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UNIVERSIDAD DE LAS NACIONES
DOCENCIA
Monografía: Relevancia de la
psicología educativa.
QUE PARA APROBAR LA MATERIA DE:

LABORATORIO DE INVESTIGACIÓN DE LA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA.
PRESENTA:
Jaime Hernández García
MINATITLÁN, VER., 2014.

Relevancia de la Psicología Educativa.
RELEVENACIA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA.
Resumen
Este trabajo lo he titulado Relevancia de la psicología educativa, aquí hablaremos cómo ha
evolucionado en disciplina de la psicología escolar o educativa sobre todo durante la última
década del siglo XIX a la fecha, todo esto con el avenimiento de las famosa escuela nueva y
nombrada también como la escuela moderna, como es sabido la sociedad se ha integrado a la
sociedad del conocimiento y de la información por lo que de manera muy controversial ha
revolucionado a que la enseñanza-aprendizaje modifique ciertos criterios. Les invito a que leen
este trabajo.
pá g. 2
Índice
Pág.
Relevancia de la psicología educativa.
Resumen………………………………………………………………………………....... 2
Índice 3
Introducción…………………………..……………………..…………………………….. 4
I. Precedentes de la psicología educativa………………………...……………………….. 5
1.1. Psicología de la educación y sus dimensiones…….………………..…….……….. 6
1.1.1. Dimensiones de la psicología de la educación….……………………………... 6
1.2. Disciplinas y corrientes relacionadas con la psicología de la educación.…………... 7
II. La Psicología educativa y los maestros……………………………………..………........ 10
2.1. Funciones asignadas al profesor………..………………………………………........ 11
III. La Psicología Educativa y los Padres…..……………………………………………….. 12
3.1. Psicología Educativa: Relación Escuela-Padres………………………..………........ 13
Conclusión……………………………………………………………………………………….. 16
Apéndice A……………………………………………………………………………………….. 17
Referencia electrónica………………………………………..……………………….. 18
pá g. 3
Introducción
En esta monografía se abordan temas como, precedentes de la psicología educativa, sus
principios, la relación que guarda la psicología con los padres, con los maestros, y el futuro que
augura dentro de las llamadas escuelas nuevas, Este trabajo se realiza con la intención de dar
respuesta a la importancia de la psicología educativa en los alcances de la educación de calidad,
como antecedente a la problemática, ya sean desarrollado técnicas experimentales para el estudio
de la memoria y el olvido, investigando por primera vez y de forma científica los procesos
mentales superiores. Al mismo tiempo, el filósofo y psicólogo estadounidense William James
fundó un laboratorio en la Universidad de Harvard cuyo objetivo sería la aplicación de la
psicología experimental, influido por las teorías del naturalista británico Charles Darwin, que le
llevaron a investigar cómo se adapta el comportamiento individual a los diferentes medios. Este
enfoque funcionalista aplicado a la investigación, han conducido a expertos en el tema a estudiar
áreas donde el esfuerzo humano tuviera una aplicación práctica, como la educación. Con base a
los nuevos perfiles psicológicos de una sociedad evolutiva en estos menesteres.
pá g. 4
I. Precedentes de la psicología educativa.
Basándome en lecturas me permito expresar que la psicología se convirtió en disciplina
científica por derecho propio, gracias a los trabajos de W. Wundt y su psicología
estructuralista, cuando definió su objeto de estudio (la conciencia) y su método de
investigación (la introspección), estos fueron los inicios de la psicología científica básica, pero
aun no los de la psicología aplicada.
Considero que dentro de la psicología aplicada uno de los campos de la aplicación que
comenzó a llamar la atención de los psicólogos fue la educación. Pues esta pronto se manifestó
un marcado interés por derivar usos y aplicaciones del saber psicológico para este ámbito del
sistema social. Así se fue gestando la aplicación de la psicología a las múltiples facetas de lo
educacional. En sentido, los principales acontecimientos que marcaron los inicios de la
psicología de la educación como disciplina científica y tecnológica ocurrieron en los países
