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Formación
cívica y ética 1
Rosario Rico Galindo
Formación
cívica y ética 1
Rosario Rico Galindo
Sistema de clasificación Melvil Dewey DGMyME
372.832
R53
CORREO del MAESTRO 2018 Rico Galindo, Rosario
Formación cívica y ética 1 : primer grado / Rosario
coordinación editorial Roxana Martín–Lunas Rodríguez Rico Galindo ; edición Agustín Cervantes Aguilar.-- México :
Correo del Maestro, 2018
224 p. : il.
autoría Rosario Rico Galindo
ISBN 978-607-9034-72-6
edición Agustín Cervantes Aguilar
1. Civismo – Estudio y enseñanza (Secundaria) 2. Ética – Estudio
revisión técnica y pedagógica Mari Carmen Benlliure Bilbao y enseñanza (Secundaria) I. Cervantes Aguilar, Agustín, ed. II. t
corrección de estilo y Agustín Cervantes Aguilar

cuidado de la edición
diseño de interiores Trazo Magenta, Francisco Ibarra Meza π,

Rosa Trujano López/Alógrafo
formación electrónica Francisco Ibarra Meza π
diseño de cubierta Francisco Ibarra Meza π
investigación iconográfica Rodrigo Castaneyra Hernández
ilustración Israel Eliseo Martínez Sánchez, Ana María Sánchez Hernández
fotografía © Carlos Hahn Ramírez

© Rodrigo Castaneyra Hernández
© Agencias: Shutterstock, Pixabay, Latinstock
fotografía de cubierta © Francisco Ibarra Meza
gestión de derechos y permisos correo del maestro
ISBN: 978-607-9034-72-6
© 2018: Rosario Rico Galindo
Primera edición: 2018

Primera reimpresión: 2019
derechos reservados © 2018

correo del maestro, s.a. de c.v.
Av. Reforma No. 7 Int. 403, Cd. Brisa
Naucalpan Estado de México, México C.P. 53280
Tels. 53-64-56-70 / 53-64-56-95
correo@correodelmaestro.com
www.correodelmaestro.com
Impreso en México
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Reg. Núm. 2817
La presentación y disposición en conjunto de Formación cívica y ética 1, son propiedad del editor. Ninguna
parte de esta obra puede ser reproducida o transmitida, mediante ningún sistema o método, electrónico o
mecánico (incluyendo el fotocopiado, la grabación o cualquier sistema de recuperación y almacenamiento
de la información), sin consentimiento por escrito del editor.
Presentación
Querido estudiante:
correo del maestro tiene el enorme gusto de poner en pales herramientas de aprendizaje los textos impresos,
tus manos este libro de texto que te invitará a reflexio- así que debían acudir a bibliotecas para leerlos. Tú, en
nar acerca de ti como individuo y como ser social, a cambio, tienes, además, las herramientas digitales que
través de múltiples situaciones que como adolescente te proporciona la tecnología.
enfrentas en tu vida cotidiana.
Con los dispositivos electrónicos puedes consultar en
Asistir a la escuela implica que descubras nuevos in internet videos, audios, documentos, juegos y un largo
tereses, que construyas tu manera de apropiarte de etcétera, además de acceder a los libros impresos en
conocimientos, de desarrollar habilidades y reflexionar las bibliotecas de tu escuela y de la comunidad para
sobre lo que has logrado, el camino que has andado y apoyar tu aprendizaje de forma permanente.
el que aún te falta recorrer.
Para escribir, seguirás utilizando lápiz y papel, que te
Las personas con quienes compartes el espacio escolar ayudarán a desarrollar las destrezas finas, pero tam-
enriquecen constantemente, con sus puntos de vista, tu bién utilizarás computadoras y otros dispositivos para
manera de ver, comprender y sentir el mundo; estudian- producir y editar textos, hacer presentaciones, videos,
tes que, como tú, quieren divertirse y ser parte de todo folletos, revistas, diarios, en fin, todo lo que imagines.
lo nuevo; maestros y directivos que te estimulan a seguir
adelante en tus descubrimientos; otras personas que, Todo ello contribuirá a que te apropies del conoci-
con su experiencia, te permiten acercarte a realidades miento en todos sus órdenes: científico, tecnológico,
diversas. Mientras tanto, tu familia se enriquecerá tam- literario, ético, cívico, histórico, geográfico, artístico
bién, cada vez que tú los vincules con lo que aprendes. y deportivo; y a que seas crítico y reflexivo para que
aprendas a reconocer, entre la inmensa información
¿Qué implica aprender? Entre otras cosas, aprender es que hay en la red, la que es realmente valiosa, la que te
hacerte cargo de cómo te apropias de nuevas formas ayude a construir nuevos conocimientos.
de saber y hacer, y de qué uso les das. Así, aprender te
ayudará a reconocer los beneficios de mantener una Éste es el propósito de tu libro de texto: facilitarte el
convivencia incluyente, pacífica, democrática y tole- camino para que, en este mundo de información y
rante; de cuidar de ti y de tu entorno natural y social, tecnología en el que vivimos, puedas construir cono-
y a reflexionar sobre tus emociones y sentimientos cimientos y desarrollar habilidades para que tú mismo te
para que participes, conscientemente, en la conforma- encargues, con la guía de tu maestro, de los aspectos
ción de una sociedad más justa. de tu aprendizaje en solitario, pero también y sobre
todo, en colaboración con tus pares, y que verifiques
Hoy, se espera que te des cuenta de que todas las acti- constantemente lo que vas interiorizando mediante la
vidades que realizas en tus ámbitos escolar, familiar y reflexión de tus logros.
comunitario contribuyen a tu aprendizaje, y de que es
fundamental saber usar las distintas herramientas para ¡Te damos la bienvenida a esta emocionante aventura!
aprender, porque éstas cambian con el tiempo. Tus
abuelos y tus padres, por ejemplo, tenían como princi Autora y editores
3
Conoce
tu libro Con el apoyo del maestro,* lee las siguientes
descripciones y recorre las páginas de este libro para
que sepas cómo está estructurado. Cada uno de los tres
Módulos cubre un trimestre del calendario escolar:
agosto-noviembre
Itacate
Itacatl, voz náhuatl que significa mochila o bulto para guardar

