Portada de Tesis

Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD)
Fundada el 28 de octubre de 1538

Recinto San Juan de la Maguana
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Educación Física y Ciencias del Deporte
Tema:
Aplicación de las TIC en el Proceso de Enseñanza de los Profesores del Área
de Educación Física, que trabajan en las Escuelas Primarias con Grados de
Secundaria de la Zona Urbana de San Juan de la Maguana, del Distrito
Educativo San Juan Este, Año lectivo 2020-2021
Trabajo de grado para optar por el titulo

Licenciatura en Educación Física
Sustentantes:
Emil Alexander Vargas Miliano 100369215

José Antoni Fernández Puello AA0615
Juan Alejandro Fermín De Los Santos DB6272
Oriolis García Mora 100261486
Raymin Asmil Pinales Romero 100345021
Asesor:
Luís Antonio Alcántara López, M. A.
Los conceptos expuestos en el

presente trabajo, son de la exclusiva
responsabilidad de sus sustentantes.
San Juan de la Maguana, R.D.

Julio 2021
Aplicación de las TIC en el Proceso de Enseñanza de los Profesores del Área de
Educación Física, que trabajan en las Escuelas Primarias con Grados de
Secundaria de la Zona Urbana de San Juan de la Maguana, del Distrito
Educativo San Juan Este, Año lectivo 2020-2021
ÍNDICE
AGRADECIMIENTO
DEDICATORIA
INTRODUCCION 1
CAPÍTULO I. ASPECTOS LÓGICOS DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 3

1.1. Descripción de la Situación Problemática 3
1.2. Formulación del Problema 5
1.3. Objetivos de Investigación 6
1.3.1. Objetivos General 6
1.3.2. Objetivo Específicos 6
1.4. Operacionalización de las Variables 7
1.5. Justificación de la Investigación 12
1.6. Delimitación y Limitaciones del Estudio 13
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO Y DE REFERENCIAS 14

2.1. Antecedentes de la Investigación 14
2.1.1. Internacionales 14
2.1.2. Nacionales 16
2.1.3. Locales 17
2.2. Contexto de la Investigación 19
2.2.1. Descripción del Municipio de San Juan de la Maguana 19
2.2.2. Descripción del Distrito Educativo San Juan Este 22
2.2.3. Descripción de las Escuelas Primarias con Grado de Secundaria de la Zona Urbana de
San Juan de la Maguana, pertenecientes al Distrito Educativo San Juan Este 22
2.3. Fundamentos Teóricos 25
2.3.1. Definición de Términos 25
2.3.2. Referentes y/o Teorías 29
2.3.2.1. Fundamentaciones sobre las TIC 29
2.3.2.2. Origen y Evolución las TIC 31
2.3.2.3. Importancia de las TIC 33
2.3.2.4. Ventajas y Desventajas de las TIC 34
2.3.2.5. Características de las TIC 39
2.3.2.6. Las TIC en la Educación 39
2.3.2.7. Importancia de las TIC en el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje 41
2.3.2.8. Influencia de las TIC en la Desarrollo del Aprendizaje del Alumno 42
2.3.2.9. Impacto de las TIC en el Desarrollo del Alumno 43
2.3.2.10. Programa de capacitación en competencias TIC para docentes 43
2.3.2.11. Importancia de las TIC en el área de la Educación Física 45
2.3.2.12. Educación Física y nuevas tecnologías 46
2.3.2.13. La enseñanza de la Educación Física implementada con las TIC 48
2.3.2.14. La Educación Física en la sociedad de la información y el conocimiento 48
2.3.2.15. Consideraciones metodológicas para integrar las TIC en la Educación Física 49
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÒN 52

3.1. Enfoque, Tipos de Estudio, Diseño y Métodos de Investigación 52
3.1.1. Enfoque de Investigación 52
3.1.2. Tipos de Investigación 52
3.1.3. Métodos de Investigación 52
3.2. Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos e Informaciones 53
3.2.1. Técnicas 53
3.2.2. Instrumentos de Recolección de Datos 53
3.3. Población y Muestra de Estudio 54
3.3.1. Población 54
3.3.2. Muestra 54
3.3.3. Proceso de Selección de la Muestra, Criterios de Inclusión y Exclusión 54
3.4. Procedimiento de Recolección y Análisis de los Datos 55
CAPÍTULO IV. PRESENTACION Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 56

4.1. Presentación de los Resultados del Instrumento aplicado a los Docentes de las Escuelas
Primarias con Grados de Secundaria de la Zona Urbana de San Juan de la Maguana. 56
4.2. Presentación de los Resultados del Instrumento aplicado a los Directores de las Escuelas
Primarias con Grados de Secundaria de la Zona Urbana de San Juan de la Maguana 84
4.3. Análisis e Interpretación de los Datos 112
4.4. Conclusiones 117
4.5. Recomendaciones 118
Referencias Bibliográficas 120
Anexos:
Anexos 1. Ficha de Diagnostico aplicada a los Docentes y Directores de los Centros Objetivo de
estudio.
Anexos 2. Cuestionario dirigido a los Docentes del área de Educación Física de las escuelas con
Primarias con Grados de Secundaria.
Anexos 3. Cuestionario dirigido a los Directores de las escuelas con Primaria con Grados de
Secundaria.
Anexos 4. Validación de los instrumentos por expertos
Anexos 5. Fotos del Equipo Investigador en los Centros Educativo objeto de estudio
Anexos 6. Antiplagio
AGRADECIMIENTOS
A Dios:
Por darme la vida, la fortaleza y una familia para poder seguir adelante en esta nueva etapa de
nuestra vida y el deseo de superarnos con amor, dedicación, esfuerzo y sacrificio.
A la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD):
Por la oportunidad de realizarme como profesional y ser parte de su academia de altos estudios y
ofrecerme los servicios necesarios como institución.
Al Recinto Universitario UASD San Juan:
Por ser el hogar de estudio superiores, por facilitarme los conocimientos necesarios a través del
equipo docente.
A mi Coordinador del monográfico 117: Félix Dini, M.A.;
Por su apoyo, su ayuda, dedicación, paciencia, motivación y sugerencia hasta el final de esta
licenciatura.
A mi Asesor: Luís Antonio Alcántara López, M.A.;
Por su apoyo, su ayuda, motivación y sugerencia hasta el final de esta licenciatura.
A los Profesores que hicieron su aporte en este proceso:
Por compartir sus conocimientos para que hoy pueda enfrentarme a los retos de un mundo
cambiante. Gracias por brindarme lo mejor de ustedes en cada momento de sus intervenciones.
¡Muchas Gracias!
JOSE ANTONI FERNANDEZ PUELLO

DEDICATORIAS:
Primero a Dios:
Absolutamente por todo.
A mis padres fallecidos: Rudecindo Fernández (Hugo Patilla) y Miriam Puello; por el apoyo
que siempre me brindaron en la trayectoria de mis estudios, ambos me vieron hacerme profesional
de mi primera carrera de licenciatura en Comunicación Social y mi madre finalizar una
especialidad y maestría, ustedes fueron padres dedicados y preocupados por mí. Para mi es más
que un honor resaltar lo agradecido que estoy de mis padres a pesar de su partida de este mundo
por dejar en mí el legado de la superación por tal razón plasmo mis agradecimiento en este trabajo
monográfico.
A mis hijos: Anthony Isaí, Anfernee Isael Fernández Rodríguez, Anthony José, Ela
Stephany, Layha Sarai Fernández Bello;
Por ser ellos el motivo de seguir adelante y desafiar todas las adversidades superando todas las
pruebas para que en el futuro ellos sigan mi ejemplo.
A mi esposa: Mabel Altagracia Bello Medrano;
Por estar ahí en los momentos difíciles de mi vida, siempre dispuesta a colaborar y sacrificarse
para que mi proyecto sea una realidad.
A mis hermanos: Johanna Yessenia, John Olpkin y Francisca Anacaona Fernández Puello
Y mi primo Andrés Donnawri Montero Silva;
Siempre dispuestos a colaborar y brindarme su apoyo.
A mis amigos y compañeros estudio:
Siempre estuvieron presente desde el inicio de este proyecto hasta el final haciendo sus aportes y
colaborando de una manera incondicional.
JOSE ANTONI FERNANDEZ PUELLO

AGRADECIMIENTOS
A Dios:
Por darme la vida y fortaleza para seguir adelante en esta nueva etapa de mi vida, por acompañarme
y guiado a lo largo de este trayecto, donde adquirí aprendizajes y experiencias positivas.
Por la oportunidad de realizarme como profesional y ser el hogar de estudios superiores, por
facilitarme los conocimientos necesarios a través de los docentes y ofrecernos los servicios como
institución.
Por su dedicación, su ayuda, su apoyo, paciencia, motivación y sugerencia hasta el final de esta
licenciatura.
Por su apoyo incondicional, su motivación, interés y sugerencia hasta el final de esta licenciatura.
¡Muchas Gracias!
RAYMIN ASMIL PINALES ROMERO

DEDICATORIAS:
Primero a Dios:
A mis padres: Ciriaco Pinales Lora (Radhames) y Damarys Romero (Mary); por siempre ser mi apoyo
en la trayectoria de mis estudios, por los valores y una excelente educación que me han inculcado. Para mi
es más que un honor resaltar lo agradecido que estoy de mis padres por impulsarme a ser mejor y lograr
con éxito mi carrera.
A mis hermanos: Freilin Algenis Rodríguez Romero, Loren Yamilet Pinales Romero;
Siempre dispuesto a colaborar y ayudarme a lo largo de mis estudios y poder llegar a ser un ejemplo para
ellos.
A mi prima Vielka Mercedes Alcántara Suero;
Siempre dispuesta y preocupada por mí, por colaborar y brindarme su apoyo en cada instante de mi vida.
¡Muchas Gracias!
RAYMIN ASMIL PINALES ROMERO

AGRADECIMIENTOS
A NUESTRO DIOS PADRE TODOPODEROSO

¡Gracias! Padre, porque tu hace posible todas las cosas, por guiarnos e iluminar el sendero de esta
vida dando tu amor incondicional, tu fuerza y apoyo para vencer los obstáculos que se pudieran
presentar para el logro de esta meta.
A LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO UASD:
¡Gracias! por permitirme extender tus horizontes hasta nuestro punto y hacernos orgullosamente
participes de su trascendental trayectoria de logros profesionales.
AL CENTRO UNIVERSITARIO REGIONAL DEL OESTE CURO-UASD:
¡Gracias! por brindarnos la oportunidad de perfeccionar nuestra formación, poniendo en alto
nuestro nombre y destacando nuestros valores.
AL EQUIPO DE PROFESORES/AS DEL CURO- UASD:
¡Gracias! sinceras por su esfuerzo constante, entrega y dedicación, sobre todo por su sacrifico e
infinita paciencia para traernos el pan de la enseñanza con amor.
A NUESTRO ASESOR:
Luís Antonio Alcántara López M.A:
Muy especialmente agradecemos su intensa labor, su tesonera preocupación, su valiosa
compresión e inquebrantable responsabilidad con este compromiso de todos.
A NUESTRO COORDINADOR:
Félix Dini M.A:
Por su seguimiento fiel de interés en nuestro trabajo.
A LOS COMPAÑEROS/AS DE MONOGRAFICO:
Gracias a cada uno, muy especialmente, por aportar los mejor de sí para con entusiasmos,
sabiduría, armonía, interés y preocupación lograr esta meta que es un esfuerzo de todos.
ORIOLIS GARCIA MORA

DEDICATORIA
A Dios:
Por mi vida, salud, tiempo y capacidad para lograr lo que hoy puedo decir con orgullo he logrado
la meta propuesta, Padre creador te pido que derrame tus bendiciones para seguir adelante.
A MI MADRE:
Gloria Mora
Gracias por traerme al mundo quererme, cuidarme y darme su amor incondicional, desde el
principio estuvo colaborando para que mis estudios fueran realizados, de usted recibí apoyo físico,
moral y emocional, sus palabras orientadoras para seguir adelante y ver mi sueño una realidad.
A MI PADRE:
José Lucia García
Por su ejemplo de honestidad y responsabilidad además por su apoyo.
A MIS HERMANOS:
Florentino, Cándida, Franklin, María Mercedes, Filandia, Diony, Elisabeth, Héctor Luis y Ariel.
Gracias por confiar en mí, mantener la esperanza de que con gran esfuerzo y dedicación pude alcanzar la
gran realidad de la meta propuesta.
A MIS SOBRINOS:
Quienes su mayor anhelo fue ver culminar mis estudios, a ellos debo el gran esfuerzo, reciban este
ejemplo para que sigan adelante y puedan lograr la superación como ente social.
A MIS COMPAÑEROS DE ESTUDIOS:
Emil Alexander, José Antoni, Juan Alejandro y Raymin Asmil.
AGRADECER A:
Florentino, Martha Cuevas, Yaqui, Jesy, Gari, Gracielo, Verena, Verónica, Lorna, El Rubiote, Matilde,
Patricia y Brianda.
A MIS PROFESORES
Samira, Pablo Espinosa, Rita Yineli, y Lexía.
ORIOLIS GARCIA MORA

AGRADECIMIENTOS
A Dios:
Por darme la vida, la fortaleza y una familia para poder seguir adelante en esta nueva etapa de
nuestra vida y el deseo de superarnos con amor, dedicación, esfuerzo y sacrificio.
Por la oportunidad de realizarme como profesional y ser parte de su academia y ofrecerme los
servicios necesarios como institución.
Por ser el hogar de estudio superiores, por facilitarme los conocimientos necesarios a través del
equipo docente.
Por su apoyo, su ayuda, dedicación, paciencia, motivación y sugerencia hasta el final de esta
licenciatura.
Por su apoyo, su ayuda, motivación y sugerencia hasta el final de esta licenciatura.
JUAN ALEJANDRO FERMIN DE LOS SANTOS

DEDICATORIAS:
Primero a Dios:
A mis padres: Miguelina De los Santos y Pedro Juan Fermín Suero; por siempre brindarme el apoyo
incondicional, la motivación y su ejemplo para que hoy concluya esta etapa de estudios. Gracias a Dios por
permitir que ellos sean parte de este logro y verme ser un profesional el cual era su sueño y anhelo.
A mis hijos: Alexa Fermín y Axiel Fermín;
Por ser ellos el motivo de seguir adelante y desafiar todas las adversidades superando todas las pruebas para
que en el futuro ellos sigan mi ejemplo.
A mis hermanos: Wendy Moquete, Oscar Moquete, Winstong Moquete, Mirkelina Fermín y Mirkelis
Fermín;
Siempre dispuestos a colaborar y brindarme su apoyo.
Quiero de manera especial resaltar el apoyo que tuve de estos amigos Evin De los Santos, Feilanh Nova,
Juan Roa, Edwar Alcántara, Fernando Romero, Cherry Encarnación, Gabriel Mascaro, Eric Alcántara, entre
otros. Ellos con sus palabras de motivación y su ejemplo lograron ser parte de gran logro. Gracias.
¡Muchas Gracias!
JUAN ALEJANDRO FERMIN DE LOS SANTOS

AGRADECIMIENTOS
Quiero iniciar dándole las gracias a Dios:

Por darme la vida, salud y fortaleza para poder vencer todos los obstáculos presentados en el
desarrollo de la licenciatura en Educación Física.
Por brindarme la oportunidad de ser parte de ésta honorable academia formadora de excelente
profesionales.
Por ser nuestro hogar de estudio y contar con todas las comodidades para recibir nuestras clases
tales como: entorno limpio, aulas debidamente equipadas; biblioteca, sala virtual, cancha, etc.
Además por el buen servicio que nos brindan a los estudiantes a través de las distintas unidades o
áreas.
Al Coordinador del monográfico 117: Félix Dini, M.A.;
Por su apoyo, dedicación, motivación, sugerencias y paciencia durante éste proceso de
monográfico.
Al Asesor del monográfico 117 Luís Antonio Alcántara López, M.A.;
Por su ayuda, motivación, sugerencias y correcciones en este proceso de monográfico.
A la maestra del monográfico 117 del módulo Redacción y Estilo Paula Matos, M.A.;
Por su dedicación, motivación, correcciones y profesionalidad en que nos asistió durante todo el
curso de monográfico.
A todos los docentes que me impartieron clases durante la licenciatura de Educación Física:
Por su dedicación, empeño, comprensión, flexibilidad y profesionalidad que mostraron mientras
impartían sus asignaturas.
A mis compañeros de estudio:
Por ser parte de mi vida profesional, de mis logros y por ser aquellos que hicieron críticas constructivas,
respetaron mis opiniones aun siendo opuestas a las suyas y me felicitaron con entusiasmo por todo lo bueno.
¡Muchas Gracias!
EMIL ALEXANDER VARGAS MILIANO

DEDICATORIAS:
En primer lugar a mis padres, Mario Félix Vargas Martínez y Miriam Miliano Feliz:
Por el gran apoyo familiar, moral y afectivo que me han brindado durante todo el transcurso de mis estudios,
ellos han sido figuras claves para mí en todo los momentos de mi vida sin ellos no hubiese sido posible
llegar hasta aquí.
A mis hermanas; Johanny Joa Miliano, Minelys Mabel Vargas Miliano:
Por siempre estar dispuestas a colaborar en lo que pudiera necesitar de su ayuda, dos personas motivadora
en todo proceso de mi vida para que pueda lograr todo lo que me proponga.
A mis abuelos, Juan Bautista Vargas, Elida María Martínez, Carlos Miliano Pacheco
(fallecidos) y a Francisca Feliz Suarez:
Por su amor, dedicación y cuidados, durante mi niñez y adolescencia. Siempre los recordaré.
A mi esposa y colega Isabel Montero Montero:
Por estar presente durante todo el transcurso de mis estudios secundarios, superiores y absolutamente
siempre estar dispuesta a colaborar. La verdad que a sido una gran motivadora en todo éste proceso de
formación.
A mis tíos, Víctor Manuel, Temístocles, Justo Ramón, Eudy Livio, Joan Iván, Sandra María,
Juana María, Isabel, Carmen Esther, Evelyn, Geraldo, Juan Francisco, y Marino (Fallecido).
Por sus cuidados, dedicación y comprensión en todo momento de mi vida, gracias.
A Esperanza Rodríguez mi tía política:

Una persona muy importante para mí que me brindo mucho amor, un cuidado especial durante mi infancia
y siempre estuvo presente para mí por lo que estaré agradecido eternamente con su persona.
A mis sobrinos, Jazmine Gómez Joa y Axiel Lixander Fermín Vargas:
A los que tantos quiero y despiertan ese sentimiento de amor y protección en mí.
A todos mis primos, Cristina, Richard, Wilkins, Yudelka, Yessenia, Juan Carlos, Arianna, Wanda,
Stalyn, Saoni, Elisa, Marielena, Víctor, Victoria, Edward, Vilma, Madeline, Fernando, Yelena,
Hairo, Jarolyn, Johannsel, Josué y Moisés, Eliandy, José Orlando, Laura, Miguelina, Josefina.:
Por brindarme su afecto, cuidados y por tantos momentos de alegría vividos.
A mis cuñados, Ariel Gómez y Juan Alejandro Fermín:

Por el respeto y cariño de ellos para con mi persona.
EMIL ALEXANDER VARGAS MILIANO

INTRODUCCIÓN
Las TIC han sido incorporadas al proceso educativo desde hace unos años, pero aún no
existen estudios concluyentes que permitan afirmar que el uso de los medios informáticos en la
educación, ha servido para optimizar los resultados académicos, sin embargo, se ha observado que
las tecnologías de la información motivar la colaboración en los estudiantes y les ayuda a centrarse
en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen el espíritu de búsqueda,
promueven la integración y estimulan el desarrollo de algunas habilidades intelectuales, como son
la resolución de problemas el razonamiento, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender
(Pons, 2018).
En ese sentido, este estudio pretende evaluar la aplicación de las TIC en el proceso de
enseñanza de los profesores del área de Educación Física, que trabajan en las escuelas Primarias
con Grados de Secundaria de la zona urbana de San Juan de la Maguana, del Distrito Educativo
San Juan Este, ya que es necesario que los docentes del área de Educación Física y los equipos
directivos asimilen la idea de que se debe descentralizar y hacer que el personal de las escuelas
empiece a tomar conciencia sobre el uso efectivo de las TIC en el aula, así como también, incluir
la utilización de estas herramientas en el plan operativo del centro, y una constante capacitación
en el uso de estos recursos tan importantes pasa el aprendizaje significativo.
Este trabajo se ha estructurado en cuatro capítulos, los cuales se describen a continuación:
El capítulo I contiene la descripción y formulación del problema, los objetivos de

investigación (tanto el general como los específicos), la delimitación y limitaciones del estudio, la
operacionalización de las variables y la justificación del tema.
En el capítulo II se trata todo el contenido teórico que sustenta la investigación, el cual está
estructurado a través de diferentes fuentes y/o referencias bibliográficas consultadas de autores
que aportan informaciones importantes a nivel internacional, nacional y local según sus respectivas
ópticas sobre el problema de investigación:
El capítulo III detalla el diseño metodológico utilizado en la estructuración de este estudio,

dentro de los cuales están: el enfoque, tipos de estudio, diseño y métodos de investigación; las
técnicas e instrumentos de recolección de datos e informaciones; la población y muestra de estudio,
1
el proceso de selección de la muestra y criterios de inclusión, así como los métodos, técnicas y el
procesamiento de análisis de los datos.
En el capítulo IV se presentan e interpretan los resultados que se obtuvieron con la aplicación

de los instrumentos a la población seleccionada. También se realiza un análisis por objetivo, luego
están las conclusiones y recomendaciones a las que arribó el equipo investigador. En la parte final
se muestran las referencias bibliográficas y los anexos.
2
CAPÍTULO I. ASPECTOS LÓGICOS DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
En este capítulo se trabaja la descripción y formulación del problema, los objetivos de

investigación (tanto el general como los específicos), la delimitación y limitaciones del estudio, la
operacionalización de las variables y la justificación del tema.
1.1. Planteamiento y Formulación del Problema de Investigación
Según plantea Rodríguez (2018), la incorporación de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación (TIC), en las diferentes disciplinas del curriculum educativo, ha dado paso a la
creación de nuevas metodologías educativas. En los últimos años, en la enseñanza que se imparte
en el nivel secundario, se han venido incorporando diferentes herramientas agiles para un mayor
aprendizaje en el estudiantado, como, por ejemplo: videos tutoriales, blogs, foros, chats, redes
sociales, transferencias de archivos, correos electrónicos, aulas virtuales, recursos en las nubes,
revistas científicas digitales, simuladores y juegos educativos virtuales, entre otros.
Las TIC también han permitido lograr mejores resultados en el mundo actual, no sólo en el
campo de la medicina, la investigación, el entretenimiento, sino también en la educación. En ese
sentido, los docentes del Nivel Secundario deben conocer e incluir en sus prácticas pedagógicas
cotidianas, el uso de estas herramientas tan importantes para lograr un proceso de enseñanza-
aprendizaje con mejores resultados y del interés de los alumnos.
En indagaciones realizadas a través de una encuesta aplicada a los docentes y directores

por este equipo investigador, se ha podido evidenciar que los centros educativos del Nivel Primario
con Grados de Secundaria de la zona urbana de San Juan de la Maguana, pertenecientes al Distrito
Educativo San Juan Este, han incorporado los recursos tecnológicos en sus instalaciones, con el
fin de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje (ver anexos). No obstante, a estos avances,
se puede observar que a dichos recursos no se les da el uso apropiado, provocando su deterioro,
pérdidas económicas, estancamiento e incumplimiento de su misión; ya que los docentes sienten
tecnofobia (temor a la tecnología) o apatía para utilizarlos, impidiendo un aprendizaje significativo
en los estudiantes.
En el caso de la Educación Física, al ser un área eminentemente procedimental, su apoyo

pedagógico con la TIC implica un amplio uso, especialmente en la adquisición de conocimientos
3
y aprendizajes en los educandos. Sin embargo, en lo que respeta a la aplicación de la tecnología
en el proceso de enseñanza en dicha área curricular, en las escuelas primarias que tienen grados de
secundaria, ubicadas en la zona urbana de San Juan de la Maguana; al conversar con los docentes
del área objeto de estudio sobre la aplicación de las TIC en dicho proceso, éstos manifestaron que
presentan algunas dificultades, como por ejemplo, su poco dominio de estas herramientas, falta de
capacitación y de un espacio adecuado para que dichos profesores puedan utilizar la tecnología
durante sus clases, la poca importancia que dan las autoridades de estos centros a la inclusión de
las TIC a las prácticas de Educación Física por considerarlo innecesario, etc.
Vista la actual problemática, se hace necesario evaluar la aplicación de las TIC en el

proceso de enseñanza de los profesores del área de Educación Física, Distrito Educativo San Juan
Este, que trabajan en las escuelas Primarias con Grados de Secundaria de la zona urbana de San
Juan de la Maguana; para de esta manera, contribuir a la solución de los factores que inciden en la
generación de este problema en dichos centros educativos.
4
1.2. Preguntas de Investigación
Analizado el planteamiento del problema anterior, en esta investigación se formulan las

siguientes interrogantes:
1. ¿Cuál es el nivel de formación que poseen los docentes de Educación Física en el uso de las
TIC en las escuelas primarias con grados de Secundaria de la zona urbana de San Juan de
la Maguana del Distrito Educativo San Juan Este?
2. ¿Cuál es la frecuencia en que los docentes de Educación Física aplican las TIC en las
escuelas primarias con grados de Secundaria de la zona urbana de San Juan de la Maguana
del Distrito Educativo San Juan Este?
3. ¿Cuáles son los recursos tecnológicos que aplican los docentes de Educación en las escuelas
primarias con grados de Secundaria de la zona urbana de San Juan de la Maguana del
Distrito Educativo San Juan Este?
4. ¿Cuál es el dominio que poseen los docentes de Educación Física en el uso de las TIC en
las escuelas primarias con grados de Secundaria de la zona urbana de San Juan de la
Maguana del Distrito Educativo San Juan Este?
5. ¿Cuál es la incidencia que tiene la aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza en el

