RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+

RAZONAMIENTO LOGICO-MATEMÁTICO:
El Razonamiento lógico-matemático incluye las capacidades de identificar, relacionar y operar, y aporta las bases necesarias para poder adquirir conocimientos matemáticos (Canals, 1992). Permite desarrollar competencias que se refieren a la habilidad de solucionar situaciones nuevas de las que no se conoce de antemano el método mecánico de resolución, por lo que podría considerarse que está relacionado con todos los demás bloques matemáticos (A. Alsina y A. Canals, 2000). Algunas de las competencias lógico-matemáticas más representativas que deberían adquirir de forma progresiva los niños de 6 a 12 años son las siguientes: – Analizar y comprender mensajes orales, gráficos y escritos que expresen situaciones a resolver tanto de la vida real, como juegos o imaginarias. – Desarrollar la curiosidad por la exploración, la iniciativa y el espíritu de búsqueda usando actividades heurísticas basadas en el tanteo y en la reflexión. – Relacionar los conocimientos matemáticos adquiridos con los problemas o juegos a resolver, prioritariamente en un entorno real. – Escoger y aplicar cada vez los recursos más adecuados para resolver una situación, así como también los lenguajes matemáticos gráficos y escritos adecuados para expresar dicha situación. – Desarrollar la capacidad de razonamientos lógico matemático y adquirir una estructura mental adecuada a la edad. – A partir del interés natural por el juego, sentirse especialmente motivado por la actividad matemática, además de aumentar su autoestima. – Dominar algunas técnicas de resolución de problemas que les permitirán desenvolverse mejor en la vida cotidiana.

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RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+

CRITERIOS METODOLÓGICOS.
– Los recursos y actividades que pretenden desarrollar competencias lógico-matemáticas deben estar relacionados, siempre que sea posible, con situaciones reales, entre las que debemos incluir el juego como parte fundamental de la realidad de los niños de 6 a 12 años. – En las actividades en las que pretendamos fomentar especialmente habilidades específicas de razonamiento lógico, que proponemos en forma de “juegos de lógica”, es necesario usar materiales manipulativos. – Es importante hacer que los alumnos expresen verbalmente tanto el proceso seguido como los resultados obtenidos. – Es preciso que la exposición de las situaciones por parte de los maestros sea muy clara y que su complejidad sea proporcionada a la edad y capacidad del alumnado, es decir, debemos presentar las normas de los juegos de forma clara y asequible, y después debemos exigir su cumplimiento. – Finalmente, debemos tener muy claro qué es lo que vamos a valorar una vez realizada la actividad, ya que esto siempre es el reflejo de lo que el maestro pretende conseguir; los alumnos lo adivinan y así se convierte para ellos en un condicionante importante en las actividades siguientes.

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RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+

ESQUEMA GENERAL DE RAZONAMIENTO L Ó G IC O
A – RELACIONES B – EJERCICIOS
POR CUALIDADES DE RECONOCER Y DEFINIR Y CAMBIOS DE CUALIDADES

C – OPERACIONES

A – RELACIONES

POR CUALIDADES

A,1 – Relaciones de equivalencia ( “mismo que”...)  Emparejamientos  Clasificaciones

A,2 – Relaciones de orden ( “más que ...”, “menos que”)  Ordenaciones

A,3 – Correspondencias ( relacionar elementos de dos conjuntos distintos) Son el paso de las cualidades a las cantidades.  Correspondencias cualitativas (sensoriales)  Correspondencias cuantitativas (de uno a uno, de dos a uno,...)

A,4 – Seriaciones

A, 5 – Juegos de diferencias

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1 – Juegos de identificación B.1 – Máquina de cambiar cualidades C.. Las relaciones de orden no pueden ser trabajadas con material lógico estructurado.. objetos de uso cotidiano..RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+ B – EJERCICIOS DE RECONOCER Y DEFINIR B.2 – Resolución de problemas OBSERVACIONES ACTIVIDADES: EN CUANTO AL MATERIAL EMPLEADO PARA LAS Las relaciones de equivalencia y las correspondencias se trabajan con materiales varios (cuerpo. Los juegos de diferencias preferentemente se trabajan con material lógico estructurado 4 .2 – Juegos del “SÍ y del NO”  Con una sola cualidad  Con dos o mas cualidades: Del todo y la parte  Juegos de la “Y”  Juegos de la “O”  C – OPERACIONES Y CAMBIO DE CUALIDADES C.) y material lógico estructurado.

