Materiales Educativos:

son todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y construcción
del aprendizaje, porque estimulan la función de los sentidos y activan las experiencias y
aprendizajes previos para acceder más fácilmente a la información, al desarrollo de
habilidades y destrezas y a la formación de actitudes y valores”

1.El cambio de la concepción educativa centrada en la enseñanza a aquella que pone

énfasis en el aprendizaje, exigen cambios sustantivos en todos y cada uno de los
componentes del currículo.
Los materiales y recursos educativos considerados casi exclusivamente como instrumentos
para la transmisión de conocimientos, son concebidos en la actualidad como soporte de la
interacción entre el sujeto y el medio socio cultural y material. Mientras que anteriormente
los materiales servían para ser observados pasivamente por el alumno, en la actualidad,
estos deben ser percibidos políticamente de manera tal que posibiliten la construcción de
su conocimiento.
De otra parte el uso de materiales y recursos educativos está fundamentado en los aportes
de las teorías psi cognitivas y humanísticas, sustento de la concepción constructivista
pedagógica.

El aprendizaje de las matemáticas requiere del apoyo de materiales didácticos no

estructurados, recolectados del entorno de los niños: chapas, semillas, palitos, hojas,
cordones, botones, envases diversos, conchas, cuentos o perlas, figuras, etc; así como de
materiales didácticos estructurados específicamente para que sirvan de soporte en las
actividades que serán de base en el proceso construcción de ideas y relacione numéricos y
geométricas.

El pensamiento del niño de este nivel educativo es todavía muy concreto, muy
ligado a la realidad observable, el material le ayuda a comprender nociones, a
representar el objeto de trabajo.
Abaco Abierto
Características
El ábaco es una de las más sencillas de las calculadoras. Existen muchas versiones. El
material inventariado consta de:
 Dos bases de plástico infladas de 24,5 x 7 x 3 cm con 5 orificios cada una.
 10 barritas cilíndricas de plástico de 9 cm de largo, que se colocan en la base.
 Bolitas perforadas de diversos colores las que se colocan en las barritas cilíndricas.
 Fichas rectangulares de plástico resistente: 40 marcadas con las cifras del 0 al 9, 10
con el signo igual, 8 con los signos de adición
 , sustracción, multiplicación y división y 4 con los signos de mayor y menor.

Metodología
Material básico para el área Lógico Matemática utilizado generalmente por niñas y niños
del primer y segundo ciclo de primaria. Con él, las niñas y los niños individualmente o en
pequeños grupos, representan el número de objetos (semillas, canicas, etc.) que han
contado y reconocen los diferentes órdenes de la numeración.

Desarrollo de capacidades
Cuando las niñas y los niños interactúan con este material desarrollan las siguientes
capacidades:
 Reconocerlos órdenes de la numeración de posición.
 Comparan números naturales, utilizando las relaciones "mayor que", "menor que" e

"igual a" y los símbolos correspondientes: >, <, =.

 Construyen series con objetos concretos en base a criterios determinados y otros
elegidos por ellos (as) mismos (as).
 Estiman el resultado de un cálculo en una situación de adición, sustracción,
multiplicación y división con números naturales.
 Realizan sumas, restas, multiplicaciones y divisiones efectuando canjes.
 Cuantifican situaciones de la vida cotidiana utilizando con sentido números naturales,
demostrando seguridad en la elaboración de registros numéricos que realizan.
Balanza
Características
La balanza es un instrumento de medida. Está elaborada con plástico resistente de color
amarillo, consta de:
 Dos recipientes con sus platillos.
 Un eje de equilibrio incorporado que permite la libre movilidad y balanceo.
 Un juego de pesas de colores de plástico encajables: 25 pesas de 1 gramo; 25 pesas
de 5 gramos; 15 pesas de 10 gramos y 5 pesas de 20 gramos.
 Un juego de pesas metálicas: 4 pesas de lO gramos; 3 pesas de 20 gramos; 2 pesas
de 50 gramos; 1 pesa de 100 gramos y 1 pesa de 200 gramos.
 Un instructivo con las competencias que se pueden desarrollar, propuesta de
actividades y recomendaciones para su conservación.

Metodología
Este material se usa en el área Lógico -Matemática con niños y niñas de primaria. La
balanza permitirá introducir al niño y niña en las unidades de masa, de una manera
divertida. Las niñas y niños pueden realizar diversas actividades, tanto individualmente
como en pequeños grupos. Por ejemplo pueden colocar diversos objetos en la balanza y
después de haberlos pesado, los serian del más pesado al más liviano o viceversa,
también pueden estimar los pesos de diferentes objetos y después comprobar refutar sus
respuestas.

Desarrollo de capacidades
Cuando los niños y las niñas interactúan con este material desarrollan las siguientes
capacidades:
 Miden con las unidades propias de su contexto la masa de objetos y seres de su
entorno.
 Miden la masa de cuerpos utilizando las unidades oficiales de medida más adecuadas
a cada situación (kg, g).
 Utilizan instrumentos y exploran diferentes estrategias para estimar masas. Valoran la
utilidad de estas unidades para la comunicación y el comercio en la comunidad.

 Realizan comparaciones entre las masas de múltiples objetos.

 Clasifican diversos objetos, teniendo en cuenta diversos criterios: tamaño, peso, etc.
 Estiman y calculan el peso de diversos objetos y lo comprueban.
 Construyen sucesiones con objetos concretos en base a criterios determinados y
 otros elegidos por ellos y ellas.
 Descubren y explican el criterio de organización de una sucesión y la continúan.
 Inventan sucesiones simples, proponen variaciones y las explican.
 Formulan problemas de adición y/o sustracción sobre mediciones de masa, con
elementos de la realidad.
 Verifican y comprueban lo razonable de los resultados.
Balanza de
números
Característica
La balanza es de plástico resistente de una sola pieza de 56 x 12 x 5 cm
aproximadamente, posee dos platillos rectangulares incorporados. Cada brazo de la
balanza presenta 10 ranuras numeradas del 1 al 10, donde se colocan algunos de los
cuatro cubos de 2 cm de arista. Tiene 2 pequeños rectángulos los que se ajustan para
equilibrar la balanza.

Metodología;
Este material se usa en el área Lógico Matemática con niños y niñas, de 5 años en
educación inicial y de los primeros grados de primaria. La balanza permitirá introducir al
niño en las unidades de masa, de una manera
divertida. Las niñas y niños pueden desarrollar diversas actividades, tanto en pequeños
grupos como individualmente, entre ellas se sugiere la de estimar el peso de diversos
objetos, estimar el resultado de un cálculo de adición y/o multiplicación, resolver
ecuaciones, entre otras.

Desarrollo de capacidades
Cuando las niñas y los niños interactúan con este material desarrollan las siguientes
capacidades:
 Miden con las unidades propias de su contexto la masa de diversos objetos y seres
de su entorno.
 Realizan comparaciones entre las masas de múltiples objetos.
 Clasifican diversos objetos teniendo en cuenta su peso.
 Estiman el peso de los objetos y lo comprueban.
 Construyen sucesiones con objetos concretos en base a criterios determinados, de
más pesado a más liviano u otros elegidos por ellos (as).
 Descubren y explican el criterio de organización de una sucesión y la continúan.
 Inventan sucesiones simples, proponen variaciones y las explican.
 Estiman el resultado de una adición o multiplicación y resuelven ecuaciones.
 Formulan problemas de adición demostrando originalidad y coherencia con la realidad.
 Verifican y comprueban lo razonable de los resultados. <
Bloques Lógicos
Características
Existen varias versiones de este material. El más conocido es el de 48 piezas que fue
ideado por Zoltan Dienés ya partir de él surgieron muchas versiones. El Ministerio de
Educación distribuyó una versión que consta
de 60 piezas: 5 formas (rectángulos, círculos, cuadrados, triángulos y hexágonos), 2
tamaños (grandes y pequeños), 3 colores (rojos, azules y amarillos), 2 grosores (gruesos
y delgados) y 2 texturas (caras lisas y caras ásperas). Acompañan a estos bloques, un
manual que sugiere algunas ideas de actividades para trabajar con las niñas y niños.

