UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE EDUCACIÓN Y CULTURA

PLANIFICACI

ÓN DE UN

CONTEXTO

DE

APRENDIZAJ

E PARA EL I

CICLO DE LA

EBR DESDE

EL ENFOQUE

DE HOWARD
ALUMNAS:
GARDNER
 Advincula Diego Jhoselyn
 Calixto Milla Noemi
 Ramos Chunga Yanella
ESTRUCTURA EXPLICATIVA DE LA GUÍA DE ORIENTACIONES PARA LA
 Reyes
PLANIFICACIÓN CURRICULAR DELCampos Mileydi DE LA EBR
I Y II CICLO
 Vasquez Aranda Esthefany

ESTUDIANTES DEL V CICLO – ACOMPAÑAMIENTO DE LA DOCENTE “Annie Soto”

NUEVO CHIMBOTE – 12 DE AGOSTO DEL 2022

 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
E.P. EDUCACIÓN INICIAL

1. DENOMINACIÓN DEL CONTEXTO DE APRENDIZAJE:

Según Howard Gardner para que el aprendizaje sea realmente eficaz, el niño debe tomar un
papel activo dentro del aula, haciendo y respondiendo preguntas, experimentando y realizando
actividades, analizando datos, proponiendo y comprobando hipótesis, recreando los conceptos en
su propia mente y transformándolos según sus necesidades. Referente a lo que nos dice el
psicólogo, investigador y profesor, denominaremos el contexto de aprendizaje de acuerdo a este
enfoque. Por ello, lo hemos denominado "Descubriendo y fortaleciendo las inteligencias
múltiples de cada niño”

2. FUNDAMENTACIÓN DEL ENFOQUE QUE SE APLICARÁ: (por qué y para qué)

En primer lugar, hacer mención que este tipo de enfoque no se ve mucho en las instituciones,
puesto que, requiere diversas estrategias del docente para su aplicación en el aula. Es por eso que
se aplicará este enfoque propuesto por Gardner, porque, dentro de su teoría de las inteligencias
múltiples, él cree conveniente que es fundamental plantear o mostrar un nuevo enfoque de
estudio de la inteligencia humana, ya que, esta defiende que la competencia cognitiva se describe
mejor en términos de un conjunto de habilidades o capacidades mentales que todos poseemos y
podemos desarrollar.

En relación al contexto, las inteligencias múltiples son muy importantes en el campo educativo,
puesto que, educar significa compartir conocimiento, aunque no debe presuponerse que ha de
inculcar ese conocimiento al otro de forma que actúe o piense de la misma forma a la que piensa
uno. Es por ello, que aplicaremos este enfoque para que así, se nos haga factible poder identificar
sus inteligencias que desarrollan o también poder reforzarla. Además, este enfoque al hacerse
más conocido ha permitido que nosotras tengamos conocimiento de que las inteligencias
múltiples contribuyen a la educación.

Asimismo, aplicaremos este enfoque para ayudar a los niños a identificar su inteligencia o quizás
reforzarla. También hacer que el no solo se quede con una inteligencia, sino que pueda trabajar
en todas ellas, en la cual solo una inteligencia predomine más que las otras. Pero todo esto se
podrá hacer con materiales o estrategias que más adelante iremos planteando.
3. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS MENORES DE 3 AÑOS: INTERESES Y/O
NECESIDADES PRIORIZADAS PARA ATENDER EN ESTA EDAD.

Es importante considerar las características de los niños y las niñas ya que nos ayudaran a
conocerlos mejor y a descubrir en qué área se desempeñan con mayor facilidad ya que sabemos
que no todos tenemos las mismas habilidades para poder realizar actividades.

En el primer ciclo se atiende a niños menores de 3 años, en esta etapa los niños y las niñas viven
un proceso de individuación en el que transitan de la necesidad de tener un vínculo de apego
seguro, con un adulto significativo, a la necesidad de diferenciarse y distanciarse de él para
construir de manera progresiva su propia identidad. Tienen la capacidad de moverse y actuar
desde su iniciativa, adquiriendo posturas y desplazamientos de manera autónoma, es así que
desarrollan un mayor dominio de su cuerpo, sintiéndose seguros y con mayores recursos para
conocer el mundo que los rodea. En las interacciones con el entorno descubren el placer de
comunicarse y transitan de la comunicación no verbal a la comunicación verbal. Es así que, a
través de los gestos, miradas, movimientos corporales y primeros balbuceos, expresan a otros sus
necesidades e intereses, emergiendo sus primeras palabras como producto de estas relaciones y
vivencias. El desarrollo de su pensamiento se da a través de la exploración del entorno, a partir
de sus habilidades van tomando conciencia de su cuerpo, se desplazan en el espacio, manipulan
los objetos descubriendo así sus cualidades y algunas relaciones como las espaciales, temporales
y causales que les permitirán construir sus primeras nociones e ideas acerca del mundo y
desarrollar procesos cognitivos cada vez más complejos

