LECTURA Y CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO, BARTOLO GARCIA MOLINA

ARTCULO CENTIFICO: SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSON E

NTERPRETACON

Resumen

Bartolo García Molina está dotado de una personalidad y consciencia lingüística ideal de la que se
beneficia la comunidad de hablantes de su rango de acción e influencia. Ha servido de guía con su uso
ejemplar de la lengua, discursos, clases de grado y postgrado, en la tarea del análisis del discurso oral
o verbal y escrito, además con sus orientadores textos académicos y de investigación utilizados por
múltiples universidades. Sus aportes en el campo de la lingüística suman valor con un catálogo de
interrogantes que guían al estudiante y a los interesados en esta rama del saber y generan un despertar
del interés por conocer y dominar lo expuesto dando como resultado un despertar de la conciencia
lingüística.
Por otra parte, en este análisis científico hablaremos sobre los aportes que García Molina ha escrito en
su libro de “Lectura y construcción de conocimiento”, relacionado en su capítulo IV del libro, donde
hace referencia a las “Estrategias de Comprensión e Interacción.
Así mismos, relata en su libro que, desde el enfoque de las teorías del discurso el concepto de
estrategias se asocia a la aplicación de recursos para el logro de un objetivo comunicacional de forma
rápida, eficiente y eficaz. “Es una representación cognitiva global de los medios para alcanzar la
meta” (Van Dijk y Kintsch, citado por Cubo, 2005:24). Este autor sostiene que las estrategias
discursivas son atajos o formas eficiente de procesar un discurso, también son partes de nuestro
conocimiento procedimental y actitudinal que tenemos acerca de cómo entender.

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ESTRATEGIAS DE COMPRENSION E INTERPRETACION, BARTOLO GARCIA MOLINA

Palabras Claves: Estrategias de comprensión, interpretación y control de lectura, inferencias

globales.
Resume

Bartolo García Molina is endowed with an ideal personality and linguistic awareness from which the
community of speakers benefits from his range of action and influence. It has served as a guide with
its exemplary use of language, speeches, undergraduate and postgraduate classes, in the task of
analyzing oral or verbal and written discourse, in addition to its guiding academic and research texts
used by multiple universities. His contributions in the field of linguistics add value with a catalog of
questions that guide the student and those interested in this branch of knowledge and generate an
awakening of interest in knowing and mastering what is exposed, resulting in an awakening of
linguistic awareness.
On the other hand, in this scientific analysis we will talk about the contributions that García Molina
has written in his book "Reading and construction of knowledge", related in its chapter IV of the
book, where he refers to the "Comprehension and Interaction Strategies".
Likewise, he recounts in his book that, from the approach of discourse theories, the concept of
strategies is associated with the application of resources to achieve a communication objective
quickly, efficiently and effectively. "It is a global cognitive representation of the means to reach the
goal" (Van Dijk and Kintsch, cited by Cubo, 2005:24). This author argues that discursive strategies
are shortcuts or efficient ways to process a discourse, they are also parts of our procedural and
attitudinal knowledge that we have about how to understand.

Keywords: Comprehension strategies, interpretation and reading control, global inferences.

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 LECTURA Y CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTO, BARTOLO GARCIA MOLINA

1. Aspectos Introductorio

Cuando leemos conceptualizamos, por tanto, la lectura es un acto sublime por el cual se construyen
universos atemporales y trascendentales y se basan a diferentes estrategias que los autores aplican en
sus libros para que en el mismo los lectores sean más flexible al momento de la interpretación
lectora.  Con ella se trasciende el tiempo y el mundo sensorial físico, abriendo las puertas a
dimensiones conceptuales, cognitivas y espirituales.
El proceso cognitivo e inferencial que produce en el cerebro cuando leemos, el conocimiento
naciente que emerge y los nexos de intertextualidad que relacionan otras ideas y textos, (García
Molina, 2014) da la sensación de que algún demiurgo está trabajando en nosotros creando esas ideas.
Cobra sentido la frase agustiniana que lo explica como que es Dios que habla con nosotros. Lo
expresado hasta aquí habla de la importancia de la lectura; sin embargo, hoy día hay que reconocer
que es una práctica en extinción, un mundo en decadencia. 
Denoto que la situación actual de la lectura se encuentra en un nivel crítico cuando el instituto de
estadística de la UNESCO (UIS), publicó un estudio el 21 de septiembre del 2017 sobre competencia
lectora y matemática en niños y adolescentes a nivel mundial arrojando resultados alarmantes e
irónicamente conocidos en ambientes académicos.
 El documento expone que 617 millones de niños y adolescentes a nivel mundial no logran alcanzar
los niveles mínimos de lectura requeridos. De esto, 387 millones están en edad de cursar la primaria
y 230 millones en edad de cursar el nivel secundario. Lo que provoca mayor preocupación es el
hecho de que de 387 millones en edad primaria 262 millones asisten a clase. La cifra para secundaria
es de 137 millones a nivel global. ¿Qué pasa en las escuelas? ¿Qué pasa con el aprendizaje?
Estas cifras pueden parecer frías y lejanas, pero no.  El problema toca a toda América Latina donde
se habla de 35 millones a nivel general y de esos, 19 millones corresponden al nivel secundario
(consultar el documento original en inglés).  Silvia Montoya, directora del IUS, alude al estado
crítico en que están las nuevas generaciones en materia de competencia lectora cuando expresa que
“Las cifras son abrumadoras”.
La deficiencia en República Dominicana es latente y no hace falta entrar en estadística cuando los
últimos estudios de PISA divulgado en el Diario Libre (6 de diciembre 2016) colocan al país en los
últimos 5 lugares y afirman que el 86% de los estudiantes están por debajo del nivel 2, que es el
mínimo. El ministro de educación, Ing. Andrés Navarro, reconoció la pobreza lectora que aqueja el
país cuando declaró a los medios de comunicación: “Que estamos mal en el rendimiento educativo,