Metodología
Los bloques se utilizan en el área Lógico Matemática, con niñas y niños de primaria, tanto
en forma grupal como individual. Las niñas y niños pueden armar maquetas y figuras
diferentes según su imaginación, hallar propiedades comunes y encontrar equivalencias
entre las
piezas. También pueden ser aprovechados para el área de Comunicación Integral, ya que
los niños y niñas a partir de las figuras que crean, pueden producir diferentes tipos de
textos cuentos, adivinanzas, descripciones, I entre otros.

Desarrollo de capacidades
Cuando las niñas y los niños interactúan con este material logran las siguientes
capacidades:
 Ubican y describen la posición de objetos en el espacio con relación a sí mismos o a
otros puntos de referencia utilizando el vocabulario adecuado (a la derecha, a la
izquierda, delante de, arriba, al centro, alrededor...)
 Construyen sucesiones con objetos concretos en base a criterios determinados (grosor,
textura...) y otros elegidos por ellas (os).
 Diseñan guardillas y mosaicos a partir de la repetición de formas geométricas básicas.
 Reconocen y determinan propiedades comunes a varias figuras (tamaño, forma,
color...) empleando los cuantificadores "todas" "algunas" "una" "varias" entre otros.
 Clasifican figuras de acuerdo a criterios elegidos por ellos (as) mismos (as) (tienen o no
puntas, ruedan o no ruedan) y por criterios dados (tamaño, color, grosor, etc).
 Enuncian el criterio seguido en una clasificación dada.
 Descubren y explican el criterio de organización de una sucesión y la continúan.
 Utilizan e interpretan diferentes esquemas para representar las clasificaciones
realizadas.
 Inventan sucesiones simples, proponen variaciones y las explican.
 Resuelven y formulan situaciones problemáticas de su entorno relacionadas con áreas
y perímetros.
Base diez
Características
Existen varias versiones de este material. El Ministerio de Educación distribuyó una versión
en base 10 de los cubos multibases inventados por Zoltan Dienés,que consta de:
 300 cubos de 1 cm3 de color crema para representar las unidades.
 150 varillas de 10 x 1 x 1 cm de color anaranjado que representan las decenas.
 20 placas de 10 x 10 x 1 cm de color anaranjado que representan las centenas.
 1 cubo de 10 cm3 para representar a los millares.

Metodología
Este material se utiliza en el área Lógico Matemática con niñas y niños de primaria, tanto
en forma individual como grupal. Con este material las niñas y niños realizan
diversas actividades Como el conteo y los canjes ( de unidades a decenas, de centenas a
decenas, etc.), que permiten intuir el procesó reiterativo de la numeración y desarrollar
algunos algoritmos de las operaciones básicas. También pueden realizar diversas
construcciones, a partir de las cuales se trabajan diferentes nociones como perímetro,
área, volumen, entre otras. Este material
puede ser aprovechado en Comunicación Integral para que a partir de las construcciones
realizadas las niñas y niños
elaboren diferentes tipos de textos.

Desarrollo de capacidades
Cuando los niños y las niñas interactúan con este material desarrollan las siguientes
capacidades:
 Identifican los números mediante el conteo.
 Aplican los principios de numeración de posición al leer y escribir números naturales.
 Cuantifican situaciones de la vida diaria utilizando números naturales.
 Desarrollan diferentes estrategias para contar y estimar cantidades.
 Elaboran series numéricas crecientes y decrecientes utilizando diversos criterios (de 2
en 2, de 10 en 10, etc.).
 Establecen y grafican relaciones numéricas "es el doble de...", "es el triple de ...", "es
diez veces más que.
 Comparan números naturales según la relación "mayor que", "menor que", "igual a" y
usan los símbolos correspondientes: > , <, =.
 Miden la longitud de los objetos utilizando como base los cubos y las varillas.
 Realizan diversas construcciones y las observan desde diferentes ángulos
(perspectivas).
 Estiman la longitud de los cuerpos geométricos que han construido utilizando unidades
oficiales.
 Resuelven y formulan situaciones problemáticas de su entorno relacionadas con áreas
y perímetros.
 Miden aproximadamente volúmenes de su entorno utilizando los cubos como unidad
de medida.
Bloques de construcción
Características
Los bloques constan de 68 piezas de madera pintados en amarillo, azul, rojo, verde y
blanco:
 14 prismas rectangulares de 10 x 2,5 x 2 cm.
 10 prismas rectangulares de 10 x 5 x 2 cm.
 12 prismas de base cuadrada de 5x5x2 cm.
 08 prismas rectangulares de 5 x 2,5 x 2 cm.
 08 prismas triangulares. La base es un triángulo rectángulo de 5 x 10 y de 2 cm de alto.
 04 prismas triangulares. La base es un triángulo rectángulo de 5 x 5 cm y de 2 cm de
alto.
 08 cilindros de 2,5 cm de diámetro x 5 cm de alto.
 02 bloques semicirculares de 5 cm de diámetro y 2 cm de grosor.
 02 prismas rectangulares de 10 x 5 x 2 cm con una perforación semicircular.
 Un manual de instrucción con ejemplos de las actividades que pueden desarrollarse.

Metodología
Los bloques se utilizan en el área Lógico Matemática, con niñas y niños de primaria, tanto
en forma grupal como individual. Las niñas y niños pueden armar maquetas y figuras
diferentes según su imaginación, hallar propiedades comunes y encontrar equivalencias
entre las piezas. También pueden ser aprovechados para el área de Comunicación
Integral, ya que los niños y niñas a partir de las figuras que Los bloques se utilizan en el
área Lógico Matemática, con niñas y niños de 5 años de educación inicial y de primaria,
tanto en forma.

Desarrollo de capacidades
Cuando los niños y las niñas interactúan con este material logran las siguientes
capacidades:
 Ubican y describen la posición de objetos en el espacio con relación a sí mismos o a
otros puntos de referencia, utilizando el vocabulario adecuado (a la derecha, a la
izquierda, delante de, arriba, al centro, alrededor...).
 Construyen sucesiones con objetos concretos en base a criterios determinados
(grosor, textura...) y otros elegidos por ellos (as).
 Diseñan guardillas y mosaicos a partir de la repetición de formas geométricas básicas.
 Reconocen y determinan propiedades comunes a varios cuerpos (tamaño, forma,
color...) empleando los cuantificadores "todos", "algunos", "uno", "varios", etc.
 Clasifican cuerpos geométricos de acuerdo a criterios elegidos por ellos (as) mismos
(as) (tienen o no puntas, ruedan o no ruedan) y por criterios dados (tamaño, color,
grosor, etc.).
 Reproducen y trasladan figuras geométricas a partir de las caras de los bloques.
 Enuncian el criterio seguido en una clasificación dada.
 Descubren y explican el criterio de organización de una sucesión y la continúan.
 Inventan sucesión, es simples, proponen variaciones y las explican.
 Utilizan e interpretan diferentes esquemas (cuadros de doble entrada, esquemas en
árbol...) para representar las clasificaciones realizadas y organizar datos.
 Calculan áreas y volúmenes.
 Construyen figuras y maquetas e inventan cuentos e historias.
Contador
Características
Es una máquina que sirve para contar calcular. Consta de un soporte de plástico de color
rojo de 29 x 9 cm con 3 ventanitas y 3 discos de color blanco que giran. Cada disco tiene
impreso los números del O al 9. Al girar los discos aparecen los números en las
ventanitas Metodología
Este material se utiliza en los primeros grados de primaria, en el área Lógico Matemática.
Las niñas y niños cuentan diversos objetos de su entorno y giran los
discos para registrar el número en el contador.
También realizan operaciones de adición y sustracción

Desarrollo de capacidades
Cuando las niñas y los niños interactúan con este material desarrollan las siguientes
capacidades:
 Registran el conteo de objetos utilizando diferentes estrategias (de uno en uno, por
pares, por grupos de a cinco, etc.).
 Representan los números en el contador los escriben en sus cuadernos.
 Cuantifican situaciones de la vida diaria utilizando con sentido los números.
 Identifican los órdenes de la numeración de posición: unidades, decenas, centenas o
décimas, centésimas, etc.
 Aplican los principios de numeración de posición al leer y escribir números naturales
hasta de tres cifras: si se usan 2 contadores será posible trabajar con números de 6
cifras.
 Elaboran series numéricas.
 Realizan estimaciones y cálculos utilizando los números.
 Encuentran estrategias de cálculo operativo al realizar adiciones y sustracciones.

Chumpis creativos
Características
La palabra chumpi significa "faja". También recibe el nombre de huato y sirve para
amarrarse el pantalón. Estas fajas tienen diferentes diseños y colores como podemos
observar.
Los chumpis creativos se elaboran con chumpis delgados formando aros cosiéndolos o
pegándolos. Luego a cada aro se le adhiere un material llamado pega-pega, que permite
a la niña o al niño armar con varios de estos aros diferentes figuras, según su
imaginación.

Metodología
Los docentes de Ayacucho utilizan los chumpis creativos en el nivel de inicial y en primer
ciclo de primaria en el área Lógico Matemática. Las niñas y niños forman diversas figuras
y después las cuentan y clasifican de acuerdo a los diseños. También los utilizan para
crear diferentes tipos de textos: adivinanzas, trabalenguas, cuentos, etc. inspirados en los

diseños y en las construcciones libres que han elaborado, sirviendo así para desarrollar
algunas capacidades del área de Comunicación Integral.

Desarrollo de capacidades
Cuando las niñas y los niños interactúan con este material desarrollan las siguientes
capacidades:
 Cuentan diversos objetos utilizando diferentes estrategias (de 1 en 1, por pares, por
grupos de a cinco, etc.).
 Representan distintas figuras. Establecen comparaciones entre ellas y hallan
equivalencias.
 Describen las figuras o formas que han construido.
 Construyen sucesiones con las figuras que forman en base a criterios determinados
(número de chumpis, forma...) y otros elegidos por ellos (as).
 Descubren y explican el criterio de organización de una sucesión y la continúan.
 Inventan sucesiones simples, proponen variaciones y las explican.
 Asignan valores a los chumpis y hallan el valor de la construcción.
 Descubren estrategias de cálculo operativo al realizar adiciones y sustracciones.
Cubos, juego de
Características
Este material está conformado por 100 cubos de plástico resistente, con bordes no
cortantes, de 2 cm de arista en 5 colores: 20 amarillos, 20 rojos, 20 verdes, 20
anaranjados y 20 celestes. Cinco caras presentan una oquedad al centro y otras caras
una saliente, de tal manera que los cubos puedan ensamblarse y formar así distintas
construcciones. Incluye 5 tarjetas plastificadas con muestras de figuras armadas con los
cubos y un instructivo con algunas propuestas de actividades y de conservación del
material.
Metodología
Este material se usa en el área Lógico Matemática con niñas y niños de primaria, tanto en
forma individual como en pequeños grupos. Los cubos permiten explorar el espacio y
establecer relaciones entre espacio unidimensional, bidimensional y tridimensional, así
como representar números, datos estadísticos y utilizar los números fraccionarios como

medidores. También pueden ser aprovechados en Comunicación Integral, para que las
niñas y niños relaten diversas historias a partir de las construcciones realizadas.
Desarrollo de capacidades
Cuando las niñas y los niños interactúan con este material desarrollan las siguientes
capacidades:
 Ubican y describen la posición de los objetos en el espacio ya sea con relación a sí
mismos tomando otro punto como referencia.
 Construyen cuerpos geométricos, en forma libre o a partir de modelos dados.
 Reconocen y describen cuerpos geométricos y los relacionan con objetos de su entorno.
 Clasifican con criterios elegidos por ellos mismos o con criterios dados los cuerpos
geométricos que han construido.
 Utilizan e interpretan esquemas ( cuadros de doble entrada, esquemas en árbol...) para
representar clasificaciones y organizar datos.
 Realizan ampliaciones y reducciones de diferentes cuerpos.
 Estiman la longitud y el volumen de los cuerpos geométricos que han construido
utilizando unidades oficiales. Eligen unidades de medidas apropiadas al medir la
longitud y volumen de los objetos, así como al calcular distancias.
 Resuelven y formulan situaciones problemáticas de su entorno relacionadas con áreas,
perímetros y volúmenes.
 Miden aproximadamente volúmenes de su entorno utilizando los cubos como unidad de
medida.
Cubos de colores juego
de Características
Este material consta de 100 cubos de plástico de 25 cm de arista: 20 rojos, 20 amarillos,
20 verdes, 20 azules, 1O anaranjados y 1O morados, 18 tarjetas interactivas en material
plastificado en las que se presentan diferentes instrucciones, problemas y preguntas y un
manual de instrucciones para el docente donde se presenta el listado de lo que se puede
lograr en las niñas y niños al trabajar con el material, sugiere actividades para trabajar en
el aula.
Metodología
Este material se usa en el área Lógico Matemática con niñas y niños de inicial y de
primaria, tanto en forma individual como grupal. Con los cubos los niños y niñas pueden
realizar diferentes construcciones, observarlas en diferentes posiciones y representarlas
en una hoja. También pueden observar la representación de algunas construcciones
incompletas, estimar cuántos cubos faltan y después completarlos verificando o refutando
sus respuestas. Así mismo se pueden aprovechar para el área de Comunicación Integral,
ya que a partir de las construcciones pueden inventar oraciones y crear diferentes textos.
Desarrollo de capacidades
Cuando los niños y las niñas interactúan con este material desarrollan las siguientes
capacidades:
 Construyen cuerpos geométricos en forma libre o a partir de modelos dados.
 Ubican y describen la posición de los objetos en el espacio ya sea con relación así
mismos o tomando otro punto como referencia.
 Cuentan los cubos que han utilizado en las diferentes construcciones utilizando
diferentes estrategias numéricas ( de uno en uno, por pares, por grupos de a cinco,
etc.).
 Reconocen y describen cuerpos geométricos y los relacionan con objetos de su entorno.
 Realizan diversas construcciones y las observan desde diferentes ángulos
(perspectivas).
 Estiman la longitud y el volumen de los cuerpos geométricos que han construido
utilizando los cubos.
 Resuelven y formulan situaciones problemáticas de su entorno relacionadas con áreas
y perímetros.
 Miden aproximadamente volúmenes de su entorno utilizando los cubos como unidad de
medida.
4.9 Dominós
Características
El material clásico es de madera, consta de 28 fichas cuya estructura corresponde a una
secuencia lógica. Hay muchas versiones donde varían el material en el que están
Fabricados y las ilustraciones, que se hacen acordes con la unidad didáctica que se trabaje
en el aula. Algunos dominós están referidos a: colores y forma, color y objeto, expresiones
aditivas y números, expresiones sustractivas y números, factores y productos, divisores y
números, expresiones fraccionarias, expresiones decimales, formas geométricas y colores,
integración de mitades, números y colecciones de objetos, números y colecciones de
puntos, reloj digital y reloj convencional, números arábigos y romanos.
Metodología
Este recurso educativo se utiliza no sólo en el área Lógico Matemática, sino entre otras
áreas, en Comunicación Integral y Ciencia y Ambiente. Se juega en parejas, en grupo y/o
en forma individual, tanto en el nivel inicial como en la primaria. Las niñas y niños
relacionan las fichas unas con otras formando secuencias horizontales, verticales y
circulares. Las niñas y niños inventan nuevas reglas para jugar con el material y/o nuevas
fichas de acuerdo a las unidades didácticas en que se encuentran.