área de Educación Física en las escuelas primarias con grados de Secundaria de la zona
urbana de San Juan de la Maguana del Distrito Educativo San Juan Este?
5
1.3. Objetivos de Investigación
1.3.1. General
Evaluar la aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza de los profesores del área de
Educación Física, del Distrito Educativo San Juan Este, que trabajan en las escuelas primarias con
grados de Secundaria de la zona urbana de San Juan de la Maguana, del Distrito Educativo San
Juan Este.
1.3.2. Específicos
1. Analizar el nivel de formación que poseen los docentes de Educación Física en el uso de
las TIC en las escuelas primarias con grados de Secundaria de la zona urbana de San Juan
de la Maguana, del Distrito Educativo San Juan Este.
2. Establecer la frecuencia en que los docentes de Educación Física aplican las TIC en el
proceso de enseñanza en las escuelas primarias con grados de Secundaria de la zona urbana
de San Juan de la Maguana, del Distrito Educativo San Juan Este.
3. Identificar los recursos tecnológicos que aplican los docentes de Educación Física en el
proceso de enseñanza en las escuelas primarias con grados de Secundaria de la zona urbana
de San Juan de la Maguana, del Distrito Educativo San Juan Este.
4. Analizar el dominio que poseen los docentes de Educación Física en el uso de las TIC en
el proceso de enseñanza en las escuelas primarias con grados de Secundaria de la zona
urbana de San Juan de la Maguana, del Distrito Educativo San Juan Este.
5. Determinar la incidencia que tiene la aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza en

el área de Educación Física en las escuelas primarias con grados de Secundaria de la zona
6
1.4. Operacionalización de las Variables
Objetivo General: Evaluar la aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza de los profesores del área de Educación Física,
del Distrito Educativo San Juan Este, que trabajan en las escuelas Primarias con Grados de Secundaria de la zona urbana de San Juan
de la Maguana.
Cuadro 1: Matriz de Variables e Indicadores

Preguntas de
Objetivos Variables Dimensiones Indicadores Ítems Escala Valores
Investigación
1. ¿Cuál es el nivel 1. Analizar el -Nivel de Nivel académico: ¿Cuál es su
de formación que nivel de formación - Licenciatura nivel
poseen los docentes formación que académica. - Especialidad académico?
-Favor
de Educación Física poseen los - Maestría indique su
en el uso de las TIC docentes de -Nivel de - Doctorado
nivel de
en las escuelas Educación Física capacitación - Otro formación
primarias con en el uso de las en el uso de
Curso técnicos académica
grados de TIC en las las TIC. ¿Cuáles de los
Secundaria de la escuelas primarias realizados: siguientes
- Informática -Favor
zona urbana de San con grados de cursos sobre las
Aplicada indique los
Juan de la Maguana Secundaria de la TIC ha
- Digitación cursos en las
del Distrito zona urbana de Nivel de realizado usted?
Básica Ordinal TIC
Educativo San Juan San Juan de la formación
- Ofimática realizados:
Este? Maguana, del
Distrito Educativo (Paquete de
Oficina e -Favor
San Juan Este.
Internet) indique su
- Alfabetización nivel
Digital formación en
- Uso de las TIC las TIC:
en la Educación
- Herramientas
Virtuales
- Otros
7
Nivel de
formación en TIC ¿Cuál es su
- Elevado nivel de
- Suficiente formación en el
- Regular uso de las TIC?
- Poco
- Ninguno
2. ¿Cuál es la 2. Establecer la -Frecuencia ¿Con qué
frecuencia en que frecuencia en que de talleres frecuencia
los docentes de los docentes de utiliza usted los
Educación Física Educación Física -Frecuencia recursos TIC
aplican las TIC en aplican las TIC en de charlas para impartir
las escuelas el proceso de sus clases?
primarias con enseñanza en las -Frecuencia
grados de escuelas primarias de ¿Con qué
Secundaria de la con grados de conferencias frecuencia pone -Favor diga
zona urbana de San Secundaria de la usted a sus con qué
Juan de la Maguana zona urbana de -Frecuencia - Siempre estudiantes a frecuencia
del Distrito San Juan de la de - Casi siempre utilizar los aplica usted
Frecuencia de
Educativo San Juan Maguana, del actividades - A veces recursos TIC en Ordinal las TIC
uso de las TIC
Este? Distrito Educativo - Pocas veces las clases? durante las
San Juan Este. -Frecuencia - Nunca clases de
en la ¿Se apoya usted Educación
planificación de los recursos Física:
TIC para
-Frecuencia actualizarse
de sobre los
actividades al contenidos de
aire libre Educación
Física?
-Frecuencia ¿Incluye usted
en la los recursos TIC
8
investigación en sus
de planificaciones
contenidos. diarias?
¿Utiliza usted
los recursos TIC
en su trabajo
cotidiano
(realización de
documentos,
control de
asistencia,
registrar
calificaciones,
presentaciones,
clases virtuales,
etc.?
3. ¿Cuáles son los 3. Identificar los -Utilización Uso de quipos: ¿Cuáles de los
recursos recursos de equipos - PC siguientes equipos
tecnológicos que tecnológicos que - Utilización - Laptop tecnológicos
-Favor
aplican los docentes aplican los de recursos - Tableta (Tablet) utiliza usted con
describa los
de Educación en las docentes de - Utilización - Datashow mayor frecuencia
recursos
escuelas primarias Educación Física de - Celulares durante el proceso
tecnológicos
con grados de en el proceso de aplicaciones - Equipo de de enseñanza-
Aplicación de que usted
Secundaria de la enseñanza en las - Utilización sonido aprendizaje?
recursos Nominal utiliza
zona urbana de San escuelas primarias de - TV Plasma
tecnológicos durante las
Juan de la Maguana con grados de buscadores - Pantalla de
clases de
del Distrito Secundaria de la - Utilización proyección
Educación
Educativo San Juan zona urbana de de páginas - Pantalla digital
Física.
Este? San Juan de la web
Maguana, del
Distrito Educativo ¿Cuáles de los
San Juan Este. siguientes
9
Recursos: recursos TIC
- Simuladores utiliza usted con
educativos mayor frecuencia
- Herramientas para apoyar el
virtuales proceso de
enseñanza-
Buscadores: aprendizaje’
- Internet
- Google
- Google
Academia
Aplicaciones:
- Otros
4. ¿Cuál es el nivel 4. Analizar el -Dominio de ¿Cuál es su nivel
de dominio que dominio que recursos de dominio sobre
poseen los docentes poseen los tecnológicos los recursos TIC?
de Educación Física docentes de (PC,
en el uso de las TIC Educación Física datashow,
en las escuelas en el uso de las altavoces, -Favor
primarias con TIC en el proceso dispositivos - Elevado mencione el
grados de de enseñanza en móviles, etc.) - Suficiente dominio que
Dominio
Secundaria de la las escuelas - Regular Razón usted posee
zona urbana de San primarias con -Dominio de - Poco en el uso de
Juan de la Maguana grados de plataformas - Ninguno las TIC:
del DistritoSecundaria de la virtuales
Educativo San Juan zona urbana de (Moddle,
Este? San Juan de la Meet, Zoom,
Maguana, del Microsoft
Distrito Educativo Teams, etc.).
San Juan Este.
5. ¿Cuál es la 5. Determinar la Incidencia de - - Estudiantes bien ¿Qué incidencia -Favor
Nominal
incidencia que tiene incidencia que las TIC en la Participación preparados opina usted destaque la
10
la aplicación de las tiene la aplicación Educación de los - Estudiantes con tienen los incidencia
TIC en el proceso de las TIC en el Física estudiantes buenas recursos TIC en que tienen las
de enseñanza en el proceso de calificaciones el proceso de TIC en el
área de Educación enseñanza en el -Incidencia - Estudiantes más enseñanza en el proceso de
Física en las área de Educación en los motivados por área de enseñanza en
escuelas primarias Física en las aprendizajes la clase Educación el área de
con grados de escuelas primarias - Mayor Física? Educación
Secundaria de la con grados de -Incidencia participación Física:
zona urbana de San Secundaria de la en la del estudiante
Juan de la Maguana zona urbana de planificación en clase
del Distrito San Juan de la - Docentes más
Educativo San Juan Maguana, del competitivos
Este? Distrito Educativo - Docentes que
San Juan Este. usan con mayor
frecuencia las
TIC en clase
- Ninguna
Fuente: Elaboración propia.
11
1.5. Justificación de la Investigación
Las nuevas tecnologías tienen incidencia sobre la mayor parte de las áreas del
conocimiento. Usar las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje, implica crear una
asociación entre didáctica e informática, ya que se trata de herramientas ágiles, dinámicas y muy
atractivas para los estudiantes.
En ese sentido, esta investigación resulta de mucha importancia, ya que es necesario que
los docentes del área de Educación Física y los equipos directivos asimilen la idea de que se debe
descentralizar y hacer que el personal de las escuelas empiece a tomar conciencia sobre el uso
efectivo de las TIC en el aula, así como también, incluir la utilización de estas herramientas en el
plan operativo del centro, y una constante capacitación en el uso de estos recursos tan importantes
para el aprendizaje significativo (Educando, 2015).
Este estudio se justifica en todas sus partes, ya que el mismo servirá para que todos los
actores del proceso educativo de las escuelas públicas del Nivel Primario con Grados de
Secundaria de la zona urbana del Municipio de San Juan de la Maguana, Distrito Educativo San
Juan Este se integren a mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos con el apoyo de las
TIC, especialmente los del área de Educación Física. Con esto se contribuye, además, a estimular
en los estudiantes una mayor participación en clases, logrando así un proceso de enseñanza con
mayor facilidad y donde éstos puedan adquirir las habilidades que les ayudarán durante todo su
desarrollo formativo.
La utilidad de este trabajo radica en que el mismo pretende aportar soluciones a un

problema que por muchos años viene afectando el proceso educativo en las escuelas públicas
dominicanas, como es la manera en que los docentes (en este caso los de Educación Física), vienen
aplicando las TIC en su práctica pedagógica; para de esta forma, contribuir a que los mismos
puedan mejorar este proceso y se auxilien más de la tecnología como forma de lograr una mayor
estimulación de sus alumnos por la clase.
Con los resultados de este estudio, se podrá beneficiar toda la comunidad educativa, pero
en especial los estudiantes y maestros de Educación Física de las escuelas escogidas para dicha
12
investigación, ya que en la medida en que se aplican las TIC en el proceso de enseñanza en dicha
área curricular, así mismo será el aprendizaje que se puede lograr en los estudiantes.
Esta investigación se constituye, además, en un referente científico, metodológico y

conceptual de mucha relevancia para la UASD, los centros educativos objeto de estudio, la
sociedad sanjuanera y el país; pues como es sabido por todos, la tecnología se ha convertido en los
últimos años, en una herramienta de apoyo en todas las tareas de la vida del ser humano, pero en
especial en la educación y la investigación.
1.6. Delimitación y Limitaciones del Estudio
Delimitación:
La presente investigación tuvo como período de estudio el año lectivo 2020-2021 y se llevó
a cabo en los meses comprendidos entre marzo y mayo del 2021, agotando todos los
procedimientos metodológicos para concluir y lograr los objetivos propuestos. La misma se realizó
en el Nivel Primario con Grados de Secundaria, específicamente con docentes del área de
Educación Física y directores, en centros educativos pertenecientes al sector público.
Dicho estudio abarca todos los centros educativos del Nivel Primario con Grados de
Secundaria de la zona urbana, pertenecientes al Distrito Educativo San Juan Este, Municipio de
San Juan de la Maguana, Provincia de San Juan, República Dominicana. Se trabajó en estos centros
educativos, con los docentes que laboran en el área de Educación Física y directores.
Limitaciones:
Dentro de las limitaciones presentadas en la realización de esta investigación, están las

siguientes:
La situación de pandemia y de distanciamiento social que actualmente vive el país como producto
del Coronavirus (Covid-19), impidiendo esto que se puedan localizar a los docentes y demás
participantes en el estudio de manera regular.
13
CAPÍTULO II. MARCO TEORICO Y DE REFERENCIA
En este capítulo se trata todo el contenido teórico que sustenta la investigación, el cual está
estructurado a través de diferentes fuentes y/o referencias bibliográficas consultadas de diferentes
autores que aportan informaciones importantes a nivel internacional, nacional y local según sus
respectivas ópticas sobre el problema de investigación:
2.1.Antecedentes de la Investigación
En este epígrafe se presentan los antecedentes internacionales, nacionales y locales que

guardan relación con el tema de estudio:
2.1.1. Internacionales
En el contexto internacional, se puede citar la tesis de grado sustentada en España, por

Menescardi, Suárez y Lizandra (2021), titulada: “Formación del profesorado de educación física
en el uso de aplicaciones tecnológicas”; La inclusión de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) en el ámbito educativo precisa de un profesorado con un nivel de
competencia digital (CD) suficiente para enseñar al alumnado dicha tecnología. Paradójicamente,
en la literatura existe una tendencia emergente por el estudio de la CD, mientras que el uso
específico de las herramientas tecnológicas se está dejando de lado, especialmente en el campo de
la educación física (EF). Por ello, el objetivo del presente trabajo fue valorar el empleo real de las
aplicaciones educativas por parte del futuro profesorado de EF. El tipo de estudio fue cuantitativo,
Para ello, se aplicó el cuestionario CUTDEF (Cuestionario sobre conocimiento y uso de las TIC
por los y las docentes de EF), previamente validado mediante un panel de expertos, a 155
estudiantes de la Universidad de Valencia.
Los resultados han mostrado que las aplicaciones utilizadas son escasas, reduciéndose a
herramientas ofimáticas (procesador de texto, hoja de cálculo y presentaciones), sin tener en cuenta
todas las posibilidades de uso y potencialidades de otras aplicaciones o herramientas disponibles
en la red. Se concluye que los docentes en formación en EF tienen un conocimiento y uso estándar
de las herramientas de gestión de información y la comunicación, básicamente como usuarios de
Google, mientras que han avanzado muy poco en la creación de contenido digital genérico y
14
específico sobre la EF. La mejora en este ámbito es uno de los retos a afrontar para lograr un mejor
desarrollo de la CD en el área de EF. También Rincón (2016), publicó en Colombia la tesis titulada:
“Gestión Educativa para el Uso de Recursos TIC como Herramientas Facilitadoras en las Prácticas
de Aula de los Docentes de Educación Física del Ciclo Uno del Bachillerato en el Colegio Rural
Quiba Alta”, con el objetivo de diseñar una propuesta de gestión educativa, para la incorporación
de recursos TIC como herramientas facilitadoras en el desarrollo de las prácticas de aula en dicha
área curricular.
El estudio realizado es de corte mixto y corresponde a una investigación de acción

participativa. Se concluye en el mismo, que la incorporación de las TIC no se trata sólo de la
adquisición de recursos o de formación, debe partir de una política institucional, bajo un
seguimiento continuo que permita constantes planes de mejora, replanteando la labor del docente
de Educación Física frente al uso de herramientas tecnológicas durante sus clases, válidos para
apoyar la mejora del aprendizaje en el sector rural. Esta propuesta tiene como visión, servir de
referencia a instituciones rurales que deseen implementar este tipo de recursos.
En el proyecto de intervención sustentado en Ecuador por Rivera et al. (2019), titulado:

“Análisis y Diseño de un Software Educativo para la Enseñanza - Aprendizaje de la Educación
Física en los Alumnos de Primer Año de Bachillerato del Colegio Experimental Manuel Cabrera
de Quito”. En este proyecto se utilizó la metodología cualitativa, enfocado en la investigación -
acción, entre las principales conclusiones que presenta el autor, se releva que el uso de estos
recursos educativos exige de un cambio del rol tradicional del profesor. Este no sólo es fuente de
conocimientos, sino un mentor o animador del aprendizaje.
Según la investigación, la utilización de recursos tecnológicos educativos en el aprendizaje

de la Educación Física ayuda a los estudiantes a trabajar en diferentes niveles y contenidos según
su grado de desarrollo y sus necesidades. Ofrecen nuevas posibilidades para evaluar el aprendizaje
de los alumnos. La evaluación se puede realizar en cualquier momento y lugar, proponiendo
actividades de acuerdo con los logros que vayan alcanzando los estudiantes. Elevan la efectividad
de los métodos de enseñanza, a la vez que imponen nuevas exigencias para su utilización.
15
2.1.2. Nacionales
A nivel nacional, se presenta la tesis sustentada por Pérez, C. et al (2014), titulada: “Actitud
de los Docentes de Educación Física frente al Uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en los Centros Educativos del Nivel Secundario Prof. Máximo Pérez Florián y
Máximo Gómez, Distrito Educativo 18-04 de Jimaní, Año Lectivo 2013-2014”. Dentro de los
principales aspectos metodológicos, se utilizó el tipo de investigación descriptiva y exploratoria,
con un enfoque mixto (cuantitativo-cualitativo). Entre las conclusiones señaladas, los sustentantes
plantearon que cada día el impacto de las TIC crece a gran escala. En este orden de ideas, estas
herramientas tecnológicas se están convirtiendo, poco a poco, en un instrumento cada vez más
indispensable en los centros educativos y directamente de los estudiantes.
En función de lo anterior, se percibe que las TIC son rechazadas por un alto porcentaje de
los docentes de Educación Física de estos centros educativas, al estar apegados a los procesos
tradicionales y, en parte, por no conocer las estrategias para aplicarlas durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Los docentes objeto de estudio, no siempre reciben capacitación sobre las
TIC, por lo que no poseen los conocimientos necesarios de estas herramientas. En tal sentido, en
su mayoría, los educadores no integran los recursos TIC en su práctica pedagógica.
De igual forma, Mesa, Sánchez y Figuereo (2018), en su investigación: “Integración de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y su Incidencia en el Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje de la Educación Física en el Segundo Ciclo en los Centros Escolares del
Nivel Secundario, Distrito Educativo 18-02 de Tamayo, Provincia Bahoruco, Año Escolar 2017-
2018”, concluyeron señalando que los profesores objeto de estudio no son capacitados
frecuentemente en el uso de las TIC. Sin embargo, los encuestados consideran que el centro da la
importancia necesaria al uso de estas herramientas en la mejora del proceso educativo.
La mayoría de los docentes de Educación Física utiliza como recursos didácticos y

tecnológicos en su práctica pedagógica, celulares, dispositivos USB, Internet, aplicaciones
educativas, computadoras y el datashow. Estos recursos son considerados como muy efectivos por
los actores consultados (profesores, miembros del equipo de gestión y estudiantes). Con respecto
al nivel de integración de las TIC y su incidencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Educación Física en los centros escolares en cuestión, se determinaron resultados satisfactorios en
16
cuanto a: mayor motivación, participación, aprendizaje, calificaciones y satisfacción de los
alumnos por la clase.
Asimismo, Cruz, N. (2019), en su estudio titulado: “La Aplicación de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) en la Enseñanza de la Educación Física en Centro del Nivel
Secundario de San Cristóbal, Año Escolar 2018-2019”; aplicó el tipo de investigación explicativa,
de campo, documental y descriptiva, con un enfoque mixto: cuantitativo-cualitativo. Los métodos
empleados fueron: el analítico e inductivo. Se aplicaron técnicas de recolección de datos, como la
consulta bibliográfica, análisis documental, entrevistas no estructuradas y la encuesta aplicada por
medio de cuestionarios a una muestra de 7 docentes de Educación Física y 205 estudiantes de
diferentes escuelas que imparten el nivel secundario.
Los resultados del trabajo de campo permitieron determinar que los docentes de Educación
Física de estas escuelas tienen la formación necesaria en el uso y manejo de TIC, ya que han
participado en capacitaciones sobre estas herramientas. Estos educadores utilizan semanalmente
los recursos TIC, como: laptop, los TV plasmas, equipos de sonido, proyectores y pantallas para
proyectar sus clases. Como herramientas tecnológicas, hacen uso de libros digitales y realizan
búsquedas en las herramientas que ofrece el Internet, especialmente en Google. Como dificultades
en el uso de las TIC por parte de los docentes objeto de estudio, está la falta de recursos, de
supervisión, entre otras.
Según la investigación, la aplicación de las TIC en la enseñanza de la Educación Física no

siempre ha incidido para que los estudiantes del nivel secundario adquieran un mayor aprendizaje.
También se determinó que las clases son más dinámicas e interactivas, y de mayor interés por los
estudiantes. Sin embargo, no siempre se dispone de recursos tecnológicos permanentes y
disponibilidad de materiales para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje más efectivo ni
mucho menos los decentes imparten clases como forma de facilitar la enseñanza en dicha área.
2.1.3. Locales
En el ámbito local, Hiciano, J. et al. (2016), en su investigación titulada: “Estrategia y

Técnicas de Motivación. Medios y Recursos Tecnológicos que manejan los Profesores de
Educación Física de las Escuelas del Distrito Educativo 02-06 San Juan Oeste, Año Escolar 2015-
17
2016”, concluyen revelando que el 83.3% de los docentes objeto del estudio, no tiene dentro de su
planificación, el uso de recursos tecnológicos para estimular el aprendizaje de sus alumnos. Por
otra parte, es algo preocupante que el 50% de los docentes, rara vez organizan actividades
educativas con el uso de las TIC de acuerdo con el calendario escolar. En ese mismo orden,
recomiendan a dichos profesores, gestionar la capacitación requerida para mejorar sus prácticas
pedagógicas, sobre todo, el uso de la TIC aplicada a la Educación Física.
Otra investigación la presenta Familia (2017), titulada: “Recursos Didácticos y Tecnológicos

utilizados por los Docentes en la Enseñanza de la Educación Física en el 2do Ciclo del Nivel
Secundario, Liceo Pedro Henríquez Ureña, San Juan de la Maguana, Año Escolar 2016-2017”, en
la cual se aplicó la metodología descriptiva, el análisis documental y la técnica de la encuesta a
través del uso del cuestionario dirigido a una población de 3 docentes del área de estudio de dicho
centro educativo (para un 100%), así como a una muestra de 106 estudiantes, equivalente a un
18.3% de una población de 578 alumnos.
En este estudio se concluyó revelando que dentro de los principales recursos tecnológicos
que utilizan los docentes en la enseñanza de la Educación Física, están los recursos audiovisuales
(videos, películas, datashow, PC, etc.). También hacen uso de recursos del entorno, libros, pizarra,
cuadernos, etc. Sin embargo, para los estudiantes, dan mayor uso a la pizarra, los libros, revistas,
materiales del entorno y muy pocos recursos TIC.
Báez (2020), en su investigación: “Uso de la Tecnología Educativa por Docentes y