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 ESTRATEGIAS DE COMPRENSION E INTERPRETACION, BARTOLO GARCIA MOLINA

es una realidad que nadie puede ocultar, los primeros que tenemos que asumir esa realidad somos los
que estamos al frente del sistema educativo dominicano”. En este sentido, el nivel crítico en el que
estamos es más que evidente. Nos encontramos ante una verdadera emergencia lectora.
Respondiendo a esta crisis, es donde necesitamos propuestas como las del maestro Dr. Bartolo
García Molina, que toquen los tuétanos de las personas y desde allí la regeneren intelectualmente.
Solo construyendo paradigmas y un nuevo enfoque se puede revertir la situación y conseguir una
motivación social por la lectura, neófitos lectores, discriminar los buenos de los malos textos,
incentivar el pensamiento universal y conculcar de una vez por todas con la alienación y el
dogmatismo. El lector, enfocado desde esta perspectiva consigue el nivel crítico positivo de lectura,
que es el nivel recomendable y sano. El nivel crítico permite crecer como persona y construir
caminos. Los lectores más eruditos son del cuarto nivel, el estético.
Estas razones son las que importantizan la voz que desde el 2013 en su tesis doctoral viene
proclamando el maestro Bartolo, se hace necesario trabajar en este sentido. Quiero resaltar, con la
ayuda guiada del maestro, cómo se va formando un lector crítico, cuáles son las partes constitutivas de
un enunciatario que alcanza el nivel crítico de lectura, qué herramientas se debe ejercitar para conseguir
la comprensión lectora.  Para hacer funcional esta visión teórica-didáctica, propongo a continuación
doce estrategias para su aplicación.

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ESTRATEGIA DE COMPRENSION E INTERACCION, BARTOLO GARCIA MOLINA.

2. Análisis de los datos

A. Estrategias de prelectura
Las estrategas de prelecturas están vinculadas con la motivación y la activación de esquema, y por lo
tanto, a la comprensión.

Es una etapa que puede confundir, algunos autores la enmarcan como parte de la lectura. Hay que
aclarar que no es parte, sin embargo, tiene su importancia.

El prefijo de la palabra indica lo que es, antes de la lectura. La prelectura es el momento anterior a la
lectura que permite al lector recoger informaciones previas antes de leer detalladamente un texto. Es un
momento sobre todo motivacional, permite al lector crear interés por el texto, hacerse hipótesis o
conocer datos. Es un momento de preparación como la vida; todo en la vida lleva un momento previo
de preparación, una fiesta, el nacimiento de un niño, realizar un proyecto, etc.

La prelectura te prepara para una lectura amena. Es el espacio que da un conocimiento base para que se
haga más comprensible la lectura o permite focalizarte en aspectos que quisiera probar o refutar. García
Molina (op. Cit.  P. 116) explica algunas estrategias de prelectura como la exploración de texto,
creación de expectativas, búsqueda de términos claves, etc. Acentúa que están en relación con la
activación de esquemas, y por tanto, aportan a la comprensión.

B. Comprensión e interpretación textual: inferencias

Las inferencias juegan un papel vital en la formación crítica del lector, es el escalón previo.  Por ellas
obtenemos los datos, ideas e informaciones que están veladas en el texto. En definición de Molina
(2017) las inferencias “son procesos lógicos de construcción de conocimiento”.  Es un acto cognitivo
que combina los saberes previos y la lógica para construir un nuevo conocimiento.  Este proceso es
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 ESTRATEGIAS DE COMPRENSION E INTERPRETACION, BARTOLO GARCIA MOLINA

importante en la lectura porque permite conocer las cosas que no están explícitamente en el texto, pero
que relacionando lo que se dice se puede deducir (Cfr. Jouini, K 2005; Martínez Escorcia 2014; Cassany
2009; García Molina 2017,). Las inferencias pueden ser de diferentes tipos, siguiendo el esquema de
organización de las ideas pueden ser de tres formas:

Inductiva: Este razonamiento parte de enunciados particulares para concluir con lo general.
Deductiva: El razonamiento parte de lo general a lo particular.
Abductiva: procura formular una hipótesis o enunciado probable a partir de lo ya conocido.