occidentales desarrollados, a finales del siglo anterior y principios del presente. En esos años,
como ya hemos mencionado, las escuelas o sistemas existentes además del estructuralismo de
Wundt, eran el asociacionismo y el funcionalismo que contaban con representantes en Estados
Unidos y Europa. Fue justo en el seno de estas dos últimas corrientes donde ciertamente surgió
la psicología de la educación.
Hay que mencionar también que ya en ese entonces empezó a tomarse la influencia de
otras escuelas teóricas en psicología (conductista, guestalista, cognoscitivista, el psicoanalista
etc.), por lo que la recopilación de investigaciones en este trabajo de la psicología educativa se
fue acrecentando. Por último, tampoco debe olvidarse que otro elemento que tuvo influencia
significativa en el origen de la disciplina proviene directamente de las corrientes pedagógicas
pá g. 5
de la “escuela nueva” y de los avances en teoría de la educación conseguidos hasta finales del
siglo anterior.
1.1. Psicología de la educación y sus dimensiones.
Para los expertos, definir la psicología de la educación ha sido un tema de debate, Así que
para la mayoría, la psicología de la educación consiste en una disciplina distinta de la
psicología, con sus propias teorías, métodos de investigación, temáticas de estudio y técnicas
que se interesan por el aprendizaje y la enseñanza, cuyo objetivo central es mejorar la
educación.
Me permito enriquecer la definición, por lo que la psicología educativa (o psicología
educacional) es una rama de la psicología que se dedica al estudio del aprendizaje y
enseñanza humana dentro de los centros educativos; comprende, por lo tanto, el análisis de
las formas de aprender y de enseñar, la efectividad de las intervenciones educativas con el
objeto de mejorar el proceso, la aplicación de la psicología a esos fines y la aplicación de los
principios de la psicología social en aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. La psicología
educacional estudia cómo los estudiantes aprenden, a veces focalizando la atención en
subgrupos tales como niños superdotados o aquellos sujetos que padecen de alguna
discapacidad específica.
1.1.1. Dimensiones de la psicología de la educación.
La Psicología de la educación presenta 3 dimensiones;
1. Teórica o explicativa. Su propuesta es un marco teórico de conocimientos que permita
comprender y explicar mejor los procesos educativos, incluye por consiguiente, un
conjunto de conocimientos organizados científicamente.
pá g. 6
2. Tecnológica. Propone elaborar procedimientos, estrategias y modelos de intervención que
posibiliten mejorar la educación. Se enfoca principalmente en el diseño de los procesos de
enseñanza/aprendizaje.
3. Práctica. Se propone facilitar la implantación de prácticas educativas más eficaces , más
satisfactorias y más enriquecedoras para quienes participen en ellas. Se incluye tanto la
función docente como el aprendizaje del alumno y la intervención psicopedagógica.
En resumen, la psicología de la educación tiene como uno de sus objetivos fundamentales
explicar los cambios de comportamiento que se producen en los procesos de enseñanza
aprendizaje, elaborar procedimientos, diseño de estrategias de intervención y llevarlas a la
práctica con la finalidad de mejorar el sistema educativo. Y por ende una educación de
calidad. Recomiendo ver el (Apéndice A), donde encontraras conceptos afines a la psicología
de la educación.
1.2. Disciplinas y corrientes relacionadas con la psicología de la educación.
Empecemos con esta gran corriente que ha dejado legado, El Conductismo y las teorías
del aprendizaje. El conductismo sostiene que la psicología es el estudio del comportamiento
individual en interacción con el entorno, cuya influencia es decisiva en el comportamiento y el
aprendizaje humano y animal.
“El punto de partida del conductivismo se identifica con dos escuelas, la rusa y la
estadounidense. Pavlov es el principal exponente del condicionamiento clásico. En Estados
Unidos destacan el conexionismo de Torndike y el conductismo de J. Watson. La influencia
