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GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN

SECRETARÍA DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y EDUCACIÓN
SUPERIOR
ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR PROFA. NELLY ROSA
MONTES DE OCA Y SABIDO
CLAVE C. T. 31ENL0001W

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL

INTEGRADOR FINAL DEL SEMESTRE

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

TAREA REALIZADA POR:

BR: NAOMI YERALTY CANUL CHUC

EN EL CURSO:
OPTATIVA I: CONOCIMIENTO DE LA ENTIDAD

IMPARTIDO POR:
MTRA. YAMILI MEJIA PEREIRA

FECHA:

11 DE ENERO DEL 2022

QUINTO SEMESTRE
 2

Introducción

En el presente portafolio de evidencias se plasman las actividades trabajadas por

la alumna normalista durante el semestre en el curso “optativa I: Conocimiento de la

entidad” la cual es una asignatura bastante interesante, que tiene como propósito que las

estudiantes logren explorar y analizar los contextos tanto estatales como regionales de su

entidad con la finalidad de que obtengan un concepto más claro sobre la diversidad

geográfica, económica, educativa, social, histórica, cultural entre otros, que se presentan

en las diversas instituciones. El que puedan conocer todo esto les permite determinar y

comprender problemáticas o situaciones que durante su labor educativa puedan irse

presentando, por lo que también es una herramienta que les permite saber como intervenir

en su aula de clases o en la misma comunidad.

Por otra parte, las competencias que se relacionan con el curso se encuentran

basadas en analizar problemáticas educativas tomando en cuenta el contexto estatal y los

indicadores educativos, de igual manera, que asuman las responsabilidades que les

corresponden como futuros agentes educativos basados en los marcos normativos. La

alumna normalista plasma todas sus evidencias las cuales se encuentran divididas por

unidades (unidad 1, unidad 2 y unidad 3), con actividades que fueron muy significativas

para su aprendizaje ya que para la realización de cada una se realizaron investigaciones

que determinaron información más completa y clara, al igual que le permitieron conocer

más a fondo sobre los indicadores educativos y la importancia que estos mismos tienen,

así como también conocer cuales son sus responsabilidades como futuro agente educativo

entre otras cosas.

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Texto reflexivo

En la unidad uno “características del contexto estatal y regional” se trabajo como

primera actividad la evidencia de la descripción del contexto comunitario, que consistió

en que la alumna tenia que describir como es el contexto del lugar en donde vive, tomando

en cuenta las tradiciones o culturas que se tienen en ese lugar, reuniones, gastronomía,

lenguaje, vestimenta, entre otras cosas. Por lo que para su realización las alumnas tuvieron

que analizar bien su contexto e incluso preguntarles a sus padres de familia sobre las

características del lugar y se vinculan con las competencias de investigación, ya que se

promovieron aprendizajes que van en relación a la carrera en educación inicial, debido a

que como futuros agentes educativos hay que conocer todo sobre los educandos.

En cuanto a la segunda evidencia consiste en un cuestionario que cuenta con una

serie de preguntas clasificadas por: Históricas, económicas, sociales, educativas, que

pueden servir para que en un futuro sean aplicadas a padres de familia o a directivos de

los Centros de Atención Infantil para conocer más a fondo sobre cada menor y lo que

viven día con día, conocer su contexto y como es su ambiente. Promovió aprendizajes

como el ser muy cuidadosas con el tipo de preguntas a realizar, que sean claras para que

se obtenga una buena respuesta y desarrolló las habilidades de investigación, ya que es un

método en el que las alumnas pueden adquirir información sobre sus alumnos. La última

evidencia de la primera unidad es una entrevista realizada a un docente, que consiste en

su experiencia como docente, su primera impresión, como se sintió, para su elaboración

las alumnas tuvieron que pensar y analizar las preguntas de modo que sean entendibles,

por lo que promovió el que las alumnas conozcan más sobre las experiencias que se viven

día con día en el salón de clases.

 4

Por otra parte, la segunda unidad “La educación inicial en la entidad: retos y

oportunidades” consta de tres evidencias que han sido de gran aprendizaje para la alumna

normalista, en la primera evidencia se presenta una infografía sobre las responsabilidades

del agente educativo, ya que es importante dar un buen acompañamiento a los infantes en

sus aprendizajes, proporcionarles seguridad y ser parte de su aprendizaje. Para su

realización las alumnas realizaron investigaciones que van enfatizadas a la competencia

de utilizar recursos de investigación para enriquecer la práctica docente, al igual que para

tener una idea más clara, se promovieron aprendizajes de conocer más a fondo sobre lo

que implica la labor del agente educativo y la importancia que tiene el mantener un vínculo

con los infantes.

La segunda evidencia consiste en un power point y una infografía de los

indicadores de contexto, que tienen la finalidad de facilitar la organización, el

funcionamiento de las escuelas y del trabajo docente, la evidencia se realizo en equipo,

por lo que en conjunto se fueron realizando investigaciones, se lograron adquirir

aprendizajes y habilidades que proporcionan un mejor entendimiento sobre los

indicadores de contexto. La tercera evidencia consta de una presentación realizada en

equipo acerca de la normatividad de la educación inicial, se analizaron conceptos sobre

los artículos, los retos de la educación inicial y el marco normativo, lo que les proporcionó

a las alumnas conocer los retos que pueden tener en su labor como agentes educativos por

lo que deberán estar preparadas y ser más hábiles para enfrentarlos. Por último en la

tercera unidad “vínculo entre la escuela y la comunidad” se realizó un ensayo acerca de la

situación actual de la educación inicial, su organización y mencionando los desafíos que

enfrentan, se realizaron investigaciones y les han sido de gran aportación a su carrera.

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UNIDAD I
Características del
contexto estatal y
regional.
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GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN

SECRETARÍA DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y EDUCACIÓN
SUPERIOR
ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR PROFA. NELLY ROSA
MONTES DE OCA Y SABIDO
CLAVE C. T. 31ENL0001W

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL.

EVIDENCIA 1 UNIDAD 1

DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO COMUNITARIO

TAREA REALIZADA POR:

BR: NAOMI YERALTY CANUL CHUC.

EN EL CURSO:

OPTATIVA 1: CONOCIMIENTO DE LA ENTIDAD

IMPARTIDO POR:

MTRA. YAMILI MEJÍA PEREIRA

QUINTO SEMESTRE.

MÉRIDA, YUCATÁN, MÉXICO.

SEPTIEMBRE 22 DEL 2021

 7

Introducción

En el presente trabajo se encuentra plasmado un texto reflexivo con base al

contexto comunitario en el que vive la alumna normalista, como primer punto cabe

recalcar que un contexto hace referencia a las circunstancias que condicionan a un hecho,

como son el tiempo, el espacio, las características que conforman un determinado lugar,

el tipo de personas o cosas que lo rodean. Por otro lado, una de las características del

contexto haciendo énfasis a un lugar, son las costumbres que se llevan a cabo en ese sitio,

las tradiciones, conocer como es la gente de ese lugar, como se desenvuelven entre otras

cosas.