Desarrollo de capacidades
Cuando los niños y las niñas interactúan con este material desarrollan las siguientes
capacidades:
 Cuentan las fichas utilizando diferentes estrategias (de 1 en 1, por pares, por grupos de
a cinco, etc.).
 Descubren diferentes estrategias de combinaciones entre las fichas.
 Construyen series o sucesiones con las fichas en base a criterios determinados y otros
elegidos por ellos ( as)
 Descubren y explican el criterio de organización de una sucesión o serie y la continúan.
 Inventan sucesiones y series simples, proponen variaciones y las explican.
 Establecen relaciones aditivas, sustractivas, de multiplicación y división.
 Reconocen y determinan propiedades comunes a varios objetos (tamaño, color...)
empleando loS cuantificadores "todos", "algunos", etc.
Eslabones, kit de

Características
El material consta de 100 eslabones de plástico en 4 colores: 25 rojos, 25 azules, 25
amarillos y 25 verdes. Incluye 10 tarjetas a todo color con expresiones aditivas y
sustractivas.

Metodología
Los eslabones se utilizan en el área de Lógico Matemática con niñas y niños de primaria,
tanto en forma individual como grupal. Con los eslabones las niñas y niños pueden
realizar actividades de conteo, clasificación, crear sucesiones, estimar la cantidad de
eslabones, realizar cálculos, entre otras.
Desarrollo de capacidades
Cuando las niñas y los niños interactúan con este material desarrollan las siguientes
capacidades:
 Cuentan objetos utilizando diversas estrategias numéricas (de 1 en 1; por pares,
grupos de 5, entre otras).
 Ubican y describen la posición de objetos en el espacio con relación a sí mismos o a
otros puntos de referencia, utilizando el vocabulario adecuado (a la derecha, a la
izquierda, delante de, arriba, al centro, alrededor...).
 Construyen diferentes objetos que se encuentran a su alrededor y crean otros.
 Construyen sucesiones con objetos concretos en base a criterios determinados y otros
elegidos por ellos (as).
 Descubren y explican el criterio de organización de una sucesión y la continúan.
 Inventan sucesiones simples, proponen variaciones y las explican.
 Realizan estimaciones y cálculos con el material que disponen.
 Resuelven diversos problemas y crean otros.
4.10 Fracciones del arco iris
Características
Este material consta de 55 piezas de plástico flexible en 10 colores. En cada una de las
piezas están impresas las escrituras fraccionarias correspondientes a 1/2 ; 1/3; ¼; 1/5;
1/6; 1/7; 1/8; 1/10 y la unidad. Incluye una guía didáctica que sugiere algunas
actividades.

Metodología
Las fracciones del arco iris se utilizan en el área Lógico Matemática con niñas y niños del
segundo y tercer ciclo de primaria, tanto en forma individual como grupal. Con este
material las niñas y niños de una manera amena exploran superficies equivalentes y las
relacionan con las escrituras fraccionarias. Establecen comparaciones y ordenan las
piezas de manera decreciente y/o creciente.
 También pueden coger al azar una de las piezas que representa una fracción y
reconstruir la unidad utilizando tiras de papel.

Desarrollo de capacidades
Cuando las niñas y los niños interactúan con este material desarrollan las siguientes
capacidades:
 Comparan las piezas y hallan equivalencias.
 Leen y escriben números fraccionarios.
 Representan las facciones gráficamente.
 Identifican números fraccionarios en situaciones de su entorno, los comparan y los
diferencian de los números reales.
 Reconocen y hallan fracciones equivalentes a una fracción dada, utilizan material
concreto y/o representaciones gráficas.
Aplican y elaboran estrategias operativas para la adición y
sustracción de fracciones homogéneas. Resuelven problemas
dados o inventados por ellos (as) mismas (as) sobre adición

sustracción de fracciones. sustracción de fracciones.

4.11 FORMAS Y COLORES
CARACTERISTICAS
Este material consta de:
 Una base plástica de color blanco de 65 x 54,5 cm. Tiene impreso un cuadro de
doble entrada de 54 x 51 cm con las variables de forma y color.
 100 fichas de plástico de diez formas y diez colores durables y perforadas para
colocarlas en las barritas cilíndricas.
 Una base de plástico inflada de 24,5 x 7 x 3cm con 5 orificios.

METODOLOGIA
Este material del área Lógico Matemática es utilizado por niñas y niños de primeros
grados de primaria, se puede usar tanto en forma individual como en pequeños grupos.
Las actividades clasificatorias que se pueden desarrollar con este material son muy
variadas. Los niños y niñas detectan regularidades diversas y determinan agrupaciones
de acuerdo

a sus propios criterios. Relacionan formas y colores y ubican las figuras en el lugar
establecido. Hacen predicciones y constatan la posición de los objetos con relación a los
ejes horizontales y verticales.

DESARROLLO DE CAPACIDADES
Cuando los niños y las niñas interactúan con este material desarrollan las siguientes
capacidades:
 Cuentan objetos utilizando diferentes estrategias numéricas (de uno en uno, por
pares, por grupos de a cinco, etc.).
 Reconocen y determinan propiedades comunes a varios objetos (tamaño, forma,
color...) empleando los cuantificadores "todos", "algunos", "uno", "varios", etc.
 Clasifican diversos objetos de acuerdo a criterios elegidos por ellos (as) mismos (as)
(tienen o no puntas, ruedan o no ruedan) y por criterios dados (tamaño, color,
grosor, etc.). Enuncian el criterio seguido en una clasificación dada .
 Utilizan e interpretan diferentes esquemas (cuadros de doble entrada, esquemas en
árbol...) para representar las clasificaciones realizadas y organizar datos.
 Construyen sucesiones con objetos concretos en base a criterios
determinados(grosor, textura...) y otros elegidos por ellos(as).
 Descubren y explican el criterio de organización de una sucesión y la continúan.
 Inventan sucesiones simples, proponen variaciones y las explican.
 Ubican y describen la posición de objetos en el espacio con relación a sí mismos o a
otros puntos de referencia, utilizando el vocabulario adecuado (a la derecha, a la
izquierda ,delante de, arriba, al centro, alrededor. ..).
  Resuelven problemas dados y/o creados por ellos (as) mismos (as).

GEOPLANO
CUADRANGULAR
Características
Existen diferentes versiones. El geo plano de madera consta de un tablero de 20
centímetros cuadrados por 2 cm de grosor con 25 clavos pequeños distribuidos en 5 filas
y 5 columnas separados entre sí por 4, centímetros. Se requiere ligas o trozos de lana
de diferentes colores para armar las figuras.