del conductivismo en la educación se produce a partir de 1940, la publicación en 1942 del
Yearbook of the National Society for the study of Educatión, donde diversos autores sus
pá g. 7
teorías de aprendizaje en la primera parte; en la segunda parte se desarrollan sus
implicaciones educativas en motivación, emociones, organización del curriculum, etc.
B: F: Skinner desarrolló una línea de investigación y muchas de sus aportaciones tienen una
aplicación directa en psicopedagogía: la enseñanza programada, las máquinas de enseñar,
etc.”
Psicoanálisis. Fue S. Freud, quien constituyó un movimiento revolucionario para el
tratamiento de las enfermedades emocionales: el psicoanálisis. Sus aportaciones resultan
perfectamente válidas en el ámbito escolar puesto que proporcionan explicaciones a ciertos
comportamientos del educando y el educador.
La psicología humanista. Este surge como una reacción, una tercera fuerza que enfatiza la
libertad de los individuos para poder desarrollar sus propias opiniones mediante el
pensamiento crítico independiente. Por tal motivo los significados personales y las
experiencias subjetivas, junto con los valores personales juegan un papel muy importante en la
reconstrucción de la realidad. “Lo que uno llega a ser es lo que uno elige ser La psicología
humanista considera como objeto de la vida llegar a conseguir algo en lo que se cree, ya sea
autodesarrollo u otros valores. El YO ocupa un lugar central.”
La psicología evolutiva. Su objetivo ha sido siempre establecer una pedagogía científica
basada en un conocimiento psicológico del desarrollo infantil. “Rousseau, Pestalozzi, Froebel
y Herbart, fueron los precursores de esa actitud y tuvieron una gran influencia en estudios
posteriores de psicología infantil, a principios del siglo XX floreció el estudio sistemático del
niño, constituyendo la psicología evolutiva como ciencia. A partir de 1970 la psicología
evolutiva adopta un enfoque del ciclo vital cobrando importancia el desarrollo del individuo
en su vida adulta y en la vejez, convirtiéndose así en psicología del desarrollo.
Los autores más reconocidos en psicología evolutiva son: G. Stanley, H Wallon, Piaget.”
pá g. 8
La psicología diferencial. Esta fomenta el estudio del hombre y los efectos del medio
ambiente sobre la evolución. Cada individuo presenta rasgos personales que pueden ser
observados y medidos mediante técnicas apropiadas, así los estudios sobre psicología
diferencial fueron aumentándose gracias a aportaciones “importantes como las de F. Galton
que utilizó el método de la historia familiar para estudiar los individuos humanos; Pearson
desarrolló métodos estadísticos de gran utilidad en la investigación psicológica; Wundt en
1879 fundó el primer laboratorio de psicología experimental, hecho que se considera como el
nacimiento de la psicología científica, ya que demostró que los fenómenos psicológicos
pueden sujetarse a una investigación objetiva y cuantitativa.”
La psicometría. Esta recae en la utilización de tests como método objetivo de medición de
las aptitudes individuales, para intervenir mejor en su educación partiendo del conocimiento
personal más profundo, fue una característica significativa de los primeros años de la
psicología escolar. Los tests psicométricos garantizan precisión en el diagnóstico y la
intervención, su uso fue el enfoque psicotécnico preponderante en la psicología escolar en la
década de 1930. A lo largo del siglo XX la psicometría logró configurarse como el estudio
teórico y la elaboración de instrumentos de medición psicológica.
“Ch. E. Spearman propuso en 1927 la distinción de un factor G (factor general) común a
todos los tests y un factor S (específico) propio de cada tarea concreta.
Thurstone identificó en 1934 siete aptitudes primarias incluidas en la inteligencia:
comprensión verbal, fluidez verbal, aptitud numérica, visualización espacial, velocidad
perceptiva, memoria y razonamiento.
J.B-Carrol entre 1989 y 1992 distingue inteligencia fluida, inteligencia cristalizada,
percepción visual, percepción auditiva, memoria, velocidad y producción de ideas.”
pá g. 9
II. La Psicología educativa y el maestro.

