Plan de Curso Actualizado Lenguaje Accesible para Ciegos

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UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA FDOC-088

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08/03/2021
PLAN DE CURSO PAGINA
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1. INFORMACIÓN BÁSICA
1.1. Facultad Educación y Ciencias Humanas 1.2. Licenciatura en

Programa Educación Infantil
1.3. Área Cognitiva y Complementación temática 1.4. Curso Lenguaje accesible para
Y flexibilización. ciegos (Discapacidad
visual)
1.5. Código EC215050 1.6. Créditos 3
1.6.1. Horas D.D(Sincrónica) 3 1.6.2. Horas 3 1.7. Año de 2021
T.I actualización
(Asincrónico)
2. JUSTIFICACIÓN
Con la implementación del decreto 1421 de 2017 las instituciones educativas deben garantizar el
ingreso a niños y jóvenes con Discapacidad en las instituciones Educativas y ofrecerles una
educación de calidad con los ajustes y garantías que estos requieran, lo que implica la necesidad
de tener docentes preparados en el ámbito de la educación inclusiva. Por ello el sector educativo
debe prepararse en pedagogías y metodologías que propicien una enseñanza universal que llegue
a la particularidad de todas las personas con y sin discapacidad.
Partiendo de esta premisa, la educación universal se convierte en un espacio que ayuda a mitigar
la exclusión educativa de las personas con discapacidad visual, brindando espacios de
participación e interacción cognitiva, comunicativa y social para todos.
Sumado a esto, las tecnologías de la información y la comunicación hoy en día son tomadas como
el eje mediador en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes con discapacidad
visual, considerando a las TIC como los ajustes razonables dentro del contexto de su educación,
debido a que estas herramientas son multifacéticas con funciones variadas que disponen de
Si usted ha accedido a este formato a través de un medio diferente al sitio web del Sistema de Control Documental del
SIGEC asegúrese que ésta es la versión vigente
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recursos para el constructor de nuevos métodos de aprendizaje.
El presente curso busca brindar conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales donde el
docente en formación de la licenciatura en Educación infantil fortalezca su formación en cuanto al manejo
de las estrategias, metodologías y recursos que permitan procesos de interacción comunicativa y social
dentro y fuera de un contexto escolar. Además de aplicar las TIC como ajuste razonable en los procesos d
Con la implementación del decreto 1421 de 2017 las instituciones educativas deben garantizar el ingreso a
niños y jóvenes con Discapacidad en las instituciones Educativas y ofrecerles una educación de calidad
con los ajustes y garantías que estos requieran, lo que implica la necesidad de tener docentes preparados en
el ámbito de la educación inclusiva. Por ello el sector educativo debe prepararse en pedagogías y
metodologías que propicien una enseñanza universal que llegue a la particularidad de todas las personas
con y sin discapacidad.
Partiendo de esta premisa, la educación universal se convierte en un espacio que ayuda a mitigar la
exclusión educativa de las personas con discapacidad visual, brindando espacios de participación e
interacción cognitiva, comunicativa y social para todos.
Sumado a esto, las tecnologías de la información y la comunicación hoy en día son tomadas como el eje
mediador en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes con discapacidad visual,
considerando a las TIC como los ajustes razonables dentro del contexto de su educación, debido a que
estas herramientas son multifacéticas con funciones variadas que disponen de recursos para el constructo
de nuevos métodos de aprendizaje.
El presente curso busca brindar conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales donde el
docente en formación de la licenciatura en Educación infantil fortalezca su formación en cuanto a el
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manejo de las estrategias, metodologías y recursos que permitan procesos de interacción comunicativa y
social dentro y fuera de un contexto escolar. Además de aplicar las TIC como ajuste razonable en los
procesos de enseñanza – aprendizaje de las personas con discapacidad visual.
El curso se desarrollará en un ambiente teórico-práctico que permitirá la interacción con los recursos,
teniendo la práctica en cada uno de los elementos. Es un espacio que requerirá la postura crítica de los
docentes en formación frente a las condiciones de inclusión, diversidad y los ambientes de aprendizaje
frente a una mirada universal.
3. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN U OBJETIVOS.