o Otro paso sería colocar dos objetos. nº de calzado. Los niños buscan dos objetos que cumplan esta condición y los colocan en el lugar correspondiente. o Cuando surjan varios objetos que cumplan la condición. Les incitamos a que descubran otros criterios de identificación: altura. (Estas actividades serían el inicio de la clasificación) DE EQUIVALENCIA 5 .. Los niños se desplazan hacia sus compañeros mientras verbalizan el mensaje.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. Trazamos en el suelo dos flechas. o Pasamos nosotros a trazar con tiza en el suelo una flecha que indique el camino recorrido. los colocamos separados y trazamos todas las flechas necesarias. edad.. Salen otros niños con nuevos mensajes: “Mi estuche tiene la misma forma que el tuyo”. trazar las flechas y que ellos descubran el mensaje de las mismas. material de que están hechos los objetos. GRUPO X+ ACTIVIDADES LÓGICAS PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. RELACIONES POR CUALIDADES RELACIONES Emparejamientos: o Buscamos cosas que se parecen: “El juego de los mensajes” “Yo llevo los calcetines del mismo color que tú” El compañero aludido responde con el mismo mensaje. y decimos su mensaje: “Estoy hecho del mismo material que tú”... o Después realizamos la actividad inversa. una de ida y otra de venida.

Trazar nosotros las flechas correspondientes a cuatro objetos. o Una vez realizadas las actividades vivenciales pasamos a realizarlas representadas gráficamente: primero en gran grupo en papel continuo en el suelo y en la pizarra y después individualmente en el papel. decir el mensaje y ellos coloquen los objetos. 6 . o Repetimos con diferentes cualidades de forma directa e inversa. Es necesario que siempre verbalicen el mensaje. GRUPO X+ o El siguiente paso será la actividad inversa.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

borradores. GRUPO X+ Clasificaciones De los emparejamientos pasamos a las clasificaciones.(Tienen que decirnos el criterio que han seguido) ¡Qué bien! Así que... o Clasificar objetos de la clase.. o Pasar a las actividades inversas: Darles grupos de objetos hechos para que adivinen el criterio con el que se ha llevado a cabo la clasificación.falda. ¿Qué has hecho?. como cuando los hemos hecho nosotros. los niños y niñas de la clase.. Serían actividades del tipo “Traza una línea que rodee a las figuras que tienen la misma forma”. forma. material escolar: mochilas. o “Vamos a hacer grupos con las cosas que se parecen porque tienen una cualidad común.Así continuamos hasta que clasifiquen los bloques de todas las formas posibles: color. Los ejemplos gráficos los tenemos en aquel apartado. o ¿Quién podría hacer grupos de otra manera?. con gafas – sin gafas.. lápices. los has agrupado según el color”. ¿Quién puede hacer grupos con estas figuras? .estuches...RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO..” Empezamos a hacer grupos con todos vosotros.niñas.Siempre preguntar ¿Qué has hecho? o ¿ A quiénes has puesto juntos? “Aquí tenemos los Bloques Lógicos. Mobiliario escolar: mesas-sillasarmarios. pantalón.. ¿Quién quiere empezar?. tamaño y grosor. 7 . Deben decir siempre el criterio que han seguido para hacer los grupos tanto cuando son ellos los que hacen los grupos libremente... En estas actividades enlazamos con las de reconocer y definir ya que en este ciclo el niño es capaz de hacer uso de etiquetas. o Primeramente retomamos las actividades realizadas en infantil pidiéndoles que clasifiquen objetos siguiendo un criterio establecido. Están todos juntos en esta caja. ( Todavía no hablamos de etiquetas ) o Finalmente pasar a resolver actividades representadas gráficamente en pizarra en gran grupo e individualmente en papel....Insistir para que salgan diferentes criterios: niños.

.¿Cómo están colocados estos niños?. GRUPO X+ RELACIONES DE ORDEN o Salen tres o cuatro niños de diferentes alturas.. o Colocamos una colección de pelotas de diferentes colores ordenadas por tamaños y preguntamos “¿Qué pelota va entre la naranja y la verde? ¿Cual va después de la amarilla? ¿Cual va antes de la roja? Las ordenaciones son muy importantes para preparar y consolidar la noción de cantidad.. o Realizamos en la clase ordenaciones crecientes y decrecientes de niños y objetos por sus cualidades.¿Se lo puedes decir a alguno más?.. Pedimos a un niño que ponga el que falta en el lugar adecuado. soy más alto que tú?. ( En Educación Infantil no realizar este tipo de relaciones personales para que no les afecte en su autoestima) o Lo repetimos con varios grupos de niños.. o Actividad inversa: Dada una colección de objetos ordenados decir el criterio utilizado en la ordenación ¿Cómo están colocadas estas muñecas?. “Coloca a estos niños del más alto al más bajo” “Coloca estas pelotas de la más pequeña a la más grande”.. ¿Te lo puede decir él a ti?. trazamos las flechas y ellos tienen que adivinar el mensaje que contienen.Vamos a ir trazando las flechas de los caminos recorridos.. Les vamos preguntando a cada uno : ¿A quién puedes decir.....RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. o Presentamos una colección de objetos ordenados por una cualidad de la que hemos quitado uno.... Cambiamos el mensaje “Soy más bajo que tú”. o Presentamos una colección de objetos con un hueco libre y le damos al niño dos objetos para que elija cual es el que debe de poner.. o Colocamos niños de diferentes alturas u objetos de diferentes tamaños. Material para ordenar: 8 ..