Como ya hemos mencionado en varias ocasiones, la psicología educativa tiene como
materia del estudio los problemas que resultan de la interacción maestro-alumno, tales como:
motivación a los estudiantes, inducir aspiraciones realistas de logro educativo, en este sentido.
El profesor debe;
 Decidir que es importante que los alumnos aprendan.

 Averiguar qué es lo que están listos para aprender.
 Conducir la enseñanza a un ritmo apropiado.
 Decidir la magnitud y el nivel de dificultad propios de las tareas de aprendizaje.
 Organizar la materia de estudio.
 Presentar con claridad los contenidos.
 Simplificar las tareas de aprendizaje en sus etapas iniciales.
 Integrar los aprendizajes actual y pasado.
 Preparar programas y revisiones prácticos.
 Confirmar, aclarar y corregir, plantear preguntas críticas, proporcionar recompensas
apropiadas.
 Evaluar el aprendizaje.
 Fomentar el aprendizaje por descubrimiento y la capacidad para resolver problemas.
Por otra parte y no menos importante, en lo que respecta al trabajo en el aula de clase al
maestro le corresponde enfrentar los problemas propios de la instrucción en grupo, tales como
la individualización, la comunicación y la disciplina.
Existen principios generales del aprendizaje en el salón de clase que se pueden derivar de
una teoría razonable acerca del aprendizaje. Los principios proporcionan los fundamentos
psicológicos para que los maestros descubran por sí mismos los métodos de enseñanza más
eficaces. Los profesores han adoptado dos procedimientos alternativos para la práctica de una
enseñanza fructífera:
pá g. 10
A) Prescripciones tradicionales
B) Descubrir nuevas técnicas eficaces a través de ensayo y error.
2.1. Funciones asignadas al profesor
El hecho dedicarse a la docencia independientemente de la fórmula que haya llevado al
profesor a elegir o tomar esta actividad, lo conduce a enfrentarse con una amplia serie de
demandas de distintos orígenes.
Es importante señalar que el profesor muchas veces no ha realizado una observación
detallada de la gama de funciones que se le han designado, por lo que cumple, en la medida de
su observación, sólo con aquello que le resulta más evidente.
Todos los profesores independientemente del nivel en que se desempeñan, pueden
distinguir al menos tres fuentes importantes desde donde se les demandan diferentes
funciones:
1. La sociedad,
2. La institución educativa y,
3. La relación con sus alumnos.
pá g. 11
III. La Psicología educativa y los padres.
Es sabido que la implicación de los padres en las escuelas afecta positivamente al
desarrollo de los hijos e hijas. Mientras el hijo está en edad escolar su educación es una
responsabilidad compartida entre el colegio y la familia. Ambas instituciones, familia y
colegio, persiguen los mismos objetivos, por lo que deben trabajar conjuntamente y sus
funciones han de ser complementarias.
Como sabemos los padres son expertos en sus propios hijos y pueden contribuir de
diversas formas en su educación. En lo que respecta a los profesores y los responsables de las
escuelas son expertos en educación y hoy en día tienen una tarea muy compleja, como es
proporcionar una formación integral a nuestros hijos.
Actualmente las investigaciones han demostrado, sin dejar espacio a ninguna duda, que la
implicación de los padres en los centros educativos afecta positivamente al desarrollo de los
hijos a todos los niveles, lo que se refleja en:
Su rendimiento: tanto en áreas cognitivas (lectura, escritura y cálculo) como en áreas no
cognitivas (asistencia regular a clase, motivación hacia las tareas escolares, participación
activa en el aula,)
Su motivación y seguridad: son más independientes, muestran más iniciativa, presentan
una mejor autoestima.
Su conducta: disminuyen los problemas de conducta, de disciplina,... Se influye de forma
preventiva en el consumo de drogas, en las dificultades sociales y en la violencia social.
Sus actitudes más positivas (hacia el centro, hacia las actividades escolares y hacia el
estudio),
Sus habilidades (lingüísticas, sociales,...), que enriquecen su personalidad.
pá g. 12
Sin embargo considero que no hay unanimidad sobre que supone la implicación de los
padres, pero una de las consideraciones más aceptadas es que su participación no se reduce a
asistir a unos eventos organizados por la escuela o tener un buen programa de voluntariado. El
mayor apoyo para el aprendizaje está relacionado con el estilo de educación (lectura por la
noche, ayuda y supervisión en los deberes, expectativas altas sobre el rendimiento de los hijos,
entre otras). Es decir, los padres tienen el derecho y la competencia para ayudar a sus hijos en
su formación.
Los antecedentes, han mantenido a esta relación escuela-padres bajo la denominación
“educación de padres”. Esta línea se centra en los hijos y parte de la consideración de que los
padres necesitan del acceso al conocimiento para poder ejercer adecuadamente su rol de
