Tercer Grado Secundaria. Dominio Del Lenguaje

DIRECTORIO
Ing. Eugenio Hernndez Flores

Gobernador Constitucional del Estado
Mtra. Ganett Saleh Gatts

Secretaria de Educacin en Tamaulipas
Profr. Luis Humberto Hinojosa Ochoa

Subsecretario de Educacin Bsica y Normal
Mtra. Bertha Estela Garca Gonzlez

Coordinadora General de Extensin Educativa
Dra. Mara del Carmen Olivares Arriaga

Secretaria Tcnica del Consejo Estatal Tcnico de la Educacin
Mtra. Silvia Garca Gonzlez

Directora de Educacin Bsica
Profr. Gerardo Rodrguez Salazar

Director del Centro Estatal de Tecnologa Educativa
Profr. Eleno Medina Vzquez

Subdirector de Educacin Secundaria
Profr. Rubn Ramrez Perlestain

Jefe del Departamento de Secundarias Generales
Profr. Pedro Lpez Almazn

Jefe del Departamento de Secundarias Tcnicas
Profr. Justo Humberto Balboa Maldonado

Jefe del Departamento de Telesecundarias
COORDINACIN ACADMICA
COORDINACIN EDITORIAL
Dra. Ma. del Carmen Olivares Arriaga
COLABORADORES
Alejandra Gudio Larrazolo
Ma. Josefina Ziga Elizondo
Alicia Aleida Oropeza Surez
Ma. Lucinda Valero Sols
Alicia Herrera Morales
Ma. Magdalena Delgado Calvillo
Alma Rosa Osuna Mata
Manuel Cepeda Rodrguez
Angel Moreno Salazar
Manuel Rodrguez Martnez
Antonia Williams Pea
Marco Antonio Balboa Maldonado
Araceli Balboa Maldonado
Mara Guadalupe Ramrez Arriaga
Araceli Fuentes Gmez
Mara Vicenta lvarez Moreno
Dara Imelda Ibarra Lerma
Marina Isabel Bazalda Aguirre
Emira Margarita Pea Vlez
Martha Laura Oyarvide Torres
Enrique Hernndez Aguilar
Martn Sauceda Ramrez
Esteban Carrizalez Martnez
Martn Valadez Yado
Estfana Carrizalez
Nery Mandujano Ortega
Fernando Augusto de la Rosa Lpez
Ninfa Narvez Rivera
Fernando Herrera Vzquez
Nora Gmez Gonzlez
Francisca del Carmen de la Garza
Olivia Murillo Hernndez
Francisco Zavala valos
Patricia Blanco Oviedo
Guillermina Tijerina Castillo
Ramona Castro Gonzlez
Irma Rivera Carranco
Rosalva Resndez Candanoza
Israel Cruz vila
Sandra Luz Garca Garza
Javier Morales Contreras
Sanjuana Uribe Trevio
Jos Francisco Lara Ruiz
Tavita Lourdes Rocha Wong
Jos Manuel Cepeda Rodrguez
Tito Ordaz Oviedo
Jos Manuel Morfn Jasso
Vicenta lvarez Moreno
Josefina Alvizo Villasana
Yadira del Carmen Reyna Martnez
Mara del Carmen Guerra Vzquez
Yolanda Garca Gonzlez
Ma. Engracia valos Turrubiates
Yolanda Leticia Torres Rodrguez
Mtra. Bertha Estela Garca Gonzlez
DISEO
Humberto Sifuentes Rodrguez
Alejandro Rhi Sausi Galindo
Fernando Martnez Guerrero
Juan Manuel Mendivil Garca
Oscar Ariel Rodrguez Hernndez
Patricia Salazar Daz
ILUSTRACIN
Jonathan Ramrez
CORRECTOR DE ESTILO
Alfredo Saldvar Covarrubias
CAPTURISTAS
Keila Elizabeth Cumpin Ochoa
Mayra Anglica Garca Norato
Marcela Gonzlez Ruiz
migos maestros:
Como Gobernador del Estado de Tamaulipas, estoy convencido de que

la educacin es la llave maestra del progreso, del desarrollo y de la
justicia social; por eso nosotros los que queremos un MEJOR
TAMAULIPAS, le apostamos a la educacin y le apostamos en serio y
estoy plenamente seguro que cuento con ustedes, porque nuestros
ideales para con la niez y juventud se conjugan, se entrelazan y se
unifican.
Estos libros de materiales didcticos, elaborados para ustedes por
maestros tamaulipecos, Piensa Conmigo de Educacin Primaria, Pienso
y hablo como cientfico de Educacin Secundaria as como Pensar y
comprender de Educacin Media Superior, dan respuesta a mi
compromiso con la educacin; favorecen ampliamente el
desenvolvimiento de las capacidades del pensamiento, aspecto del ser
humano que nos interesa desarrollar, induciendo a los educandos a
entender y razonar lgicamente, a fin de que puedan encontrar
alternativas de solucin a los problemas que se les presenten y estn en
condiciones de tomar decisiones y transformarse en lderes del
conocimiento.
Con este esfuerzo pedaggico que ustedes estn realizando en las aulas
al hacer efectivo este trabajo y con el apoyo que mi Gobierno les otorga,
se abre una nueva etapa en la historia de la educacin en nuestro estado.
Se inicia una trayectoria que encontrar xito porque tanto ustedes como
yo, estamos unidos para lograrlo.
Con mis mejores deseos.
ING. EUGENIO HERNNDEZ FLORES

Gobernador Constitucional del Estado de Tamaulipas
Ciudad Victoria, Tamaulipas, septiembre de 2005
Al abrir el surco y dejar caer la semilla del

conocimiento, deja un pedazo de tu corazn
para que germine mejor.
Lauro Aguirre
ompaera maestra, compaero maestro:

La bsqueda de la comprensin, de la creatividad y la productividad se convierte,
hoy en da, en un objetivo imperativo para nuestro sistema educativo.
Fortalecer las habilidades mentales y promover la originalidad, estimulando y
prolongando el desarrollo natural del potencial energtico del ser humano, a travs
de un adecuado proceso didctico, es una prioridad en la preparacin del
educando, que el momento actual de nuestra civilizacin requiere.
Esforzarnos por ayudar a los alumnos para que sean capaces de resolver una
situacin desconocida, o de descubrir problemas y encontrar alternativas de
solucin, gracias a la aplicacin de los conocimientos adquiridos a travs de sus
habilidades mentales y del consciente uso del lenguaje cientfico y tcnico, nos
habla de una verdadera educacin integral y de calidad,
PIENSO Y HABLO COMO CIENTFICO es un material didctico que en tus
manos se transformar en verdadero apoyo para fomentar la productividad
creativa de los jvenes. Este libro no es un programa ms de conocimientos,
requiere de tu atencin, ya que a travs de los ejercicios que se te sugieren,
propiciars en los educandos la oportunidad de realizarse como seres humanos al
aprovechar sus capacidades.
Compaero maestro, te estoy invitando a colaborar para que, unidos en un mismo
compromiso, logremos avanzar con paso firme hacia el futuro viviendo un presente
pleno; adems, as cumpliremos con nuestra responsabilidad de atender al
alumno como razn de la poltica educativa estatal.
BUEN GOBIERNO, MEJOR EDUCACIN
MTRA. GANETT SALEH GATTS

Secretaria de Educacin
Principia por querer y pensar en tus alumnos, cuando los

comprendas y sepas de sus posibilidades y anhelos, te
ser fcil dirigirlos en el difcil pero emocionante camino
del aprendizaje y, de seguro logrars que ellos, a su vez,
amen la sabidura.
Mara del Carmen Olivares Arriaga
Pienso y hablo
como cientfico
Contenido
PRIMERA PARTE
HABILIDADES MENTALES
SEGUNDA PARTE
LENGUAJE TCNICO Y
CIENTFICO
Pienso y hablo
como cientfico
Habilidades
Mentales
OBSERVACIN
COMPARACIN
ORDENACIN Y SERIACIN
CLASIFICACIN
PENSAMIENTO LGICO
REVERSIBILIDAD DE PENSAMIENTO
ANLISIS Y SNTESIS
INDUCCIN
DEDUCCIN
ABSTRACCIN Y GENERALIZACIN
JUICIOS Y CONCLUSIONES
PENSAMIENTO CIENTFICO
INTRODUCCIN A LAS
HABILIDADES MENTALES
Es un verdadero milagro que la empresa educativa moderna an no
haya asfixiado por completo la sagrada curiosidad de la investigacin
Albert Einstein
n la actualidad la pedagoga se ha visto ampliamente

enriquecida a partir del descubrimiento cientfico de que la
capacidad de aprendizaje es innata. Esto ha logrado que la
didctica cambie, y como consecuencia es necesario que se modifique
la actitud del maestro frente al alumno. Ahora, es til ver ms de cerca
lo que puede ser el desarrollo espontneo de las operaciones o
habilidades mentales que hacen posible el aprendizaje y que permiten
al maestro apoyar a los educandos para que stos obtengan la
comprensin de los conocimientos.
n forma potencial las capacidades lgicas estn ah, en el ser

humano y si bien, el desarrollo espontneo de las mismas
existe, no hay que olvidar que es necesario motivar, alimentar,
ejercitar, completar y prolongar ese desarrollo mediante un trabajo
pedaggico adecuado a fin de que logren su madurez, sin dejar de
tomar en cuenta las etapas por las cuales pasa el desenvolvimiento de
la inteligencia y no apresurar, o en su caso, retardar los resultados de
este actuar sobre las capacidades lgicas.
xisten muchas habilidades mentales como son: la observacin,

la comparacin, el ordenamiento y la seriacin, la clasificacin,
el anlisis y la sntesis, la induccin y la deduccin, la
abstraccin y la generalizacin, la reversibilidad, el pensamiento lgico
y cientfico, la formacin de juicios y conclusiones, etc., que esperan la
intervencin pedaggica para su completa realizacin.
na vez recordado esto, resulta posible y deseable la realizacin

de una profunda reforma en la funcin del maestro, es decir,
debe olvidar ensear y afianzar cada vez ms el
desenvolvimiento de esas capacidades mentales para que el
educando haga suyo el conocimiento de manera consciente,
accionando u operando sobre ellos para que integre estructuras que le
permitan re-descubrir, re-inventar dichos conocimientos de manera
comprensible y razonada.
l mtodo que se sugiere que emplee es el que llevar a la reinvencin, al re-hacer, al re-descubrir, mismo que permitir al
alumno encontrar por s mismo las razones de la verdad o
conocimiento que trata de comprender. En este caso, el maestro
organizar situaciones
que provoquen la bsqueda del
conocimiento. Si el alumno se equivoca en sus tanteos, no corregirle
directamente, sino ms bien mostrarle contraejemplos que le lleven a
corregir l mismo sus errores. Para ello, el maestro puede conversar
adecuadamente con el propio alumno o an mejor, organizar el
trabajo por equipo en el que los estudiantes debatan entre ellos, lo
que favorecer la verbalizacin y la toma de conciencia.
l sugerir el uso de juegos, ejercicios y actividades para

impulsar y estimular el desarrollo de las habilidades mentales,
colocando al alumno frente a los objetos concretos o sus
representaciones grficas objetivas, se obedece al principio de que
la lgica no procede directamente del lenguaje, sino de una fuente
mucho ms profunda que se hallara en las coordinaciones generales
de la accin. Efectivamente las acciones sobre los objetos, son el
antecedente de las acciones sobre las reflexiones verbales o
abstractas. Llegar el momento en que se trabajar con acciones
sobre la reflexin abstracta, pero no se debe adelantar el proceso.
n este libro Pienso y hablo como cientfico, se le entrega

una aportacin de juegos y ejercicios destinados a potenciar
las habilidades mentales; seguramente le servirn de apoyo
para alcanzar ese objetivo, en la inteligencia de que somos
conscientes que la reforma educativa que se desea no podr lograrse
de la noche a la maana, pero s es posible que con su ayuda, sus
alumnos puedan desplegar sus alas y evitar que se asfixie la
curiosidad y el deseo de investigacin.
n sus manos est el cambio hacia una verdadera educacin.

La que pone en marcha toda la energa del ser humano,
hacindolo consciente de sus capacidades y confirmndole
que el cerebro que se le dio no fue por error.
NDICE Primera Parte HABILIDADES MENTALES
10
12
OBSERVACIN
17
COMPARACIN
22
28
CLASIFICACIN
34
PENSAMIENTO LGICO
40
REVERSIBILIDAD DEL PENSAMIENTO
45
ANLISIS Y SNTESIS
CUNTOS CUADRADOS HAY?

PAREJAS
VOLARON LAS ZANAHORIAS
LAS REGLETAS
LOS RETAZOS
FIGURAS IDNTICAS
NUEVE EN UNO
EL CHAFOFAS
LOS REFLEJOS DEL VERANO
DISTINTOS PERO PARECIDOS
SECUENCIAS LGICAS
EL JUEGO DE LAS SOMBRAS

VACACIONES DE VERANO
QU ME PONGO?
QU CARACTERSTICA TENGO?
LOS CUBOS
EN LA AUDIENCIA
COSAS DE FAMILIA
LOS CLAVOS
INDOMIN
CUADRADO MGICO
LOS PALNDROMOS
LOS GUARDIANES DE LAS NARANJAS
UNA PERSONA COMPR UNA CASA
MULTIPLICACIN FORZADA
REAS IGUALES
SUMAS IGUALES
TODO DE UNA SOLA VEZ
DOMIN
EL INCENDIO
11
INDUCCIN
51
DEDUCCIN
55
59
64
71
RESPUESTAS
77
BIBLIOGRAFA
86
EL ORO DEL JEQUE

LA CARTA
LA ESTRELLA DE DAVID
LOS TRES CUADRADOS
UNIENDO PUNTOS
BUSCAR RECTNGULOS
MOVIENDO PALILLOS
ROMPECABEZAS
TRINGULO MGICO
LOS SESENTA
PIES JUGUETONES
GIRANDO LOS DADOS
LA PRINCESA TRISTE
EL JUGO
LA VIDA EN MARTE
TRFICO DE MOMIAS
ASESINATO EN EL COCHE
EL RBOL DE PROBLEMAS
N.A.S.A.
EL LEGADO
LLEGA EL INVIERNO
EL HUEVO DESNUDO
EL SUBMARINO
EL ARO
LOS PAPELITOS NADADORES
12
EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso
Habilidades Mentales
13
CUNTOS CUADRADOS HAY?

lOrganice
al grupo en equipos de cuatro o cinco alumnos.
lEntregue
a cada equipo una copia del material por analizar.
lIndique
que, uno por uno irn identificando el nmero de cuadrados

que hay en la figura y lo anotarn en su cuaderno sin decir su
respuesta. Al terminar el ltimo, compararn los resultados.
lAbra
espacio para que en plenaria compartan sus experiencias.
OBSERVACIN
Cuntos cuadrados puedes contar en total?
OBSERVACIN
PAREJAS
lOrganice
al grupo en binas.
lEntregue
a cada bina un ejemplar del ejercicio.
lPdales
que encuentren las dos parejas de figuras iguales en su
diseo.
lApoye
a las binas que tarden ms tiempo en encontrarlas, sin dar la

respuesta.
14
15
VOLARON LAS ZANAHORIAS

lPegue
en las paredes el nmero de copias del dibujo, de acuerdo a la

mitad del grupo.
lNumere
a los alumnos a partir del

nmero uno.
lMotive
a los alumnos contndoles la

historia siguiente:
Cada vez que la gata de Rosita y el
perro de Ramn se enfrentan,
surgen muchas dificultades. Entre
maullidos y ladridos se pelearon
sobre un puesto de verduras y
volaron las diecinueve zanahorias.
Ramn grit:
Dnde estn las zanahorias?
lPida
primero a los alumnos con nmeros

pares que ayuden a Ramn a encontrar
las zanahorias escondidas, sin decir su
respuesta y al terminar, haga lo mismo
con los alumnos de los nmeros nones.
lEn
plenaria comenten la experiencia.
LAS REGLETAS
lSolicite
a sus alumnos que realicen una comparacin, mediante la

cual detecten lo que se est solicitando en las siguientes
instrucciones:
Cul es?
lDe
la actividad puede derivar otras

posiciones con reglas, lpices o
palitos.
OBSERVACIN
Todas estas regletas de

madera tienen el mismo
grosor. Todas se apoyan o
sobre la superficie de base o
sobre otras dos regletas.
Pero una regleta est
apoyada sobre otras tres.
OBSERVACIN
LOS RETAZOS
lOrganice
al grupo en equipos de seis u ocho
alumnos.
lPida
que al interior formen parejas y a cada

pareja entregue una copia del material.
lExplique
que el vestido est hecho de

retazos, que descubran cuntas telas
diferentes se utilizaron en l y anoten la
respuesta en su cuaderno, sin decirlo a las
otras parejas del equipo. Al terminar todos,
compartan la experiencia.
FIGURAS IDNTICAS
lPresente
a los alumnos las siguientes figuras en el pizarrn, acetato o

fotocopia y pdales que las observen detenidamente.
lExplique
que en esta actividad, van a buscar figuras con trazos

iguales, que pueden girarlas imaginariamente para hacerlos coincidir
en la misma posicin y pregnteles:
Hay pares de figuras idnticas? Cules son?
lDgales
que anoten los nmeros de las figuras que son idnticas,

despus propicie la confrontacin de los resultados hasta encontrar
los tres pares existentes.
16
17
COMPARACIN
NUEVE EN UNO
lOrganice
al grupo en parejas y pdales que tracen y recorten nueve

tringulos como los siguientes:
lExplqueles
que van a colocar los nueve tringulos para formar uno

solo, de tal forma que al tocarse los vrtices tengan el mismo
smbolo.
lEstimule
a los alumnos que presenten dificultades en el ejercicio para

que no desistan, ni se desesperen.
lInvite
a algunas de las parejas a que expliquen como procedieron,

para que quienes tuvieron errores rectifiquen el acomodo de la figura.
18
19
EL CHAFOFAS
lForme
equipos de tres o cuatro alumnos.
lEntregue
el ejercicio y pdales que con atencin resuelvan lo
siguiente:
El Chafofas es el pillo ms temido en los museos. Es enemigo
de la literatura, la escultura y especialmente, la pintura. Una
maana en el Museo Municipal, se descuid el vigilante.
Entonces el Chafofas hizo de las suyas. El investigador lleg
ms tarde y como los destrozos fueron tantos, pidi una lista de
las calamidades. Aydalo a hacerla.
todos hayan hecho la lista, pdales compararla con la de sus

compaeros.
COMPARACIN
lCuando
COMPARACIN
20
LOS REFLEJOS DEL VERANO

lMotive
a sus alumnos recordando algn paseo en lagunas o albercas

donde se reflejan las imgenes sobre el agua.
lFormen
binas y entregue el ejercicio con las siguientes instrucciones:
El artista quiso representar una naturaleza muerta de verano

con su reflejo exacto en un estanque, pero cometi varios
errores. Pueden encontrar 10 diferencias entre la mitad
superior y su reflejo? Encierren en un crculo los lugares de cada
mitad donde se encuentran las diferencias.
lObserve
que en cada bina participen los dos integrantes y concluyan

el ejercicio comparando las diferencias entre las imgenes.
21
DISTINTOS PERO PARECIDOS

lInvite
a sus alumnos para que demuestren sus habilidades mentales.
lForme
equipos y entregue el material impreso.
lIndqueles
que realicen una comparacin de las 4 ilustraciones

siguientes, de la sala de pruebas donde estos amigos se divierten
tocando y cantando, tienen 8 detalles en comn.
Cules son?
lEstimule
a los alumnos que logran su objetivo y apoye a quienes

presentan dificultades.
COMPARACIN
22
23
SECUENCIAS LGICAS
A continuacin se presentan diferentes ejercicios para encontrar una
secuencia lgica. En cada caso, organice al grupo como considere
conveniente y pida que los resuelvan de acuerdo con las indicaciones.
1.- Selecciona de las figuras marcadas con letras (A,B,C,D) la que sigue.
plenaria, pida que expliquen las razones de su eleccin.
lEn
2.- Selecciona la figura que completa cada secuencia.
lDestine
24
tiempo suficiente para la actividad.
25
3.- En el recuadro de la derecha, busca la figura que sigue y mrcala.
plenaria compartan las experiencias.
lEn
4.- Tres amigas se encuentran en la playa. Para conocer sus nombres,