y se irá aumentando la dificultad. – Por gama de colores: bobinas de hilo. juguetes de bebes.. Se empezará a ordenar con pocos objetos diferenciados... muñecas rusas.” “ Esta va del tornillo menos grueso al más grueso”. “Esta caja es más grande que esta otra.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.. cartulinas.. 9 .” “Esta ordenación va del globo más grande al más pequeño.. – Por longitud: clavos. o Finalmente pasar a resolver actividades representadas gráficamente en gran grupo en pizarra y en papel continúo y después individualmente. El verbalizar ayuda a reflexionar y a concretar el pensamiento. Es importante que usen el vocabulario “más que” y “menos que” correctamente. – Por texturas: lijas. lápices.. en cuanto número de objetos y en cuanto diferencia de rasgos. – Por grosor: tornillos. tableros .. arandelas. GRUPO X+ – Ordenaciones por tamaño: botones... – Por intensidad de sonidos: botecitos de carretes con diferentes objetos dentro.

GRUPO X+ 10 .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. Las correspondencias sirven de paso de las relaciones entre elementos por sus cualidades a la relación de conjuntos por su cantidad de elementos. Del mismo modo damos otras órdenes de correspondencias con otros objetos y otros criterios. Colocamos el punzón junto a la almohadilla. o Retomamos actividades vivenciales de Educación Infantil: Salen tres niños y les ponemos a cada uno una gorra de diferente color.. 11 . un lápiz y unas tijeras. “Aquí tenemos estos cuatro niños y estos cuatro juguetes que les queremos regalar ¿Cuál darías a cada uno?. Correspondencias por cualidades: Cuando el criterio para hacer corresponder los elementos se refiere a cualidades. Tenemos por un lado: un punzón. (La relación entre conjuntos siempre es por número de elementos). Es por esto por lo que abren la puerta a la noción de cantidad.. una almohadilla para picar y un papel.¿Por qué lo has hecho así? o Pasamos a realizar actividades gráficas individuales. el lápiz junto al papel. Por otro lado un trozo de tela.. y las tijeras junto a la tela ¿ Por qué lo habré colocado así? ¿Qué criterio he seguido? efectúen una o También podemos darles la orden de que correspondencia y ellos la realicen libremente y después nos expliquen el criterio que han seguido. o Realizamos una correspondencia delante de ellos y tienen que averiguar el criterio seguido. Damos a otro niño tres pelotas cada una del color de cada gorra y le pedimos que de a cada uno la pelota que le corresponde según el color de su gorra.. tenedor / cuchillo. GRUPO X+ CORRESPONDENCIAS Las correspondencias consisten en relacionar elementos cuyo punto de partida son dos conjuntos distintos: niños / balones. perchas / niños.