Desarrollar competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales a los docentes en formación
de la licenciatura en educación infantil en Técnicas, metodologías y recursos tiflológicos y
tiflotecnologicos para los procesos de enseñanza – aprendizaje de los niños y niñas con discapacidad
visual.
4. COMPETENCIA GENERAL DEL CURSO

Específicas
Comprende a la persona con discapacidad visual como sujeto de derecho, así como sus
características físicas, intelectuales y sociales dentro y fuera de un contexto educativo.
• Conceptualiza conocimientos didácticos y metodológicos empleándolos para la generación de
ambientes de aprendizaje que permitan crear entornos educativos inclusivos para el desarrollo de los
estudiantes.
• Implementa secuencias pedagógico-didácticas para la enseñanza y empleo apropiado del
sistema Braille y ábaco con la población con discapacidad visual.
•Aplica los principios teóricos al análisis y posible intervención ante un determinado caso.
• Fomenta espacios de trabajo a partir de la creación de ambientes de aprendizaje que apliquen
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el uso de las TIC, como herramientas de apoyo o ajuste razonable para los estudiantes con
discapacidad visual.
• Desarrolla proyectos curriculares, planes de estudio y unidades de aprendizaje desde la
flexibilización y diversificación curricular que permitan abarcar la heterogeneidad, adaptando
materiales, espacios y procesos para asegurar la igualdad de las personas con discapacidad visual.
• Genera una actitud positiva ante la discapacidad visual y la inclusión académica y social.
Transversales
• Capacidad para analizar y evaluar la pertinencia y solidez de enunciados o discursos a propósito de
una problemática social educativa.
• Capacidad de comprender las intenciones implícitas en un acto comunicativo como eje fundamental
en la profesión docente.
•Capacidad del estudiante de analizar una problemática social desde diferentes perspectivas y como
estas afectan el desarrollo académico del aula de los actores involucrados.
• Capacidad del estudiante de reconstruir y comprender la realidad social desde una perspectiva
sistémica, donde sea capaz de establecer relaciones de causa efecto y proponer alternativas de
solución.
• Pensamiento autónomo
• Habilidad para tomar decisiones distintas de las que otros toman en el grupo en que se mueve, que
sean para él o ella adecuadas, aunque sean diferentes de la opinión de los demás.
• Capacidad de concentrar su atención en tareas complicadas, sin llegar a situaciones de frustración y
abandono.
• Habilidad para reconocer sus errores sin necesidad de echar la culpa a los demás ni buscar excusas
sistemáticamente.
• Capacidad para la fuerza de voluntad en la ejecución de las tareas, en el planteamiento de nuevos
retos y objetivos y para elegir entre diferentes alternativas.
• Habilidad para llevar a cabo lo que dice y en lo que se compromete para conquistar y mantener un
equilibrio emocional.
• Capacidad en la elaboración y defensa de argumentos.
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• Capacidad para utilizar normas APA e ICONTEC para hacer referencias bibliográficas de
argumentación y sustentación de los ensayos y relatos.
5. UNIDADES DE APRENDIZAJE
Unidad de aprendizaje I: Generalidades de la discapacidad visual

• ¿Qué es discapacidad visual?.
• Clasificación de la discapacidad visual.
• Interacción con personas con discapacidad visual.
• Técnicas de abordaje.
• Orientación y movilidad.
• Tiflología.
Unidad de aprendizaje II: Recursos tiflológicos – profundizando en el braille
• Etiología del Sistema Braille.
• Aspectos a tener en cuenta antes del afianzamiento del braille.
• Método Tomillo.
• Método Bliseo.
• Simbología Braille.
• Alfabeto y signos de puntuación.
• Numeración y signos matemáticos.
Unidad de aprendizaje III: Recursos tiflológicos – profundizando en el ábaco
• El ábaco y sus orígenes.
• El ábaco para la discapacidad visual.
• El ábaco Soroban.
• Apropiación y uso de las fórmulas matemáticas básicas: suma, resta, multiplicación y división.
Unidad de aprendizaje IV: Recursos tiflológicos – profundizando en las tiflotecnologías
• Generalidades de la tiflotecnología.
• Tecnologías para personas ciegas.
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• Tecnologías para personas con baja visión.