Estudiantes en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la Educación Física en el Centro
Educativo Higüerito Urbano, Distrito Educativo 02-06 San Juan Este, Año Escolar 2018-2019”,
utilizó un diseño no experimental, de corte transversal y mixto (cuantitativo-cualitativo),
empleando el tipo de estudio: descriptivo, exploratorio y de campo; donde aplicó la técnica de la
encuesta a través de un cuestionario dirigido a una muestra de 53 estudiantes y un profesor de
Educación Física.
En los resultados de la investigación, se concluyó que el docente del área de estudio

encuestado sólo es licenciado, no posee maestría, ha participado en cursos de actualización
pedagógica sobre el uso de las TIC en la Educación Física. A pesar de reconocer que ha participado
18
en curso sobre tecnológica educativa, informó que no siempre recibe esta formación con la
frecuencia en que se debe.
Dentro de estos recursos tecnológicos y educativos que emplea su práctica pedagógica, están
principalmente, su computadora personal y datashow, bocinas, celulares y/o telefonía fija, TV,
radio, dispositivos USB y algunas aplicaciones educativas, las cuales no domina muy bien.
De acuerdo con las dificultades que presenta durante la clase de Educación Física, está el
poco apoyo del distrito y del centro, la falta de motivación de los alumnos, aulas no adecuadas,
falta de recursos y de integración de los padres. Según el estudio, las TIC han logrado tener una
incidencia positiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física en dicho centro
educativo, a pesar de que no se les da el uso frecuente a estas herramientas tan importantes para
lograr un mejor aprendizaje en los alumnos.
Por otro lado, los antecedentes internacionales, nacionales y locales presentados en los
párrafos anteriores guardan afinidad con este estudio, ya que ofrecen un panorama sobre la
aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza en el área de Educación Física, desde la
incidencia de su utilización, así como también cuales recursos se pueden aplicar a la hora de la
docencia, variables que se pretenden estudiar en esta investigación.
2.2. Contexto de la Investigación
A continuación, se describe el contexto donde se desarrolla el trabajo de campo, el cual hace

referencia al Municipio de San Juan de la Maguana, el Distrito Educativo San Juan Este y las
escuelas de la zona urbana pertenecientes a dicho distrito.
2.2.1. Descripción del Municipio de San Juan de la Maguana
San Juan de la Maguana, es el municipio cabecera y capital de la Provincia de San Juan,

localizada en la Región Occidental de la República Dominicana. Este municipio está en el centro
del Valle de San Juan, que se encuentra ubicado entre la Cordillera Central y la Sierra de Neiba.
Este valle es el segundo en extensión del territorio nacional, la cual mide unos 1,726.74 km, con
unos 100 km de largo por 20 km de ancho. Su temperatura promedio anual según la medición es
19
de 24.9 grados centígrados y el promedio de días de lluvias al año de 91.5 días. El río San Juan es
el principal del municipio (Montás, F., 2008).
Sus límites son los siguientes: al Sur con el Municipio de Vallejuelo; al Norte con el
Municipio de Juan de Herrera.; al Este con la Provincia de Azua y al Oeste con el Municipio de
Las Matas de Farfán.
En los aspectos históricos, la Villa de San Juan de la Maguana fue levantada entre 1502 y
1503, por órdenes del Gobernador de la isla Nicolás de Ovando. El Municipio de San Juan de la
Maguana, en su inicio se denominó: “San Juan Bautista de la Maguana”, en honor a “San Juan el
Bautista” quien bautizó a Jesús. La evolución de la división político-administrativa del municipio
comenzó el 19 de abril de 1938, pero no fue hasta el 1ro de enero de 1939 que se creó la Provincia
“Benefactor” (hoy de San Juan) integrada por los municipios de: San Juan de la Maguana, Las
Matas de Farfán, Comendador, Bánica, Pedro Santana y El Cercado, segregados de la Provincia
de Azua (Montás, F., 2008).
La ley 5678 de fecha 25 de noviembre 1961, cambia el nombre a la provincia Benefactor por
San Juan y sus 6 municipios, la evolución territorial que ha tenido la provincia y sus municipios a
lo largo de su historia tiene como soporte las leyes que les dio origen, mostradas a continuación:
La Ley 1521 del 20 de junio de 1938 crea la Provincia San Juan y la Ley 14 del 24 de julio 1844
crea el municipio San Juan de la Maguana con sus Distrito Municipales. El municipio San Juan de
la Maguana cuenta con diez Distrito Municipales que son: 1) El Rosario, 2) Guanito, 3) Hato del
Padre, 4) Hato Nuevo, 5) La Jagua, 6) Las Charcas de María Nova 7) Pedro Corto, 8) Sabana Alta,
9) Sabaneta y 10) Las Zanjas.
San Juan de la Maguana fue una de las primeras ciudades fundadas en la isla; y se le dio el
nombre de San Juan de la Maguana por San Juan Bautista y por el nombre taíno del valle:
Maguana. Es una de las ciudades más antiguas del país, ocupa el mismo valle donde tenía asiento
el cacicazgo de Maguana y el histórico “Corral de los Indios”. Su líder y caudillo fue Caonabo
(que en lengua aborigen quiere decir "gran señor de la tierra"), indómito cacique que libró una
dura batalla contra los colonizadores españoles. San Juan de la Maguana fue fundado a principios
del siglo XVI (hacia el año 1504) por el adelantado Capitán Diego Velázquez, a orilla del río San
Juan (Méndez, J., 2009).
20
Según la Oficina Nacional de Estadística (ONE) (2010), San Juan de la Maguana es uno de
los municipios más rico en producción agrícola del país. Es muy importante la ganadería vacuna,
caprina y bovina, especialmente la vacuna lechera. Las únicas industrias de importancia son las
agroindustriales: factorías de arroz, productos lácteos, etc. Sólo el 50.47% de la población
económicamente activa tiene empleo formal, el 44.0% son trabajadores informales y el 5.53% vive
de ayuda familiar. La edad promedio de los habitantes de San Juan es de 26.9 años. El 11.7% de
los hogares de la provincia, se encuentra en estado de hacinamiento extremo; es decir, con más de
cuatro personas por dormitorio en la vivienda. Mientras que el tamaño promedio de los hogares de
San Juan es de 4.16 personas.
El 23.58% de los hogares de la provincia dispone de un servicio sanitario con inodoro. Los
hogares con abastecimiento de agua por acueducto son la gran mayoría, aunque destaca
negativamente el 14.59% de hogares abastecidos directamente de manantial, río o arroyo. El 70.4%
de los hogares de San Juan de la Maguana se considera como “Hogares Pobres” (ONE, 2010).
La Regional 02 de Educación de San Juan de la Maguana, cuenta con siete (7) Distritos
Educativos: el 02-05 y 02-06, que cubren el Municipio de San Juan de la Maguana; el 02-03 que
abarca Las Matas de Farfán; 02-04 que pertenece a El Cercado; 02-07 a Hondo Valle; 02-02 a
Pedro Santana; y 02-01 a Comendador, Elías Piña. Junto con los Centros Educativos del Sector
Público que éstos integran, hay una cantidad apreciable de colegios privados, así mismo, se destaca
el “Plan de Alfabetización” que desarrolla desde el año 1996, la Diócesis de San Juan, Azua y
Elías Piña, como apoyo a las iniciativas de las parroquias en donde las mismas comunidades son
las responsables de ejecutar el proyecto.
A Nivel Superior, la educación universitaria en la Provincia de San Juan, se inicia a raíz de

la llegada de la extensión de la Universidad Nacional Pedro Henríquez Ureña (UNPHU) en 1972.
Mientras que, en el año 1982 comienza a operar la extensión de la Universidad Central del Este
(UCE) y en el 1996 se instala el Centro Universitario Regional Oeste, de la Universidad Autónoma
de Santo Domingo (UASD).
En la actualidad, San Juan de la Maguana cuenta con tres (3) importantes Centros de
Educación Superior: Instituto de Formación Docente Salomé Ureña (Recinto Urania Montas), la
extensión de la Universidad Central del Este (UCE), y la Universidad Autónoma de Santo
21
Domingo (UASD) Centro San Juan de la Maguana. Otras universidades que hacen vida en este
municipio a través de maestrías, especialidades y habilitación docente, son: la Universidad
Católica Santo Domingo (UCSD) que funciona en el colegio Padre Guido Pontificia Universidad
Católica Madre y Maestra (PUCMM) que funciona en el Colegio Católico Padre Guido Gildea, la
Universidad de la Tercera Edad (Tejada, Ruiz y Galán, 2010).
2.2.2. Descripción del Distrito Educativo San Juan Este
El Distrito Educativo 02-05 San Juan Este, es uno de los siete (7) distritos que forman la
Regional de Educación 02 San Juan. Este distrito consta de 68 centros escolares correspondientes
al Nivel Básico, 14 centros del Nivel Medio, siete (7) centros de la modalidad de adultos y 25
centros pertenecientes al sector privado (MINERD, 2012).
En cuanto a la cantidad de alumnos, dicho distrito tiene matriculado en este Año Lectivo
2020-2021: 14,935 en el nivel primario, de los cuales 12,173 estudiantes están matriculados en el
sector público y 2,762 estudiantes están en el sector privado. En el nivel secundario y para el sector
público, hay matriculados unos 5,027 estudiantes y 1,361 en el sector privado; mientras que, en la
modalidad de adultos, posee 614 estudiantes, para un total general de 21,937 alumnos.
En cuanto a las problemáticas más comunes que se manifiesta, cabe destacar que la
población en edad escolar son niños que provienen de familias con muchas carencias en las
necesidades básicas. La mayoría de estos niños provienen de hogares en conflictos familiares y
todo lo que implica vivir en barrios marginados. La escasez de recursos económicos limita el
rendimiento escolar en esta población estudiantil.
2.2.3. Descripción de las Escuelas Primarias con Grados de Secundaria de la Zona Urbana
de San Juan de la Maguana, pertenecientes al Distrito Educativo San Juan Este
Centro Educativo Mercedes Consuelo Matos
Según el Proyecto Educativo de Centro (PEC, 2014), la Escuela de Educación Inicial y

Básica Mercedes Consuelo Matos, pertenece al Distrito 05 de la Regional 02, San Juan. Está
ubicada en el Municipio de San Juan de la Maguana, en la Región Suroeste del país, siendo sus
límites: Al Norte con la calle Independencia; al Sur con la calle Capotillo; al Este con la calle
Eusebio Puello; y al Oeste con la calle Pedro J. Heyaime.
22
Abarcando cuatro calles, la cual comparte espacio físico con la Escuela Francisco del
Rosario Sánchez. Este centro tiene su origen en la escuela de niñas, siendo la primera donde se
instituye el uniforme, y recibe el nombre de Mercedes Consuelo Matos en honor a la distinguida
señorita que llevaba este mismo nombre, quien fue la primera maestra titulada en llegar a San Juan
de la Maguana. Esta escuela fue creada en los terrenos que antes ocupaba el Estadio Deportivo de
Béisbol, declarándose esa área zona escolar en el año 1951, la cual fue inaugurada en el año 1953,
con 19 aulas y 7 maestros. Actualmente, el Primer Ciclo de Secundaria posee una matrícula de 220
estudiantes: 110 de 1ero (7mo) y 110 de 2do (8vo); 4 profesores de Educación Física, 1 director y
un equipo de gestión compuesto por 8 actores.
Centro Educativo Francisco del Rosario Sánchez
De acuerdo con el Proyecto Educativo del Centro Francisco del Rosario Sánchez (2014),
este está ubicado en el Municipio de San Juan de la Maguana, sus límites son: al Norte: Avenida
Independencia y el centro automotriz Bidó; al Sur: Calle Capotillo y Hospital Dr. Alejandro
Cabral; al Este: Calle Eusebio Puello y el sector la Foresta; y al Oeste: Calle Pedro J. Heyaime,
Ayuntamiento Municipal y el centro de la ciudad.
Actualmente el centro educativo tiene un director y un subdirector que ejercen sus funciones
en la tanda extendida, además cuenta con 248 alumnos del Primer Ciclo de Secundaria (112 son
de 1ero y 136 de 2do); 2 profesores de Educación Física, 1 director y un equipo gestor de 11
miembros.
Descripción del Centro Educativo Urania Montás-Anexa
Según el Proyecto de Centro (2015), la Escuela Inicial y Básica Urania Montás-Anexa, está
ubicada en la zona urbana del municipio San Juan de la Maguana, provincia San Juan, en el sector
Manoguayabo (zona sur). Sus límites son: al Norte: el Liceo Secundario Pedro Henríquez Ureña;
al Sur: la calle Enmanuel. (Sector Cristo Rey); al Este: la calle Colón. (Comedor Económico); y al
Oeste: la calle 27 de febrero. (Plazoleta Monseñor Reily).
Centro Educativo Sector Sureste
De acuerdo al Proyecto Educativo de Centro (PEC, 2020), La Escuela Básica Sector Sureste
pertenece al Distrito Educativo 02-05, está ubicada en el barrio Villa Flores en la parte sur del
23
Municipio de San Juan de la Maguana, en la calle Pedro J. Heyaime No. 1. Sus límites son: al
Norte: Urbanización San Miguel; al Sur: Avenida Circunvalación Sur; al Este: Colmado Manuel
y viviendas del sector; y al Oeste: Urbanización San Miguel.
Este centro educativo posee un laboratorio de informática, Proyecto Ave, laboratorio de

ciencias naturales y un salón multiuso y un área para deporte. También cuenta con los diferentes
organismos de participación formados y funcionando, como son: Comité de Cursos de
Padres/Madres, Consejos de Cursos, Consejo Estudiantil, APMAE, Escuela de Padres/Madres,
Equipo de Gestión y Asamblea de Profesores. En la actualidad, el centro cuenta en su Primer Ciclo
de Secundaria de 304 estudiantes, 4 profesores de Educación Física, 1 director y un equipo de
gestión compuesto por 7 integrantes.
Descripción de la Escuela Villa Flores
Según el Proyecto Educativo de Centro (PEC, 2020), La Escuela Inicial, Primaria Villa
Flores se encuentra localizada en la urbanización Los Recios del municipio de San Juan de la
Maguana, provincia San Juan.
Sus límites son:
➢ Al Norte: Calle proyecto # 1 y la Avenida de Circunvalación Sur

➢ Al Sur: Terreno baldío.
➢ Al Este: Un extenso terreno baldío.
➢ Al Oeste: Estancia Villa Flores y Calle 4ta Urbanización Los Recios.
La Planta física cuenta con una infraestructura moderna de 27 aulas pedagógicas, de las
cuales 26 funcionan para la docencia y una como laboratorio de informática, 20 baños, un comedor
y un salón multiuso, cocina, cancha y áreas recreativas detalladas a continuación:
El primer pabellón tiene un área administrativa: secretaría , salón de profesores, área técnica
, dispensario médico , departamento de orientación biblioteca; en su segundo y tercer nivel se
imparte el primer ciclo del nivel secundario con 6 secciones y un laboratorio de informática; en
el segundo pabellón se imparten los grados 3ro, 4to en el primer nivel con dos secciones cada uno,
en el segundo nivel 5to grado con tres secciones y tercer nivel con tres secciones de 6to grado ,
24
y un tercer pabellón de un nivel con dos secciones en 1er y 2do grado luego está el espacio del
nivel inicial que cuenta con tres(3) aulas de pre primario y un área de juegos recreativa.
Actualmente cuenta con una matrícula conformada por 780 estudiantes, 56 docentes, 4
personas como personal administrativo, 5 coordinadores, 7 orientadores, un psicólogo, 22 personas
de personal de apoyo, 2 del personal de salud, una secretaria y 4 digitadores.
2.3. Fundamentos Teóricos

Se presentan a continuación, los términos y las fundamentaciones que sustentan el tema
objeto de estudio.
2.3.1. Definición de Términos

Dentro de los conceptos y/o términos acordes a las variables e indicadores contenidos en los
objetivos, están los siguientes:
Aplicación
Es la colocación de una cosa sobre otra o en contacto con otra de modo que puede adherida
o fijada o que ejerza alguna acción. Hace referencia a la acción y al efecto de aplicar o aplicarse
(poner algo sobre otra cosa, emplear o ejecutar algo, atribuir). En cambio, una aplicación
informática es un tipo de software que permite al usuario uno o más tipos de trabajo (Pérez, J. y
Merino, M., 2013).
De acuerdo con el equipo sustentante, el término aplicación es un vocablo que puede tener
varios usos o significados; y pueden aludir al posicionamiento o colocación de algo o de un objeto
en particular sobre otro o que haga contacto con éste.
Proceso
De acuerdo con Rodríguez, P. (2015) el término hace referencia a una secuencia de pasos
dispuesta con algún tipo de lógica que se enfoca en lograr algún resultado específico. Los procesos
son mecanismos de comportamiento que diseñan los hombres para mejorar la productividad de
algo, para establecer un orden o eliminar algún tipo de problema.
25
Está definido como la sucesión de actos o acciones realizados con cierto orden, que se dirigen
a un punto o finalidad, así como también al conjunto de fenómenos activos y organizados en el
tiempo (Ucha, A., 2021).
Enseñanza
La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o

preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de
conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien (Pérez y Gardey, 2021).
Se refiere a la transmisión de conocimientos, valores e ideas entre las personas. Si bien esta
acción suele ser relacionada solo con ciertos ámbitos académicos, cabe destacar que no es el único
medio de aprendizaje (Raffino, E., 2020).
Proceso de Enseñanza
Según Minerd (2016), es la unidad que se da entre la instrucción y la educación; igual

características existen entre el enseñar y el aprender. Todo el proceso de enseñanza tiene una
estructura y un funcionamiento sistémico, es decir, está conformado por elementos o componentes
estrechamente interrelacionados.
Para el equipo investigador, es el procedimiento mediante el cual se transmiten

conocimientos especiales o generales sobre una materia, sus dimensiones en el fenómeno del
rendimiento académico a partir de los factores que determinan su comportamiento.
Educación
Para Sánchez, A. (2021), es la formación práctica y metodológica que se le da a una persona

en vías de desarrollo y crecimiento. Es un proceso mediante el cual al individuo se le suministran
herramientas y conocimientos esenciales para ponerlos en prácticas en la vida cotidiana.
Puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una

persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una concienciación
cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones
anteriores (Pérez, J., 2019).
26
Educación Física
De acuerdo con Vargas, P. y Orozco, R. (2013), es la Educación Física es la disciplina que

abarca todo lo relacionado con el uso del cuerpo humano. Desde el punto de vista pedagógico,
ayuda a la formación integral del ser humano. Esto es, que con su práctica se impulsan los
movimientos creativos e intencionales, la manifestación de la corporeidad a través de procesos
afectivos y cognitivos de orden superior.
Para el equipo investigador, la Educación Física es una disciplina que se centra en diferentes
movimientos corporales para perfeccionar, controlar y mantener la salud mental y física del ser
humano. Esta disciplina se puede ver como una actividad terapéutica, educativa, recreativa o
competitiva que incentiva la convivencia, el disfrute y el compañerismo entre los participantes.
TIC
Para Chen, C. (2019), son el conjunto de tecnologías desarrolladas en la actualidad para una
información y comunicación más eficiente, las cuales han modificado tanto la forma de acceder al
conocimiento como las relaciones humanas.
Son el conjunto de tecnologías desarrolladas en la actualidad para una información y

comunicación más eficiente, las cuales ha modificado tanto la forma de acceder al conocimiento
como las relaciones humanas (Duran, I, 2017).
Docente
Según Pérez y Merino (2021), es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza
acciones referentes a la enseñanza.
Para Raffino, E. (2019), es aquella persona que se dedica de forma profesional a la

enseñanza. La docencia es una profesión cuyo objetivo principal es transmitir la enseñanza a otras
personas, se puede hablar en un marco general de enseñanza o sobre un área en específico.
27
Nivel de Formación
Según Pérez, P. (2009), la formación educativa constituye las fases secuenciales del sistema
de educación que agrupan a los distintos niveles académicos, teniendo en cuenta que se realicen
antes o después de haber recibido la primera titulación que acredite al graduado para el desempeño
y ejercicio de una ocupación o disciplina determinada.
Para el equipo sustentante, el nivel de formación educativa y/o académica, es un conjunto de

conocimientos adquiridos, los cuales son una herramienta que ayudan a consolidar las
competencias que posee una persona.
Frecuencia
De acuerdo con Ortega, M. (2016), la frecuencia una magnitud que mide el número de
repeticiones por unidad de tiempo de cualquier fenómeno o suceso periódico. Para calcular la
frecuencia de un suceso, se contabilizan un número de ocurrencias de este teniendo en cuenta un
intervalo temporal, luego estas repeticiones se dividen por el tiempo transcurrido.
Para el equipo sustentante, la frecuencia es el período o duración de tiempo de cada evento

repetitivo, por lo que el período es el recíproco de la frecuencia. Es decir, la frecuencia es la medida
del número de veces que se repite un fenómeno por unidad de tiempo.
Recursos Tecnológicos
Son dispositivos o medios utilizados en el apoyo y/o resolución de necesidades surgidas en
los procesos de aprendizaje y vinculado directamente con las competencias de uso implicadas. Su
estructura es mixta, pues tienen a la vez, algo del sujeto (que lo concibe y de la comunidad que lo
utiliza) y algo del objeto (cultural y contextualizado). Estos dispositivos se comprenden de un
artefacto (objeto material o simbólico) o un conjunto de artefactos y un esquema (procedimientos
de realización y sus reglas) (Rabardel, P. 2015).
Para el equipo investigador, los recursos tecnológicos contribuyen a los procesos didácticos
de información, colaboración y aprendizaje en el campo de la formación de los profesionales de la
educación. Los procesos de aprendizaje requieren recursos que contribuyan a la consecución de
conocimientos cognoscitivos, procedimentales y actitudinales, por tanto, las TIC representan un
apoyo importante para cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje.
28
Dominio
El dominio está relacionado con las competencias o habilidades de una persona; con las
actitudes y capacidades para el conocimiento de algo. El dominio es la facultad o la capacidad que
dispone una persona para controlar a otras o para hacer uso de lo propio. El concepto puede
asociarse a la potestad o a la autoridad (Hazewinkel, M. 2011).
Según el equipo investigador, el dominio es el conocimiento o el poder que tiene alguien

sobre algo. Se da sobre las cosas, por lo que en general coincide con la propiedad, de la que se
puede disponer a antojo del dueño, mientras no cause perjuicios a terceros.
Incidencia
“La incidencia es el resultado o el número de veces en que afecta negativa o positivamente

un fenómeno a una persona, cosa o a una población y en un período de tiempo determinado”
(Florencia, U. 2017, p. 1).
El equipo sustentante opina que la incidencia es la probabilidad de que una persona o cosa
sea afectada por algo, ya sea satisfactoria o insatisfactoriamente.
Equipo
Rosario (2021), Un equipo está formado por un conjunto de personas que tienen un objetivo
común, e interactúan y se coordinan para conseguirlo.
2.3.2. Referentes y Teorías
En dicho acápite se trabajan las fundamentaciones teóricas sobre la educación virtual según
diferentes autores:
2.3.2.1. Fundamentaciones sobre las TIC
Las Tecnológicas de la Información y la Comunicación (TIC), son herramientas

computacionales e informáticas que analizan, sintetizan, recuperan y presentan información
representada de la más variada forma. Son un grupo de herramientas, soportes y canales para el
análisis y paso a la información, para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos
digitalizados.
29
Según Graells, P. (2010), las TIC son un conjunto de avances tecnológicos, posibilitados por
la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, todas estas proporcionan
herramientas para el tratamiento y la difusión de la información y contar con diversos canales de
comunicación. Las define como aquellos dispositivos, herramientas, equipos y componentes
electrónicos, capaces de manipular información que soportan el desarrollo y crecimiento
económico de cualquier organización. Explica, además, que en ambientes tan complejos como los
que deben enfrentar hoy en día las organizaciones, sólo aquellos que utilicen todos los medios a
su alcance y aprendan a aprovechar las oportunidades del mercado visualizando siempre las
amenazas, podrán lograr el objetivo de ser exitosas.
En ese sentido, Martínez, F. y Turégano, J. (2017) señalan que las TIC conforman el conjunto
de recursos necesarios para manipular y/o gestionar la información: los ordenadores, los programas
informáticos y las redes necesarias para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y
encontrarla. Por ello, podemos definir las TIC como las herramientas y soportes que exponen,
procesan, y almacenan la información. Su uso puede distinguirse con dos finalidades: para la
búsqueda de información, o como medio de comunicación e interacción social.
También es importante señalar a Belloch, C. (2012), el cual sostiene que las TIC se
desarrollan a partir de los avances científicos producidos en los ámbitos de la informática y las
telecomunicaciones. Las TIC son el conjunto de tecnologías que permiten el acceso, producción,
tratamiento y comunicación de información presentada en diferentes códigos (texto, imagen,
sonido). El elemento más representativo de las nuevas tecnologías es sin duda el ordenador y más
específicamente, el Internet.
Para este autor, las TIC se imaginan como el universo de dos conjuntos, representados por
las tradicionales Tecnologías de la Comunicación, constituidas principalmente por la radio, la
televisión y la telefonía convencional y por las Tecnologías de la información, caracterizadas por
la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos. Las TIC son herramientas teórico-
conceptuales, soportes y canales que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan
información de la forma más variada (Belloch, C. 2012).
Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo, ahora, en esta era podemos hablar
de la computadora y de la Internet. El uso de las TIC representa una variación notable en la
30
sociedad y a la larga un cambio en la educación, en las relaciones interpersonales y en la forma de
difundir y generar conocimientos (Educando, 2018).
2.3.2.2. Origen y Evolución las TIC
De acuerdo con Castells, M. (2017), las TIC tienen sus orígenes en las llamadas Tecnologías
de la Información (Information Technologies o IT), concepto aparecido en los años 70, el cual se
refiere a las tecnologías para el procesamiento de la información: la electrónica y el software. Este
procesamiento se realiza casi exclusivamente en entornos locales, por lo que la comunicación era
una función poco valorada. Por otra parte, la estrategia centralista de las corporaciones, hacía
compatible la existencia de un departamento de sistemas de información centralizado en una única
máquina.
La causa de la aparición de las TIC, fusión del tratamiento y de la comunicación, se produce

un proceso de convergencia tecnológica de distintas áreas del conocimiento y aplicación, la
electrónica, la informática y las telecomunicaciones que, si bien hasta comienzos de la década de
los setenta se desarrollaban independientemente, hoy día están estrechamente relacionadas entre
sí (Castells, M. 2017).
Se pueden considerar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un

concepto dinámico. Por ejemplo, a finales del Siglo XIX el teléfono podría ser considerado una
nueva tecnología. Esta misma consideración podía aplicarse a la televisión cuando apareció y se
popularizó en la década de los '50 del siglo pasado. Sin embargo, estas tecnologías hoy no se
incluirían en una lista de las TIC y es muy posible que actualmente los ordenadores ya no puedan
ser calificados como nuevas tecnologías. A pesar de esto, en un concepto amplio, se puede
considerar que el teléfono, la televisión y el ordenador forman parte de lo que se llama TIC, por
ser tecnologías que favorecen la comunicación y el intercambio de información en el mundo actual
(Sampedro, J. 2012).
La presencia de diversas universidades e institutos en el desarrollo y utilización de nuevas

tecnologías hizo que se fueran encontrando más posibilidades de intercambiar información.
Posteriormente se crearon los correos electrónicos, los servicios de mensajería y las páginas web.
Pero no es hasta mediados de la década de los 90 -en una etapa en que ya había dejado de ser un
31
proyecto militar- cuando se da la verdadera explosión de Internet, y a su alrededor todo lo que
conocemos como Tecnologías de la Información y la Comunicación (Sampedro, J. 2012).
En parte, estas nuevas tecnologías son inmateriales, ya que la materia principal es la

información; permiten la interconexión y la interactividad; son instantáneas; tienen elevados
parámetros de imagen y sonido. Al mismo tiempo, las nuevas tecnologías suponen la aparición de
nuevos códigos y lenguajes, la especialización progresiva de los contenidos sobre la base de la
cuota de pantalla (diferenciándose de la cultura de masas) y dando lugar a la realización de
múltiples actividades en poco tiempo. En la actualidad, el uso del Internet y como medio de
comunicación de masas y el éxito de los blogs, las wikis o las tecnologías peer-to-peer, confieren
a las TIC una dimensión social (Ayache, G. 2011).
Según expresa Jacquinot, G. (2016), a partir del uso de las TIC, surge la clasificación de
comunidades generacionales, la cual consta de dos tipos: unos llamados nativos y otros
inmigrantes digitales. Clasificación que fue realizada por Marc Prensky, un conocido creador de
videojuegos y gurú de la educación es importante aprender a diferenciar entre un nativo y un
inmigrante digital, porque estos aprenden de forma diferente y sus habilidades no son iguales.
A partir del año 2004, la SEEC, por medio de la Dirección General de Informática Educativa,
ha desarrollado una serie de iniciativas y proyectos innovadores, tales como: los Rincones
Tecnológicos para el Nivel Inicial; y para los Niveles Primario y Secundario, carritos de laptops,
pizarras digitales, kit de multimedia (TV plasma + laptop + colección recursos digitales), red
nacional de capacitación en competencias de las TIC, el plan de autosostenibilidad e integración
comunitaria de los centros TIC, el portal educativo Educando, entre otros.
De igual forma, el Instituto Dominicano de las Telecomunicaciones (INDOTEL),

implementó en el 2012 el “Programa de Formación para Formadores en las TIC”, el cual consistió
en desarrollar un plan de formación continua en estas herramientas tecnológicas a los estudiantes
de la Carrera de Licenciatura en Educación de la UASD y el Instituto Superior de Formación
Docente Salomé Ureña (ISFODOSU), con la finalidad de que se desarrollen habilidades para la
utilización de las TIC y se apliquen en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
32
Este proyecto fue ejecutado juntamente con Microsoft Dominicana, junto con el Ministerio
de Educación Superior, Ciencia y Tecnología (MESCyT), el Ministerio de Educación de la
República Dominicana (MINERD), el ISFODOSU y la UASD; y tuvo como finalidad impulsar el
desarrollo de la formación docente en las TIC para los estudiantes de la carrera Licenciatura en
Educación.
Asimismo, la Organización Civil Acción Empresarial por la Educación (EDUCA), en su