12 .... o Después pasamos a establecer relación entre conjuntos. Entonces ahora que lo hemos comprobado.¿de qué hay menos? Correspondencias de dos a uno..........” El aspecto más importante de estos ejercicios es el dialogo o la reflexión que de manera natural nos lleva comparar dos conjuntos. Vamos a comprobarlo. ¿ de qué hay más?..de tres a uno.. pocas?..Vamos a comprobarlo. o ¿Qué os parece..¿Sobrará alguna?. ¿Qué hay más niños o niñas?.... hay una percha para cada niño? ¿Faltará alguna?. GRUPO X+ Correspondencias cuantitativas: Correspondencias de uno a uno: o ¿Qué os parece que hay hoy en la clase más niños o más niñas? Decirlo a ojo ¿Cómo podemos comprobarlo sin contar?... Hacemos la correspondencia. El vocabulario “más que”. o Aquí tenemos estos niños y estos juguetes..... muchas?.... ¿Tendré bastantes?.. ¿Creéis que puedo dar dos canicas a cada uno?.” menos que”. Una vez comprobado haciendo la correspondencia uno a uno.. Estamos preparando la noción de cantidad.. ¿Me sobrarán muchas?. En estos casos ya estamos trabajando abiertamente la cantidad.” “Pon en esta caja más lápices que los que hay en esta otra.” “Pon en esta mesa menos vasos que en esta otra.alguna?. ninguna?. ¿Me faltará alguna?.. Da a cada niño algún juguete y a uno de ellos le das muchos.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. ¿De qué hay menos? .¿Cómo lo comprobaremos?.. ¿O creéis que me sobrarán?... “Pon en este plato tantas canicas como hay en este... ¿Me faltarán muchas o pocas?..Vamos a comprobarlo. o Aquí tenemos estas cinco niñas y dos saltadores.... “tantos como”lo utilizaremos siempre.. Voy a dar un saltador para cada dos niñas. ¿Se quedará alguna niña sin saltador?. ¿Habrá saltadores bastantes?... o Aquí están estos tres niños y yo tengo este montoncito de canicas.

13 .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+ o Finalmente pasar a resolver actividades representadas gráficamente en gran grupo en pizarra y en papel continúo y después individualmente. En esta última actividad relacionamos conjuntos.

14 ... “¿Quién tiene que colocarse ahora?”. Infantil: Proponer nosotros el criterio y que ellos realicen la seriación...RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.”. GRUPO X+ SERIACIONES vivencialmente con los mismos niños y o Hacer seriaciones manipulativamente con objetos de la clase graduando la dificultad retomando las actividades de E. Vamos colocándonos.  “Vamos a hacer un tren en el que los vagones serán niño-niña.

. GRUPO X+ Dar una seriación comenzada y que ellos descubran el criterio y  la continúen. el número de líneas. Después preguntamos “¿Cómo nos hemos colocado para formar este tren?” Darles una orden de colocación en la que el criterio no le  expresamos directamente y una vez llevada a cabo que descubran el criterio seguido.. o Hacer series gráficas en papel continúo y en la pizarra en gran grupo.. 15 . de frente-de espaldas. trazando líneas y jugando también con la diferencia de color.tumbados.. o Hacer seriaciones en papel individualmente. cambiando posiciones. añadiendo rasgos. “¿Cómo estáis colocados?” También dificultades en cuanto a la posición: de pie-en  cuclillas.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. Colocamos nosotros los primeros vagones y les invitamos a que continúen el tren sin decir el criterio..objetos de pie.. “Colocaros de forma que no estén dos niños juntos ni dos niñas juntas”...

GRUPO X+ JUEGOS DE DIFERENCIAS o Retomar de Educación Infantil alguna actividad de reconocimiento de objetos con alguna semejanza dentro de una colección de varios objetos.  Juegos de dominós por igualdad.  Iguales por el color. Totalmente iguales.  Iguales por su utilidad.  Iguales por ser del mismo grupo.  Iguales por la forma.  Iguales por el material del que están hechos.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.  Pasar a resolver este tipo de ejercicios representados gráficamente 16 .

utilidad. de una diferencia y después de dos diferencias.. Juegos de trenes. tamaño.. Se comparan dos elementos. Siempre verbalizar la diferencia .) cual de ellos es diferente y expresar que cualidad tienen igual todos los demás y este objeto no posee. GRUPO X+ o Reconocer en una colección de objetos el que es diferente Reconocer en una colección de objetos que tienen una cualidad  común excepto uno de ellos (forma. se aprecian cualidades que tienen  diferentes y se expresan cuales son. 17 . color. o Realizaciones de actividades gráficas individualmente.. Trazar en una cartulina unos espacios para colocar Bloques  Lógicos formando un circuito cerrado “estrellas”. Pedir a los niños que coloquen en los espacios unas determinadas piezas de Bloques Lógicos. Entre cada espacio trazar una línea con el mensaje “una diferencia”. Primero con una diferencia y después con dos. con los Bloques Lógicos u otro material  estructurado.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. El juego inverso: Dado un tren comenzado descubrir cual es la  condición de realización del mismo y continuarlo. Después puede pasarse a resolver esta misma actividad con dos diferencias.