• Tecnologías adaptadas para personas con discapacidad visual.
Unidad de aprendizaje V: Accesibilidad y diseño universal
• Accesibilidad.
• Diseño universal.
• Accesibilidad en contenidos digitales.
• Desarrollo de recursos educativos accesibles.
5.2 Resultados de Aprendizaje:

Unidades de Competencias (u objetivos de aprendizaje).
1. Comprendo a la persona con discapacidad visual como sujeto de derecho, así como sus
características físicas, intelectuales y sociales dentro y fuera de un contexto educativo.
2. Conozco los diferentes medios de interacción, abordaje y orientación de una persona con
3. Elaboro diversos materiales en Braille para la enseñanza a niños con discapacidad visual.
4. Manejo con facilidad la enseñanza de las matemáticas mediante el ábaco a estudiantes con
5. Aplico las herramientas tecnológicas y tiflotecnologicas en los procesos de enseñanza

aprendizaje de un estudiante ciego y con baja visión.
6. Diseño recursos educativos accesibles que faciliten su interacción con los estudiantes con
discapacidad.
7. Reflexiono sobre la importancia de la atención en primera infancia a los estudiantes con

discapacidad visual, como un proceso a una educación a la diversidad e inclusión de calidad.
5.2 Resultados de Aprendizaje:
1. Resuelve situaciones de tipo práctico mediante el uso de una comunicación asertiva.
2. Se expresa oralmente usando apropiadamente un lenguaje crítico e inclusivo.
3. Implementa secuencias pedagógico-didácticas para la enseñanza y empleo apropiado del sistema

Braille y ábaco con la población con discapacidad visual.
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4. Aplica los principios teóricos al análisis y posible intervención ante un determinado caso.
5. Fomenta espacios de trabajo a partir de la creación de ambientes de aprendizaje que apliquen el

uso de las TIC, como herramientas de apoyo o ajuste razonable para los estudiantes con
6. Desarrolla proyectos curriculares, planes de estudio y unidades de aprendizaje desde la

7. Propone estrategias de trabajo en equipo para la resolución de problemas en determinado caso.
5.3. Criterios de Evaluación e Indicadores de desempeño del desarrollo de competencias y

Resultados de aprendizaje:
Al ser un curso centrado en competencias y resultados de aprendizaje los criterios de evaluación se

centran en la alineación de los mismos con los objetivos de aprendizajes.
1. Resultado de aprendizaje:
Resuelve situaciones de tipo práctico mediante el uso de una comunicación asertiva.
Criterio de evaluación:
• Estructura lógica entre conceptos trabajados, los comprendidos y los expresados por parte
del estudiante.
• Habilidad para establecer proposiciones y ordenar conceptualmente los contenidos.
• Apropiación conceptual de las diferentes posturas teóricas que apoyan el proceso de

educación para la población sorda.
Se expresa oralmente usando apropiadamente un lenguaje crítico e inclusivo.
Criterios de evaluación:
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• Capacidad para conllevar un trato e interacción con una persona con discapacidad visual.
• Apropiación de un lenguaje inclusivo y asertivo en pro de la buena comunicación de las

personas con discapacidad visual.
• Pensamiento critico ante la diversidad educativa de un niño con discapacidad visual.
Implementa secuencias pedagógico-didácticas para la enseñanza y empleo apropiado del sistema

Braille y ábaco con la población con discapacidad visual.
• Apropiación, articulación y Aplicación de los conocimientos recibidos.
• Manejo y dominio del sistema de lecto escritura braille y el ábaco.
• Elaboración de materiales adaptados para la enseñanza a niños con ceguera y baja visión.
Aplica los principios teóricos al análisis y posible intervención ante un determinado caso.
• Intervención didáctica ante determinado caso según su clasificación patológica.
• Apropiación, aplicación y articulación de los conceptos.
Fomenta espacios de trabajo a partir de la creación de ambientes de aprendizaje que apliquen el

uso de las TIC, como herramientas de apoyo o ajuste razonable para los estudiantes con
• Procesos metodológicos en el aula utilizando las tiflotecnologías.
• Desarrollo de contenidos y recursos accesibles.
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Desarrolla proyectos curriculares, planes de estudio y unidades de aprendizaje desde la