Informe Progreso Educativo 2015 “Avanzar para Mejorar”, recomienda a las autoridades
educativas dominicanas, fortalecer la enseñanza en el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) y de las lenguas extranjeras, en particular el idioma inglés, con la finalidad
de alcanzar la calidad de la educación en todos los niveles del Sistema Educativo Dominicano en
el país.
2.3.2.3. Importancia de las TIC
Según Adell, J. (2017), las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están

cobrando mucha importancia en todos los sectores, especialmente en el educativo, cada vez es más
común encontrar en las aulas medios informáticos y electrónicos que apoyan notablemente las
labores docentes, dando uso a diversos medios y recursos como lo pueden ser los audios, imágenes,
textos digitalizados, enciclopedias virtuales y el internet.
En el mundo ha tenido una buena aceptación, sobre todo, en los programas de educación a
distancia, con el apoyo de las enciclopedias virtuales, siendo éste, uno de los recursos más
novedosos y vanguardistas en materia de la enseñanza y el aprendizaje. Sin embargo, estas
herramientas no llegan a un considerable grupo de la población, porque existen regiones en donde
el Internet y los avances tecnológicos es para uso exclusivo para las personas de altos recursos
económicos, dando al traste del objetivo principal de las TIC, que es “lograr mayor cobertura de
educación a un mayor número de personas sin tener distinción alguna”.
Las TIC son importantes porque se encargan del estudio, desarrollo, implementación,
almacenamiento y distribución de la información mediante la utilización de hardwares y softwares
como medio de sistemas informáticos. Su importancia también radica en que son una parte de las
tecnologías emergentes que habitualmente hacen referencia a la utilización de medios informáticos
33
para almacenar, procesar y difundir todo tipo de información o procesos de formación educativa
(Adell, J. 2017).
De acuerdo con Camilo, L. (2015, p. 36): Las TIC en República Dominicana tienen un
alcance cada vez mayor en cantidad y productividad, estas empezaron a introducirse en el país a
partir de la dedada de los años 90 del pasado siglo, alcanzando un nivel importante de
consolidación, extensión y usos a partir del año 2000, las mismas han mostrado un crecimiento
paulatino, pero constante y sostenido durante más de una década, hasta convertirse en uno de los
elementos vitales en educación…podemos decir que en educación tenemos un gran reto con la
nueva generación estudiantil.
Badilla, M. (2010) establece que una de las características de la sociedad actual, es que se
articula a través de las TIC como elemento nuclear, siendo un motor fundamental del crecimiento
y alcanzando su inserción en todos los sectores, desde los políticos hasta los económicos y desde
los culturales hasta los educativos.
La UNESCO (2019) establece que las TIC como recurso de enseñanza, son importantes para
que los docentes incorporen las computadoras e el Internet para la gestión de la clase; es decir, las
TIC son un medio para la producción de material didáctico, planificación docente y presentación
de información. Estas herramientas, como medio para el aprendizaje, hacen referencia por un lado
a la colaboración e intercambio entre pares y; por el otro lado, al desarrollo de la autonomía en la
gestión del conocimiento, ligadas con la búsqueda, selección, procesamiento y producción de
información. A partir de aquí, se abre un nuevo debate respecto del uso e innovación pedagógica
que la incorporación de estas herramientas podría traer consigo. Los centros educativos deben ser
preparados para una buena incorporación de las TIC.
2.3.2.4. Ventajas y Desventajas de las TIC
De acuerdo con González, D. (2014), dentro de las ventajas de las TIC, se encuentran las
siguientes:
a) Ventajas:
● Brindan grandes beneficios y adelantos en salud y educación.
34
● Desarrollan a las personas y actores sociales a través de redes de apoyo e intercambio y
lista de discusión.
● Apoyan a las personas empresarias, locales para presentar y vender sus productos a través
de la Internet.
● Permiten el aprendizaje interactivo y la educación a distancia.
● Permiten repartir nuevos conocimientos para la empleabilidad que requieren muchas

competencias.
● Ofrecen nuevas formas de trabajo, así como teletrabajo.
● Dan acceso a la salida de conocimientos e información para mejorar las vidas de las
personas.
● Ofrecen múltiples facilidades para realizar cualquier tarea.
● Permiten una mayor exactitud en cualquier proceso.
● Se evitan menores riesgos en cualquier proceso.
● Permiten la reducción de costos.
Al respecto, Marqués, P. (2010) presenta cuatro ventajas importantes del uso de las TIC en
el contexto educativo, como son: desde la perspectiva del aprendizaje del alumno, desde la
perspectiva de los centros, ventajas para el estudiante y ventajas para los profesores.
Desde la Perspectiva del Aprendizaje del Alumno:
● Mayor interacción. Los estudiantes pueden interactuar con el ordenador y con otros
compañeros.
● Aprendizaje cooperativo. Las TIC facilitan el trabajo en grupo, el intercambio de ideas y

la cooperación.
● Mayor comunicación entre el alumnado y el equipo docente: ya que los canales de

comunicación que ofrece Internet son muy variados. Un ejemplo de cómo esto favorece al
aprendizaje del alumno sería que el profesor puede resolver al alumno dudas en el momento
en que surgen.
35
● Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información: motivada por la
necesidad de seleccionar solamente aquella información que resulta útil.
● Mayor interés. Los alumnos están más motivados al utilizar nuevas tecnologías y esto
conlleva, en un principio, que el alumno se encuentre más predispuesto al aprendizaje.
● Facilidad de acceso a información de diversa índole.
Ventajas para los Estudiantes:
● Al estar más motivados suelen aprender más rápido.
● Acceso a diversidad de entornos de aprendizaje.
● Acceso a abundantes recursos educativos.
● Autoevaluación, debido a la existencia de materiales que le permiten autoevaluar su propio

aprendizaje.
● Personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Al existir abundante material

didáctico se facilita la personalización del aprendizaje.
● Flexibilidad en los estudios.
● Favorecen el compañerismo.
● Son muy útiles para la atención de alumnado con necesidades educativas especiales.
Ventajas para los Profesores:
● Facilita el tratamiento de la diversidad, ya que permite la búsqueda de gran cantidad de

medios didácticos adaptados a las necesidades del alumnado.
● Facilitan la evaluación.
● Permite el contacto con otros profesores y centros.
● Gran fuente de recursos educativos para la docencia y la orientación.
● Mayor seguimiento de los estudiantes.
36
Desde la Perspectiva de los Centros:
● Los sistemas de teleformación pueden abaratar los costes de formación del profesorado, ya
que permiten recibir la formación en el propio lugar de trabajo.
● Mejora de la administración y gestión de centros, ya que existen instrumentos que permiten

realizar una gestión más eficiente de los mismos.
● Nuevos canales de comunicación con las familias.
b) Desventajas:
● Falta de privacidad.
● Aislamiento.
● Fraude.
● Pérdida los puestos de trabajo.
En ese tenor, Marqués (2010) también presenta cuatro desventajas o inconvenientes más
comunes del uso de las TIC, como son:
Desde la Perspectiva del Aprendizaje:
● Dispersión de la información, motivada por la abundante cantidad de contenidos que

encontramos en la red, lo que puede hacer que el alumno se desvíe de los objetivos
principales de la actividad.
● Distracciones, ya que algunas veces los alumnos las utilizan para jugar o para meterse en
páginas que a ellos les interesan sin prestar atención.
● Pérdida de tiempo. A veces, se puede tardar mucho tiempo en localizar la información

necesaria.
● Visión parcial de la realidad, ya que algunos programas o aplicaciones no muestran la

realidad tal y como es.
37
Inconvenientes para los Estudiantes:
● Adicción, ya que internet resulta muy motivador, pero un exceso de motivación puede
acabar en adicción, lo que resultaría perjudicial para el aprendizaje del alumno.
● Cansancio visual y, en ocasiones, aburrimiento.
● Aislamiento, ya que la abundancia de recursos e información permiten aprender

individualmente, pero pueden registrarse casos extremos con problemas de sociabilidad.
● Esfuerzo económico. Cuando las TIC son una herramienta de trabajo, existe la necesidad
de realizar una inversión.
Inconvenientes para el Profesorado:
● Estrés, motivado principalmente por la falta de conocimiento o formación sobre los

sistemas informáticos.
● Problemas de mantenimiento de los ordenadores.
● Necesidad de actualizar equipos y programas.
● Supeditación a los sistemas informáticos, ya que al necesitar los ordenadores cualquier

incidente con los mismos nos puede impedir el desarrollo habitual de la clase.
● Exige una mayor dedicación.
Desde la Perspectiva de los Centros:
● Coste de formación del profesorado.
● Grandes inversiones en la renovación de equipos y programas.
● Coste de mantenimiento de los equipos informáticos (González, 2014).
38
2.3.2.5. Características de las TIC
Según González (2014), dentro de las principales de las características de las TIC, están:
● Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de comunicación.
● Tienen mayor dominio y beneficia en mayor proporción al área educativa ya que la hace
más accesible y dinámica.
● Son considerados temas de debate público y político, pues su utilización implica un futuro
prometedor.
● Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informática.
● Afectan a numerosos ámbitos de la ciencia humana como la sociología, la teoría de las

organizaciones o la gestión.
● En América Latina, se destacan con su utilización en las universidades e instituciones.
● Resultan un gran alivio económico a largo plazo. Aunque en el tiempo de ganancia resulte
una fuerte inversión.
● Constituyen medios de comunicación y ganancia de información de toda variedad,

inclusive científica, a los cuales las personas pueden acceder por sus propios medios, es
decir potencian la educación a distancia en la cual es casi una necesidad del alumno poder
llegar a toda la información posible.
2.3.2.6. Las TIC en la Educación
En la actualidad, la sociedad está sumergida en la era de la revolución informática, por ello

que el sistema educativo no puede quedar ajeno de los nuevos cambios. Atendiendo a la formación
de los nuevos ciudadanos y la incorporación de las tecnologías, que debe hacerse con la perspectiva
de beneficiar el aprendizaje y facilitar los medios que habilitan el desarrollo de los conocimientos
y de las competencias para la inclusión social y lograr profesionales de calidad (Escandón, R.
2011).
39
En ese orden de ideas, Pons, J. (2018) indica que las TIC han sido incorporadas al proceso
educativo desde hace unos años, pero aún no existen estudios concluyentes que permitan afirmar
que el uso de los medios informáticos en la educación, ha servido para optimizar los resultados
académicos, sin embargo, se ha observado que las tecnologías de la información suscitan la
colaboración en los estudiantes y les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación
y el interés, favorecen el espíritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo
de algunas habilidades intelectuales, como son la resolución de problemas el razonamiento, la
creatividad y la capacidad de aprender a aprender.
Para los profesores, las nuevas tecnologías informáticas, han servido hasta ahora para
facilitar la búsqueda de material didáctico, contribuyendo a la colaboración con otros enseñantes
e estimular a la planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las características
de la tecnología a utilizar, ya que estas transformaciones dentro del proceso de enseñanza -
aprendizaje, según la teoría constructivista, el desarrollado de alumnos activos y dinámicos en la
construcción del saber, ya que las TIC favorecen el desarrollo del aprendizaje en la educación de
adultos, la educación a distancia y en las aulas hospitalarias o asistencia a enfermos (Salinas, 2018).
Según el MINERD (2016), la presencia de las TIC en la Educación es una preocupación de

los gobiernos, considerando para ello además del uso, la identificación de la forma cómo se emplea
y las acciones que se generan a partir de que el sujeto emprenda acciones que favorezcan su
aprovechamiento educativo. Dadas las características de la población estudiantil, son
particularmente efectivos los recursos TIC en sus distintos formatos y aplicaciones. Se sugiere
sacar provecho de las diferentes plataformas digitales, bibliotecas virtuales, repositorios digitales,
ambientes lúdicos virtuales, redes sociales y dispositivos móviles. De esta forma los y las
estudiantes podrán construir conocimientos y desarrollar competencias en entornos que les resulten
familiares y entretenidos.
El uso y manejo de las TIC, como elemento educativo, tiene una estrecha relación con la
medición de la brecha digital. Este término es definido en relación con el acceso a computadoras
e internet, así como en las habilidades de uso de esas tecnologías (UNESCO, 2019), además, la
tecnología se considera un proceso social, por lo que se demanda explorar un significado más
40
amplio que haga referencia al contexto socioeconómico en donde se emplea, considerando para
ello: la forma como se usa y para qué se usa.
El estudio de la brecha digital y las TIC en Educación, muestran una dimensión mayor
cuando se relacionan con la llamada sociedad de la información, en la cual, la web es un medio
que crea condiciones para un acceso libre al gran acervo de información y conocimiento disponible
a través de los sitios conectados a ella (UNESCO, 2019).
De acuerdo con la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), los
niveles de presencia de las TIC en la educación variarán dependiendo del país del que se trate, de
su nivel de desarrollo socioeconómico y las costumbres culturales. Finalmente, es un fenómeno
social que se mide de acuerdo con manifestaciones vinculadas a las propias posibilidades, así como
de su impacto, en donde los datos cuantitativos no necesariamente son un reflejo real sobre el
aprovechamiento de las TIC. En educación, el análisis debe ser más profundo, relacionado con los
beneficios tangibles, principalmente proyectados en el aprendizaje (CEPAL, 2019).
Según Casado, R. (2012), la educación es el detonante principal de las manifestaciones del

desarrollo social, aunque existen otros factores que pudieran considerarse una consecuencia, tales
como: el acercamiento a idiomas diferentes a los propios (especialmente el inglés), la
infraestructura del país, la cultura, los valores sociales y la calidad en la educación misma, todos
vinculados de forma directa a la presencia de las TIC como elemento que moviliza a todas,
contribuyendo a la eficiencia de los procesos y especialmente agilizando la divulgación del
conocimiento, permitiendo llegar de forma rápido a mayor número de personas, siempre y cuando
estas las posean y utilicen de forma correcta.
En conclusión, vale resaltar que estas herramientas son de suma importancia ya que
benefician el proceso de enseñanza - aprendizaje y proporcionan ayuda tanto a docente como a
estudiantes.
2.3.2.7. Importancia de las TIC en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Son instrumentos
que viabilizan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y
ritmos de los aprendices.
41
De acuerdo con lo antes señalado, Bello, D. (2014) plantea que las TIC son medios
necesarios que los docentes, en la actualidad, deben conocer para implementar su aplicación dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje, obteniendo como resultado que este sea significativo y, de
esta manera, obtener mejores prácticas educativas.
En la época actual, los sistemas educativos se tienen el desafío de utilizar las TIC para
facilitar la docencia a sus estudiantes con herramientas y conocimientos necesarios indispensables
para este nuevo milenio. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educación de la Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), “los Docentes y la
Enseñanza en un Mundo en Mutación”, describió el impacto de las TIC en los métodos
convencionales de enseñanza y de aprendizaje, augurando también la transformación dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje y la forma en que docente y alumnos acceden al conocimiento
y la información.
Para la UNESCO (2014), la utilización de las TIC favorece el trabajo cooperativo, así como
el intercambio de información con las personas o estudiantes de forma continua, y resolver
problemas. Ayuda y permite a los estudiantes a intercambiar ideas, a discutir y consensuar. Las
TIC promueven el desarrollo de habilidades para crear nuevos programas educativos, plataformas
virtuales que acceden a informaciones reformadas y estar a la par con el desarrollo científicos de
la sociedad.
2.3.2.8. Influencia de las TIC en la Desarrollo del Aprendizaje del Alumno
El uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), dentro del proceso

de enseñanza-aprendizaje, favorece la participación del alumno, generando una mayor actividad
en él, adaptándose a su ritmo y favoreciendo el control en la recepción de la información.
En esta línea, Collins, A. (2018) sostiene que “la motivación del aprendiz se incrementa a
través del uso de las TIC. Por lo tanto, se considera que esta característica se mantiene con
independencia del tipo de sujeto que las utilice”.
Por otra parte, “desde el tratamiento educativo del alumno, los avances técnicos, electrónicos
y los recursos informáticos, son herramientas claves para que éste pueda adquirir de cierta calidad
en su aprendizaje” (Sánchez, R. 2012).
42
“Precisamente durante las últimas décadas, se ha dedicado una considerable atención al
desarrollo y evaluación del uso de recursos tecnológicos para ayudar al alumno, a obtener por sus
propios medios, cierto grado de la estimulación e interés por la clase” (Lancioni, G., O’Reilly, M.,
Oliva, D. y Coppa, M. 2011).
2.3.2.9. Impacto de las TIC en el Desarrollo del Alumno
De acuerdo con Armendaris (2014), la influencia del medio social, económico y tecnológico
en el desarrollo del alumno es importante y muy favorable o desfavorable, dependiendo de cómo
éste afecte en cada individuo. Cabe resaltar, que, dándole un uso adecuado a las TIC, se puede
influir poderosamente en un adecuado desarrollo psicosocial del alumno. En muchos países de
Latinoamérica, la preparación educativa, en muchos casos es estacionaria y a veces ambigua.
Dependiendo del maestro o docente; los procesos de enseñanza y aprendizaje pueden volverse
cansados y monótonos, sin innovación. Por ello, a partir del enfoque que considera al alumno como
partícipe de su propia educación, cada vez es más evidente el esfuerzo para darle una educación
acorde a los avances científicos y tecnológicos con los que se mueve el mundo día a día.
En la mayoría de los maestros latinos, hay una clara conciencia de que existen fallas en los
sistemas educativos de la región, y que se deben capacitar a los docentes, en el momento en que
se dispone de tantos avances tecnológicos, como impacto del video auditivo, el manejo del internet
y el uso de los diferentes aparatos electrónicos, que simplifican y ayudan, en gran parte, a los
estudiantes de cualquier edad.
Entonces al maestro tradicional hay que darle una serie de estrategias motivacionales para
que se transforme, y al padre de familia orientarle al uso adecuado de las TIC en el hogar. Los
maestros son los responsables directos de la formación educativa del alumno, como un individuo
libre, participativo, creativo, feliz y espontáneo. Sin embargo, los padres de familia también tienen
la tarea de contribuir con el aprendizaje de sus hijos (Delavaut, M. 2018).
2.3.2.10. Programa de capacitación en competencias de las TIC para docentes
El siglo XXI se denomina la sociedad del conocimiento, considerando como su eje principal
la característica de innovación, característica que engloba la búsqueda de nuevos conocimientos y
el aprendizaje constante, respondiendo así a los desafíos que se plantean en el día a día, donde las
43
tecnologías entran en juego como fuente comunicacional, facilitadora de tareas y una herramienta
gráfica, didáctica e interactiva, reemplazando en gran medida a otros medios que se empleaban
con los mismos fines.
UNESCO (2008) establece claramente las competencias en las TIC que deben demostrar los
docentes y los estándares que en éstas deben alcanzar los estudiantes en el transcurso de la
educación Básica y Media, en su documento “Estándares UNESCO de competencias en las TIC
para Docentes” que equipados con esas competencias los docentes pueden ayudar a los estudiantes
a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:
● Competentes para utilizar tecnologías de la información (TIC).

● Buscadores, analizadores y evaluadores de información.
● Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones.
● Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad.
● Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores.
● Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
Así, con la llegada de las TIC a la educación, la forma de estudiar ha cambiado puesto que
ahora los estudiantes interactúan con materiales impresos y con material multimedia. En este
sentido, los libros ya no son la única forma de conocer, porque ahora existe la posibilidad de verlo
y escucharlo, de interactuar con textos hipermedia, todo lo cual permite una dinámica más
compleja en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Collins, A. (2018) señala las bondades de las TIC en la enseñanza al posibilitar la creación
de ambientes multimedia de comunicación que permiten la interacción en forma sincrónica y
asincrónica para superar las barreras del tiempo y el espacio. Dicha interactividad facilita los
procesos de construcción del conocimiento del estudiante pues es posible introducir distintos
estilos de aprendizaje y satisfacer las necesidades personales fomentando, de esta forma, la
creatividad y la solución de problemas de los usuarios.
Ayache, G. (2011) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse
a las TIC y al nuevo contexto cultural, las cuales son:
44
Escenario Tecnócrata: Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes:
en Primer lugar, la introducción de la "alfabetización digital" de los estudiantes en el currículum
(aprender sobre las TIC) y luego progresivamente la utilización las TIC como instrumento para la
productividad para el proceso de la información, fuente de información y proveedor de materiales
didácticos (aprender de las TIC).
Escenario Reformista: Se dan los tres niveles de integración de las TIC que apuntan Patiño,
Beltrán y Pérez (2003): los dos anteriores (aprender sobre las TIC y aprender de las TIC) y además
se introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizajes constructivistas
que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender con las TIC) y para la
realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas.
Escenario holístico: Los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus
elementos. Como indica Majó (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que
enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas
tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela
producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para
este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".
2.3.2.11. Importancia de las TIC en el área de la Educación Física
Trujillo, F. (2018), afirma que la Educación Física al ser un área eminentemente

procedimental permite a las tecnologías de la información y comunicación un amplio uso, que va
a ser utilizado para apoyar y ampliar los diferentes conocimientos y aprendizajes del área.
Las TIC van a favorecer al alumnado en la adquisición de ciertas competencias básicas

exigibles al final de la etapa obligatoria especialmente la que hace referencia a la competencia
digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar
y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y
comunicarse.
Además, participa en el desarrollo de otras capacidades, tales como, aprender a aprender

(permitiendo la autonomía en el aprendizaje), competencias matemáticas (uso del lenguaje
45
matemático y el pensamiento estratégico), o la competencia para la autonomía e iniciativa
personal, entre otras.
La presencia de las TIC en el curriculum debe hacerse en los diferentes elementos

curriculares para que su utilización y aprendizaje llegue a ser significativo para el alumnado.
Los objetivos que hagan referencia a las TIC han de ser formulados con vistas a alcanzar las
competencias básicas antes expuestas, así como ver cuáles son las capacidades que se esperan
alcanzar por el alumnado con el uso de las herramientas tecnológicas.
Desde los contenidos, a nivel conceptual deben estar presente los diferentes conceptos y
aplicaciones que pueden tener cada una de las herramientas. A nivel procedimental el/a profesor/a
debe motivar y propiciar que el alumno manipule y utilice estás herramientas. Desde el punto de
vista actitudinal, hacer hincapié en el respeto y responsabilidad hacia su uso, la colaboración entre
el alumnado, etc.
Las orientaciones metodológicas se centrarán en la utilización por parte del docente de una
metodología participativa y socializadora. Desde el área de Educación Física se puede utilizar una
estrategia de aprendizaje global o analítica según los contenidos trabajados en cada momento del
proceso enseñanza-aprendizaje.
Es en la evaluación donde va a tener un mayor protagonismo las TIC en la Educación

