Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Antecedentes de Investigacion
Antecedentes de Investigacion
BENEDICTO XVI
FACULTAD DE HUMANIDADES
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
INDICE
- OBJETIVO GENERAL:
Comprender los procesos socio afectivos vinculados en la adaptación de los niños del nivel
inicial.
- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Caracterizar sobre el proceso de adaptación de los niños de la Institución Educativa.
Describir el desarrollo socio afectivo del niño del nivel inicial.
Proponer posibles estrategias pedagógicas de acompañamiento para los niños a
temprana edad en la Institución Educativa.
IV.- JUSTIFICACIÓN:
La investigación pretende comprender los procesos de adaptación de los niños y las niñas de
la Institución Educativa “Mi Castillito”. Por tanto, es conveniente darse cuenta de la riqueza
y la complejidad que desencadena el proceso de entrega y la separación del niño partiendo
de las necesidades e intereses y características socio afectivas. La construcción de nuevos
vínculos, para el niño que entre a la escuela infantil, provoca ansiedad y angustia al separase
de su vínculo familiar, “Los niños, en su experiencia en el mundo social, van poco a poco
regulando la capacidad de crear lazos con las personas y con los ambientes” Por tanto el niño
necesita que se le ayude en la construcción de nuevas relaciones de apegos, que se le
reconozca y toleren sus manifestaciones de regresión, “Sentir que se reconoce su proceso de
reorganización emotivo-cognitivo y que se le apoye durante él. En el proceso de la
adaptación la educadora ayuda al niño a ir construyendo la separación”, para vincularse a un
nuevo espacio educativo. A respecto John Bowlby en el texto “El apego del niño a sus
cuidadores psicología y educación” ha abordado cuestiones tan fundamentales como la
importancia de las experiencias tempranas, para el funcionamiento social posterior, todos
los infantes necesitan formar un vínculo emocional seguro hacia alguien, la madre, el padre,
otro miembro de la familia o quien esté a su cuidado. Conocer estos aspectos nos servirá
para mejorar los procesos de acompañamiento y las estrategias utilizadas por los docentes
para afianzar en los niños la aceptación de los cambios y lograr así desde edades tempranas
forjar en ellos la autonomía y la seguridad que usarán durante el resto de su vida.
En cuanto al valor teórico servirá para abordar la teoría de John Bowlby y constatar su
vigencia metodológica. Permitirá conocer posibles soluciones y estrategias para llevar a
cabo, logrando mejores procesos de adaptación dentro del aula. Por tal motivo el objetivo
principal de los preescolares es de continuar, la formación de los niños, con el fin de lograr
mejores resultados en los procesos. Finalmente el presente trabajo servirá como propuesta
para ampliar y reconocer lo que verdaderamente es el proceso de adaptación y como se dan
esos primeros vínculos socio afectivos y su importancia en la educación, según el Ministerio
de educación nacional se establecen unos objetivos dentro de los cuales el centro del proceso
educativo es el niño, y para lograr esto se platean unas modalidades de trabajo, mediante
actividades integradas que se ajustan a lineamientos pedagógicos tales como aprovechar y
convertir en ambiente educativo la realidad en la cual vive.
5.1. INTERNACIONAL:
Los cambios que experimenta el niño al ingresar a la escuela tienden a ser sustanciales, así
lo afirma García (2017), ya que el entorno es muy distinto al de su hogar donde él ocupa un
papel central y la forma de comunicación con sus padres le brinda seguridad, no obstante, al
entrar a la escuela todo cambia, conoce a otros niños de su mismidad, así como nuevos
adultos, cambia su espacio físico el cual le plantea nuevos retos y le demanda autonomía y
socialización.
En el modelo propuesto por García (2017), se aprecia que esta autora, establece dos
dimensiones dentro del proceso de adaptación escolar, por una parte, se centra en el aspecto
social relacionado con las actividades programadas por la institución que permitan o faciliten
la integración del niño al nuevo entorno escolar, y por la otra se centra en el aspecto
individual en donde tomó en cuenta el reconocimiento del niño al entorno escolar.