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GRUPO X+ 20 .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

 Trabajamos con los Bloques Lógicos u otro material específico: ¿Qué figura tengo en la mano? Deben reconocer todas las cualidades: forma.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.  Hacen agrupaciones respondiendo a etiquetas que les indiquemos.  Establecemos diálogo: ¿Quiénes o qué objetos han entrado en este  conjunto?. Siempre preguntar por los de fuera. o Reconocimiento de etiquetas. Si hemos hecho el conjunto de niños con botas. Son tan importantes los de dentro como los de fuera. “Adivinar la figura que tengo escondida “ Van haciendo preguntas para localizarla. ¿Es grande?.  Ponen etiquetas a grupos dados. tamaño. Identificación de sus compañeros...  “Señalad a un compañero que tenga un pantalón de pana” Identificación de objetos.  “Que se pongan de pie los que tienen un jersey rojo” También pedir atributos que haya pocos o que incluso no haya ninguno.. Ir aumentando la dificultad. GRUPO X+ EJERCICIOS DE RECONOCER Y DEFINIR JUEGOS DE IDENTIFICACIÓN o Consignas verbales: Identificación de sí mismos.. color y grosor.. ¿Quiénes han quedado fuera?. preguntamos: ¿Qué  niños no han podido entrar.. consensuamos entre todos la señal de identificación que vamos a poner a cada grupo. Reconocen las etiquetas de los Bloques Lógicos. Cuando son capaces 21 . En el momento que clasifican bien por cualidades y saben decir el criterio que han seguido. “Tráeme un círculo pequeño azul”. han quedado fuera?.

no enumeran: “los que tienen sandalias.. Reconocer tres cualidades o atributos afirmativos. mostrando  etiquetas. Actividad inversa. Dado un bloque enumerar sus cualidades. Reconocer una cualidad afirmativa y otra negativa. y. o Consignas mediante etiquetas Lanzamos consignas para que cojan un Bloque Lógico. Reconocer dos cualidades o atributos afirmativos. En gran grupo en pizarra y en papel continúo en el suelo y de forma individual.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. Reconocer una cualidad o atributo negativo. Reconocer una cualidad afirmativa y dos negativas. graduando la dificultad: Reconocer una cualidad o atributo afirmativo.. 22 . GRUPO X+ de responder: “Han quedado fuera los que no tienen botas”. los que tienen deportivas.” Cuando esto sucede podemos introducir la etiqueta negativa.  o Actividades gráficas. los que tienen zapatos.

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. clips. En la cabecera de la 2ª columna ponemos la etiqueta (una bota). sacapuntas. preguntamos: ¿El lápiz es del conjunto de chinchetas?. También confeccionamos unos cartelitos con la palabra SÍ y otros con la palabra NO. Con una sola cualidad: “Qué se levanten los que tienen cinturón” ¿Por qué no te has levantado tú?  Porque no tengo cinturón”.. Cuando terminamos preguntamos ¿De qué hay más. También podemos trazar los espacios en una cartulina y colocar Bloques  Lógicos u otros objetos.. Vamos preguntando a los niños colocados: ¿Pepe tiene botas?. uno en cada espacio. chinchetas. NO ¿El borrador es del conjunto de los borradores?.SÍ 24 . GRUPO X+ JUEGOS DEL SÍ Y DEL NO Se llaman así porque responden a una lógica binara: SÍ / NO.... Otro niño coloca el cartelito correspondiente. Así con todos los niños que están en el cuadro.( Pedir incluso alguna cualidad que pocos niños o ninguno posea) -En el suelo siguiendo las baldosas trazamos dos columnas con varios  espacios cada una ( la superficie de una baldosa)... ¿Qué condición reúnen los que están en este grupo? ¿Qué etiqueta ponemos? Una vez realizados los grupos con las etiquetas correspondientes. lapiceros. Clasificamos objetos del material escolar. de los niños con botas o de los niños sin botas? -Puede hacerse el ejercicio a la inversa: Nosotros colocamos los cartelitos  de SÍ y NO y pedimos a los niños que se coloquen en el lugar que les corresponda.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. Colocamos esparcidos por el suelo  o sobre una mesa diversos objetos de material escolar: borradores. y les decimos:“Con todos estos materiales vamos a hacer grupos” Empleamos tiza o cuerda cerrada para delimitar los grupos.En la 1ª columna de la izquierda se van colocando varios niños.