En el siguiente texto la alumna relata cómo es el estado en donde vive, su colonia,

las costumbres y tradiciones que tienen en ese lugar, así como también menciona aspectos

como el modo de vestir, la lengua que se habla, aspectos que van en relevancia con la

educación, pero sobre todo la comodidad que ella siente en ese lugar, es decir, si le gusta

o no le gusta, que tan buena o mala ha sido su experiencia durante el tiempo que ha

permanecido ahí. De igual modo, los propósitos de este trabajo es conocer más a fonde de

su propia comunidad, de conocer un poco más acerca del lugar al que pertenecen sus

compañeras, es importante para que en un futuro como agentes educativos se puedan

adaptar las planeaciones a el contexto de los alumnos, para conocerlos mejor y enseñarles

cosas nuevas que beneficien en su aprendizaje y desarrollo.

 8

Descripción del contexto comunitario

La alumna normalista es originaria de Yucatán, pero nació en Mérida el cual es un

estado mexicano muy famoso por sus playas, cenotes, grutas, la estudiante se siente

satisfecha de ser yucateca porque a pesar de que hace mucho calor y de que el clima es un

poco húmedo, disfruta de los alrededores. También cuenta con diversos lugares como sus

cenotes, algunos de ellos son: el cenote Lol-Ha, ubicado en Yaxunah, Cenote Ik Kil,

Chichén Itzá, Cenote Chelentún, Cuzama entre otros, el estado cuenta con hermosas

playas como Progreso, Chelem, Chuburná, etc.

Por otro lado, en Yucatán se podría decir que el 70% de las personas que lo habitan

saben hablar la lengua que la identifica la cual es la lengua maya, de modo personal la

alumna conoce muy pocas palabras, pero le gusta escuchar cuando otras personas

conversan en esa lengua. De igual forma se logran ver a mestizas que visten con huipil

blanco con flores de colores, es algo que también caracteriza al estado, aunque no toda la

comunidad suele vestir así, sin embargo, la mayoría de las señoras que pertenecen a la

tercera edad son las que mayormente utilizan esas vestimentas.

Algunas de las tradiciones que forman parte de Yucatán son las vaquerías, las

cuales surgieron durante el siglo XVIII, en la actualidad la vaquería es como una tipo

fiesta que se desglosa en tres celebraciones diversas como es la misa, la corrida de toros

y el baile, usualmente en las vaquerías la gente viste con huipil, los hombres con la tipo

guayabera o en diversas ocasiones van con ropa casual o de vaqueros, en estas

celebraciones las mestizas bailan, es un evento en el que hay voladores artificiales, un

baile típico es el de “la cabeza de cochino”, la estudiante casi no suele asistir a este tipo

de eventos.
 9

Considera que hasta la actualidad ha tenido una buena experiencia viviendo en

Mérida Yucatán, se encuentra enamorada de su estado por su gastronomía, las comidas

típicas que se comen, como por ejemplo, en el mes de septiembre suele comerse el pozole,

que consiste en un caldo al cual se le ponen tostadas, romanita, rábano, orégano, entre

otras cosas, así como también a mediados del mes de octubre y principios de noviembre,

se come el pib, el cual es un tamal lleno de carne y grande, tapado con hojas de plátano,

en esos mismos meses se celebra lo que es el día de muertos, lo cual los yucatecos suelen

preparar un altar para sus familiares o amigos que fallecieron, así que preparan una mesa

con alimentos que le gustaban al difunto entre otras cosas.

Otra de sus tradiciones es la típica jarana, que consiste en un baile en pareja

(hombre y mujer) por lo que la mujer viste con huipil y unas zapatillas blancas con un

pequeño tacón, en la cabeza se ponen flores, como accesorios suelen colocarse rosarios o

collares largos y arracadas. En cuanto al vestuario de los hombres normalmente es una

camisa larga de color blanco, un sombrero y unos huaraches, en el pantalón suelen

colocarse un paliacate.

Otro aspecto, que va más en relación a su gastronomía son las famosas tortillas

hechas a mano y calentadas en comal, este utensilio es de forma redonda se encuentran

hechos de metal e incluso hay algunos que son de barro y los yucatecos suelen colocarlo

sobre la leña para calentar, incluso una de las creencias es que una persona con “siisk’ab”

(que tiene manos frías) no debe cocinar por lo que al hacerlo hecha a perder todas sus

comidas. De acuerdo con Diez, A. (2016) las creencias hacen referencia a las ideas ya

asumidas por la sociedad por lo que la gente de ese contexto o estado las adopta como una

interpretación de algo real, como es el caso del estado de la normalista, y su famoso

 10

hetzmek que es una ceremonia organizada por los padres de familia en la que a los

menores de 3 meses o un poquito más deben ser cargados por sus padrinos o madrinas,

según el sexo del bebé y se le colocan objetos al bebé para que durante su desarrollo

utilice, como por ejemplo, un lápiz para que sea estudioso, en ocasiones cucharas para que

aprenda a cocinar, entre otras cosas.

En cuanto a la educación en las escuelas, la alumna considera que normalmente se

enseñan aspectos básicos como el aprender a escribir, leer, contar, las escuelas existen

públicas y privadas, en cuanto a las secundarias incluyen talleres como informática, corte

y confección, electricidad y carpintería con la finalidad de que los alumnos aprendan y

conozcan más acerca de este tipo de oficios. En el caso de la alumna el taller en el que

estuvo fue en el de mecanografía, el cual consiste en aprender a escribir en máquinas tipo

fax, los cuales muchos años atrás se usaban para enviar cartas a otras personas, desde su

propia experiencia le encantó, debido a que aprendió a reconocer las partes de la máquina

y sobre todo el modo de su uso.

El autor Figueroa, J. (2013) menciona un aspecto muy real y es que los yucatecos

comúnmente comen panuchos, a diversas partes de su cuerpo les llaman de cierto modo

como, por ejemplo, a su ombligo le llaman “tuch”, a la axila le dicen “xic”, utilizan una

palabra para demostrar que algo no les gusta como es el típico “fo” y viven en colonias.

La colonia en la que vive la alumna se llama polígono 108, ella considera que es una zona

bastante tranquila, por sus alrededores se encuentra la macroplaza la cual es un centro

comercial, tiendas para comprar mercancía, una costumbre de su colonia es que la mayoría

de los vecinos por las tardes-noche, sacan sus sillas en las puertas de sus casas para platicar

con los otros vecinos o simplemente para tomar aire fresco.

 11

De igual modo, en festejos como la independencia, los vecinos suelen invitar a

otros para escuchar el grito a las 12 a.m. o en ocasiones como para ver el futbol o el box

es algo que acostumbran a hacer. En lo personal a la alumna le gusta mucho vivir en esa

colonia porque es bonita, tranquila, los vecinos casi no son de generar problemas, la

mayoría se lleva bien y se ayudan mutuamente, es una colonia que cuenta con centros

comerciales cerca como el Walmart, entre otras cosas, otra costumbre es que los viernes

llegan a hacer tianguis las personas por lo que venden diversos tipos de artículos como

ropa, maquillaje, postres, comida entre otras cosas.

 12

Conclusión

Para finalizar con el presente trabajo cabe mencionar la importancia de conocer

diversos tipos de contextos, en el aspecto personal la alumna considera que es un aspecto

interesante conocer acerca de las culturas de otros estados, conocer sus tradiciones, parte

de sus leyendas o creencias, el modo de enseñanza o educación que se les transmiten a las

diversas generaciones, los trabajos que la mayoría de las personas ejercen. Esto con la

finalidad de poder relacionarse con otras personas, para poder compartir parte de los

lugares de los que son cada persona, en el caso de la alumna normalista conocer el contexto

le servirá para que en un futuro como agente educativo analice de dónde vienen cada uno

de sus alumnos, que conocimientos tienen desde su estado, que cosas saben hacer así como

también para aprender de ellos, conocerlos y así poder adecuar actividades que vayan

acorde a las enseñanzas o culturas que tengan de los lugares a los que pertenecen.

Es decir, podrían ser actividades que refuercen todo lo que saben y también para

poder enseñarles conceptos y cosas nuevas que les sean de gran aporte para su desarrollo,

desde la perspectiva de la alumna realizar esta actividad fue de su agrado ya que pudo

expresar algunas de las cosas que identifican al estado de Mérida Yucatán, su gastronomía,

lengua, la vestimenta, entre otras cosas.

 13

Referencias Bibliográficas

Díez, A. (2016). Más sobre la interpretación: ideas y creencias. Revista

Neuropsiquiatría no. 131 vol. 37. Recuperado el 14 de septiembre del 2021 en:

https://scielo.isciii.es/pdf/neuropsiq/v37n131/08.pdf

Espinosa, B. (2013). Ventana a mi comunidad. Recuperado el 14 de septiembre

del 2021 en: https://youtu.be/F4tf9UBZrIU

Figueroa, J. (2013). El país como ningún otro: Un análisis empírico del

regionalismo yucateco. Revista estudios sociológicos XXX no. 92. Recuperado el 14 de

septiembre del 2021 en: file:///C:/Users/Usuario.ATHENEA/Downloads/Dialnet-

ElPaisComoNingunOtro-6164182.pdf
 14

Rúbrica para evaluar un trabajo escrito

Alumna: Naomi Yeralty Canul Chuc

Nivel Bajo Nivel Básico Nivel Alto Nivel Superior

CATEGORIA 2 3 4 5
Portada No presenta la portada Algunos datos no están La portada tiene todos La portada tiene todos los
o los datos están en en el orden los datos, pero su datos completos, en el orden
desorden o correspondiente o presentación tiene correspondiente y están
incompletos. hacen falta datos de la algunas debilidades distribuidos en forma
portada estéticas en la estética.
distribución de los
datos.
Introducción No incluye la La introducción solo El contenido responde Tiene la información
introducción o es muy responde a una parte la mayoría de las correspondiente al Qué del
general y sin estructura. de su estructura. preguntas trabajo, al para qué, al por
orientadoras de la qué y al cómo del trabajo. Es
estructura de la decir, describe con solvencia
introducción, pero no en qué consiste el trabajo,
está completa. sus propósitos, las razones
de su importancia.
Desarrollo El desarrollo del trabajo El desarrollo del trabajo El desarrollo del El desarrollo del trabajo tiene
no está completo o no tiene una secuencia de trabajo tiene una una estructura visible, con
tiene una estructura títulos y subtítulos, pero estructura visible, con una secuencia lógica y
visible. Hay problemas no su contenido no está una secuencia lógica sustentada en forma
de redacción y suficientemente y sustentada en forma sobresaliente porque la
desarrollo de ideas. fundamentado. aceptable, porque hay redacción del mismo no
algunas debilidades presenta errores
de contenido y forma. conceptuales ni formales.
Conclusiones No tiene conclusiones o Hay conclusiones, pero Hay varias Las conclusiones están bien
su contenido es muy tienen una estructura conclusiones, pero estructuradas en su
superficial. convencional. tienen algunas contenido y forma.
debilidades en su
contenido y forma.
 15

Bibliografía No hay biografía ni Algunas referencias Las referencias Todas las referencias
webgrafía o está muy bibliográficas y la bibliográficas y la bibliográficas y la webgrafía
incompleta esta webgrafía tienen datos webgrafía tienen tienen todos los datos y el
información. incompletos o su orden algún dato incompleto orden del formato APA
no corresponde al u orden incorrecto de
formato APA acuerdo al formato
APA
Redacción y cuidado El trabajo evidencia que La redacción combina La redacción es La redacción es impersonal
del lenguaje no hubo revisión de la lo personal e impersonal en una en la mayoría del escrito. Se
redacción, es como un impersonal en una parte parte del escrito, pero evidencia revisión del
borrador que le falta del escrito. Hay varias también hay algunas contenido porque no hay
autocorrección para evidencias de poca expresiones palabras repetidas,
eliminar aspectos de revisión del contenido personales. Se puntuación, acentos y
redacción personal, pues se encuentran evidencia revisión ortografía revisada.
repeticiones y errores repeticiones y varios parcial del contenido
de ortografía, acentos y errores de puntuación, porque hay algunas
puntuación. acentos y ortografía. palabras repetidas,
pocos errores de
puntuación, acentos y
ortografía.
Organización de las El trabajo no tiene bien El trabajo tiene algunos El trabajo tiene la El trabajo es pulcro en la
ideas delimitados los párrafos párrafos bien mayoría de párrafos segmentación de párrafos.
y muchas ideas están segmentados y otros bien segmentados. Las ideas están bien
enunciadas, pero no no. Algunas ideas están Pocas ideas están enunciadas y desarrolladas.
desarrolladas, hay enunciadas, pero no enunciadas, pero no Están unidas
problema con el uso de desarrolladas, algunas desarrolladas, pocas apropiadamente con los
los conectores. ideas no están unidas ideas no están unidas conectores que corresponde.
con el conector con el conector
apropiado. apropiado.
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GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN

SECRETARÍA DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y EDUCACIÓN
SUPERIOR
ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR PROFA. NELLY ROSA
MONTES DE OCA Y SABIDO
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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL.

UNIDAD I EVIDENCIA II

CUESTIONARIO

TAREA REALIZADA POR:

BR: NAOMI YERALTY CANUL CHUC.

BR: CAROLINA DIAZ SOSA

BR: MARIANA GONZÁLEZ BARRERA

BR: NALLELY PÉREZ GURUBEL

BR: IVANNA SÁNCHEZ AZCORRA

BR: MADIAN TUZ POOT

EN EL CURSO:

OPTATIVA 1: CONOCIMIENTO DE LA ENTIDAD

IMPARTIDO POR:

MTRA. YAMILI MEJÍA PEREIRA

QUINTO SEMESTRE.
 17

Introducción

En el presente documento elaborado por las normalistas en la asignatura

“conocimiento de la entidad” se observa un breve cuestionario con una serie de preguntas

tanto abiertas como cerradas sobre los siguientes aspectos: geográficos, demográficos,

históricos, culturales, sociales y educativos. Los cuales ayudan a determinar y recaudar

información valiosa de la práctica docente, la cual brindará conocimientos acerca del

contexto tanto del infante como de la institución educativa.

Los cuestionarios son importantes y deben llevar una planificación para centrar la

información que se quiere recolectar, en el nivel educativo, en ocasiones no es sólo realizar

la pregunta sino también va de la mano con lo que es la observación sobre el

comportamiento del menor. De igual manera, permiten indagar sobre un tema en

específico en el cual no se tiene el conocimiento suficiente.

 18

CUESTIONARIO
Nombre del agente educativo:
Sala:
Nombre del infante:
Edad:
Aspectos geográficos
1. ¿A qué colonia/municipio pertenece el infante?
2. ¿La zona en la que vive el menor es zona urbana o rural?
3. Alrededor del plantel educativo: hospitales, supermercados, farmacias, etc.
Aspectos demográficos
4. ¿A qué se dedican los padres del infante?
5. ¿Dónde nació el menor?
6. ¿De dónde provienen los padres del niño?
7. ¿El infante cuenta con doble nacionalidad?
8. ¿Cuál es el estado civil de los padres de familia?
9. ¿Qué idioma/s habla el menor?
Aspectos históricos
10. ¿Cuál es la misión y visión del plantel educativo?
11. ¿En qué año se fundó la institución?
12. ¿Dentro del CAI, se celebra alguna fecha importante?
Aspectos culturales
13. ¿Qué costumbres y tradiciones se celebra en la institución?
14. ¿Qué valores predominan en el aula?
15. ¿A qué religión pertenece el menor?
16. ¿Qué costumbres y tradiciones conoce y practica el infante?
17. ¿Qué valores y normas son visibles en el infante?
Aspectos sociales
18. ¿Dejan al niño tomar sus propias decisiones?
19. ¿El menor tiene una buena comunicación con sus compañeros y maestros?
20. ¿El menor participa activamente en las actividades propuestas?
21. ¿El menor es hijo único? (si se responde que no, indicar qué lugar ocupa como
hijo)
22. ¿El infante socializa fácilmente con terceras personas?
23. ¿El niño vive con sus papás o son separados?
 19

24. ¿Cómo es la relación que tiene la institución educativa con el padre o madre de
familia?
Aspectos económicos
25. ¿Con que servicios cuenta la institución? (agua, luz, internet, etc.)
26. ¿Cómo se transporta el menor al centro educativo?
27. ¿El niño cumple con los materiales requeridos por la docente?
28. ¿El niño ingresa al CAI con las necesidades básicas atendidas?
Aspectos educativos
29. ¿Cómo se encuentra conformada el aula educativa?
30. ¿El menor cuenta con alguna barrera de aprendizaje? ¿En qué área de desarrollo?
31. ¿Los padres de familia asisten activamente en las actividades que realiza el
centro educativo de educación inicial?
32. ¿Qué área de desarrollo es la que más le gusta trabajar al infante?
33. ¿Qué modalidad de trabajo se maneja? (presencial, online o mixta)
34. ¿El menor realiza alguna actividad extraescolar?
35. ¿El infante previamente ha asistido a alguna otra escuela?
 20

Conclusión

Para finalizar cabe mencionar, la importancia de realizar este tipo de preguntas,

debido a que permiten conocer sobre el contexto de una situación o algo en particular, en

este caso, se centra mucho en lo que rodea a los infantes y al Centro de Atención Infantil.

Es importante ya que así se puede analizar de mejor modo las situaciones que viven los

pequeños, la relación o comunicación que tienen con sus padres, las características del

entorno en el que se están desarrollando y del cual van adquiriendo diversos aprendizajes.

Por otro lado, las ventajas de realizar estas preguntas es que por medio de ellas se

puede obtener información valiosa, incluso datos de los mismos padres de familia, todo

esto con la finalidad de que como futuros agentes educativos les sirve para adecuar sus

actividades a las características de los infantes o del contexto, así como también para

conocer más a fondo sobre sus alumnos. Una de las desventajas de la realización del

cuestionario es que no es tan sencillo encontrar preguntas acordes a las dimensiones, así

como también que no siempre se plantean las preguntas de un modo más comprensible.
 21

GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN

SECRETARÍA DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y EDUCACIÓN
SUPERIOR
ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR PROFA. NELLY ROSA
MONTES DE OCA Y SABIDO
CLAVE C. T. 31ENL0001W

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL

UNIDAD I

EVIDENCIA III

ENTREVISTA EXPERIENCIA DE UN DOCENTE

TAREA REALIZADA POR:

BR: NAOMI YERALTY CANUL CHUC

EN EL CURSO:
OPTATIVA I: CONOCIMIENTO DE LA ENTIDAD

IMPARTIDO POR:
MTRA. YAMILI MEJIA PEREIRA

FECHA:

15 OCTUBRE DEL 2021

QUINTO SEMESTRE
 22

Entrevista experiencia de un docente:

Docente: Nimsi Estefani Santamaria Chuc

1.- ¿Cuál fue su primera experiencia como docente en su primer día laborando?

R: Me sentía muy emocionada, ansiosa, con muchos sentimientos encontrados, tenía

mucho miedo de no hacer las cosas bien, así como también tenía miedo de ser rechazada

por los niños.

2.- ¿Cómo fue el recibimiento del personal y de los niños hacia usted?

R: Al ser presentada con la directora el primer día la verdad es que fue un muy buen

recibimiento, las maestras se acercaban a saludarme, me explicaban todo, resolvían mis

dudas y también me proporcionaron los formatos de planeación, recibí mucho apoyo por

su parte y en cuanto a los infantes me recibieron muy bien, enseguida me abrazaron y

comenzaron a preguntar mi nombre.

3.- ¿Cuál es su experiencia actual en el jardín de niños?

R: Hasta ahora ha sido muy buena, he tenido el apoyo de mis compañeras maestras, su

experiencia me sirve para poder mejorar y aprender, me siento muy contenta en el jardín

en el que estoy, el personal es accesible, siempre a disposición de apoyar. En cuanto a los

niños hay una buena relación, existe un buen recibimiento por parte de ellos, se logra tener

una buena comunicación con ellos.

4.- ¿Han surgido cambios en la escuela y los niños a comparación de sus primeros días de

trabajo?
 23

R: Sí han surgido cambios, la escuela siempre busca mejorar para brindarle un buen

servicio a los niños, nos dan cursos en ocasiones, y en cuanto a los infantes igual existe

un cambio, debido a que al inicio obtuve un muy buen recibimiento de su parte y gracias

a ello hoy en día me tienen mucha confianza, me han tocado infantes diversos, he trabajado

con niños especiales como TDH, autismo leve y junto con la encargada de USAER me

encargo de adecuar mis planeaciones para brindarle un buen aprendizaje a todos los

infantes, me gusta realizar actividades en diversos ambientes de la escuela como el patio,

salón, área de juegos etc.

¿Qué tan complicado es dar clases en tiempos actuales con una pandemia?

R: La verdad si es algo no tan complicable, pero si un poco extraño debido a que no se

tiene la interacción como al inicio de mi labor docente con los niños, ahora solo van sus

padres de familia por sus tareas, en ocasiones se realizan conferencias de zoom para verlos

y si es difícil para ellos más que nada porque no logran concentrarse al cien por ciento

como cuando estaban en los salones de clases de modo presencial. Sin embargo, trato en

enviarles videos saludándolos y motivándolos a cuidarse para que pronto podamos estar

juntos.
 24

Reflexión

La alumna aplicó una entrevista a una docente en educación preescolar, la cual

lleva laborando aproximadamente desde hace 4 años en un jardín de niños, la primera

pregunta que se le hizo hacía referencia a cuál fue su primera experiencia en su primer día

laborando como maestra de preescolar, que es lo que sentía en ese momento a lo que ella

respondió que tenía sentimientos encontrados, era una emoción muy grande que constaba

de nervios, miedo, al recibimiento de los niños, al trato de las demás maestras y la

directora. La alumna normalista considera que es un aspecto normal debido a que en

muchas ocasiones los nervios suelen ser traicioneros en una situación a la que apenas se

comienza a enfrentar, a lo que la siguiente pregunta que se le realizó fue acerca del

recibimiento que tuvo por parte de la directora, personal y los niños, la respuesta que se

obtuvo fue que todo salió muy bien, la directora la trato con amabilidad, le explicaron

todo, le resolvieron sus dudas, se le compartió el formato de planeación con el que el

jardín de niños trabaja normalmente.

Por otro lado, las docentes le dieron un trato muy amable, hubo un buen

recibimiento por parte de ellas y de los infantes también ya que al conocerla enseguida

comenzaron a acercarse y preguntarle su nombre. En cuanto a su experiencia actual

considera que hasta el momento ha sido muy buena, tiene buena relación con el personal

de la escuela, con los niños, padres de familia y también hizo mención de que las cosas

han cambiado a cuando ella inicio, debido a que ya existe más confianza entre los infantes,

existe muy buena comunicación con sus compañeras de trabajo, pero recalcó que el

objetivo de la escuela siempre es mejorar y brindar un buen servicio a los menores. Y por

último, se le hizo una pregunta con respecto a que tan complicado es impartir clases con
 25

una pandemia, a lo que la docente mencionó que es complicado para los niños el poder

aprender cómo se debe ya que no existe esa interacción de modo presencial, pero que sin

embargo, una de las estrategias que suele utilizar para mantener esa interacción o

comunicación con los infantes es mandándoles un video saludándolos y diciéndoles lo

importante que es que se cuiden para que pronto pueda haber un reencuentro entre ellos.

La estudiante considera que es una herramienta importante la que la docente

maneja ya que busca modos de que sus niños no pierdan el contacto con ella, que se sientan

motivados a realizar sus trabajos y se queden con la idea de que pronto tendrán un

reencuentro con su maestra y sus compañeros con los cuales podrá interactuar en las

actividades y en las horas que tengan de juego.

 26

Conclusión

Para finalizar con la entrevista la alumna normalista recalca la importancia que

tiene el conocer sobre las experiencias de otros docentes, ya que en diversas ocasiones son

aprendizajes que pueden ser muy útiles para su profesión como futuro agente educativo.

De igual modo, conocer los contextos en los que se van dando esas experiencias es

necesario como, por ejemplo, en el caso de la docente entrevistada el poder notar que el

contexto constituye de un buen ambiente laboral, con buena comunicación entre

compañeras de trabajo y el mismo alumnado, pero también cuenta mucho el contexto

físico, las características de cada pequeño.

La entrevista se realizó con la finalidad de poder conocer experiencias pasadas con

las actuales, debido a que mientras más pasa el tiempo van surgiendo nuevos cambios,

nuevas normas, en cuanto a las instituciones siempre buscan mantener como finalidad

brindar un buen servicio a los infantes que les beneficie grandes aportes en su aprendizaje.
 27

RUBRICA DE ENTREVISTA

ASPECTO Competente Sobresaliente Suficiente Básico

No aprobado (6)
SA (9)
EVALUAR (10) (8) (7)

La portada La portada tiene todos Algunos datos no La mayoría de los

tiene todos los los datos, pero su están en el orden datos no están en No presenta la
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UNIDAD II
La educación inicial en
la entidad: retos y
oportunidades.
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Organizador gráfico: Responsabilidades del agente educativo

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GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN

SECRETARÍA DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y EDUCACIÓN
SUPERIOR
ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR PROFA. NELLY ROSA
MONTES DE OCA Y SABIDO
CLAVE C. T. 31ENL0001W

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL

UNIDAD II

EVIDENCIA II

INFOGRÁFIA Y POWER POINT DE LOS INDICADORES DE

CONTEXTO
TAREA REALIZADA POR:

BR: NAOMI YERALTY CANUL CHUC

BR: CAROLINA DIAZ SOSA

BR: MARIANA GONZÁLEZ BARRERA

BR: NALLELY PÉREZ GURUBEL

BR: IVANNA SÁNCHEZ AZCORRA

BR: MADIAN TUZ POOT

EN EL CURSO:
OPTATIVA I: CONOCIMIENTO DE LA ENTIDAD

IMPARTIDO POR:
MTRA. YAMILI MEJIA PEREIRA
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GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN

SECRETARÍA DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y EDUCACIÓN
SUPERIOR
ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR PROFA. NELLY ROSA
MONTES DE OCA Y SABIDO
CLAVE C. T. 31ENL0001W

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL

UNIDAD II

EVIDENCIA III

POWER POINT NORMATIVIDAD DE LA EDUCACIÓN INICIAL

TAREA REALIZADA POR:

BR: NAOMI YERALTY CANUL CHUC

BR: CAROLINA DIAZ SOSA

BR: MARIANA GONZÁLEZ BARRERA

BR: NALLELY PÉREZ GURUBEL

BR: IVANNA SÁNCHEZ AZCORRA

BR: MADIAN TUZ POOT

EN EL CURSO:
OPTATIVA I: CONOCIMIENTO DE LA ENTIDAD

IMPARTIDO POR:
MTRA. YAMILI MEJIA PEREIRA
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UNIDAD III
Vínculo entre la escuela
y la comunidad.
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GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN

SECRETARÍA DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y EDUCACIÓN
SUPERIOR
ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR PROFA. NELLY ROSA
MONTES DE OCA Y SABIDO
CLAVE C. T. 31ENL0001W

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL

UNIDAD III

EVIDENCIA I

ENSAYO: SITUACIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN INICIAL Y SU

ORGANIZACIÓN
TAREA REALIZADA POR:

BR: NAOMI YERALTY CANUL CHUC

EN EL CURSO:
OPTATIVA I: CONOCIMIENTO DE LA ENTIDAD

IMPARTIDO POR:
MTRA. YAMILI MEJIA PEREIRA

QUINTO SEMESTRE

16/ DICIEMBRE DEL 2021

 49

Introducción

En el presente ensayo realizado por las normalistas en la asignatura conocimiento

del entindad, a lo largo del documento se encuentra información importante a conocer

sobre la educación inicial y su situación actual en cuanto a la organización educacional

que se tiene en las instituciones y el contexto en el que se encuentra.

El propósito que tiene dicho ensayo es proveer información y conocimientos

necesarios sobre el contexto educativo y las situaciones que actualmente se presentan en

los centros de desarrollo infantil, ya que como futuros agentes educativos no implica sólo

tener las estrategias y aprendizajes teóricos y prácticos para aplicar en las jornadas

laborales, sino también se tiene que conocer los aspectos y las situaciones en las que se

encuentran los centros de desarrollo infantil. Es por este motivo que a lo largo del texto se

encuentran temas relacionados con el panorama actual de la educación inicial en México,

los cuales son: legislación vigente, objetivos y fines, requisitos y modalidades que existen

en los centros de atención infantil y las funciones sociales del nivel inicial (socializadora,

pedagógica, asistencial y preparatoria).

La educación inicial es importante para generar personas empáticas que puedan

crear cambios en la sociedad, sin embargo, el trabajo de agente educativo no es sencillo

en México debido a que todavía se encuentra en el proceso de darse a conocer, por lo que

es importante reconocer cómo está actualmente para visualizar el trabajo que se ha

conseguido desde años atrás y visualizar en qué se puede mejorar.

 50

Situación actual de la educación inicial y su organización.

En la década de los 80 la educación inicial dejó de ser concebida a nivel mundial

como una asistencia social para las madres trabajadoras y adquirió un sentido educativo.

Sin embargo, en México aún persistió su concepción como asistencia social y no como

derecho infantil y de impulso para su desarrollo.

Con la Reforma Educativa de 2019, en el Artículo 3 de la Constitución Política de

los Estados Unidos Mexicanos se declara a la educación inicial como un derecho de la

niñez y se establece que el Estado impartirá y garantizará la educación inicial como parte

de la educación básica. La cual, además de ser obligatoria, debe ser universal, inclusiva,

pública, gratuita y laica

Por otro lado, la educación inicial cuenta con un conjunto de funciones a cumplir

para brindar un servicio de calidad. La Secretaría de Educación Pública (2013) menciona

que la educación inicial es el servicio educativo que se brinda a niñas y niños menores de

seis años de edad, con el propósito de potencializar su desarrollo integral y armónico en

un ambiente rico en experiencias formativas, educativas y afectivas. Lo que les permitirá

adquirir habilidades, hábitos, valores, así como desarrollar su autonomía, creatividad y

actitudes necesarias en su desempeño personal y social. Como parte de su función se

encuentra la asistencial, esta tiene como objetivo asumir la tarea de dar respuesta a las

necesidades básicas de la población infantil: alimentación, prevención y tratamiento de

salud. Provee a los niños de los cuidados y las atenciones a sus necesidades básicas en el

periodo que se quedan a cargo de los cuidadores durante el trabajo de sus padres o

familiares. Anteriormente este era el servicio que se brindaba a los menores y a los padres

de familia, los niños contaban con una hora pedagógica en la cual realizaban actividades

lúdicas para favorecer a su aprendizaje, sin embargo esto no era suficiente y se implementó
 51

que todas las actividades realizadas por los niños dentro de las instituciones forman parte

de un aprendizaje, es por eso que ahora se cuenta con la función pedagógica la cual hace

referencia a la enseñanza intencional y sistemática de un conjunto de contenidos

curriculares específicos y a la construcción de estrategias de exploración del medio y del

fomento de aprendizajes distintos de los familiares. Brinda ambientes educativos que

potencian el desarrollo de los niños mediante el juego, el arte, la lectura, el movimiento,

la comunicación y las posibilidades físicas y emocionales de los agentes educativos. En

ella se realizan instrumentos de evaluación para medir el desarrollo de los niños y a partir

de los resultados realizar planeaciones adecuadas a las necesidades del grupo y de los

niños de manera individual. Las actividades realizadas por los menores son planeadas,

pensadas, guiadas y acompañadas por los agentes educativos y las asistentes de sala.

La función socializadora en educación inicial, es un espacio en el que los infantes

independientemente de su origen y condiciones sociales, tienen oportunidades de

aprendizajes para desarrollar su potencial. También, se busca establecer pautas de

convivencia e interacción grupal de todos los que conforman un CAI, mediante hábitos y

costumbres que se instruyen desde el núcleo familiar y la comunidad. De igual manera,

esta función logra proporcionar un lugar adecuado donde los niños reciban una atención

y educación integral, brindar a los alumnos experiencias socializadoras, actuar como

modelo y reforzador de conductas sociales para facilitarles a los niños/as la ruptura del

egocentrismo.

También, se encuentra la función preparatoria para la escolaridad elemental, la cual

constituye una especificación de la función pedagógica, y está busca enfatizar el carácter

propedéutico al ingreso a la escolaridad elemental, es decir, los centros de educación

 52

inicial buscan proveer de todos los saberes previos que los niños deben tener antes de

ingresar a un centro infantil y poder planear de acuerdo con sus necesidades. Según la

secretaría de Educación Pública (2013) menciona que esta función se manifiesta en dos

declives, la primera se basa en desarrollar las habilidades especialmente para la

introducción a la lecto-escritura y la matemática elemental y la segunda es poder

introducir las reglas propias de la cultura escolar.

La educación inicial tiene un gran impacto en la vida de los menores, por lo que el

principal objetivo que tiene es impulsar una formación integral por medio de la

adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores de manera divertida y

significativa. Los niños de 0-3 años tienen grandes capacidades para aprender y adquirir

información básica para su desarrollo tanto cognitivo como social. Rodríguez, N (2010)

menciona que en los centros de educación inicial se debe “ofrecer una educación integral,

que estimule todas las áreas de desarrollo (cognitivo, lingüístico, motor, afectivo y

social)”. Es por este motivo que esto se debe crear con el fin de proporcionar un entorno

de seguridad y confianza, donde el infante se sienta protegido y feliz, a través de una

atención adecuada a todas sus necesidades biológicas, emocionales y sociales. Por otro

lado, una de las grandes finalidades que tiene la educación inicial en la actualidad es poder

brindar a los menores las mismas oportunidades de educación atendiendo y tomando en

cuenta un enfoque educativo basado en la atención a la diversidad. En la Ley General de

Educación (2019) se menciona que en la educación inicial también se busca “promover

prácticas de crianza que contribuyan al desarrollo integral de los niños, tomando en cuenta

su crecimiento socioafectivo y cognitivo, la expresión oral y artística y la psicomotricidad

y el respeto de sus derechos. Por lo que en los CAI se pueden brindar oportunidades a los
 53

madres y padres de familia para enriquecerlas, de manera que exista un compromiso tanto

del personal docente como con los padres de familia para cumplir con todos los propósitos

planteados y lograr una educación integral en donde el menor se vea beneficiado y

preparado con los primeros asentamientos de aprendizaje para su vida futura. La labor

educativa de los CAI está encaminada a promover en los niños un crecimiento y

maduración, en un universo de interacciones a través de las cuales construyen y asimilan

el mundo que les rodea.

Asimismo, en los centros de educación infantil se solicitan ciertos requisitos

esenciales para ingresar a los menores, los cuales los padres de familia tienen que cumplir

para poder acceder a los servicios que brindan los CAI, cabe mencionar que en algunos se

piden más requerimientos dependiendo de las modalidades, pero de manera general se

piden los siguientes:

● Documentación en las áreas de atención citadas según el centro infantil (estudios

médicos o certificados).

● Nombre completo de la madre/padre solicitante.

● Comprobante de domicilio (calle y número, colonia, delegación y código postal)

● Identificación oficial vigente con fotografía, es decir INE de ambos padres.

● Teléfono y/o correo electrónico para aclaraciones y notificaciones.

● Constancia de trabajo especificando: categoría, tipo de plaza, salario, horario de

trabajo, antigüedad laboral y períodos vacacionales del solicitante.

● El tiempo de respuesta es inmediato.

● CURP de padres e hijo(s).

● Fotografías infantiles de padres e hijos.

 54

● Pruebas de laboratorio opcionales para cada centro dependiendo la edad del niño.

● Cartilla de vacunación del menor.

● Recibo de pago de la última quincena.