padres. Existe un segundo enfoque centrado en la “participación ciudadana”, que parte del
principio de que los padres como adultos tienen el derecho y la competencia de participar en la
toma de decisiones que afecten a sus propias vidas y a las de sus hijos.
Actualmente, si analizamos acerca de esta actividad en nuestras escuelas hoy en día es
mayoritaria la segunda opción y esto permite pensar en diferentes y variadas formas a través
de las cuales los padres pueden implicarse en las escuelas (participando y ayudando a los hijos
en sus tareas escolares, organizando actividades de tiempo libre, impulsando la motivación por
las actividades deportivas, etc).
3.1. Psicología educativa: Relación escuela-padres.
“De todas formas, corresponde al colegio avanzar en esta línea de mayor apertura a las
familias, posibilitando que los padres, en la medida de sus posibilidades, puedan participar.
Es entendible que la mayoría de los padres, por propia iniciativa, no intenten vincularse
activamente al colegio. Todos podemos pensar en razones personales para justificarlo (falta
pá g. 13
de tiempo, miedo en entrometernos. Sin embargo, ningún obstáculo es insuperable ni es
justificación para impedir la intervención de todos aquellos que estén interesados. El colegio
puede actuar a diferentes niveles:”
 Favoreciendo la comunicación entre padres y profesores, de forma que tanto los profesores
como los padres tengan a su disposición toda la información y ayuda necesaria para
trabajar por el éxito del alumno, independientemente de que existan o no problemas en los
hijos.
 Ayudando a los padres de familia a establecer un entorno familiar que apoye el
aprendizaje. Los padres son los primeros y más importantes profesores para sus hijos y son
la clave de su éxito en la escuela y más allá. Por tanto, el apoyo a los padres desde la
escuela es un componente clave. Esto implica establecer una plataforma desde la que
intercambiar ideas y experiencias sobre el desarrollo físico, intelectual y personal de los
niños y adolescentes.
 Proporcionando ideas a los padres sobre cómo ayudar a sus hijos en casa en las tareas
académicas. El currículum del hogar está constituido por distintas dimensiones familiares
como los valores, las actitudes, las expectativas, las aspiraciones, etc. lo cual, aun no
siendo siempre consciente e intencional, determina en gran parte el desarrollo de
habilidades para la toma de decisiones, el autocontrol, la motivación, la disciplina, el
estudio.
 Abriendo la puerta a la ayuda y apoyo de los padres, tanto para las tareas escolares
(académicas o no), o extraescolares (talleres, actividades de tiempo libre,), incluso desde
periodos tan breves como una hora al mes y desde el propio hogar de la familia, si fuera el
caso.
pá g. 14
Si se cree en la implicación de las familias en los centros, las posibilidades de
participación de éstas son tan amplias, que no se trata de que los padres participen haciendo
algo que no quieren sino todo lo contrario. Los padres deben plantearse cuáles son sus
recursos, habilidades, intereses o motivaciones y ver de qué forma eso puede ajustarse con las
posibilidades reales del centro.
Como ya todos sabemos, no todos los padres perciben la importancia de su participación
en la educación de sus hijos de la misma manera. Mientras algunos padres estarán deseando
que la escuela les invite a participar en ella, otros, por mucho que la escuela insista preferirán
dejar la educación en manos exclusivamente de los profesores.
En cualquier caso, lo que queda fuera de toda duda, es que todos tenemos intereses
comunes y que la participación activa de los padres en los centros educativos supone un
enriquecimiento mutuo de todos los implicados, profesores, directivos, padres, pero sobre todo
para los hijos. Debemos intentar trazar el camino para favorecer la implicación de aquellos
que sí deseen participar
pá g. 15
Conclusión.
Si bien, la psicología educativa ha funcionado con algunas de sus investigaciones,
considero que también tiene que actualizarse en sus trabajos de investigación para poder estar
a la altura de los cambios de la sociedad, considero que esto presenta un sesgo importante en
sus teorías, Es decir podemos encontrar los aportante como estrategias de aprendizaje en las
aulas de acuerdo a las habilidades y aptitudes de los alumnos, incluso la aplicación de test, la
propia inclusión de padres, para mejorar en la autoestima de los alumnos. Pero esto último ha
tenido limitantes en lugares rurales, ya que los padres de alumnos son analfabetas, pero sobre
todo indolentes y no solo en lugares rurales también en la urbe, aspecto que frena el alcance de
los objetivos, motivo por el cual se debería trabajar en estos tipos de casos para que se crezca a
un ritmo parejo en todo el país, y no en urbes, con estructuras y recursos económicos para su
realización.
pá g. 16
Apéndice A
Conceptos afines a la psicología de la educación.
Psicología escolar. Surge como disciplina aplicada a la psicología de la educación; se encarga de