 botas.¿Quiénes han quedado fuera?. En uno de los espacios ponemos nosotros una etiqueta por ejemplo “botas”... ¿Quiénes NO?. Cuando lo realicen siempre preguntar ... zapatos) Marcamos en el suelo tres espacios con un vestíbulo común donde se colocan los niños propuestos para la actividad... -Clasificar unos mismos elementos de formas diferentes... GRUPO X+ Actividad inversa: Nosotros colocamos las etiquetas e incluso ponemos  etiquetas negativas. -Poner etiquetas a clasificaciones dadas. Resolver ejercicios escritos usando etiquetas afirmativas y negativas:  -Clasificaciones a partir de etiquetas dadas....¿Qué órdenes podéis poner en estas otras etiquetas para que podáis pasar vosotros a los otros espacios?. Los observadores también pueden opinar. ¿Qué nos dice la etiqueta? . “Los no chinchetas” . Entran los niños que les corresponde según la etiqueta dada y los otros intercambian ideas sobre el lugar al que ellos tienen que entrar y la etiqueta que deben de poner. 25 .. “A pasar los que cumplen esta condición” ¿Quiénes han entrado? Los que SÍ tienen botas. Actividades gráficas: En gran grupo en pizarra y en papel continúo en el  suelo y de forma individual. Reunimos varios niños de la clase de tres tipos de calzado (deportivas.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.y en los otros dos espacios dejamos la etiqueta en blanco para que ellos la confeccionen.

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por ejemplo. GRUPO X+ JUEGOS DEL TODO Y LA PARTE Hacemos agrupaciones con los Bloques Lógicos utilizando de soporte  cartulinas de diferentes formatos. En ella delimitamos un espacio interior que llamamos “comedor” .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. por ejemplo “el color 29 . Ponemos una etiqueta que marque quiénes pueden entrar en la casa. una casa.

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+ rojo” y una etiqueta que nos indique quien puede entrar en el comedor. ¿Cómo son los de la zona del medio?. poner las  etiquetas a cada grupo formado.. Cuadriculamos una cartulina para hacer un cuadro de doble entrada. Hacer la actividad inversa.  Marcamos dos espacios con dos cuerdas cerradas y ponemos en cada uno una etiqueta afirmativa. En la  columna de la izquierda colocamos varías piezas de Bloques Lógicos y en la fila de la cabecera tres etiquetas. Después preguntamos ¿Quiénes están en el comedor? ¿Quiénes en la casa? Juegos de la “Y” Colocamos las piezas de los Bloques Lógicos esparcidas en el suelo. De todos estos juegos al final de las actividades vivenciales y manipulativas haremos actividades gráficas. Pedimos que primero coloquen las piezas del comedor y después las del resto de la casa. 30 . otra que indique “círculo” y la tercera que indique “rojo y circulo”. Espacio que llevará una etiqueta con dos cualidades. En gran grupo en pizarra y en papel continúo en el suelo y después de forma individual.. Con cartoncitos de SÍ y NO los niños van completándola al tiempo que dialogamos reflexionando con ellos. una por ejemplo que indique “rojo”. dadas las clasificaciones ya realizadas.. “Vamos a meter en cada espacio las piezas que nos indican las etiquetas” ¿Qué pasa? ¿Cómo los colocamos? . Podemos hacer lo mismo con dos grupos de niños de la clase en los que algún  niño cumplan las dos condiciones que marcan las etiquetas( gafas y botas). ¿Qué ocurre con estos niños? Estarán en un espacio común a los dos grupos. por ejemplo “los círculos”. de manera que alguno de los elementos posean las dos cualidades pedidas. Juegos de la “O” Hacemos una actividad del tipo de la anterior pero la tercera etiqueta dirá  “rojo o circulo..

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GRUPO X+ 32 .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

GRUPO X+ 33 .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

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  Máquinas de cambiar cualidades usando los Bloques Lógicos Realizar la máquina con una caja.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.  Cambiar el tamaño.  No cambiar nada. Cambio de accesorios:  sin gafas ------con gafas con capa ------sin capa sin guantes ---con guantes con lazo ------sin lazo Cambio de posición:  de pie ----..donde se efectúa el cambio ( máquina).  Cambiar el grosor. casita. GRUPO X+ OPERACIONES Y CAMBIO DE CUALIDADES MÁQUINAS DE CAMBIAR CUALIDADES  Vivenciar con el cuerpo: Poner una especie de arco.. Cambiar el color.  35 .  Cambiar la forma.a gatas a gatas ----en cuclillas Cambio de expresión:  alegre -----triste risa --------llanto sorpresa ----miedo No cambia nada.

cuatro posibilidades. Entre tres. o Elegir entre todos los Bloques Lógicos el bloque de salida. GRUPO X+ Secuencia de dificultad: o Darles a elegir entre dos posibilidades de salida.. Primero sólo operando con una sola máquina y luego con varias. o Darles el bloque que ha entrado y el que ha salido y tienen que averiguar la operación realizada por la máquina. 36 .. o Pasar luego a resolver estos ejercicios gráficamente.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

GRUPO X+ RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Problemas de razonamiento lógico son aquellos problemas que se resuelven únicamente por razonamiento lógico. pero la solución se refiere no directamente a estos elementos sino a la lógica de algún tipo de relación o encadenamiento 37 . Pueden tratar de elementos numéricos o geométricos o simplemente de las cualidades de las cosas o hechos de la vida corriente.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

GRUPO X+ entre ellos.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. 38 . De ahí que su objetivo sea la capacitación de los alumnos en razonamiento lógico.