Física, ya que, va a ser una herramienta y un instrumento de evaluación.
Trujillo, F. (2018), sostiene que el profesor/a puede utilizar las TIC como herramienta
observacional que va a permitir emitir juicios sobre la participación del alumnado en las distintas
tareas motrices. El alumnado puede utilizar las TIC para comprobar su nivel de ejecución, los
errores cometidos y analizar la forma de corregirlo en el futuro.
2.3.2.12. Educación Física y nuevas tecnologías
La Educación Física al ser un área eminentemente procedimental permite a las tecnologías

de la información y comunicación un amplio uso, que va a ser utilizado para apoyar y ampliar los
diferentes conocimientos y aprendizajes del área.
46
Las TIC van a favorecer al alumnado la adquisición de ciertas competencias básicas
exigibles al final de la etapa obligatoria especialmente la que hace referencia a la Competencia
digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar
y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y
comunicarse.
La presencia de las TIC en el currículum debe hacerse en los diferentes elementos

curriculares para que su utilización y aprendizaje llegue a ser significativo para el alumnado.
Los objetivos que hagan referencia a las TIC han de ser formulados con vistas a alcanzar
las competencias básicas antes expuestas, así como ver cuales con las capacidades que se esperan
alcanzar por el alumnado con el uso de las herramientas tecnológicas.
Desde los contenidos, a nivel conceptual deben estar presente los diferentes conceptos y
aplicaciones que puede tener cada una de las herramientas. A nivel procedimental el/a profesor/a
debe motivar y propiciar que el alumnado manipule y utilice estás herramientas. Desde el punto
de vista actitudinal, hacer hincapié en el respeto y responsabilidad hacia su uso, la colaboración
entre al alumnado, etc.
Las orientaciones metodológicas se centrarán en la utilización por parte del docente de una
metodología participativa y socializadora. Desde el área de educación física se puede utilizar una
estrategia de aprendizaje global o analítica según los contenidos trabajados en cada momento del
proceso enseñanza-aprendizaje.
Es en la evaluación donde va a tener un mayor protagonismo las TIC en educación física

ya que va a ser una herramienta y un instrumento de evaluación. El profesor/a puede utilizar las
TIC como herramienta observacional que va a permitir emitir unos juicios sobre la participación
del alumnado en las distintas tareas motrices. El alumnado puede utilizar las TIC para comprobar
su nivel de ejecución, los errores cometidos y analizar la forma de corregirlo en un futuro.
47
2.3.2.13. La enseñanza de la Educación Física implementada con las TIC
"Uno de los rasgos más evidentes de la Sociedad de la Información, el Aprendizaje

Permanente y el Conocimiento es la omnipresencia de las TIC y la irreversibilidad de su
penetración en todos los ámbitos de la vida. Los educadores físicos no podemos ignorar esa
realidad ni abandonarnos de forma acrítica a su uso irracional e indiscriminado. Necesitamos saber
hacer, pero hacer con criterio. Necesitamos una Educación Física que responda a los desafíos de
los nuevos tiempos y establecer pautas que nos ayuden a integrarlas como un valor añadido capaz
de enriquecer los procesos de enseñanza-aprendizaje. Precisamos axiomas y principios de acción
que pongan esos medios digitales al servicio de los intereses y las necesidades de los estudiantes.
El artículo explica cómo poner las TIC al servicio de la Educación Física, de sus educadores y de
sus educandos; y no al revés como ocurre en ocasiones. Hace un recorrido por la educación actual
situando la Educación Física en el marco de la escuela multi-alfabetizadora y competencial.
Explica las utilidades y ventajas que aportan las TIC y las causas que justifican la impermeabilidad
tecnológica de nuestra materia. Reflexiona sobre la necesidad de anteponer los procesos
pedagógicos sobre los tecnológicos y desmonta el mito de la incompatibilidad entre la tecnología
y las prácticas físicas. En definitiva, nos recuerda que lo importante no es la tecnología, sino el uso
educativo que podemos hacer de ella. Las TIC abren un nuevo horizonte: enseñemos a aprender
de forma autónoma, aprendamos a enseñar de forma diferente."
2.3.2.14. La Educación Física en la sociedad de la información y el conocimiento
Las características y los efectos de este nuevo orden global se sustancian en vertiginosas
novedades geoestratégicas, económicas, en la aparición de neo-culturas profesionales y sobre todo
en un imparable cambio tecnológico vinculado a numerosos avances en las telecomunicaciones y
al uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante TIC) e
Internet (Bauman, 2002; Friedman, 2006). El escenario en el que vivimos, la llamada “Sociedad
de la Información y el Conocimiento” (SIC) viene operando cambios que afectan a la manera de
divertirnos, de trabajar, de relacionarnos, de aprender y de acceder a la cultura. El mundo se ha
convertido en un lugar en el que el conocimiento es lo que más se valora, se compra y se vende y
por ello todos debemos aprender continuamente.
48
Esta nueva realidad ¿Condiciona la educación, la Educación Física y la forma de entender
la profesión docente? Pensamos que sí, que como educadores debemos conocer el mundo en el
que vivimos, entender el contexto en el que trabajamos y la realidad socioeducativa que vamos a
intentar mejorar y transformar.
La Educación Física en esta nueva era demanda nuevos conocimientos, competencias y

habilidades (aprender de forma diferente, aprender a ser creativo y flexible, a procesar ingentes
cantidades de información, a diseñar, a ejecutar proyectos colaborativos...). Nos emplaza a
reciclarnos y reinventarnos y también exige esfuerzos de adaptación y de comprensión, porque
esta realidad hiper-tecnificada y “mass-mediática” no deja opción. No podemos decidir si
queremos o no usar la tecnología: debemos decidir cómo la vamos a incorporar de forma eficaz a
los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Así pues, la educación y también la Educación Física,
deben apostar por un patrón de enseñanza que supere el tradicional paradigma de alfabetización
lecto-escritora de la era analógica y asumir como reto una formación basada en alfabetizaciones
múltiples (Área, M., Gros, B. y Marzal, A. 2008).
2.3.2.15. Consideraciones metodológicas para integrar las TIC en la Educación Física
Puesto de manifiesto que el centro de la acción docente debe ser el estudiante y que lo
relevante debe ser lo educativo y no lo tecnológico, veamos algunas consideraciones didáctico-
metodológicas para implementar la enseñanza de la Educación Física con las TIC.
Nuestra disciplina, que en su día fue considerada una “pedagogía menor”, ha pasado con
el tiempo a convertirse en una “pedagogía valorada” gracias al buen hacer de sus profesionales.
Actualmente mantenemos que la Educación Física, bien gestionada, es una “pedagogía
exportable”, una plataforma idónea para el aprendizaje competencial. Esta neo-pedagogía
ludomotriz y activa en la que nos auxiliamos, busca la aplicabilidad de los aprendizajes, se apoya
en experiencias reales, graduales y en la atención individualizada a las diferentes capacidades de
los estudiantes. Si la Educación Física es hoy una pedagogía valiosa alejada de otras pedagogías
bulímicas e industriales, es porque se fundamenta en las interacciones personales, en un clima de
aula amable y porque alienta experiencias creativas e innovadoras, utiliza materiales y escenarios
estimulantes o prioriza actividades que responden a los intereses de los estudiantes (Díaz,
Barahona, 2010).
49
Así pues, para integrar las TIC en los procesos de enseñanza en Educación Física debemos
responder a los principios pedagógicos específicos de la disciplina. Tener presente, como sugiere
(Área, 2008), que su uso se debe apoyar en los postulados de la escuela nueva, en los principios
del aprendizaje constructivista (Hernández, S. 2008) o en los preceptos del aprendizaje
competencial.
Los educadores físicos debemos subordinar el uso de las tecnologías a la utilización de

metodologías activas y estilos de enseñanza participativos y socializadores (como el aprendizaje
recíproco, el cooperativo, el aprendizaje basado en problemas o el aprendizaje orientado a
proyectos) y priorizar estilos de enseñanza cognitivos como la resolución de problemas, el
descubrimiento guiado o la creatividad. En definitiva, hemos de convenir que la tecnología sin
cabeza, es decir sin metodología o sin “para qué” no tiene sentido. Y que la tecnología sin corazón,
sin una finalidad personal, social y ética tampoco ha de servirnos de gran cosa.
¿Para qué usar las TIC en las clases de Educación Física?
En la actualidad casi nadie discute que la tecnología puesta al servicio de intenciones

educativas atinadas y realistas constituye un importante soporte que facilita el acto docente; eso
sí: siempre que tenga una finalidad, un (o muchos) “para qué”. A continuación, exponemos una
suerte de decálogo sobre las aplicaciones y la orientación que deberían tener las TIC en el área.
¿Para qué utilizar las TIC en Educación Física? A saber:
✔ Para conectar a los estudiantes con la cultura y la forma de aprendizaje actual, para captar
la atención del alumnado y para responder mejor a sus motivaciones e intereses.
✔ Para desarrollar en los estudiantes el hábito de colaborar y trabajar en equipo, ayudar a que
aprendan por sí mismos y proporcionar les experiencias y aprendizajes más activos,
significativos y creativos.
✔ Para crear ambientes enriquecidos de aprendizaje, despertar la curiosidad, el placer por

aprender y para desarrollar la iniciativa individual y la autonomía de los estudiantes.
✔ Para facilitar la trasferencia de los conocimientos, buscar su aplicabilidad y hacer que los
alumnos investiguen y desarrollen el sentido crítico.
50
✔ Para innovar en los contenidos y en la forma de enseñar y aprender la materia, y para
desarrollar hábitos éticos, sostenibles y ecológicos.
✔ Para atender a las necesidades educativas especiales (NEE) de aquellos alumnos con
sobredotación, infradotación, incorporación tardía, etc. y favorecer la integración y la
relación de los estudiantes.
✔ Para buscar interacciones personales más satisfactorias, un trato más fluido y cercano con
los estudiantes y mejorar el clima del aula.
✔ Para conectar y abrir la escuela a la sociedad y la sociedad a la escuela y para comunicarse,

informar e implicar a las familias en la educación de sus hijos.
✔ Para ayudar a que los estudiantes alcancen con eficacia los objetivos y las competencias
básicas en el marco de un currículo abierto, flexible y adaptado al contexto personal.
✔ Para evaluar con mayor rigor la enseñanza y los aprendizajes, fomentar la mejorar de los
procedimientos de evaluación y corresponsabilizar a los estudiantes en la misma.
✔ Para promover la interdisciplinariedad de los contenidos y la transversalidad de la

Educación Física.
Conviene recordar que ningún medio, herramienta o material curricular, educa per se
(aunque pueden ayudar); que las TIC son herramientas, máquinas y mecanismos (procesadores,
chips, circuitos electrónicos...) carentes de sentimientos, valores, inteligencia emocional, sentido
del humor, sensibilidad social o compromiso ético.
51
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION
En este capítulo se detalla el diseño metodológico utilizado en la estructuración de este

estudio, dentro de los cuales están: el enfoque, tipos de estudio, diseño y métodos de investigación;
las técnicas e instrumentos de recolección de datos e informaciones; la población y muestra de
estudio, el proceso de selección de la muestra y criterios de inclusión, así como los métodos,
técnicas y el procesamiento de análisis de los datos.
3.1. Enfoque, Tipos de Estudio, Diseño y Métodos de Investigación
3.1.1. Enfoque de Investigación
El enfoque que se utilizó en este estudio es cuantitativo, porque utiliza los gráficos y las
tablas para la representación de los resultados en forma numérica, y porque hace uso del análisis
y procesamiento de los datos obtenidos a través de los cuestionarios que fueron aplicados a los
actores objeto de estudio, se ofrecerán resultados cuantitativos y estadísticos en base a cada
variable estudiada en este trabajo.
3.1.2. Tipos de Investigación
La presente investigación es de tipo descriptiva, ya que se partió de las características y

situación actual del fenómeno estudiado, en este caso: “Aplicación de las TIC en el Proceso de
Enseñanza de los Profesores del Área de Educación Física, del Distrito Educativo San Juan Este,
que trabajan en las Escuelas Primarias con grados de Secundaria de la Zona Urbana de San Juan
de la Maguana”.
Es de tipo exploratoria, puesto que el tema objeto de estudio ha sido poco trabajado y las
investigaciones realizadas no son suficientes para conocer sobre el mismo. Esta investigación
también es de campo, porque para la obtención de los datos que sustentaron los resultados del
estudio, se aplicaron encuestas a los docentes y directores seleccionados para el estudio.
3.1.3. Métodos de Investigación
Los métodos que fueron utilizados en la presente investigación son los siguientes:
Analítico: ya que el estudio estuvo basado en el análisis de datos y estadísticas obtenidas a

través de los instrumentos que serán dirigidos a la población seleccionada en la investigación.
52
Estadístico: este método se aplicó en el procesamiento de los resultados, a través del uso de
herramientas estadísticas, tales como: tablas, figuras y porcientos; que permitirán presentar y
analizar los datos e informaciones obtenidas directamente de los actores tomados como población
total o muestra para el estudio.
Inductivo: Este método permitió realizar las conclusiones generales a partir de premisas
particulares o de cada caso en particular.
Transeccional: Son estudios que recolectan datos en un solo momento y sus propósitos
pueden variar entre las siguientes opciones. Hernández, Fernández & Baptista. (2010)
3.2. Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos e Informaciones
3.2.1. Técnicas
Dentro de las técnicas de recogida de las informaciones y los datos en este estudio, están las
siguientes técnicas:
Revisión Documental: Sé realizó a través de informaciones de diferentes fuentes

bibliográficas y/o documentales, tales como: tesis, monográficos, libros, revistas, periódicos,
portales de Internet, informes institucionales y otras fuentes referentes a dicho tema.
Encuesta: Esta técnica permitió la indagación del tema mediante determinadas preguntas
cerradas contenidas en instrumentos que serán dirigidos a la población seleccionada en la
investigación. (Ver anexos)
3.2.2. Instrumentos de Recolección de Datos
En la recogida de los datos, se utilizaron 2 instrumentos de recolección de datos del tipo

cuestionario uno dirigido a los docentes y el otro a los directores. Estos instrumentos diseñados
con preguntas cerradas de selección múltiples, es decir, que el mismo contó con preguntas y sus
posibles respuestas, a manera de que el participante escoja las más pertinentes. Con la aplicación
de estos cuestionarios, se pudo dar cumplimiento a las variables e indicadores contenidos en los
objetivos formulados en la investigación. También se aplicó un diagnóstico con cinco preguntas
abiertas para conocer la problemática previo a la elaboración de dicho estudio. Asimismo, se llevó
a cabo la validación de los instrumentos aplicados por parte de expertos del área de la Educación
Física
53
3.3. Población y Muestra de Estudio
3.3.1. Población
La población de estudio está compuesta por 19 actores que laboran en las escuelas con grados
de Secundaria de la zona urbana de San Juan de la Maguana, Distrito Educativo 02-05 San Juan
Este, de los cuales 14 son docentes de Educación Física (distribuidos de la siguiente manera: 4
laboran en la Escuela Primaria Mercedes Consuela Matos, 2 en la Francisco del Rosario Sánchez,
2 en la Sector Sureste, 2 en Villa Flores y 4 en la Urania Montás). Además, la componen 5
directores uno por escuela.
3.3.2. Muestra Censal
La muestra se considera censal pues se seleccionó el 100% de la población al considerarla

un número manejable de sujetos (19 en total: 14 profesores de Educación Física y los 5 directores
de dichas escuelas). En este sentido Ramírez (1997) establece la muestra censal es aquella donde
todas las unidades de investigación son consideradas como muestra. Por lo que, para la obtención
de la muestra de estudio, no fue necesario aplicar fórmula estadística, ya que la población escogida
es reducida y de fácil localización.
Cuadro No. 1: Población y muestra de estudio
Detalle Población Muestra

Escuelas 5 5
Maestros de Educación Física 14 14
Directores 5 5
3.3.3. Proceso de Selección de la Muestra, Criterios de Inclusión y Exclusión
En esta investigación se usó el muestreo intencionado, ya que los actores seleccionados para
el trabajo de campo fueron identificados de una población preestablecida con las mismas
características. Es decir, fueron incluidos para el estudio, sólo los docentes de Educación Física y
los directores de dichas escuelas que aceptaron ser encuestados y los que pudimos contactar al
momento de realizar la investigación de campo.
54
3.4. Métodos, técnicas y procedimiento de análisis
Para la conformación de este monográfico, primero se hizo un levantamiento bibliográfico

de fuentes secundarias para conformar todo el contenido teórico del mismo. Más adelante, se
solicitó formal consentimiento a la dirección de dichas escuelas, con el fin de obtener el permiso
para los actores seleccionados, y que estos puedan responder de manera abierta y precisa cada una
de las preguntas formuladas en los cuestionarios de investigación.
Después de este proceso, se aplicaron los instrumentos a los actores seleccionados, en el

mismo lugar donde se manifiesta en fenómeno objeto estudio. Luego de la recolección de los datos,
procedimos a su procesamiento y tabulación, utilizando programas de procesamiento de palabras
y estadísticos, para de esta manera, presentar los resultados en cuadros y gráficos, con sus
respectivas descripciones e interpretaciones, con el fin de hacer un análisis y discusión de los datos
por objetivo, para más adelante emitir las conclusiones y las recomendaciones de lugar.
55
CAPÍTULO IV. PRESENTACION Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
En este capítulo presentan e interpretan los resultados que se obtuvieron con la aplicación de
los instrumentos a la población seleccionada. También se realiza un análisis por objetivo, luego
están las conclusiones y recomendaciones a las que arribó el equipo investigador. En la parte final
se muestran las referencias bibliográficas y los anexos.
4.1. Presentación de los Resultados del Instrumento aplicado a los Docentes de las Escuelas
Primarias con Grados de Secundaria de la Zona Urbana de San Juan de la Maguana.
Tabla No. 1
Género de los docentes
Indicadores Frecuencia Porcentaje
Masculino 9 64%
Femenino 5 36%
Total 14 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a Docentes de las Escuelas Primarias con Grados de Secundaria de la Zona Urbana de
San Juan de la Maguana, Distrito Educativo San Juan Este.
Gráfico No. 1
Género de los docentes
36%
64%
Masculino Femenino
Fuente: Tabla No. 1
El 64% de los docentes consultados es masculino, el 36% restante es femenino.
56
Tabla No. 2
Edad de los docentes
25 o menos años 0 0%
26-30 años 2 14%
31-35 años 3 21%
36-40 años 0 0%
41-45 años 3 21%
46-50 años 4 29%
Más de 50 años 2 14%
Total 14 100%
Gráfico No. 2
Edad de los docentes
14% 14%
21%
29%
21%
26-30 años 31-35 años 41-45 años 46-50 años Más de 50 años
Fuente: Tabla No. 2
Relacionado con la edad de los docentes, el 29% tiene de 46-50, 21% de de 31-35 años, otro
31% tiene de 41-50 años, 14% de 26-30 años y otro 14% tiene más de 50 años.
57
Tabla No. 3
Estado civil de los docentes
Soltero 6 43%
Casado 5 36%
Unión libre 3 21%
Divorciado 0 0%
Viudo 0 0%
Total 14 100%
Gráfico No. 3
Estado civil de los docentes
21%
43%
36%
Soltero Casado Unión libre Divorciado Viudo

Fuente: Tabla No. 3
El 43% de los docentes es soltero, 36% casado y un 21% vive en unión libre.
58
Tabla No. 4
Tiempo ejerciendo la profesión docente
6-10 años 7 50%
11-15 años 1 7%
16-20 años 2 14%
Total 14 100%
Gráfico No. 4
7%
21%
14%
50%
7%
5 o menos años 6-10 años 11-15 años 16-20 años Más de 20 años
Fuente: Tabla No. 4
El 50% de los maestros tiene de 6-10 años ejerciendo la profesión docente, 21% tiene más
de 20 años, 14% tiene de 16-20 años, 7% tiene 5 o menos años y otro 7% tiene de 11-15 años.
59
Tabla No. 5
Tiempo laborando en el centro
6-10 años 7 50%
11-15 años 1 7%
16-20 años 0 0%
Total 14 100%
Gráfico No. 5
14%
28%
7%
50%
Fuente: Tabla No. 5
Respecto al tiempo laborando en el centro, 50% de los docentes sostuvo que tiene de 6-10
años, 28% tiene 5 o menos años, 14% tiene más de 20 años y un 7% tiene entre 11-15 años.
60
Tabla No. 6
Nivel académico de los docentes
Licenciatura 7 50%
Especialidad 0 0%
Maestría 7 50%
Doctorado 0 0%
Total 14 100%
Gráfico No. 6
Nivel académico de los docentes
50% 50%
Licenciatura Especialidad Maestría Doctorado

Fuente: Tabla No. 6
Un 50% de los docentes tiene un nivel académico de licenciatura, el otro 50% ha cursado
maestría.
61
Tabla No. 7
Nivel de formación en el uso de las TIC
Elevado 2 14%
Suficiente 6 43%
Regular 6 43%
Poco 0 0%
Ninguno 0 0%
Total 14 100%
Gráfico No. 7
Nivel de formación en el uso de las TIC
43% 43%
45%
40%
35%
30%
25%
20% 14%
15%
10%
5%
0%
Elevado Suficiente Regular
Fuente: Tabla No. 7
El 43% de los docentes consideró que su nivel de formación en el uso de las TIC es
suficiente, otro 43% cree que es regular y un 20% que es elevado.
62
Tabla No. 8
Cursos sobre las TIC que han realizado los docentes
(Respuestas múltiples. Los encuestados escogieron más de una opción)
Informática Aplicada 2 14%
Digitación Básica 7 50%
Ofimática (Paquete de Oficina e Internet) 5 36%
Alfabetización Digital 2 14%
Uso de las TIC en la Educación 8 57%
Herramientas Virtuales 9 64%
Ninguno 1 7%
Gráfico No. 8
Cursos sobre las TIC que han realizado los docentes
70% 64%
57%
60%
50%
50%
40% 36%
30%
20% 14% 14%
10%
0%
Informática Digitación Ofimática Alfabetización Uso de las TIC Herramientas
Aplicada Básica (Paquete de Digital en la Virtuales
Oficina e Educación
Internet)
Fuente: Tabla No. 8
Relacionado a los cursos sobre las TIC que han realizado los docentes, el 64% ha realizado
cursos en herramientas virtuales, 57% en el uso de las TIC en la educación, 50% en digitación
básica, 36% en ofimática (Paquetes de oficina e internet), 14% en informática aplicada y otro 14%
en alfabetización digital.
63
Tabla No. 9
Frecuencia en que los docentes reciben capacitación sobre el uso de las TIC
Siempre 0 0%
Casi siempre 3 21%
A veces 8 57%
Pocas veces 3 21%
Nunca 0 0%
No sé 0 0%
Total 14 100%
Gráfico No. 9
Frecuencia en que los docentes reciben capacitación sobre el uso de las TIC
57%
60%
50%
40%
30% 21% 21%

20%
10%
0%
Casi siempre A veces Pocas veces
Fuente: Tabla No. 9
Según el 57% de los docentes a veces reciben capacitación sobre el uso de las TIC, 21%
sostuvo que casi siempre y otro 21% que pocas veces.
64
Tabla No. 10
Frecuencia en que los docentes utilizan los recursos TIC para impartir sus clases
Siempre 3 21%
Casi siempre 5 36%
A veces 6 43%
Pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 14 100%
Gráfico No. 10
Frecuencia en que los docentes utilizan los recursos TIC para impartir sus clases
50% 43%
36%
40%
30% 21%
20%
10%
0%
Siempre Casi siempre A veces
Fuente: Tabla No. 10
El 43% de los docentes expresó que a veces utiliza los recursos TIC para impartir sus clases,
un 36% los usa casi siempre y un 21% siempre.
65
Tabla No. 11
Frecuencia en que los docentes ponen a sus estudiantes a utilizar los recursos TIC en clases
Siempre 2 14%
Casi siempre 7 50%
A veces 5 36%
Pocas veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 14 100%
Gráfico No. 11
Frecuencia en que los docentes ponen a sus estudiantes a utilizar los recursos TIC en clases
50%
50%
45% 36%
40%
35%
30%
25%
20% 14%
15%
10%
5%
0%
Siempre Casi siempre A veces
El 50% de los docentes expresó que casi siempre pone a sus estudiantes a utilizar los recursos TIC
en clases, un 36% los pone a veces y un 14% siempre.
66
Tabla No. 12
Respuesta de los docentes con relación a si necesitan mayor capacitación sobre el uso de las
TIC
Si 14 100%
No 0 0%
Total 14 100%
Gráfico No. 12
Repuesta de los docentes con relación a si necesitan mayor capacitación sobre el uso de las
TIC
Si No
Fuente: Gráfico No. 12
El 100% de los docentes sostuvo que si necesita mayor capacitación sobre el uso de las TIC.
67
Tabla No. 13
Respuesta de los docentes de Educación Física con relación a si se apoyan de los recursos
TIC para actualizarse sobre los contenidos de Educación Física
Siempre 5 36%
Casi siempre 6 43%
A veces 1 7%
Pocas veces 3 21%
Nunca 0 0%
Total 14 100%
Gráfico No. 13
Respuesta de los docentes de Educación Física con relación a si se apoyan de los recursos
TIC para actualizarse sobre los contenidos de Educación Física
43%
45%
40% 36%
35%
30%
25% 21%
20%
15%
7%
10%
5%
0%
Siempre Casi A veces Pocas veces
siempre
En relación a si se apoyan de los recursos TIC para actualizarse sobre los contenidos de
Educación Física, el 43% de los docentes indicó que casi siempre, 36% siempre, 21% pocas veces
y un 7% a veces.
68
Tabla No. 14
Respuesta de los docentes con relación a si incluyen los recursos TIC en sus planificaciones
diarias
Siempre 3 21%
Casi siempre 7 50%
A veces 1 7%
Pocas veces 3 21%
Nunca 0 0%
Total 14 100%
Gráfico No. 14
Respuesta de los docentes con relación a si incluyen los recursos TIC en sus planificaciones
diarias
50%
50%
45%
40%
35%
30%
25% 21% 21%
20%
15%
7%
10%
5%
0%
Siempre Casi A veces Pocas veces
siempre
El 50% de los docentes indicó que casi siempre incluye los recursos TIC en sus
planificaciones diarias, un 21% los incluye siempre, otro 21% pocas veces y un 7% a veces.
69
Tabla No. 15
Respuesta de los docentes con relación a si utilizan los recursos TIC en sus trabajos
cotidianos (realización de documentos, control de asistencia, registrar calificaciones,
presentaciones, clases virtuales, etc.)
Siempre 4 29%
Casi siempre 5 35%
A veces 1 7%
Pocas veces 4 29%
Nunca 0 0%
Total 14 100%
Gráfico No. 15
Respuesta de los docentes con relación a si utilizan los recursos TIC en sus trabajos
presentaciones, clases virtuales, etc.)
35%
35%
29% 29%
30%
25%
20%
15%
10% 7%
5%
0%
Siempre Casi siempre A veces Pocas veces
El 35% de los docentes refirió que casi siempre utiliza los recursos TIC en sus trabajos
presentaciones, clases virtuales, etc.), un 29% los usa siempre, otro 29% pocas veces y un 7% a
veces.
70
Tabla No. 16
Equipos tecnológicos que los profesores de Educación Física utilizan con mayor frecuencia
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
PC 6 43%
Laptop 13 93%
Tableta (Tablet) 2 14%
Datashow 6 43%
Celulares 14 100%
Equipo de sonido 3 21%
TV Plasma 3 21%
Pantalla de proyección 1 7%
Pantalla digital 0 0%
Ninguno 0 0%
Otros 0 0%
Gráfico No. 16
Equipos tecnológicos que los profesores de Educación Física utilizan con mayor frecuencia
100%
100% 93%
90%
80%
70%
60%
50% 43% 43%
40%
30% 21% 21%
20% 14%
7%
10%
0%
PC Laptop Tableta Datashow Celulares Equipo de TV Plasma Pantalla de
(Tablet) sonido proyección
En cuanto a los equipos tecnológicos que los profesores utilizan con mayor frecuencia
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, el 100% indicó que usa el celular, 93% laptop, un
43% PC, otro 43% datashow, 21% equipos de sonido, 21% TV plasma, 14% tableta (Tablet) y un
7% pantalla de proyección.
71
Tabla No. 17
Recursos TIC que los profesores de Educación Física utilizan con mayor frecuencia