Padres divorciados: Deberán presentar, copia certificada y copia simple de la sentencia

judicial definitiva en la cual se declare la guarda y custodia legal de los hijos.

Padres separados con pensión alimenticia: copia certificada y copia simple de la

sentencia judicial provisional o definitiva en la que se declaren los alimentos y la guarda

y custodia del menor.

Padres viudos: copia certificada y copia simple del acta de defunción del padre o de la

madre del menor.

Por otra parte, la organización del nivel inicial se conforma en tres modalidades,

una de ellas es el Desarrollo Integral de las Familias (DIF) que tiene como objetivo

contribuir positivamente en el apoyo económico de las familias por medio de la educación

inicial accesible, de modo público, en el que se imparta la inclusión educativa con gratitud

y calidad, en el que se apoye también a las madres y padres trabajadores. Su organización

y el modelo de atención contemplan la revisión de los planes de nutrición, el desarrollo

físico y motor por medio de capacitaciones que se brindan para la mejora continua del

servicio propiciando el desarrollo integral de los niños y las niñas desde los 45 días hasta

los 3 años 11 meses.

Las áreas específicas con las que cuentan son el área administrativa (directora,

administrador y secretaría), trabajo social, el área de salud (cuentan con médico,

odontólogo, psicólogo, enfermera y auxiliar), el área educativa (pedagoga, educadora,

 55

asistente educativo y puericultista) y los encargados de preparar los alimentos de los

infantes (nutrióloga, cocinera y auxiliar de comedor). Los servicios que se ofrecen giran

en torno a las necesidades de la población infantil, por lo que cuentan con un equipo de

trabajo multidisciplinario que cuente con características profesionales que les permitan no

solo tener los conocimientos para el adecuado desempeño de sus funciones, sino una plena

conciencia de la responsabilidad que implica participar en la educación, desarrollo y

crecimiento de los niños.

Otra de las modalidades es el Instituto de Seguridad Social de los Trabajadores del

Estado de Yucatán (ISSTEY) que presta el servicio de guarderías y estancia infantil tiene

como finalidad el asegurar un desarrollo pleno e integral de los infantes por medio de la

educación, la alimentación, la medicina preventiva, asistencial y estimulación, tomando

en cuenta la relación afectiva que les permita a todos los niños desarrollar al máximo sus

potencialidades en un ambiente sano. El servicio va dirigido a niños de 60 días a 6 años

de edad y los beneficiados son mujeres trabajadoras, hombres viudos o con patria potestad,

tutor con custodia del menor.

Las áreas con las que cuentan son de pedagogía, nutrición, odontológico y servicio

médico, sus salas se dividen en áreas para lactantes y maternales, procurando un desarrollo

integral con la atención necesaria que les permita desenvolverse y sentirse en un lugar

cómodo y en confianza. Al igual que estás dos modalidades también la Secretaría de

Educación Pública (SEP) brinda servicios de atención y cuidado a la primera infancia en

los Centros de Atención Infantil a menores de 43 días de nacidos a 6 años de edad o cuando

se concluya el ciclo escolar.

De acuerdo con el Consejo Nacional de Prestación de Servicios para la Atención,

Cuidado y Desarrollo Integral Infantil (2020) los servicios que se ofrecen son públicos (ya
 56

sea financiados o administrados por la federación los estados o municipios), privados

(depende de si el CAI fue creado y administrado por particulares) y mixto (depende del

CAI, la federación, los estados, los municipios, las alcaldías o en su conjunto, participan

en el financiamiento, instalación o administración con instituciones sociales o privadas).

En cuanto a su organización se busca que todo el personal esté altamente capacitado para

estar al cuidado de los menores, saber trabajar en conjunto directivos, docentes, asistentes

y personales de apoyo en donde cada uno tenga asignada una función específica pero que

cuente con la finalidad de contribuir al desarrollo educativo, bienestar de los niños y buen

funcionamiento de la institución. Las áreas con las que cuentan son médica, odontológica,

psicológica, trabajo social, nutrición, auxiliares de cocina, auxiliares para el lactario,

agentes educativos y asistentes.

 57

Conclusión
En conclusión, la educación inicial es un servicio que se brinda a los padres de

familia que tengan hijos/as de 45 días a 3 años, actualmente esta asistencia forma parte de

la educación básica y se declara como uno de los derechos de los niños. En este nivel se

busca potencializar el desarrollo integral de los niños/as en un ambiente rico de

experiencias tanto educativas como afectivas que les permita adquirir sus propias actitudes

y habilidades. Asimismo, para poder ingresar a un CAI es importante cumplir con todos

los ciertos requisitos para su aceptación, ya que es una manera de poder conocer datos

importantes sobre dichos niños. De igual manera, se puede conocer que en Educación

inicial se dan tres modalidades, por ejemplo: el DIF, ISSTEY y SEP cada una con diferente

organización, pero siempre velando por el desarrollo y el aprendizaje de los niños en sí.

Por otra parte, en cada modalidad se establecen diferentes funciones a nivel inicial

para ofrecer una educación buena y de calidad que están relacionadas con los valores y

fines de la educación, cada función está condicionadas conforme al conocimiento que se

tiene de cada menor, es decir, que todo dependerá de los gustos y disgustos de los niños,

su situación social y el medio que lo rodea. Entre ellas está la función asistencial el cual

los agentes educativos dan respuesta a las necesidades de los infantes durante el tiempo

que estén bajo su cuidado, en la función pedagógica se basa en la enseñanza que se imparte

por medio de contenidos y estrategias que se requieran para el aprendizaje, en la función

socializadora se enfoca más en ofrecer un ambiente de atención y experiencias. Por último,

la función preparatoria son los saberes que se le otorgaran al niño durante su estancia en

los centros de educación infantil.

 58

Referencias bibliográficas

Consejo Nacional de Prestación de Servicios para la Atención, Cuidado y

Desarrollo Integral Infantil (2020). Conoce sobre los centros de atención infantil.

Recuperado el 03 de diciembre del 2021 en:

www.gob.mx/consejonacionalcai/articulos/sabes-que-es-un-cai?idiom=es

Secretaria de Educación Pública, (2017). Educación inicial. Manual para la

organización y el funcionamiento de los centros de atención infantil. Recuperado el 30 de

noviembre de 2021 en:

https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/descargables/biblioteca/inicial/manual

/1Manual-Educacion-Inicial.pdf

Secretaria de Educación Pública (2013). Educación Inicial es el servicio educativo

que se brinda a niñas y niños menores de seis años de edad. Recuperado el 03 de diciembre

del 2021 en:https://www.gob.mx/sep/acciones-y-programas/educacion-inicial-direccion-

de-educacion-inicial

Secretaría de educación pública (2014) Educación inicial. Recuperado el día 07 de

diciembre del 2021 en el: https://www.gob.mx/sep/acciones-y-programas/educacion-

inicial

Secretaría de educación pública (2018). Conoce los requisitos para formar parte

del Programa de Estancias Infantiles. Recuperado el día 07 de diciembre del 2021 en el:

https://www.gob.mx/bienestar/es/articulos/conoce-los-requisitos-para-ser-parte-del-

programa-de-estancias-
 59

infantiles?idiom=es#:~:text=Acreditar%20identidad%20y%20ser%20mayor,en%20Cent

ros%20de%20Atenci%C3%B3n%20Infantil.