diagnosticar, tratar casos con problemas y dar orientación profesional. Durante la práctica se dirige hacia
alumnos con dificultades de aprendizaje, retrasos en su desarrollo y trastornos de comportamiento. Por su
enfoque, la psicología escolar ha estado ligada a la psicología clínica infantil y a la educación especial.
Psicología de la instrucción. Su objeto de estudio es la adquisición del conocimiento y las habilidades
cognitivas. Se interesa por conocer como aprende el individuo y de cómo hay que diseñar la instrucción
que optimice el aprendizaje.
Educación psicológica. Surge en Estados Unidos en la década de 1970 con el objetivo de educar para la
vida formando a las personas en conocimientos psicológicos prácticos. De este movimiento salen
derivaciones que aportaron propuestas de intervención como habilidades de vida, habilidades sociales,
entrenamiento asertivo, solución de problemas, todas centradas en la dimensión emotiva, no en la
cognitiva, tal vez por ello, no fueron plenamente recogidas por la psicología de la educación.
Psicopedagogía. Incluye las tres dimensiones de la psicología de la educación: teórica, tecnológica y
práctica, pero con una vertiente académica y otra profesional.
Counseling y orientación. Es un proceso de ayuda al individuo para potenciar el desarrollo de su
personalidad integral. Surgió como orientación profesional y ha ido ampliando el campo de intervención
con el counseling, se apoya en la psicología escolar y la psicología de la educación. Se enfoque central es
el desarrollo de la carrera profesional, cuyo aspecto esencial es la formación continua.
Didáctica. Es la teoría de la docencia. Su objeto central de estudio son los procesos de
enseñanza/aprendizaje. Se trata de una teoría de la práctica docente, lo específico de la didáctica se halla
en la metodología de la instrucción y la tecnología de la enseñanza.
Educación especial. Se ocupa de la educación de las personas en situaciones extraordinarias como
discapacidades físicas y sensoriales, minusvalías psíquicas, superdotados. Tomando en cuenta que la
psicología de la educación centra su interés principal en los procesos de enseñanza/ aprendizaje de todas
las personas, puede darse un solapamiento entre ambas disciplinas. Son muchos los manuales de
psicología de la educación que incluyen contenidos referidos a la educación especial y son muchos los
psicólogos escolares que realizan tareas dentro de éste ámbito educativo específico.
pá g. 17
Referencias electrónicas
http://portal.iteso.mx/portal/page/portal/Sinectica/Historico/Numeros_anteriores05/025/25%20Jesus
%20Carlos%20Guzman-Mapas.pdf
http://www.monografias.com/trabajos11/psiceduc/psiceduc.shtml
http://www.nasponline.org/resources/translations/whatis_sp.pdf
http://www.naspcenter.org/espanol/que_es.html
pá g. 18

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UNIVERSIDAD DE LAS NACIONES

QUE PARA APROBAR LA MATERIA DE:

MINATITLÁN, VER., 2014.

RELEVENACIA DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA.

Este trabajo lo he titulado Relevancia de la psicología educativa, aquí hablaremos cómo ha

evolucionado en disciplina de la psicología escolar o educativa sobre todo durante la última

nombrada también como la escuela moderna, como es sabido la sociedad se ha integrado a la

sociedad del conocimiento y de la información por lo que de manera muy controversial ha

En esta monografía se abordan temas como, precedentes de la psicología educativa, sus

respuesta a la importancia de la psicología educativa en los alcances de la educación de calidad,

como antecedente a la problemática, ya sean desarrollado técnicas experimentales para el estudio

mentales superiores. Al mismo tiempo, el filósofo y psicólogo estadounidense William James

fundó un laboratorio en la Universidad de Harvard cuyo objetivo sería la aplicación de la

enfoque funcionalista aplicado a la investigación, han conducido a expertos en el tema a estudiar

los nuevos perfiles psicológicos de una sociedad evolutiva en estos menesteres.

I. Precedentes de la psicología educativa.

Basándome en lecturas me permito expresar que la psicología se convirtió en disciplina

científica por derecho propio, gracias a los trabajos de W. Wundt y su psicología

estructuralista, cuando definió su objeto de estudio (la conciencia) y su método de

aun no los de la psicología aplicada.

educacional. En sentido, los principales acontecimientos que marcaron los inicios de la

psicología de la educación como disciplina científica y tecnológica ocurrieron en los países

Wundt, eran el asociacionismo y el funcionalismo que contaban con representantes en Estados

otras escuelas teóricas en psicología (conductista, guestalista, cognoscitivista, el psicoanalista

etc.), por lo que la recopilación de investigaciones en este trabajo de la psicología educativa se

significativa en el origen de la disciplina proviene directamente de las corrientes pedagógicas

1.1. Psicología de la educación y sus dimensiones.

para la mayoría, la psicología de la educación consiste en una disciplina distinta de la

que se interesan por el aprendizaje y la enseñanza, cuyo objetivo central es mejorar la

Me permito enriquecer la definición, por lo que la psicología educativa (o psicología

educacional) es una rama de la psicología que se dedica al estudio del aprendizaje y

las formas de aprender y de enseñar, la efectividad de las intervenciones educativas con el

objeto de mejorar el proceso, la aplicación de la psicología a esos fines y la aplicación de los

principios de la psicología social en aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. La psicología

educacional estudia cómo los estudiantes aprenden, a veces focalizando la atención en

1.1.1. Dimensiones de la psicología de la educación.

La Psicología de la educación presenta 3 dimensiones;

1. Teórica o explicativa. Su propuesta es un marco teórico de conocimientos que permita

comprender y explicar mejor los procesos educativos, incluye por consiguiente, un

conjunto de conocimientos organizados científicamente.

2. Tecnológica. Propone elaborar procedimientos, estrategias y modelos de intervención que

posibiliten mejorar la educación. Se enfoca principalmente en el diseño de los procesos de

3. Práctica. Se propone facilitar la implantación de prácticas educativas más eficaces , más

satisfactorias y más enriquecedoras para quienes participen en ellas. Se incluye tanto la

función docente como el aprendizaje del alumno y la intervención psicopedagógica.

En resumen, la psicología de la educación tiene como uno de sus objetivos fundamentales

explicar los cambios de comportamiento que se producen en los procesos de enseñanza

aprendizaje, elaborar procedimientos, diseño de estrategias de intervención y llevarlas a la

1.2. Disciplinas y corrientes relacionadas con la psicología de la educación.

del aprendizaje. El conductismo sostiene que la psicología es el estudio del comportamiento

individual en interacción con el entorno, cuya influencia es decisiva en el comportamiento y el

aprendizaje humano y animal.

estadounidense. Pavlov es el principal exponente del condicionamiento clásico. En Estados

Unidos destacan el conexionismo de Torndike y el conductismo de J. Watson. La influencia

del conductivismo en la educación se produce a partir de 1940, la publicación en 1942 del

teorías de aprendizaje en la primera parte; en la segunda parte se desarrollan sus

implicaciones educativas en motivación, emociones, organización del curriculum, etc.

aplicación directa en psicopedagogía: la enseñanza programada, las máquinas de enseñar,

Psicoanálisis. Fue S. Freud, quien constituyó un movimiento revolucionario para el

tratamiento de las enfermedades emocionales: el psicoanálisis. Sus aportaciones resultan

perfectamente válidas en el ámbito escolar puesto que proporcionan explicaciones a ciertos

comportamientos del educando y el educador.

autodesarrollo u otros valores. El YO ocupa un lugar central.”