anota en el centro de las seis flores la slaba necesaria para que se
puedan leer nombres con sentido completo. Las slabas que aadas,
ledas en su orden numrico, contienen la respuesta.
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
lVerifique
26
que las respuestas de los alumnos coincidan.
27
5.- Busca a partir de la letra destacada y leyendo en espiral en la direccin

que debers descubrir, intenta reconstruir el texto que hay escondido.
lEn
plenaria, pida a sus alumnos que comenten las dificultades para

resolver las cinco secuencias lgicas y describan cul fue la clave o
pista que le sirvi para resolverlas.
28
29
EL JUEGO DE LAS SOMBRAS

lDistribuya
el siguiente ejercicio, sugiriendoles que antes de resolverlo

lean y observen con atencin las siguientes instrucciones:
Enseguida se te presentan un grupo de globos aerostticos,
clasifcalos por su forma, de acuerdo con las sombras que
encontrars en el extremo inferior, y llena el cuadro situado al
final de la ilustracin.
que en plenaria expongan sus resultados.
CLASIFICACIN
lIndqueles
CLASIFICACIN
VACACIONES DE VERANO
lDistribuya
a sus alumnos el siguiente ejercicio, pida que lean con

atencin y lo resuelvan.
Las vacaciones de verano llegaron ya; Pepe y Too deben hacer
sus maletas y llevar todo lo necesario de acuerdo al lugar que
visitarn. Pepe va a la playa y Too de campamento a la
montaa. Puedes ayudarlos? Clasifica los objetos de la lista
que se te presenta, para definir el equipaje de cada quien.
Casa de campaa
Tenis
Bronceador
Shorts
Pantaln
Camisetas sin mangas
Traje de bao
Calcetones
Toalla
Camisas de manga larga
Repelente de mosquitos
Impermeable
Cerillos
Lentes de sol
Sandalias de plstico
Chaleco salvavidas
lAl
finalizar, sugiera a cuatro de ellos, den a conocer sus respuestas

al grupo.
30
31
QU ME PONGO?
lCon
la finalidad de dar solucin al siguiente ejercicio, se sugiere

organice equipos de cuatro alumnos como mximo, distribuya la
actividad pidindoles que analicen cuidadosamente la situacin que
se plantea. Finalmente, pdales expongan su esquema al grupo.
Enrique tiene un armario ms bien escaso: slo dispone de 1
par de pantalones, 2 sacos y 4 camisas. Clasificando de distinta
manera estas piezas de ropa, de cuntas formas puede
vestirse?
lElabora
un esquema donde acomodando las prendas, puedas

obtener el mayor nmero de combinaciones posibles.
final permita a sus alumnos compartan los resultados obtenidos.
CLASIFICACIN
lAl
CLASIFICACIN
QU CARACTERSTICA TENGO?
lElabore
previamente las figuras en el material de su preferencia,

posteriormente distribyalas a sus alumnos, dndoles las
indicaciones pertinentes.
lSolicite
a uno de sus alumnos elabore el cuadro y de manera

colectiva se presenten las soluciones.
En una carpintera encontramos los siguientes trocitos de
madera con forma de tringulo, mida con regla graduada sus
lados y clasifquelos colocando en la columna correspondiente la
letra correcta (se pueden repetir letras).
32
33
LOS CUBOS
lSe
sugiere que se realice por equipos de 4 a 5 alumnos.
lEntregue
una copia a cada equipo.
lD
la indicacin de observar y seleccionar las dos figuras que

unindolas forman un cubo como el de arriba.
que clasifiquen las figuras de acuerdo con la cantidad de

piezas que las integran y pregunte
Cuntos cubos se pueden formar con dichas piezas?
lRealice
una plenaria y mediante participacin de los alumnos,

comenten qu se les dificult.
CLASIFICACIN
lPdales
34
35
EN LA AUDIENCIA
lSugiera
a sus alumnos que formen equipos. Distribuya a cada uno el

ejercicio y solicteles que realicen la lectura con mucha atencin.
Tenemos cuatro acusados: A, B, C y D. Para encontrar a los culpables

analiza estas afirmaciones:
Si A es culpable, entonces B era cmplice.
Si B es culpable, entonces o bien C era cmplice o bien A es inocente.
Si D es inocente, entonces A es culpable y C inocente.
Quines son inocentes y quines son culpables?

lEn
plenaria expongan sus conclusiones.
PENSAMIENTO LGICO
Si D es culpable, tambin lo es A.
PENSAMIENTO LGICO
COSAS DE FAMILIA
lSolicite
a sus alumnos, guardar todo lo que tengan en su mesabanco,

posteriormente, distribuya una hoja que contenga las situaciones que
se describen a continuacin, sugirales que las analicen
detenidamente y consideren las posibles respuestas. Al trmino de la
actividad, pida a algunos de ellos que den a conocer su punto de
vista.
Dos cientficos estaban

almorzando juntos en la
cafetera de la NASA.
Un cientfico era hijo del otro,
pero el otro no era su padre.
Cmo es posible?
El carpintero y su hija,
el herrero y su mujer,
compraron nueve naranjas
y repartieron a tres.
Puedes explicarlo?
Dos padres con sus dos hijos,

conejos van a cazar,
si en total cazaron tres
y uno toc a cada cual.
Cmo pudo esto ser?
36
37
LOS CLAVOS
lPrevio
a la actividad prepare para cada equipo el siguiente material.
Una base de madera de aproximadamente 10 x 15 cm.

1 clavo con cabeza y con punta.
14 clavos de 2 pulgadas (sin punta)
Martillo
lPida
que claven al centro de la base de madera un clavo,

aproximadamente pulgada de profundidad de tal manera que
quede fijo el clavo a la madera.
Se trata de colocar los 14 clavos restantes sobre la cabeza del que est
fijo en la madera.
que los alumnos dispongan de tiempo suficiente para el

acomodo de los clavos y compartan sus experiencias.
PENSAMIENTO LGICO
lPermita
PENSAMIENTO LGICO
INDOMIN
lOrganice
al grupo en binas y entregue los materiales con las

siguientes instrucciones:
Marca en cada tablero las 28 fichas de domin, que se ofrecen
separadas. Las fichas se pueden colocar en forma vertical u
horizontal sin repetirse. El juego se resuelve por bsquedas
sistemticas y atajos sagaces. Si 3 y 5 son vecinos en un nico
sitio, all quedar determinada la ficha 3-5. Si hay varios sitios
posibles para una ficha, su ubicacin se dar como
consecuencia de otros hallazgos.
lCompartan
38
y comparen sus resultados.
39
CUADRADO MGICO
lInvite
a los alumnos para que en su cuaderno tracen un cuadrado de

7 x 7 cm y hagan una cuadrcula.
lPida
que coloquen los nmeros del 1 al 49 de tal manera que al

sumarse en forma horizontal, vertical y diagonal sumen 175.
a los alumnos que presenten dificultades.
PENSAMIENTO LGICO
lApoye
40
41
LOS PALNDROMOS
lComente
con el grupo que los palndromos o capicas son palabras o

frases que pueden leerse al derecho y al revs sin que cambie su
sentido y realice con ellos la actividad que se propone.
lPida
lDespus
de identificar el
significado de las siguientes
frases, invtelos a elaborar un
palndromo utilizando su
creatividad.
lPropicie
la oportunidad de que
expongan al grupo los
palndromos que hayan creado y
expliquen como lo hicieron.
Ms de palndromos
Los palndromos o palndromas, se leen igual de izquierda a derecha y de
derecha a izquierda.
lLas
frases siguientes dan la oportunidad de practicar la lectura

inversa, intente con su grupo, realizarla, pero ahora sin anotarlas, que
lo hagan mentalmente.
lEn
plenaria expongan sobre las dificultades que tuvieron para leerlas

y comente sobre la importancia de realizar actividades de este tipo
para desarrollar las flexibilidades del pensamiento.
que identifiquen el sentido

de las siguientes frases de tal
modo que le encuentren el mismo
significado de principio a fin y del
fin al principio.

42
LOS GUARDIANES DE LAS

NARANJAS
lOrganice
al grupo en equipos, comnteles sobre la emocin de

resolver acertijos numricos y propngales los siguientes problemas:
Un vagabundo furtivo entr en un huerto ajeno para apropiarse de

algunas naranjas. Al salir tropez con un guardin que,
compadecido por su necesidad, le dej pasar hacindole entregar
la mitad de las naranjas que llevaba y otra media naranja. Con un
segundo guardin consigui, por lstima de sus ruegos, que
tambin le dejase pasar, pero dndole tambin la mitad de las
naranjas que tena ms media naranja. Y lo mismo exactamente le
sucedi con un tercer guardin. Despus de esto el ladronzuelo se
vio en campo libre y en posesin de dos naranjas. Se pregunta
cuntas naranjas haba tomado al principio?
Pasando por la carretera interejidal un caminante se detuvo en una

huerta de naranjas, al ver los frutos apetitosos no resisti la
tentacin y pidi al dueo de la huerta le regalara una. El dueo
asinti dndole una serie de condiciones.
La huerta tiene una superficie triangular, y en cada lado hay una
puerta.
* Dejars en una puerta la mitad de las naranjas que cortes ms la
mitad de una naranja sin partir.
* En la siguiente puerta, de las naranjas que te quedaron, dejars la
mitad ms la mitad de una naranja sin partir.
* En la puerta que queda dejars la mitad de las naranjas que
cargas ms una mitad de una naranja sin partir.
* De todos estos pasos te llevars tu naranja.
* Describe el recorrido del caminante para obtener su naranja.
lPropicie en todo momento la interaccin entre los equipos, para que
intercambien procedimientos y comentarios sobre la resolucin de los
planteamientos. Puede comentarles que la manera ms sencilla para
resolverlos es utilizar el mtodo inverso, cuando usted lo considere
necesario.
43
UNA PERSONA COMPR UNA

CASA
lDistribuya
a sus alumnos una hoja que lleve impresa la descripcin

del siguiente suceso:
lPida
a sus alumnos que traten de resolver el problema de manera

individual despus, forme equipos de tres a cinco alumnos para que
resuelvan el problema en forma colectiva y lleguen a un acuerdo total.
lEn
plenaria den a conocer sus conclusiones para determinar la

frecuencia con la cual se obtuvieron las siguientes respuestas:
Gan $20,000
Gan $10,000
Sali a mano (no gan ni perdi)
Perdi $10,000
Perdi $20,000
lPropicie una lluvia de ideas en torno a las siguientes preguntas:
Qu factores nos impidieron resolver el problema en forma
correcta?
Por qu algunos equipos resolvieron el problema con mayor
exactitud?
Qu lecciones encierra este problema para la realizacin de
otros similares?
lEscuche los comentarios y opiniones de todos los participantes y
concluya la actividad resaltando la importancia de fomentar el respeto
y la colaboracin mutua entre los integrantes del grupo.
Una persona compr una casa en $60,000; muy pronto se tuvo

que ir a otra ciudad y la vendi en $70,000; unos meses ms
tarde volvi a su ciudad y compr la misma casa en $80,000;
luego, la persona se aburri de sa y la vendi en $90,000.
Cunto dinero gan o perdi la persona (o sali a mano) con
esas transacciones.

44
MULTIPLICACIN FORZADA
lOrganice
al grupo en parejas y propngales encontrar las cifras

faltantes en la siguiente multiplicacin, considerando las
observaciones que para el efecto se dan a continuacin:
Se ha realizado una multiplicacin cuyos datos se ocultan, pero el

producto se conoce. Es la siguiente:
Cada letra representa una cifra, a veces repetida (es decir, dos letras
distintas pueden ser la misma cifra), aunque las diez cifras se encuentran
representadas. Se pide reconstruir la multiplicacin.
lAdvirtales
que no se trata de una <<adivinanza>>, sino de un

verdadero problema de aritmtica, que se contesta con un ligero
razonamiento. Empiece por dar la pista de que el producto factorizado
es igual a:
45
ANLISIS Y SNTESIS
REAS IGUALES
lTrace
en el pizarrn un tringulo equiltero y pida a sus alumnos que

tracen uno semejante en su cuaderno. En ese tringulo equiltero
construirn 9 tringulos iguales en su rea interior y explicarn su
estrategia.
lApoye
lEn
46
plenaria los alumnos explicarn el proceso que utilizaron.
47
SUMAS IGUALES
lTrace
en el pizarrn la figura del ejercicio, pida a los alumnos que la

tracen en su cuaderno y explqueles el proceso siguiente:
el tiempo suficiente para la realizacin del ejercicio y

verifique que todos los alumnos obtuvieron y registraron la respuesta
correcta.
ANLISIS Y SNTESIS
lConsidere
ANLISIS Y SNTESIS
REAS IGUALES
lTrace
en el pizarrn un tringulo equiltero y pida a sus alumnos que

tracen uno semejante en su cuaderno. En ese tringulo equiltero
construirn 9 tringulos iguales en su rea interior y explicarn su
estrategia.
lApoye
lEn
46
plenaria los alumnos explicarn el proceso que utilizaron.
47
SUMAS IGUALES
lTrace
en el pizarrn la figura del ejercicio, pida a los alumnos que la

tracen en su cuaderno y explqueles el proceso siguiente:
el tiempo suficiente para la realizacin del ejercicio y

verifique que todos los alumnos obtuvieron y registraron la respuesta
correcta.
ANLISIS Y SNTESIS
lConsidere
ANLISIS Y SNTESIS
TODO DE UNA SOLA VEZ

lEntregue
a cada alumno una copia del ejercicio con las siguientes

instrucciones:
Hay 3 cuadrados, uno dentro del otro y cortados por una recta. Coloca el
lpiz en cualquier lugar. Ahora traza todo el dibujo sin levantar el lpiz del
papel, tampoco puede pasar 2 veces por el mismo lugar Manos a la
obra!
lSepare
48
a los alumnos que lo lograron al primer intento.
lD
otra oportunidad al resto para que lo logren.
lEn
plenaria comenten la experiencia.
49
DOMIN
lOrganice
al grupo en equipos de 4 alumnos y entregue un juego de

fichas a cada uno.
Sigue las jugadas del juego del

domin comn, uniendo las fracciones
equivalentes.
Cada jugador deber tomar 7 fichas.
Si participan menos de 4 jugadores,
cuando uno de ellos no tiene la ficha
que se les pide, podr tomar una de
las fichas sobrantes o las que sean
necesarias para que pueda continuar
el juego.
Gana el jugador que agote primero
sus fichas.
ANLISIS Y SNTESIS
Reglas del juego:
ANLISIS Y SNTESIS
EL INCENDIO
lForme
equipos de seis alumnos y sugirales que se repartan los

personajes. Cada uno escribir en un cuaderno la descripcin del
suceso en funcin del papel que representa y cuando todos hayan
terminado, comentarn las versiones de cada uno.
PERSONAJES QUE PARTICIPAN:

La mujer del maquinista.
El hombre que vende peridicos en la estacin.
Un bombero que acude a sofocar el fuego.
Un ingeniero electrnico que se encontraba de paso.
El encargado de la seguridad del tren.
Un pasajero.
lDestine
un espacio en el aula para exponer los escritos que los

personajes elaboraron en los diferentes equipos.
50
51
INDUCCIN
EL ORO DEL JEQUE

lOrganice
al grupo en equipos.
lEntregue
el ejercicio y solicite lean las instrucciones y la descripcin

del mismo.
INSTRUCCIONES: Analice cuidadosamente el texto e identifique quin

rob el oro del jeque.
Un jeque tiene que transportar 100 lingotes de oro de un
kilogramo de peso cada uno. Para ello tiene 10 camellos y 1
vigilante para cada camello.
Cada uno de estos camellos transporta 10 lingotes. Al final del
viaje el confidente del jeque le dice que uno de los vigilantes le
ha robado 5 gr. de oro por lingote de los 10 que ese vigilante
transportaba, pero no sabe de quin se trata.
Cmo puede adivinar el jeque qu vigilante le ha robado,
sabiendo que slo dispone de una bscula con la cual puede
realizar una nica pesada?
lObserve
el resultado a que lleg cada equipo y si no lograron todos

resolverlo no les d la respuesta, invtelos a que nuevamente realicen
un esfuerzo por encontrar la respuesta correcta.
52
53
LA CARTA
lOrganice
lEntregue
el ejercicio.
lSolicite
a los alumnos que lean bien las siguientes instrucciones:
Con un solo trazo continuo y sin pasar dos veces por la misma lnea,
dibuja la figura.
lSolicite
a los equipos que compartan sus resultados y permtales

hacer correcciones.
LA ESTRELLA DE DAVID
lPrevio
al ejercicio pida a sus alumnos que lleven el estuche de

geometra, borrador y lpiz.
lForme
binas para que puedan resolver el ejercicio.
lInvtelos
a observar la estrella para que tracen y encuentren
Cuntos tringulos equilteros tiene?
plenaria que expongan su trabajo y compartan sus resultados.
INDUCCIN
lEn
INDUCCIN
LOS TRES CUADRADOS

lPrevio
a la actividad, organice el material que requiere para trabajar

en el siguiente ejercicio.
lInvtelos
a trabajar en binas.
lEntregue
a los alumnos una copia del ejercicio y solicite que lean

detenidamente las instrucciones y lo pongan en prctica.
Toma seis palillos y parte dos de ellos por la mitad. Usando los
cuatro palillos enteros y las cuatro mitades, forma tres
cuadrados de igual superficie.
lInvtelos
a que presenten sus producciones al resto del grupo y apoye

aquellos equipos que no lograron el objetivo.
UNIENDO
PUNTOS
lOrganice
lEntregue
el ejercicio o
presntelo en el pizarrn para
que lo copien en su cuaderno.
lInvite
a los alumnos que

observen los puntos y vean
mentalmente la posibilidad de
unirlos todos utilizando
solamente 6 lneas, pero sin
levantar el lpiz.
lAbra
un espacio para que en

plenaria expresen su experiencia.
54
55
DEDUCCIN
BUSCAR RECTNGULOS
lOrganice
al grupo en equipos y distribuya el material para que lo

resuelvan.
lSolicite
a sus alumnos, si lo considera necesario, juegos de

geometra, lpiz y borrador.
Cuntos rectngulos con algn vrtice en A existen en la
figura?
lEn
plenaria compartan sus deducciones.
MOVIENDO PALILLOS
lPrevio
al ejercicio solicite que los alumnos lleven 12 palillos de

madera.
lOrganice
al grupo como usted lo considere. Pueden resolver el

ejercicio en forma individual o por equipo.
lEntregue
las instrucciones y pida que realicen el ejercicio segn se
indica.
En el siguiente dibujo se encuentran 4 cuadrados formados por
palillos. Intenta mover y reacomodar slo 3 de ellos para que
queden 3 cuadrados.
lAl
56
trmino de la actividad pida que comenten su experiencia.
57
ROMPECABEZAS
lForme
binas y distribuya el material.
lSolicite
que dividan la figura en cuatro partes del mismo

tamao, de igual forma que la original. Pueden utilizar juego
de geometra.
lObserve
el trabajo de las binas y pida que expongan su

trabajo y las dificultades que tuvieron para dar respuesta al
ejercicio.
TRINGULO MGICO
lOrganice
al grupo en binas.
lEntregue
el ejercicio con las instrucciones y pdales que se apoyen

simultneamente para deducir el resultado.
lUtilice
los nmeros del 1 al 9 y coloque uno en cada crculo, de tal

manera que la suma de ellos sea 17.
el trabajo de cada bina y apoye aqullas que presenten

dificultades.
DEDUCCIN
lObserve
DEDUCCIN
LOS SESENTA
lSolicite
lEntregue
las instrucciones del ejercicio y pdales que lo resuelvan.
Distribuye los nmeros del diagrama de la izquierda en el de la

derecha de tal forma que sumndolos en cualquier columna
vertical, horizontal y diagonal el resultado sea siempre 60.
lAl
58
a sus alumnos que se organicen en equipos.
trmino de la actividad pida que expongan sus resultados.
59
PIES JUGUETONES
lPida
a los alumnos que se imaginen el patio de su casa con mosaicos

y que los enumere de acuerdo al dibujo de abajo.
lIndique:
comiencen el juego por cualquiera de los cinco mosaicos que

bordean la esquina superior izquierda (nmeros del 1 al 5) y que
traten de saltar mentalmente sobre un pie para poder entrar a la casa.
Tienen que saltar slo sobre diez mosaicos diferentes que sumarn 50
puntos, sin moverse nunca en diagonal.
lPropicie
60
entre los alumnos, el intercambio de resultados.
61
GIRANDO LOS DADOS

lOrganice
al grupo en equipos y dgales que observen detenidamente

los dados que se encuentran en el dibujo de abajo. Verifiquen que
todos los dados son iguales.
lPdales
lIndique
a los alumnos que, con base a sus observaciones, respondan

a las siguientes preguntas:
Qu nmero habr en:

La base de A?
El lado derecho de B?
La base de C?
La parte superior de D?
La base de E?
La base de F?
La base de G?
La base de H?
lPida
que compartan, comparen y verifiquen resultados. Si lo
considera necesario, implemente actividades similares, cambiando la

posicin de los dados.
que imaginen que el dado A se coloca en lo alto del montn,

de manera que el nmero uno mira hacia donde apunta la flecha
(segn el dibujo).
62
LA PRINCESA TRISTE
lEntregue
lLea
a sus alumnos un ejemplar del ejercicio.
el relato en voz alta o pdales que lo lean en equipos.