Metodología
Este material de Lógico Matemática para niñas y niños de primaria, se puede utilizar
tanto individualmente como en pequeños grupos. El geo plano permite explorar el
espacio bi – dimensional, construir figuras geométricas y la relación área –perímetro,
con él las niñas
y niños también pueden estimar áreas y perímetros, encontrar regularidades y seguir
instrucciones, entre otras actividades. También se pueden aprovechar las
construcciones que han creado para inventar oraciones, adivinanzas, crear cuentos, etc.
desarrollando algunas de las capacidades del área de Comunicación Integral.
DESARROLLO DE CAPACIDADES
Cuando los niños y las niñas interactúan con este material desarrollan las siguientes
capacidades:
 Construyen figuras geométricas, en forma libre o a partir de modelos dados.
 Reconocen y describen figuras geométricas y las relacionan con objetos de su entorno.
 Reconocen propiedades de las figuras geométricas básicas.
 Identifican polígonos regulares y encuentran sus características.
 A partir de las construcciones que realizan redactan cómo encontraron ciertas
propiedades de lados y diagonales, de cuadriláteros y otros polígonos.
 Diseñan guardillas y mosaicos a partir de diferentes figuras geométricas.
 Relacionan los vértices de las figuras con puntos de un plano usando el primer
cuadrante cartesiano.
 Realizan traslaciones, rotaciones, ampliaciones, reducciones y simetrías de diferentes
figuras.
 Formulan y resuelven problemas relacionados con figuras geométricas a partir de
situaciones de la vida cotidiana.
MEDIDAS DE
CAPACIDAD
Características
Es un instrumento de medida, que consta de: 3 jarras de plástico resistente,
transparentes, con amplios picos. Presentan medidas de: .1/4 de litro (250 mi /8 oz); ½
litro (500 ml / 16 oz) y 11itro (1000 m I /32 oz).
Incluye un manual para los docentes con algunos ejercicios.
METODOLOGIA
Este material se utiliza en el área Lógico Matemática con niñas y niños de primaria, tanto
en forma individual como en pequeños grupos. Con las jarras, los alumnos realizan
diferentes actividades, como estimar la cantidad de líquido de diferentes recipientes y
después comprobar o refutar sus respuestas, medir líquidos, establecer equivalencias
entre litros y onzas, litros y mililitros, mililitros y onzas, etc., resolver problemas de
capacidad, entre otras actividades
DESARROLLLO DE CAPACIDADES
 Cuando las niñas y los niños interactúan con este material desarrollan las siguientes
capacidades:
 Miden la capacidad de recipientes vacíos utilizando unidades arbitrarias y unidades
de volumen de uso comercial (litro, 1/2 litro,1/4 de litro).
 Resuelven situaciones problemáticas concretas referidas a mediciones, aplicando
diferentes estrategias y propiedades y sus experiencias personales.
 Confrontan el enunciado y el resultado de un problema con la realidad.
 Estiman la cantidad de líquido que contienen diversos recipientes.
 Valoran y reconocen la utilidad de las diferentes unidades de medición en el trabajo
cotidiano y en el intercambio comercial.
 Establecen equivalencias entre litro, mililitros y onzas.
 Valoran las unidades e instrumentos locales de medida, como creación de antiguos
pobladores de su localidad.

MOSAICOS
Características
Los mosaicos constituyen conjuntos de piezas pequeñas vidriadas de diferentes colores.
Existen muchas y variadas versiones: en madera, papel, plástico.

El que se describe consta de un tablero cuadrangular de 25 cm de lado, de madera y de

40 piezas: 36 de ellas son triángulos de diferentes clases y tamaños y 4 son
pentágonos, que se presenta en diferentes colores: rojo, azul, verde y color natural.

Metodología
Este material se utiliza en el área de Lógico Matemática, con niños y niñas de primaria,
tanto en forma individual como grupal. Con este material las niñas y niños identifican las
figuras geométricas y exploran sus propiedades. Hallan relaciones entre los lados y
 ángulos. Construyen diferentes figuras. También pueden hallar el perímetro de los
diferentes polígonos, así como el área, entre otras. Puede ser utilizado en el área de
Comunicación Integral, cuando los niños y niñas producen diferentes tipos de textos a
partir de las figuras creadas.

Desarrollo de capacidades
Cuando las niñas y los niños interactúan con este material desarrollan las ¡ siguientes
capacidades:
 Ubican y describen la posición de objetos en el espacio con relación a sí mismos o a
otros puntos de referencia, utilizando el vocabulario adecuado (a la derecha, a la
izquierda, delante de, arriba, al centro, alrededor...).
 Reconocen y describen figuras geométricas y las relacionan con objetos de su entorno.
 Clasifican figuras de acuerdo a criterios elegidos por ellos (as) mismos (as) (tienen o
no puntas, ruedan o no ruedan) y por criterios dados ( color, número de lados, etc).
 Construyen sucesiones con objetos concretos en base a criterios determinados (
color, forma...) y otros elegidos por ellos (as).
 Diseñan guardillas y mosaicos a partir de las figuras geométricas.
 Comparan perímetros y superficies de diferentes regiones poligonales.
 Hallan experimentalmente áreas de triángulos, cuadriláteros, etc. Deducen y utilizan
las fórmulas respectivas.
 Reproducen las construcciones que han realizado en cuadrículas de diferentes
tamaños.

MOSAICOS JUEGO DE
Características
El material consta de 44 piezas de diversas formas y colores: 6 hexágonos amarillos, 6
triángulos verde claro, 6 trapecios rojos, 6 rombos cremas, 12 rombos azules y 8

cuadrados anaranjados. Incluye 5 plantillas plastificadas a todo color con algunos

diseños para que los niños y niñas los repliquen.

Metodología
Este material se utiliza en el área Lógico Matemática con niñas y niños de primaria. Se
pueden emplear tanto en forma individual como grupal. Con los mosaicos, las niñas y
niños realizan diversas construcciones, descubren relaciones entre las diferentes piezas:
lados y vértices de diferentes polígonos. También pueden asignar valores a las piezas y
después. de realizar construcciones, encuentran el valor de las mismas. Los mosaicos
pueden ser aprovechados para el área de Comunicación Integral, ya que las niñas y
niños producen diferentes tipos de textos a partir de las figuras que han creado.

Desarrollo de capacidades
Cuando los niños y las niñas interactúan con este material logran las siguientes
capacidades:
 Ubican y describen la posición de objetos en el espacio con relación a sí mismos o a
otros puntos de referencia, utilizando el vocabulario adecuado (a la derecha, a la
izquierda, delante de, arriba, al centro, alrededor...).
 Reconocen y describen figuras geométricas y las relacionan con objetos de su
entorno.
 Realizan diversas construcciones con los mosaicos y cuentan el número de
mosaicos empleados, utilizando diferentes estrategias numéricas ( de uno en uno,
por pares, por grupos de a cinco, etc..).
 Clasifican figuras de acuerdo a criterios .elegidos por ellos (as) mismos (as) (tienen
o no puntas, ruedan o no ruedan) y por criterios dados ( color, número de lados, etc).
 Comparan perímetros y superficies de diferentes regiones poligonales.
 Hallan experimentalmente áreas de triángulos, cuadriláteros, etc. Deducen y utilizan
las fórmulas respectivas.
 Construyen sucesiones con objetos concretos en base a criterios determinados
(grosor, textura...) y otros elegidos por ellos (as).
 Reproducen las construcciones que han realizado en cuadrículas de diferentes
tamaños.
 Diseñan guardillas y mosaicos a partir de diferentes formas geométricas básicas.


POLIEDROS DESARMABLES, JUEGO DE

Características
Consta de 100 piezas encajables: 12 pentágonos, 28 cuadrados y 60 triángulos
equiláteros. De plástico resistente de colores verde, rojo, azul y amarillo, de textura lisa y
bordes no cortantes. Incluye una guía con
Sugerencias para el uso del material y ejercicios.

Metodología
Este material se usa en el área Lógico Matemática con niños y niñas de primaria, tanto
 en forma individual como grupal. Con los poliedros los niños y niñas realizan diferentes
construcciones, las observan desde diferentes perspectivas, realizan representaciones.
Descubren relaciones entre las diferentes piezas: lados y vértices y/o cuerpos
geométricos (caras, aristas, vértices...). Los poliedros se pueden aprovechar para el área
de Comunicación Integral, ya que a partir de las construcciones que realizan pueden
crear sus propios textos.