Simuladores educativos 0 0%
Herramientas virtuales (Zoom, Meet, Classroom, otras) 13 93%
Buscadores de Internet 6 43%
Enciclopedias digitales 5 36%
Ninguno 1 7%
Gráfico No. 17
Recursos TIC que los profesores de Educación Física utilizan con mayor frecuencia
93%
100%
90%
80%
70%
60% 43%
50% 36%
40%
30%
20% 7%
10%
0%
Herramientas Buscadores de Enciclopedias Ninguno
virtuales Internet digitales
(Zoom, Meet,
Classroom,
otras)
Relacionado a los recursos TIC que los profesores utilizan con mayor frecuencia durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje, el 93% de los docentes indicó herramientas virtuales (Zoom,
Meet, Classroom, otras), 43% buscadores de internet, 36% enciclopedias digitales y un 7% no
utiliza ningún recurso tecnológico.
72
Tabla No. 18
Respuesta de los docentes con relación a si los recursos TIC que utilizan para impartir la
docencia en el área de Educación Físicas son:
Propios 9 64%
Del centro 2 14%
Propios y del centro 5 36%
No aplica/no usa (n) ninguno en clase 0 0%
Gráfico No. 18
Respuesta de los docentes con relación a si los recursos TIC que utilizan para impartir la
docencia en el área de Educación Físicas son:
64%
70%
60%
50%
36%
40%
30%
14%
20%
10%
0%
Propios Del centro Propios y del
centro
El 64% de los docentes expresó que los recursos TIC que utilizan para impartir la docencia
en el área de Educación Físicas son propios, 36% que son propios y del centro y un 14% del centro.
73
Tabla No. 19
Respuesta de los docentes con relación a si consideran que los centros educativos poseen las
condiciones necesarias en su infraestructura para el uso adecuado de las TIC en la clase de
Educación Física
Totalmente de acuerdo 1 7%
De acuerdo 3 21%
Parcialmente de acuerdo 7 50%
Poco de acuerdo 2 14%
En desacuerdo 1 7%
Total 14 100%
Gráfico No. 19
Respuesta de los docentes con relación a si consideran que los centros educativos poseen las
Educación Física
50%
50%
45%
40%
35%
30%
25% 21%
20%
14%
15%
10% 7% 7%
5%
0%
Totalmente de De acuerdo Parcialmente Poco de En desacuerdo
acuerdo de acuerdo acuerdo
El 50% de los docentes está parcialmente de acuerdo en que consideran que los centros
educativos poseen las condiciones necesarias en su infraestructura para el uso adecuado de las TIC
en la clase de Educación Física, 21% está de acuerdo, 14% poco de acuerdo, 7% totalmente de
acuerdo y otro 7% en desacuerdo
74
Tabla No. 20
Respuesta de los docentes con relación a si los centros educativos necesitan más recursos
tecnológicos para impartir docencia de mayor calidad en el área de Educación Física
De acuerdo 4 29%
En desacuerdo 0 0%
Total 14 100%
Gráfico No. 20
Respuesta de los docentes con relación a si los centros educativos necesitan más recursos
tecnológicos para impartir docencia de mayor calidad en el área de Educación Física
71%
80%
70%
60%
50% 29%
40%
30%
20%
10%
0%
Totalmente de De acuerdo
acuerdo
El 71% de los docentes está totalmente de acuerdo en que los centros educativos necesitan
más recursos tecnológicos para impartir docencia de mayor calidad en el área de Educación Física,
el 29% restante está de acuerdo.
75
Tabla No. 21
Dominio que poseen los profesores de Educación Física sobre los recursos TIC
Elevado 2 14%
Suficiente 6 43%
Regular 6 43%
Poco 0 0%
Ninguno 0 0%
Total 14 100%
Gráfico No. 21
Dominio que poseen los profesores de Educación Física sobre los recursos TIC
43%
43%
45%
40%
35%
30%
25%
20% 14%
15%
10%
5%
0%
El 43% de los docentes consideró tener suficiente dominio sobre los recursos TIC, otro 43%
cree que es regular y un 14% elevado.
76
Tabla No. 22
Dificultades que enfrentan los profesores de Educación Física para dar un mayor uso a las
TIC en las clases de Educación Física
Poca experiencia 4 29%
Falta de capacitación 5 36%
Falta de equipos tecnológicos adecuados 8 57%
Conectividad a Internet deficiente 9 64%
Malas condiciones del centro 3 21%
Tecnofobia 0 0%
Falta de energía eléctrica 0 0%
Los alumnos no siempre cuentan con recursos 8 57%
Ninguna 0 0%
Otra 0 0%
Gráfico No. 22
Dificultades que enfrentan los profesores de Educación Física para dar un mayor uso a las
TIC en las clases de Educación Física
70% 64%
57% 57%
60%
50%
36%
40%
29%
30% 21%
20%
10%
0%
Poca Falta de Falta de Conectividad Malas Los alumnos
experiencia capacitación equipos a Internet condiciones no siempre
tecnológicos deficiente del centro cuentan con
adecuados recursos
Relacionado a las dificultades que enfrentan los profesores de Educación Física para dar un
mayor uso a las TIC en las clases de Educación Física, estos indicaron las siguientes: Conectividad
a internet deficiente (64%), falta de equipos tecnológicos adecuados (57%), los alumnos no
siempre cuentan con recursos (57%), falta de capacitación (36%), poca experiencia (29%) y malas
condiciones del centro (21%).
77
Tabla No. 23
Respuesta de los docentes con relación a si estas dificultades les producen algún nivel de
ansiedad e incertidumbre para lograr los objetivos esperados en la clase de Educación
Física
Siempre 0 0%
Casi siempre 5 36%
A veces 5 36%
Pocas veces 3 21%
Nunca 1 7%
Total 14 100%
Gráfico No. 23
Respuesta de los docentes con relación a si estas dificultades les producen algún nivel de
ansiedad e incertidumbre para lograr los objetivos esperados en la clase de Educación
Física
40% 36% 36%

35%
30%
25% 21%
20%
15%
10% 7%
5%
0%
Casi A veces Pocas veces Nunca
siempre
Con relación a si estas dificultades les producen algún nivel de ansiedad e incertidumbre
para lograr los objetivos esperados en la clase de Educación Física, el 36% de los docentes sostuvo
que casi siempre, otro 36% que a veces, 2% que pocas veces y un 7% que nunca.
78
Tabla No. 24
Frecuencia en que los docentes reciben apoyo de los centros o las autoridades del MINERD
para reducir estas dificultades
Siempre 1 7%
Casi siempre 1 7%
A veces 3 21%
Pocas veces 7 50%
Nunca 2 14%
Total 14 100%
Gráfico No. 24
Frecuencia en que los docentes reciben apoyo de los centros o las autoridades del MINERD
para reducir estas dificultades
50%
50%
45%
40%
35%
30%
25% 21%
20% 14%
15%
7% 7%
10%
5%
0%
Siempre Casi A veces Pocas Nunca
siempre veces
El 50% de los docentes manifestó que pocas veces recibe apoyo de los centros o las
autoridades del MINERD para reducir estas dificultades, 21% a veces, 14% nunca, 7% siempre y
otro 7% casi siempre.
79
Tabla No. 25
Acciones que se llevan a cabo en estos centros educativos para fomentar el uso de las TIC
en el área de Educación Física
Gestión de capacitaciones 6 43%
Acompañamiento pedagógico 4 29%
Supervisión, monitoreo y evaluación 2 14%
Gestión de recursos 0 0%
Reuniones con la comunidad educativa 0 0%
Ninguna 6 43%
Otra 0 0%
Gráfico No. 25
en el área de Educación Física
43% 43%
45%
40%
29%
35%
30%
25%
20% 14%
15%
10%
5%
0%
Gestión de Acompañamiento Supervisión, Ninguna
capacitaciones pedagógico monitoreo y
evaluación
Respecto a las acciones que se llevan a cabo en estos centros educativos para fomentar el
uso de las TIC en el área de Educación Física, un 43% informó que se realiza gestión de
capacitaciones, otro 43% sostuvo que ninguna, 29% acompañamiento pedagógico y un 14%
supervisión, monitoreo y evaluación.
80
Tabla No. 26
Incidencia que tienen los recursos TIC en el proceso de enseñanza en el área de Educación
Física
Estudiantes bien preparados 4 29%
Estudiantes con buenas calificaciones 5 36%
Estudiantes más motivados por la clase 7 50%
Mayor participación del estudiante en clase 4 29%
Mayor competencia en los docentes del área para impartir la clase 4 29%
Los docentes del área dan un uso más frecuente a las TIC en clase 6 43%
Ninguna 0 0%
Gráfico No. 26
Física
50%
50% 43%
45% 36%
40%
35% 29% 29% 29%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Estudiantes Estudiantes Estudiantes Mayor Mayor Los docentes
bien con buenas más participación competencia del área dan
preparados calificaciones motivados del estudiante en los un uso más
por la clase en clase docentes del frecuente a
área para las TIC en
impartir la clase
clase
Sobre la incidencia que tienen los recursos TIC en el proceso de enseñanza en el área de
Educación Física, los docentes contestaron los siguiente: estudiantes más motivados por la clase
(50%), los docentes del área dan un uso más frecuente a las TIC en clase (43%), estudiantes con
buenas calificaciones (36%), estudiantes bien preparados (29%), mayor participación del
estudiante en clase (29%) y mayor competencia en los docentes del área para impartir la clase
(29%).
81
Tabla No. 27
Nivel de satisfacción de los docentes con los resultados obtenidos por los estudiantes con el
uso a las TIC en el área de Educación Física
Totalmente satisfecho 1 7%
Satisfecho 4 29%
Parcialmente satisfecho 5 36%
Poco satisfecho 4 29%
Insatisfecho 0 0%
Total 14 100%
Gráfico No. 27
Nivel de satisfacción de los docentes con los resultados obtenidos por los estudiantes con el
40% 36%
35%
29% 29%
30%
25%
20%
15%
10% 7%
5%
0%
Totalmente Satisfecho Parcialmente Poco satisfecho
satisfecho satisfecho
El 36% de los docentes indicó que esta parcialmente satisfecho con los resultados obtenidos
por los estudiantes con el uso a las TIC en el área de Educación Física, un 29% está satisfecho,
otro 29% poco satisfecho y un 7% totalmente satisfecho.
82
Tabla No. 28
Respuesta de los docentes con relación a si creen que en estos centros se necesita dar mayor
uso a las TIC para contribuir a elevar la calidad de la enseñanza en el área de Educación
Física
De acuerdo 4 29%
En desacuerdo 0 0%
Total 14 100%
Gráfico No. 28
Respuesta de los docentes con relación a si creen que en estos centros se necesita dar mayor
uso a las TIC para contribuir a elevar la calidad de la enseñanza en el área de Educación
Física
71%
80%
70%
60%
50% 29%
40%
30%
20%
10%
0%
acuerdo
El 71% de los docentes está totalmente de acuerdo en que en estos centros se necesita dar
mayor uso a las TIC para contribuir a elevar la calidad de la enseñanza en el área de Educación
Física, el 21% restante está de acuerdo.
83
4.2. Presentación de los Resultados del Instrumento aplicado a los Directores de las Escuelas
Primarias con Grados de Secundaria de la Zona Urbana de San Juan de la Maguana
Tabla No. 29
Género de los directores
Masculino 4 80%
Femenino 1 20%
Total 5 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a Directores de las Escuelas Primarias con Grados de Secundaria de la Zona Urbana de
Gráfico No. 29
Género de los directores
20%
80%
Masculino Femenino
Con relación al género de los directores, se puede observar en el grafico que el 80% es
masculino y un 20% femenino.
84
Tabla No. 30
Edad de los directores
26-30 años 0 0%
31-35 años 0 0%
36-40 años 0 0%
41-45 años 2 40%
46-50 años 1 20%
Total 5 100%
Gráfico No. 30
Edad de los directores
40% 40%
20%
25 o menos años 26-30 años 31-35 años 36-40 años

41-45 años 46-50 años Más de 50 años
Relacionado con la edad de los directores, un 40% tiene de 41-45 años, otro 40% tiene más
de 50 años y 20% tiene de 46-50 años.
85
Tabla No. 31
Estado civil de los directores
Soltero 0 0%
Casado 3 60%
Unión libre 1 20%
Divorciado 0 0%
Viudo 1 20%
Total 5 100%
Gráfico No. 31
Estado civil de los directores
20%
20% 60%
Soltero Casado Unión libre Divorciado Viudo

El 60% de los directores es casado, 20% es divorciado y otro 20% es viudo.
86
Tabla No. 32
6-10 años 0 0%
11-15 años 1 20%
16-20 años 0 0%
Total 5 100%
Gráfico No. 32
20%
60% 20%
Respecto al tiempo ejerciendo la profesión docente, el 60% de los directores indicó que tiene
más de 20 años, 20% tiene 5 o menos años y otro 20% tiene de 11-15 años.
87
Tabla No. 33
6-10 años 0 0%
11-15 años 1 20%
16-20 años 0 0%
Total 5 100%
Gráfico No. 33
40% 40%
20%
Referente al tiempo laborando en el centro, 40% de los encuestados sostuvo que tiene 5 o
menos años, otro 40% tiene más de 20 años y un 20% tiene entre 11-15 años.
88
Tabla No. 34
Nivel académico de los directores
Licenciatura 2 40%
Especialidad 0 0%
Maestría 3 60%
Doctorado 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a Directores de las Escuelas Primarias con Grados Secundaria de la Zona Urbana de
Gráfico No. 34
Nivel académico de los directores
40%
60%
Licenciatura Especialidad Maestría Doctorado

El 60% de los directores consultados tiene especialidad, mientras que el 40% restante posee
un nivel académico de licenciatura.
89
Tabla No. 35
Nivel de formación en el uso de las TIC que poseen los profesores de Educación Física
según los directores
Elevado 2 40%
Suficiente 2 40%
Regular 1 20%
Poco 0 0%
Ninguno 0 0%
Total 5 100%
Gráfico No. 35
Nivel de formación en el uso de las TIC que poseen los profesores de Educación Física
según los directores
40% 40%
40%
35%
30%
25% 20%
20%
15%
10%
5%
0%
De acuerdo con un 40% de los directores, el nivel de formación en el uso de las TIC que poseen
los profesores de Educación Física es elevado, otro 40% lo calificó como suficiente y un 20%
como regular.
90
Tabla No. 36
Cursos sobre las TIC que han realizado los directores
Informática Aplicada 1 20%
Digitación Básica 1 20%
Ofimática (Paquete de Oficina e Internet) 0 0%
Alfabetización Digital 1 20%
Uso de las TIC en la Educación 2 40%
Herramientas Virtuales 1 20%
Ninguno 1 20%
Gráfico No. 36
Cursos sobre las TIC que han realizado los directores
40%
40%
35%
30%
25%
20% 20% 20% 20% 20%
20%
15%
10%
5%
0%
Informática Digitación Alfabetización Uso de las TIC Herramientas Ninguno
Aplicada Básica Digital en la Virtuales
Educación
En cuanto a los cursos sobre las TIC que han realizado los directores, se observa que el 40% realizó
cursos sobre el uso de las TIC en la educación, 20% en informática aplicada, 20% en digitación
básica, 20% en alfabetización digital, 20% en herramientas virtuales y otro 20% no ha realizado
ningún curso al respecto.
91
Tabla No. 37
Frecuencia en que los profesores de Educación Física reciben capacitación sobre el uso de
las TIC según los directores
Siempre 1 20%
Casi siempre 1 20%
A veces 2 40%
Pocas veces 1 20%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Gráfico No. 37
Frecuencia en que los profesores de Educación Física reciben capacitación sobre el uso de
las TIC según los directores
40%
40%
35%
30%
25% 20% 20% 20%
20%
15%
10%
5%
0%
Según el 40% de los directores encuestados a veces los profesores de Educación Física
reciben capacitación sobre el uso de las TIC, 20% indicó que siempre, 20% que casi siempre y
otro 20% que pocas veces.
92
Tabla No. 38
Respuesta de los directores con relación a si los profesores de Educación Física necesitan
mayor capacitación sobre el uso de las TIC
Si 5 100%
No 0 0%
Total 5 100%
Tabla No. 38
Respuesta de los directores con relación a si los profesores de Educación Física necesitan
mayor capacitación sobre el uso de las TIC
Si No
El 100% de los directores percibe que los profesores de Educación Física necesitan mayor
capacitación sobre el uso de las TIC.
93
Tabla No. 39
Frecuencia en que los directores han observado que los profesores de Educación Física
utilizan los recursos TIC para impartir sus clases
Siempre 1 20%
Casi siempre 3 60%
A veces 0 0%
Pocas veces 1 20%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Gráfico No. 39
utilizan los recursos TIC para impartir sus clases
100% 60%
20% 20%
50%
0%
Siempre Casi siempre Pocas veces
El 60% de los directores indicó que ha observado que los profesores de Educación Física
utilizan casi siempre los recursos TIC para impartir sus clases, un 20% sostuvo que lo usan siempre
y otro 20% pocas veces.
94
Tabla No. 40
ponen a sus estudiantes a utilizar los recursos TIC en clases
Siempre 0 0%
Casi siempre 2 40%
A veces 0 0%
Pocas veces 2 40%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Gráfico No. 40
ponen a sus estudiantes a utilizar los recursos TIC en clases
40% 40%
40%
30%
20%
20%
10%
0%
Casi siempre Pocas veces No sé
El 40% de los directores ha observado que casi siempre los profesores de Educación Física
ponen a sus estudiantes a utilizar los recursos TIC en clases, otro 40% sostuvo que lo hacen pocas
veces y un 20% que lo hacen siempre.
95
Tabla No. 41
Respuesta de los directores con relación a si los profesores de Educación Física se apoyan
de los recursos TIC para actualizarse sobre los contenidos de Educación Física
Siempre 1 20%
Casi siempre 2 40%
A veces 0 0%
Pocas veces 2 40%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Gráfico No. 41
Respuesta de los directores con relación a si los profesores de Educación Física se apoyan
de los recursos TIC para actualizarse sobre los contenidos de Educación Física
40% 40%
40%
35%
30%
25% 20%
20%
15%
10%
5%
0%
Según el 40% de los directores casi siempre los profesores de Educación Física se apoyan
de los recursos TIC para actualizarse sobre los contenidos de Educación Física, otro 40% contestó
que pocas veces y un 20% que siempre.
96
Tabla No. 42
Respuesta de los directores con relación a si han verificado que los profesores de Educación
Física incluyen los recursos TIC en sus planificaciones diarias
Siempre 1 20%
Casi siempre 2 40%
A veces 0 0%
Pocas veces 2 40%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Gráfico No. 42
Respuesta de los directores con relación a si han verificado que los profesores de Educación
Física incluyen los recursos TIC en sus planificaciones diarias
40% 40%
40%
35%
30%
25% 20%
20%
15%
10%
5%
0%
Con relación a si los profesores de Educación Física incluyen los recursos TIC en sus
planificaciones diarias, el 40% de los directores respondió que casi siempre, otro 40% sostuvo que
pocas veces y un 20% que siempre.
97
Tabla No. 43
Respuesta de los directores con relación a si han visto si los profesores de Educación Física
utilizan los recursos TIC en sus trabajos cotidianos (realización de documentos, control de
asistencia, registrar calificaciones, presentaciones, clases virtuales, etc.
Siempre 0 20%
Casi siempre 2 40%
A veces 1 20%
Pocas veces 2 40%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Gráfico No. 43
Respuesta de los directores en relación a si han visto si los profesores de Educación Física
asistencia, registrar calificaciones, presentaciones, clases virtuales, etc.)
40% 40%
40%
35%
30%
25% 20% 20%
20%
15%
10%
5%
0%
Con relación a si han visto si los profesores de Educación Física utilizan los recursos TIC en
sus trabajos cotidianos (realización de documentos, control de asistencia, registrar calificaciones,
presentaciones, clases virtuales, etc.), el 40% de los directores respondió que los utilizan casi
siempre, otro 40% sostuvo que pocas veces, 20% siempre y otro 20% a veces.
98
Tabla No. 44
Equipos tecnológicos que han observado los directores que los profesores de Educación
Física utilizan con mayor frecuencia durante el proceso de enseñanza-aprendizaje

PC 0 0%
Laptop 4 80%
Tableta (Tablet) 0 0%
Datashow 1 20%
Celulares 3 60%
Equipo de sonido 2 40%
TV Plasma 1 20%
Pantalla de proyección 1 20%
Pantalla digital 0 0%
Ninguno 0 0%
Gráfico No. 44
Equipos tecnológicos que han observado los directores que los profesores de Educación
Física utilizan con mayor frecuencia durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
80%
80%
70% 60%
60%
50% 40%
40%
30% 20% 20% 20%
20%
10%
0%
Laptop Datashow Celulares Equipo de TV Plasma Pantalla de
sonido proyección
En cuanto a los equipos tecnológicos que han observado los directores que los profesores de
Educación Física utilizan con mayor frecuencia durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, el
80% indicó la laptop, 60% celulares, 40% equipo de sonido, 20% datashow, 20% TV plasma y
otro 20% pantalla de proyección.
99
Tabla No. 45
Recursos TIC que han observado los directores que los profesores de Educación Física
utilizan con mayor frecuencia durante el proceso de enseñanza-aprendizaje