Relato
La princesa siempre estaba triste y lloraba.
Su padre el Rey haba lanzado un desafo a su apuesto
pretendiente.
Estas fueron sus palabras - Tendrs la mano de mi hija slo si
eres capaz de dividir este mapa de los condados de mi reino
numerados en cuatro provincias idnticas.
Cada provincia deber tener la misma forma y extensin.
Cada una de ellas habr de contener una serie de condados
cuya suma sea exactamente 45.
La astuta princesa le dijo a su amado - no es curioso que la
suma de los nmeros 1 al 9 sea 45?
El joven pretendiente no resolvi el problema y finalmente, la
princesa tuvo que casarse con un sapo que encontr la solucin.
lDe
acuerdo a este relato, descubran la solucin que encontr el sapo.
63
EL JUGO
lMotive
a sus alumnos sobre la importancia de buscar solucin a

problemas cotidianos.
lPresente
el ejercicio siguiente:
lPida
a los alumnos que traten de repartir el jugo de manera que cada

uno se quede con cuatro litros.
lPregunte
a los alumnos:
Cuntos movimientos tuvieron que hacer para repartir el jugo

en partes iguales?
lInvite
a un alumno que trace grficamente la solucin en el pizarrn.
Dos amigos tienen un recipiente de 8 litros lleno de jugo.

Adems, cuentan con dos envases vacos de 5 y 3 litros
respectivamente.
64
65
LA VIDA EN MARTE
lSolicite
a sus alumnos que lean detenidamente el siguiente texto:
En un programa de televisin sobre ovnis, hace poco un seor

relat la increble historia de cmo un platillo volador lo haba
raptado y llevado a Marte.
Sobre su estancia en ese planeta dijo que la vida ah era de la
siguiente manera:
La mayor parte de los seres vivos que existen no croan.
Los pjaros tienen pelos y son los que silban.
Los marcianos tienen escamas y croan.
Los seres que tiene plumas croan.
Los que no croan slo pueden mugir.
No existen seres vivos adems de los que no croan.
lPida
lCuestione
sobre si se han imaginado
Cmo es la vida en Marte?, qu haran para conocer ese

lejano planeta an no habitado?
lAhora
pregnteles si quieren saber segn el acertijo
Cmo es la vida en Marte?
que expresen en voz alta cul es su primera impresin al

momento de leer el ttulo del texto.
TRFICO DE MOMIAS
lEntregue
una copia del siguiente texto y solicite que en equipo lean

detenidamente.
lSolicite
a cada equipo que intercambien opiniones sobre:
Cul es el mnimo de movimientos que tendrn que hacer las

momias para poder seguir su camino?
lEn
66
plenaria expongan el acuerdo al que llegaron.
67
ASESINATO EN EL COCHE
lOrganice
al grupo en equipos y entregue una copia del siguiente
texto.
lSolicite
que lean detenidamente mediante una lectura comentada y

que analicen cada una de las partes que lo integran.
vez analizado el texto solicite a los alumnos que hagan sus

hiptesis de:
Cmo pudo haber sido asesinado el hombre?
lEn
plenaria compartan sus hiptesis al respecto.
lDe
todas las hiptesis presentadas formulen una sola.
lAhora
pregunte si quieren saber cul fue el veredicto final de la

polica cientfica.
lUna
EL RBOL DE PROBLEMAS
lPregunte
a los alumnos si les gustara hacer un diagnstico de la

situacin de una comunidad. Una buena motivacin puede crear el
ambiente necesario de confianza y deseos de reflexionar sobre su
cotidianidad en cada uno de los participantes.
lPida
que escriban en pequeas hojas de papel, todos aquellos

problemas que consideran les afectan en su vida cotidiana.
lEn
lluvia de ideas darn una visin compartida y ampliada de su

entorno.
lPropicie
que por consenso lleguen a determinar cul ser el problema

o problemas que analizarn en esa ocasin en el caso de que el
grupo sea muy numeroso, permita la formacin de equipos.
lSe
sugiere dibujar un rbol cuyo tronco sea el problema; en sus

races escribirn todas las causas que le dan origen y en las ramas
escribirn las consecuencias que ese problema tiene para su
comunidad.
lEn
plenaria expongan el resultado de su reflexin, como paso previo

a las propuestas de objetivos, soluciones, planes de acciones, etc.
68
69
N.A.S.A.
lOrganice
al grupo en equipos y entregue un ejemplar del texto
siguiente:
lEn
plenaria invite a los alumnos que obtengan conclusiones,

destacando la importancia de tomar decisiones en el grupo.
Usted forma parte de la tripulacin de una nave espacial que se

dirige a una estacin que se encuentra en el lado iluminado de la
luna.
Por dificultades mecnicas se vio obligada a descender 200 millas
antes de la estacin. Durante el alunizaje se da parte del equipo
de salvamento. La supervivencia depende de poder llegar a la
estacin para lo cual, es necesario escoger los objetos ms tiles
para llevar a cabo el viaje.
A continuacin encontrars una lista de los 15 objetos que
quedaron en buenas condiciones. Tu tarea consiste en ordenarlos
de acuerdo con su importancia para realizar el viaje.
Escribe el nmero 1 al objeto considerado como el ms importante,
el 2 al siguiente, etc. hasta anotar el nmero 15 en el objeto
considerado como menos importante. Dispones de 15 minutos para
resolver el ejercicio. Escribe tus respuestas.
* caja de fsforos
* alimento concentrado
* 50 mts. de cuerda de nylon
* seda de paracadas
* unidad porttil de calefaccin
* caja de leche en polvo
* dos tanques de oxgeno de 100 lts. cada uno
* mapa estelar de la constelacin lunar
* bote salvavidas
* brjula
* cinco galones de agua
* seales luminosas
* dos pistolas calibre 45
* botiqun de primeros auxilios
* transmisor receptor F.M.
EL LEGADO
lProporcione
a los alumnos el siguiente texto.
Una maestra anciana, viuda y sin familia, que amaba los animales
y miembro de varias asociaciones civiles, acaba de morir. Tena
varios animales de distintas especies a los que cuidaba con cario.
En su testamento deja su pequeo zoolgico a sociedades y
personas, pero sin especificar qu animal se le confiar a cada
quien. Por tanto, le corresponde a sus albaceas tomar la decisin
encontrndose muy confundidos.
Ayudmosles a decidir.
Los animales son:
* 6 peces tropicales
* 1 perro San Bernardo
* 1 tortuga japonesa
* 1 gato siams macho
* 2 parejas de ratones blancos
* 1 perro de caza
* 1 canario
* 1 pareja de hamsters
* 1 pareja de monos
* 1 loro
* 1 boa constrictor (3.10 m)
Los herederos:
* 1 comunidad de ancianos (hombres y mujeres)
* 1 grupo de jvenes (hogar de jvenes)
* 1 anciana sola (62 aos)
* 1 familia (padre, madre, cuatro nios de 3 a 8 aos, anticuarios)
* 2 trabajadores (hermanos, emigrados blgaros)
* 1 colonia de vacacionistas (nios y nias de 6 a 12 aos)
* 1 mecangrafa soltera (29 aos)
* 1 granjero (45 aos)
* 1 internado escolar de adolescentes
* 1 cura de pueblo (50 aos)
* 1 nia enferma (en silla de ruedas, 10 aos)
lPropicie
que todos participen y reflexionen sobre un problema comn

en el que tendrn que emitir sus opiniones y tomar decisiones
conjuntas.
70
71
72
LLEGA EL INVIERNO
Con este ejercicio los alumnos observarn el efecto que tienen los colores
sobre la radiacin que absorbe un objeto, fundamentndose en los
principios de la ciencia.
Materiales:
Dos vasos de cartn o de plstico blancos del mismo tamao.
Pintura negra o cartn negro
Agua
Sol
Un termmetro
Procedimiento:
La maestra (o) presenta la siguiente interrogante a los alumnos
Por qu nos vestimos de colores claros en verano y colores
oscuros en invierno?
Los alumnos se organizarn en equipos y escribirn en sus
cuadernos lo que piensan en relacin a la pregunta
Cmo hacerlo?
Se solicita a los alumnos que pinten uno de los dos vasos de
negro, o que lo cubran con papel negro, que dejen el otro
transparente.
Llenen los dos vasos con la misma cantidad de agua, a la
misma temperatura. Pueden elegir la temperatura que quieran,
pero que sea la misma en los dos vasos, mdanla con un
termmetro y antenla.
73
Listo? Ahora falta el paso final:

Coloquen los dos vasos al sol durante un rato (algo as como
una hora).
Despus, deben medir la temperatura del agua con el

termmetro en los dos vasos y compararla con la temperatura
inicial.
En cul de los vasos la temperatura del agua aument ms?
EL HUEVO DESNUDO
lPropicie
en los alumnos el inters por los experimentos, partiendo de

algo conocido como un huevo de gallina que la mayora sabe que
consta de dos partes: la clara y la yema (parte nutritiva) y se olvidan
de su cscara que est formada por carbonato de calcio en un 94%.
lOrganice
al grupo en equipos a los cuales se les solicit previamente

un frasco de 500 ml con tapa, un huevo crudo y 500 ml de vinagre
blanco.
lPregunte
a los alumnos
Cmo se puede quitar el cascarn de un huevo crudo sin

romperlo?, debern anotar en el cuaderno su hiptesis.
lPida que registren las observaciones al realizar
el siguiente experimento.
Coloca el huevo crudo en el frasco de
vidrio sin romperlo.
Cubre el huevo con el vinagre.
Cierra el frasco con su tapa.
Obsrvalo de inmediato y despus
peridicamente durante las siguientes 24
horas.
lEn plenaria comparen sus anotaciones, lo que
ellos pensaban, con lo registrado en sus
observaciones, aclaren dudas y lleguen a una conclusin.
Por qu pasa esto?

Compartan el registro de las observaciones.
74
EL SUBMARINO
lOrganice
al grupo en equipos a los cuales solicit previamente el

material siguiente:
Una botella transparente de plstico con tapa de rosca.
Agua.
Una ampolleta de cristal vaca.
lEntregue
a cada equipo una tarjeta con las siguientes instrucciones
Llenen la ampolleta con agua, aproximadamente partes.

Llenen la botella de agua.
Introduzcan la ampolleta invertida, en la botella, cuidando que
no se ladee.
Enrosquen la tapa de la botella.
lDen
respuesta a:
Cmo podemos hacer que el submarino ( la ampolleta) viaje

en forma vertical en el espacio de la botella?
lRegistren
lHaga
en el cuaderno las hiptesis.
la siguiente pregunta
Algn equipo logr que el submarino viaje dentro de la

botella?
lPermita
que los equipos comenten sus observaciones en plenaria.
75
EL ARO
lForme
seis equipos de alumnos y verifique que cuenten con el

siguiente material para realizar el ejercicio:
Un aro de diez centmetros de dimetro con asa.
Un recipiente de boca ancha donde quepa el aro.
Un hilo, haciendo un lazo que quepa dentro del aro.
Agua jabonosa, con unas gotas de glicerina.
Un palillo o una aguja.
Coloquen en un recipiente de boca ancha el agua jabonosa, con las gotas

de glicerina.
Introduzcan el aro en el agua.
Retrenlo hasta que se forme una pelcula de jabn en el aro.
Coloquen el lazo del hilo sobre la pelcula de jabn.
Registren por equipo sus observaciones en el cuaderno.

lEn
una plenaria cada equipo explicar con sus palabras
Qu sucedi?
Rompan la parte interna de la pelcula dentro del lazo, con la punta de un

palillo o aguja.
LOS PAPELITOS NADADORES

lPropicie
en los alumnos el inters por buscar la explicacin de

hechos cotidianos y que busquen ellos mismos situaciones de
aprendizaje cientfico.
lPrepare
Hoja de papel
Perforadora de papel
Vaso pequeo con no ms de 5 cm de dimetro, (puede servir
un portavelas o un recipiente para huevos)
Gotero
Palillo de dientes
Agua
lAnote
estas indicaciones en el pizarrn o entrguelas en una tarjeta a

cada equipo.
Usa la perforadora para cortar tres o cuatro crculos de papel.
Llena el vaso con agua hasta tres cuartas partes de su
capacidad.
Cuando el agua est quieta, coloca un crculo de papel en el
centro de la superficie del agua.
Registra tus observaciones en el cuaderno.
Coloca dos crculos de papel ms y con el palillo muvelos
hacia el centro.
Retira los papelitos y llena el vaso con agua hasta el borde.
Utiliza el gotero para agregar las gotas que se necesitan para
hacer que el agua suba por encima del borde del vaso.
Cuando el agua est quieta, coloca los crculos de papel en el
centro.
Utiliza el palillo de dientes para mover los crculos de papel
hasta la orilla del vaso y sultalos all. Asegrate de que el agua
no se derrame. Repite esta operacin.
lInvite
76
con anticipacin los siguientes materiales:
a los alumnos a compartir sus observaciones.
RESPUESTAS
OBSERVACIN
Cuntos cuadrados hay?
23
COMPARACIN
Nueve en uno:
Parejas:
El Chafofas:
No. 5
Rompi el cristal que protega la

obra de Bustamante y se llev la
escultura. Intercambio el letrero
de Rivera por el de Tamayo y
escribi "muuu" en un cuadro sin
ttulo. En el letrero que prohibe
fumar trazo una lnea diagonal,
cambi el letrero de Siqueiro por
el de Dal y a Zapata le modific
el bigote y los ojos. Hizo un hoyo
por donde entr, dejando
escalera y pico; ray una pared;
movi las lmparas y cambi de
lugar el letrero de Orozco.
Los retazos:
Los reflejos del verano:
Volaron las sanahorias:

Verificar que los alumnos acierten
en la localizacin de las 19
zanahorias
Las regletas:
11 telas diferentes
Figuras idnticas:
(2,5) (3,7) y (4,6)
77
RESPUESTAS
Distintos pero parecidos:
CLASIFICACIN
El juego de las sombras:
Vacaciones de verano:
Secuencias Lgicas:
1.- "C" y "C"
2.- 1-b , 2- d, 3-b
3.- 1-2, 2-3, 3-3
4.- 1-RI, 2-TA, 3-A, 4-NA, 5CAR, 6-LA
5.- Le gustaba selim. era tan
sumamente distinto a todos los
chicos que conoca! con los otros
muchachos poda correr, jugar,
pelear o discutir. pero con selim se
podan hacer otras cosas
asombrosas, como, por ejemplo,
esa extraa experiencia de
ponerse en el lugar de una nia
sorda.
78
Qu me pongo?
16 Combinaciones posibles.
Qu caractersticas tengo?
79
Indomin:
Cuadrado mgico:
Los cubos:
El cubo se forma con las figuras 6 y
11. Por el nmero de piezas se
pueden formar 4 cubos.
PENSAMIENTO LGICO
En la audiencia:
Los cuatro son culpables.
REVERSIBILIDAD
PENSAMIENTO
DEL
Cosas de familia:
Los palndromos:
La hija del carpintero es la esposa

del herrero.
De derecha a izquierda se leen

igual que de izquierda a derecha.
Son el abuelo, el pap y el hijo.

Los guardianes de las naranjas:
Clavos:
- Problema 1 El mtodo para

resolver problemas de este tipo es
el de hacer el camino inverso.
Puesto que sali con dos, al tercer
guardin lleg con cinco naranjas.
Por esto, al segundo guardin
lleg con once naranjas. Y si del
primero sali con once, quiere
decir que lleg con 23 naranjas.
RESPUESTAS
El otro era su madre.
RESPUESTAS
- Problema 2
ANLISIS Y SNTESIS
reas iguales:
* Se dividen todos los lados en 3

segmentos iguales.
Una persona compr una casa:
Gan $10,000
Multiplicacin forzada:
La nica forma de asociar los
factores primos del resultado para
que den dos factores de tres cifras,
es como sigue:
3 x 191 = 573 3 x 7 x 17 = 357
El producto propuesto es uno de
los dos siguientes:
Pero como en el producto de la

derecha no se ha escrito la cifra 6,
el primer producto es el que
corresponde.
80
* Se traza la recta MN paralela al

lado AB.
* Se traza la recta OP paralela al
lado MN.
* Se divide la recta MN en 2
segmentos iguales como lo
muestra la figura.
* Se unen los puntos como lo
muestra la figura y se construyen
los 9 tringulos.
Sumas iguales:
Todo de una sola vez:
81
gramos el ladrn es el vigilante del

segundo camello, si faltan 15 es el
vigilante del tercer camello y as
sucesivamente.
La carta:
Domin:
Este juego tiene ms de una
respuesta; los alumnos lo
disfrutarn y el maestro verificar
que se juegue correctamente
usando las fracciones comunes.
20 tringulos equilteros.
El incendio:
Los tres cuadrados:
La estrella de David:
Las respuestas pueden ser

variadas, dependiendo del rol que
juegue cada personaje.
INDUCCIN
Se toma un lingote del primer

camello, dos lingotes del segundo,
tres del tercero y as hasta el
ltimo camello.
Se pesan todos juntos en la
bscula y si faltan 5 gramos,
sabemos con certeza que el
ladrn es el vigilante del primer
camello (ya que slo pusimos uno
de sus lingotes), si faltan 10
Uniendo puntos:
RESPUESTAS
El oro del Jeque:
RESPUESTAS
DEDUCCIN
Los sesenta:
Buscar rectngulos:
27 rectngulos con vrtice en A
Moviendo palillos:
A B S T R A C C I N
GENERALIZACIN
Pies juguetones:
Rompecabezas:
Tringulo mgico:
82
Girando los dados:
La princesa triste:
83
Trfico de momias:
El mnimo de movimientos es 4.
Asesinato en el coche:
El hombre estaba sentado en su
coche convertible con la capota
bajada, el disparo vino desde
arriba, no atraves ms que el
pecho y la cabeza del hombre.
El rbol de problemas:
El jugo:
Respuesta abierta.
Ejemplo de una posibilidad.