Secretaría de Educación Pública, (2019). Original: Ley General de Educación.

Recuperado el día 7 de diciembre de 2021

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ref/lge/LGE_orig_30sep19.pdf

Rodríguez, N (2010). Proyecto educativo. Escuela Los pinos. Recuperado el 7 de

diciembre de 2021 en: https://escuelainfantillospinos.com/proyecto-educativo-escuela-

infantil.html

Ley General de Educación, (2019). Nueva ley. Recuperado el 7 de diciembre de 2021 en:

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGE.pdf
 60

INDICADORES SI NO

1. Realiza una introducción acorde al tema, describe en qué consiste el trabajo

adecuadamente, sus propósitos y las razones de su importancia Se presenta el
ensayo, los capítulos correspondientes y se mencionan algunas conclusiones
obtenidas (pero de forma breve). (10 puntos)

2. Identifican el objetivo del trabajo, es decir, sobre qué trata el ensayo.

Descripción clara y sustancial y buena calidad de detalles. (10 puntos)

3. El ensayo cuenta con ideas relevantes, claras y concretas y que dan respuesta a
los apartados que se solicitaron con alta calidad en el contenido y un vocabulario de
acuerdo al nivel. Contiene títulos y subtítulos. Mínimo 3 cuartillas (40 puntos)
4. Realizan una conclusión sobre el conocimiento del tema y su importancia en
el aprendizaje (10 puntos)
5. Presenta una bibliografía adecuada y (10 puntos)
6. El reporte no presenta faltas de ortografía, tiene una redacción clara y sencilla.
(10 puntos)

7. Los alumnos entregan con portada (2 puntos)

8. Los alumnos entregan en tiempo y forma (3 puntos)
9. Los alumnos entregan con instrumento de evaluación. (2 puntos)
10. El trabajo cumple con el formato APA (3 puntos)
VALOR 100%
 61

Conclusión del portafolio de evidencias

Para finalizar con el presente portafolio de evidencias cabe recalcar que todas las

evidencias realizadas han sido con la finalidad de que la alumna adquiera competencias

que le serán de gran aportación a su transcurso como estudiante y para su futura labor

como agente educativo. Por lo que para la alumna este curso ha sido muy interesante y

considera que cuenta con las competencias de utilizar los recursos para la investigación

educativa para enriquecer la práctica docente expresando su interés por la ciencia y la

investigación, lo adquirió gracias a las actividades realizadas en clase en las que

investigaba para conocer más a fondo sobre cada tema y obtener un mejor entendimiento

de lo que estaba realizando, de igual manera considera que también adquirió la

competencia de actuar de manera ética y profesional ante la diversidad de situaciones que

se presentan en la práctica profesional debido a que realizó evidencias para conocer como

puede obtener información acerca del contexto en el que se desenvuelven sus alumnos y

la importancia que tiene implementar estrategias para atenderlos a todos por igual.

La alumna normalista aprendió a diferenciar sobre cada concepto, como es el caso

de los indicadores de contexto, como son los demográficos, los históricos, etc. Y las

características que tienen todos y cada uno de ellos, que son aspectos esenciales a tomar

en cuenta al trabajar con los infantes y que en muchas ocasiones se conocen por medio de

entrevistas a padres de familia. Las actitudes que se lleva la alumna son buenas, la

asignatura le ha parecido muy bonita e interesante, por lo que toma una actitud de

responsabilidad como futuro agente educativo en mejorar en su práctica, lo cual seguirá

fortaleciendo y desarrolló la habilidad de siempre buscar más a fondo sobre cada tema,

todo esto lo seguirá reforzando en sus siguientes semestres a la medida máxima posible.
 62

ESCUELA NORMAL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR

SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
DEPARTAMENTO DE DESARROLLO ACADÉMICO
MÉRIDA, YUCATÁN, MÉXICO
CURSO ESCOLAR 2021 – 2022 SEMESTRE: AGOSTO-ENERO

INTEGRADOR
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
● Consistirá en un recuento de las actividades desarrolladas durante el semestre, para el logro de las competencias del curso.
● El escrito deberá apegarse a lo estipulado en el Manual de estilo para documentos escolares y académicos de la ENEP
● Fecha única de entrega 11 de enero
● Formato Word y PDF.

Contenido

● PORTADA: con los datos de identificación del curso y del alumno.

● INTRODUCCIÓN: Breve descripción del curso: propósito general, competencias a las que contribuye y estructura (1
cuartilla mínimo, máximo 3).
● REFLEXIÓN: Descripción de evidencias (Se presentará cada una de las evidencias describiendo a) la actividad, b) el
proceso llevado a cabo para su realización y c) su vinculación con las competencias (¿qué aprendizajes promovió? ¿qué
habilidades desarrolló?) mínimo 1 cuartilla y media, máximo 3)
● CONTENIDO: Portada por unidad (nombre de la unidad, lista de actividades realizadas. Las evidencias de todas la
unidades tal cual las entregaron con rúbrica
● CONCLUSIONES: Nivel de logro personal de las competencias ¿qué conocimientos, habilidades y actitudes nuevos
adquirí, fortalecí, desarrollé, y en qué medida? (mínimo una cuartilla, máximo 3)

Rubrica
 63

Criterios Idóneo (2) Suficiente (1) Insuficiente (0) Valoración

Elementos Contiene todos los elementos requeridos Contiene todos los elementos requeridos No contiene todos los elementos
(Portada, introducción, descripción de (Portada, introducción, descripción de requeridos (Portada, introducción,
evidencias y conclusiones) y cada uno abarca evidencias y conclusiones) pero no abarcan descripción de evidencias y
el contenido y la extensión solicitada. con claridad el contenido y la extensión conclusiones).
solicitada.

Evidencias Incluye todas las evidencias Le falta una de las evidencias solicitadas. Le faltan dos o más evidencias
solicitadas.

Contenido El contenido descriptivo del portafolio
(introducción, descripción de evidencias y
conclusiones) se apega a los requerimientos
solicitados y aporta información relevante de
los avances en el desarrollo de la
competencia (aprendizajes y habilidades
adquiridos)
El contenido descriptivo del portafolio
(introducción, descripción de evidencias y
conclusiones) presenta ligeras inconsistencias
con relación a los requerimientos solicitados
y/o la información es poco relevante respecto
al desarrollo de la competencia (aprendizajes y
habilidades adquiridas).
El contenido descriptivo del portafolio
(introducción, descripción de evidencias
y conclusiones) no es congruente con los
requerimientos solicitados y/o la
información es irrelevante respecto al
desarrollo de la competencia
(aprendizajes y habilidades adquiridas).

Redacción y ortografía Redacción clara, sin errores ortográficos Redacción suficientemente clara, con máximo Redacción confusa, con más de 10
5 errores ortográficos. errores ortográficos

Presentación Todos los documentos están correctamente
organizados y presentados Se entregó a
tiempo y el formato establecido.
A los documentos le falta algún elemento de la
presentación o no están organizados. Se
entregó a tiempo, con algunos elementos del
formato establecido.
El documento solo tiene un elemento o
ninguno de presentación. Se entregó
fuera de tiempo, sin el formato
establecido y sin coherencia entre las
partes que lo componen.

Valoración total de la actividad