GRUPO X+ 39 .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+ 40 .

GRUPO X+ 41 .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+ 42 .

GRUPO X+ 43 .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

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Durante el primer trimestre de tercero es muy recomendable retomar las actividades del primer ciclo ACTIVIDADES DE RELACIONES Los juegos o ejercicios de relaciones ya han sido trabajados con profundidad anteriormente y los alumnos los tienen adquiridos. Las actividades lógicas se trabajan de forma más sistemática en los cursos anteriores. Actividades que resolveremos siguiendo los mismos pasos que en ciclos anteriores: primero manipulando materiales y por último su representación gráfica. La principal diferencia con los ciclos anteriores consiste en que se trabajan las actividades en formas diferentes. lo que no significa que en el segundo ciclo no se hagan actividades de este tipo. GRUPO X+ ACTIVIDADES LÓGICAS SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. que nos sirven para consolidar nociones trabajadas en el primer ciclo: 45 .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. expresamos el mismo ejercicio de diferentes modos. Dentro de este apartado nos encontramos con actividades de equivalencia como la siguiente. es decir.

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+ Otro tipo de actividad a trabajar en este ciclo es el siguiente: Actividades que podemos hacer a partir de la ficha anterior son: . 46 . . .Podemos hacer ejercicios con flechas y que ellos hagan la tabla y viceversa.Comparar el diagrama de flechas con la tabla.Señalar una flecha y que busquen en la tabla donde está lo que dice esa flecha.Observar la diagonal de la tabla .

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. cada vez más complejas. GRUPO X+ Otras actividades que trabajamos en este apartado son las series. Ejemplos de series para tercer curso de primaria: Ejemplos de series para cuarto curso de primaria: 47 .

Pueden realizarse con cualquier tipo de material Lenguajes gráficos: Listas.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. Ayudan a realizar el análisis de los elementos y la concepción global de las cosas y las situaciones. diagramas y etiquetas. Ejemplo de actividades para tercero de primaria que podemos encuadrar dentro de “Juego de la Y”: 48 . tablas. GRUPO X+ ACTIVIDADES DE RECONOCER Y DEFINIR. JUEGOS DE IDENTIFICACIÓN Son actividades de identificar y definir correctamente.

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. “Juego del todo y la parte” para tercero de primaria: 49 . GRUPO X+ Después de hacer este ejercicio podemos elaborar las tablas. analizarlas y compararlas. Dentro de este tipo de actividades englobamos también los juegos del todo y la parte como el que se muestra a continuación.

podemos elaborar el diagrama de dichas tablas. GRUPO X+ Para resolver este tipo de actividades nos resulta muy útil elaborar en cartulina las piezas lógicas que se utilizan en la actividad. Después. En el ejemplo que se muestra a continuación se trabaja de forma directa e inversa.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. Es interesante que no olvidemos trabajar las actividades de forma inversa. sobre todo en 4º curso de primaria. ya que primero los niños las colocarán en los espacios y después resolverán el ejercicio con lápiz y papel. 50 .

51 .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+ A continuación vemos un “juego de la o” para 4º de primaria.

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. Podemos trabajar esto juegos solos o precedidos de actividades de reconocimiento e identificación de las figuras lógicas que utilicemos para el juego. En dicha actividad se muestran los diagramas y los 52 . Ejemplo de actividades conjuntas de reconocimiento. GRUPO X+ JUEGOS DEL SÍ Y DEL NO. identificación y juegos del sí y el no para tercer curso sería la siguiente ficha: A continuación se muestra un ejemplo de actividad del Sí y el No para tercer curso aislada:.