N.A.S.A.
Respuesta abierta.
El legado:
Todos debern llegar a una
solucin comn.
Llega el Invierno:
La temperatura del agua aumenta
ms en el vaso negro que en el
vaso blanco.
La vida en Marte:
Si existiera vida en Marte stos
mugiran y como no hay ninguno
de ellos no existe vida en ese
planeta.
RESPUESTAS
8 movimientos.
La explicacin de esto es bastante

sencilla: cuando los rayos de luz
llegan a un objeto pueden pasar
dos cosas: o que reboten o que
sean absorbidos.
RESPUESTAS
Cuando los rayos de luz llegan a

un objeto blanco, rebotan en l.
Cuando esos rayos llegan a
nuestros ojos vemos al objeto,
justamente, blanco.
Por qu? El nombre qumico del

vinagre es cido actico. El
cascarn del huevo est formado
por carbonato de calcio. La
reaccin entre cido actico y
carbonato de calcio hace que el
cascarn del huevo desaparezca
y se formen burbujas de dixido de
carbono.
El submarino:
1. Ejercer presin sobre las
paredes de la botella, en forma
gradual, hasta que el submarino
llegue hasta el fondo.
Y que pasa con los objetos

negros? Exactamente al revs.
Los objetos negros absorben
todos los rayos de luz que llegan a
ellos. El resultado?
Ningn rayo de luz rebota hasta
nuestros ojos y vemos al objeto
negro.
El huevo desnudo:
Inmediatamente empiezan
formarse burbujas sobre
superficie del cascarn y
nmero aumenta al pasar
tiempo.
84
a
la
su
el
2. Para manipular el submarino (la

ampolleta) en el agua dentro de la
botella, (dejarlo a una altura
especfica) deber variar la
presin en las paredes de la
botella.
Explicacin:
* La burbuja dentro del submarino
( la ampolleta) es la que permite
que flote.
* Al ejercer diferente presin,
sobre las paredes de la botella,
haremos que vare el tamao de la
burbuja, y en consecuencia su
capacidad de flotacin, segn el
principio de Arqumedes hasta
lograr un equilibrio entre el peso
de la ampolleta y la fuerza
ascendente de la burbuja.
El aro:
La tensin superficial del jabn
ejerce una fuerza igual hacia
fuera, que al reventar la parte de la
pelcula dentro del lazo, jala a ste
hacia fuera y se forma un crculo
perfecto.
85
agua; como resultado, las

molculas de agua se atraen unas
a otras y la fuerza est dirigida
hacia el centro. El papel hmedo
es arrastrado hacia el centro
porque el agua sobre la que se
encuentra se ve atrada en esta
direccin.
Los papelitos nadadores:

Resultado 1. Despus de algunos
segundos, el papel se mueve
hacia un lado.
Resultado 2. El papel contina
movindose hacia la orilla.
Resultado 3. El papel se mueve
hacia el centro del agua,
Resultados probables. En algunos
casos cuando el papel est
saturado de agua se va al fondo
del vaso.
Las molculas de agua en la
superficie se atraen entre s, pero
es mayor la atraccin que ejercen
las molculas del vidrio. Esta
atraccin hace que el agua se
mueva hacia el borde del vaso. El
agua en el vaso parcialmente
lleno es atrada hacia el borde y
arrastra con ella al ligero crculo de
papel. En el vaso totalmente lleno
con agua no hay superficies de
vidrio expuestas que atraigan al
RESPUESTAS
Por qu?
BIBLIOGRAFA
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&
86
Werner Stephanie. Ven a jugar Cangurn. Una mirada a la ciencia.
87
Pienso y hablo
como cientfico
Lenguaje
Tcnico y
Cientfico
ESPAOL
MATEMTICAS
HISTORIA DE MXICO
FORMACIN CVICA Y TICA
FSICA
QUMICA
HISTORIA Y GEOGRAFA DE TAMAULIPAS
INTRODUCCIN AL LENGUAJE
TCNICO Y CIENTFICO
Necesitamos mujeres y hombres pensantes, con
actitud lgica y cientfica, ricamente humana.
Ma. del Carmen Olivares Arriaga
E
E
C
l lenguaje es una forma de expresin del pensamiento. Algunos

estudiosos consideran que es el vehculo ms importante a
travs del cual el ser humano manifiesta sus ideas, sentimientos
y afectos. El lenguaje en s, comprende un amplio campo en la cultura
de la humanidad.
n esta oportunidad no se trata de profundizar en el estudio del

lenguaje; la intencin es dar nfasis al idioma espaol mexicano
a partir de los vocablos bsicos de uso comn, que el alumno de
educacin secundaria requiere aprender para entender los conceptos
cientficos y tcnicos que marcan sus programas escolares.
uando los vocablos que se utilizan en la ciencia o en la tcnica

han sido entendidos en toda su extensin; cuando el educando
ha captado el contenido de la palabra, la ha conceptualizado
diferencindola de otros trminos; cuando ha logrado desprenderse de
la simbologa y elevarse a la comprensin, puede avanzar con
seguridad en el conocimiento de este tipo de lenguaje. Por lo anterior,
se pretende aprovechar las distintas capacidades mentales del
educando tales como: observacin, comparacin, reversibilidad del
pensamiento, etc. evitando incurrir en el terreno del aprendizaje
memorstico y mecnico que obstaculiza el proceso de la educacin
integral y de calidad.
s por ello que en el material de apoyo Pienso y hablo como

cientfico se incluye, en cada caso, un texto significativo que
contiene vocablos propios del lenguaje cientfico y tcnico para
que el alumno los aprenda, junto con un juego o ejercicio diseado para
propiciar el incremento de su potencial lgico, con el fin de que dicho
aprendizaje sea asimilado, despus de haber sido comprendido y
utilizado conscientemente.
88
89
E
E
s conveniente recordar que en las ltimas dcadas, la

ciencia Pedaggica, as como la Didctica, han alcanzado
altos niveles de desarrollo, motivo por el cual es
importante llevar al terreno operativo dichos logros.
s el momento de adecuar las estructuras del trabajo

escolar, en concordancia con la evolucin de la ciencia
Pedaggica y acorde a las exigencias del nuevo
educando que est en formacin. Para ello, tendr que
propiciarse en el maestro la conviccin de que est manejando
una ciencia, la ciencia pedaggica, esto har surgir un nuevo
enfoque educativo y por tanto, un nuevo mtodo, el mtodo que
conduce a hacer descubrir evitando la transmisin del
conocimiento.
a funcin del maestro ser dirigir la capacidad innata de

aprendizaje del alumno, motivndolo y colocndolo en
situacin favorable para que, accionando primero sobre los
objetos y posteriormente sobre los conceptos, logre re-descubrir
o re-inventar el conocimiento, encaminndolo a los campos de la
observacin y experimentacin cientfica, a las reas de estudio
crtico y lgico, a los medios de la investigacin. Mientras la
escuela no sea capaz de obtener mujeres y hombres pensantes,
con actitud lgica y cientfica, sin despojarlos de su humanidad,
el maestro no podr sentir la satisfaccin de su accin
pedaggica.
NDICE Segunda Parte

LENGUAJE TCNICO Y CIENTFICO
92 ESPAOL
LA NOTICIA
LAS PALABRAS ROBADAS
ARMA EL CUENTO A TU MANERA!
ME SUENA... ME SUENA...
LA FAMILIA G
99 MATEMTICAS
SLIDOS PLATNICOS
EL LENGUAJE DE LAS MATEMTICAS
PITGORAS Y SU TEOREMA
CUBOS Y CUADRADOS
PRNCIPE DE LAS MATEMTICAS
110 HISTORIA DE MXICO

CHATEANDO ENTRE AMIGOS
EN BUSCA DE LA DEMOCRACIA
PLATICANDO CON MI ABUELITO
HISTORIAS DE UN REVOLUCIONARIO
121 FORMACIN CVICA Y TICA

COMENTARIO RADIOFNICO
PRCTICA DE LA VOLUNTAD
EL VALOR DE LA FAMILIA
APRENDE A DECIR NO
LA ZORRA Y EL LEADOR
LOS VALORES
Y CUNTO SABES.?
90
91
FSICA
130
DESCARGAS ELCTRICAS EN EL AUTOBS

EL FILO DE LOS CUCHILLOS
EL HOMBRE INVISIBLE
QUMICA
137
DOS AMIGOS INSEPARABLES

LOS HIDROCARBUROS SATURADOS
ACIDEZ O BASICIDAD
UNA GRAN PAREJA: CATIONES Y ANIONES
EL AIRE TIENE PESO?
PRESIN ATMOSFRICA
HISTORIA Y GEOGRAFA DE
TAMAULIPAS
148
QUE BONITA EXPERIENCIA!

CUANDO SE AHOG PADILLA
LA TRAGEDIA DEL PUERTO DE BAGDAD
LOS OLIVES DE LA TAMAHOLIPA
EN BUSCA DE UNA CAPITAL
TAMPICO 1955
161
BIBLIOGRAFA 165
RESPUESTAS
92
Lenguaje Tcnico y Cientfico
93
ESPAOL
ESPAOL
La polica convoc como testigos, a los prrafos afectados:

La agencia investigadora ofrece una recompensa a quien logre identificar
los nexos rebeldes y los regrese al prrafo correspondiente.
lIndique
a los alumnos que lean los diferentes textos que se le

presentan y encuentren el sentido lgico en ellos; seleccionen los
nexos rebeldes que se encuentran en la mesa, anotando en su
cuaderno cada texto con secuencia lgica.
N ni,
94
95
LAS PALABRAS ROBADAS

lMotive
a los alumnos sobre la riqueza del idioma

espaol e invtelos a jugar a las palabras robadas.
Como ejemplo, un participante analiza la primera
palabra colocada bajo la lnea y la sustituye por algn
sinnimo que sea adecuado a la idea del texto.
Enseguida el grupo contina resolviendo el ejercicio.
lFinalmente
se comparan las respuestas del grupo

con el texto original para verificar que no se altera el
significado general de la lectura.
ESPAOL
ESPAOL
96
ARMA EL CUENTO A TU MANERA!

lInvite
a sus alumnos para que redacten el cuento, tomando de la

manzana correspondiente un sustantivo, un verbo o un adjetivo,
dndoles libertad para que lo hagan cmico y divertido; no hay
respuestas incorrectas, concluyendo la actividad con una reflexin
sobre las funciones de los diferentes elementos modificadores dentro
de la oracin.
ME SUENA...
97
ME SUENA...
lProporcione
a sus alumnos una fotocopia del siguiente ejercicio y

procedan a realizar la actividad que se sugiere.
El fin de semana, mi mam recibi a mis mejores amigas con un
platillo que a ella le queda muy rico. En la siguiente receta
encontrars palabras que suenan igual pero que se escriben
diferente y a las cuales les llamaremos palabras homfonas.
lOrganice
a sus alumnos en equipo y pida que localicen, analicen y

anoten en las lneas los pares de palabras de la receta que se
escriben con s, c , z.
que busquen en el diccionario el significado de las

palabras homfonas localizadas en la receta y otras que surjan en el
grupo.
ESPAOL
lSugirales
ESPAOL
LA FAMILIA G
lProporcione
a sus alumnos una fotocopia del texto para que lean y analicen su
contenido.
La letra G se fue a una fiesta y llev con ella a sus hijas GER y GIR. Como eran tan
consentidas y voluntariosas, le pidieron a su mam que les comprara unas palabras
nicamente para ellas. La mam G les
cumpli el deseo e hizo desfilar un grupo de
vocablos terminados en ger y gir:
GER y GIR eligieron las que a su juicio les
parecieron bonitas y se identificaron con
ellas. Yo quiero -dijo GIR con voz enrgicalas siguientes: corregir, dirigir y rugir,
despus pensar en otras. GER, que no
deseaba quedarse atrs, pidi a su madre le
obsequiara estas palabras: recoger, coger,
proteger, escoger, acoger, y al igual que su
hermana GIR, buscara otras despus.
La mam G les pregunt que cul haba
sido el criterio para elegir esas palabras. Las
hijas contestaron a coro: tomamos los
verbos terminados en ger y gir pero no aceptamos: tejer, crujir y brujir porque se
escriben con j. A estas tres palabras las llamamos excepciones.
lInvite
a sus alumnos a buscar en el diccionario o en otros textos, palabras

derivadas de los verbos recoger y surgir. Despus de contar con ellas, pida que
escriban frases en las que utilicen esas palabras.
98
99
MATEMTICAS
SLIDOS PLATNICOS
lProporcione
una copia del texto a los alumnos.
Euclides demostr que slo podan existir cinco poliedros regulares

llamados Slidos Csmicos por los pitagricos.
Un poliedro es un slido geomtrico constituido por un cierto nmero de
caras, aristas y vrtices. En un poliedro regular, las caras son porciones
planas limitadas por polgonos regulares que tienen una misma forma y
tamao. Las caras se unen dos a dos en segmentos de lnea llamados
aristas, y las aristas se unen en puntos llamados vrtices. Un polgono
regular es una figura cuyos lados son todos de la misma medida, y cuyos
ngulos tienen todos la misma medida, por ejemplo, un cuadrado. Un
ejemplo de poliedro regular lo constituye un cubo, sus caras son
cuadrados.
El filsofo Platn (428-348) admiraba tanto estas figuras que no poda
convencerse de que el Creador no las hubiera utilizado, y construy su
representacin del mundo tomando esos cinco poliedros como elementos
primarios:
Hexaedro
Con tringulos issceles
Con cuadrados
regulares
Con pentgonos
Este resultado es asombroso cuando consideramos que hay polgonos

regulares de cualquier nmero de lados. Esto es, el nmero de polgonos
regulares es infinito. En la ilustracin anterior pueden verse los cinco
poliedros regulares. Por el inters que Platn tena en estos poliedros,
vinieron a conocerse como Slidos Platnicos.
100
101
lInvite
a sus alumnos a que analicen y resuelvan el siguiente

problema; permtales que primero lo hagan utilizando su imaginacin
y una vez que tengan la respuesta, encrgueles que lo comprueben
recortando y armando el poliedro.
En la ilustracin se presentan figuras geomtricas planas, pero de stas,

solamente hay 3 con las que se puede montar un dado correctamente,
doblando sus aristas. Se trata de encontrarlas por el simple procedimiento
de observacin.
MATEMTICAS
MATEMTICAS
EL LENGUAJE DE LAS
MATEMTICAS
lOrganice
al grupo en equipos, entregue una copia del texto y pdales

que lean y analicen su contenido.
La frase siguiente fue escrita en una tablilla de arcilla por matemticos

babilonios aproximadamente 2,000 aos a. de C.
El cuadrado de la suma de dos nmeros es igual a la suma de tres
trminos: el primero es el cuadrado del primer trmino, el segundo es
el doble del producto de los dos nmeros y el tercero es el cuadrado
del segundo nmero.
Los matemticos griegos, unos 500 aos a. de C., explicaban
geomtricamente lo mismo con esta figura:
Hoy, esta misma frase se representa con los siguientes smbolos:

2
Para todo nmero a y b: (a + b) = a + 2ab + b
Esta ltima expresin es ms concisa, ms general, clara y sencilla que

las anteriores: el simbolismo y el uso generalizado de las variables
empez a invadir las matemticas y a cambiar su lenguaje; ste fue un
momento clave en la historia de las matemticas.
lProponga
a sus alumnos utilizar el

lenguaje matemtico y descubrir la
edad de la Dama Misteriosa.
En 1704 se public en Inglaterra el

primer nmero de la revista anual
llamada Diario de las Damas. Era una
revista novedosa; contena acertijos,
poemas y problemas matemticos que
las lectoras tenan que resolver. Muchas mujeres colaboraban tanto con
preguntas como con respuestas.
En 1754 una desconocida llamada Mara Atkinson envi a la revista un
problema .
102
103
Entre los lectores que resolvieron el problema se encontraba cierto

caballero que tuvo el atrevimiento de preguntar la edad de la autora. Mara
le contest con este acertijo:
Cinco veces siete y siete veces tres sumaris a mis aos y la
suma que tendris excede a ocho ochos como el doble de mi edad
supera a veintisis.
La edad de Mara est escondida en este acertijo. Decimos que
es la incgnita del acertijo incgnito, es decir; no conocido.
Como la edad de Mara es la incgnita y en matemticas las incgnitas se
denotan con una letra, la llamaremos x.
lInvite
al grupo para que descubra cmo tan distinguido caballero

resolvi este acertijo.
Cinco veces siete y siete veces tres. Quiere decir que hay que sumar.
(5 x 7) y (7 x 3) que es 35 + 21 = 56
Sumaris a mis aos. Ahora Mara nos pide sumar a su edad el resultado
del primer verso: x + 56
Y la suma que tendris excede a ocho ochos. Ocho ochos es lo
mismo que 8 x 8 = 64. Lo que dice este verso es que la cantidad (x + 56) es
mayor que 64. La diferencia entre ambos nmeros se puede escribir en
lenguaje matemtico as: (x + 56) - 64
Cunto vale esta diferencia? Eso lo dice en el siguiente verso.
Como el doble de mi edad supera a veintisis. El doble de la edad de
Mara es 2x; y es mayor que 26. La diferencia entre 2x y 26 se puede
escribir as: 2x- 26
Y los dos ltimos versos dicen que ambas diferencias son iguales de
modo que se obtiene una ecuacin con incgnita x. Se dice que es de
primer grado porque el mximo exponente con el que aparece la incgnita
es uno (x1 = x )
lPermita
a sus alumnos que lleguen a la respuesta y expliquen cmo

lo hicieron. Cierre la actividad con el siguiente comentario:
Mara Atkinson tena ? aos. Cuando el distinguido caballero
descubri la edad de nuestra herona replic. Una esplndida edad
para casarse, seorita.
MATEMTICAS
Para quitarle el disfraz a (x) hay que resolver esta ecuacin: (x + 56) - 64 =
2x - 26
MATEMTICAS
PITGORAS Y SU TEOREMA
Este teorema, que establece la
relacin entre la longitud de los
lados de un tringulo
rectngulo, ya se conoca
desde mucho antes de que
naciese Pitgoras, y es casi
seguro que diez siglos atrs lo
manejaban asirios y
babilonios.
Ta m b i n e n B a b i l o n i a
conocan que dividiendo una
cuerda en doce partes iguales
y cerrando con ella un
tringulo de lados 3, 4 y 5 se
obtena un ngulo recto. Este
mtodo tambin podra
haberse usado en Egipto para
c o n s t r u i r l a d o s
perpendiculares a la hora de
delimitar las fincas que, como
se sabe, cada ao quedaban
anegadas por las crecidas del
Nilo. Se ha escrito muchas
veces que los egipcios son los
inventores de la Geometra, y
desde luego se es el
significado literal de la palabra: medicin de la Tierra.
Es muy posible que Pitgoras conociese el teorema que ahora lleva su
nombre de los egipcios en uno de los viajes que hizo por aquellas tierras,
pero hay que decir que un teorema es algo que necesita demostracin, y
que la primera prueba que conocemos del mismo se la debemos a la
escuela pitagrica.
Tambin le debemos la palabra hipotenusa, que en griego significa la
cuerda que se tensa en el lugar opuesto refirindose, sin duda, a la
construccin del tringulo llamado pitagrico egipcio con aquella cuerda
dividida en doce partes. A un conjunto de tres enteros que puede
corresponder con los lados de un tringulo rectngulo se le llama trada
de nmeros pitagricos.
El teorema ms famoso suele enunciarse diciendo que el cuadrado de la
hipotenusa equivale a la suma de los cuadrados de los otros lados. Debe
especificarse que con la palabra cuadrado Pitgoras no quera decir el
nmero multiplicado por s mismo, sino una figura geomtrica cuadrada
construida sobre cada uno de sus lados. Al afirmar que la suma de dos
cuadrados es igual a otro, se quiere decir que los pequeos pueden
104
105
recortarse de tal forma que las piezas encajan exactamente dentro del
grande.
Es interesante hacer notar que el teorema es reversible, es decir, que
todo tringulo de lados a, b, c que cumpla con c2 = a2 + b2 es rectngulo.
Muchas conjeturas se han hecho en cuanto a cul fue la demostracin
que Pitgoras ofreciera al teorema que lleva su nombre.
lProponga
a los estudiantes demostrarlo, utilizando las siguientes
figuras.
MATEMTICAS
MATEMTICAS
CUBOS Y CUADRADOS
lLea
a sus alumnos el siguiente texto y vaya explicando el contenido

en el pizarrn con los ejemplos que se mencionan.
La induccin es el proceso de descubrir leyes generales mediante la

observacin y la combinacin de casos particulares. Se usa en todas las
ciencias, incluso en matemticas. La induccin matemtica se aplica
solamente en matemticas para demostrar teoremas de un cierto tipo. No
es muy afortunado que los nombres estn relacionados, porque hay muy
poca conexin lgica entre los dos procesos. Hay sin embargo, alguna
conexin prctica; a menudo usamos los dos mtodos juntos. Vamos a
ilustrar los dos mtodos con el mismo ejemplo.
Podemos observar por casualidad, que
1 + 8 + 27 + 64 = 100
y a base de conocer los cubos y cuadrados, puede resultar que
observemos la forma ms interesante:
13 + 23 + 33 + 43 = 102
Cmo sucede una cosa de este tipo? Pasa a menudo que una tal suma
de cubos sucesivos sea un cuadrado?
Al preguntarnos esto actuamos como el naturalista que, impresionado por
una planta o por una formacin geolgica curiosa, concibe una pregunta
general. Nuestra pregunta general se refiere a la suma de cubos
sucesivos
3
1 + 2 + 3 + ... + n
Nos ha conducido a ello el caso particular.
Qu podemos hacer con nuestra pregunta? Lo que hara el naturalista;

podemos investigar otros casos especiales. Los casos especiales n=2, 3
aun son ms simples, el caso n=5 es el siguiente. Aadamos con vistas a
la uniformidad el caso n=1. Disponiendo ordenadamente todos estos
casos, tal como un gelogo ordenara las muestras de un cierto mineral,
obtenemos el cuadro siguiente:
Es difcil creer que todas estas sumas de cubos consecutivos sean

cuadrados por pura casualidad. En un caso similar, el naturalista dudara
poco en afirmar que la ley general sugerida por los casos especiales
observados anteriormente es correcta; la ley general queda casi
demostrada por induccin. El matemtico se expresa con ms reserva,
106
107
aunque por supuesto piensa fundamentalmente de la misma manera.