C. Inferencias globales
Sin inferencias no es posible darle sentido al texto, porque todo texto o discurso, incluso todo acto de
habla tiene implícita gran parte de su significado.
Las inferencias constituyen la esencia de la construcción de sentido, estas a su vez, se pueden definir,
en sentido general, “como aquel tipo de actividad cognitivas a través de las cuales el sujeto obtienen
informaciones nuevas a partir de las informaciones ya disponibles” (Gonzales Marques, 1991: 125).

D. Estrategias de construcción global de sentido poslectura

Estas estrategias están estrechamente vinculadas al nivel de lectura que he llamado crítico, subsumen
todas las estrategias de comprensión y conllevan a una reelaboración o reconstrucción del texto
primario o base. Las estrategias de construcción de sentido son mas globales, porque implican construir
el texto sin perder de vista la macroestructura global. “el buen lector construye y reconstruye un
modelo plausible que toman en consideración todos los detalles del texto”. (McGinitie, María y
Kimmel, 1982: 34).

E. Estrategias de comprensión, interpretación y control de lectura

Las estrategias que utilizan los lectores para interpretar y comprender un texto dominan de las
características generales de la comprensión. Para José Antonio García Madruga, Mara Rosa Elosua,
Juan Luis Luque, Francisco Gutiérrez y Milagros Garate. (1999: 22). Los cuatros características
principales de la comprensión lectora son:

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ESTRATEGIA DE COMPRENSION E INTERACCION, BARTOLO GARCIA MOLINA.

a) La representación construida es el resultado de la integración entre el texto y los conocimientos

de diferentes tipos aportados por el sujeto.
b) Los lectores intentan conseguir una interpretación consistente de un texto tan pronto como sea
posible, siguiendo una estrategia basada en la inmediatez.
c) La comprensión de texto implica la interacción de diferentes procesos que con las practicas
continuada llega a automatizarse y ser realzado en paralelo.
d) Todas las operaciones de procesamiento y almacenamiento deben competir por los recursos
limitados de la memoria operativa que, por tanto, juega un papel crucial en la comprensión
como sistema para el almacenamiento temporal y la manipulación de la información.

F. Estrategia de señalización
Surgen de la interacción del lector con el texto y con el autor virtual (sujeto enunciatario), es cuando el
lector interactúa con el texto, siente el impulso de señalar o marcar determinadas ideas, y en ocasiones,
de escribir expresiones de apoyo o de recriminación al autor.
G. Estrategia de focalización
Gonzales Marques (1991: 2) considera la focalización como “aquella estrategia que emplea el lector
para precisar el significado de la información contenida en un texto escrito”. Este autor explica las
condiciones o circunstancias en la que el lector recurre a una estrategia de focalización: cuando el estilo
del autor o las estrategias discursivas que usa dificulta, en alguna medida, la comprensión, “ya sea
porque se presta a la ambigüedad o porque implica el uso de una cantidad mayor de palabras,
oraciones, proposiciones, ejemplos o material redundante del que un lector habría requerido, este debe
aplicar estrategias que le permita precisar su significado”. (Gonzales Márquez 1991: 264-265).

H. Estrategias de paráfrasis parcial

Este a su vez, implica reorganizar el texto, o una parte de este de acuerdo con el estilo del lector.
Cuando la organización del texto primario no es del agrado del lector, este suele recurrir a
reorganizarlo, ya sea como dice Javier González Márquez (1991: 265) integrando en un todo coherente
las partes de la información que obtiene a medida que va leyendo, a la vez que trata de incorporarlas a
los esquemas de conocimiento que posee y que se relacionan con el tema objeto de la lectura; o
asimilando los contenidos a su esquemas cognitivos y estilos redaccional.
3. Discusión de los resultados

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 ESTRATEGIAS DE COMPRENSION E INTERPRETACION, BARTOLO GARCIA MOLINA

A nivel mundial, uno de los problemas que más preocupa a los docentes de cualquier nivel escolar, es
la comprensión e interpretación de textos escritos por parte de los estudiantes. Este fenómeno se creía
superado (Reyes, 2007, p.7), sobre todo, en las décadas de los años sesenta y setenta, ya que algunos
especialistas consideraban que la comprensión e interpretación de textos, era el resultado directo del
descifrado: “si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensión, por ende, sería
automática” (Reyes, 2007). Sin embargo, a medida que los docentes orientaban las actividades más
hacia la decodificación, fueron comprobando que la mayoría de los alumnos no entendía lo que leía
(Olarte, 1998, pp.7-8).

En esta parte, es necesario resaltar, que el rol tradicional de los docentes, en las estrategias de
comprensión e interpretación de textos, consiste en planear acciones, para capacitar a los estudiantes,
tendientes a descubrir los significados que ellos consideran apropiados.

Ahora bien, todas las personas tienen la capacidad de aprender a leer y a escribir; pero, ambas son
habilidades que se logran con el tiempo, no se nace con ellas. Su aprendizaje va más allá de la
comprensión de los símbolos y sus combinaciones; es fundamental el conocimiento de su uso
adecuado, la creación del gusto, del hábito de la lectura y escritura desde una edad temprana y
proporcionar, a los más pequeños, el acceso a un mundo mágico de amplios conocimientos y
experiencias, con múltiples posibilidades para contribuir, en gran medida, a su desarrollo en general,
especialmente, al progreso de sus capacidades de aprendizaje.

De la misma manera, el mundo actual requiere personas cada vez más capaces y holísticas, que puedan
interactuar con éxito a través de su formación básica en lectura y escritura, recibida en su proceso
formativo. De ahí la necesidad de ofrecer variadas estrategias, por parte del docente, para el aprendizaje
del lenguaje escrito, de una manera agradable, propositiva y evitar angustiarles, clasificarles y, menos,
exigirles a todos unos conocimientos iguales. Los estudiantes deben comprender que el aprendizaje de
la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y para disfrutar con ellas; las rechazan cuando
se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos, tales como: desinteresado, mala expresión
oral, no puede leer, no tiene cultura, no se concentra y otros.

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ESTRATEGIA DE COMPRENSION E INTERACCION, BARTOLO GARCIA MOLINA.

4. Conclusiones

En primer lugar, es acertado por parte del maestro Bartolo favorecer la lectura, las razones están
explicadas. Creo que es una propuesta práctica y se puede aplicar tanto en los centros educativos como
en el hogar.  No se logra de una vez, pero hay que comenzar dando los primeros pasos.

Por otra parte, no todos los docentes disponen de la misma información ni usan las mismas estrategias
ni poseen igual experiencia y aptitudes, existe una diferencia en el nivel de conocimientos y con ello
qué pueden hacer para llegar a una mejor comprensión e interpretación de los textos escritos. Es decir,
existe una relación directa entre lo que el maestro y el estudiante sabe y lo que puede adquirir; por ello,
es conveniente averiguar el nivel previo de sus conocimientos.
 Otro punto es el plan global de lectura.  Si bien lo entiendo como una propuesta que debe ejecutarse
desde el Ministerio de Educación y que complemente al currículo, a la falta de esta, se puede hacer un
ensayo en las escuelas de manera independiente con la asesoría de peritos en cada área.
En cuanto al libro, Lectura y construcción del conocimiento, es excelente.  Lo recomiendo como
lectura afable. Es placentero, con un lenguaje llano, bien impugnado y sustentado, aporta nuevos
conocimientos y sobre todo da las pautas para su aplicación. No se queda como otros solo en la
problematización sino que propone soluciones
Creo que el mayor aporte que hace el libro es a mí. No pido un mayor aporte que este, la oportunidad
que me da de crecer, abrir mi conocimiento, aplicar nuevas ideas que repercuten en un mejor
desempeño profesional. Las aplicaciones que menciono ya son aportes. El texto es una ayuda necesaria
en lo profesional porque viene a fortalecer un punto en crisis, la lectura.

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 ESTRATEGIAS DE COMPRENSION E INTERPRETACION, BARTOLO GARCIA MOLINA

Referencia

   Batista, L. (6 de diciembre de 2016), República Dominicana obtiene los peores puntajes de pruebas
educativas PISA, Diario Libre. Recuperado
de:  https://www.diariolibre.com/noticias/educacion/republica-dominicana-obtiene-los-peores-puntajes-
de-pruebas-educativas-pisa-BJ5658267

García Molina, B., (2017), Lectura y construcción de conocimiento, Santo Domingo, Rep. Dom. Ed.
Surco.

Estrategia de comprensión e interpretación, recuperada de la web:

https://www.redalyc.org/journal/5739/573963807004/html/

 Cassanny, D. (2009) Prácticas letradas contemporáneas: Claves para su desarrollo, recuperado

de: https://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/libro/297-practicas-letradas-
contemporaneaspdf-BZ40e-libro.pdf
https://hoy.com.do/ingreso-de-bartolo-garcia-molina-a-la-academia-dominicana-de-la-lengua/

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