Simuladores educativos 0 0%
Herramientas virtuales (Zoom, Meet, Classroom, otras) 5 100%
Buscadores de Internet 1 20%
Enciclopedias digitales 0 0%
Ninguno 0 0%
Gráfico No. 45
Recursos TIC que han observado los directores que los profesores de Educación Física
utilizan con mayor frecuencia durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
100%
100%
80%
60% 20%
40%
20%
0%
Herramientas virtuales Buscadores de Internet
(Zoom, Meet, Classroom,
otras)
Sobre los Recursos TIC que han observado los directores que los profesores de Educación
Física utilizan con mayor frecuencia durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, el 100% señaló
que usan herramientas virtuales (Zoom, Meet, Classroom, otras), mientras que un 20% informó
que utilizan buscadores de internet.
100
Tabla No. 46
Respuesta de los directores con relación a si han verificado que los recursos TIC que utiliza
el profesor o los profesores de Educación Física para impartir la docencia en el área de
Educación Físicas, son:
Propios 2 40%
Del centro 0 0%
Propios y del centro 3 60%
No aplica/no usa (n) ninguno en clase 0 0%
Total 5 100%
Gráfico No. 46
Respuesta de los directores con relación a si han verificado que los recursos TIC que utiliza
el profesor o los profesores de Educación Física para impartir la docencia en el área de
Educación Físicas, son:
60%
60%
40%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Propios Propios y del centro
Según el 60% de los directores los recursos TIC que utiliza el profesor o los profesores de
Educación Física para impartir la docencia en el área de Educación Físicas son propios y del centro,
mientras que un 40% sostuvo que son propios.
101
Tabla No. 47
Respuesta de los directores con relación a si consideran los centros educativos poseen las
Educación Física
De acuerdo 2 40%
En desacuerdo 0 0%
Total 5 100%
Gráfico No. 47
Respuesta de los directores en relación a si consideran los centros educativos poseen las
Educación Física
60%
60%
40%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
acuerdo
El 60% de los directores estuvo totalmente de acuerdo en que los centros educativos poseen
las condiciones necesarias en su infraestructura para el uso adecuado de las TIC en la clase de
Educación Física, el 40% restante indicó estar de acuerdo.
102
Tabla No. 48
Respuesta de los directores con relación a si se necesitan más recursos tecnológicos para
impartir docencia de mayor calidad en el área de Educación Física
De acuerdo 2 40%
En desacuerdo 0 0%
Total 5 100%
Gráfico No. 48
Respuesta de los directores con relación a si se necesitan más recursos tecnológicos para
impartir docencia de mayor calidad en el área de Educación Física
60%
60%
40%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo
El 60% de los directores está totalmente de acuerdo en que se necesitan más recursos
tecnológicos para impartir docencia de mayor calidad en el área de Educación Física, el 40%
restante indicó estar de acuerdo.
103
Tabla No. 49
Nivel de dominio que piensan los directores que poseen los profesores de Educación Física
sobre los recursos TIC
Elevado 1 20%
Suficiente 3 60%
Regular 1 20%
Poco 0 0%
Ninguno 0 0%
Total 5 100%
Gráfico No. 49
Nivel de dominio que piensan los directores que poseen los profesores de Educación Física
sobre los recursos TIC
60%
60%
50%
40%
30%
20% 20%
20%
10%
0%
Según el 60% de los directores es suficiente el nivel de dominio que poseen los profesores
de Educación Física sobre los recursos TIC, 20% cree que es elevado y otro 20% que es regular.
104
Tabla No. 50
Dificultades que consideran los directores que enfrentan los profesores de Educación Física
para dar un mayor uso a las TIC en las clases de Educación Física
Poca experiencia 0 0%
Falta de capacitación 0 0%
Falta de equipos tecnológicos adecuados 2 40%
Conectividad a Internet deficiente 3 60%
Malas condiciones del centro 0 0%
Tecnofobia 0 0%
Falta de energía eléctrica 0 0%
Los alumnos no siempre cuentan con recursos 3 60%
Ninguna 0 0%
Gráfico No. 50
Dificultades que consideran los directores que enfrentan los profesores de Educación Física
para dar un mayor uso a las TIC en las clases de Educación Física
60% 60%
60%
40%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Falta de equipos Conectividad a Los alumnos no
tecnológicos Internet deficiente siempre cuentan con
adecuados recursos
Respecto a las dificultades que consideran los directores que enfrentan los profesores de
Educación Física para dar un mayor uso a las TIC en las clases de Educación Física, un 60% indicó
que la conectividad a internet es deficiente, otro 60% sostuvo que los alumnos no siempre cuentan
con recursos y un 40% expresó que existe falta de equipos tecnológicos adecuados.
105
Tabla No. 51
Respuesta de los directores en relación a si estas dificultades producen a los profesores de
Educación Física algún nivel de ansiedad e incertidumbre para lograr los objetivos
esperados en la clase de Educación Física
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 20%
A veces 2 40%
Pocas veces 1 20%
Nunca 1 20%
Total 5 100%
Gráfico No. 51
Respuesta de los directores con relación a si estas dificultades producen a los profesores de
Educación Física algún nivel de ansiedad e incertidumbre para lograr los objetivos
esperados en la clase de Educación Física
40%
40%
35%
30%
25% 20% 20% 20%
20%
15%
10%
5%
0%
Casi siempre A veces Pocas veces Nunca
Según el 40% de los directores consultados, a veces estas dificultades producen a los
profesores de Educación Física algún nivel de ansiedad e incertidumbre para lograr los objetivos
esperados en la clase de Educación Física, 20% cree que casi siempre, 20% pocas veces y otro
20% que nunca.
106
Tabla No. 52
Frecuencia en que dan apoyo estos centros o las autoridades del MINERD para reducir
estas dificultades que presentan los profesores de Educación Física según los directores
Siempre 2 40%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Pocas veces 3 60%
Nunca 0 0%
Total 5 100%
Gráfico No. 52
Frecuencia en que dan apoyo estos centros o las autoridades del MINERD para reducir
estas dificultades que presentan los profesores de Educación Física según los directores
60%
60%
40%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Siempre Pocas veces
Según el 60% de los directores pocas veces estos centros o las autoridades del MINERD dan
apoyo para reducir estas dificultades que presentan los profesores de Educación Física, el 40%
restante sostuvo que siempre.
107
Tabla No. 53
en el área de Educación Física según los directores
Gestión de capacitaciones 3 60%
Acompañamiento pedagógico 1 20%
Supervisión, monitoreo y evaluación 2 40%
Gestión de recursos 1 20%
Reuniones con la comunidad educativa 1 20%
Ninguna 0 0%
Otra 0 0%
Gráfico No. 53
en el área de Educación Física según los directores
60%
60%
50%
40%
40%
30%
20% 20% 20%
20%
10%
0%
Gestión de Acompañamiento Supervisión, Gestión de Reuniones con la
capacitaciones pedagógico monitoreo y recursos comunidad
evaluación educativa
En cuanto a las acciones que se llevan a cabo en estos centros educativos para fomentar el
uso de las TIC en el área de Educación Física, el 60% de los directores contestó que se realiza
gestión de capacitaciones, 40% que se lleva a cabo supervisión, monitoreo y evaluación, 20% que
se realiza acompañamiento pedagógico, 20% que se gestionan recursos y otro 20% que se realizan
reuniones con la comunidad educativa.
108
Tabla No. 54
Física según los directores
Estudiantes bien preparados 2 40%
Estudiantes con buenas calificaciones 0 0%
Estudiantes más motivados por la clase 3 60%
Mayor participación del estudiante en clase 3 60%
Mayor competencia en los docentes del área para impartir la clase 1 20%
Los docentes del área dan un uso más frecuente a las TIC en clase 1 20%
Ninguna 0 0%
Otras 0 0%
Gráfico No. 54
Física según los directores
60% 60%
60%
50%
40%
40%
30%
20% 20%
20%
10%
0%
Estudiantes Estudiantes Mayor Mayor Los docentes
bien más motivados participación competencia del área dan
preparados por la clase del estudiante en los docentes un uso más
en clase del área para frecuente a las
impartir la TIC en clase
clase
Sobre la Incidencia que tienen los recursos TIC en el proceso de enseñanza en el área de
Educación Física, un 60% de los directores informó que incide en que los estudiantes estén más
motivados por la clase, otro 60% indicó mayor participación del estudiante en clase, 40% que los
estudiantes estén bien preparados, 20% mayor competencia en los docentes del área para impartir
la clase y otro 205 que los docentes del área dan un uso más frecuente a las TIC en clase.
109
Tabla No. 55
Nivel de satisfacción de los directores con los resultados obtenidos por los estudiantes con el
Totalmente satisfecho 2 40%
Satisfecho 2 40%
Parcialmente satisfecho 0 0%
Poco satisfecho 1 20%
Insatisfecho 0 0%
Total 5 100%
Gráfico No. 55
Nivel de satisfacción de los directores con los resultados obtenidos por los estudiantes con el
40% 40%
40%
35%
30%
25% 20%
20%
15%
10%
5%
0%
Totalmente Satisfecho Poco satisfecho
satisfecho
Un 40% de los directores se siente totalmente satisfecho con los resultados obtenidos por los
estudiantes con el uso a las TIC en el área de Educación Física, otro 40% está satisfecho, mientras
que un 20% está poco satisfecho.
110
Tabla No. 56
Respuesta de los directores con relación a si creen que en estos centros se necesita dar
mayor uso a las TIC para contribuir a elevar la calidad de la enseñanza en el área de
Educación Física
De acuerdo 3 60%
En desacuerdo 0 0%
Total 5 100%
Gráfico No. 56
Respuesta de los directores con relación a si creen que en estos centros se necesita dar
mayor uso a las TIC para contribuir a elevar la calidad de la enseñanza en el área de
Educación Física
60%
60%
40%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
acuerdo
El 60% de los directores está de acuerdo en que en estos centros se necesita dar mayor uso a
las TIC para contribuir a elevar la calidad de la enseñanza en el área de Educación Física, el 40%
restante está totalmente de acuerdo.
111
4.3. Análisis e Interpretación de los Datos
En este apartado se presenta un análisis de las informaciones recolectadas en el trabajo de

campo, el mismo se realiza tomando en cuenta los objetivos del estudio:
Objetivo No. 1: Analizar el nivel de formación que poseen los docentes de Educación
Física en el uso de las TIC en las escuelas primarias con grados de Secundaria de la zona
Relacionado a este objetivo, un 40% de los directores consultados sostuvo que los docentes
tienen un nivel de formación elevado en el uso de las TIC, en cambio otro 40% lo calificó como
suficiente, mientras que un 20% dijo que regular.
En ese orden, el 50% de los docentes encuestados tiene un nivel académico de licenciatura,
mientras que el 50% restante ha cursado maestrías. Lo que quiere decir que la mitad de los docentes
ha continuado formándose en estudios de cuarto nivel. En cuanto a los cursos sobre las TIC que
han realizado, la mayor parte se ha preparado en: herramientas virtuales (67%), uso de las TIC en
la educación (57%) y en digitación básica (50%). Esto es positivo, pues en los tiempos actuales de
pandemia y tras la asunción de la educación a distancia y/o virtual es necesario que los docentes
posean conocimientos sobre la tecnología y sobre herramientas tecnológicas educativas para
desempeñar su labor pedagógica desde la nueva modalidad de enseñanza.
Sin embargo, pese a que gran parte de los docentes ha realizado cursos sobre las TIC, un
43% de los maestros cree que su dominio es suficiente, en tanto que otro 43% lo percibe como
regular y un 14% respondió que es elevado, lo que refleja que necesitan fortalecer estos
conocimientos. El 57.14% indicó que solo a veces son capacitados; mientras un 21.42% dice que
casi siempre y el otro 21.42% que pocas veces y el 100% de los docentes y directores sostuvo que
los profesores necesitan mayor capacitación sobre el uso de las TIC. Por lo tanto, las autoridades
de educación y el distrito deben enfocarse en la capacitación de los profesores de Educación Física
para así mejorar la calidad de la enseñanza.
112
Lo anterior refleja que, aunque los docentes poseen conocimiento sobre el uso de las TIC,
ya que la mayoría ha participado en diferentes cursos sobre tecnología educativa, no poseen
dominio de las TIC por lo que necesitan mayor capacitación.
Objetivo No. 2: Establecer la frecuencia en que los docentes de Educación Física aplican
las TIC en el proceso de enseñanza en las escuelas primarias con grados de Secundaria de la
zona urbana de San Juan de la Maguana, del Distrito Educativo San Juan Este.
Respecto a este objetivo, este equipo investigador confronto la respuesta dada por los
directores y docentes encontramos que el 60% de los directores respondió que casi siempre, un
20% siempre y otro 20% pocas veces. Mientras los docentes contestaron que un 43% dijo que a
veces, un 36% casi siempre y un 21% que siempre; por lo que, nos encontramos en que los docentes
que son los protagonistas del proceso difieren con los directores en cuanto a la frecuencia en que
usan las TIC en sus clases.
Los docentes de Educación Física respondieron en su mayoría (43%) que casi siempre se
apoyan de los recursos TIC para actualizarse sobre los contenidos de Educación Física, el 50%
casi siempre incluyen los recursos TIC en sus planificaciones diarias, mientras un 21.42% siempre,
otro 21.42% pocas veces y un 7% a veces; el 35% corresponde a la mayor parte de los docentes
encuestados que dijeron que utilizan los recursos TIC en sus trabajos cotidianos (realización de
documentos, control de asistencia, registrar calificaciones, presentaciones, clases virtuales, etc.);
así mismo un 29% lo usa siempre, otro 29% pocas veces y un 7% a veces .
Los profesores de Educación Física al preguntársele sobre la frecuencia en que ponen a sus
estudiantes a utilizar los recursos TIC en sus clases estos respondieron que el 50% casi siempre
ponen a sus estudiantes a utilizar los recursos TIC en clases, un 36% a veces; mientras que un 14%
a veces.
Se puede notar que no siempre los docentes aplican las TIC en el proceso de enseñanza, ni
en sus planificaciones diarias, por lo que se puede establecer que es necesario una mayor
incorporación de la tecnología en el quehacer docente, por los grandes beneficios que trae consigo
para el aprendizaje de los alumnos en todas las áreas de enseñanza.
113
Objetivo No. 3: Identificar los recursos tecnológicos que aplican los docentes de
Educación Física en el proceso de enseñanza en las escuelas primarias con grados de
Secundaria de la zona urbana de San Juan de la Maguana, del Distrito Educativo San Juan
Este.
Para dar cumplimiento a este objetivo, los resultados del trabajo permitieron identificar que
según los directores los principales equipos tecnológicos que utilizan los profesores de Educación
Física durante el proceso de enseñanza-aprendizaje son: Laptop (80%) y celulares (60%). En
cuanto a los recursos TIC que han observado los directores que los profesores de Educación Física
utilizan con mayor frecuencia durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, el 100% informó que
usan las herramientas virtuales (Zoom, Meet, Classroom, otras). Y según el 60% estos recursos
TIC son propios y del centro, este porcentaje consideró que los centros educativos poseen las
Educación Física y que se necesitan más recursos tecnológicos para impartir docencia de mayor
calidad en el área de Educación Física.
Relacionado a esto, los docentes concuerdan con los directores en que los equipos
tecnológicos que utilizan con mayor frecuencia son los celulares (100%) y la laptop (93%).
Además, coincide el 93% en que los recursos TIC que más utilizan son las herramientas virtuales
(Zoom, Meet, Classroom, otras). Sin embargo, contrario a los directores la mayoría de los docentes
(64%) expresó que los recursos TIC que utiliza para impartir docencia son propios, y el 50% está
parcialmente de acuerdo en que los centros educativos poseen las condiciones necesarias en su
infraestructura para el uso adecuado de las TIC en la clase de Educación Física. El 71% cree que
los centros educativos necesitan más recursos tecnológicos para impartir docencia de mayor
calidad en el área de Educación Física.
Los resultados anteriores muestran coincidencias y divergencias en cuanto a los recursos

tecnológicos que aplican los docentes, sin embargo, es evidente que los celulares y las laptops son
los equipos más utilizados, así como las herramientas virtuales (Zoom, Meet, Classroom, otras),
como recurso. También es notoria la necesidad que existe en los centros educativos objeto de
estudio de más recursos tecnológicos para impartir clases en el área de Educación Física, por lo
que los docentes tienen que hacer uso de recursos propios.
114
Objetivo No. 4: Analizar el dominio que poseen los docentes de Educación Física en el
uso de las TIC en el proceso de enseñanza en las escuelas primarias con grados de Secundaria
de la zona urbana de San Juan de la Maguana, del Distrito Educativo San Juan Este.
Como forma de dar cumplimiento a esta variable, según el 60% de los directores es
suficiente el dominio que poseen los profesores de Educación Física sobre los recursos TIC.
También de acuerdo con el 60% los docentes tienen dificultades como conectividad a Internet
deficiente y que los alumnos no siempre cuentan con recursos. Esto a veces produce a los
profesores de Educación Física algún nivel de ansiedad e incertidumbre para lograr los objetivos
esperados en la clase de Educación Física, según el 40%. Además, el 60% expresó que pocas veces
reciben apoyo de los centros o las autoridades del MINERD para reducir estas dificultades. Entre
las acciones que se llevan a cabo en estos centros educativos para fomentar el uso de las TIC en el
área de Educación Física esta la gestión de capacitaciones, conforme al 60% de los directores.
Sobre esto, un 43% de los docentes percibe que su dominio de las TIC es suficiente, en
cambio otro 43% cree que es regular. Entre las dificultades para dar un mayor uso a las TIC en las
clases de Educación Física están: Conectividad a Internet deficiente (64%), falta de equipos
tecnológicos adecuados y que los alumnos no siempre cuentan con recursos (57%). Según el 36%
casi siempre estas dificultades les producen algún nivel de ansiedad e incertidumbre para lograr
los objetivos esperados en la clase de Educación Física.
De acuerdo con el 50% de los profesores de Educación Física pocas veces reciben apoyo
de los centros o las autoridades del MINERD para reducir estas dificultades. El centro realiza
acciones para fomentar el uso de las TIC en el área de Educación Física como la gestión de
capacitaciones según el 43%.
Los datos anteriores permiten inferir que los docentes de Educación Física no tienen un
dominio muy bueno en el uso de las TIC en el proceso de enseñanza, pero que poseen un
conocimiento básico de las TIC, el cual debe ser fortalecido para así elevar el nivel de
conocimiento que poseen sobre esta.
115
Objetivo No. 5: Determinar la incidencia que tiene la aplicación de las TIC en el proceso
de enseñanza en el área de Educación Física en las escuelas primarias con grados de
Secundaria de la zona urbana de San Juan de la Maguana, del Distrito Educativo San Juan
Este.
Referente al cumplimiento de este objetivo, los resultados del estudio determinaron que para
el 60% de los directores incide en que los estudiantes estén más motivados por la clase y en que
haya mayor participación del estudiante en clase. Un 40% de los directores se siente totalmente
satisfecho con los resultados obtenidos por los estudiantes con el uso a las TIC en el área de
Educación Física, otro 40% está satisfecho. Mientras que un 20% dijo que está un poco satisfecho.
El 60% de los directores está de acuerdo en que en estos centros se necesita dar mayor uso
de las TIC para contribuir a elevar la calidad de la enseñanza en el área de Educación Física.
Relacionado a esto el 50% de los docentes opinó que incide en que los estudiantes estén más
motivados por la clase y un 43% en que los profesores del área den un uso más frecuente a las TIC
en clase (43%). El 35.71% de los docentes indicó que están parcialmente satisfecho con los
resultados obtenidos por los estudiantes con el uso de las TIC en el área de Educación Física;
mientras que un 29.57% se siente satisfecho y otro 28.57% poco satisfecho y un 7% dijo estar
totalmente satisfecho.
Es decir que las TIC la incidencia de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, está
expresada principalmente, en resultados satisfactorios para el estudiante y docente, donde se
destacan, además, mayor motivación por la clase y más participación de los alumnos, así como
docentes más competitivos en el uso de las TIC, ya que la utilizan con mayor frecuencia.
116
CONCLUSIONES
Luego de haberse analizado debidamente los resultados obtenidos con la aplicación de los
instrumentos de investigación, se pudo llegar a las siguientes conclusiones:
Los docentes del área de Educación Física de las escuelas primarias con grados de
Secundaria de la Zona Urbana de San Juan de la Maguana, del Distrito Educativo San Juan Este,
poseen un alto nivel en cuanto a la formación académica y la otra mitad se encuentra con grado de
licenciatura y la otra mitad con maestría. Sin embargo, en cuanto a su capacitación en el uso de las
TIC requieren mejora con mayor capacitación
En el mismo orden, los docentes de Educación Física aplican las TIC en el proceso de
enseñanza en algunas ocasiones, aunque incluyen las TIC en sus planificaciones diarias, así mismo
se apoyan de los recursos TIC para actualizarse sobre los contenidos de Educación Física y los
asistencia, registrar calificaciones, presentaciones, clases virtuales, etc.), de igual manera; estos
orientan a sus estudiantes a utilizar los recursos TIC en sus tareas y actividades.
Los docentes de Educación Física en el proceso de enseñanza utilizan con frecuencia las
herramientas virtuales (Zoom, Meet, Classroom, entre otras). Además, los equipos tecnológicos
que utilizan con mayor frecuencia son las laptops y los celulares. También se evidencio que en
estos centros educativos se necesitan más recursos tecnológicos para impartir clases en el área de
Educación Física, lo que obliga a los docentes a utilizar recursos propios.
El equipo investigador concluyo que el dominio que tienen de los docentes de Educación
Física sobre las herramientas virtuales en el proceso de enseñanza no es suficiente, por lo que,
tienen que continuar su formación en cuanto al manejo de las TIC.
Relacionado a las incidencias que tiene en la aplicación de las TIC en el proceso de

enseñanza, esto obliga al docente de Educación Física a prepararse más y a estar actualizado con
relación al uso de las TIC, ya que propicia que los estudiantes estén más motivados por la clase,
haya mayor participación del estudiante en clase y que los profesores del área den un uso más
frecuente a las TIC en clase. Sin embargo, la mayoría de los docentes no está muy satisfecho con
los resultados obtenidos por los estudiantes con el uso a las TIC en el área de Educación Física.
117
RECOMENDACIONES
Al presentar las conclusiones anteriores, se considera importante mencionar las siguientes
recomendaciones:
A las Autoridades del MINERD:
Ofrecer becas de cursos de cuarto nivel (maestría, postgrado, especialidades), y así como
también cursos en tecnología educativa para que los docentes del área de Educación Física tengan
la debida preparación sobre el uso de herramientas y plataformas tecnológicas y puedan
desempeñar mejor su labor educativa.
Suministrar equipos, recursos y herramientas tecnológicas necesarias para que en estos

centros se ejecute un proceso de enseñanza - aprendizaje con mayor eficiencia en el área de
Educación Física.
Al Distrito Educativo San Juan Este:
Dar seguimiento a que los docentes de Educación Física implementen las TIC en sus
planificaciones diarias a través del acompañamiento de los técnicos distritales para un mejor
fortalecimiento de los contenidos en la aplicación de las TIC en su proceso de enseñanza para tener
docentes más competitivos y así brinda una educación de mayor calidad.
A los Directores de los Centros Educativos objeto de Estudio:
Solicitar becas para que los docentes se preparen y logren un nivel de conocimiento más
elevado sobre las TIC.
Gestionar más recursos y herramientas tecnológicas adecuadas a fin de que los docentes de
Educación Física cuenten con los medios para impartir docencia utilizando las TIC, sin quedar
limitados al uso de celulares y laptops propias para poder desempeñar su labor.
A los Docentes del Centro Educativo:
Capacitarse continuamente en el uso de las TIC en la enseñanza, para que amplíen sus
conocimientos y puedan realizar una labor que permita mejores resultados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
118
Solicitar al centro mayores recursos tecnológicos a fin de poder realizar un proceso de
enseñanza con mayor calidad.
Ver las TIC como un recurso aliado que puede facilitar el proceso de enseñanza teórico-
práctico en el área de Educación Física, incluirlo en sus planificaciones, de modo que sus alumnos
puedan hacer uso de las mismas y lograr mejores resultados en su aprendizaje.
119
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Acción Empresarial por la Educación (EDUCA) (2015). Informe Progreso Educativo: “Avanzar
para Mejorar”. Santo Domingo, República Dominicana: EDUCA.
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Investigación. (Quinta Edición). México D.F, México: McGraw-Hill.
128
ANEXOS
Universidad Autónoma de Santo Domingo
Fundada el 28 de octubre de 1538
Escuela de Educación Física
FICHA DE DIAGNOSTICO PARA SER APLICADA A LOS DOCENTES Y DIRECTORES
EN LOS CENTROS EDUCATIVOS OBJETO DE ESTUDIO
ASPECTOS A CALIFICAR
DIRECTORES SI NO
El centro educativo tiene equipos tecnológicos para ser utilizados en el proceso
de enseñanza, como, por ejemplo: PC, Laptop, Proyector, Datashow, etc.
Tiene usted equipo tecnológico propio
Hace uso de las TIC en el proceso de enseñanza el profesor de educación física
Tiene el centro educativo conexión a internet
Tiene un manejo adecuado de las TIC en el proceso de enseñanza el profesor de
educación física
Utilizan los profesores de educación física las TIC en su proceso de enseñanza
Tienen un manejo adecuado de las herramientas virtuales que se utilizan para el
proceso de enseñanza, como por ejemplo (zoom, meet, classaroom, etc.)
DOCENTES SI NO
Tiene usted equipo tecnológico propio
Tiene un manejo adecuado de las herramientas virtuales que se utilizan para el
proceso de enseñanza, como por ejemplo (zoom, meet, classaroom, etc.)
Utiliza usted las TIC en su proceso de enseñanza
Tienen un manejo adecuado los profesores de educación física en el uso de las
TIC en su proceso de enseñanza
Manejan de manera adecuada las herramientas virtuales en el proceso de
enseñanza los profesores de educación física.
El centro educativo cuenta con equipos tecnológicos para ser utilizados en el
proceso de enseñanza, como, por ejemplo: PC, Laptop, Proyector, Datashow, etc.
Fundada el 28 de Octubre de 1538
CUESTIONARIO DIRIGIDO A DOCENTES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE
LAS ESCUELAS PRIMARIAS CON GRADOS DE SECUNDARIA DE LA ZONA URBANA
DE SAN JUAN DE LA MAGUANA, DISTRITO EDUCATIVO SAN JUAN ESTE
Distinguido maestro, el siguiente instrumento se ha diseñado con la finalidad de recolectar información
sobre el tema: “Aplicación de las TIC en el Proceso de Enseñanza de los Docentes del Área de Educación
Física, del Distrito Educativo San Juan Este, en las Escuelas Primarias con Grados de Secundaria de la
Zona Urbana de San Juan de la Maguana”. Las informaciones suministradas en el mismo son de carácter
confidencial y serán tratadas con ética profesional y fines académicos como forma de optar por el título de
Licenciatura en Educación Física en dicho Recinto Universitario ¡Gracias anticipadas por su colaboración!
Favor escoja la respuesta que considera oportuna en cada caso, marcando con una (x).
I. Informaciones Generales
1.1. Género
a) Masculino
b) Femenino
1.2. Edad
a) 25 o menos años
b) 26-30 años
c) 31-35 años
d) 36-40 años
e) 41-45 años
f) 46-50 años
g) Más de 50 años
1.3. Estado civil

a) Soltero
b) Casado
c) Unión libre
d) Divorciado
e) Viudo
1.5. Tiempo ejerciendo la profesión docente

a) 5 o menos años
b) 6-10 años
c) 11-15 años
d) 16-20 años
e) Más de 20 años
1.6. Tiempo laborando en el centro
a) 5 o menos años
b) 6-10 años
c) 11-15 años
d) 16-20 años
e) Más de 20 años
II. Nivel de formación que poseen los docentes de Educación Física en el uso de las TIC en las escuelas
Primarias con grados de Secundaria de la zona urbana de San Juan de la Maguana
2.1. ¿Cuál es su nivel académico?
a) Licenciatura
b) Especialidad
c) Maestría
d) Doctorado
e) Otro. Favor mencione:_________________________
2.2. ¿Cuáles de los siguientes cursos sobre las TIC ha realizado usted?
a) Informática Aplicada
b) Digitación Básica
c) Ofimática (Paquete de Oficina e Internet)
d) Alfabetización Digital
e) Uso de las TIC en la Educación
f) Herramientas Virtuales
g) Ninguno
h) Otros. Favor mencione:_________________________
2.3. ¿Cuál es su nivel de formación en el uso de las TIC?

