Guía para el docente

DGB
Serie integral
por competencias
Guía para el docente
Administración 1
Maricela Sánchez Delgado
Serie Integral por Competencias
 Grupo EditorialPatria
Grupo Editorial Patria
® ®

División Bachillerato,
División Bachillerato, Universitario
Universitario y Profesional
y Profesional

JavierEnrique
editorial:Javier
Direccióneditorial:
Dirección EnriqueCallejas
Callejas
Coordinacióneditorial
Coordinación editorial Adriana Adriana
: :Berenice Rubio Sosa
Suárez Escobar
Diseñodedeinteriores
Diseño portada:Perla Alejandra Romo,
interioresy yportada:
correo
correo
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Juan AlejandraRosado
Romo,Solís
Juan Bernardo Rosado Solís
Renacimiento#180,
Renacimiento # 180,
Supervisióndedeproducción:
Supervisión xxxxxAntonio Martínez Jiménez
producción:Jorge
Col.San
Col. SanJuan
JuanTlihuaca,
Tlihuaca,
Azcapotzalco,02400,
Azcapotzalco, 02400, Diagramación: xxxxx Morales Sánchez
Diagramación:Braulio
CiudaddedeMéxico
Ciudad México

Guíapara
Guía paraeleldocente.
docente.Administración
Biología 1 1
Derechos
Serie reservados:
integral por competencias
©
2010, 2013, 2016, 2018, Rosalino Vázquez
teléfono
teléfono Conde reservados:
Derechos
(0155)
(01 55)5354
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9100 ©
2010,2015,
©2011, 2013,2019,
2016,Maricela
2018, Grupo Editorial
Sánchez Patria,
Delgado
(0155)
(01 55)1102
11021300
1300 S.A. de C.V.
©2011, 2015, 2019, Grupo Editorial Patria, S.A. de C.V.

ISBN: 978-607-744-869-3 (Cuarta edición)

ISBN: 978-607-550-125-3 (tercera edición)
ISBN: 978-607-744-337-7 (Tercera edición)
ISBN: 978-607-438-944-9 (segunda edición)
correoelectrónico
correo electrónico ISBN: 978-607-438-542-7 (Segunda edición)
ISBN: 978-607-438-321-8 (primera edición)
info@editorialpatria.com.mx
info@editorialpatria.com.mx ISBN: 978-607-438-206-8 (Primera edición)

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Renacimiento
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Registro núm. 43
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Queda prohibida la reproducción o transmisión

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9102
y por escrito del editor.
(01 y por escrito del editor.

Impreso en México / Printed in Mexico

Impreso en México / Printed in Mexico
PRIMERA edición: 2010
Primera edición: 2011
SEGUNDA edición: 2013
Segunda edición: 2015
TERCERA edición: 2016
Tercera edición: 2019
CUARTA edición: 2019
Índice

Introducción ................................................................................ 4
La serie integral por competencias ....................................................... 5
a) Estructura del libro ................................................................. 6
b) Las situaciones didácticas ...................................................... 7
c) Las secuencias didácticas ...................................................... 8
d) Los instrumentos de evaluación .............................................. 8
Estrategias didácticas.......................................................................... 14
Planeación didáctica ........................................................................... 22

BLOQUE 1

Fundamentos de administración .......................................... 22

BLOQUE 2

Enfoques de la administración ............................................. 29

BLOQUE 3

Empresa y emprendimiento ................................................. 36

Referentes bibliográficos .............................................................. 41

1
ADMINISTRACIÓN

3
 Introducción
Esta Guía para el docente ha sido creada como un recurso de apoyo a la labor en el aula, busca acompañar el
trabajo del libro de texto para lograr un óptimo cumplimiento de los saberes fundamentales y los aprendizajes
esperados, así como para atender al desarrollo de habilidades socioemocionales y temas transversales, que se
incluyen en el programa de estudio de Bachillerato General.

Esta propuesta cumple totalmente con los nuevos planes y programas de estudio, así como con el enfoque
curricular de la asignatura, señalados en la última actualización curricular.

La estructura de la guía está compuesta por una primera sección destinada a explicar la propuesta pedagógica
de los libros de Grupo Editorial Patria (GEP), para poder trabajar de manera más eficiente los distintos momen-
tos didácticos, de tal forma que el docente propicie y favorezca los ambientes de aprendizaje acordes a las
necesidades de sus estudiantes y, asimismo, poder usar los instrumentos de evaluación que se proponen en
cada uno de los bloques.

Por último, ofrecemos una sección denominada Planeación didáctica, donde hay una serie de sugeren-
cias para trabajar con el libro cada sesión, en un formato tipo plan de clase, donde podrá encontrar: datos
curriculares que enmarcan cada bloque, identificando los aprendizajes esperados que se quieren alcanzar y
los componentes que se atienden de acuerdo con el programa de estudios; dosificación por semana de los
contenidos y actividades durante el curso para facilitar el trabajo del libro en el aula; sugerencias de diversas
actividades, acompañadas de técnicas, dinámicas y estrategias para trabajar cada momento didáctico en el
aula y así aprovechar de manera más efectiva los temas del libro de texto. También, las actividades invitan a
construir productos que resultan ser evidencias de aprendizaje, las cuales pueden evaluarse con distintos ins-
trumentos que se sugieren.
PARA EL DOCENTE
GUÍA

4
La Serie Integral por Competencias
La Serie Integral por Competencias de Grupo Editorial Patria se actualiza una vez más para cumplir con los
programas vigentes y atender los enfoques de la asignatura. Los libros se han diseñado tomando en cuenta
las nuevas necesidades educativas y, como siempre, la serie se preocupa por ser una herramienta útil para
el docente y el alumno.

La propuesta de nuestros libros recupera el principio de movilización de saberes para el desarrollo de compe-
tencias, a través de situaciones didácticas o situaciones problema que ponen al alumno en una posición para
tomar decisiones y usar distintos recursos cognitivos que le ayudarán a resolver diferentes situaciones que
enfrentará durante su vida.

En cada bloque se ofrecen actividades que facilitarán el proceso de aprendizaje, con una secuencia gradual
para ir fortaleciendo cada una de las competencias que exige el programa de estudios, considerando los si-
guientes principios pedagógicos:

Consideran al estudiante como pilar en el proceso de aprendizaje, le ayudan a desarrollar su capacidad

para hacerse preguntas frente a sus problemas, analizar de manera crítica la información, interesarse por
el conocimiento de su entorno y actuar a favor del mismo.

Recuperan los conocimientos previos y los problematizan, con situaciones motivantes que los llevan a la
reflexión y a enfrentar situaciones cotidianas.

Sugieren actividades para desarrollar conceptos, habilidades vinculadas con las competencias genéricas
que permiten seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida y promover actitudes que faci-
liten sus relaciones sociales; es decir, promueven:

Aprender Aprender Aprender Aprender

a aprender a hacer a ser a convivir

Las actividades mantienen un equilibrio entre la teoría y la práctica para que puedan aplicar lo aprendido.
Además, ofrece sugerencias diversas para trabajar a lo largo del curso.

Búsqueda de
Actividades Demostraciones
Lecturas Exposiciones información Cuestionarios Entrevistas
1
experimentales prácticas
con TIC
ADMINISTRACIÓN

Material Resolución Líneas

Murales Mapas Encuestas Biografías
multimedia de problemas del tiempo

Mapas Campañas
Esquemas
mentales temáticas

Brindan sugerencias al docente para promover el trabajo colaborativo, fortaleciendo las relaciones interper- 5
sonales más armoniosas.
 Promueven la interdisciplinariedad haciendo el aprendizaje más integral. La transversalidad ayuda a gra-
duar el avance de las competencias al vincular aprendizajes de manera horizontal en cada asignatura del
semestre, y vertical avanzando como una espiral en el desarrollo de las competencias, aumentando el nivel
de complejidad de las tareas que se proponen en cada semestre. A lo largo del libro cada bloque incluye
actividades de transversalidad, atendiendo los principales ejes:

Actividad transversal
Actividad transversal
social
ambiental
Se van a relacionar actividades con la
Se relacionarán situaciones con la
educación financiera, moral y cívica,
naturaleza, uso de recursos naturales,
para la paz, derechos humanos, equidad
desarrollo sustentable y reciclaje.
de género, interculturalidad y vialidad.
Transversalidad
Actividad transversal Actividad transversal
de salud de habilidades lectoras
Se relacionarán con actividades Se estarán integrando lecturas de
que favorezcan la educación diversas temáticas y relacionadas con
sexual integral y reproductiva, los conocimientos desarrollados que
cuidado de la salud, prevención fomenten el interés por la lectura,
y consumo de sustancias tóxicas. comprensión lectora y la escritura.

Ofrece recomendaciones al docente para trabajar cada bloque con actividades apegadas al enfoque que
requiere la asignatura y distintos instrumentos para evaluar de manera integral el proceso de aprendizaje.

Esta cualidad hace únicos a nuestros libros, con una propuesta centrada en desarrollar situaciones inno-
vadoras enfocadas en los intereses e inquietudes de los estudiantes para que sean éstos quienes cons-
truyan sus propios saberes, fortaleciendo su autoaprendizaje, ofreciendo los tiempos y ambientes óptimos
para lograrlos.

a) Estructura del libro

Con la finalidad de facilitar el trabajo docente y acercar el trabajo en el aula a propuestas pedagógicas más
constructivistas, la estructura de nuestros libros cuenta con las siguientes secciones:
PARA EL DOCENTE
GUÍA

6
b) Las situaciones didácticas
Como las situaciones y secuencias didácticas son elementos innovadores en la Serie Integral por Competen-
cias, ofrecemos una explicación más detallada de su importancia y de la manera en que pueden trabajarse en
el aula para lograr los aprendizajes esperados.

Las situaciones didácticas son actividades organizadas para brindar experiencias significativas de apren-
dizaje a los estudiantes, por tanto movilizan sus saberes y permiten la apropiación y potencialización de
habilidades.

Las situaciones didácticas posibilitan la construcción de nuevos conocimientos de los alumnos en momentos,
espacios y ambientes organizados, que estimulan el desarrollo de competencias en los estudiantes, mediante
la resolución de problemas simulados o reales de la vida cotidiana.

Contribuyen a atender la formación integral de los estudiantes mediante abordar contenidos curriculares
organizados, para que los alumnos puedan desarrollar competencias específicas vinculadas con el plan de
estudios.

Las situaciones didácticas plantean verdaderos retos al proceso de enseñanza y de aprendizaje, orientan
el trabajo docente en el aula, donde los estudiantes participan dentro de “situaciones-problema” en las
que ponen en juego diversas actividades que complejizan su pensamiento. Esto exige formas de organizar
los contenidos de manera diversa; por ejemplo: el desarrollo de un proyecto, un taller, plantear la solución
de un problema o cualquier otra forma de organizar el trabajo. La experiencia debe permitir que los estu-
diantes actúen por sí mismos, poniendo en juego sus aptitudes físicas y mentales; generando un interés
por aprender, investigar, despertando la curiosidad por descubrir cosas nuevas y provocando acciones que
permitan el razonamiento y la aplicación de conocimientos como respuesta a sus problemas, necesidades
o intereses. Cada propuesta debe ser una experiencia significativa e interesante que logre que los alumnos
aprendan más, que identifiquen los aprendizajes previos que pusieron en juego; sean capaces de identificar
cómo se involucraron en las actividades para resolver los problemas y, principalmente, permitan compartir
libremente la experiencia.

Una situación didáctica cuenta con una secuencia de actividades que buscan resolver el conflicto cognitivo o
conflictos que se presentan en ella. Las actividades propuestas deben permitir:

Que se recuperen los conocimientos previos de los alumnos.

Un reto cognitivo.

Que sean motivantes.

Que se promueva el trabajo colaborativo.

Usar las TIC para buscar y analizar información.

1

Ejemplo:
ADMINISTRACIÓN

7
 c) Las secuencias didácticas
La secuencia didáctica es una propuesta metodológica con una serie ordenada de actividades que propician el
aprendizaje. El diseño de una secuencia didáctica implica organizarla en tres momentos:

Actividades Actividades Actividades

de apertura de desarrollo de cierre

La selección de actividades para cada momento didáctico debe considerar:

Definir los aprendizajes esperados que se pretenden alcanzar.

Despertar el interés de los alumnos para que asuman la responsabilidad de su aprendizaje.

Desarrollar habilidades para aprender a aprender.

Integrar el conocimiento, haciéndolo global e interdisciplinario.

Aplicar lo aprendido en situaciones reales.

Respetar los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.

Generar ambientes adecuados para el trabajo colaborativo en el aula.

Evaluar todos los aspectos del aprendizaje.

La secuencia didáctica presenta un orden que guía el trabajo del alumno y el maestro, partiendo de las expe-
riencias previas, la consolidación y construcción de nuevos aprendizajes, así como la verificación de los logros
alcanzados. Cada momento exige cumplir con una serie de pasos para lograr el objetivo propuesto.

d) Los instrumentos de evaluación

La evaluación debe permitir conocer cómo ha sido el proceso que sigue el estudiante en su aprendizaje, las
estrategias utilizadas por el maestro para promover la enseñanza de los contenidos, la pertinencia de los re-
cursos, la organización del grupo y del espacio, la congruencia del programa.

La evaluación debe realizarse en tres momentos clave: al inicio, durante el proceso y al finalizar la propuesta
didáctica.
PARA EL DOCENTE
GUÍA

8
El libro de texto, por tanto, ofrece tres momentos para evaluar el proceso:

DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA

Al inicio del hecho educativo.
Momento
La intención es contar primero con
un diagnóstico sobre las concep-
ciones de los alumnos, sobre sus
dificultades, fortalezas y retos que
deberán asumirse; ayuda en algu-
nas ocasiones a identificar caren-
Propósito cias para implementar actividades
remediales o realizar ajustes al pro-
grama de estudio; es un pretexto
para mantener un diálogo constan-
te en el proceso didáctico entre el
docente y los alumnos.
Adecuación de los elementos del
proceso de enseñanza y de apren-
Manejo de
dizaje, teniendo en cuenta las con-
resultados diciones iniciales de los alumnos.
Durante el hecho educativo, en
cualquiera de los puntos críticos
del proceso.
Permite entender lo que suce-
de en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje, ayuda a dosificar el rit-
mo de aprendizaje, dirigir las estra-
tegias más eficaces, informar a los
alumnos sobre sus avances, rees-
tructurar actividades o recursos y
tener un panorama sobre las ha-
bilidades que van adquiriendo y los
procesos de reestructuración de
conceptos que se van construyen-
do los alumnos.
Condicionado por las caracterís-
ticas del rendimiento constatado,
que dará la pauta para seleccionar
alternativas de acción inmediatas.
Al finalizar del hecho educativo.
Se realiza al final de la secuencia
didáctica, y ayuda a tomar decisio-
nes para asignar una calificación
respecto a los logros alcanzados
por el alumno a partir de los indi-
cadores establecidos al inicio.
Conversión de puntuaciones en
calificaciones que describen el ni-
vel individual de logro, en relación
con el total de objetivos pretendi-
dos con el hecho educativo.

Actualmente se utiliza una variedad de técnicas e instrumentos de evaluación para el proceso de aprendizaje,
la Serie Integral por Competencias de Grupo Editorial Patria ofrece una serie de instrumentos que permiten
hacer una evaluación integral.

Son los momentos didácticos: diagnóstica, formativa y sumativa:

1
ADMINISTRACIÓN

9
 Si no se manejan los tres momentos de la evaluación, se corre el riesgo de hacer un proceso parcial, que no
se cumplan los objetivos esperados, se desconozca cuáles son los referentes que los alumnos tienen sobre
el tema a abordar, cuál fue la pertinencia de las estrategias utilizadas, qué habilidades se lograron y qué es
necesario mejorar.

Para lograr una evaluación integral, es necesario involucrar a los alumnos y asignarles un papel protagónico,
hacerlos que participen colaborativamente de su propio proceso y sean ellos mismos los que puedan esta-
blecer los parámetros para medir los avances e identificar los desaciertos en su proceso de aprendizaje; así
hablamos de los tipos de evaluación según los actores que participan:

HETEROEVALUACIÓN COEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓN

Es la que realiza el docente quien emite
juicios de valor a partir de la información
que proporcionan los distintos instru-
mentos utilizados.
La realizan los alumnos sobre el traba-
jo y desempeño de otros compañeros del
grupo; ayuda a que el grupo analice crí-
ticamente el trabajo desarrollado duran-
te la secuencia.
Es propia del alumno respecto a la per-
cepción que tiene de su proceso y de-
sempeño, le ayuda a regular y revisar los
logros respecto a su aprendizaje. Es un
ejercicio para determinar los logros al-
canzados y la disposición a las tareas
asignadas en cumplimiento a los criterios
establecidos.

En el libro de texto encontrará instrumentos para la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

PARA EL DOCENTE

La evaluación tiene una relación muy estrecha con las estrategias de aprendizaje, es importante destacar lo
que se espera lograr, para definir las herramientas más adecuadas y no evaluar los productos, sólo los cono-
cimientos o sólo los errores cometidos, sino identificar en el proceso los cambios logrados con relación a lo
GUÍA

esperado, los cambios generados a partir de las experiencias vividas en el proceso didáctico.

En la secuencia didáctica se consideran conocimientos, habilidades y actitudes, por ello es importante pensar
10 en cómo instrumentar herramientas que permitan revisar y evaluar cada uno de estos aspectos. La evaluación
debe ser congruente con las estrategias de aprendizaje.
 Aprendizajes esperados

Conceptos Habilidades y destrezas Actitudes

Cómo actúo con lo que sé

Lo que debo saber Lo que debo saber hacer
y sé hacer

Instrumentos de evaluación Instrumentos de evaluación Instrumentos de evaluación

Para obtener la información pertinente y suficiente sobre los logros de los alumnos, en términos de los cono-
cimientos, habilidades, destrezas y actitudes, deben emplearse diversos instrumentos que permitan recoger
evidencias del proceso de la enseñanza y del aprendizaje.

Técnicas Instrumentos
• Simulación • Debate • Portafolio • Examen escrito
• Observación • Demostración práctica • Rúbricas • Ensayo
• Registro de datos • Solución de problemas • Listas de cotejo • Mapas mentales
• Entrevista • Métodos de casos • Escalas estimativas • Diario
• Sociograma • Proyectos • Registros anecdóticos

Algunos instrumentos ayudan a evaluar las habilidades, conductas y actitudes a partir de la observación, ya
que estos elementos pueden ser muy subjetivos. A continuación se muestran algunos de éstos.

Guía de observación
La guía de observación es un instrumento que se diseña a partir de una lista de indicadores procedimen-
tales y principalmente actitudinales que se espera reconocer en los alumnos durante el proceso de apren-
dizaje. A pesar de ser un instrumento subjetivo, los indicadores deben llevar a la objetividad respecto a
las conductas esperadas, al señalar diferentes niveles de registro; este instrumento ayuda a identificar
interferencias en el proceso de aprendizaje.

Es importante definir previamente los aspectos que se van a observar, para evitar distractores en el registro
de la observación. Es importante centrarse en lo que se observa, lo que se oye y no juzgar ni opinar en ese
momento.

1
ADMINISTRACIÓN

11
 Lista de cotejo
La lista de cotejo, a diferencia de la guía de observación, indica sólo la secuencia de realización de actividades,
procesos o actitudes definidas que deben alcanzarse. Se construye a partir de una lista de frases o indicadores
sobre las tareas que deben cubrirse en un proceso y que se desean evaluar.
Para su elaboración deben presentarse indicadores claros y redactados de manera simple que eviten confu-
sión en su interpretación.
Una lista de cotejo es muy similar a lo que se conoce comúnmente como checklist, indica la presencia o au-
sencia de un aspecto a evaluar.
Sólo incluye dos columnas, de ausencia o presencia o bien un sí/no. En caso de incluir más columnas se con-
vierte en una escala estimativa.

Portafolio de evidencias
Entre los instrumentos más conocidos se encuentra el portafolio, es uno de los más integrales, ya que recu-
pera las experiencias más significativas en el proceso de aprendizaje. Es un buen instrumento de evaluación
que ayuda a identificar lo que se trabaja y ha trabajado, pero principalmente permite reflexionar en un sentido
profundo sobre el aprendizaje.
La gran ventaja del portafolio es que lo realiza el alumno, debe ser conciso y contener sólo los aspectos más
relevantes y significativos de su actuación durante el desarrollo del curso.
PARA EL DOCENTE
GUÍA

12
Tipo de productos que se pueden incluir:

Básicos:
Son los asociados a los aprendizajes mínimos a alcanzar. Éstos los puede proponer el docente y debe co-
nocer el alumno como los mínimos indispensables.
Complementarios:
Adicionales donde el alumno demuestre aprendizaje con valor agregado. Los propone el alumno y él los
justifica; por ejemplo:
n Grabaciones de entrevistas, conferencias, discusiones en panel o presentaciones orales.
n Grabaciones en video que muestren las habilidades desarrolladas por el alumno durante el curso.
n Datos, reportes o proceso de las actividades realizadas.
n Proyectos o aplicaciones que giren en torno a los contenidos revisados en el curso.
n Undiario, un conjunto de reportes diarios acerca del propio proceso de aprendizaje y conocimiento del
alumno.
Otros:
El portafolio va acompañado de otros instrumentos que permiten la comparación estandarizada y facilitan la
calificación, pueden ser escalas estimativas, rúbricas, exámenes, entre otros. El portafolio debe estar en poder
del alumno, pues él es quien decide qué cosas colocar y cuándo hacerlo, y el docente revisa el portafolio, al
menos una vez al mes, para orientar el proceso y retroalimentar el proceso.

Rúbrica
La rúbrica es uno de los instrumentos más utilizados actualmente, ya que permite definir indicadores de ma-
nera integral sobre lo que se espera evaluar.
1

Para su diseño hay que considerar una serie de indicadores que ayudan a identificar el grado de desarrollo de
ADMINISTRACIÓN

los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes alcanzados en una actividad. Estos indicadores se cuan-
tifican en una escala gradual, que van de lo mínimo al máximo nivel de logro en el aprendizaje.

Se construye a partir de:

Los criterios de evaluación, que indican los aspectos a evaluar en términos de conocimientos, habilidades,
destrezas o actitudes.
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Niveles de desempeño, que desglosan las competencias valoradas desde un nivel incipiente hasta experto.
 La rúbrica ayuda al alumno a retroalimentarse con información objetiva sobre su desempeño en una tarea de-
terminada, le indica detalladamente los logros obtenidos o los aspectos que deben mejorarse.

Estrategias didácticas
A partir de los planteamientos que se presentan en el Nuevo Modelo Educativo, los programas de estudio
de Educación Media Superior (EMS) se han renovado con el propósito de ofrecer a los alumnos una nueva
manera de apropiarse de los contenidos mediante un enfoque en el cual el aprendizaje se considera como
una construcción constante de significados. El aprendizaje parte de cada experiencia que estructuran los
alumnos a lo largo de su vida, por lo que exige colocarlo al centro del proceso educativo. Todo proceso de
aprendizaje centrado en el alumno requiere de él una intensa actividad cognitiva y una aplicación de los
saberes en el contexto.
El énfasis en la construcción de aprendizajes por parte de los alumnos, deja a un lado la concepción de trans-
misión de conocimientos donde el maestro era el único expositor de éstos. En el nuevo enfoque, los alumnos
relacionan sus saberes con la nueva información y reestructuran sus esquemas de pensamiento, por ello es
importante dotarlos de múltiples experiencias para que las relacionen y entre la información anterior y la nueva
den paso a una mayor comprensión.
Un modelo centrado en el alumno exige el desarrollo de sus habilidades para ajustarlas a su contexto, por
lo que el docente no puede trabajar exclusivamente contenidos conceptuales, sino que debe lograr que los
alumnos desarrollen habilidades del pensamiento, mejoren su comprensión lectora, aumenten su comuni-
cación, trabajen en equipo, resuelvan problemas usando distintas estrategias, busquen, analicen y procesen
información. Todo ello con el propósito de que lo aprendido les resulte útil a lo largo de su vida y cuenten con
herramientas para un aprendizaje permanente.
PARA EL DOCENTE

Contribuir a que los estudiantes logren un mayor entendimiento de los contenidos que se establecen en el
actual programa de estudios, implica la construcción y mejora de estrategias que les permitan apropiarse de
conocimientos de manera integral y transversal. Las estrategias de aprendizaje pretenden dotar al alumno
de mayor autonomía en la construcción de su conocimiento, permiten organizar con cuidado todos los ele-
mentos didácticos implicados, ayudando a que el alumno personalice su proceso de aprendizaje y el maestro
tenga claridad en el proceso a seguir.
GUÍA

Por este motivo ofrecemos a continuación una serie de estrategias y recomendaciones para trabajar en el aula,
considerando siempre al alumno como centro del proceso de aprendizaje. Las estrategias que se proponen
14 están divididas en dos secciones: primero las que están centradas en el aprendizaje y posteriormente las que
favorecen el desarrollo integral.
Propuestas didácticas centradas
en el aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje deben ayudar al alumno a ser el protagonista en la construcción de su cono-
cimiento, brindándole: actividades que lo lleven a interesarse por el aprendizaje o pistas estratégicas que le
faciliten su tarea de organizar la red de conocimiento que le ofrecen los programas de estudio. Ahí es donde la
tarea del maestro consiste en supervisar y modificar las actividades si el alumno no puede construir adecua-
damente sus esquemas de pensamiento.

En el caso de que el alumno no cuente con las herramientas necesarias para lograr el objetivo propuesto y el
conocimiento esté muy alejado de sus posibilidades de apropiación, es necesario fortalecer sus habilidades
mostrando qué hacer, cómo hacerlo y ofreciendo la asistencia necesaria para que adquiera paulatinamente
la autonomía y control de su aprendizaje; es decir, se requiere fortalecer las competencias y deben permitir al
alumno adquirir conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes cada vez más complejas que le enseñen a
entender asuntos de la vida real y de su interés personal, que promuevan un aprendizaje permanente.

Algunas de las estrategias que proponemos para promover la participación activa del estudiante son:

n Lluvia de ideas
Estrategias para recuperar
n Preguntas dirigidas
conocimientos previos
n Técnica SQA

n Subrayado
Estrategias para buscar
n Lectura selectiva
información
n Identificadores de lectura

n Mapas mentales
Estrategias para organizar
n Cuadros sinópticos
información
n Esquemas

n Resumen
Estrategias para elaborar
n Ensayo
información
n Síntesis

Estrategias para aplicar n Proyectos

1

la información n Estudio de casos

ADMINISTRACIÓN

En cualquiera de las estrategias puede emplearse una técnica grupal que dinamice la actividad en el aula y
promueva mayor participación por parte de los estudiantes y además promueva la movilización de sus sabe-
res. Por ejemplo:

Debate Simposio Taller

15
Foro Seminario
 Para dinamizar el trabajo en el aula y contribuir a que los alumnos asuman el control de su propio aprendizaje,
proponemos algunas ideas que facilitarán la actividad en clase.

›› Aprendizaje colaborativo
Para enriquecer las experiencias de aprendizaje, es recomendable trabajar distintas formas de organización o
agrupación; es decir, dentro de la secuencia pueden seleccionarse diversas modalidades de trabajo que van
desde el trabajo individual, en pequeños grupos o el grupo en plenaria.

Existen diferentes formas de organizar el aula, cada una de ellas se ajusta a las necesidades del momento
didáctico, a las características del grupo, a la intención y a los requerimientos de los aprendizajes que se es-
peran lograr.

Para cada una de estas formas, se pueden definir actividades muy específicas dentro de la secuencia didácti-
ca, y lo más recomendable es usar diferentes formas en una misma secuencia de aprendizaje.

TRABAJO INDIVIDUAL
Consiste en las actividades que
cada alumno realiza por sí solo,
suele ser la forma de trabajo más
utilizada. No se trata de menos-
preciar esta forma de trabajo, pero
sí es importante no seleccionar-
la como la única. A final de cuen-
tas el aprendizaje es un proceso de
apropiación personal y, por tanto,
de trabajo cognitivo personal.
TRABAJO EN GRUPO
Otra forma de trabajo es la asamblea, donde todos
los alumnos interactúan y participan entre sí. Aquí
el alumno se hace responsable de su proceso y su
comportamiento, el profesor sólo es un regulador de
las conductas y la asignación de tiempos de partici-
pación. La asamblea puede ser producto del trabajo
individual o bien del trabajo en pequeños grupos, lo
que permite establecer conclusiones finales sobre un
tema; o bien, partir de una asamblea para definir una
situación, proyecto o problema a resolver.
TRABAJO EN GRUPOS
FLEXIBLES
Una forma de promover este tipo de
organización, es crear grupos de tra-
bajo fijos o flexibles. Los fijos ayu-
dan a organizar y facilitar el control
de las actividades en clase, asimis-
mo promueven la convivencia y la
comunicación entre los alumnos. La
duración de los equipos es prolonga-
da a diferencia de los flexibles que
suelen ser ocasionales.

Al seleccionar dos o más modalidades se atiende de manera más eficiente la diversidad de estilos de apren-
dizaje que puede haber en el grupo.
Las actividades individuales contribuirán a que cada alumno genere sus propios esquemas de pensamiento y
organice la información a partir de sus conocimientos anteriores, sus habilidades y actitudes.
Las actividades en pequeños grupos ayudan a confrontar opiniones diversas sobre un tema, motivar el diálogo y
promueven la comunicación entre los distintos miembros del grupo, enriqueciendo las experiencias que se pue-
dan tener respecto al tema. El trabajo en esta modalidad puede llevarse a cabo a través de técnicas grupales.
El trabajo colaborativo o en grupo se ha convertido en la estrategia más efectiva para construir aprendizajes;
este tipo de trabajo ayuda a fomentar la sociabilización y la cooperación, para poder atender los diferentes ni-
PARA EL DOCENTE

veles y ritmos de aprendizaje, para resolver problemas de dinámica grupal, para hacer posible el aprendizaje
entre iguales, entre otros.
En el trabajo colaborativo se hace necesario monitorear constantemente la actividad para evitar desvíos en las
tareas asignadas, para fortalecer la interacción que hay entre los miembros del grupo y mejorar el diálogo y
comunicación.
Este tipo de organización ofrece múltiples beneficios, entre ellos: el aprendizaje entre iguales, el contraste entre
GUÍA

modelos diferentes de pensar y actuar y la aparición de conflictos cognitivos, la posibilidad de recibir ayuda de
compañeros que saben más, etc. Además, ayuda a establecer acuerdos, tener una comunicación horizontal
16 entre todos los alumnos y conocer la dinámica de interacción social que existe en el aula, ayudando a identi-
ficar posibles situaciones de conflicto.
 Trabajo colaborativo

Visión del aporte de dos Resultado: un producto más enriquecido

Se validan interacciones
o más individuos, que trabajan y acabado y motivado por interacciones,
sociales
por una meta común. negociaciones y diálogos.

Otros factores que es necesario tomar en cuenta al seleccionar este tipo de modalidad, es el tiempo del que se
dispone para trabajar en el aula y proporcionalmente fuera de ella. Deben elegirse tareas que no sobrepasen la
capacidad de trabajo de los alumnos e incluso invadan los tiempos destinados a otras asignaturas.

Todos podemos
equivocarnos. No derrotes
Tanto el exceso
Recomenda- Comprendamos al compañero,
El que calla como la escasa No compitas,
ciones para los a nuestros ayúdalo a exponer
no colabora. participación son coopera.
estudiantes. compañeros sus ideas y vencer
obstáculos.
colaborando su timidez.
con el grupo.

No exijas que No pierdas

Aprende a elogiar,
Espera tu el grupo el objetivo
Todos deben el elogio estimula
No reclames, oportunidad, permanezca de la reunión
preocuparse al compañero
colabora. evitando diálogos en tu nivel. o de la discusión.
por los demás. y lo ayuda
superpuestos. Trata de alcanzar Trata siempre
a ayudarse.
el nivel del grupo. de concretar.

›› Uso de dispositivos móviles en el aula

Internet se ha convertido, en los últimos años, en una herramienta para la adquisición de información y conoci-
miento, es por ello que en la actualidad se habla de la gestión del conocimiento y la sociedad de la información.
Este medio promueve la comunicación, la colaboración y el intercambio de datos mediante distintos formatos.
Actualmente, hay diversos recursos que pueden integrarse al aula incorporando el uso de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC).

Sin embargo, el desarrollo de las competencias en los alumnos para acceder con eficacia al manejo de la
información se encuentra limitada, ya que Internet les brinda la posibilidad de tener mayor autonomía en el
proceso de aprendizaje y en la participación en diversas experiencias de prácticas de lenguaje; no obstante,
el exceso de datos no significa mayor conocimiento. Por ello, es necesario que los estudiantes cuenten con
las competencias necesarias para tratar la información; es decir, desarrollar el espíritu crítico y las capacidades
cognitivas para identificar, producir, tratar, transformar y utilizar la información necesaria.
1

Monereo señala las competencias que se deben trabajar en esta modalidad de aprendizaje:
ADMINISTRACIÓN

Aprender
Aprender Aprender Aprender
a buscar
a comunicarse a colaborar a participar
información
17
 Con esto se pretende identificar estrategias que ayuden a los estudiantes a realizar tareas en las que no sólo
busquen información y la rescaten sin procesarla, sino primero deberán desarrollar habilidades para buscar y
seleccionar de manera adecuada las páginas con la información más pertinente sobre el tema a tratar; recu-
perar información de diversos sitios y contar con estrategias de estudio para procesarla y organizarla. Pero lo
más relevante es no sólo usar estos medios como fuente de información, sino usar las TIC como un medio para
colaborar y participar; es decir, compartir la información a través de diversos medios, con lo que se potencia-
lizarían las habilidades de comunicación oral y escrita en formatos diversos.

Existen diversas formas de integrar las TIC en el aula, algunas de ellas son:

Blog
El uso del blog o de las wikis permiten circular información que hace algunos años se encontraba restringida
por diversos motivos. Por ello se han convertido en una herramienta más para las tareas de enseñanza y de
aprendizaje.

En los blogs de aula proponemos que la función del profesor debe ser la de mediador o facilitador, ante unos
estudiantes cuyo objetivo es el de construirse su propio conocimiento siguiendo sus intereses, además de
los intereses generales del ciclo educativo en que se encuentren. Esto además se realiza en comunicación
y cooperación con otras personas pertenecientes no sólo a su círculo personal o académico, sino también a
otros ámbitos que sólo tienen el límite de la propia Internet.

Los blogs de aula son simplemente bitácoras. Sus características principales son:

La estructura y el diseño del blog ya están creados y sólo hay que personalizarlo.
El contenido de la página está formado por artículos escritos.
Las características principales de los artículos son:
n Se
ordenan por fecha de publicación y aparecen en la página principal en orden inverso, es decir, el úl-
timo que se ha publicado se coloca en primer lugar.
n Se
agrupan por categorías principalmente, aunque existe la posibilidad de crear secciones estáticas
aparte de las categorías.
n Pueden incluir materiales multimedia, como fotografías, videos, podcasts y presentaciones.
Los lectores pueden escribir comentarios a los artículos que aparecen publicados.
En un blog colectivo el trabajo se realiza en colaboración, lo que no impide que haya espacio para la crea-
tividad personal.

Los objetivos de los blogs de aula

PARA EL DOCENTE

n Utilizar Internet con fines educativos y culturales, y como

educativo, pues los conocimientos están muy relacionados con la
complemento de otros medios de información y de conocimiento.
información, a la que se puede acceder sin cortapisas.
n Fomentar la escritura de blogs o bitácoras como herramientas
n Concienciar sobre el buen uso del lenguaje y capacitar para la
para la publicación de contenidos, lo que supone tener a mano un
escritura de artículos con los cuales expresar conocimientos, ideas
instrumento muy rápido y eficaz de proyección individual y colectiva.
y experiencias, y fomentar con ello la creatividad.
n Fomentar el trabajo en colaboración, pues ya sea mediante blogs
n Propiciar el debate intelectual como forma de intercambio de
GUÍA

colectivos o individuales, los distintos protagonistas suman sus

conocimientos y de adquisición del hábito de la crítica constructiva.
aportaciones individuales.
n Conocer a fondo la sociedad de la información, la comunicación y el
n Proponer otra forma de evaluación de los conocimientos, situando
conocimiento en la que ya estamos viviendo.
ahora la acción en un ámbito más amplio que el del aula o el centro
18
Dispositivos móviles en el aula
Actualmente la vida de los jóvenes no puede entenderse sin la conexión a la red y el uso de los dispositivos
móviles. Incorporar el uso de laptop, iPad, mp3, tabletas o teléfonos celulares puede potenciar el aprendizaje,
desarrollar nuevas habilidades y formas de construir el conocimiento. En contra de la creencia de que sólo son
distractores en la exposición del profesor.

Esa experiencia educativa con diversas tecnologías es lo que algunos conocen como m-learning o aprendiza-
je basado en el uso de dispositivos móviles, que ofrece experiencias de acceso a la información en cualquier
momento y lugar.

Los dispositivos móviles en el aula m-learning:

n Son herramientas portables de aprendizaje.
n Permiten el acceso a la información de muchos temas en muchos formatos.
n Promueven la comunicación en el aula.

Los más usados Són útiles para:

en el aula: n Obtener información. Para el éxito
n Interactuar y generar espacios de comunicación. en el uso
n Tabletas
Crear nuevos contenidos. de los
n Videocámaras n
dispositivos
n Teléfonos celulares
móviles
n iPad Por ejemplo:
se requiere
n iPod
Podcast | Video | Fotos | Museos virtuales | Códigos de la
n Laptop QR Buscadores | Aplicaciones | Juegos educativos | mediación
n Notebook Webquest Blog | Chat | Procesadores de texto online del profesor.
n Netbook | Murales colectivos | Mapas conceptuales virtuales

La portabilidad que ofrecen estos dispositivos puede generar nuevas atmósferas en el aula que motiven a los
alumnos a aprender de acuerdo con su idiosincrasia. Usarlos como una herramienta para el aprendizaje fortalece
la autonomía de los alumnos, y convierte al profesor en un mediador de la información que se busca, selecciona
y procesa la información de la red, para llevar a los educandos de ser sólo espectadores a generadores de conte-
nidos con un sentido crítico y creativo.

Todas las asignaturas son un pretexto para el uso de las tecnologías móviles, los contenidos en cada una de
ellas puede ayudar a compartir información en la red, generar proyectos, experimentos, demostraciones o
cualquier otro proyecto que haga evidente que el aprendizaje no sólo es acumulación de contenidos, sino pue-
de tener una aplicación práctica en la vida diaria de los alumnos. El papel del profesor será el de orientar en el
1

uso de páginas o portales con credibilidad académica, procesar y desarrollar competencias con la información
y ayudar a compartir y divulgar en la comunidad.
ADMINISTRACIÓN

›› Aula invertida
Invertir el proceso de enseñanza y centrar la atención en el aprendizaje de los estudiantes pareciera una ta-
rea difícil; sin embargo, los alumnos de esta generación exigen formas innovadoras para trabajar en el aula.
Mediante el aula invertida se atienden los intereses y motivaciones de los estudiantes, se transfieren procesos
de aprendizaje fuera del aula y se aprovecha el tiempo de clase para poner en práctica actividades grupales 19
e interactivas.
 Con esta opción de trabajo, el docente diseña una clase y desarrolla las competencias que exige el programa
de una manera sencilla. El profesor en el aula es un facilitador resolviendo dudas, diversificando estrategias
para ayudar a comprender el contenido, fomentando el pensamiento crítico y creativo y, sobre todo, permitien-
do que lo aprendido se convierta en proyectos experimentales o demostrativos.

Es una estrategia con apoyo de nuevas tecnologías que modifica

la estructura de la clase. Aula invertida
Asigna tareas previas al alumno y en el
aula promueve mayor interacción.

Antes de clase Durante la clase Al final de la clase

Selecciona el
Revisa dudas Asigna nuevos
objeto de
y asigna otras materiales
aprendizaje
actividades
Profesor

Prepara los si es necesario

materiales
en soporte
tecnológico

Comparte los
materiales con
los estudiantes Evalúan

¿Qué
materiales
se pueden
Revisan los materiales compartir?
las veces que sea Organiza grupos
necesario en cualquier de trabajo para
lugar o momento demostrar lo n Microlecciones
aprendido
Alumno

en video
Revisan otros
materiales para n Presentaciones
profundizar el tema n Audio
Intercambian
opiniones n Foros virtuales
n Museos virtuales
n Aplicaciones
n Juegos
Trabajo de contenidos conceptuales interactivos
Trabajo colaborativo y demostrativo.
y análisis de la información. n Chat

Asegura Aumenta
Centra el El alumno trabaja Usa diversos
el entendimiento el compromiso
aprendizaje a su ritmo y estilo recursos
y la síntesis del alumno en
del alumno. de aprendizaje. multimedia.
PARA EL DOCENTE

del contenido. su aprendizaje.

Ventajas
Desarrolla Permite que Convierte el aula Genera mejores
Promueve
competencias el aprendizaje en un espacio ambientes
el trabajo
para analizar la se transfiera a de aprendizajes de aprendizaje
colaborativo.
información. otros contextos. diversificados. en el aula.
GUÍA

20
Propuestas didácticas para el desarrollo integral
Los temas actuales, como la igualdad, solidaridad, justicia, libertad y salud, han llevado a las escuelas a preo-
cuparse por una formación vinculada con la vida, para que los jóvenes asuman una postura crítica ante estos
problemas y contribuyan con soluciones que transformen de una manera positiva la realidad.

›› Transversalidad
Es mediante la transversalidad que se abordan de manera paralela los temas con los aprendizajes espera-
dos de las distintas áreas curriculares como una solución para enfrentar situaciones, así como para fortalecer
los valores y las actitudes de los jóvenes en su convivencia dentro del aula y la vida diaria.

La transversalidad se refiere al conjunto de conocimientos o habilidades que están presentes en distintos

ámbitos y momentos del currículo, fomentando y reforzando otras áreas de conocimiento y viceversa, es por
ello que cuando se habla de transversalidad, se está hablando de generar proyectos que contribuyan al enri-
quecimiento del aprendizaje en un mismo esquema de trabajo que aborde al mismo tiempo conocimientos y
habilidades en común.

El objetivo de la transversalidad es fortalecer los contenidos de la asignatura con una idea global vinculando
otras disciplinas, con la finalidad de dar respuestas o alternativas de solución a problemas de temas en espe-
cífico; es decir, cómo el estudiante asume el conocimiento en función de acontecimientos culturales, científi-
cos, tecnológicos desde un enfoque crítico-social, ético, afectivo-emocional. De acuerdo con lo anterior, para
diseñar las actividades transversales en el aula se deben cubrir los siguientes aspectos:

Que sean de relevancia social y que den respuesta a problemáticas de la actualidad y de su contexto.

Que faciliten la vinculación de situaciones del entorno, tanto con instituciones sociales, ambientales, de
salud, culturales, políticas, etc., como con la vida cotidiana del estudiante.

Respondan a dinámicas que se originan a partir de los cambios constantes.

Permitan asumir una perspectiva crítico-social e independiente.

Abarque en gran medida aspectos valorativos y éticos.

Representen una opción sugerida en su entorno.

Compartan entre sí fines y propósitos.

A lo largo del libro de texto, se podrán encontrar diversas propuestas de actividades transversales que facilita-
rán el trabajo con otras asignaturas y potencializarán los aprendizajes integrales de los estudiantes. 1
ADMINISTRACIÓN

21
 Planeación didáctica
BLOQUE 1

Fundamentos de administración

INFORMACIÓN GENERAL

Asignatura: Administración 1 Semestre: Quinto Periodo en el que se aplica: Semanas 1 a 4 12 horas

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

PROPÓSITO DEL BLOQUE: INTERDISCIPLINARIEDAD: TRANSVERSALIDAD:

Explica la evolución histórica de la administración
analizando su conceptualización, así como de la con-
tribución de las disciplinas que se relacionan con esta
ciencia, valorando su importancia e impacto en el de-
sarrollo de las organizaciones sociales del entorno
desde un punto de vista crítico y reflexivo.
› Estructura socioeconómica de México.
› Se retomarán las asignaturas que cada plantel
imparte en 5º semestre, tanto del componente de
formación propedéutica como de formación para
el trabajo.
› Eje transversal Social
› Eje transversal Ambiental
› Eje transversal de Salud
› Eje transversal de Habilidades Lectoras

APRENDIZAJE CLAVE

EJE: COMPONENTE: CONTENIDO CENTRAL:

Comunicarse, relacionarse y
colaborar con los demás.
› La comunicación y las relaciones › El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la
interpersonales. comunidad de aprendizaje.
› La integración de la comunidad de aprendizaje.
› La contextualización de la comunidad
de aprendizaje a partir de los intereses
y experiencias académicas de los estudiantes.

Comprender y analizar el origen
y la relevancia de los fenóme-
nos sociales contemporáneos.
› La relevancia del conocimiento científico para › El conocimiento y aplicación del proceso de la investigación científica.
el desarrollo humano. › La producción de conocimiento y aprendizajes mediante la investigación.
› La comprensión y uso de los fundamentos › El conocimiento y delimitación de los campos de estudio de las Ciencias
de la investigación científica. Sociales: ciencia política, sociología, historia, antropología, derecho
› La delimitación del campo de estudio y psicología.
de las Ciencias Sociales.
› La investigación para la atención
de necesidades y la resolución de problemas.
› La investigación en el desarrollo científico,
humano y tecnológico.

Entender la relevancia de los › El estudio de fenómenos y problemas sociales › El análisis de algunos componentes de la sociedad actual: participación
PARA EL DOCENTE

fenómenos sociales contem-
poráneos.
contemporáneos. ciudadana, derechos humanos, desigualdad, desarrollo sustentable, medio
› La distribución de la población y el desarrollo ambiente.
económico. › La dinámica de la población mexicana en los últimos setenta años:
la comprensión de sus efectos en el crecimiento urbano, las condiciones
de vida, la migración y el envejecimiento.

Comprender las identidades › Los perfiles sociodemográficos › La dinámica de la población mexicana en los últimos setenta años:
demográficas. y las migraciones. la comprensión de sus efectos en el crecimiento urbano, las condiciones
GUÍA

de vida, la migración y el envejecimiento.

› Entender los desafíos del futuro ante el crecimiento demográfico:
equidad, inclusión y expectativas de calidad de vida.

22
 EJE: COMPONENTE: CONTENIDO CENTRAL:

Comprender y analizar los › La continuidad y el cambio. › El análisis de algunos componentes de la sociedad actual: participación
problemas sociales de hoy. ciudadana, derechos humanos, desigualdad, desarrollo sustentable, medio
ambiente.

Pensar históricamente. › La comprensión de cómo el pasado explica el
presente en lo nacional, regional y local.
› Las fuentes, pruebas y destrezas: herramientas
para la explicación histórica.
› La valoración del nuevo orden político.
› Mis raíces mesoamericanas. La permanencia en la vida actual
de tradiciones, vestigios, arte, alimentación.
› La conquista española en la colonia: el establecimiento de un nuevo orden
social, político y cultural.
› Forjar una nación: el sentimiento de pertenencia y su relevancia
en el proceso de construcción de la identidad nacional.
› México: una nación independiente, un proyecto político y la construcción
de instituciones sociales y ciudadanas.
› México como una nación integrada al mundo. De la bonanza y la crisis
económica y política a la consolidación del Estado mexicano moderno.
› México una nación moderna. Auge de la industrialización y crecimiento
económico, y la nueva crisis social y política.
› México contemporáneo: los retos de una nación plural, global
y con alternancia democrática.
› Los imperios y la recomposición geopolítica, económica y cultural
del mundo a raíz de la Primera Guerra Mundial.
› Los efectos de la Segunda Guerra Mundial en el desarrollo democrático,
desarrollo social, proteccionismo económico, desarrollo científico
y tecnológico.
› El reordenamiento mundial producto de la regionalización y la
globalización. La conformación de bloques económicos, industriales
y políticos hegemónicos.
› El nuevo orden global, la sociedad del conocimiento y la innovación:
surgen nuevos desafíos sociales, culturales, económicos y políticos.

1.1 Fundamentos de administración 1.3 Disciplinas que contribuyen al campo de la

› Concepto administración

› Importancia, características y principios › Ciencias sociales

n› Psicología
1.2 Evolución histórica de la administración
Contenidos específicos

n› Sociología
› Época primitiva n› Derecho
› Culturas mesoamericanas n› Economía
› Época feudal › Ciencias exactas
› Revolución industrial n› Matemáticas y estadística
› Administración científica › Técnicas
n› Ergonomía
n› Contabilidad
n› Finanzas
n› Sistemas computacionales

› Discute el concepto de administración a partir del análisis crítico y reflexivo de sus características y evolución, para reconocer
1

la importancia e impacto de su desarrollo en organizaciones sociales de su entorno, privilegiando el diálogo en la construcción

Aprendizajes
esperados

de nuevos conocimientos y mostrando respeto por las demás opiniones.

ADMINISTRACIÓN

› Relaciona las características y técnicas de la evolución histórica de la administración con organizaciones de la actualidad,
expresando de manera crítica y reflexiva sus ideas a fin de contribuir en la comunicación asertiva y empática en su entorno.
› Explica cómo contribuyen las diferentes disciplinas a la Administración mediante ejemplos y situaciones del contexto,
especificando su importancia de acuerdo con cada área de conocimiento desde un punto de vista crítico y reflexivo.

CG 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones CG 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece rela-
Competencias

lingüísticas, matemáticas o gráficas. ciones entre ellos y su vida cotidiana.

genéricas

CG 4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e in-

fiere conclusiones a partir de ellas.
23
 CDECS2 Argumenta las repercusiones de los procesos y cam- CDECS4 Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filo-

de las Ciencias
Competencias
disciplinares
extendidas
bios políticos, económicos y sociales que han dado lugar sóficas y fenómenos histórico-sociales, mediante proce-

Sociales
al entorno económico actual. dimientos teórico-metodológicos.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

APERTURA

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Introducción a la asignatura
Introducir a la asignatura, mostrando su importancia desde las
perspectivas terminal (¿Qué relevancia tienen las competen-
cias administrativas en cualquier ámbito laboral, productivo, e
incluso personal?) y propedéutica (explicar que la administra-
ción es una de las profesiones de campo práctico más amplio).
Poner atención a la exposición del docente. Responder sus
preguntas, de manera reflexiva, haciendo el esfuerzo por re-
conocer qué relación puede tener la asignatura con los propios
planes vocacionales (aun cuando no se tenga una absoluta
claridad al respecto) y con la vida cotidiana.

Repasar brevemente la ubicación de la asignatura en el mapa

curricular de DGB.

Se recomienda conducir a los alumnos a la reflexión de que Participar en la reflexión que les propone el docente.
Se m a n a 1

en la vida cotidiana realizamos muchos actos afines a los que

son de interés para la administración. Por ejemplo, todos pla- Identificar las actividades de administración y control que rea-
neamos nuestro día, nos coordinamos con nuestra familia para lizan de manera habitual; reconocer que la vida sería imposi-
realizar nuestras actividades domésticas sin interferir unos con ble sin un mínimo de planeación, realización y evaluación de
otros, o con nuestras amistades para llevar a cabo actividades resultados.
recreativas, etc. También ejercemos control sobre nuestro di-
nero; requerimos llevar una contabilidad informal de nuestros Registrar por escrito el resultado de esta reflexión elemental
recursos, entre otros ejemplos. La idea guía de esta actividad inicial y discutirla con los compañeros de clase y el docente.
es lograr que los alumnos identifiquen las prácticas “adminis-
trativas” que realizan en su vida diaria, en los ámbitos personal
y académico: planeación, asignación de recursos, evaluación
de resultados, etcétera.

No es necesario ser muy rigurosos con el uso de conceptos

como planeación, evaluación, entre otros. A lo largo del bloque
se profundizará en ello; para fines de esta actividad basta con
las nociones que se tengan, pues se trata precisamente de
subrayar que existe continuidad entre ellas y los conceptos y
las prácticas administrativas.
PARA EL DOCENTE
GUÍA

24
 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Introducción al bloque

Introducir el tema del bloque presentando las generalidades
que se desarrollarán con ayuda de las páginas 2 y 3 del libro,
donde se especifican el propósito del bloque, los conocimien-
tos, los aprendizajes esperados, las habilidades, así como las
competencias que se desarrollarán con sus actividades.
Atender a las indicaciones del docente; para ello, se les invi-
tará a expresar las dudas, los comentarios o las inquietudes
que tengan acerca del contenido del bloque con base en la
información que revisarán. Se recomienda que elaboren sus
propios apuntes al respecto.

Posteriormente, para identificar los conocimientos previos de
los estudiantes, así como sus nociones sobre la materia, soli-
citar que respondan la evaluación diagnóstica de la página 3.
Para ello, hay que indicar que lean cada pregunta y reflexionen
Se ma n a 1
Para la evaluación diagnóstica, argumentar sus respuestas
para cada pregunta. El objetivo de la actividad es que cada
estudiante considere y rescate sus nociones previas o conoci-
mientos. Es recomendable que, a pesar de que se trate de una

sobre la respuesta para después contestar directamente en
los espacios que se indican en su libro. No habrá inconvenien-
te si no responden bien o si algunas preguntas no tienen res-
puesta, ya que esta actividad se retomará al finalizar el trabajo
del bloque. Revisar este cuestionario diagnóstico en plenaria.
valoración inicial, los estudiantes muestren un buen nivel de
análisis en relación con el nivel en el que se encuentran cuan-
do participen en la plenaria.

Para dar inicio al trabajo del bloque, solicitar y guiar la reali- Organizarse en equipos, realizar la situación didáctica. Atender
zación de la situación didáctica (páginas 4-6). Se recomienda en todo momento a las indicaciones del docente. Participar en
efectuar en equipos la lectura correspondiente, pero que la la plenaria.
solución de las preguntas de haga de manera individual. Esta
actividad servirá al docente como vínculo para comenzar con
los temas correspondientes al bloque 1.

Concluir la actividad con una breve plenaria en la que los

alumnos comenten los puntos que más llamaron su aten-
ción, así como las dificultades de conceptos y léxico que se
presentaron.

TIPO DE EVALUACIÓN/
RECURSOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Material escolar: › Respuestas al cuestionario de la Evaluación Evaluación diagnóstica

› Libro. diagnóstica. › Heteroevaluación: cuestionario (página 3).
› Cuaderno de apuntes. › Apuntes personales.

› Bolígrafos. › Participación.

› Diccionario.
1

Técnicas:
ADMINISTRACIÓN

› Expositiva.
› Lluvia de ideas.
› Trabajo en pares.
› Plenaria.

25
 ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

DESARROLLO
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Tema 1.1 Fundamentos de administración

Solicitar la lectura individual de la primera parte de la sección
“Fundamentos de la administración” (páginas 7-10), así como
responder la pregunta correspondiente a la actividad forma-
tiva de la página 10, en un breve texto de una cuartilla de
extensión.
Atender a las instrucciones del docente. Leer los fragmentos
señalados, escribir la respuesta a la pregunta de la actividad
formativa de la página 10 y participar en una plenaria de com-
paración de respuestas.

Al final se organiza una plenaria para dar a los alumnos la

oportunidad de comparar y discutir sus respuestas. Apuntar
en el pizarrón las respuestas más relevantes.

Asignar como tarea la siguiente actividad: Dividir la clase en Integrarse al equipo asignado, organizarse con los compañe-
Se m a n a 2

dos equipos; asignar a uno de ellos la lectura de la sección ros para hacer las lecturas y elaborar los mapas conceptuales
“Características de la administración” y la realización de la pri- solicitados.
mera actividad formativa que aparece en la página 10.

Asignar al otro equipo lo correspondiente a las secciones “Prin-

cipios de la administración”, que aparece en la página 12.

Indicar que elaboren un mapa conceptual que resuma ambas

secciones.

Instruir a uno o dos estudiantes para que abran un grupo ce-

rrado de Facebook para uso exclusivo de la asignatura y den
acceso a todos los miembros de la clase.

Los resultados de ambos equipos se publicarán ahí al menos

24 horas antes de la próxima clase para que los alumnos ten-
gan oportunidad de estudiar el contenido elaborado por otro
equipo.

Al inicio de la clase, organizar una exposición colectiva median- Estudiar el contenido publicado por el otro equipo y exponerlo
te preguntas y respuestas, en la que cada uno de los equipos en plenaria en el aula bajo la dirección del docente, respon-
explique el contenido elaborado por el otro equipo. Reafirmar diendo sus preguntas.
los conceptos y resolver las dudas. Exponer de manera colecti-
va, guiados por el docente, el resultado del otro equipo.
S emana 3
PARA EL DOCENTE

Aprovechar los equipos formados y asignar a uno el estudio de
las subsecciones de la Época primitiva (de la sección “Evolu-
ción histórica de la administración”, páginas 15-26) y al otro
el de las subsecciones Época feudal, Revolución industrial y
Administración científica.
Participar en las nuevas actividades asignadas a los equipos,
integrar el resultado obtenido con el del otro equipo. Participar
en plenaria.

Cada equipo aporta así una parte de lo solicitado en la activi-

GUÍA

dad formativa de la página 26.

Organizar y dirigir una plenaria para presentar el resultado total.

26
 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Solicitar la lectura de la subsección “Disciplinas que contribu- Atender a las instrucciones del docente. Realizar la lectura co-
yen al campo de la administración” y la realización de la acti- rrespondiente y la actividad formativa de la página 27.
S e ma n a 4

vidad formativa de la página 27.

Cerrar con una plenaria en que se comparen y discutan los Participar en la plenaria.
resultados obtenidos.

Solicitar como tarea extra-clase la realización individual de la Realizar como tarea, individualmente, la actividad socioemo-
actividad socioemocional de la página 27. Sugerir a los estu- cional de la página 27.
diantes que publiquen en el grupo de Facebook un texto breve
en que el que se resuman los resultados.

TIPO DE EVALUACIÓN/
RECURSOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Materia escolar: › Lectura de análisis. Evaluación formativa

› Libro. › Investigación por objetivos. › Autoevaluación: conforme a la sección
› Cuaderno de apuntes. › Mapa conceptual. Actividad formativa.

› Bolígrafos. › Discusión breve. › Heteroevaluación: realización de todos

los ejercicios de las actividades formativas.
› Pizarrón y gis. › Participación a través de argumentos.
› Todas las actividades que conforman
› Ensayo.
las evidencias de aprendizaje.
Recursos informáticos:
› Computadora.
› Internet.

Técnicas:
› Expositiva.
› Lluvia de ideas.
› Plenaria.
› Investigación.
› Discusión.
› Preguntas y respuestas.
› Trabajo colaborativo. 1

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
ADMINISTRACIÓN

CIERRE

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Semana 4

Coordinar con los alumnos la aplicación de los diversos instru- Comentar sobre los avances logrados y las dificultades.
mentos de evaluación (páginas 28-35). Aplicar para su evaluación los instrumentos de evaluación, pá-
ginas 28 a 35.
27
 TIPO DE EVALUACIÓN/
RECURSOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Materiales escolares: › Cuestionarios respondidos. Evaluación sumativa

› Libro. › Heteroevaluación: dar respuesta
› Cuaderno. a las preguntas de la evaluación sumativa
(páginas 28 a 32).
› Bolígrafos.
› Realizar coevaluación (página 34).
› Realizar autoevaluación (página 33).
› Heteroevaluación del docente (página 35).
PARA EL DOCENTE
GUÍA

28
 BLOQUE 2

Enfoques de la administración

INFORMACIÓN GENERAL

Asignatura: Administración 1 Semestre: Quinto Periodo en el que se aplica: Semanas 5 a 11 21 horas

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

PROPÓSITO DEL BLOQUE: INTERDISCIPLINARIEDAD: TRANSVERSALIDAD:

Explica los diferentes enfoques de la administración
contrastando las características de sus escuelas teó-
ricas para distinguir la intervención de éstas en los
tipos de organizaciones presentes en su entorno, re-
flexionando de manera crítica sobre su funcionalidad.
› Estructura socioeconómica de México.
› Se retomarán las asignaturas que cada plantel
imparte en 5º semestre, tanto del componente de
formación propedéutica como de formación para
el trabajo.
› Eje transversal Social
› Eje transversal Ambiental
› Eje transversal de Salud
› Eje transversal de Habilidades Lectoras

APRENDIZAJE CLAVE

EJE: COMPONENTE: CONTENIDO CENTRAL:

Comunicarse, relacionarse y
colaborar con los demás.
› La comunicación y las relaciones › El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración
interpersonales. de la comunidad de aprendizaje.
› La integración de la comunidad de aprendizaje.
› La contextualización de la comunidad
de aprendizaje a partir de los intereses
y experiencias académicas de los estudiantes.

Comprender y analizar el ori-
gen y la relevancia del conoci-
miento científico.
› La relevancia del conocimiento científico › El conocimiento y aplicación del proceso de la investigación científica.
para el desarrollo humano. › La producción de conocimiento y aprendizajes mediante la investigación.
› La comprensión y uso de los fundamentos › El conocimiento y delimitación de los campos de estudio de las Ciencias
de la investigación científica. Sociales: ciencia política, sociología, historia, antropología, derecho
› La delimitación del campo de estudio y psicología.
de las Ciencias Sociales.
› La investigación para la atención
de necesidades y la resolución de problemas.
› La investigación en el desarrollo científico,
humano y tecnológico.

Entender la relevancia de los
fenómenos sociales contem-
poráneos.
› El estudio de fenómenos y problemas sociales
contemporáneos.
› La distribución de la población y el desarrollo
económico.
› El análisis de algunos componentes de la sociedad actual: participación
ciudadana, derechos humanos, desigualdad, desarrollo sustentable, medio
ambiente.
› La dinámica de la población mexicana en los últimos setenta años:
la comprensión de sus efectos en el crecimiento urbano, las condiciones
de vida, la migración y el envejecimiento.
1

Comprender las identidades › Los perfiles sociodemográficos y las › La dinámica de la población mexicana en los últimos setenta años:
demográficas. migraciones. la comprensión de sus efectos en el crecimiento urbano, las condiciones
ADMINISTRACIÓN

de vida, la migración y el envejecimiento.

› Entender los desafíos del futuro ante el crecimiento demográfico: equidad,
inclusión, y expectativas de calidad de vida.

Comprender y analizar los › La continuidad y el cambio. › El análisis de algunos componentes de la sociedad actual: participación
problemas sociales de hoy. ciudadana, derechos humanos, desigualdad, desarrollo sustentable,
medio ambiente.

29
 EJE: COMPONENTE: CONTENIDO CENTRAL:

Pensar históricamente. › La comprensión de cómo el pasado explica el
presente en lo nacional, regional y local.
› Las fuentes, pruebas y destrezas: herramientas
para la explicación histórica.
› La valoración del nuevo orden político.
› Mis raíces mesoamericanas. La permanencia en la vida actual
de tradiciones, vestigios, arte, alimentación.
› La conquista española en la colonia: el establecimiento de un nuevo orden
social, político y cultural.
› Forjar una nación: el sentimiento de pertenencia y su relevancia
en el proceso de construcción de la identidad nacional.
› México: una nación independiente, un proyecto político y la construcción
de instituciones sociales y ciudadanas.
› México como una nación integrada al mundo. De la bonanza y la crisis
económica y política a la consolidación del Estado mexicano moderno.
› México una nación moderna. Auge de la industrialización y crecimiento
económico, y la nueva crisis social y política.
› México contemporáneo: los retos de una nación plural, global
y con alternancia democrática.
› Los imperios y la recomposición geopolítica, económica y cultural
del mundo a raíz de la Primera Guerra Mundial.
› Los efectos de la Segunda Guerra Mundial en el desarrollo democrático,
desarrollo social, proteccionismo económico, desarrollo científico
y tecnológico.
› El reordenamiento mundial producto de la regionalización y la
globalización. La conformación de bloques económicos, industriales
y políticos hegemónicos.
› El nuevo orden global, la sociedad del conocimiento y la innovación:
surgen nuevos desafíos sociales, culturales, económicos y políticos.

2.1 Enfoques teóricos de la administración 2.2 Enfoques actuales de la administración

› Basado en las tareas: › Competitividad sostenible
n› Administración científica › Tecnología de vanguardia
› Basado en las estructuras: › Impulso al talento humano (empowerment )
n› Teoría clásica › Alianzas (comakership)
Contenidos específicos

n› Teoría neoclásica › Espíritu emprendedor

n› Teoría de la burocracia › Outsourcing
n› Teoría estructuralista › Desarrollo organizacional (DO)
› Basado en las personas: › Coaching
n› Teoría de las relaciones humanas › Calidad total
n› Teoría del comportamiento organizacional
n› Teoría del desarrollo organizacional
› Basado en el ambiente:
n› Teoría neoestructuralista
› Basado en la tecnología:
n› Teoría de la contingencia
PARA EL DOCENTE

› Ejemplifica situaciones empresariales de su entorno, a partir del análisis de los elementos y características que tienen los distintos enfoques
Aprendizajes
esperados

de la Administración, mostrando innovación y diversas formas de expresarse en su contexto.

› Plantea la viabilidad de los enfoques actuales de la administración, valorando su aplicación en los diferentes tipos de organizaciones sociales,
desde una visión crítica y conciencia social ante las situaciones de su entorno.

CG 5.2 Ordena información de acuerdo con categorías, jerar- CG 5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación
Competencias

quías y relaciones. para procesar e interpretar información.

genéricas
GUÍA

CG 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares

que subyacen a una serie de fenómenos.

30
 CDECS4 Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filo- CDECS8 Propone alternativas de solución a problemas de convi-

extendidas de las
Ciencias Sociales
sóficas y fenómenos histórico-sociales, mediante proce- vencia de acuerdo con la naturaleza propia del ser hu-
Competencias
disciplinares
dimientos teórico-metodológicos. mano y su contexto ideológico, político y jurídico.
CDECS7 Aplica principios y estrategias de administración y eco-
nomía, de acuerdo con los objetivos y metas de su pro-
yecto de vida.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

APERTURA

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Introducción al bloque
Introducir el bloque presentando las generalidades con ayu-
da de las páginas 36 y 37 del libro, donde se especifican el
propósito del bloque, los conocimientos, los aprendizajes es-
perados, las habilidades, así como las competencias que de-
sarrollarán con sus actividades.
Atender a las indicaciones del docente; para ello se les invita-
rá a expresar las dudas, los comentarios o las inquietudes que
tengan acerca del contenido del bloque, con base en la infor-
mación que revisarán. Se recomienda que realicen sus propios
apuntes al respecto.

Posteriormente, para identificar los conocimientos previos de
los estudiantes, así como sus nociones sobre la materia, soli-
citar que se dé respuesta a la evaluación diagnóstica (página
37). Para ello, indicar que realicen la lectura de cada pregunta
y reflexionen sobre la respuesta para después reunirse con un
Se m a n a 5
Para la evaluación diagnóstica, argumentar las respuestas que
den a cada pregunta. La finalidad de la actividad es que cada
estudiante tome en cuenta y rescate sus nociones previas o
conocimientos. Es recomendable que, a pesar de que se trate
de una valoración inicial, los estudiantes muestren un buen

compañero, socializar sus resultados y responder directamente
en los espacios indicados en su libro. No habrá inconveniente si
no responden bien o si algunas preguntas no tienen respuesta,
ya que esta actividad se retomará al finalizar el trabajo del blo-
que. Revisar este cuestionario diagnóstico en plenaria.
nivel de análisis en relación con el nivel en el que se encuen-
tran, cuando participen en la plenaria. Trabajar en parejas la
discusión de las respuestas para compartir argumentos y de-
terminar la mejor respuesta posible como aplicación de trabajo
colaborativo.

Para dar inicio al trabajo del bloque, solicitar la realización de Realizar, bajo la guía del docente, la situación didáctica. Par-
la situación didáctica de las páginas 38 y 39. Esta actividad ticipar en plenaria argumentando respuestas, comentarios y
servirá al docente como vínculo para comenzar con los temas dudas. Autoevaluarse con la rúbrica de la página 39.
correspondientes al bloque 2.

Muy importante: cerrar la actividad con una plenaria en que

los estudiantes comenten su experiencia con su ejecución,
con el fin de permitir al docente dar seguimiento a los avances
en el desarrollo de las competencias objeto de la asignatura.

Esta plenaria puede basarse en las preguntas de la rúbrica de

1

la página 39.
ADMINISTRACIÓN

31
 TIPO DE EVALUACIÓN/
RECURSOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Material escolar: › Respuestas al cuestionario de la evaluación Evaluación diagnóstica:

› Libro. diagnóstica. › Heteroevaluación: cuestionario (página 37).
› Cuaderno de apuntes. › Apuntes personales. › Rúbrica (página 39).
› Bolígrafo. › Participación.

Técnicas:
› Expositiva.
› Lluvia de ideas.
› Trabajo en equipos.
› Plenaria.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

DESARROLLO
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Solicitar la lectura de las páginas 40 a 46, y la realización de Atender a las indicaciones del docente. Invitar a los estudian-
Se m a n a 6

las actividades formativas de las páginas 43 y 46. Al finalizar, tes a participar en plenaria para intercambiar distintos puntos
organizar una plenaria en la que se comparen y discutan las de vista.
respuestas. Escribir las respuestas y observaciones más perti-
nentes en hojas de rotafolio. Formar una comisión que ordene
lo consignado en las hojas de rotafolio; asimismo, sugerir a los
estudiantes que lo publiquen en el grupo de Facebook.

Dividir al grupo en tres equipos. Solicitar la lectura de las pági- Integrarse al equipo asignado, elaborar material para la pre-
nas 48 a 51. Asignar al primer equipo la exposición en plenaria sentación y participar en la plenaria.
correspondiente a la Teoría neoclásica; al segundo la Teoría de
la burocracia y al tercero la Teoría estructuralista.

Organizar la realización de la segunda actividad formativa de
la página 51 (formación imaginaria de una pequeña empresa);
la siguiente clase comenzar con la exposición de los resulta-
dos de esta actividad. Solicitar como elementos mínimos:
Semana 7
Atender a las indicaciones del docente. Organizarse en equi-
pos para realizar la actividad formativa. Presentar los resulta-
dos a través de una mesa redonda.

›› Una definición del objetivo de la empresa (¿Qué necesidad

humana pretende satisfacer? ¿Qué requerimiento del mer-
cado atiende? ¿Cómo se llegó a esa conclusión?)
›› Un organigrama; justificar la asignación de funciones reali-
PARA EL DOCENTE

zada.
›› Un cronograma de actividades.

Invitar a los estudiantes a presentar los resultados a través de

una mesa redonda.
GUÍA

Sugerir a los quipos que publiquen estos elementos en el gru-

po de Facebook de la asignatura.

32
 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Comenzar la sesión con la exposición de la actividad formati-
va asignada en la sesión anterior (formación de una empresa
imaginaria).
S e ma n a 8
Participar en la plenaria de presentación de resultados de
la actividad formativa, comentar la propia experiencia, hacer
observaciones respecto a las experiencias del resto de los
equipos.

Solicitar la lectura de las páginas 51 a 55 y la realización de Atender a las indicaciones del docente. Invitar a los estudian-
la actividad formativa de la página 51. Al finalizar, organizar tes a compartir sus ideas a partir de las ideas y conocimientos
una plenaria en la que se comparen y discutan los resultados. previos que tengan sobre el tema.

Apuntar las respuestas y las observaciones más pertinentes

en hojas de rotafolio. Formar una comisión que ordene lo con-
signado en las hojas de rotafolio.

Solicitar la lectura de las páginas 55 a 62 (hasta antes de la Integrarse al equipo asignado y realizar las actividades forma-
subsección “Alianzas”). tivas. Presentar en plenaria los resultados de las actividades.

Formar tres equipos; solicitar la realización de las dos prime-

ras actividades formativas de la página 56. Se recomienda ga-
rantizar el acceso a internet para la realización óptima de estas
actividades.

Organizar una plenaria para cerrar con la presentación de

Se m a n a 9

resultados.

Solicitar la lectura de las páginas 62 a 66 (hasta antes de la Integrarse al equipo asignado y realizar las actividades forma-
subsección “Coaching”). tivas. Presentar en plenaria los resultados de las actividades.

Formar tres equipos y solicitar la realización de las dos últi-

mas actividades formativas de la página 56. Se recomienda
garantizar el acceso a internet para la realización óptima de
estas actividades.

Organizar una plenaria para cerrar con la presentación de

resultados.

Solicitar la lectura individual de las páginas 66 a 70. Solicitar
reunirse en los equipos correspondientes y aplicar las reco-
mendaciones del coaching y la calidad total al proyecto imagi-
nario desarrollado en la semana 7.
S emana 10
Atender a las instrucciones del docente. Realizar la lectura
señalada, reintegrarse al equipo con el que se trabajó en la
semana 7 y enriquecer el proyecto correspondiente con lo su-
gerido por los enfoques de coaching y calidad total.

Organizar la realización de la actividad formativa de la página Integrarse al equipo asignado para la realización de la activi-
70. Formar los equipos e indicar el tema que se deberá tra- dad formativa de la página 70.
ADMINISTRACIÓN

bajar en la semana para comenzar la siguiente sesión con la

exposición de los resultados. Realizar las actividades extraescolares necesarias para com-
pletar la actividad: reunirse con los compañeros de equi-
po para discutir ideas y propuestas. La pregunta central es:
¿Cómo podemos cumplir mejor con nuestras actividades aca-
démicas, de cara a la conclusión del bachillerato, tomando en
cuenta nuestros proyectos de vida?
33
 ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Organizar una plenaria para la presentación de los resultados Participar en plenaria para presentar el proyecto académico.
S e ma n a 1 1 obtenidos por los equipos en la actividad formativa de la pá-
gina 70.

Designar una comisión de alumnos para anotar las conclusio- De ser elegida(o), participar en las comisiones encargadas del
nes y dudas más pertinentes. Sugerir que publiquen los resul- registro de los resultados.
tados en el grupo de Facebook de la asignatura.

TIPO DE EVALUACIÓN/
RECURSOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Material escolar: › Comprensión lectora y análisis de Evaluación formativa

› Libro. información. › Heteroevaluación: realización de todos
› Cuaderno de apuntes. › Organizador de la información. los ejercicios asignados de las actividades
› Proyectos finalizados. formativas.
› Bolígrafos.
› Pertinencia de presentación. › Autoevaluación: reflexión personal sobre
el trabajo desarrollado y los resultados,
Recursos informáticos: › Mesa redonda (discusión y preguntas).
resaltando áreas fuertes, áreas de
› Computadora. oportunidad y competencias en desarrollo.
› Internet. › Heteroevaluación: todas las actividades
que conforman las evidencias
› Proyector.
de aprendizaje.
› Pantalla.
› Impresora.

Técnicas:
› Proyectos.
› Expositiva.
› Trabajo entre pares.
› Plenaria.
› Trabajo colaborativo.
› Investigación por objetivos.
› Mesa redonda.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

CIERRE
PARA EL DOCENTE

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Semana 11

Coordinar con los alumnos la aplicación de los diversos instru- Comentar sobre los avances logrados y las dificultades.
mentos de evaluación (páginas 71-75). Aplicar para su evaluación los instrumentos de evaluación
de las páginas 71 a 75.
GUÍA

34
 TIPO DE EVALUACIÓN/
RECURSOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Materiales escolares: › Respuesta a las preguntas de los Evaluación sumativa

› Libro. instrumentos de evaluación › Heteroevaluación: responder las preguntas
de las páginas 71 a 75. de la evaluación sumativa (páginas 71-72).
› Cuaderno.
› Bolígrafo. › Realizar autoevaluación (página 73).
› Realizar la coevaluación (página 74).
› Heteroevaluación: rúbrica para evaluar
la discusión grupal (página 75).
› Todas las actividades trabajadas
de la actividad formativa correspondientes
al bloque.

1
ADMINISTRACIÓN

35
 BLOQUE 3

Empresa y emprendimiento

INFORMACIÓN GENERAL

Asignatura: Administración 1 Semestre: Quinto Periodo en el que se aplica: Semanas 12 a 16 15 horas

ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

PROPÓSITO DEL BLOQUE: INTERDISCIPLINARIEDAD: TRANSVERSALIDAD:

Establece la importancia de la empresa mediante el
análisis de sus características, tipología y áreas fun-
cionales, explicando críticamente su impacto en el
desarrollo socioeconómico del entorno, así como los
beneficios que genera el emprendimiento en las dis-
tintas organizaciones, favoreciendo su creatividad al
expresar sus ideas.
› Estructura socioeconómica de México.
› Se retomarán las asignaturas que cada plantel
imparte en 5º semestre, tanto del componente
de formación propedéutica como de formación
para el trabajo.
› Eje transversal Social
› Eje transversal Ambiental
› Eje transversal de Salud
› Eje transversal de Habilidades Lectoras

APRENDIZAJE CLAVE

EJE: COMPONENTE: CONTENIDO CENTRAL:

Comunicarse, relacionarse y
colaborar con los demás.
› La comunicación y las relaciones › El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la
interpersonales. comunidad de aprendizaje.
› La integración de la comunidad de aprendizaje.
› La contextualización de la comunidad
de aprendizaje a partir de los intereses y
experiencias académicas de los estudiantes.

Comprender y analizar el ori-
gen y la relevancia del conoci-
miento científico.
› La relevancia del conocimiento científico para › El conocimiento y aplicación del proceso de la investigación científica.
el desarrollo humano. › La producción de conocimiento y aprendizajes mediante la investigación.
› La comprensión y uso de los fundamentos de › El conocimiento y delimitación de los campos de estudio de las Ciencias
la investigación científica. Sociales: ciencia política, sociología, historia, antropología, derecho y
› La delimitación del campo de estudio de las psicología.
Ciencias Sociales.
› La investigación para la atención de
necesidades y la resolución de problemas.
› La investigación en el desarrollo científico,
humano y tecnológico.

Entender la relevancia de los
fenómenos sociales contem-
poráneos.
PARA EL DOCENTE
› El estudio de fenómenos y problemas sociales
contemporáneos.
› La distribución de la población y el desarrollo
económico.
› El análisis de algunos componentes de la sociedad actual: participación
ciudadana, derechos humanos, desigualdad, desarrollo sustentable,
medio ambiente.
› La dinámica de la población mexicana en los últimos setenta años:
la comprensión de sus efectos en el crecimiento urbano, las condiciones

de vida, la migración y el envejecimiento.

Comprender las identidades › Los perfiles sociodemográficos › La dinámica de la población mexicana en los últimos setenta años:
demográficas. y las migraciones. la comprensión de sus efectos en el crecimiento urbano, las condiciones
de vida, la migración y el envejecimiento.
› Entender los desafíos del futuro ante el crecimiento demográfico:
equidad, inclusión, y expectativas de calidad de vida.
GUÍA

Comprender y analizar los pro- › La continuidad y el cambio. › El análisis de algunos componentes de la sociedad actual: participación
blemas sociales de hoy. ciudadana, derechos humanos, desigualdad, desarrollo sustentable,
medio ambiente.

36
 EJE: COMPONENTE: CONTENIDO CENTRAL:

Pensar históricamente. › La comprensión de cómo el pasado explica el
presente en lo nacional, regional y local.
› Las fuentes, pruebas y destrezas: herramientas
para la explicación histórica.
› La valoración del nuevo orden político.
› Mis raíces mesoamericanas. La permanencia en la vida actual de
tradiciones, vestigios, arte, alimentación.
› La conquista española en la colonia: el establecimiento de un nuevo orden
social, político y cultural.
› Forjar una nación: el sentimiento de pertenencia y su relevancia
en el proceso de construcción de la identidad nacional.
› México: una nación independiente, un proyecto político y la construcción
de instituciones sociales y ciudadanas.
› México como una nación integrada al mundo. De la bonanza y la crisis
económica y política a la consolidación del Estado mexicano moderno.
› México una nación moderna. Auge de la industrialización y crecimiento
económico, y la nueva crisis social y política.
› México contemporáneo: los retos de una nación plural, global
y con alternancia democrática.
› Los imperios y la recomposición geopolítica, económica y cultural
del mundo a raíz de la Primera Guerra Mundial.
› Los efectos de la Segunda Guerra Mundial en el desarrollo democrático,
desarrollo social, proteccionismo económico, desarrollo científico
y tecnológico.
› El reordenamiento mundial producto de la regionalización y la
globalización. La conformación de bloques económicos, industriales
y políticos hegemónicos.
› El nuevo orden global, la sociedad del conocimiento y la innovación:
surgen nuevos desafíos sociales, culturales, económicos y políticos.

3.1 Empresa 3.2 Áreas funcionales de la empresa

› Concepto y características › Capital humano
› Finalidades económicas y sociales › Finanzas
› Clasificación de empresa › Ventas y mercadotecnia
Por su objeto o giro › Producción y compras
Contenidos específicos

n›

n› Por su tamaño › Sistemas de información empresarial

n› Por el origen del capital
3.3 Emprendimiento
n› Por su régimen jurídico
› Concepto de persona emprendedora
n› Por su finalidad
› Características de una persona emprendedora
n› Por su nivel de desarrollo
› Importancia social del espíritu empresarial
› Recursos empresariales
› Impacto del emprendimiento en el desarrollo
n› Humanos productivo y competitivo de las organizaciones
n› Materiales
n› Técnicos
n› Financieros

› Clasifica crítica y asertivamente los recursos empresariales de una empresa, tomando en cuenta la función que cumplen, mediante
Aprendizajes
esperados

el análisis de su utilidad en la ejecución de las actividades para comprender su importancia en el logro de los objetivos de las mismas,
1
relacionándose con las demás personas de forma colaborativa.
› Explica la importancia del emprendimiento, a través del análisis de las cualidades inherentes a la persona emprendedora, para valorar
el impacto en la productividad y competitividad de las organizaciones sociales de su entorno de manera reflexiva y crítica.
ADMINISTRACIÓN

CG 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es cons- CG 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los co-
Competencias

ciente de sus valores, fortalezas y debilidades. nocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
genéricas

distintos equipos de trabajo.

CG 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, cohe-
rente y sintética.

37
 CDECS7 Aplica principios y estrategias de administración y eco- CDECS8 Propone alternativas de solución a problemas de convi-

extendidas de las
Ciencias Sociales
Competencias
nomía, de acuerdo con los objetivos y metas de su pro- vencia de acuerdo con la naturaleza propia del ser hu-

disciplinares
yecto de vida. mano y su contexto ideológico, político y jurídico.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

APERTURA

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Introducción al bloque
Introducir el bloque presentando las generalidades con ayuda
de las páginas 76 y 77 del libro, donde se especifican el pro-
pósito del bloque, los conocimientos, los aprendizajes espera-
dos, las habilidades y las competencias que desarrollarán con
sus actividades.
Se m a n a 1 2
Atender a las indicaciones del docente; para ello se les invi-
tará a expresar las dudas, los comentarios y las inquietudes
que tengan acerca del contenido del bloque, con base en la
información que revisarán con el docente. Se recomienda que
elaboren sus propios apuntes al respecto.

Posteriormente, para identificar los conocimientos previos de
los estudiantes, así como sus nociones sobre la materia, so-
licitar que se responda la evaluación diagnóstica (página 77).
Para ello, indicar que lean cada pregunta y reflexionen sobre
la respuesta, para después reunirse en tríadas, socializar sus
resultados y responder directamente en los espacios indica-
dos en su libro. No habrá inconveniente si no responden bien
o si algunas preguntas no tienen respuesta, ya que esta activi-
dad se retomará al finalizar el trabajo del bloque. Revisar este
cuestionario diagnóstico en plenaria.
Para la evaluación diagnóstica, argumentar las respuestas
para cada pregunta. El objetivo de la actividad es que cada
estudiante tome en cuenta y rescate sus nociones previas o
conocimientos. Es recomendable que, a pesar de que se trate
de una valoración inicial, los estudiantes muestren un buen ni-
vel de análisis en relación con el nivel en el que se encuentran
cuando participen en la plenaria. Trabajar en tríos la discu-
sión de las respuestas para compartir argumentos y deter-
minar la mejor respuesta posible como aplicación de trabajo
colaborativo.

TIPO DE EVALUACIÓN/
RECURSOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Material escolar: › Respuestas al cuestionario de la evaluación Evaluación diagnóstica

› Libro. diagnóstica. › Heteroevaluación: cuestionario (página 77).
› Cuaderno de apuntes. › Apuntes personales.

› Bolígrafo. › Participación.

Técnicas:
› Expositiva.
PARA EL DOCENTE

› Lluvia de ideas.
› Plenaria.
GUÍA

38
 ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

DESARROLLO
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Solicitar la realización de la situación didáctica de las páginas Realizar, bajo la guía del docente, la situación didáctica. Parti-
78 y 79. Esta actividad servirá al docente como vínculo para cipar en la sesión plenaria con respuestas, comentarios y du-
comenzar con los temas correspondientes al bloque 2. das. Autoevaluarse con la rúbrica de la página 79.
S e ma n a 1 3

Es muy importante cerrar la actividad con una plenaria en la Atender a las instrucciones del docente. Realizar la lectura se-
que los estudiantes comenten su experiencia con la ejecución, ñalada y participar en las actividades formativas de acuerdo
con el fin de permitir al docente dar seguimiento a los avances con lo indicado.
en el desarrollo de las competencias objeto de la asignatura.

Esta plenaria puede basarse en las preguntas de la rúbrica de

la página 79.

Solicitar la lectura individual de las páginas 80 a 89 y que to- Participar en las comisiones encargadas de registrar las con-
men notas. clusiones de la plenaria.

Posteriormente, emprender en plenaria la segunda actividad

formativa de la página 81, y la actividad formativa de la pá-
Se m a n a 1 4

gina 82.

Apoyar a los alumnos a buscar en internet la información ne-

cesaria para integrar la lista de empresas y clasificarlas co-
rrectamente. Supervisar y corregir el ejercicio de clasificación.

Solicitar, como tarea extraescolar, la lectura y el estudio de las Leer, como tarea extraescolar, las páginas 89 a 100. Lectura
páginas 89 a 100; a partir de la lectura, indicar que estruc- de comprensión, tomando notas. Invitar a algunos voluntarios
turen un mapa mental, con las ideas y datos más relevantes. a exponer un mapa mental.

Reconstruir, en plenaria y motivando a los alumnos a participar Atender a las indicaciones del docente. Participar en el ejerci-
mediante preguntas detonadoras, los conceptos de la lectura cio de reconstrucción de la plenaria.
(correspondientes a las secciones “Recursos empresariales” y
“Áreas funcionales de la empresa”). Registrar en el pizarrón el
resultado del ejercicio de reconstrucción.
Sem ana 15

Indicar a los alumnos que se integren en los equipos con los
que trabajaron la actividad de la empresa imaginaria.
Pedir a los equipos que profundicen en el ejercicio, aplican-
do lo estudiado al proyecto sistemáticamente y formulando
propuestas hipotéticas de mejora. Es decir, preguntarse, por
Integrarse con su equipo (con el que trabajaron la actividad de
la empresa imaginaria) y emprender el análisis sistemático del
proyecto, con vistas a su consolidación y mejora. Registrar el
resultado del análisis en un cuadro.
1

ejemplo, ¿qué y cómo podría mejorar nuestra empresa ima-

ginaria en cuanto a recursos materiales, técnicos, etcétera?
ADMINISTRACIÓN

Al final, se presentan en plenaria los resultados de los equipos. Participar en la plenaria. Presentar los resultados propios; co-
nocer y comentar los resultados de los otros equipos.

39
 TIPO DE EVALUACIÓN/
RECURSOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Material escolar: › Comprensión lectora y análisis de Evaluación formativa

› Libro. información. › Rúbrica (página 79).
› Cuaderno de apuntes. › Participación activa en clase y argumentos › Heteroevaluación: realización de todos los
sólidos. ejercicios de las actividades formativas.
› Bolígrafos.
› Investigación y análisis de caso. › Todas las actividades que conforman las
› Hojas blancas.
› Mapa mental. evidencias de aprendizaje.
› Hojas de colores.
› Ensayo.
› Tijeras.
› Información documental.
› Pegamento.
› Plumones.
› Papel bond.

Recursos informáticos:
› Computadora.
› Internet.

Técnicas:
› Expositiva.
› Lluvia de ideas.
› Plenaria.
› Preguntas.
› Investigación por objetivos.
› Trabajo colaborativo.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

CIERRE

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

Sem an a 1 6

Coordinar con los alumnos la aplicación de los diversos instru- Comentar sobre los avances logrados y las dificultades.
mentos de evaluación (páginas 105-107). Aplican para su evaluación los instrumentos de evaluación,
páginas 105 a 107.

TIPO DE EVALUACIÓN/
RECURSOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PARA EL DOCENTE

› Libro. › Respuesta a las preguntas de la evaluación Evaluación sumativa:

› Cuaderno. diagnóstica. › Heteroevaluación: Dar respuesta a las
› Bolígrafos. › Actividades de la rúbrica (página 79). preguntas de la evaluación sumativa
› Producto final de la secuencia didáctica. (página 105).
› Realizar la autoevaluación (página 106).
GUÍA

› Realizar la coevaluación (página 107).

› Todas las actividades trabajadas
de la actividad formativa correspondientes
40 al bloque.
Referentes bibliográficos
Chistofer, Martín. Logística. Aspectos estratégicos. México, Limusa, 2001.
Cohen Karen, Daniel. Sistemas de información gerencial. McGraw-Hill, 2000.
Dasi Coscollar Angels, Dolz Dolz Consuelo, Ferrer Ortega Carmen, Iborra Juan María, 2006. Fundamentos de dirección de empresas con-
ceptos y habilidades directivas. México, Editorial Paraninfo, pp. 430 y 431.
Keen, Meter G. W. Shaping the future: Business Design through Information Technology. Cambridge. Harvard Business School Press,1991.
León Lefcovich, Mauricio. Comakership. Aprovisionamiento para el siglo XXI, monografía. 2006 http://www.gestiopolis.com/canales7/mkt/
relacion-proveedor-cliente-comakership.htm.
Merli, Giorgio.Total Manufacturing Management. Cooper & Lybran, 1997.
Mora Pérez, José Juan. Capacity Planning IT: una aproximación práctica. 2012.
O’ Briend, James. Bases de los sistemas de información. McGraw-Hill. 2000.

1
ADMINISTRACIÓN

41
Guía para
el docente

DGB
Serie integral
por competencias