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. Para cuarto curso podríamos utilizar actividades como las siguientes: 53 . GRUPO X+ alumnos deben elaborar el cuadro de doble entrada y su correspondiente actividad inversa. tenemos el cuadro y los niños deben completar el diagrama.

por lo tanto una vez que los alumnos han resuelto las tablas y los diagramas el profesor deberá hacer preguntas que les ayuden a analizar los resultados. GRUPO X+ Es muy importante la verbalización. Un ejemplo de actividad que nos orienta al análisis de lo realizado en el ejercicio es el siguiente: 54 .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

para ello hacemos en cartulina las fichas lógicas que se utilizarán en la actividad. Del mismo modo que en las actividades anteriores resulta muy util que se permita a los niños la manipulación. GRUPO X+ OPERACIONES Y CAMBIOS DE CUALIDADES. como preparación de actividades más complejas. Ejemplo de actividad preparatoria: 55 . MÁQUINAS DE CAMBIAR CUALIDADES. En ocasiones (en función del nivel de los niños) es muy recomendable comenzar identificando las fichas y los símbolos que utilizamos con las máquinas. Para ello podemos hacer actividades similares a las del primer ciclo de forma más rápida y oral. así como que significa cada uno de ello.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

56 . la estrella. GRUPO X+ A continuación mostramos una actividad más compleja de cambio de cualidades.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+ JUEGOS DE DIFERENCIAS. 57 .

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+ 58 .

GRUPO X+ 59 .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

60 . GRUPO X+ RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS LÓGICOS.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+ 61 .

GRUPO X+ 62 .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

GRUPO X+ 63 .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. nuestro trabajo partirá de las seriaciones. relaciones de orden y correspondencias. Por lo tanto. GRUPO X+ ACTIVIDADES LÓGICAS TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. clasificaciones. Las actividades lógicas se han trabajado de forma más sistemática en los cursos anteriores. La principal diferencia con los ciclos anteriores es la capacidad de análisis de los alumnos. teniendo que analizar las actividades llegando a conclusiones y generalizar ACTIVIDADES DE RELACIONES Ejemplos de series para el tercer ciclo de primaria: 64 . por eso los alumnos ya tienen adquiridas algunas destrezas como las relaciones de equivalencia. cada vez más complejas que planteemos a los alumnos.

bien de forma individual o en grupo. para que la resuelva alguno de sus compañeros. GRUPO X+ JUEGOS DE DIFERENCIAS. Se introducen “estrellas” de más de una diferencia.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. ellos elaboran su propia “estrella”. Trabajando también la forma inversa. es decir. ya que primero 65 . Para resolver este tipo de actividades nos resulta muy útil elaborar en cartulina las piezas lógicas que se utilizan en la actividad.

66 . parejas y de forma individual. Podemos hacer las actividades en gran grupo.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+ los niños las colocarán en los espacios y después resolverán el ejercicio con lápiz y papel.

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. Ejemplos de actividades de este tipo son: 67 . JUEGOS DE IDENTIFICACIÓN. Trabajaremos de forma directa e inversa estas actividades. GRUPO X+ ACTIVIDADES DE RECONOCER Y DEFINIR.

68 . GRUPO X+ JUEGOS DEL SÍ Y DEL NO Debemos trabajar de forma directa e inversa.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. Es muy importante la labor del profesor para que los alumnos lleguen a generalizar las conclusiones.

GRUPO X+ OPERACIONES Y CAMBIOS DE CUALIDADES MÁQUINAS DE CAMBIAR CUALIDADES Resulta imprescindible trabajar con materiales manipulativos estas actividades.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. 69 .

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+ 70 .

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+

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RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+

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RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+ RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS LÓGICOS. 75 .

GRUPO X+ 76 .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

GRUPO X+ 77 .RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO.

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+ 78 .

RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. GRUPO X+ 79 .

M.A. OctaedroRosa Sensat. Canals.A y Alsina A. (2004): “Desarrollo de competencias matemáticas con recursos lúdico-manipulativos. Canals. 80 . M. M. Canals. M.RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. M. (2000): “Divermat 1” Barcelona: Editorial Onda. Para niños y niñas de 6 a 12 años) Madrid: Narcea ediciones. (2000): “Divermat 4” Barcelona: Editorial Onda. M. A. Alsina. (2000): “Divermat 6” Barcelona: Editorial Onda. (2000): “Divermat 3” Barcelona: Editorial Onda. Canals. cálculo y problemas” (Cuadernillos de trabajo) Barcelona: Editorial Onda. Canals. (2002): “Divermat Matemáticas. GRUPO X+ BIBLIOGRAFÍA Canal. M.A y Alsina A.A y Alsina A.A y Alsina A. (2000): “Divermat 2” Barcelona: Editorial Onda. Lógica. Canals. (2000): “Divermat 5” Barcelona: Editorial Onda.A y Alsina A. (2001): “Vivir las matemáticas” Barcelona: Ed. M.A y Alsina A.A y Alsina A. Canals.

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