a) Elevado
b) Suficiente
c) Regular
d) Poco
e) Ninguno
2.4. ¿Con qué frecuencia recibe usted capacitación sobre el uso de las TIC?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Pocas veces
e) Nunca
2.5. ¿Considera usted que necesita mayor capacitación sobre el uso de las TIC?
a) Si
b) No
III. Frecuencia en que los docentes de Educación Física aplican las TIC en las escuelas Primarias con
grados de Secundaria de la zona urbana de San Juan de la Maguana
3.1. ¿Con qué frecuencia utiliza usted los recursos TIC para impartir sus clases?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Pocas veces
e) Nunca
3.2. ¿Con qué frecuencia pone usted a sus estudiantes a utilizar los recursos TIC en clases?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Pocas veces
e) Nunca
3.3. ¿Se apoya usted de los recursos TIC para actualizarse sobre los contenidos de Educación Física?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Pocas veces
e) Nunca
3.4. ¿Incluye usted los recursos TIC en sus planificaciones diarias?

a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Pocas veces
e) Nunca
3.5. ¿Utiliza usted los recursos TIC en su trabajo cotidiano (¿realización de documentos, control de
asistencia, registrar calificaciones, presentaciones, clases virtuales, etc.?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Pocas veces
e) Nunca
IV. Recursos tecnológicos que aplican los docentes de Educación Física en las escuelas Primarias con
grados de Secundaria de la zona urbana de San Juan de la Maguana
4.1. ¿Cuáles de los siguientes equipos tecnológicos utiliza usted con mayor frecuencia durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje? (Respuestas múltiples, puede seleccionar más de una opción)
a) PC
b) Laptop
c) Tableta (Tablet)
d) Datashow
e) Celulares
f) Equipo de sonido
g) TV Plasma
h) Pantalla de proyección
i) Pantalla digital
j) Ninguno
k) Otro. Favor especifique:___________________________
4.2. ¿Cuáles de los siguientes recursos TIC utiliza usted con mayor frecuencia para apoyar el proceso
de enseñanza-aprendizaje? (Respuestas múltiples, puede seleccionar más de una opción)
a) Simuladores educativos
b) Herramientas virtuales (Zoom, Meet, Classroom, otras)
c) Buscadores de Internet
d) EnCiclopedias digitales
e) Ninguno
f) Otro. Favor especifique:___________________________
4.3. ¿Los recursos TIC que usted utiliza para impartir la docencia en el área de Educación Físicas,
son?
a) Propios
b) Del centro
c) Propios y del centro
d) No aplica/no uso ninguno en clase
4.4. ¿Considera usted que el centro educativo posee las condiciones necesarias en su infraestructura
para el uso adecuado de las TIC en la clase de Educación Física?
a) Totalmente de acuerdo
b) De acuerdo
c) Parcialmente de acuerdo
d) Poco de acuerdo
e) En desacuerdo
4.5. ¿Opina usted que el centro educativo se necesitan más recursos tecnológicos para impartir
docencia de mayor calidad en el área de Educación Física?
b) De acuerdo
d) Poco de acuerdo
e) En desacuerdo
V. Nivel de dominio que poseen los docentes de Educación Física en el uso de las TIC en las escuelas
5.1. ¿Cuál es su nivel de dominio sobre los recursos TIC?

a) Elevado
b) Suficiente
c) Regular
d) Poco
e) Ninguno
5.2. ¿Cuáles dificultades enfrenta usted para dar un mayor uso a las TIC en las clases de Educación
Física? (Respuestas múltiples, puede seleccionar más de una opción)
a) Poca experiencia
b) Falta de capacitación
c) Falta de equipos tecnológicos adecuados
d) Conectividad a Internet deficiente
e) Malas condiciones del centro
f) Tecnofobia
g) Falta de energía eléctrica
h) Los alumnos no siempre cuentan con recursos
i) Ninguna
j) Otra. Favor mencione:_________________________________
5.3. ¿Considera que estas dificultades le producen a usted algún nivel de ansiedad e incertidumbre
para lograr los objetivos esperados en la clase de Educación Física?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Pocas veces
e) Nunca
5.4. ¿Con qué frecuencia recibe usted apoyo del centro o de las autoridades del MINERD para
reducir estas dificultades?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Pocas veces
e) Nunca
5.5. ¿Cuáles acciones se llevan a cabo en este centro educativo para fomentar el uso de las TIC en el
área de Educación Física? (Respuestas múltiples, puede seleccionar más de una opción)
a) Gestión de capacitaciones
b) Acompañamiento pedagógico
c) Supervisión, monitoreo y evaluación
d) Gestión de recursos
e) Reuniones con la comunidad educativa
f) Ninguna
g) Otra. Favor mencione:_____________________________
VI. Aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza en el área de Educación Física en las escuelas
6.1. ¿Qué incidencia opina usted tienen los recursos TIC en el proceso de enseñanza en el área de
Educación Física? (Respuestas múltiples, puede seleccionar más de una opción)
a) Estudiantes bien preparados

b) Estudiantes con buenas calificaciones
c) Estudiantes más motivados por la clase
d) Mayor participación del estudiante en clase
e) Tengo mayor competencia para impartir la clase
f) Doy un uso más frecuente a las TIC en clase
g) Ninguna
h) Otra. Favor mencione:_____________________________
6.2. ¿Cuál es su nivel de satisfacción con los resultados obtenidos por sus estudiantes con el uso a las
TIC?
a) Totalmente satisfecho
b) Satisfecho
c) Parcialmente satisfecho
d) Poco satisfecho
e) Insatisfecho
6.3. ¿Cree usted que en el centro se necesita dar mayor uso a las TIC para contribuir a elevar la
calidad de la enseñanza en el área de Educación Física?
b) De acuerdo
d) Poco de acuerdo
e) En desacuerdo
Fundada el 28 de Octubre de 1538
CUESTIONARIO DIRIGIDO A DIRECTORES DE LAS ESCUELAS PRIMARIAS CON
GRADOS DE SECUNDARIA DE LA ZONA URBANA DE SAN JUAN DE LA MAGUANA,
DISTRITO EDUCATIVO SAN JUAN ESTE
Distinguido director, el siguiente instrumento se ha diseñado con la finalidad de recolectar información
sobre el tema: “Aplicación de las TIC en el Proceso de Enseñanza de los Docentes del Área de Educación
Física, del Distrito Educativo San Juan Este, en las Escuelas Primarias con Grado de Secundaria de la Zona
Urbana de San Juan de la Maguana”. Las informaciones suministradas en el mismo son de carácter
confidencial y serán tratadas con ética profesional y fines académicos como forma de optar por el título de
Licenciatura en Educación Física en dicho Recinto Universitario ¡Gracias anticipadas por su colaboración!
Favor escoja la respuesta que considera oportuna en cada caso, marcando con una (x).
I. Informaciones Generales
1.1. Género
a) Masculino
b) Femenino
1.2. Edad
a) 25 o menos años
b) 26-30 años
c) 31-35 años
d) 36-40 años
e) 41-45 años
f) 46-50 años
g) Más de 50 años
1.3. Estado civil

a) Soltero
b) Casado
c) Unión libre
d) Divorciado
e) Viudo
1.5. Tiempo ejerciendo la función de director

a) 5 o menos años
b) 6-10 años
c) 11-15 años
d) 16-20 años
e) Más de 20 años
1.6. Tiempo laborando en el centro
a) 5 o menos años
b) 6-10 años
c) 11-15 años
d) 16-20 años
e) Más de 20 años
II. Nivel de formación que poseen los docentes de Educación Física en el uso de las TIC en las escuelas
2.1. ¿Cuál es su nivel académico?
a) Licenciatura
b) Especialidad
c) Maestría
d) Doctorado
e) Otro. Favor mencione:_________________________
2.2. ¿Cuáles de los siguientes cursos sobre las TIC ha realizado usted?
a) Informática Aplicada
b) Digitación Básica
c) Ofimática (Paquete de Oficina e Internet)
d) Alfabetización Digital
e) Uso de las TIC en la Educación
f) Herramientas Virtuales
g) Ninguno
h) No sé
i) Otros. Favor mencione:_________________________
2.3. ¿Qué nivel de formación en el uso de las TIC considera usted posee el profesor o los profesores
de Educación Física de este centro?
a) Elevado
b) Suficiente
c) Regular
d) Poco
e) Ninguno
f) No sé
2.4. ¿Con qué frecuencia recibe el profesor o los profesores de Educación Física de este centro
capacitación sobre el uso de las TIC?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Pocas veces
e) Nunca
f) No sé
2.5. ¿Considera usted que el profesor o los profesores de Educación Física de este centro, necesita (n)
mayor capacitación sobre el uso de las TIC?
a) Si
b) No
c) No sé
III. Frecuencia en que los docentes de Educación Física aplican las TIC en las escuelas
3.1. ¿Con qué frecuencia ha observado usted que el profesor o los profesores de Educación Física de
este centro, utiliza (n) los recursos TIC para impartir sus clases?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Pocas veces
e) Nunca
f) No sé
3.2. ¿Con qué frecuencia ha observado usted pone el profesor o los profesores de Educación Física
de este centro, a sus estudiantes a utilizar los recursos TIC en clases?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Pocas veces
e) Nunca
f) No sé
3.3. ¿Considera usted que el profesor o los profesores de Educación Física de este centro, se apoya
(n) de los recursos TIC para actualizarse sobre los contenidos de Educación Física?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Pocas veces
e) Nunca
f) No sé
3.4. ¿Ha verificado usted que el profesor o los profesores de Educación Física de este centro, incluye
(n) los recursos TIC en sus planificaciones diarias?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Pocas veces
e) Nunca
f) No sé
3.5. ¿Ha visto usted si el profesor o los profesores de Educación Física de este centro, utiliza (n) los
recursos TIC en sus trabajos cotidianos (¿realización de documentos, control de asistencia, registrar
calificaciones, presentaciones, clases virtuales, etc.?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Pocas veces
e) Nunca
f) No sé
IV. Recursos tecnológicos que aplican los docentes de Educación Física en las escuelas
4.1. ¿Cuáles de los siguientes equipos tecnológicos, ha observado usted que el profesor o los profesores
de Educación Física de este centro, utiliza (n) con mayor frecuencia durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje? (Respuestas múltiples, puede seleccionar más de una opción)
a) PC
b) Laptop
c) Tableta (Tablet)
d) Datashow
e) Celulares
f) Equipo de sonido
g) TV Plasma
h) Pantalla de proyección
i) Pantalla digital
j) Ninguno
k) No sé
l) Otro. Favor especifique:___________________________
4.2. ¿Cuáles de los siguientes recursos TIC, ha observado usted que el profesor o los profesores de
Educación Física de este centro, emplea (n) con mayor frecuencia para apoyar el proceso de
enseñanza-aprendizaje? (Respuestas múltiples, puede seleccionar más de una opción)
a) Simuladores educativos
b) Herramientas virtuales (Zoom, Meet, Classroom, otras)
c) Buscadores de Internet
d) EnCiclopedias digitales
e) Ninguno
f) No sé
g) Otro. Favor especifique:___________________________
4.3. ¿Ha verificado usted que los recursos TIC que utiliza el profesor o los profesores de Educación
Física de este centro, para impartir la docencia en el área de Educación Físicas, son?
a) Propios
b) Del centro
c) Propios y del centro
d) No aplica/no usa (n) ninguno en clase
e) No sé
4.4. ¿Considera usted que el centro educativo posee las condiciones necesarias en su infraestructura
para el uso adecuado de las TIC en la clase de Educación Física?
b) De acuerdo
d) Poco de acuerdo
e) En desacuerdo
4.5. ¿Opina usted que el centro educativo se necesitan más recursos tecnológicos para impartir
docencia de mayor calidad en el área de Educación Física?
b) De acuerdo
d) Poco de acuerdo
e) En desacuerdo
V. Nivel de dominio que poseen los docentes de Educación Física en el uso de las TIC en las
escuelas Primarias con grados de Secundaria de la zona urbana de San Juan de la Maguana
5.1. ¿Qué nivel de dominio piensa usted posee el profesor o los profesores de Educación Física de este
centro, sobre los recursos TIC?
a) Elevado
b) Suficiente
c) Regular
d) Poco
e) Ninguno
f) No sé
5.2. ¿Cuáles dificultades considera usted enfrenta el profesor o los profesores de Educación Física de
este centro, para dar un mayor uso a las TIC en las clases de Educación Física? (Respuestas múltiples,
puede seleccionar más de una opción)
a) Poca experiencia
b) Falta de capacitación
c) Falta de equipos tecnológicos adecuados
d) Conectividad a Internet deficiente
e) Malas condiciones del centro
f) Tecnofobia
g) Falta de energía eléctrica
h) Los alumnos no siempre cuentan con recursos
i) Ninguna
j) No sé
k) Otra. Favor mencione:_________________________________
5.3. ¿Piensa usted que estas dificultades producen al profesor o los profesores de Educación Física de
este centro, algún nivel de ansiedad e incertidumbre para lograr los objetivos esperados en la clase
de Educación Física?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Pocas veces
e) Nunca
f) No sé
5.4. ¿Con qué frecuencia da apoyo el centro o las autoridades del MINERD para reducir estas
dificultades que presenta el profesor o los profesores de Educación Física?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Pocas veces
e) Nunca
5.5. ¿Cuáles acciones se llevan a cabo en este centro educativo para fomentar el uso de las TIC en el
área de Educación Física? (Respuestas múltiples, puede seleccionar más de una opción)
a) Gestión de capacitaciones
b) Acompañamiento pedagógico
c) Supervisión, monitoreo y evaluación
d) Gestión de recursos
e) Reuniones con la comunidad educativa
f) Ninguna
g) Otra. Favor mencione:_____________________________
VI. Aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza en el área de Educación Física en las
escuelas Primarias con grados de Secundaria de la zona urbana de San Juan de la Maguana
6.1. ¿Qué incidencia opina usted tienen los recursos TIC en el proceso de enseñanza en el área de
Educación Física? (Respuestas múltiples, puede seleccionar más de una opción)
a) Estudiantes bien preparados
b) Estudiantes con buenas calificaciones
c) Estudiantes más motivados por la clase
d) Mayor participación del estudiante en clase
e) Mayor competencia en los docentes del área para impartir la clase
f) Los docentes del área dan un uso más frecuente a las TIC en clase
g) Ninguna
h) Otra. Favor mencione:_____________________________
6.2. ¿Cuál es su nivel de satisfacción con los resultados obtenidos por los estudiantes con el uso a las
TIC en el área de Educación Física?
a) Totalmente satisfecho
b) Satisfecho
c) Parcialmente satisfecho
d) Poco satisfecho
e) Insatisfecho
6.3. ¿Cree usted que en el centro se necesita dar mayor uso a las TIC para contribuir a elevar la
calidad de la enseñanza en el área de Educación Física?
b) De acuerdo
d) Poco de acuerdo
e) En desacuerdo
Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD)
INSTRUMENTO PARA LA VALIDACIÒN DEL CUESTIONARIO A DOCENTES
Certificación del experto
1.- Datos del Experto:
Nombres y Apellidos:_____________________________________________________
Título de Pre-grado:______________________________________________________
Título de Pos-grado:______________________________________________________
Cargo que ocupa:_________________________________________________________
Antigüedad en el cargo:____________________________________________________
Experiencia en el área:____________________________________________________
APRECIACIÒN
CRITERIOS EXCELENTE BUENO ACEPTABLE DEFICIENTE
Presentación del Instrumento
Claridad en la redacción de
los Ítems
Pertinencia de la variable con
los indicadores
Relevancia del contenido
Factibilidad de la aplicación
Observaciones:
______________________________________________________________________
Firmas
San Juan de la Maguana, 28 de junio 2021
Distinguidos Directores
Reciban Ustedes afectuoso saludo:

Por medio de la presente me dirijo a ustedes, con el propósito de solicitar su valiosa colaboración
para llevar a cabo la investigación de título: “Aplicación de las Tic en el Proceso de Enseñanza
de los Profesores, que Trabajan en las escuelas Primarias con Grados de Secundaria, de la
zona urbana de San Juan de la Maguana, del Distrito Educativo San Juan Este, Año Lectivo
2020-2021”.
Esta investigación se está llevando a cabo con la Universidad Autónoma de Santo Domingo,
Recinto San Juan de la Maguana desde la Facultad de Ciencias de la Educación.
Es una investigación de tipo académico, con la única finalidad de optar por el Título de
Licenciatura en Educación Física.
Centro Educativo Director Firma
Francisco del Rosario Sánchez
Mercedes Consuelo Matos
Urania Montás
Sector Sureste
Villa Flores
Muy cordialmente,
Sustentantes:
___________________________ _____________________________
Br. José Antoni Fernández Puello Br. Raymin Asmil Pinales Romero
___________________________ ___________________________________
Br. Oriolis García Mora Br. Juan Alejandro Fermín De los Santos
_____________________________
Br. Emil Alexander Vargas Miliano
_____________________________
Luís Antonio Alcántara López, M.A.
Asesor
¡Gracias por su colaboración!
ESCUELA SECTOR SURESTE AL FRENTE DE LA DIRECTOR ESCUELA SECTOR SURESTE
DIRECCION DE IZQUIERA A DERECHA EMIL SENTADO JORGE LUIS Y DE PIE ALEX FERMIN
VARGAS, ANTONI FERNANDEZ, ALEX FERMIN, APLICANDOLE EL INSTRUMENTO DE
RAYMIN PINALES Y ORIOLIS GARCIA. INVESTIGACION EN LA ESCUELA DE VILLA
FLORES.
ESCUELA URANIA MONTAS DE IZQUIERA A EN LA DIRECCION DE LA ESCUELA URANIA

DERECHA EMIL VARGAS, ANTONI MONTAS SENTADOS A LA IZQUIERA ORIOLIS
FERNANDEZ, ALEX FERMIN, RAYMIN GARCIA DE PIE ANTONI FERNANDEZ, EMIL
PINALES Y ORIOLIS GARCIA. VARGAS, SENTADO AL FRENTE EL DIRECTOR
DEL CENTRO SALVADOR A. VALDEZ, DE PIE
ALEX FERMIN Y SENTADO RAYMIN PINALES.
ESCUELA FRANCISCO DEL ROSARIO SANCHEZ EN LA DIRECCION DE LA ESCUELA FRANCISCO
DE IZQUIERA A DERECHA ALEX FERMIN, EMIL DEL ROSARIO SANCHEZ DE IZQUIERA DE PIE
VARGAS, ANTONI FERNANDEZ, RAYMIN EMIL VARGAS, ANTONI FERNANDEZ, SENTADO
PINALES Y ORIOLIS GARCIA. AL FRENTE EL DIRECTOR DEL CENTRO JOSE M.
URIBE SANCHEZ, DE PIE ALEX FERMIN,
RAYMIN PINALES Y ORIOLIS GARCIA.
ESCUELA MERCEDES CONSUELO MATOS DE EN LA DIRECCION DE LA ESCUELA FRANCISCO

IZQUIERA A DERECHA RAYMIN PINALES, DEL ROSARIO SANCHEZ DE IZQUIERA DE PIE
ANTONI FERNANDEZ, EMIL VARGAS, EMIL VARGAS, ANTONI FERNANDEZ, SENTADO
ALEX FERMIN Y ORIOLIS GARCIA. AL FRENTE EL DIRECTOR DEL CENTRO JOSE M.
URIBE SANCHEZ, DE PIE ALEX FERMIN,
RAYMIN PINALES Y ORIOLIS GARCIA.
ESCUELA VILLA FLORES DE PIEZ A LA EN LA DIRECCION DE LA ESCUELA BASICA
IZQUIERDA RAYMIN PINALES SENTADA AL VILLA FLORES DE IZQUIERA A DERECHA
CENTRO LA DIRECTORA DEL CENTRO SARAH EMIL VARGAS, ANTONI FERNANDEZ, ALEX
ELANA SANCHEZ FERNANDEZ EN EL LLENADO FERMIN, RAYMIN PINALES Y ORIOLIS GARCIA.
DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACION Y A SU
LADO DE PIE ORIOLIS GARCIA.
AQUÍ EL EQUIPO INVESTIGADOR INICIA DEL LADO IZQUIERDO APLICANDO EL INSTRUMENTO A

DOCENTES DE LA ESCUELA ANEXA URANIA MONTAS, LUEGO DE LA ESCUELA SECTOR SURESTE Y
FINALMENTE DE LA MERCEDES CONSUELO MATOS.
CONSTANCIA DE ANTIPLAGIO

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Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD)

Fundada el 28 de octubre de 1538

Trabajo de grado para optar por el titulo

Emil Alexander Vargas Miliano 100369215

Los conceptos expuestos en el

San Juan de la Maguana, R.D.

CAPÍTULO I. ASPECTOS LÓGICOS DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 3

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO Y DE REFERENCIAS 14

CAPÍTULO III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÒN 52

CAPÍTULO IV. PRESENTACION Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 56

A la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD):

Al Recinto Universitario UASD San Juan:

A mi Coordinador del monográfico 117: Félix Dini, M.A.;

A mi Asesor: Luís Antonio Alcántara López, M.A.;

Por su apoyo, su ayuda, motivación y sugerencia hasta el final de esta licenciatura.

A los Profesores que hicieron su aporte en este proceso:

JOSE ANTONI FERNANDEZ PUELLO

Absolutamente por todo.

A mi esposa: Mabel Altagracia Bello Medrano;

Siempre dispuestos a colaborar y brindarme su apoyo.

A mis amigos y compañeros estudio:

JOSE ANTONI FERNANDEZ PUELLO

Al Recinto Universitario UASD San Juan:

A mi Coordinador del monográfico 117: Félix Dini, M.A.;

A mi Asesor: Luís Antonio Alcántara López, M.A.;

A los Profesores que hicieron su aporte en este proceso:

RAYMIN ASMIL PINALES ROMERO

Absolutamente por todo.

A mi prima Vielka Mercedes Alcántara Suero;

A mis amigos y compañeros estudio:

RAYMIN ASMIL PINALES ROMERO

A NUESTRO DIOS PADRE TODOPODEROSO

ORIOLIS GARCIA MORA

ORIOLIS GARCIA MORA

A la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD):

Al Recinto Universitario UASD San Juan:

A mi Coordinador del monográfico 117: Félix Dini, M.A.;

A mi Asesor: Luís Antonio Alcántara López, M.A.;

Por su apoyo, su ayuda, motivación y sugerencia hasta el final de esta licenciatura.

A los Profesores que hicieron su aporte en este proceso:

JUAN ALEJANDRO FERMIN DE LOS SANTOS

Absolutamente por todo.

A mis hijos: Alexa Fermín y Axiel Fermín;

Siempre dispuestos a colaborar y brindarme su apoyo.

A mis amigos y compañeros estudio:

JUAN ALEJANDRO FERMIN DE LOS SANTOS

Quiero iniciar dándole las gracias a Dios:

EMIL ALEXANDER VARGAS MILIANO

A mis hermanas; Johanny Joa Miliano, Minelys Mabel Vargas Miliano:

A mi esposa y colega Isabel Montero Montero:

Por sus cuidados, dedicación y comprensión en todo momento de mi vida, gracias.

A Esperanza Rodríguez mi tía política:

Por brindarme su afecto, cuidados y por tantos momentos de alegría vividos.

A mis cuñados, Ariel Gómez y Juan Alejandro Fermín:

EMIL ALEXANDER VARGAS MILIANO

Este trabajo se ha estructurado en cuatro capítulos, los cuales se describen a continuación:

El capítulo I contiene la descripción y formulación del problema, los objetivos de

El capítulo III detalla el diseño metodológico utilizado en la estructuración de este estudio,

En el capítulo IV se presentan e interpretan los resultados que se obtuvieron con la aplicación

En este capítulo se trabaja la descripción y formulación del problema, los objetivos de

1.1. Planteamiento y Formulación del Problema de Investigación

Según plantea Rodríguez (2018), la incorporación de las Tecnologías de la Información y

En indagaciones realizadas a través de una encuesta aplicada a los docentes y directores

En el caso de la Educación Física, al ser un área eminentemente procedimental, su apoyo