De igual forma, establece unas direcciones estratégicas generales para todo el sistema
educativo con relación al proceso de adaptación del estudiante nuevo ingresó a cualquier
institución educativa, donde se toma en cuenta las actividades adaptadas al nuevo estudiante,
los factores tanto sociales como individuales que influyen en el proceso de adaptación y las
manifestaciones que dicho proceso por parte del estudiante. Es importante entonces, que el
docente de Educación Inicial tenga en cuenta en todo momento al inicio del año escolar estos
factores, a fin de conocer y aplicar actividades y estrategias que le permitan facilitar y
agilizar el proceso de adaptación del niño no sólo el nuevo ambiente sino con sus
compañeros de clase. Modelo propuesto por García (2017).
Con respecto a la sobreprotección, Borja (2012), refiere "no es necesariamente mimar a los
niños sino una implicación emocional intensa e intensiva de controlar al hijo" (p. 12). Esto
lleva a una dependencia tanto de los niños a los padres como de los padres a los niños. Por
su parte, Vázquez (2018), afirma que la sobreprotección es uno de los criterios equivocados
más comunes en la crianza de los hijos, al tratar de evitar que vayan asumiendo sus
responsabilidades y libertades propias que su fase de desarrollo, con el objeto de brindar una
vida más fácil y feliz exenta de riesgos. Se coincide sobre las graves consecuencias de la
sobreprotección sobre el desenvolvimiento con normalidad a futuro de los niños tanto en
circunstancias habituales como cotidianas, aunque se advierten también de las consecuencias
en el período de la adolescencia.
Sienten temor frente a lo desconocido y desconfianza ante cualquier actividad que deban
emprender. Poca tolerancia a la frustración. Quieren ganar a toda costa y cuando eso no
sucede se enojan y explotan. Les cuesta tomar la iniciativa, permanecen quietos ante las
dificultades y no asumen sus responsabilidades. Buscan la ayuda o protección de terceros.
Además de sus padres, compañeritos de clase, familiares, hermanos mayores. Parafraseando
a Villegas (2016), los niños sobreprotegidos sufren mucho cuando llega el momento de
separarse de sus padres para ingresar a la guardería o el pre escolar. En ocasiones la mamá
necesita acompañarlo durante los primeros días para hacer menos traumático el cambio.
5.2. NACIONAL:
5.3. LOCAL:
Chávez Huamán (2012), en su estudio: “El Clima social familiar y su relación con la convivencia
escolar de los infantes de 5 años de la I.E. N° 80050 “José Félix Black” de Paiján, Universidad Cesar
Vallejo”; estudio descriptivo - correlacional, transversal - correlacional, una muestra de 22 niños y
niñas , empleando un cuestionario para medir la variable clima social y una guía de observación
para la variable convivencia escolar se empleó una guía de observación ; concluyó: Que el grado de
convivencia escolar de los educandos de 5 años de la I.E. N° 80050 “José Félix Black”, empleando la
guía de observación, fue regular, también hay un vínculo significativo entre la estabilidad del Clima
Social Familiar y la convivencia escolar de infantes de 5 años de la IE N° 80050 “José Félix Black.
Se concluye que existe vínculo significativo entre la estabilidad del Clima Social Familiar y el nivel
de convivencia escolar de las niñas de 5 años de la IE N° 80050 “José Félix Black”. Se determinó
mayormente que el nivel de Clima Social Familiar de los infantes de 5 años de la IE N° 80050 “José
Félix Black”
REFERENCIAL TEÓRICO:
Vínculos afectivos:
La teoría del vínculo fue formulada por John Bowlby, esta teoría explica la personalidad
del individuo con respecto al apego relativo a los otros, es decir, la forma en la que
establecemos las relaciones interpersonales, es por ello que la manera como el niño
interactúa con su nuevo vínculo afectivo influirá en su proceso de formación, y la relación
con los nuevos apegos que se van estableciendo en cada etapa de la vida.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS