PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN

Alumna

Torres Colín Alejandra Ivonne

Maestría en Estudios de Sexualidad línea Políticas Públicas

Asesora: Dra. Margarita Elena Tapia Fonllem

“La formación del docente de educación básica y su implicación en temas de sexualidad

integral”

25 de noviembre de 2022

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PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Realmente los docentes están capacitados para brindar temas de educación sexual
integral?
¿Cómo es la práctica docente dentro del aula con respecto a los temas de homofobia y
discriminación?

OBJETIVOS

Objetivo general:

 Analizar la formación del docente de educación básica y su capacidad* para

educar integralmente en sexualidad

Objetivos específicos:

 Analizar el currículum que se usa para formar al docente de educación básica en

el campo de la sexualidad integral.

 Analizar la práctica docente en sexualidad integral en docentes de educación

básica.

 Analizar el currículum de educación básica y la importancia en temas de

sexualidad integral.

CATEGORÍAS

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FORMACIÓN DOCENTE: Se entiende por formación docente todo proceso, formal e
informal, de preparación profesional para el ejercicio de la praxis pedagógica. Incluye la
carrera universitaria que conduce a la obtención del título y posteriormente los cursos de
actualización y de postgrado. (Alves, 2003)

PRÁCTICA DOCENTE: La práctica docente se concibe, según Fierro et al. (1999), como
una praxis social, objetiva e intencionada, cargada de significados, de acciones y de
saberes, ella se establece para desarrollar los procesos educativos en donde participan
fundamentalmente los maestros y los alumnos en su papel de sujetos que intervienen e
interactúan en dicho proceso.  (Ibañez R. 2019 )

CURRICULUM: Currículum es, entonces, aquello que debe ser llevado a cabo en las
escuelas, es el plan o la planificación, por la cual se organizan los procesos escolares de
enseñanza/aprendizaje (Angulo. J. 1994)

SEXUALIDAD INTEGRAL: La UNESCO define la EIS como "un proceso que se basa
en un currículo para enseñar y aprender acerca de los aspectos cognitivos, emocionales,
físicos y sociales de la sexualidad". (Delgado, P. 2022)

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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México, un país con muchas maravillas, con muchos aciertos en investigación y en
educación que ha marcado un parteaguas en la formación de la población. Sabemos que los
contenidos curriculares y las materias impartidas en las instituciones educativas están
regidos bajo ciertas normas culturales y distintas ideologías que son arraigadas desde hace
décadas las cuales tienen un impacto profundo dentro del mismo seno familiar y las
creencias de los distintos actores que están inmersos en la educación.

Las raíces de nuestra ideología van más allá de lo que podemos imaginar, ya que ha sido un
constructo normado por la propia sociedad de hace muchos años pues, las tradiciones y la
cultura machista de nuestra sociedad han hecho que ciertos temas como lo es la sexualidad
y la diversidad sexual tengan cierta resistencia a tocarlos tanto fuera como dentro del aula.

Y es que en palabras de Foucault “el enunciado de la opresión y la forma de la predicación

se remiten uno a la otra; recíprocamente se refuerzan. Decir que el sexo no está reprimido o
decir más bien que la relación del sexo con el poder no es de represión corre el riesgo de no
ser sino una paradoja estéril” (Foucault, 1997).

El poder es una aparente represión, sometimiento a las personas que no simpatizan con las
circunstancias de su entorno, dicho poder da segregación y manipulación a otras formas de
pensar, de sentir, de pronunciarse. Y aunque en la actualidad ya hay libertad de manifestar
lo que uno esta sintiendo o experimentando todavía sigue existiendo estas circunstancias

Es frecuente que las discusiones o referencias a la sexualidad estén teñidas de matices

valorativos. Existe una gran preocupación por parte de la sociedad en general, y de los
individuos en particular, por determinar si tal o cual conducta asociada con la sexualidad es
"buena" o "mala", "correcta" o "incorrecta" y "moral" o "inmoral". Lo que resulta menos
claro es que la respuesta depende de la perspectiva que se adopte para intervenir y, en
última instancia, de la ideología de la persona o institución que emite el juicio.
(Corona,1996)

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Cada persona tiene una idea prestablecida de lo que es la sexualidad, cada cultura y
sociedad forma su propia concepción con respeto a temas que para la sociedad son tabúes,
lo que es permitido y lo que no es permitido, lo que es correcto conforme a las normas
establecidas y lo que se espera que se realice y se lleve a cabo dentro y fuera de los círculos
familiares, creencias religiosas y la educación formal. Cuando hablamos de ciertas
concepciones nos enfocamos en el pensamiento colectivo, en lo que la sociedad nos impone
como algo especifico de ser, de sentir.

De hecho, todas las sociedades norman y reglamentan de alguna manera la conducta sexual.
La manera en que lo hace cada grupo social depende de la concepción que se tenga de la
sexualidad, de tal modo que si se la concibe como una fuerza instintiva que debe estar al
servicio de la reproducción, se considerarán "malas" aquellas conductas que no tengan
como finalidad la reproducción; tal sería el caso de la masturbación o de la
homosexualidad. (Corona,1996)

Partiendo de lo que se considera como la concepción especifica de lo que es la sexualidad y

su forma de ser vista como esta “fuerza instintiva de reproducción” podemos mencionar
que la sexualidad no se centra exclusivamente en cuestiones fisiológicas o reproductivas,
sino que va más allá de lo que se piensa o se educa. Y menciono la palabra educa por que
parte de una educación formal, institucionalizada, en donde los principales actores son los
docentes y más aún los docentes en formación los cuales son la columna vertebral.

En México la figura del docente “va a sumar dentro de su práctica educativa diferentes
creencias, convicciones y escalas de valores que, sin lugar a dudas, va a transmitir en su
manera de enseñar y en cada una de sus cátedras.” (Hernández et al., s. f.)

La formación del docente en México ha dado grandes pasos considerando que

anteriormente solo existía la educación institucionalizada en las instituciones de educación
superior y es que por más simple que parezca las circunstancias en torno a la formación de
los profesionales de la educación, ellos y ellas mismas han sido partícipes de la educación
de la sociedad desde sus inicios y sus finales, desde las enseñanzas y aprendizajes, es por
eso que parte de una concepción más profundas sobre el que y el cómo es importante la
labor fundamental de los docentes en la educación de los niños y las niñas.

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En la búsqueda de la equidad de género, la formación docente es una dimensión prioritaria
en el diseño de políticas públicas encaminadas a lograr la equidad y la calidad educativa.
“En todos los países, la formación permanente o capacitación del profesorado se asume
como fundamental para alcanzar el éxito de las reformas educativas” (Rosales Mendoza
et al., 2017)

Considerando que la educación está implícita en los contextos formales e informales

deberíamos considerar que en gran parte de estas reformas educativas y políticas educativas
es indispensable determinar la importancia de poder plasmar en los contenidos curriculares
temas que sean abordados en la igualdad, en la diversidad, en la adecuada información de
temas de estudios de sexualidad integral.

La International Planned Parenthood Federation (IPPF) define la ESI como una

intervención educativa para mejorar conocimientos, actitudes y habilidades en siete
ámbitos: el género, la salud sexual y reproductiva, la ciudadanía sexual, el placer, la
violencia, la diversidad y las relaciones. (Rojas et al., 2017)

Pero considerando que en los currículos escolares se brindan temas de sexualidad tomando
en cuenta que los únicos que se le dan a profundidad solo la salud sexual y reproductiva
son los temas que se profundizan, puesto que nada más se percibe de manera biológica y
reproductiva sin considerar las distintas esferas de los ESI.

JUSTIFICACIÓN

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La siguiente investigación tomará como base la revisión de documentos que hablen acerca
de la formación del docente de educación básica sobre temas de educación de la sexualidad
integral, como abordan temas correspondientes a la homofobia y la discriminación en su
práctica docente, así como la revisión de los planes de estudio de educación básica y de las
instituciones de educación superior que se dedican a formar a los futuros docentes y la
compleja tarea de darles una formación docente.

De acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) en su reporte

“Maestros y escuelas por entidad federativa según nivel educativo”,  para el ciclo escolar
2020-2021 se registraron 2 millones 10 mil 989 maestros, que sirven para 250 mil 698
instituciones educativas. (El Financiero, 2022)

Pero ¿Cómo podemos saber si realmente las cifras propuestas por el INEGI acerca de la
cantidad de maestros en el servicio docente están capacitados para poder brindar temas de
la educación de la sexualidad integral?

En la actualidad la importancia de hablar de los distintos temas de sexualidad dentro de las

escuelas es de fundamental importancia puesto que, según los datos de la encuesta, 90.45
por ciento de las y los adolescentes de entre 15 y 18 años de edad que va a la preparatoria
recibió información sobre cómo protegerse para prevenir un embarazo, 89.3 sobre cómo
protegerse de otras enfermedades, y 87.6 por ciento fue informado sobre dónde conseguir
un método de anticoncepción.

Al 85.65 por ciento se le informó sobre cómo usar correctamente un condón y otros
métodos de control natal; el 80.4 sabe cómo vencer barreras para conseguir
anticonceptivos, y el 76.8 por ciento adquirió conocimientos sobre las relaciones sexuales.

En el caso de la salud sexual y reproductiva en las mujeres, el tema fue tratado en mayor
medida en escuelas privadas (90.4 por ciento) que en escuelas públicas (86.3 por ciento).
(La redacción, 2015)

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A considerar de que el estado es parte fundamental y responsable de brindar la información
pertinente en las distintas instituciones de gobierno que están especializadas a brindar la
información pertinente, la realidad es que es poco probable que todas las personas conozcan
sus propios derechos tanto humanos como los sexuales, debido a que aunque la información
está en redes sociales, en los distintos portadores, en algunos artículos científicos o
gubernamentales la población en general desconoce en su totalidad o parcialmente sus
propios derechos.

Por otro lado, en las escuelas es fundamental que los docentes estén capacitados para poder
brindar una educación integral de la sexualidad que conlleve a la apropiación de nuevas
perspectivas y formas de entender a la sexualidad no solamente como un ente reproductor,
sino como un ante globalizador de circunstancias y entornos diversos, así como poder
abarcar temas de diversidad sexual y derechos humanos que se vean reflejados en los
grados de primaria.

Es cierto que en la actualidad los temas de sexualidad van en un auge y crecimiento

importante, pero es necesario que todos los actores de la sociedad hablen de temas de
sexualidad, sin expresar juicios, sin dejarse llevar por sus construcciones propias, sin la
vergüenza que nos atañe y sobre todo dar una visión pertinente sobre estos temas.

En la actualidad la importancia de hablar de los distintos temas dentro de las escuelas es de

fundamental importancia puesto que Según los datos de la encuesta, 90.45 por ciento de las
y los adolescentes de entre 15 y 18 años de edad que va a la preparatoria recibió
información sobre cómo protegerse para prevenir un embarazo, 89.3 sobre cómo protegerse
de otras enfermedades, y 87.6 por ciento fue informado sobre dónde conseguir un método
de anticoncepción.

Al 85.65 por ciento se le informó sobre cómo usar correctamente un condón y otros
métodos de control natal; el 80.4 sabe cómo vencer barreras para conseguir
anticonceptivos, y el 76.8 por ciento adquirió conocimientos sobre las relaciones sexuales.

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En el caso de la salud sexual y reproductiva en las mujeres, el tema fue tratado en mayor
medida en escuelas privadas (90.4 por ciento) que en escuelas públicas (86.3 por ciento).
(La redacción, 2015)

La idea de que todos podemos hablar de sexualidad es cierta, todos podemos abordar temas
de sexualidad, lo hacemos bajo nuestros propios constructos, nuestras propias ideologías,
las propias concepciones que nos han dado nuestras familias. Pero realmente los
especialistas deben estar capacitados para brindar los temas de una manera objetiva en
consideración de las nuevas realidades que están inmersas en las distintas esferas de la
sociedad.

Al transitar en los distintos procesos de enseñanza - aprendizaje y más en las escuelas

tenemos un sesgo de información muy importante, por un lado en las aulas hay cierta
incidencia en abordar o no los temas de sexualidad, sin embargo, la gran mayoría de padres
de familia pueden estar o no de acuerdo en que se tomen en consideración los temas de
sexualidad pertinentes, sin embargo, debemos tomar conciencia de que las ideas cambian,
los tiempos cambian y sobre todo que debemos ser partícipes de lo que a nuestro alrededor
está sucediendo.

La importancia de que en las instituciones educativas se trabaje en estos temas de

sexualidad integral es de fundamental, puesto que todo lo que nos rodea es parte de la ella
y en este caso los docentes bajo sus propias posturas de enseñanza brindan estos
conocimientos a partir de creencias, visiones y posturas propias.

Y en esta postura parte mi problemática de investigación parte de que considero relevante

la revisión de los distintos programas de estudio de formación del futuro docente de nivel
básico para posteriormente darle una significancia mayor a brindar a profesionales
capacitados para abordar los temas de sexualidad integral.

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Cuando se habla de poder formar al docente se hace referencia a la investigación en el
campo de las distintas instituciones de educación superior o las distintas instancias que
operan en cierta medida en la parte de la formación del docente. Al cuestionarnos en el
ejercicio de su práctica profesional y como esta probablemente pueda influir en los temas
de sexualidad integral no solo damos por hecho de que la sexualidad se vea como un ente
reproductor, un saber exclusivo de ideas heteronormadas, sino darles una amplitud de ideas
las cuales sean posibles de llevar a cabo sin la intervención de una postura de opresión.

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 REFERENCIAS

Corona, E., (1996). Una ética para la nueva sexualidad. Recuperado en

http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/genero/PDF/LECTURAS_01_10_Una
%20%C3%A9tica%20para%20la%20nueva%20sexualidad.pdf

Foucault, M. (1997). Historia de la sexualidad I La Voluntad de Saber. Edit. Siglo XXI,

México. Consultado en http://www.uruguaypiensa.org.uy/imgnoticias/681.pdf

Hernández, A., Sauceda, L. & Zuno, E. (s. f.). Ser docente en México; Un desafío
constante. Revista ENFT. Recuperado 19 de octubre de 2022, de
https://sites.google.com/site/revistaenft/home/ser-docente-en-mexico-un-desafio-constante

Rosales Mendoza, A. L., Tapia Fonllem, M. E. & Parga Romero, L. (2017). Sexualidades y
géneros imaginados: educación, políticas e identidades lgbt [Libro Digital].
En Universidad Pedagógica Nacional (Primera Edición, Vol. 4). Horizontes Educativos

Rojas, R., de Castro, F., Villalobos, A., Allen-Leigh, B., Romero, M., Braverman-
Bronstein, A. & Uribe, P. (2017). Educación sexual integral: cobertura, homogeneidad,
integralidad y continuidad en escuelas de México. Salud Pública, 59,
http://dx.doi.org/10.21149/8411.

F, E. F. (2022, 15 mayo). Día del Maestro 2022: ¿Cuántos docentes hay en todo
México? El Financiero. https://www.elfinanciero.com.mx/nacional/2022/05/15/dia-del-
maestro-2022-cuantos-docentes-hay-en-todo-mexico/

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La Redacción. (2015, 29 abril). Fracasa la educación sexual en México, revela
encuesta. cimacnoticias.com.mx. https://cimacnoticias.com.mx/noticia/fracasa-la-
educacion-sexual-en-mexico-revela-encuesta/

Ammssac, A. (2000, octubre). Definiciones Básicas. Amssac Asociación. Recuperado 12

de octubre de 2022, de https://www.amssac.org/biblioteca/definiciones-basicas/

México, G. (2016, 17 mayo). ¿Qué es la homofobia? ¿Qué es la orientación sexual?

#SinHomofobia. Gobierno de México. Recuperado 12 de octubre de 2022,
de https://www.gob.mx/gobmx/articulos/que-es-la-homofobia-que-es-la-orientacion-
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Guía para la acción pública contra la homofobia. (2012b, julio). CONAPRED.

Recuperado 12 de octubre de 2022,
de https://www.conapred.org.mx/documentos_cedoc/14%20GAP_HOMO_WEB_Ax.pdf

Ibáñez Pérez, R. (2019, 8 septiembre). La práctica docente y sus implicaciones

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Rasco, A. & Félix, J. (1994). Teoría y Desarrollo del Currículum. En ¿A qué llamamos
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Delgado, P. (2022, 9 septiembre). La importancia de la educación sexual. Observatorio -

Instituto para el Futuro de la Educación. https://observatorio.tec.mx/edu-news/la-
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