ACTIVIDAD 3 - TEORÍAS DE LOS TEST

PSICOMETRÍA

Presentado por:
Miyer Danilo Cuastumal Caipe

(1192802194)

DOCENTE: IRINA GRANADOS

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA
IBEROAMERICANA FACULTAD DE
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
PSICOLOGÍA
2023
 Introducción.

En el ensayo a continuación empezaremos a entender a profundidad

de dos de las teorías más importantes en la psicometría que aborda el
problema de la medición de una menara más crítica y reflexiva.
Con esta teoría inicio la psicometría y se enfatiza en lograr la
exactitud de la medida o determinar el error preciso de la medición. Los
tests son muestras de conducta que permiten llevar a cabo inferencias
relevantes sobre la conducta de las persona, bien utilizados son
herramientas claves en la profesión del psicólogo.
 Los modelos teóricos utilizados por la psicometría para abordar el problema de la
medición fueron dos teorías clásicas de los test y las teorías de respuesta al ítem.

Según Montero (2001) “la psicometría nos brinda un cuerpo de teoría y métodos
para la medición de constructos en ciencias sociales. Uno de sus propósitos principales
es el desarrollo de técnicas de aplicación empírica que permitan construir instrumentos
de medición e indicadores, de alta confiabilidad y validez. Estas técnicas y métodos se
basan en enfoques cuantitativos y utilizan conceptos, procedimientos y medidas
derivadas de la estadística y la matemática” (p. 218).

Es importante tener en cuenta que todas las teorías son el paso importante para
avanzar y proponer nuevos temas los cuales aportan de manera significativa al
desarrollo de la Psicología y sobre todo con relación a las pruebas, es así como se da a
conocer la teoría clásica la cual es definida como

El primer modelo de análisis de datos que se utilizó para explicar y medir el error
de una prueba se denomina teoría clásica de los tests. De acuerdo con Nunnally y
Bernstein (1995) “la teoría clásica considera las mediciones basadas en combinaciones
lineales de respuesta a reactivos individuales y puede contrastarse con el énfasis en la
calificación de pruebas basadas en el patrón de respuestas a los reactivos” (p. 239).
Utilizando la teoría clásica de los tests se pretende medir la confiabilidad de una prueba,
considerando en cuánto se afecta la consistencia de ella por causa del error aleatorio.

Entonces también se puede decir, La TCT se convirtió en aquel conjunto donde

está articulado a los procedimientos psicométricos los cuales se desarrollan
fundamentalmente en la primera mitad del siglo pasado, entre ellos se ha utilizado para
fortalecer la construcción, análisis y aplicación de las pruebas dentro de los campos
psicológicos y educativos, aportando desde lo tradicional en donde , las pruebas
psicológicas se han usado para tomar decisiones relativas, por eso, en muchos casos la
teoría clásica puede ser utilizada para lograr el análisis de su confianza. Sin embargo,
las pruebas educativas exigen disposiciones basadas en estándares absolutos mediante el
desempeño a través del aprendizaje.
 También es importante destacar que TCT surgió dentro del contexto de la
medición de las aptitudes humanas, sus propuestas aportan de manera exitosa otras
áreas sobre todas a las áreas sociales y humanas.

Por lo tanto la teoría clásica de los tests no fue concebida ni busca identificar
fuentes de variabilidad diferentes a la variación de persona a persona, tampoco fue
concebida pensando en decisiones absolutas; para ello existen otras teorías que la
teoría G sí se plantea estos problemas desde su inicio y hace una propuesta para su
medición y control empírico.

Entonces se asume que la calificación verdadera de una persona no cambia entre

ocasiones, y acciones por lo que la variabilidad de las puntuaciones observadas se debe a
la influencia de un error de medida aleatorio, no sistemático (producido por causas
desconocidas e incontrolables en esa situación).

De acuerdo a los diferentes características y conceptos se puede deducir que

existe una posible desventaja entre de la teoría G en relación con la teoría clásica, la
cual es que no permite medir o cuantificar individualmente el poder discriminatorio de
cada reactivo, sino que solo calcula el porcentaje de variabilidad explicada por los
componentes de varianza de los ítems y sus interacciones.