• Adaptación de materiales.
•Desarrollo del PIAR con base a las necesidades educativa.
• Creatividad e innovación en el desempeño de tareas que faciliten la flexibilización de

desarrollo del estudiante.
Propone estrategias de trabajo en equipo para la resolución de problemas en determinado caso.
• Participación activa y capacidad de reflexionar críticamente desde sus experiencias de clase y

de su vida en particular.
• Propone soluciones ante posibles dificultades en la elaboración de trabajo.
• Maneja con respeto y ética el trabajo asignado en grupos.
6. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.
6.1. Comunicativa: Actividades de lectura, argumentación y producción textual, Lecturas
interpretativas y críticas de textos académicos, argumentativos y expositivos, resúmenes, reseñas,
proyectos, debates, exposiciones, panel, foros, mesa redonda, infografías, cartografías conceptuales,
mapas conceptuales, esquemas, interpretación de imágenes y gráficos, entre otros.
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6.2. Razonamiento cuantitativo: Interpretar, proyectar e implementar alternativas de soluciones a
diferentes situaciones problémicas del entorno, evaluando la pertinencia de las mismas, Informes de
resultados, análisis e interpretación de gráficas, tablas, lectura crítica de procesos, contextos.
6.3. Competencia Ciudadana, Paz, Resolución de Conflictos y Procesos de reconciliación y sana
convivencia: Trabajo en grupo, Trabajo colaborativo, respeto de las ideas, puntos de vista,
argumentos y comportamientos de los compañeros, simulaciones, juegos de roles, estudios de casos,
talleres, debates, lectura y análisis de contextos entre otras.
6.4. Competencia investigativa: Ejercicios investigativos, estudio de casos, tareas, en indagación,
simulaciones, semilleros de investigación, grupos de discusión, trabajo colaborativo y creación de
materiales adaptados.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología didáctica utilizada para conseguir los objetivos descritos se concreta en: Planteamiento de cada uno de los
temas que conforman los contenidos, de manera que el estudiante pueda conocer los aspectos teóricos, el lenguaje y los
recursos necesarios para poder realizar los ejercicios y actividades.
Desde la sensibilización inicial ante la discapacidad visual por medio de diversas actividades y ejercicios, se pretende
estimular el pensamiento reflexivo sobre la posible intervención educativa con personas con discapacidad visual.
Utilización de los recursos didácticos que nos ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
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Estudio de casos para aprender a través de ejemplos que recogen la intervención efectuada con distintos alumnos.
Realización de preguntas y actividades relacionadas con la práctica docente. Observación y análisis del material en vídeo
y los documentos complementarios.
Uso de bases de datos científicas.
En lo Conceptual: se realizarán exposiciones, clases dinámicas, asignación de las temáticas de forma individual y grupal
y revisión de la misma.
Desde lo Procedimental: se harán sesiones con actividades prácticas en la creación de materiales didácticos para trabajar
con niños con discapacidad visual, al igual que desarrollar clases que generen un ambiente de aprendizaje universal.
En lo actitudinal: se desarrollarán espacios de sensibilización acerca de la discapacidad visual dentro y fuera de un
contexto educativo.
8. ACTIVIDADES Y PRÁCTICAS:
• Asesorías individuales y grupales.
• Lección expositiva: exposición de los principales conceptos mediante la explicación por parte del profesor.
• Descripción y seguimiento de situaciones de desarrollo de los niños y niñas: a cargo de los estudiantes.
•Análisis de casos reales: interviene el profesor y los alumnos de forma cooperativa.
• Atención al estudiante: se realizarán en grupo e individualmente para resolver las dudas que se les planteen a
los alumnos después de haber trabajado los distintos temas. Y también para orientar al alumno en su proceso de
aprendizaje.
• Se hará la práctica en juego de roles y dramatizaciones según el tema que considere el docente.
• Análisis y discusión de información documental y/o audiovisual (artículos, videos, documentales científicos).
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• Se hará revisión de la temática previa a la clase para que haya un grado de participación del estudiante durante
la clase.
• Adaptación de materiales didácticos.
• Adaptación de recursos educativos accesibles.
• Conversatorios.
• Evaluaciones.
• Proyecto educativo.
Sesiones virtuales:
• Publicación de recursos en la plataforma Moodle como: videos, artículos, PDF, infografías entre otros.
• Desarrollo de actividades y cuestionarios virtuales.
• Resolución de dudas a través de foros, chats y correos.
• Encuentro sincrónico mediante herramientas de reuniones virtuales.
• Encuentros con expertos invitados.
Nota: Los estudiantes pueden hacer uso de la base de datos científicas, que tiene la Universidad para la
búsqueda de información como complemento de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
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10. OPERACIONALIZACIÓN DEL CURSO POR UNIDADES DE APRENDIZAJE

Esta operacionalización del curso se anexa y se entrega a los estudiantes el primer día de
clases.
Anexo 1. Operacionalización del Curso (Formato FDOC-096)

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1.1. Facultad Educación y Ciencias Humanas 1.2. Licenciatura en

a la particularidad de todas las personas con y sin discapacidad.

la exclusión educativa de las personas con discapacidad visual, brindando espacios de

participación e interacción cognitiva, comunicativa y social para todos.

el eje mediador en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes con discapacidad

recursos para el constructor de nuevos métodos de aprendizaje.