Nos dira que la induccin sugiere con intensidad el siguiente teorema:
La suma de los n primeros cubos es un cuadrado.
Nos hemos visto conducidos a conjeturar una ley notable y algo
misteriosa. Por qu han de ser cuadrados estas sumas de cubos
sucesivos? Y, sin embargo, aparentemente, lo son.
Qu har el naturalista en esta situacin? Continuar examinando su
conjetura. Para ello puede seguir varias lneas de investigacin. El
naturalista puede acumular ms evidencia experimental, si queremos
hacer lo mismo hemos de comprobar los casos siguientes: n=6, 7... El
naturalista puede tambin reexaminar los hechos cuya observacin le
han conducido a esta conjetura; los compara cuidadosamente, trata de
desentraar alguna regularidad ms profunda, alguna analoga posterior.
Sigamos esta lnea de investigacin.
Volvamos a examinar los casos n=1, 2, 3, 4, 5 que hemos ordenado en
nuestra lista.Por qu todas estas sumas son cuadrados? Qu
podemos decir acerca de estos cuadrados? Sus bases son 1, 3, 6, 10, 15.
Qu pasa con estas bases? Hay alguna regularidad ms profunda,
alguna analoga posterior? En cualquier caso, no parece que aumenten
muy irregularmente. Cmo aumentan? La diferencia entre dos trminos
sucesivos de esta serie aumenta tambin.
3 - 1 = 2, 6 - 3 = 3, 10 - 6 = 4, 15 - 10 = 5
Estas diferencias son claramente regulares. Podemos ver aqu una
analoga sorprendente entre las bases de estos cuadrados, una notable
regularidad en los nmeros 1, 3, 6, 10, 15:
Si esta regularidad es general (y resulta difcil creer lo contrario) el
teorema que sospechbamos toma una forma ms precisa:
1 + 23 + 33 + ... n3 = (1 + 2 + 3 + ... n)2

La induccin trata de encontrar, ms all de las observaciones,
regularidad y coherencia. Sus instrumentos ms evidentes son la
generalizacin, la especializacin y la analoga. En las ciencias fsicas las
mayores autoridades son la observacin y la induccin, pero en
matemticas existe una autoridad mayor: la demostracin rigurosa.
lComente
con los estudiantes el contenido del texto y propngales

analizar y resolver los planteamientos que se ejemplifican al interior
del mismo.
MATEMTICAS
Se cumple, para n=1, 2, 3,... que

3
MATEMTICAS
PRNCIPE DE LAS MATEMTICAS

lOrganice
al grupo en parejas, entrgueles una copia del texto y pida

que lo analicen.
CARL FRIEDRICH GAUSS

(1777-1855)
El llamado Prncipe de las matemticas domin el siglo XIX en
matemticas, en fsica y en astronoma. Desde nio demostr una
prodigiosa habilidad con los nmeros. A los tres aos de edad, corrigi un
error que su padre haba hecho en el clculo de los salarios de uno de los
albailes que trabajaban para l.
A los diez aos, su maestro de escuela, que quera paz en la clase, orden
a los nios que sumaran todos los nmeros del 1 al 100. El pequeo
Gauss, casi inmediatamente, escribi el resultado en su pizarra: 5, 050.
Es muy probable que haya visto que las dos sumas siguientes son iguales
1 + 2 + 3 + 4 + ... + 97 + 98 + 99 + 100
100 + 99 + 98 + 97 + ... + 4 + 3 + 2 + 1
y que cada uno de los cincuenta pares suma 101, (101 x 50 = 5 050).
A los diecisiete aos, con mucha osada, puso en duda alguna de las
conclusiones de la geometra euclidiana, que varias generaciones de
matemticos haban considerado intocables, sealando que muchos de
los resultados no eran vlidos en superficies curvas.
A los diecinueve empez un diario personal, uno de los documentos ms
preciosos de la historia de las matemticas. El diario contiene 146
anotaciones que muestran resultados que otros matemticos
descubrieron y publicaron mucho despus sin saber que Gauss se les
haba adelantado.
El 10 de julio de 1796 escribi lo siguiente:
EUREKA!
Nmero
que indica, despus del Eureka! de Arqumedes que cualquier nmero

positivo se puede escribir como suma de 3 nmeros triangulares.
108
109
Los nmeros triangulares son:
Son de la forma: n(n + 1) para n = 0, 1, 2, 3, ...

2
Adems de sus actividades en matemticas y en fsica, Gauss se
entretena estudiando idiomas extranjeros y lleg a mantener una
extensa correspondencia cientfica en francs, en ingls y en ruso.
lAl
terminar la lectura y comentarios del texto proponga a los jvenes

comprobar con otros ejemplos lo que se menciona en el contenido del
mismo, pueden ser:
Encontrar la suma de otras series de nmeros.

Continuar la serie de los nmeros triangulares aplicando la frmula.
MATEMTICAS
HISTORIA DE MXICO
110
111
CHATEANDO ENTRE AMIGOS

lInvite
a sus alumnos para que en forma individual lean el siguiente
texto:
Hola! .... me llamo Daniel.
Soy un alumno de tercero de secundaria, me gusta mucho realizar mis
trabajos escolares a travs de Internet. Les voy a platicar lo que me
ocurri en una ocasin, cuando realizaba una investigacin. De repente
apareci en la pantalla de mi "compu" una franja con muchas figuras de
colores, con una msica que me llam mucho la atencin; A qu no
sabes cul era!... Era la del grupo musical RBD! inmediatamente acces
a conectarme y apareci la imagen de Roberta y empec a platicar
creyendo que era ella. Sin embargo, me di cuenta que quien estaba en
lnea en ese momento era una fantica del grupo RBD, me dijo que se
llamaba Alejandra y que era de Espaa. En el desarrollo de la charla
Alejandra me pidi informacin sobre la historia antigua de Mxico,
porque le parece un pas lleno de colorido y originalidad.
Mesoamrica, en cambio, era una gran regin que comprenda centro y

sur de nuestro pas y parte de Centroamrica, esta frtil regin con
caudalosos ros y tierras propias para la agricultura, propici el desarrollo
de grupos sedentarios o sea que se establecieron en un lugar definitivo
para vivir. La sedentarizacin origin el establecimiento de grupos bien
organizados que fueron las grandes culturas mesoamericanas como la
Olmeca a la que se le llam la cultura madre, la Maya, la Teotihuacana,
la Mexica.
De pronto tuve que dejar de escribir porque Alejandra me interrumpi
diciendo...
Qu interesante Daniel! - Oye, y
En qu lugares de Mesoamrica se establecieron estas
culturas?
A lo que contest: Los olmecas, en la regin del Golfo de Mxico; los
teotihuacanos en el Valle de Mxico; zapotecas y mixtecos en lo que
hoy es el estado de Oaxaca; y toltecas y mexicas en el Altiplano
Central, en el Lago de Texcoco. Siendo la cultura Mexica la ms
sobresaliente por la apropiacin cultural que hizo de las dems, tuvieron
como principal actividad la agricultura de la cual dependa su
alimentacin y la realizaban en chinampas.
HISTORIA DE MXICO
S! - le dije- tienes mucha razn, ramos un extenso territorio dividido en

dos regiones: Aridoamrica y Mesoamrica; siendo la primera una
regin de clima rido y semirido, donde sus habitantes se dedicaban a la
caza y a la recoleccin de frutos, por lo que eran nmadas, es decir
cuando los hombres se desplazaban de un lugar a otro con sus
campamentos para buscar alimento.
HISTORIA DE MXICO
Qu son las chinampas?- Me pregunt- son construcciones como islas

artificiales en el lago, formadas por troncos de madera atados con
cuerdas que sostienen arena, grava y tierra frtil, en las que cultivaban:
maz, frjol, calabaza, chile y cacao; que eran la base de su alimentacin.
Otra caracterstica comn era su religin politesta, pues adoraban a
varios dioses.
Lo que te acabo de platicar sucedi en la poca Prehispnica, que se
llama as al periodo temporal hasta antes de la llegada de los espaoles
que en forma violenta conquistaron a estos pueblos indgenas,
convirtiendo a nuestro pas en una colonia espaola.
Qu dices? - Me interrumpi Alejandra- Qu ustedes fueron colonia de
mi pas!
S - le contest -mientras que sorprendida me interrogaba. Qu fue lo
ms importante de esa poca en que mis antepasados los dominaron?
Mira Alejandra, te voy a hablar de dos aspectos que para m fueron
importantes: la economa y la religin.
La economa en esa poca se bas en la minera que es la extraccin de
metales del subsuelo, este trabajo lo realizaban los indgenas nativos y
los negros trados de frica; para la explotacin de la tierra, de acuerdo a
la costumbre seguida en las Antillas, en la Nueva Espaa se estableci la
Encomienda, que fue un sistema que consisti en el reparto de indios y
tierras a los encomenderos para su explotacin.
Otro aspecto importante de la Colonia fue la influencia que tuvo la iglesia
en la evangelizacin de los indios, consistente en lograr que abandonaran
sus antiguas creencias religiosas y aceptaran la fe catlica; tambin
lograron la hispanizacin que implic la enseanza de la cultura
espaola.
Antes de terminar quiero invitarte para que nos visites, te llevar a pasear
en una trajinera que es una especie de lancha arreglada con muchas
flores; se usan en Xochimilco y es una de las expresiones ms
tradicionales de Mxico.
lInvite
a sus alumnos a rescatar del texto los trminos que aparecen

con negritas y pdales que expresen en su cuaderno una explicacin
con sus propias palabras.
112
113
EN BUSCA DE LA DEMOCRACIA
lMotive
a sus alumnos para que en equipo analicen el siguiente texto:
Soy un padre de familia, que interesado por la educacin de mi hijo, le

pregunt. Cmo te fue hoy en la escuela?
l me contest: -Bien pap, vimos un tema muy interesante. Se trat
sobre la democracia como forma de gobierno, donde el pueblo elije
libremente a sus gobernantes y stos proceden de acuerdo con la
voluntad del pueblo. Adems se enfatiz sobre todo el proceso histrico
que Mxico tuvo que pasar para llegar a esta libertad que hoy gozamos. El
profesor nos dijo que se vivieron pocas difciles en las que nuestro pas
tuvo diferentes tipos de gobierno. Por ejemplo la monarqua es cuando
un rey generalmente hereda el poder y decide sin tomar en cuenta al
pueblo; el virreinato donde el virrey que estaba en la colonia, obedeca
rdenes del rey del pas colonizador, que en nuestro caso fue Espaa.
Y fjate pap, realizamos un ejercicio para comprender el proceso que

sigui nuestro pas para lograr esta garanta.
HISTORIA DE MXICO
Tambin se trat sobre las ideas de la Ilustracin que fueron una base
para iniciar la conspiracin en busca de la independencia.
Posteriormente ya consumada sta, nuestro pas luch por lograr una
forma mejor de vida, iniciando una revolucin social contra la dictadura
de Porfirio Daz; sta es una forma de gobierno, caracterizada por la
presencia de un presidente que dura muchos aos en el poder sin
respetar la voluntad del pueblo. El triunfo de este movimiento dio lugar a la
elaboracin de la Constitucin Poltica de 1917 en la que se consider
primordial la divisin de poderes para lograr as la democracia en Mxico.
HISTORIA DE MXICO
114
lAl
trmino de la lectura forme equipos de cuatro alumnos para que

resuelvan el laberinto, indicndoles que cada miembro del equipo
elegir una esquina del esquema y buscar el camino ms directo
para llegar a la democracia.
115
PLATICANDO CON MI ABUELITO

lEntregue
a sus alumnos una copia del texto para su lectura.
Cada fin de semana tenemos por tradicin familiar la costumbre de

reunirnos en la casa de los abuelos; mis paps y mis tos se ponen de
acuerdo para comprar lo necesario para hacer la comida: algunas veces
asan carne, otras mi mam y mis tas preparan mole u otra comida que
sea del gusto de todos.
Con motivo de las fiestas del 16 de septiembre, nos vestimos con trajes
tpicos y adornamos con serpentinas, globos y confeti el patio de la casa
de mis abuelitos. A la hora de la comida mi abuelito estaba tan
emocionado que empez a hablarnos de sus tiempos, toc el tema de la
Revolucin Mexicana y cmo la festejaban cuando l era joven.
Nos dijo que particip con Pancho Villa all en el Norte, que era un
hombre bueno que luch siempre contra las injusticias para ayudar a los
pobres. Mi hermano el ms pequeo de seis aos de edad le pregunt
que si Miguel Hidalgo y Morelos eran amigos de Villa, mi abuelito sonri
y le dijo que sa haba sido otra poca, que la Independencia fue el
perodo de lucha por liberarnos del yugo espaol y que la Revolucin
consisti en un movimiento armado que se hizo como protesta contra la
dictadura que se haba vivido con Porfirio Daz, quien se reelega cada
vez que se convocaba a nuevas elecciones.
Mi pap dijo que nuestro pas est formado de muchos hechos histricos
importantes que nos han consolidado como nacin y que los mexicanos
somos muy querendones con nuestra tierra, mi hermana le pregunt que
cules eran esos hechos, Pap le dijo que eran todos aquellos
acontecimientos importantes que marcaban el inicio o fin de cada perodo
de nuestra historia y que eran ocasionados por otros a los que se les
llaman causas.
lOrganice
al grupo en binas o equipos, y entregue a cada uno el

tablero del juego Serpientes y Escaleras con las serpientes y
escaleras recortadas; adems cada bina o equipo tendr un dado.
lIndqueles
que jugarn tirando el dado, avanzando segn el nmero

que obtengan en la tirada. Deduciendo las causas y las
consecuencias de los hechos histricos anotados en cada cuadro,
avanzarn con una escalera, al localizar la consecuencia y
retrocedern con una serpiente al encontrar la causa. Ganar el
equipo que logre ubicar el mayor nmero de serpientes y escaleras.
HISTORIA DE MXICO
Y que cada uno de estos movimientos haba originado algunas

consecuencias buenas y otras malas para el pueblo de Mxico, por
ejemplo; del movimiento de Independencia la mejor consecuencia que
tuvimos fue que se formul una ley constitucional que nos rige como
nacin independiente, pero tambin hubo consecuencias malas; por
ejemplo, muri mucha gente inocente.
HISTORIA DE MXICO
116
117
HISTORIA DE MXICO
HISTORIA DE MXICO
HISTORIAS DE UN
REVOLUCIONARIO
lOrganice
al grupo en equipos y pida a uno de los integrantes que lea

el texto siguiente:
Don Panchito era un viejecito a quien le gustaba sentarse, cada tarde,

bajo un viejo roble situado en un extremo de la plaza del pueblo, era el
lugar preferido de este personaje anecdtico.
Una tarde llegaron Juanito y Mara, nios inquietos del pueblo.
_Buenas tardes Don Panchito- saludaron los nios.
_Buenas tardes -contest el anciano- Qu les trae por aqu?
_Queremos que nos cuente una historia de esas que usted
sabe de la Revolucin -le dijo Mara-.
_Bueno -contest Don Panchito- hoy les voy a hablar de mi Jefe
Madero, l era un buen hombre, que luch para que Daz no se
reeligiera, ya que tena muchos aos en el poder, Ms de 30
aos! Imagnense!, mi jefe Madero se convirti en el
abanderado de la democracia.
_Democracia? -pregunt Mara-.
_S No sabes lo que quiere decir democracia? -le dijo Don
Panchito- Bien.....es cuando el pueblo elige libremente a sus
gobernantes, no que los impongan, por eso me met a la
revolucin, por tanta miseria en la que vivamos los pobres.
_De pronto Juanito interrumpi para preguntar -Qu es la
revolucin Don Panchito?
_Mara interrumpi diciendo- Juanito, Recuerdas cuando se dijo en la
escuela que revolucin es cambiar las cosas?
_Juanito dijo: -Pero qu cosas?
_Mara respondi- Cambiar la industria, la cultura, la educacin. Tambin
aqu podemos hacer revolucin, revolucin no es matar, es....
_Ah!, ya, ya, ya entend, no me digas ms - interrumpi Juanito.
_Pero fjense muchachos -les dijo Don Panchito- que el general Daz no
respet ninguna de sus promesas, deca que Mxico ya estaba preparado
para elegir a sus gobernantes, pero no fue as, lo meti preso.
_A quin? -pregunt Mara.
_A Don Francisco I. Madero, -contest Don Panchito- quien era muy
118
119
inteligente, tena pueblo, pero las leyes estaban compradas. El Congreso

de la Unin estaba compuesto por puros tteres, nadie le hacia caso. El
Sr. Madero se fug de la crcel y redact el famoso "Plan de San Luis".
_Yo no entend Don Panchito -dijo preocupado Juanito- quesque
Congreso, tteres y Plan?.
_No entendi mijo? le voy a explicar ms despacio -agreg paciente
Don Panchito, mientras frotaba su cara- Congreso, es el lugar donde se
renen los Diputados y Senadores que se encargan de elaborar las leyes;
y pos' de los tteres, me refiero a que stos no sirven panada; el Plan era
lo que tenamos que hacer pacabar con la miseria, las injusticias y la
ignorancia. El Sr. Madero peda que el sufragio fuera efectivo, o sea,
respetar el voto pacabar con la reeleccin del presidente Daz, y el
pueblo se levant en armas ....oravern.... iniciamos el 20 de Noviembre
de 1910, a base de lucha corrimos a Daz de la presidencia. Y lleg a ella
mi jefe Madero. Qu tiempos difciles aquellos!, haba que desarrollar la
economa e instaurar el rgimen democrtico
_Rgimen? -pregunt Mara- Qu es un rgimen? Qu es instaurar?.
_Bueno, instaurar -contest Don Panchito- es que se instale y funcione el
gobierno, rgimen es una forma de gobierno - agreg- cuando lleg a la
presidencia mi jefe Madero, confi en Victoriano Huerta y lo nombr jefe
del ejrcito, sin embargo, ste lo traicion y junto con otros generales de
Don Porfirio Daz se rebelaron contra l, refugindose en la Ciudadela.
_Pos, -aclar Don Panchito- Ciudadela era una fortaleza en el centro de
la capital, all en la Ciudad de Mxico, pero mi jefe reaccion
valientemente, los enfrentamientos duraron diez das, provocando gran
destruccin y muerte a mucha gente civil. A eso se le llam "La decena
trgica".
_Oiga Don Panchito No lo hirieron en la revolucin? - pregunt JuanitoS mijo, dos veces -le contest- pero esa es otra historia. ndenle
muchachos, vyanse a jugar, maana platicaremos otro ratito, -les dijo
mientras se pona de pie y estiraba los brazos en seal de cansancio-.
_Gracias Don Panchito -dijeron los nios mientras se alejaban-.
El viejo revolucionario camin pensativo y triste al recordar nombres
como la Adelita, La Valentina, Villa, Zapata y a su Jefe Madero que era un
orgullo para l.
lEntregue
a cada equipo un sobre que contenga los cinco conceptos

desintegrados en las palabras que se anexen para que los alumnos
formulen correctamente cada uno de ellos.
lIndique
a sus alumnos que participen en forma interactiva sin

comunicarse verbalmente y otorgue un estmulo al equipo que arme
correctamente los conceptos en el menor tiempo.
HISTORIA DE MXICO
_ndale!, Qu es eso? -interrog Mara-.
HISTORIA DE MXICO
120
Fotocopiarlo para utilizar como mterial recortable.
121

122
COMENTARIO RADIOFNICO
lEntregue
a cada alumno una copia del siguiente texto.
lIndique
a los alumnos que reflexionen sobre el contenido del texto

ledo e identifiquen cuatro acciones de la vida cotidiana en las que
pongan en prctica los valores de responsabilidad y libertad:
123
PRCTICA DE LA VOLUNTAD
lOrganice
al grupo para que realicen una lectura comentada del

siguiente texto:
lEntregue
a cada alumno una copia del esquema para que elija en
Propicie una plenaria y que los alumnos comenten las respuestas

con sus compaeros.
lIndique
a los alumnos que escriban un caso en donde se manifieste

la participacin voluntaria o no voluntaria de las acciones que realizan
en la vida cotidiana.
cada espacio una de las tres situaciones que le cause ms trabajo

realizar, marcndola con una x .