Desarrollo DE Capacidades
Cuando los niños y las niñas interactúan con este material desarrollan las siguientes
capacidades:
 Describen los cuerpos geométricos que han construido utilizando el vocabulario
adecuado.
 Reconocen los elementos de los cuerpos geométricos y sus propiedades.
 Construyen cubos, prismas, pirámides y modelos de objetos que se encuentran a su
alrededor y crean otros cuerpos.
 Realizan diversas construcciones y observan desde diferentes ángulos, las
perspectivas de dichas construcciones.
 Clasifican cuerpos de acuerdo a criterios dados: numero de caras, forma de las caras,
etc. y/u otros elegidos por ellos (as).
 Construyen sucesiones con objetos concretos en base a criterios definidos (forma,
color, etc.) y otros elegidos por ellos (as).

 Hallan superficies equivalentes, utilizando materiales concretos y gráficos en

cuadrículas.
 Crean individualmente o en grupos, diferentes tipos de textos: adivinanzas, cuentos,
trabalenguas, poemas, etc. referidos a las experiencias realizadas.

Regletas
Características
Existen varias versiones de este material que fue ideado por el profesor belga George
Cuis naire en 1907, El juego de regletas que el Ministerio de Educación distribuyó es una
versión de la empresa Lado que consta de 305 regletas con cifras impresas como auto
correctores:
 100 regletas blancas de lx lcm2.
 50 regletas rojas de 2 x 1 cm2.
 34 verdes de 3 x 1 cm2.
 34 rosadas de 4 x'l cm2.
 25 amarillas de 5 x 1 cm2.
 16 verdes oscuras de 6 x 1 cm2.
 14 negras de 7 x 1 cm2.
 12 marrones de 8 x 1 cm2.
 10 azules de 9 x 1 cm2.
 10. anaranjadas de 10 x 1 cm2.

Metodología
Las regletas se utilizan en el área Lógico Matemática, con niños y niñas de primaria,
tanto en forma individual como en pequeños grupos. Mediante su uso, las niñas y niños
desarrollarán diversas actividades donde podrán identificar los números, comprender las
relaciones existentes entre ellos, realizar cálculos operativos, entre otras actividades.
También pueden ser aprovechadas para el área de Comunicación Integral, cuando las
niñas y niños crean diversos textos a partir de las figuras que han construido.
Desarrollo de capacidades
 Cuando los niños y las niñas interactúan con este material desarrollan las siguientes
capacidades:
 Cuentan las regletas utilizando diversas estrategias numéricas ( de 1 en 1, por pares,
por grupos de 5, etc.).
 Comparan números naturales, utilizando las relaciones "mayor que", "menor que" e
"igual a" y los símbolos correspondientes: >, <, =.
 Construyen series con objetos concretos en base a criterios determinados y otros
elegidos por ellos (as) mismos (as).
 Estiman el resultado de un cálculo en una situación de adición, sustracción,
multiplicación y división con números naturales.
 Realizan sumas, restas, multiplicaciones y divisiones efectuando canjes.
 Cuantifican situaciones de la vida cotidiana utilizando con sentido números naturales,
demostrando seguridad, en la elaboración de registros numéricos que realizan.
 Calculan el doble y mitad de los números.
 Descubren estrategias de cálculo operativo: adición, sustracción, multiplicación,
división y potenciación.
 Miden la longitud de los objetos utilizando las regletas como unidad de medida.

REGLA DE
OPERACIONES
Características
Este material así llamado por las niñas y niños, consta de una base da madera de 60 x
2,5 x 1 cm con una armella para colgarlo o sujetarlo. A ambos lados aparecen los
números del l al 13 equidistantes o separados por 2 cm debajo de los cuales hay una
armella para colocar las pesas de madera de 10 x 2 x 2 cm.

Metodología
Este material se utiliza en el área Lógico Matemática, con niños y niñas de primaria,
tanto en forma individual como en pequeños grupos. La regla de las operaciones
permitirá a las niñas y niños estimar el resultado de un cálculo de adición, sustracción,
multiplicación y/o división, resolver ecuaciones, entre otras.
Desarrollo de capacidades
Cuando los niños y las niñas interactúan con este material desarrollan las siguientes
capacidades:

Compara números naturales utilizando las relaciones "mayor que", "menor que", "igual
a”
 Calculan el doble, mitad, tercia y triple de algunos números.
 Establecen relaciones numéricas ("es el doble de”, "es múltiplo de", "es divisible
por", etc.)
 Realizan estimaciones numéricas y determinan lo razonable de sus cálculos al
contrastarlos con la realidad.
 Hallan diferentes formas para designar un mismo número utilizando la adición,
sustracción, multiplicación y división.
 Resuelven problemas que requieren de operaciones con números naturales.
 Formulan problemas a partir de situaciones reales de su vida cotidiana con
operaciones de números naturales.

Reloj convencional
Características
Es un material de forma circular de color anaranjado o amarillo, de 26 cm de diámetro
con dos manecillas de colores accionadas por dos ruedas de distintos diámetros que
giran en sentido contrario, logrando que la manecilla que marca los minutos gire más
rápido que la manecilla que marca las horas.
En el borde aparecen los 24 números escritos en diferentes tamaños, para señalar las
horas y minutos.

Metodología
El reloj constituye un material útil tanto para el área Lógico Matemática como para otras
áreas de desarrollo. Lo pueden utilizar niños y niñas de los primeros grados de primaria,
tanto en forma individual como grupal. El reloj permite trabajar la noción temporal y
permite que las niñas y niños relaten las actividades que realizan durante el día.
Desarrollo de capacidades
Cuando las niñas y los niños interactúan con este material desarrollan las siguientes
capacidades:
 Reconocen e identifican los primeros 24 números.
 Conocen las unidades de tiempo usuales (hora, minuto) y las relaciones entre ellas.
 Distinguen la hora y los intervalos de tiempo.
 Reconocen los instrumentos que se emplean para medir la hora y minutos.
 Comparan horas y minutos con estos relojes y con los referentes temporales de su
comunidad.
 Señalan las horas y minutos de eventos comunes, familiares y escolares.
 Calculan el tiempo transcurrido ubicando la posición de las manecillas.
  Utilizan el reloj para marcar las horas, medias horas y cuartos de hora.
 Realizan estimaciones de tiempo: ¿cuánto me demoré en hacer mi tarea? , marcando
las horas, medias horas o minutos.
 Relatan con naturalidad hechos realizados durante el día.

Reloj digital
Características
Este material consta de una base de plástico de color rojo de 22 x 10 cm con 4 pares de
ranuras que permiten el paso de 4 tiras blancas: la primera mide 11,5 x 2,5 cm y tiene
impresos los números del 0 al 2, la segunda tira mide 34 x 2,5 cm con los números del 0
al 9, la tercera mide 21 x 2,5 cm tiene los números del 0 al5 y la última mide 34 x 2,5 cm
con los números del 0 a19.