La atención educativa en este ciclo involucra a los padres de familia, cuidadores y docentes a
cargo, quienes brindan entornos seguros basados en el vínculo afectivo, en la organización de
espacios, materiales y ambientes tranquilos que permitan a los niños y las niñas moverse con
libertad, explorar, jugar y actuar desde su iniciativa para desarrollarse de manera integral durante
los momentos de cuidados, de actividad autónoma y juego libre, en los entornos donde
transcurren su días Para brindar una atención educativa de calidad, en el I ciclo, se plantea la
organización de los niños y las niñas en grupos, teniendo en cuenta su edad y el nivel de
desarrollo en el que se encuentran comprendiendo que las edades y el proceso de desarrollo son
referenciales. Es así que se identifican los siguientes grupos: De 0 a 9 meses aproximadamente.
Los bebés desde recién nacidos, que mueven sus miembros, su cuerpo, pero que no se desplazan
en el espacio; hasta bebés que comienzan a girar, rotar, reptar o gatear, de 19 a 24 meses
aproximadamente. Los niños que se desplazan por el espacio de diferentes formas (gatean,
empiezan a pararse o caminan), de 19 a 24 meses aproximadamente. Aquí los niños que
caminan, suben y bajan, interesados en la conquista de su equilibrio. Más de 24 meses aquí los
niños ya caminan, trotan, trepan, saltan

En el segundo ciclo se atiende a niños mayor de tres años, los niños y las niñas de estas edades
han logrado diferenciarse de los demás, y empiezan un proceso de afirmación de su identidad,
desde el conocimiento de sus características personales y la valoración de sí mismos. En este
proceso, continúan desarrollando su autonomía, aprenden a reconocer y expresar con mayor
seguridad sus emociones, y a regularlas progresivamente con el acompañamiento del docente. A
medida que fortalecen estos aspectos desarrollan sus habilidades sociales, aprenden a convivir
con los demás y a cuidar los espacios y recursos comunes que utilizan. De igual manera,
aprenden a respetar y a construir acuerdos y normas de convivencia. En el proceso de su
desarrollo psicomotriz, los niños y las niñas viven su cuerpo a través de la libre exploración y
experimentación de sus movimientos, posturas, desplazamientos y juegos, en interacción
permanente con su entorno y ambiente. Estas experiencias permiten la adquisición de una mayor
conciencia respecto de su cuerpo y sus posibilidades de acción y de expresión, aprenden a tener
mayor dominio, control y coordinación de su cuerpo, sus movimientos y habilidades motrices,
favoreciendo así la construcción de su esquema e imagen corporal. En estas edades los niños y
las niñas enriquecen su lenguaje y amplían su vocabulario. Progresivamente aprenden a adecuar
su lenguaje según su propósito o a las personas con las cuales interactúa, además, empiezan a
interesarse por el mundo escrito, surgiendo en ellos el deseo y el interés por comunicar lo que
sienten o piensan por medio de sus hipótesis de escritura. Así también, exploran nuevas formas
de expresar sus emociones, ideas o vivencias utilizando diferentes lenguajes artísticos como la
danza, la música, las artes visuales, entre otros. Su curiosidad natural los impulsa a explorar el
ambiente que los rodea, y a plantearse preguntas que los motivan a averiguar el qué y cómo
funcionan las cosas. A partir de estos cuestionamientos que los niños y las niñas se hacen, así
como de otras preguntas, viven situaciones de indagación que les permiten aprender a construir y
expresar sus propias ideas y explicaciones poniéndolas a prueba al buscar información.
Aprenden a observar, describir, registrar y compartir la información que obtienen, construyendo
así sus propias representaciones sobre los objetos, seres vivos y fenómenos de la naturaleza.

la atención educativa en el segundo ciclo se basa en el respeto de las necesidades e intereses de

los niños y las niñas y el acompañamiento en su desarrollo personal, social, motriz, cognitivo y
afectivo. Pone énfasis también en las condiciones que favorecen los aprendizajes, teniendo en
cuenta la seguridad emocional, la organización del tiempo, el espacio y la disposición de
materiales adecuados que respondan a las características madurativas que contribuyan a su
desarrollo integral.
4. CAPACIDADES QUE SE FORTALECERÁN O DESARROLLAR EN LOS NIÑOS CON EL
CONTEXTO DE APRENDIZAJE ORGANIZADO:

En los primeros años, los niños tienden a comunicarse a través de gestos, sonrisas, llantos,
balbuceos. En esta etapa, aparecerán algunas palabras significativas como parte del vocabulario
de los niños, ya que día a día exploran cosas nuevas y la vez su vida diaria, como el juego, los
momentos de alimentación, de cambio de ropa, entre otros en el cual surgirán diversas
actividades, que le permitirá una mayor comunicación ya sea verbal o física. Los niños van
desarrollando en el transcurso del tiempo el lenguaje y lo utilizan para pedir, designar, expresar
sus deseos, establecer vínculo afectivo, para comunicarse con el adulto y otros niños. Pasan de
una comunicación predominantemente gestual y basada en lo sobreentendido a una
comunicación donde surgen los intercambios lingüísticos cada vez más adecuados a lo que
quieren decir, y a quién o quiénes se quiere dirigir. Asimismo, en la interacción cotidiana con los
otros, los niños aprenden a practicar una escucha atenta y a usar el lenguaje recurriendo a
algunas normas básicas, preguntar por algo que les interesa saber o por algo que no entienden.

Es muy importante que los niños asistan a su cuna, centro de estimulación temprana o al jardín,
ya que, durante su permanencia en los servicios educativos, los niños exploran diferentes
momentos de la jornada diaria (juego en sectores, juego libre, refrigerio, recreo, momentos de
cuidado, actividad autónoma), los cuales se convierten en oportunidades para que se expresen
libremente sin temor de ser corregidos o sancionados y donde son acompañados por un adulto
que escucha y acoge sus ideas. Además, es importante que los niños de 3 a 5 años participen de
otros espacios como las asambleas, en las cuales pueden hablar de forma más organizada y a la
vez sientan que su opinión también cuenta, por ejemplo, levantando la mano para intervenir,
escuchando en silencio al otro o esperando su turno para intervenir. También es relevante que
tengan oportunidades para realizar entrevistas, en las cuales formulan preguntas, confrontan sus
ideas, argumentan, llegan a conclusiones. En todas estas situaciones, es el docente quien escucha
atentamente a los niños e interviene de forma pertinente con preguntas que los ayuden a ampliar
información sobre aquello que no es entendido. De esta manera, se genera un clima de seguridad,
confianza y libertad que favorece los intercambios verbales entre los mismos niños y de los niños
con el docente.
 Por ello es muy importante que los niños formen parte de cada actividad diaria ya sea en casita
en el que pasa mayor tiempo y en el colegio con el acompañamiento y asesoramiento de la
docente, para lograr mejores logros y aprendizajes en los niños y niñas.

5. TIPO DE ACOMPAÑAMIENTO DEL ADULTO:

El acompañamiento del adulto es muy importante dentro del desarrollo de los niños, siempre y
cuando sea un acompañamiento democrático, que sea un mediador de los aprendizajes
observados y que debe ir hacia esos tipos de enfoques. Es decir, el adulto debe de observar su
interés del niño en cada actividad que realiza, puesto que, así podrá identificar su interés y
necesidades, allí es donde se interviene con materiales o recursos acorde a lo que falta reforzar
en sus gustos e interés de materiales

6. RECURSOS Y MATERIALES QUE SE UTILIZARÁN: (materiales reciclados, del

medio, estructurados y/o elaborados)

Para poder estimular cada inteligencia tenemos diversos recursos y materiales que implementar,
el cual los ayudara en su desarrollo y fortalecimiento de cada inteligencia que falte mejorar.

6.1. INTELIGENCIA LINGUISTICA

Canción Jitanjáforas

Los pollitos dicen pio, pio, pio Dice don pingüino

Cuando tienen hambre, cuando tienen frío que camines
despacio para
La gallina busca el maíz y el trigo
encontrar el
camino.
Les da la comida y les presta abrigo

Bajo sus dos alas, se están quietecitos

Y hasta el otro día, duermen calentitos

Los pollitos dicen pio, pio, pio

Cuando tienen hambre, cuando tienen frío

La gallina busca el maíz y el trigo

Les da la comida y les presta abrigo
Bajo sus dos alas, se están quietecitos

6.2. LÓGICO MATEMÁTICO

Rompecabezas
  Es muy importante aplicar este juego.
 Ayuda al niño a estimular su pensamiento lógico.
 Para ello es muy importante tener un rompecabezas,
 Este puede ser elaborado con cartón a creatividad de cada uno.

6.3. VISUAL/ ESPACIAL

Colorear

 Una hoja bond con un dibujo

 Colores.

6.4. CORPORAL /KINESTÉSICA

- Ejercicios de concentración
 Ropa deportiva.

6.5. MUSICAL
- Baile libre
 Un instrumento musical o parlante.
 Pompones

7. PROPUESTA DEL CONTEXTO DE APRENDIZAJE QUE SE ORGANIZARÁ

(dibujo, foto referencial, otro)
De acuerdo a nuestra propuesta de contexto de aprendizaje, queremos plantear 8 áreas donde
estén las inteligencias múltiples de Gardner. En cada contexto se plasmará los recursos o
materiales necesarios para fortalecer sus inteligencias que faltan desarrollar en algunos aspectos.
Más que todo proporcionar materiales de acuerdo a la inteligencia que más les falta desarrollar.

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 América, (2010)., Seis claves para trabajar las inteligencias múltiples en el aula.
http://www.americalearningmedia.com/negocios/6926-6-claves-para-trabajar-las-
inteligencias-multiples-en-el-aula
 MINEDU, (2016). Programa Curricular de Educación Inicial.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf
 Palomar, M., Carrillo, M., Díaz, A., Camargo, V., Ortiz, M (2015). Modelo de Howard
Gardner. http://piagetanos.blogspot.com/p/modelo-de-howard-gardner.html
 RED CENIT, (2015). El papel del adulto como mediador en el aprendizaje infantil.
https://www.redcenit.com/el-papel-del-adulto-como-mediador-en-el-aprendizaje-infantil/