124
EL VALOR DE LA FAMILIA
lOrganice
al grupo en equipos y entrgueles un ejemplar del texto,

pidindoles que realicen una lectura comentada.
lPresente
a sus alumnos los siguientes dibujos de animales con las

caractersticas que los distinguen, para que se identifiquen con la
cualidad ms significativa que se manifiesta al interior de su familia y
lo dibujen en su cuaderno, escribiendo una ancdota que lo
ejemplifique.
125
APRENDE A DECIR NO
lLea
a sus alumnos el siguiente texto:
Ser responsable quiere decir asumir las consecuencias de los propios

actos; seguir nuestra vocacin con libertad; reconocer la necesidad de
aceptar decisiones y responsabilidades de lo aceptado.
Somos responsables cuando nos informamos sobre las consecuencias
de nuestros actos, cuando respetamos los derechos de los dems,
cuando cuidamos nuestra salud fsica y emocional, cuando decidimos de
manera libre, sin presiones de los dems; haciendo uso de nuestra
capacidad de elegir lo que conviene a nuestro bienestar.
Por eso es importante pensar bien lo que hacemos para no daarnos y

aprender a decir no cuando sea necesario.
lInvite
a los alumnos para que completen las frases que se sugieren a

continuacin, escribindolas en su cuaderno o en el pizarrn, u otras
que permitan comprender los conceptos de responsabilidad y toma
de decisiones.
Ser ________________ al decir no, cuando algo me haga sentir mal.

Me sentir _____________________ si platico mis problemas con
alguien de confianza.
Solucionar mis pequeos problemas para cuidar mi salud
____________________ y _______________________.
Demostrar _________________ y __________________ a mis padres
para recibir amor.
Cumplir con _____________________ mis obligaciones y me sentir
seguro de que puedo lograrlo.
Para tomar una decisin responsable es necesario reflexionar sobre los

beneficios y los perjuicios. Cuando los beneficios son mayores, la
decisin no es tan riesgosa, pero si son mayores los perjuicios, la
decisin tomada no es la adecuada.

126
LA ZORRA Y EL LEADOR
lOrganice
en el grupo una lectura comentada de la fbula que se

presenta a continuacin, a fin de reflexionar sobre la incongruencia de
ideas y actitudes que suelen observarse en algunas situaciones de la
vida cotidiana.
Fbula de Esopo
Una zorra estaba siendo perseguida por unos cazadores cuando lleg al
sitio de un leador y le suplic que le escondiera. El hombre le aconsej
que ingresara a su cabaa.
Casi de inmediato llegaron los cazadores y le preguntaron al leador si
haba visto a la zorra.
El leador, con la voz les dijo que no, pero con su mano disimuladamente
sealaba la cabaa donde se haba escondido.
Los cazadores no comprendieron las seas de la mano y se confiaron
nicamente en lo dicho con la palabra.
La zorra al verlos marcharse, sali sin decir nada.
Le reproch el leador por qu a pesar de haberla salvado, no le daba las
gracias, a lo que la zorra respondi:
Te hubiera dado las gracias si tus manos y tu boca hubieran dicho lo
mismo.
lSolicite
a sus alumnos que en su cuaderno redacten la moraleja de la

fbula anterior y la comenten con sus compaeros.
127
LOS VALORES
lLea
y comente a sus alumnos el siguiente texto y despus entregue

una fotocopia del ejercicio sopa de letras para que identifiquen los
valores.
Los valores son aquellas cualidades que las personas eligen
practicar o vivir porque reconocen para su propio
perfeccionamiento.
Los valores son hbitos operativos buenos que tu como joven
puedes practicar en tus actividades diarias.
que los anoten en su cuaderno en el orden de importancia

para ellos.
lPdales

128
Y CUNTO SABES.?
Para comprender e interpretar las lecturas hay que identificar y
definir las palabras claves que pueden causar dificultad, con la
finalidad de motivar el conocimiento del vocabulario cientfico.
lEntregue
una copia a los alumnos para que resuelvan el crucigrama y

comenten las soluciones con sus compaeros.
129
Horizontales.
1. Separar o discriminar personas por su origen, raza o religin.
2. Elecciones (actos electorales).
3. Consulta sobre algo, cuya respuesta slo puede ser s o no.
4. Reclamar una cosa que pertenece a uno, que esta en manos de otro y
se recupera por la razn.
5. Unanimidad, acuerdo y consentimiento comn para decidir sobre algo.
6. No pensar o sentir como otro. Expresar la falta de acuerdo con ideas.
7. Que comparten la responsabilidad.
8. Imposicin o dominio sobre alguien o algo.
9. Propagandista, alguien dedicado a difundir sus creencias o sus ideales.
Verticales.
2. Limitar, restringir, obligar a algo (imponer o dominar sobre alguien o

sobre algo).
3. Violaron o quebrantaron una disposicin, o una orden.
4.Terquedad, obstinacin, intolerante, que no hace ninguna concesin.
lCuestione
a sus alumnos sobre la necesidad de practicar los valores
1. Emprender acciones en contra de organismos o instituciones para

obligarlos a atender una demanda ciudadana.
FSICA
130
131
DESCARGAS ELCTRICAS EN EL
AUTOBS
lOrganice
al grupo para que realice una lectura comentada del

siguiente texto.
Too y Jess subieron al camin que los llevara a la secundaria. Jess, al

sujetarse del tubo del camin recibi una breve descarga elctrica en los
dedos, por lo que retir rpidamente la mano.
_Jess- A qu se debe lo que me ocurri? El chofer me jug alguna
broma?
_Too- No, no te jug ninguna broma el chofer. Lo que sucedi fue que
recibiste una pequea descarga de electricidad esttica, de la que se
produce y distribuye en el vehculo cuando las llantas del autobs se
friccionan sobre el suelo y el material con que estn hechas (hule) impide
que las cargas negativas de electricidad que se producen se transfieran al
suelo.
_Jess- A ver Too, primero explcame qu es eso de electricidad
esttica?
_Too-Es la electricidad que adquieren los objetos al entrar en friccin, al
rozarse unos con otros.
_Jess - A ti no te pas lo mismo?
_Jess -Por qu ocurre esto con menos frecuencia en pocas de lluvia?

_Too- Porque la humedad es un buen conductor de electricidad que
posibilita el paso de electrones del hule al suelo neutralizando la carga.
FSICA
_Too- Tienes razn a m no me ocurri porque el que toc primero el

autobs fuiste t, y recibiste a travs de las puntas de tus dedos (principio
del poder de las puntas) la electricidad esttica que estaba acumulada en
ste.
FSICA
lCoordine
las actividades experimentales para que los alumnos

demuestren los efectos de la friccin (electricidad esttica) con;
globos, figuras de papel estraza, pedazo de tela de lana y un peine.
Registren sus observaciones y conclusiones en el cuaderno.
Procedimiento:
Se infla el globo y se frota con la tela de lana, se acerca el globo a las
figuras de papel y se observar que las figuras se mueven y parece que
bailan debido a la electricidad esttica que se produjo por la friccin del
globo con la tela de lana.
Otra actividad consiste en frotar un peine contra el pelo y acercarlo a
pedacitos de papel, para observar cmo son atrados por el peine debido
a la electricidad esttica que se gener.
132
133
EL FILO DE LOS CUCHILLOS

lOrganice
al grupo en equipos para que lean y comenten el siguiente
texto:
La mam de Emmanuel le pidi que cortara trozos de papa y zanahoria

para preparar una sopa, proporcionndole un cuchillo de hoja delgada
para cocina.
En eso se le acerc Pipo su hermanito de 4 aos, y quiso ayudar;
Emmanuel le dio un cuchillo de mesa que era mas grueso para que
cortara las zanahorias, pero al observar que ste ltimo no cortaba,
decidi probarlo pensando que el hermanito no le aplicaba la fuerza
suficiente, obteniendo el mismo resultado. Por qu el cuchillo de mesa
no corta fcilmente como el de la cocina?
_Emmanuel qued tan confundido que le pidi a su mam que le
explicara.
_Emmanuel- A ver mam por qu el cuchillo de mesa corta menos que el
de cocina?
_Mam Carmen- hijo, cuando aplicas una fuerza al mango del cuchillo
sta se distribuye sobre la superficie que va a cortar, en este caso, la
papa. El cuchillo filoso tiene un grosor menor en su hoja, con el cual
puede producir mucha presin sobre un cuerpo y ste provoca que entre
dentro de l o lo corte.
_Emmanuel- A ver si te entend mam; la presin es la fuerza que se
ejerce en una superficie.
_Emmanuel-Ya te entend mam gracias, entonces, retomando lo de los

cuchillos.
FSICA
_Mam Carmen- Exacto hijo, te voy a poner otro ejemplo Si yo me paro

sobre un cojn con mis 85 kg y zapatillas puedo daar la tela del
almohadn, pero si me recuesto, solamente se va a hundir un poco el
cojn, por que la fuerza que ejerce mi cuerpo sobre l se va a distribuir en
una superficie mayor.
FSICA
Un cuchillo filoso corta mejor que uno achatado porque: La fuerza que se
aplica es la misma, pero cuando acta sobre una superficie pequea,
como la hoja delgada del cuchillo ejerce mayor presin, que si la misma
fuerza acta sobre una superficie ms grande como la hoja del cuchillo de
mesa.
lPida
a sus alumnos, que en equipo observen y concepten el

fenmeno de la presin, as como los principales factores que
participan, con el fin de que se den cuenta cmo vara sta en funcin
del cambio de uno de ellos, y puedan explicar por qu corta mejor un
cuchillo de hoja delgada que uno de hoja gruesa. Adems que
establezcan la diferencia entre presin y fuerza. Registren sus
conclusiones en el cuaderno.
134
135
EL HOMBRE INVISIBLE
lSeleccione
a tres nios del grupo para que escenifiquen el siguiente
relato:
Javier, Luis y Carlos son tres grandes amigos
que les gusta ir continuamente al cine; el
jueves por la noche fueron a ver una pelcula
muy antigua El hombre Invisible. Esta
pelcula puso a pensar a Javier sobre si el
hombre invisible podra ver o no. Le surgan
muchas dudas conforme trataba de resolver
su inquietud, las que comentaba con sus
amigos .
-Javier-.Miren muchachos me qued
pensando que..."si un cuerpo ni absorbe, ni
refleja, ni refracta la luz no puede ser visto".
Por ejemplo: Un vidrio casi desaparece
cuando est dentro del agua porque la luz
que incide sobre l se refracta y se refleja muy dbilmente. Cuanto
mayor sea la densidad del lquido transparente, el cristal ser menos
visible, porque los ndices de refraccin del medio y del objeto se irn
aproximando.
_Luis-Todo esto es correcto.
_Javier- Suponiendo que los cientficos consiguieron preparar un cuerpo
humano para hacerlo transparente y que su ndice de refraccin es igual
al aire, el hombre invisible tiene que ser ciego!
_Luis- Por qu dices eso?
_Javier-Muy sencillo, para que la retina obtenga la imagen de la realidad
exterior es preciso que el cristalino refracte la luz, pero no puede hacerlo si
tiene el mismo ndice de refraccin que el aire (condicin previa de la
invisibilidad del cuerpo).
_Luis-En efecto, si los rayos de luz atraviesan los ojos del hombre invisible
sin cambiar de direccin, no podrn converger en un punto para producir
una imagen.
_Carlos-Qu dicen cuates?, no entiendo nada!, ni que es refractar, ni
reflejar, de dnde sacan tantas cosas?
_Javier- Ay cuate!, pues de la clase de fsica, ya te olvidaste que en
ptica vimos estos fenmenos de la luz?
_Carlos.- No!
_Javier- Bueno, ya no lo regaes!, mejor explcale
_Luis-Est bien!. la reflexin de la luz ocurre cuando un objeto se
refleja en una superficie, por ejemplo, cuando la luna se refleja en el agua
FSICA
_Luis- No me extraa, casi siempre ests en las nubes.
FSICA
_Carlos-Otro de los fenmenos de la luz se presenta cuando pasa de un

medio transparente a otro, entonces se produce un cambio en su
direccin debido a la distinta velocidad de propagacin que tiene la luz en
los diferentes medios materiales. A este fenmeno se le llama refraccin
y por eso cuando colocamos un lpiz en un vaso transparente medio
lleno de agua, vemos la imagen del lpiz deformada porque la luz est
viajando a diferente velocidad en el agua y en el aire.
_Carlos- Bueno, ahora s ya les entend, si el cuerpo del hombre invisible
tiene la misma consistencia que el aire, la velocidad de la luz es igual en el
cuerpo de l y en el aire, por lo que no se da la refraccin de la luz en los
ojos del hombre invisible ni se produce la reflexin de la luz en el cristalino
de sus ojos, no hay formacin de imgenes y por lo tanto l es ciego.
Despus de que Carlos entendi la razn por la cual Javier pensaba que
el hombre invisible era ciego, se despidieron los tres amigos, retirndose
cada uno de ellos a su casa.
lA continuacin
se le presentan algunas actividades de las cuales se

le pide seleccione las ms convenientes para que sus alumnos las
realicen con el propsito de reafirmar los conceptos de refraccin y
reflexin de la luz.
Utilizando un lpiz dentro de un vaso transparente medio lleno de agua

observen y registren la imagen que se produce.
Utilizando el mismo vaso de agua coloquen un objeto frente a l, y de
nuevo observen y registren.
Mediante una lluvia de ideas establezcan en grupo una conclusin sobre
el fenmeno de la reflexin.
Utilicen un espejo y un pedazo de papel aluminio previamente estrujado
con las manos, para reflejar algunos objetos y descubran la diferencia en
las imgenes que se forman. Registren sus observaciones.
136
137
QUMICA
DOS AMIGOS INSEPARABLES

lOrganice
al grupo en equipos y proporcineles una fotocopia del

texto para realizar una lectura comentada.
_Mi madre exclam- Qu lata, se acab el gas! Qu indispensable se ha

vuelto, cmo le har la gente que no tiene este combustible?
Mira hijo!, para no comer puras tortas, nos iremos el fin de semana al ro
de mi pueblo. Arreglemos todo!
_Al llegar, ayud a mi pap a encender la fogata para demostrarle mis
conocimientos sobre combustin y le dije mira! necesitamos un
combustible y un comburente.
_l me contesta- Pues yo lo hago con lea!
_Por eso- le contest, lo que se quema se llama combustible.
_Bueno, me dijo- y qu es esa otra cosa que mencionas?
_Pues es el comburente , que llamamos oxgeno y se encuentra dentro
del aire que respiramos, sin l, no podrs realizar la fogata; para esto,
debes acomodar muy bien los leos, permitiendo el paso del aire que
contiene el oxgeno (comburente).
Ejercicio No.1
lPida
a sus alumnos que combinando estas fichas como si fuera un

domin, formen una frase que encierre los conceptos del texto.
138
139
Ejercicio No. 2
Material:
Una vela.
Dos vasos de vidrio, uno ms largo que la vela.
Cerillos.
Un plato.
Agua coloreada (con anilina u otro colorante).
lSolicite
que en equipo realicen la siguiente actividad para que

observen el proceso de la combustin y puedan concluir que el
oxgeno es necesario para que se lleve a cabo.
lPdales
que sigan el procedimiento: se enciende una vela y utilizando

la cera de la misma, se pega en el fondo de un plato hondo; se
agrega un poco de agua en el recipiente y se coloca el vaso invertido
como se muestra en la figura. Despus de unos segundos, la vela se
apaga y se observa que el nivel del agua que entra al vaso es mayor
que la que est fuera de l.
lIndqueles
que en su cuaderno traten de explicar el experimento.
QUMICA
QUMICA
LOS HIDROCARBUROS
SATURADOS
lOrganice
al grupo en equipos y distribyales una copia del texto para

analizarlo.
_MARA- Hola muchachos! Qu les parece si comentamos el tema de

los hidrocarburos?.
_REN-Me parece interesante!; les dir que el carbono es el elemento
que constituye todos los organismos vivos y forma parte de los tejidos
animales y vegetales, combinado con el oxgeno y el hidrgeno. Se
encuentra como producto de la respiracin (CO2), en el gas natural,
petrleo, aceites, depsitos de carbn, etc...
_PROFESOR- El carbono (C) aparece en la segunda fila de la tabla
peridica, en el grupo IV A y tiene cuatro electrones de enlace en su ltimo
nivel. Al igual que otros no metales, el carbono necesita ocho electrones
para completar su ltimo nivel. Por consiguiente, el carbono forma cuatro
enlaces con otros tomos, (cada enlace representa a uno de los
electrones de carbono y uno de los electrones del tomo que se enlazan).
Estos enlaces forman un tetraedro (una pirmide con una punta arriba),
como se ilustra en el siguiente dibujo:
El carbono forma 4 enlaces

_MARA-Los hidrocarburos son compuestos orgnicos cuyas
molculas estn integradas por tomos de carbono e hidrgeno. Y como
dice Ren estn presentes en el gas natural, petrleo y depsitos de
carbn. Existe una enorme variedad de hidrocarburos, debido a que el
carbono se enlaza fcilmente con otros tomos de carbono y forma
cadenas muy largas.
_PROFESOR- En los hidrocarburos, la unin de los tomos de carbono
puede ser: por enlace o ligadura sencilla, doble o triple, tal como se
muestra a continuacin:
140
141
Los hidrocarburos con enlaces sencillos llamados tambin saturados o

alifticos son los Alcanos. Los compuestos saturados son los que tienen
enlace sencillo entre los tomos de carbono. Los compuestos no
saturados tienen doble (Alquenos) o triple enlace (Alquinos) entre los
tomos de carbono.
_RAMIRO- Los Alcanos son la primera clase de hidrocarburos con
enlaces simples saturados de tomos de hidrgeno; representan la
fuente ms abundante de combustible, su nomenclatura se forma
combinando un prefijo que describe el nmero de los tomos de carbono
en la molcula, con la terminacin en ano que indica que es un alcano.
_REN- El compuesto ms sencillo de la serie de los alcanos es el
metano, el cual est formado por un tomo de carbono y cuatro tomos de
hidrgeno; el metano (CH4) es el componente ms importante del gas
natural, lo contiene de un 80 a 85%. El gas natural se obtiene en grandes
cantidades en los pozos petroleros.
_RAMIRO-Le sigue el etano con dos tomos de carbono y seis de
hidrgeno; el etano (C2H6) es un gas componente en menor proporcin del
gas natural. El propano (C3H8) est compuesto por tres tomos de
carbono y ocho tomos de hidrgeno; es un gas que tambin se utiliza
como combustible. El butano (C4H10) est formado por cuatro tomos de
carbono y diez de hidrgeno; se envasa en tanques de 30 y 45 kg para uso
domstico.
_PROFESOR- A partir del pentano (C5H12) hasta el pentadecano (C15H32)
son lquidos y a partir del hexadecano son slidos. Pues bien
muchachos, con estos anlisis de los hidrocarburos nos damos cuenta de
la importancia que tienen en nuestros hogares y en las actividades
cotidianas que realizamos; los necesitamos para guisar nuestros
alimentos y tambin como combustibles en los medios de transporte.
lSolicteles
plastilina gris, roja y una caja de palillos para elaborar

modelos cientficos utilizando las frmulas que se encuentran dentro
del texto: del metano, propano y butano. Con el color gris se
representa el tomo de carbono y con el rojo el tomo de hidrgeno,
los palillos representarn las uniones o valencias.
QUMICA
QUMICA
ACIDEZ O BASICIDAD
lPida
a sus alumnos que en forma individual lean y realicen la

actividad del siguiente texto:
Susi, es mi hermana menor y porque comi demasiado, el estmago

respondi fabricando cido clorhdrico en exceso, lo cual le caus
malestar estomacal.
Su mam -le dice,- toma leche, ya vers que ahorita te sentirs bien.
No mam!, que no tome leche; -le dije- en la clase de qumica medimos el
pH (grado de acidez) de algunos alimentos y sustancias, la leche es cida
y le aumentar el malestar, lo que hay que tomar es un anticido
(sustancia bsica), como bicarbonato, alka-seltzer, sal de uvas, etc., la
cual disminuir la cantidad de cido clorhdrico del estmago a travs de
una neutralizacin.
Pida a sus alumnos en lluvia de ideas digan nombres de sustancias

cidas y bsicas. Antelas en el pizarrn y solicite que registren en
su cuaderno el uso o efecto de las mismas.
lSolicite
que en forma individual realicen el siguiente ejercicio.:
Todas estas letras, ni una ms ni una menos, te sirven para formar tres
nombres de sustancias cidas en el primer recuadro y tres nombres de
sustancias bsicas en el segundo, (las letras en negrita son las iniciales
de cada nombre).
142
143
UNA GRAN PAREJA: CATIONES Y