Metodología
El reloj constituye un material útil tanto para el área Lógico Matemática como para otras
áreas de desarrollo. Lo pueden utilizar niñas y niños de los primeros grados de primaria.
El reloj está diseñado para identificar las 24 horas del día y facilita la interpretación de
horas y minutos del reloj convencional.
Desarrollo de capacidades
Cuando las niñas y los niños interactúan con este material desarrollan las siguientes
capacidades:
 Identifican los primeros 24 números.
 Conocen las unidades de tiempo usuales (hora, minuto) y las relaciones entre ellas.
  Distinguen la hora y los intervalos de tiempo transcurridos.
 Reconocen los instrumentos que se emplean para medir la hora y minutos.
 Comparan horas y minutos con estos relojes y con los referentes temporales de su
comunidad.
 Señalan las horas y minutos de eventos comunes, familiares y escolares.
 Calculan los tiempos transcurridos ubicando las horas y minutos y relacionan estos
cálculos con el algoritmo aditivo.
 Relatan con naturalidad hechos realizados durante el día.
 Realizan estimaciones de tiempo: ¿cuánto me demoré en hacer mi tarea? , señalando
las horas o minutos.
 Organizan su horario personal, diario y semanal, programando de manera adecuada
a su edad ya la conservación de su salud física y emocional, los momentos de
estudio, trabajo y los momentos de descanso y recreación.

4.21 Tabla de Cálculo

Características
Es un rectángulo de plástico de 22 x 14 cm fabricado en color blanco. Uno de los
cuadrados tiene cuadrículas de 1 x 1 cm y en el otro se han impreso los números del 1 al
100.
En la parte inferior hay una ranura graduada.
Tanto en los cuadrados como en la ranura caben regletas de colores.

Metodología
Esta tabla se utiliza en el área Lógico Matemática en el nivel primario, tanto en forma
individual como en pequeños grupos, como un instrumento de control para los cálculos
numéricos que realizan las niñas y los niños cuando manipulan las regletas de colores.
Es un apoyo funcional para establecer equivalencias numéricas y facilitar las sumas,
productos, diferencias y cocientes entre dos números o más, así como para calcular
áreas y perímetros de figuras.

Desarrollo de capacidades
Cuando los niños y las niñas interactúan con este material desarrollan las siguientes
capacidades:
 Comparan las regletas y establecen equivalencias usando la tabla.
 Realizan canjes con las regletas utilizando la tabla.
 Cuantifican situaciones de la vida cotidiana representando los números naturales con
 las regletas y la tabla.
 Construyen sucesiones con objetos concretos en base a criterios determinados y
otros elegidos por ellos (as).
 Estiman el resultado de un cálculo en una situación de adición, sustracción,
multiplicación y división con números naturales.
 Descubren estrategias de cálculo operativo al sumar, restar, multiplicar y dividir.
 Calculan el doble, la mitad, el triple, la tercia, etc. de los números.
 Calculan áreas y perímetros de las figuras.
 Descubren y explican el criterio de organización de una sucesión y la continúan.
 Inventan sucesiones simples, proponen variaciones y las explican.

TAPTANA
NUMÉRICA
Características
La taptana numérica es un instrumento de cálculo, ha sido rediseñada en base al diseño
de Guido Pilares 1, Esta versión tiene forma de anillo circular dividido en 10 sectores
iguales, cada uno tiene impreso un número, los que van del 0 al 9, con 10 cual se acerca
aun clásico diseño de las máquinas de sumar de los matemáticos e ingenieros del siglo
XVIII.
Consta también de 3 fichas circulares de 2 cm de diámetro donde están impresas las
iniciales de los órdenes del valor de posición de la numeración U, D, C. Se pueden usar

más fichas convenientemente marcadas (unidades, decenas y centenas de millar, millón,

etc.) para registrar números mayores.
También se pueden anotar en fichas décimas, centésimas y milésimas para usarlas bajo
el mismo procedimiento para loS sub órdenes de la numeración.

Metodologìa
La raptan se utiliza en el área Lógico Matemática, con niños y niñas de primaria, forma
individual y grupal. Este material permite representar los números y realizar operaciones
básicas con números naturales eventualmente con reales, extendiendo éstos los
algoritmos de operación).

Desarrollo de capacidades
Cuando las niñas y los niños interactúan con este material desarrollan las siguientes
capacidades:
 Conocen e identifican los números.
  Aplican los principios de la numeración de posición al leer y escribir números
naturales.
 Estiman el resultado de un cálculo en una situación de adición, sustracción,
multiplicación y división con números naturales.
 Realizan sumas, restas, multiplicaciones y divisiones efectuando canjes.
 Comparan números naturales, utilizando las relaciones "mayor que "menor que" e
"igual a" y los símbolos correspondientes: >, <, =.
 Cuantifican situaciones de la vida cotidiana utilizando con sentido números
naturales, demostrando seguridad, en la elaboración de registros numéricos que
realizan.

4.22 TARJETAS LÓGICAS Y LÉXICAS

El diseño de las tarjetas lógicas comprende 48 tarjetas.
Las tarjetas lógicas responden a una estructura clasificatoria de los bloques lógicos.
Estas tarjetas plastificadas de 10 x 15 cm representan a niños y niñas en movimiento
con los brazos en diversas posiciones y con vestimenta de colores diferentes. Acompaña
a este material 12 tarjetas con actividades variadas.

Metodología
Las tarjetas lógicas se utilizan en el área Lógico Matemática con niños y niñas de
primaria, tanto en forma individual como grupal. Las actividades clasificatorias que se
pueden desarrollar con este material son muy variadas. Los niños y niñas detectan
regularidades diversas y determinan agrupaciones de acuerdo a sus propios criterios.
Relacionan sexo, color del polo o camisa, color de la falda o pantalón, posición del
cuerpo y de los brazos. Este material generará nuevas tarjetas si la docente junto con las
niñas y niños producen con la misma estructura lógica tarjetas que ilustran flores,
casitas, animales, figuras geométricas o con simples cosas creadas por su imaginación.
Desarrollo de capacidades
Cuando las niñas y los niños interactúan con este material desarrollan las siguientes
capacidades:
 Ubican y describen la posición de seres en el espacio con relación a sí mismos o a
otros puntos de referencia, utilizando el vocabulario adecuado (a la derecha de,
detrás de, arriba, abajo ).
 Reconocen y determinan propiedades comunes a varios seres, empleando
cuantificadores como: "todos los niños tienen polos azules", "algunos niños saltan
", etc.
 Clasifican las tarjetas de acuerdo a uno o más criterios dados o creados por ellos
 mismos.
 Forman sub clases a parir de una clase dada, reconociendo el todo y las partes.
Utilizan cuantificadores (todos, algunos, ninguno, por lo menos uno...)
 Representan sus clasificaciones utilizando diferentes diagramas y esquemas.
 Construyen sucesiones con las tarjetas en base a criterios determinados (niños
saltando, brazos arriba, etc.) y otros elegidos por ellos (as) mismos (as).
 Descubren y explican el criterio de organización de una sucesión y la continúan.
 Inventan sucesiones simples, proponen variaciones y las explican

Tarjetas simétricas:
Características
Son 216 tarjetas de 6 x 4 cm en 2 tamaños y 4 colores: 54 rojas, 54 azules, 54 verdes y
54 amarillas, cada una de las cuales tiene dibujada mitades simétricas de un objeto o
figura, sobre una cuadrícula.

Metodología
Las tarjetas simétricas se utilizan en el área Lógico Matemática con niños y niñas de los
primeros grados de primaria, tanto en forma individual como grupal. Con este material
las niñas y niños al unir las tarjetas, pueden comparar ambas mitades y darse cuenta si
son o no son simétricas, de esta manera se les introducirá a dicha noción de una manera
divertida. Pueden reproducirlas y trazar el eje respectivo y descubrir otros ejes
simétricos. También junto con la docente o el docente pueden crear otras tarjetas
simétricas a partir de los objetos de su entorno o los que su imaginación les dicte.