El presente curso busca brindar conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales donde el

docente en formación de la licenciatura en Educación infantil fortalezca su formación en cuanto al manejo

con y sin discapacidad.

interacción cognitiva, comunicativa y social para todos.

mediador en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes con discapacidad visual,

de nuevos métodos de aprendizaje.

El presente curso busca brindar conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales donde el

docente en formación de la licenciatura en Educación infantil fortalezca su formación en cuanto a el

procesos de enseñanza – aprendizaje de las personas con discapacidad visual.

frente a una mirada universal.

3. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN U OBJETIVOS.

de la licenciatura en educación infantil en Técnicas, metodologías y recursos tiflológicos y

4. COMPETENCIA GENERAL DEL CURSO

Unidad de aprendizaje I: Generalidades de la discapacidad visual

• Tecnologías para personas con baja visión.

5.2 Resultados de Aprendizaje:

5. Aplico las herramientas tecnológicas y tiflotecnologicas en los procesos de enseñanza

7. Reflexiono sobre la importancia de la atención en primera infancia a los estudiantes con

5.2 Resultados de Aprendizaje:

1. Resuelve situaciones de tipo práctico mediante el uso de una comunicación asertiva.

2. Se expresa oralmente usando apropiadamente un lenguaje crítico e inclusivo.

3. Implementa secuencias pedagógico-didácticas para la enseñanza y empleo apropiado del sistema

5. Fomenta espacios de trabajo a partir de la creación de ambientes de aprendizaje que apliquen el

6. Desarrolla proyectos curriculares, planes de estudio y unidades de aprendizaje desde la

7. Propone estrategias de trabajo en equipo para la resolución de problemas en determinado caso.

5.3. Criterios de Evaluación e Indicadores de desempeño del desarrollo de competencias y

Al ser un curso centrado en competencias y resultados de aprendizaje los criterios de evaluación se

Resuelve situaciones de tipo práctico mediante el uso de una comunicación asertiva.

• Habilidad para establecer proposiciones y ordenar conceptualmente los contenidos.

• Apropiación conceptual de las diferentes posturas teóricas que apoyan el proceso de

Se expresa oralmente usando apropiadamente un lenguaje crítico e inclusivo.

• Apropiación de un lenguaje inclusivo y asertivo en pro de la buena comunicación de las

• Pensamiento critico ante la diversidad educativa de un niño con discapacidad visual.

Implementa secuencias pedagógico-didácticas para la enseñanza y empleo apropiado del sistema

• Apropiación, articulación y Aplicación de los conocimientos recibidos.

• Manejo y dominio del sistema de lecto escritura braille y el ábaco.

• Intervención didáctica ante determinado caso según su clasificación patológica.

• Apropiación, aplicación y articulación de los conceptos.

Fomenta espacios de trabajo a partir de la creación de ambientes de aprendizaje que apliquen el

• Procesos metodológicos en el aula utilizando las tiflotecnologías.

• Desarrollo de contenidos y recursos accesibles.

Desarrolla proyectos curriculares, planes de estudio y unidades de aprendizaje desde la

• Creatividad e innovación en el desempeño de tareas que faciliten la flexibilización de

Propone estrategias de trabajo en equipo para la resolución de problemas en determinado caso.

• Participación activa y capacidad de reflexionar críticamente desde sus experiencias de clase y

• Propone soluciones ante posibles dificultades en la elaboración de trabajo.

• Maneja con respeto y ética el trabajo asignado en grupos.

6.1. Comunicativa: Actividades de lectura, argumentación y producción textual, Lecturas

interpretativas y críticas de textos académicos, argumentativos y expositivos, resúmenes, reseñas,

mapas conceptuales, esquemas, interpretación de imágenes y gráficos, entre otros.

6.2. Razonamiento cuantitativo: Interpretar, proyectar e implementar alternativas de soluciones a

resultados, análisis e interpretación de gráficas, tablas, lectura crítica de procesos, contextos.

6.3. Competencia Ciudadana, Paz, Resolución de Conflictos y Procesos de reconciliación y sana

argumentos y comportamientos de los compañeros, simulaciones, juegos de roles, estudios de casos,