Pero también existe un ventaja cabe la posibilidad de un uso complementario de

ambas teorías, empleando la clásica para eliminar de previo reactivos que no
contribuyan a la precisión en algunos términos los cuales son el paso para cumplir con
el objetivo de los test en general.

Como anteriormente se había mencionado que estas teorías aportan al desarrollo

de la teorías y así mismo al complemento de las mismas, este tipo de contextos
educativos, porque este enfoque suele ser el más utilizado dentro del análisis y
construcción de los test. Identificando así las respuestas las cuales son dadas por una
persona mediante el desarrollo del test y así mismo estas son comparadas a través de
métodos estadísticos o cualitativos generando las respuestas de otros individuos que
complementaron el mismo test, permitiendo de esta manera realizar de manera exitosa
una clasificación.

Es importante tener en cuenta que estos tipos de prueba son realizados por un
psicólogo el cual mediante sus conocimientos adquiridos en las diferentes academias
aplica un test a una o varias personas, teniendo en cuenta que los resultados que obtiene
son las puntuaciones empíricas de esa persona o varias.

Sin embargo, existen vacíos en donde se informa sobre el grado de precisión de

esas puntuaciones: se puede encontrar que las puntuaciones que son resultado de unas
pruebas empíricas logren a corresponder o no con las puntuaciones que verdaderamente
le corresponden a esa persona en la prueba, entonces genera supuestos los cuales pueden
coincidir con las realidades. Por ejemplo, podría ocurrir que las puntuaciones estuviesen
rebajadas debido a que ese día la persona examinada no se encontraba bien. O incluso
porque las condiciones físicas en las que se desarrolló la aplicación de la prueba no eran
las mejores.

El segundo modelo la Teoría de Respuesta al ítem es conocida como la teoría del

rasgo latente o teoría de respuesta al reactivo, es un conjunto de modelos estadísticos
que propone que es necesario el modelo que estime la posibilidad de que el reactivo se
conteste correctamente de acuerdo al nivel de habilidad del examinado, la probabilidad
de que un sujeto de una respuesta específica considerando su nivel de habilidad sin
depender del examen.

El objetivo de la teoría de respuesta al ítem es especificar qué relación existe

entre las puntuaciones empíricas obtenidas por parte de un sujeto con varios sujetos en
un test.

Contiene los siguientes fundamentos básicos:

● El desempeño de un examinado en un reactivo puede ser explicado por
un conjunto de factores llamados rasgos latentes o habilidades que pueden incluir
características como la ansiedad, la depresión, y otros tipos de rasgos psicológicos.
 ● La relación entre el desempeño de los examinados y el conjunto de
rasgos subyacentes de los reactivos pueden ser descritos por una función estadística.
● Los rasgos subyacentes de los reactivos hacen referencia a su dificultad,
su discriminación y su adivinación.
La teoría de respuesta al ítem tiene algo llamado función de información del ítem
que es una operación que indica la precisión con la que se realiza la estimación de los
parámetros asimismo, la función importante del ítem es medir con mayor precisión
alrededor del valor de dificultad y por último la información de los test calcula la
cantidad de información proporcionada en el test total para los distintos niveles de
habilidad.
Finalmente considera dos supuestos básicos en los que se apoya la teoría:
1. La unidimensionalidad: hace referencia al hecho de que cada reactivo mide
un solo rasgo o aptitud siendo suficiente para explicar los resultados de los sujetos y
las relaciones entre los ítems.
2. La independencia local: se refiere que las respuestas de un examinado
proporcionadas a un reactivo son independientes de las respuestas proporcionadas
en otro.
También hay que señalar que al igual que a la teoría clásica y la teoría respuesta
al ítem estiman diferentes parámetros de cada reactivo, para ellos se apoyan en modelos
donde se intenta describir la probabilidad de que el reactivo sea respondido
correctamente, es decir, se emplean curvas logísticas representada en forma de S.
La curva característica del ítem es una función monótona creciente que describe
la relación entre el rendimiento de un sujeto en un ítem y el conjunto de rasgos
responsables de dicho rendimiento.
Para la descripción de esta curva sea generalizado el uso de tres modelos de
parámetros:
● En el modelo de un parámetro se estima la dificultad del reactivo ítem.
● El modelo de dos parámetros agrega la discriminación.
● El modelo de tres parámetros agrega la pseudo adivinación.
La principal aportación de la TRI es poner en la misma escala la dificultad del
reactivo y habilidad del examinado.
 La Relación entre las dos teorías TRI y TCT es que ninguna de las dos
pruebas son excluyentes donde ambas toman en cuenta el grado de dificultad por lo
que la TRI toma en cuenta el índice azar que corresponde a la probabilidad de
contestar bien, sin tener un dominio del tema. La TRI puede ser elaborada con un
menor número de ítems pero debe ser presentada a un gran número de individuos por
ejemplo, el ICFES.
Las ventajas de usar el modelo con respecto al ítem es que la teoría clásica de los
tests (TCT) nos permite valorar tanto el reactivo como el instrumento pero la teoría de
respuesta a los ítems (TRI) sólo el reactivo.
Sin embargo, la TRI permite valorar al reactivo con medidas más estables, es
decir, medidas que no dependen de la población que responde el examen, si no, de las
características propias del instrumento, lo que permite realizar diferencias más precisas
sobre el comportamiento donde expresa la presión de los test como la combinación
aditiva de la presión de cada ítem
y las respuestas pueden ser estudiadas con el método de la curva características
del ítem e indica la presión del test para cada puntuación estimada.
Las medidas de dificultad de los componentes de examen son la confiabilidad se
calcula con el valor del alpha de cronbach que es una medida que nos indica que tan
probable es que los resultados obtenidos en una aplicación sean similares en una
segunda y el comportamiento diferencial de reactivos que es otro análisis que nos
permite valorar si cada reactivo favorece a un grupo de estudiantes de acuerdo con
alguna variable, por ejemplo, el sexo y el nivel socioeconómico.
Para el análisis de los test por medio de la TRI es preparar los datos para su
análisis para el su estudio verificando si los datos cumplen los supuestos básicos de la
TRI y si estima los niveles de habilidad de los participantes o los parámetros del modelo
elegido.
Por último, la TRI se propuso una solución a las limitaciones de la TCT, tal
como la invariancia de parámetros de los ítems y de los sujetos, tratamiento
condicional del ETM y el método de las aplicaciones.
Conclusiones.

- Todo lo relativo a la medición psicológica ha evolucionado muy rápido en

las últimas décadas, produciéndose importantes avances que es necesario
seguir de cerca para no quedarse atrás en el ámbito de la evaluación
psicológica, pues sin una evaluación precisa y rigurosa no se puede hacer un
diagnóstico certero, y sin éste resulta imposible una intervención eficaz.
- No todos los instrumentos de evaluación psicológica son iguales; podemos
clasificarlos de acuerdo a su interpretación, a su forma de comparación, a
su finalidad, a su modo de aplicación, a su forma de aplicación y al área del
comportamiento que miden.
- La aplicación de los modelos se asienta sobre conjunto de hipótesis que
deben suponerse de partida. Asumir que la conducta de una persona ante un
ítem sigue un modelo probabilístico con una forma determinada es en sí
mismo un supuesto de la teoría de respuesta al ítem.
- Estos elementos son especialmente útiles en el ámbito de la educación y
la personalidad, cuando se trabajan con pruebas objetivas de evaluación y
diagnóstico.
Referencias bibliográficas

Muñoz José las teorías de los tests: teoría clásica y teoría de respuesta a los ítems

Facultad de psicología. universidad de oviedo

Recueprado de: https://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/1796.pdf

Teoría G: un futuro paradigma para el análisis de pruebas psicométricas María Elena

Zúñiga-BrenesI; Eiliana Montero-RojasI; II

Recuperado de: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0258-

64442007000100006

Prieto Gerardo y Ana R. Delgado fiabilidad y validez reliability and validity Universidad de
Salamanca

Recuperado : https://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/1797.pdf