Desarrollo de capacidades
Cuando las niñas y los niños interactúan con este material logran desarrollar las
siguientes capacidades:
 Ubican y describen la posición de objetos en el espacio con relación a sí mismos o
a otros puntos de referencia, utilizando el vocabulario adecuado (a la derecha,
delante de, arriba, abajo, alrededor...).
 Reconocen figuras planas diversas, las comparan y clasifican.
 Reconocen figuras simétricas presentes en su entorno personal y cultural.
 Identifican ejes de simetría en figuras planas.
 Reproducen, trasladan, amplían y reducen figuras geométricas en el plano
cartesiano, utilizando diferentes tipos de cuadrículas.
 Identifican polígonos regulares y encuentran sus características.
 Formulan y resuelven problemas relacionados con figuras geométricas a partir de
situaciones de la vida cotidiana.
Tangrama
Características
El tangrama es un milenario juego chino de las formas. Fue inventado en el lejano
oriente en el seno de una cultura altamente civilizada.
Tiene una antigüedad aproximada de más de cuatro siglos. La versión más conocida
está constituida por siete piezas: un cuadrado, un paralelogramo y 5 triángulos de tres
tamaños diferentes.
Metodología
Este material se utiliza en el área Lógico Matemática con niñas y niños y de primaria. Se
pueden emplear tanto en forma individual como grupal. Con el tangrama, las niñas y
niños realizan diversas construcciones, descubren las relaciones entre las diferentes
piezas y
los lados y vértices de los diferentes polígonos. También pueden asignar valores a las
piezas y después de realizar construcciones, encuentran el valor de las mismas. El
tangrama puede ser aprovechado para el área de Comunicación Integral, ya que las
niñas y niños producen diferentes tipos de textos a partir de las figuras que han creado.

Desarrollo de capacidades
Cuando los niños y las niñas interactúan con, este material desarrollan las siguientes
capacidades:
 Ubican y describen la posición de objetos en el espacio con relación a sí mismos o
a otros puntos de referencia, utilizando el vocabulario adecuado (a la derecha, a la
izquierda, delante de, arriba, al centro, alrededor...).
 Reconocen y describen figuras geométricas y las relacionan con objetos de su
entorno.
 Realizan diversas construcciones con el tangrama.
 Clasifican figuras de acuerdo a criterios elegidos por ellos (as) mismos (as) (tienen
o no puntas, ruedan o no ruedan) y por criterios dados (número de lados, forma,
etc).
 Comparan perímetros y superficies de diferentes regiones poligonales.
 Hallan experimentalmente áreas de triángulos, cuadriláteros, etc. Deducen y
utilizan las fórmulas respectivas.
 Reproducen las construcciones que han realizado en cuadrículas de diferentes
tamaños.
 Diseñan guardillas y mosaicos a partir de diferentes formas geométricas básicas.
 Establecen relaciones entre las propiedades de las diferentes figuras geométricas
4.23 Yupana
La yupana es un instrumento de cálculo que utilizaron los contadores quipucamayocs del
imperio incaico. El vocablo "yupana" deriva de palabra quechua "yupay" que significa
contar. Huamán Poma de Ayala, en el siglo , XVI, nos presenta un esquema de la
yupana, su obra "Nueva Crónica y Buen Gobierno".
La yupana usada en las aulas del Proyecto ateriales Educativos CAB/GTZ retoma la
versión de Huamán Poma de Ayala.

Características
Tiene una base rectangular de plástico de color blanco de 28 x 20 cm, con 4 filas y 4
columnas, donde se encuentran los hoyos para colocar las cuentas o semillas. Cada
columna representa un orden de la numeración.

Metodología
 La yupana se utiliza en el área de Lógico Matemática, con niños y niñas de primaria,
tanto en forma individual como grupal. Con este material las niñas y niños exploran las
diversas posiciones que puede darse a una semilla, se ponen de acuerdo para
determinar os valores que se le asignan, realizan canjes de una unidad a otra inmediata
superior o 6viceversa, permitiendo desarrollar su razonamiento lógico matemático y
adquirir procedimientos básicos de cálculo operativo.

Desarrollo de capacidades
Cuando las niñas y los niños interactúan con este material desarrollan las siguientes
capacidades:
 Registran el conteo de objetos utilizando diferentes estrategias (de uno en uno, por
pares, por grupos de a cinco, etc.).
 Aplican los principios de la numeración de posición al leer y escribir números naturales.
 Cuantifican situaciones de la vida cotidiana utilizando con sentido números naturales,
demostrando seguridad, en la elaboración de registros numéricos que realizan.
 Estiman el resultado de un cálculo en una situación de adición, sustracción,
multiplicación y división con números naturales.
 Calculan sumas, diferencias, productos y cocientes efectuando canjes.
 Establecen relaciones numéricas "es el doble numéricas es el doble..., es el triple .., etc.
 Comparan números naturales según la relación "mayor que", "menor que", "igual a".
Usan los símbolos correspondientes >, <, =.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA LOS DOCENTES

A partir de las consideraciones precedentes y desde tu rol de docente, ayudas a las niñas y
niños a desarrollar capacidades y actitudes matemáticas cuando:
 Relacionas el trabajo matemático que realizan en la escuela con la vida fuera de ella: en el
hogar, en el bario, en el mercado, en las tiendas, en el campo, etc. los niños y niñas tienen
múltiples y variadas experiencias vinculadas con el conocimiento matemático y éstas deberían
constituirse en objeto de análisis en el marco escolar.
 Organizas el aula para promover un ambiente de trabajo colectivo, para que al interactuar
puedan desarrollar valores: sentimientos de solidaridad, respeto a la opinión de los demás,
aprecio por la labor compartida, tolerancia, reconocimiento de las diferencias, y todo ello en un
ambiente de verdadera comunicación.
 Conoces y consideras sus ritmos de aprendizaje, sus posibilidades y las dificultades que
presentan, y en función a ello elaboras tus programaciones.
 Tomas en cuenta en la programación de las unidades didácticas, actividades que les permitan
desarrollar aprendizajes significativos: que puedan vincular los nuevos aprendizajes con los
anteriores, que atraigan su atención y que tengan sentido claro para ellos.
 Propones problemas contextualizados, partiendo de situaciones cotidianas relacionadas con
sus juegos, sus actividades diarias, con sucesos familiares, locales, regionales y nacionales,
formulados en un lenguaje claro, según su nivel de comprensión, y adecuados a sus
posibilidades de solución.
 Buscas creativamente enfrentarlos con situaciones problemáticas múltiples y variadas, que les
permitan potenciar su capacidad intelectual y su formación en valores.
 Promueves el uso adecuado de los materiales educativos, considerándolos en las unidades
didácticas que programas, ubicándolos en el aula para que las niñas y los niños tengan
acceso fácil a ellos y orientando su elaboración como parte de las capacidades por lograrse.
 Consideras actividades lúdicas en tus programaciones.
 Reflexionas de manera personal y en equipo sobre tu práctica pedagógica para asegurar
coherencia en tu acción y toma de decisiones oportunas.
 Evalúas permanentemente para comprender el desarrollo de los procesos comprometidos en
la construcción del conocimiento lógico matemático, comunicas los resultados y conversas
sobre sus logros y dificultades.
 Respetas sus propias estrategias para resolver situaciones problemáticas.
 Fomentas la investigación. Formular, probar y demostrar conjeturas, argumentar y usar
procedimientos de naturaleza metacognitiva son procesos característicos de la actividad
matemática.
 Desarrollas actitudes positivas en ellos y en ellas respecto de la matemática. Incentivas la
libre expresión para que no tengan miedo a cometer errores o a correr el riesgo de emprender
caminos que no lleven a soluciones.
 Adecuas el tiempo al desarrollo de la programación y no al revés.
 Los acompañas permanentemente en sus aprendizajes, respondiendo a sus preguntas,
dialogando con ellos, guiándoles y orientándoles.
 Planificas, ordenas y sistematizas tu actividad docente de forma intencional. Prevés los
recursos materiales, los ambientes, los tiempos, las diferentes situaciones.