución de problemas” (Wilson, 1996: 5). Un ambiente de aprendizaje
difiere de un ambiente instruccional porque el primero es un lugar donde el aprendizaje
es fomentado y apoyado, mientras que el segundo se relaciona más a situaciones en que
la instrucción tiene una connotación de control y directiva, propia de una educación
tradicionalista en donde el profesor es la fuente principal de conocimiento. De esta
manera, pueden resaltarse tres palabras clave: lugar, interrelaciones, y aprendizaje; sin
embargo, con el desarrollo y aplicación de las TIC, esta concepción se ha extendido a
ambientes virtuales, en los cuales las herramientas y materiales permiten a profesores y
alumnos interrelacionarse asincrónicamente.

Con lo anterior un ambiente de aprendizaje basado en el apoyo de la tecnología es “un

sistema complejo de estructuras anidadas que aportan el escenario físico para el trabajo
de una comunidad de estudiantes que también puede incluir otros objetos de conocimiento
producidos a través de interacciones entre los mismos miembros de la comunidad”.
(Enríquez Vázquez, 2008:269); al igual Goodyeard (1997) define el ambiente de
aprendizaje en término de dos niveles: primer nivel micro que se refiere a programas
institucionales, donde el estudiante interactúa con el mismo y el segundo nivel macro es
un espacio mucho más amplio donde se sitúa al aprendizaje y todos los recursos a los
cuales los estudiantes tienen acceso para conseguirlo.

De acuerdo con Esteban (2000) el objetivo de los entornos de aprendizaje constructivista

es estructurar entornos en los que se propicien las condiciones idóneas para que el alumno
se comprometa a participar en la construcción de su propio aprendizaje.

Dentro de los modelos de aprendizaje constructivista se encuentra el Aprendizaje Basado

en Problemas (ABP) método que tiene como premisa promover el aprendizaje a través
del análisis y solución de problemas, entre las características que resaltan de este modelo
se encuentran que, en este modelo el proceso de aprendizaje se centra en el alumno, el
aprendizaje se promueve en grupos pequeños, el docente funge como sólo como guía en
el proceso E-A, se adquiere el conocimiento a través de la solución de problemáticas al
mismo tiempo que el alumno adquiere diversas habilidades así como la capacidad de auto
dirigirse y regular las actividades a realizar para llegar a la adquisición de conocimientos
 en donde finalmente el alumno es un actor activo, consciente y responsable de su propio
aprendizaje.

Con base a la teoría del aprendizaje significativo, la información y el conocimiento en el

aula es similar a un sistema cerrado, debido a que la información entra a través del docente
y los conocimientos adquiridos solo servirán para la solución de problemas escolares, he
aquí la importancia del desarrollar el ambiente de aprendizaje ya que debe permitir que
la vida, la naturaleza y el trabajo ingresen al entorno, como materias de estudio, reflexión
e intervención.

Así mismo es importante lo que menciona Jonassen, sobre los enfoques constructivistas
en entornos abiertos, conocido como EAC (entornos de aprendizaje constructivista),
donde el objetivo principal es la solución problemas y el desarrollo conceptual, su
finalidad es diseñar entornos que comprometan a los alumnos en la elaboración del
conocimiento.

El acelerado avance de las nuevas tecnología e introducción en la educación ha provocado

un proceso formativo en los alumnos debido a que deberán tomar decisiones en un nivel
creciente de autonomía, donde el docente funge como y tutor, así mismo deberá
desarrollar las capacidades de interacción necesarias para la socialización.

Lo anterior ha obligado que los docentes desarrollen las competencias con fines de
implementar la educación en tecnología, para ello deberá hacer una labor de equipo
alumno-docente y/o docente-docente.

Las nuevas tecnologías han sido fundamentales en los programas de educación abierta
y/o a distancia, con fines de lograr alternativas para la construcción de conocimientos,
mediante una interacción efectiva entre alumno-docente.

A medida que se fortalece el uso de las tecnologías, se observan más beneficios en el

ambiente de aprendizaje ya que se puede trabajar de manera autónoma, tener atención
individualizada rompiendo las barreras de espacio y tiempo propios de una educación a
distancia y abierta, presentados en programas de forma formal e informal.

Con fines de formación de los individuos en habilidades y competencias que les

permitirán ser responsables y analíticos, para poder enfrentar los cambios laborales y
sociales de un mundo globalizado.

Referencias
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