ANIONES
lOrganice
al grupo en equipos y proporcineles una fotocopia del texto

para su anlisis.
_Queta- le dice a Irma, que tiene la duda si el agua reacciona

qumicamente.
_Irma- Por qu piensas eso?
_Queta- Pues yo la veo, la toco, la uso todos los das pero no he
observado nada de reaccin.
_Irma- Mira, si hay reacciones, pero no se ven! Ahora recuerdo que en la
clase de qumica estudiamos la teora de la disociacin electroltica la
cual propone que ciertas sustancias al disolverse en agua forman iones a
los que Arrhenius clasific en: cationes (+) y aniones (-).
_Queta- Qu interesante! Por qu no me ayudas a conocerlos?
Presntamelos!
Material:
Una cartulina, tijeras, marcadores o colores.
a sus alumnos que recorten rectngulos o cuadrados de 5X5
cm., o de 5 X 2.5 cm., o de 5 X 7.5 cm., dependiendo de su nmero
de oxidacin, el cual ser representado por los signos + (ms) o
- (menos) en los extremos, como se ejemplifica:
QUMICA
lIndique
QUMICA
Oriente a los alumnos para realizar la actividad, verificando que cada

equipo cuente con 33 rectngulos y cuadrados.
lNombre
10 elementos, por ejemplo: potasio, cobre II, carbonato,

calcio, etc., uno de los cationes y otro de los aniones.
lPdales
que localicen y levanten el cartn nombrado para calificar

rapidez y exactitud o lo que considere adecuado.
Siguiendo con el ejercicio, se pueden acomodar todos los
cartones positivos (cationes); lo mismo se har con los aniones.
Se proceder a colocar cada uno de los conjuntos de cartones
en el lugar inicial. Ganar el equipo que los acomode primero.
144
145
EL AIRE TIENE PESO?

lOrganice
al grupo en binas y entrgueles una fotocopia del texto para

hacer la comprobacin de la siguiente actividad:
_Ramn- No acabo de entender cmo se ha podido estudiar la

composicin del aire. Cmo le habrn hecho para saber que era una
mezcla de gases?Pues yo lo veo igual en todas partes
_Fernando- Debe ser muy difcil analizarlo porque sus componentes no
se ven; pero tiene diferentes propiedades, como los slidos y lquidos.
_Ramn- Entonces el aire tiene peso?
_Fernando: As es. Vamos a comprobarlo!
Para ello necesitamos el siguiente material:
Dos globos.
Tubo de vidrio.
Pinzas para ropa.
Hilo.
lSolicite
a los alumnos que inflen los globos procurando que uno

quede ms grande que el otro y con las pinzas presionen el cuello de
los globos de manera que no se escape el aire.
lPida
que conecten los globos de los extremos del tubo amarrndoles

con hilo la cinta adhesiva como se observa en la figura:
que retiren las pinzas que sujetan a los globos y observen.
lSugiera
que registren sus observaciones en su cuaderno y contesten

la pregunta:
Tiene peso el aire?
QUMICA
lIndqueles
QUMICA
PRESIN ATMOSFRICA
lOrganice
al grupo en parejas para que lean y comenten el siguiente

texto y posteriormente realicen los dos ejercicios.
Como sabemos la atmsfera est compuesta por una mezcla de gases,

tales como nitrgeno, oxgeno, argn, xenn, radn, bixido de carbono,
metano y vapor de agua principalmente; por lo tanto es una gran columna
de gases que presiona nuestro cuerpo y sobre todo lo que hay en la
superficie terrestre.
_Abel- Oye! Rossy. No te has dado cuenta que cuando vas de San Luis
Potos a Tampico y conforme se va bajando la sierra hacia la costa,
sientes que se te tapan los odos?
_Rossy- Claro que si!, yo pienso que se debe a que el peso del aire
que est sobre nuestro cuerpo es menor cuando estamos en la capital
potosina que cuando estamos en la playa de Tampico; imagnate lo que
sienten las personas cuando van de ciudades que estn a ms de tres
mil metros de altura sobre el nivel del mar!.
_Abel- El aire es una mezcla de gases, presenta una masa, y por el
efecto gravitacional del globo terrqueo estas capas de aire tienen un
peso, ejerciendo una fuerza sobre los cuerpos que se encuentran en la
superficie terrestre.
Ejercicio No.1
Para este experimento se necesitar una hoja de peridico y una regla de
60 cm.
lSolicteles
que realicen la siguiente actividad:
(Paso 1) Coloquen la regla sobre la mesa, dejando que un extremo

sobresalga del borde. Den un golpe en el extremo opuesto y observen qu
ocurre.
146
147
(Paso 2) Coloquen nuevamente la regla sobre la mesa, dejando que un

extremo sobresalga del borde (como en el caso anterior) y extiendan la
hoja del peridico sobre aquella parte que queda sobre la mesa. Alisen
la hoja de tal forma que no quede aire debajo de ella.
(Paso 1)
(Paso 2)
(Paso 3) Den un golpe sobre el extremo que sobresale de la regla.

Comparen los resultados de ambas experiencias y concluyan que el
peso y la fuerza son dos conceptos diferentes.
Ejercicio No. 2
lProporcione
a sus alumnos una fotocopia del ejercicio sopa de

letras para que localicen los siguientes trminos.
Pascal, atmsfera, aire, dinas, fuerza, barmetro, gravedad, bar,

torricelli, rea, nitrgeno, manmetro.
lPdales
que registren en su cuaderno el significado de los trminos

encontrados.
QUMICA

148
149
QUE BONITA EXPERIENCIA!

a sus alumnos una fotocopia del siguiente texto:
Al observar en la escuela el video sobre la biosfera EL CIELO, me di

cuenta de su importancia y de lo bello que es ese lugar. Al platicarles a mis
padres sobre ello, inmediatamente se interesaron en traernos, y aqu
estamos toda la familia, Es maravilloso! Adems es parte de nuestro
planeta el cual debemos proteger, conocer estos recursos biticos y
abiticos, conservar su diversidad biolgica, aprender a convivir y
utilizar el medio ambiente sin degradarlo, es parte de nuestra
responsabilidad como seres racionales, por eso comprendo que la
naturaleza no es un bien inagotable, sino aniquilable al no cuidarla; de
ah la importancia que tienen estos ecosistemas que la conforman, no
nada ms para Tamaulipas o para el pas sino para el mundo.
Bueno, quiero decirles que para mi ha sido una bonita experiencia y si me
permiten expresar que este lugar no es bello Es bellsimo! Se los
recomiendo! Vengan a conocerlo!
lMotvelos
a divertirse con los siguientes anagramas y a descubrir en

ellos diez palabras que se utilizaron en la narracin. Cules son?
lProporcione

150
CUANDO SE AHOG PADILLA

lOrganice
al grupo en binas, brndeles una fotocopia para que lean y

comenten la siguiente narracin.
La antigua Villa de Padilla, fue la tercera poblacin fundada por don Jos
de Escandn y Helguera, Conde de Sierra Gorda, el 6 de enero de 1749;
la fund a orillas del hermoso Ro Purificacin, en una pequea loma, con
grandes bosques mixtos y con la posibilidad de hacer una saca de agua
del ro, para regar las tierras agrcolas y obtener abundante pesca.
Las gentes que fundaron Padilla eran familias originarias de Nuevo Len:
Linares, Galeana, Montemorelos, Aramberri, Tern, Zaragoza, etc. Ellos
procedentes de sus villas, esperaron a Escandn en ese paraje para
hacer la fundacin, siendo siempre, una villa agrcola y ganadera de
mucho desarrollo econmico.
Despus de la Independencia de Mxico en 1821, Padilla alcanz fama
internacional porque estando ah los poderes del naciente estado de
Tamaulipas, fue aprehendido en Soto La Marina el ex emperador de
Mxico, Don Agustn de Iturbide, quien fue trasladado a Padilla por el
general. Felipe de la Garza. El reciente formado Congreso del Estado
orden cumplir con la Ley Federal del 28 de abril, donde se le sentenciaba
a muerte en caso de regresar a Mxico, pues haba sido expulsado a
Italia.
Se le fusil en un extremo de la Plaza de Armas, el da 19 de julio de 1824,
sepultndolo en el atrio de la Iglesia de San Antonio de Padua, donde
permanecieron sus restos hasta 1838; fue exhumado y conducido a la
Ciudad de Mxico, por orden del Presidente, el General Anastasio
Bustamante para ser depositados en la Catedral Metropolitana.
Otro hecho importante sucedi en Padilla en el ao de 1832, cuando el
muy ilustre y preparado General Manuel Mier y Tern, despus de
regresar de su campaa militar en Texas, lleg a Padilla, con su tropa,
para descansar unos das. Estando ah, record y le rindi honores a su
malogrado amigo Iturbide, entrando en una gran tristeza al valorar la
injusticia, que segn l, se cometi al fusilarlo. En la noche escribi un
recado para que lo enterraran junto a su amigo, y muy temprano, luciendo
su impecable uniforme de general, con su espada se suicid en el mismo
lugar que fusilaron al ex emperador.
En el gobierno del Presidente Gustavo Daz Ordaz, se inici la
construccin de la gran presa Las Adjuntas (Vicente Guerrero) y de la
presa derivadora Las Alazanas (La Patria es Primero) en el centro de
Tamaulipas, para aprovechar las aguas del Ro Piln, Arroyo de San
Carlos, Ro Purificacin, Ro Corona, Ro San Marcos, Arroyos de Villa de
Casas, presa que sera la ms grande de Tamaulipas, y que formara un
gran distrito de riego, y que adems servira para abastecer de agua
potable a la capital, Ciudad Victoria.
La presa se fue llenando poco a poco, y ya para 1972, los habitantes de

Padilla decidieron sacar a sus muertos del cementerio y depositarlos en el
nuevo; as mismo desmantelaron sus casas y propiedades y se
establecieron en Nuevo Padilla. Justo a tiempo, las grandes aguas del
nuevo lago taparon totalmente a Viejo Padilla. El nuevo lago artificial era
mayor que todas las presas de Tamaulipas juntas, casi 5,000 millones de
metros cbicos.
La inmensa Presa Vicente Guerrero, orgullo de los tamaulipecos, es hoy
un gran lago lleno de peces de donde varias cooperativas pesqueras
extraen muchas toneladas diarias, y un gran acueducto conduce el agua
potable a Victoria, para apagar la sed de los capitalinos. Tambin de la
presa nacen grandes canales, como ros de preciosa agua, que sirve para
hacer productivas las sedientas tierras de los municipios de Santander
Jimnez, Abasolo y Soto la Marina. Asimismo, surgen centros tursticos
para aprovechar la caza y pesca deportiva... la nueva ecologa del centro
de Tamaulipas ya es de fama internacional.
lJugando
con su memoria, pida a los alumnos que pongan en prctica

su imaginacin y creatividad para que dibujen en un cuarto de
cartulina un paisaje de acuerdo a lo que se describe en la narracin.
lPdales
registren en l los nombres de los lugares, por ejemplo: de

loma, ro, sierra, acueducto, presa, poblado,villa, etc.
lUna
vez terminados los trabajos expngalos en algn lugar del saln

o en el peridico mural de la escuela.
Como el lago artificial de la presa era muy grande y la Villa de Padilla

quedara bajo el agua, lo mismo que gran parte de la carretera a
Matamoros, se inici la construccin de Nuevo Padilla, y el nuevo trazo de
carretera. Ante eso, los habitantes de Viejo Padilla se resistan a creer que
su pueblo y sus parcelas quedaran bajo el agua, oponindose a
cambiarse a Nuevo Padilla, diciendo que los ingenieros estaban locos,
que su pueblo nunca se inundara pues estaba en una loma.
151

152
LA TRAGEDIA DEL PUERTO DE

BAGDAD
lFotocopie
el siguiente texto y solicite a los alumnos lo lean y analicen

en equipo.
El Ro Bravo, o Ro Grande del Norte desemboca en el Golfo de Mxico

despus de recorrer 2,500 Km., de los cuales 2,000 Km. sirven de frontera
entre Mxico y Estados Unidos.
Este largo ro que nace de los deshielos de las Montaas Rocallosas,
siempre fue muy caudaloso y debido tambin a la gran cantidad de
afluentes, en cada verano se creca tanto que se desbordaba en muchos
kilmetros, y tambin cambiaba de cauce, lo que ocasionaba muchas
dificultades para mantener la frontera entre los dos pases.
Este ro fue navegable hasta el siglo XIX, en un tramo aproximado de 200
Km. por lo que existi en su desembocadura, del lado mexicano, el
Puerto de Bagdad, ahora perteneciente al municipio de Matamoros, este
puerto fue de gran importancia econmica para nuestro pas, llegando a
tener una poblacin aproximada de 8 500 habitantes en 1867.
De 25 a 50 barcos de toda Europa llegaban mensualmente con sus
mercancas al puerto, ah se descargaban y luego eran embarcadas en
unidades ms pequeas para navegar por el Ro Bravo hacia el norte.
Ail, madera, listones, encajes, caf, especias, muselina y otros artculos
eran manejados por cargadores negros, indios y mestizos.
Los barcos europeos cargaban los materiales, como algodn, pieles,
minerales, etc., que se exportaban.
El oro circulaba en las calles, cantinas, casas de juego, tiendas de ltima
moda, licoreras, casas de prostitucin, donde gran cantidad de
extranjeros convivan diariamente.
La gran bonanza del puerto de Bagdad termin el 2 de octubre de 1867, a
las 9 de la noche, cuando lleg el ms grande cicln de que se tenga
noticia y barri con el puerto en la barra del ro.
El mar y el ro se confundieron, pues el terrible viento hizo que el mar
avanzara en unas olas gigantescas, como en los actuales Tsunamis,
que barrieron el puerto dejndolo destruido y bajo millones de toneladas
de arena. Los habitantes de Bagdad trataron de salvarse huyendo hacia
el poblado de Matamoros, pero la mayora qued ahogada y enterrada
junto con los restos de sus casas.
Los que se salvaron y luego regresaron para buscar sus pertenencias, se
llevaron la sorpresa de que ya no haba casas, ni cercas, slo una
inmensa playa de mdanos (lomas de arena) que haba sepultado todo
el esplendoroso pueblo.
Bagdad fue creciendo nuevamente, poco a poco, pero la tragedia llegara

otra vez el da 14 de septiembre de 1874, con un nuevo y terrible huracn
que destruy al pueblo casi en su totalidad. Posteriormente, por decreto
presidencial en 1884, Bagdad deja de existir como puerto mexicano del
golfo.
Actualmente (2005) el Ro Bravo, dej de ser indomable, pues gran
cantidad de presas tanto en el lado mexicano como del americano, en los
afluentes, y varias presas internacionales como la de La Amistad en
Coahuila, y la Presa Falcn en Tamaulipas, ya no permiten que se salga
de su cauce, ya no es bravo, y en ocasiones ni siquiera alcanza a salir al
mar.
lAl
trmino de la lectura invtelos a ser grandes periodistas, y

sugirales que elaboren una nota periodstica de acuerdo al suceso.
lRecurdeles
que escriban en tercera persona, incluyendo el

encabezado y respondiendo a las preguntas Cundo? Dnde?
Quin? Qu? Cmo? Por qu?
lSolicite
que utilicen en su redaccin las palabras resaltadas en el
texto.
lSugiera
que elaboren un peridico mural con las notas periodsticas.
El cicln fue tan poderoso que deposit millones de toneladas de arena en

la desembocadura, por lo que los barcos ya no pudieron entrar al ro.
Aunque se busc restablecer las instalaciones del puerto, los barcos que
llegaban se anclaban a medio kilmetro dentro del mar, y ah eran
desembarcadas las mercancas en pequeas lanchas para llevarlas al
puerto.
153

154
LOS OLIVES DE LA TAMAHOLIPA

lFotocopie
el texto y pida a sus alumnos realicen una lectura de

comprensin.
Es mi deseo y mi gusto, contarte a grandes rasgos la forma de vida de los

indgenas de lo que hoy es nuestro estado de Tamaulipas; sobresaliendo
entre ellos Los Olives, indios de razn entre la gran cantidad de
pueblos chichimecas (salvajes e indomables), pues ellos, Los Olives,
indios blancos de elevada estatura y pelo bermejo originarios de la Sierra
de Tamaulipas (y no como dicen algunos, que fueron trados de la Florida
por Fray Andrs de Olmos).
Ellos vivieron en las comunidades de CHASCO CHIN, y CAUCHIN, ya
para 1526, en el sur de nuestro estado, siendo en 1544 cuando funda Fray
de Olmos, la Misin de la Tamaholipa ( lugar donde se reza mucho o
lugar de montes altos) de donde proviene el nombre del Estado de
Tamaulipas.
Los Olives y su asentamiento de la Tamaholipa, marcaron lo que se llam
la frontera de guerra entre los pueblos huastecos del sur de Tamaulipas
y norte de Veracruz, y los pueblos indomables de los chichimecas, que
asaltaban y robaban a los pueblos sedentarios.
Por ayudar a las autoridades espaolas a sostener la frontera de guerra,
a los olives les concedieron derechos que a los dems pueblos indgenas
nunca les dieron: como no pagar tributos a la Corona, el derecho de usar
caballos y armas que slo los espaoles usaban. Igualmente, podan
nombrar a las autoridades de su repblica, cuyos nombramientos los
ratificaba el Virrey y eran pagados por la Real Hacienda.
La fama de los indios cristianos de la Tamaholipa dur ms de 150 aos
pues ayudaban a los soldados y vecinos de las fronteras de Tampico a
montear a los chichimecas.
El asentamiento de la Misin de la Tamaholipa, ubicado en el hoy
Municipio de Gonzlez a orillas del Arroyo del Cojo, fue tan famoso por su
importancia poblacional y econmica, que en 1684 el Arzobispo de
Mxico Aguilar y Seixas, los visit, dndonos una idea de la importancia
del pueblo Olive de la Tamaholipa.
Otros pueblos, chichimecas (salvajes) fueron los pizones, los ms
numerosos y organizados, que habitaron la regin centro de Tamaulipas.
Tambin fueron muy numerosos los janambres que vivieron en la regin
serrana de la Sierra Madre Oriental.
En la parte norte de la colonia del Nuevo Santander, que llegaba hasta el
Ro Nueces, unas 200 millas al norte del Ro Bravo, los pueblos ms
numerosos fueron los Apaches, cuyos asentamientos estaban en todo
Texas hasta los lmites de Chihuahua. Ms al norte de los asentamientos
apaches estaban los comanches, tribus muy numerosas, que eran es a
Apaches y comanches fueron el terror de los pueblos de la frontera del Ro

Bravo, pues usaban diestramente a los caballos y a sus armas,
dedicndose al asalto y robo de las poblaciones.
Al despuntar el siglo XVIII, los olives se encontraban en el lmite de sus
fuerzas para mantenerse en la frontera de guerra. Libraron grandes
batallas con los chichimecas, teniendo que abandonar la Tamaholipa en
el ao de 1713, para situarse en Tancasneque a orillas del Ro Tames,
para despus en 1728, tuvieron que refugiarse al sur del Ro Pnuco.
Retornando a su comarca en 1749, cuando Escandn fund la Colonia
del Nuevo Santander.
Los conflictos con los indgenas chichimecas y los colonizadores se
agudizaron pues fueron despojados de su espacio vital de cacera y
recoleccin. Hubo rebeliones indgenas y su represin muy violenta.
Asimismo, los indgenas fueron diezmados por las epidemias de viruela y
sarampin, pues no tenan defensas naturales. Se remontaron a la Sierra
Madre Oriental, llamada Tamaholipa la vieja, donde casi se acabaron
todos estos grupos tnicos.
lSolicteles
que contesten el siguiente crucigrama Vamos a

divertirnos.
HORIZONTALES:
1. Pueblo del Sur de Tamaulipas.
2. A los Olives se les conoce como:
3. Habitaban todo texas hasta los limites de
Chihuahua.
4. Fue fundada por Fray Andrs de Olmos.
5. Pueblo salvaje ms numeroso y organizado.
VERTICALES:
1. Una caracterstica de los Olives.
2. Grupo salvage e indomable.
3. En Mxico Francisco Aguilar y Sexias era el.
4. Es cuando los pobladores se establecieron
en un lugar.
5. Vivan en la regin de la Sierra Madre
Oriental.
empujadas hacia el sur por la colonizacin en los Estados Unidos; los

comanches presionaron a los apaches, y estos obligaron a los pizones y
janambres a emigrar hacia el sur de Tamaulipas.
155

156
EN BUSCA DE UNA CAPITAL

lFotocopie
el texto y pida a sus alumnos hagan una lectura

comentada en equipo.
La fundacin de Santa Mara de Aguayo

6 de octubre de 1750
Instrucciones de Don Jos de Escandn
El estado de Tamaulipas tiene una orografa muy particular, pues la Sierra
Madre Oriental ocupa una gran parte de su territorio, en la parte suroeste,
centro y noroeste, serranas que continan al estado de Nuevo Len, de
donde bajan los ros que atraviesan nuestro territorio para desembocar en
el mar.
Tanto la orografa como la hidrografa fueron factores muy importantes
para el establecimiento de las diferentes poblaciones que fundara Don
Jos de Escandn y Helguera, Conde de la Sierra Gorda (La Sierra Gorda
est en Quertaro y Guanajuato).
Cuando Escandn fue comisionado para colonizar el territorio del Nuevo
Santander, hoy Tamaulipas, lo primero que hizo en el ao de 1747, fue
explorar con soldados y personas preparadas, todo el territorio de
colonizacin, hacer un mapa, con todos sus ros, sierras, lagos, lagunas,
depsitos de sal, posibles lugares para fundar pueblos, dnde hacer
sacas de agua, canales, caminos, puertos, y dnde fundar la capital de
la nueva colonia.
En el ao de 1748, inici desde la ciudad de Quertaro la gran marcha
para la colonizacin.
Entr por Tula, Palmillas y Jaumave (que ya estaban poblados) de
Jaumave parti, siguiendo el Ro Guayalejo, para fundar la Villa de Llera,
que fue la primera fundacin; de ah sigui para fundar la Villa de Gmez,
Padilla, Jimnez, Burgos, Camargo, Reynosa, San Fernando, con gente
de Nuevo Len, que ya lo estaban esperando en el lugar donde se haran
las fundaciones.
De San Fernando sigui hacia el sur con su grupo de soldados, hasta
fundar Altamira, cerca de Tampico, que ya estaba establecido. De
Altamira, se regres al norte y fund Horcasitas, hoy Magicatzin, cerca de
Mante, para luego seguir y fundar Santa Brbara, hoy Ocampo. De
Ocampo cruz la sierra y fund Bustamante, para luego regresar a
Quertaro, terminando la primera etapa de fundaciones.
Despus de esta primera etapa de fundaciones, a pesar de que la capital
de la Colonia de Nuevo Santander, qued establecida en Santander
Jimnez, Escandn tena la intencin de fundar una villa al pi de la Sierra
Madre, debiendo escoger el mejor lugar entre la Boca de Juan Capitn,
As naci Santa Mara de Aguayo, el da 6 de octubre de 1750, en el

segundo viaje de Escandn, con el proyecto de ser el cruce de caminos
ms estratgico de la Colonia. Sus fundadores fueron 18 familias venidas
de San Antonio de los Llanos, del hoy municipio de Hidalgo, y personas
que llegaron de diferentes pueblos del Estado de Nuevo Len.
La primera fundacin de Aguayo se hizo en los terrenos que hoy son de
Tamatn, pero debido al ataque de los indios janambres que habitaban en
el Can del Novillo y que se robaban las vacas, caballos, cerdos, chivas,
etc., se cambi a lo que hoy es la plaza Hidalgo, como centro de la villa, a
orillas del ro San Marcos de aguas claras, abundantes y mucho pescado.
Santander Jimnez fue capital de la Colonia de 1749 a 1769, mientras
gobern Escandn; posteriormente se cambi la capital a San Carlos de
1769 a 1811; luego en Padilla, para establecerse en Aguayo, con el
nombre de Cd, Victoria, desde abril de 1825, hasta la fecha.
Escandn muri en 1770, pero su visin de fundar una villa en un lugar
estratgico para que sirviera de capital de la Colonia se consum en el
Mxico independiente (1825) siendo actualmente Cd. Victoria el centro de
todas las rutas carreteras importantes: Tampico, Victoria-Monterrey;
Reynosa-Matamoros-Victoria-San Luis Potos; Victoria-Mante- VallesMxico; Victoria-Soto la Marina - La Pesca; Victoria-San Carlos- San
Nicols.
Adems el Ferrocarril del Noreste: Laredo-Monterrey - Victoria-Tampico.
lAl
trmino de la lectura solicite que escriban una carta de

reconocimiento a Don Jos de Escandn y Helguera, fundador de
Tamaulipas y que cuenten cmo han cambiado esos lugares desde la
poca en que vivi hasta nuestros das.
lPropicie
que sus alumnos digan cmo se han aprovechado los

recursos naturales y que expresen su agradecimiento por ser
habitante actual de uno de esos lugares.
lRecurdeles:
la carta se escribe en primera persona, incluye fecha,

destinatario, saludo, mensaje, despedida y firma.
del San Marcos, del San Felipe, Caballeros, o Santa Engracia, en el Ro

Corona. Este nuevo pueblo servira para proteger el camino entre
Tampico, Linares, Monterrey, as como entre las villas del Norte, San Luis
Potos y Quertaro. Tambin servira para tener una salida al mar por lo
que sera el puerto de Soto la Marina.
157
TAMPICO 1955
lOrganice
al grupo en equipos y entrgueles una copia del texto para

que hagan lectura comentada.
GLADYS, HILDA y JANET...

El Ro Pnuco, con su inmenso caudal navegable nace en las entraas de
nuestro pas, en el Valle de Mxico, de donde saca el agua, para unirse a
las de Quertaro, San Luis Potos, Norte de Veracruz y el Sur de
Tamaulipas.
El puerto de Tampico, se encuentra en la desembocadura del Ro Pnuco,
formando una importante zona conurbada integrada por Tampico,
Madero y Altamira, en Tamaulipas; y Pueblo Viejo, Tampico Alto y Pnuco
en el estado de Veracruz.
Es un puerto natural, pues los barcos aprovechan el ro para llegar a los
muelles, para su carga y descarga.
En esta importantsima zona conurbada, se encuentra la refinera de
petrleo de Madero, as tambin el importantsimo Puerto Industrial de
Altamira.
Don Jos de Escandn y Helguera, Conde de la Sierra Gorda, al colonizar
el Nuevo Santander, hoy Tamaulipas, tena en su proyecto abrir el puerto
de Soto la Marina, en la parte central de la Colonia, aprovechando el
caudaloso ro navegable de Soto la Marina, pero las autoridades de la
Ciudad de Mxico, aconsejados por los grandes almacenistas que
monopolizaban el comercio con Espaa, y reciban las mercancas por el
puerto de Veracruz, siempre negaron que se construyera el Puerto de
Soto la Marina, por miedo de perder su monopolio.
Este puerto de Tampico siempre ha estado expuesto al peligro de los
ciclones que se generan en el Ocano Atlntico, recibiendo tremendos
huracanes en los aos de 1909 y 1933.
El 8 de septiembre de 1955, lleg primero el cicln GLADYS, con
abundantsimas lluvias que baaron toda la regin huasteca.
Despus, el 19 de septiembre lleg el cicln HILDA, con vientos de
cerca de trescientos km por hora, y abundantsimas lluvias que cayeron
en los estados de Veracruz, San Luis Potos y Tamaulipas, inicindose las
grandes avenidas de agua que hicieron que el Ro Pnuco subiera su
corriente de 20 metros sobre el nivel normal.
Cuando la gente pensaba que era todo, apareci el cicln JANET, (28 de
septiembre) exageradamente lluvioso, que sigui el mismo rumbo que los
anteriores.
El desastre es incuantificable: aproximadamente 14,000 personas
ahogadas, 20,000 cabezas de ganado perdidas, y las cosechas, adems
de las casas todas destruidas.
158
159
Las lluvias llegaron con sus inundaciones a los estados de Tamaulipas,

Veracruz y San Luis Potos, por lo que se pidi ayuda a otros pases.
Me cont un amigo, que siendo el conscripto del Servicio Militar Nacional,

en Ciudad Victoria (tena 18 aos) particip con otros compaeros
conscriptos en el rescate de personas y cadveres.
Dice que los americanos facilitaron lanchas de motor que manejadas por
mexicanos, anduvieron da y noche recogiendo personas, en peligro de
ahogarse, traan dos lanchas, en una iban ellos y en la otra que
remolcaban les serva para depositar los cadveres de cientos de gentes.
Con unos ganchos de fierro, los soldados jalaban a los muertos y los
ponan en la lancha. Cuando se llenaba, los llevaban a un lugar donde
eran quemados con petrleo, porque no se podan enterrar, mientras la
lluvia segua sin parar.
Despus de 15 20 das, terribles como agotadores, acabaron su penosa
labor, y los tuvieron un mes desintoxicndose en un rancho del Estado de
Hidalgo, donde sanaron sus heridas emocionales, despus de tanto
desastre.
Hoy, Tampico recuerda la tragedia como el cicln del 55, la gran
inundacin de Hilda. La zona conurbada crece rpidamente, pues cuenta
con los principales factores de infraestructura para desarrollarse, el
puerto natural y el puerto industrial, aeropuerto, ferrocarril, carreteras,
refinera, termoelctricas y lugares tursticos. En pocos aos el extremo
sur de Tamaulipas ser uno de los polos de desarrollo econmico ms
importantes del pas.
Dentro del inmenso desastre, lo ms terrible son las prdidas de vidas

humanas, por lo que los Estados Unidos, mandaron al portaviones
SAIPEN, para salvar vidas.

160
Presente en el pizarrn el esquema de la sopa de letras y pdales que

encuentren las palabras escondidas.
CAUDAL NAVEGABLE
CICLONES
HILDA
MONOPOLIO
PNUCO
PUERTO INDUSTRIAL
REFINERA
REGIN HUASTECA
TERMOELCTRICA
ZONA CONURBADA
RESPUESTAS
ESPAOL
MATEMTICAS
La noticia
Slidos platnicos
BERTHA: e, u, y, ni
1,3 y 4
MANUEL: pero, que, a
El lenguaje de las matemticas
ALFREDO: sin embargo, a, pero
18 aos
ANGEL: pero, a, mas

Pitgoras y su teorema
Las palabras robadas
inexorable, solo, accediera,
imperturbable, inmolarlo, tlamo,
concedido, entendidas, creci,
profundo, tiranos, suspicacia,
congreso, impetuosamente,
pronunciaba, originaban,
sociedad, provechosa.
Puesto que las medidas de los

lados de los cuadrados (1) y (2)
son iguales, el rea de cada
cuadrado es igual a (a+b) 2 .
Entonces el rea del cuadrado (1)
es
(a + b)2 = a2 + b2 + 4(ab/2)
Entonces el rea del cuadrado (2)
es:
Arma el cuento a tu manera!
(a + b)2 = c2 + 4(ab/2)
Respuesta abierta
Puesto que las reas de los

cuadrados (1) y (2) son iguales,
tenemos:
Me suena, me suena
Taza y tasa
Zumo y sumo
Hace y ase
La familia "g"
Respuesta abierta
a2 + b2 + 4(ab/2) = c2 + 4(ab/2)
Por lo tanto, se demuestra que:
a 2 + b 2 = c2
161
RESPUESTAS
Cubos y cuadrados
La respuesta se deduce en el
texto.
Comentario radiofnico
Prncipe de las matemticas

Respuestas variadas.
HISTORIA DE MXICO
Chateando entre amigos
Respuestas variadas.
Las acciones escritas debern

relacionarse con los conceptos de
libertad y responsabilidad
Prctica de la voluntad
Las marcas (x) pueden variar de
acuerdo con las vivencias
personales. Sin embargo, en el
caso del escrito las acciones
debern relacionarse con el
concepto de voluntad.
En busca de la democtracia
Ve r i f i c a r q u e l o s a l u m n o s
encuentren el camino correcto.
El valor de la familia
La ancdota se relacionar con la
cualidad elegida por cada alumno.
Platicando con mi abuelito

Verifique que al colocar las
escaleras se alcance la
concecuencia corresponiente en
fecha posterior. En el caso de las
serpientes, estas debern ir
colocadas con la cabeza hacia
abajo sealando la causa
correspondiente en fecha anterior.
Historias de un revolucionario
Democracia.- Cuando el pueblo
elige libremente a sus
gobernantes
Congreso.- Lugar donde se
renen Diputados y Senadores
que se encargan de elaborar leyes
Ciudadela.- Vieja fortaleza en el
centro de la capital
Revolucin.- Movimiento poltico y
social armado que genera
cambios en la estructura de un
pueblo
162
Aprende a decir que no

Responsable, comprendido, fisica
y emocional, cario y respeto,
responsabilidad.
La zorra y el leador
Verificar que la moraleja tenga una
relacin adecuada con el texto.
Los valores
Respuesta abierta
Respetar el citerio de los alumnos.
Y cunto sabes...?
C
C
O
A
R
T
A
R
B
O
I
C
O
T
I
N
F
R
I
N
G
I
E
R
O
N
D
O
S
S
E
I
G
O
R
S
R
E
E
I
N
V
D
I
O
N
S
D
I
N
T
R
A
N
S
I
G
E
N
C
I
A
FSICA
Descargas elctricas en el
autobs
Verifique que los alumnos realicen
el experimento y expliquen lo que
observaron.
163
Acidez o basicidad.
S u s t a n c i a sS u s t a n c i a s
cidas
bsicas
- Coca
- Jabn
- Pltano
- Pinol
El filo de los cuchillos

Respuesta abierta.
Revisar que la conclusin sea
congruente con el texto.
Una gran pareja: cationes y

aniones
El hombre invisible
Ve r i f i c a r q u e l o s e q u i p o s
acomoden correctamente los
cartones.
Las respuestas en el contenido del

texto.
El aire tiene peso?

QUIMICA
Dos amigos inseparables
Presin atmosfrica
Los hidrocarburos saturados
Valore la creatividad de los
alumnos.
Ejercicio 1- Observe que realicen

el experimiento y comparen los
resultados.
Ejercicio 2. Ovserve que localicen
todas las palabras que se
solicitan.
RESPUESTAS
Al fluir el aire del globo grande al

globo pequeo provoca un
movimiento de gases que
permiten el equilibrio, al nivelarse
el tubo de vidrio, el cual estaba
desequilibrado al inicio, debido al
mayor peso del aire en el globo
ms inflado.permiten el equilibrio,
al nivelarse el tubo de vidrio, el
cual estaba desequilibrado al
inicio, debido al mayor peso del
aire en el globo ms inflado.
RESPUESTAS
HISTORIA Y GEOGRAFA DE
TAMAULIPAS
Qu bonita experiencia!
Verdadsidi diversidad
ticosabi abiticos
sismasecote ecosistemas
castibi biticas
blequianila aniquilable
dargralode degradarlo
ferabis bisfera
tainablego inagotable
ciolesrana racionales
gilcabio biolgica
Cuando se ahogo Padilla

Estimule la creatividad de los
alumnos.
La tragedia del puerto de Bagdad
Estimule la creatividad en la
redaccin de las notas
periodsticas.
Los olives de la Tamaholipa
164
En busca de una capital

Observe la coherencia en la
redaccin y estmule la
imaginacin y creaticidad de las
cartas.
Tampico 1955
BIBLIOGRAFA
Arriaga
Coronilla, Alfonso y otros. Nuevas Matemticas I. Educacin

Secundaria. Mxico, Fernndez, 1996.
Corona
Rodrguez, Toms y Edith Andrea Sierra Rodrguez.

Estrategias Didcticas para la Enseanza de la Redaccin.
Monterrey, Mxico, Universidad Regiomontana, 1992.
DIF-Tamaulipas.Vive
la vida con valores. Apoyo didctico para la

asignatura de Formacin Cvica y tica. Mxico, 2000.
Gispert,
Carlos y otros. Sabelotodo. 1000 desafos para tu

inteligencia. Espaa, Grupo Ocano, 2002.
Hernndez
Sierra, Ma. Celia Judith. Resolucin de situaciones

problematizadoras de Fsica.... El rincn de la ciencia N 24. Mxico,
SEP-DGEST, 2003.
Perero,
Mariano. Historia e historias de las matemticas. Mxico,

Grupo Editorial Iberoamrica, 1994.
Ruiz,
Concepcin y Sergio Rgules. Crnicas algebraicas. Mxico,

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Matemticas I. Texto para el primer ao de Licenciatura en

Educacin Preescolar y Primaria. Mxico, 1975.
Libro para el maestro. Matemticas. Educacin secundaria.
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Nombres
Propios de la ciencia. Pitgoras y su teorema. All naci la

Geometra. Muy Interesante. Mxico, Televisa, 2003.
Tllez
Soriano, Gustavo. www.matemticas.net
Www.educaweb.com/fabulas/index.asp.
165

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DIRECTORIO

Ing. Eugenio Hernndez Flores

Mtra. Ganett Saleh Gatts

Profr. Luis Humberto Hinojosa Ochoa

Mtra. Bertha Estela Garca Gonzlez

Dra. Mara del Carmen Olivares Arriaga

Mtra. Silvia Garca Gonzlez

Profr. Gerardo Rodrguez Salazar

Profr. Eleno Medina Vzquez

Profr. Rubn Ramrez Perlestain

Profr. Pedro Lpez Almazn

Profr. Justo Humberto Balboa Maldonado

Dra. Ma. del Carmen Olivares Arriaga

Mtra. Bertha Estela Garca Gonzlez

Como Gobernador del Estado de Tamaulipas, estoy convencido de que

ING. EUGENIO HERNNDEZ FLORES

Al abrir el surco y dejar caer la semilla del

ompaera maestra, compaero maestro:

MTRA. GANETT SALEH GATTS

Principia por querer y pensar en tus alumnos, cuando los

n la actualidad la pedagoga se ha visto ampliamente

n forma potencial las capacidades lgicas estn ah, en el ser

xisten muchas habilidades mentales como son: la observacin,

na vez recordado esto, resulta posible y deseable la realizacin

l sugerir el uso de juegos, ejercicios y actividades para

n este libro Pienso y hablo como cientfico, se le entrega

n sus manos est el cambio hacia una verdadera educacin.

NDICE Primera Parte HABILIDADES MENTALES

REVERSIBILIDAD DEL PENSAMIENTO

CUNTOS CUADRADOS HAY?

EL JUEGO DE LAS SOMBRAS

EL ORO DEL JEQUE

EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

CUNTOS CUADRADOS HAY?

al grupo en equipos de cuatro o cinco alumnos.

a cada equipo una copia del material por analizar.

que, uno por uno irn identificando el nmero de cuadrados

espacio para que en plenaria compartan sus experiencias.

Cuntos cuadrados puedes contar en total?

a cada bina un ejemplar del ejercicio.

que encuentren las dos parejas de figuras iguales en su

a las binas que tarden ms tiempo en encontrarlas, sin dar la

EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

VOLARON LAS ZANAHORIAS

en las paredes el nmero de copias del dibujo, de acuerdo a la

a los alumnos a partir del

a los alumnos contndoles la

primero a los alumnos con nmeros

plenaria comenten la experiencia.

a sus alumnos que realicen una comparacin, mediante la

la actividad puede derivar otras

Todas estas regletas de

al grupo en equipos de seis u ocho

que al interior formen parejas y a cada

que el vestido est hecho de

a los alumnos las siguientes figuras en el pizarrn, acetato o

que en esta actividad, van a buscar figuras con trazos

que anoten los nmeros de las figuras que son idnticas,

EL MAESTRO: Agente de cambio social y de progreso

al grupo en parejas y pdales que tracen y recorten nueve

que van a colocar los nueve tringulos para formar uno

a los alumnos que presenten dificultades en el ejercicio para

a algunas de las parejas a que expliquen como procedieron,