y transportar provisiones.
1 er
diciembre-marzo
Módulo abril-julio
A partir de este momento crearás tu propio “Itacate
de evidencias” para guardar ahí tus notas, ideas,
trabajos y conclusiones como resultado
de cada actividad.
Enriquecerás tus evidencias a

medida que avances y las
revises antes de cada
Entrada de Módulo
evaluación.
#México, primer lugar de embarazos

Reflexiones iniciales
en adolescentes en América Latina.
¿Te has preguntado cómo interactúas tú con los demás; por qué
actúas como lo haces; qué te mueve a proceder de determinada
forma y no de otra; cómo eliges entre lo que está bien y lo que no
lo está; qué te enseñan tus errores; qué te conviene hacer y qué no
#Orgullo mexicano; estudiantes
ganan medallas en olimpiada de
Aquí encontrarás noticias breves,
que hemos redactado como
matemáticas.
en cada situación que se te presenta?
Se trata de reflexiones personales que se relacionan con tu desa-

rrollo socioafectivo y cuyas respuestas no pueden investigarse en
la biblioteca escolar, en los libros o en internet; tampoco puedes
#Inclusión y equidad de género: los
jóvenes exigen respeto. si fueran tuits.
pedir a tus maestros, a tus amigos o incluso a tus padres que las
contesten por ti. Solamente tú puedes saber lo que significan para
#Se manifiestan jóvenes por la
ti y, desde luego, no tienen una sola respuesta, ya que se trata de
solidaridad en México
Te invitamos a que las leas y

asuntos que podrás reconocer únicamente a través de la reflexión
y del conocimiento de tu persona, de lo que quieres hacer y lo que
pretendes ser.
reflexiones sobre ellas, pues

#Recordamos a las más vulnerables
entre los más vulnerables: las niñas.
Piensa en la siguiente idea: “Solamente quien actúa con responsabi-
lidad es realmente libre.”
#45% de mexicanos entre 12 y 29

años viven en situación de pobreza,
están vinculadas con los
pero los gobiernos recortan apoyos.
aprendizajes que lograrás a
lo largo de cada Módulo.
Reflexiona en cada
lección sobre estas noticias
que retomarás al concluir el Módulo.
Las retomarás en la Evaluación
del cierre de Módulo.
12 Desfile: 13
Día de Muertos, Ciudad de México, 2016.
Reflexiona antes de
iniciar el curso Indica el
Identifica cada Eje
número de
Módulo
Ruta de aprendizaje
Ruta de apRendizaje
Se muestran los Ejes, Temas

y Aprendizajes esperados ConoCimiento y Cuidado de sí ejerCiCio responsable de la libertad
Eje
del programa de la asignatura.

identidad personal y sujeto de dereCho y la libertad Como Criterios para el ejerCiCio
responsable de la libertad:
Tema
Cuidado de sí dignidad humana valor y dereCho
Sigue la ruta para ver cómo se humano fundamental la dignidad, los dereChos
y el bien Común
desprende cada Lección de los Comprende los cambios Respeta la diversidad Reconoce que es una Construye una postura Distingue desafíos y Identifica las condiciones
Aprendizajes esperados.
Aprendizaje esperado
físicos y emocionales que de expresiones e persona con dignidad y asertiva y crítica ante la tensiones del derecho a sociales que hacen posible
experimenta durante la identidades juveniles. derechos humanos y se influencia de personas y la libertad en sus espacios o que limitan el ejercicio del
adolescencia y valora las organiza con otras personas grupos como condición de convivencia. derecho a la libertad en sus
implicaciones personales para promover un trato para fortalecer su entornos próximos.
que trae consigo el ejercicio respetuoso. autonomía.
temprano de su sexualidad.
Aquí se muestra la secuencia

de las Lecciones del Módulo.
1 2 3 4 5 6 7
Lección
Cada aprendizaje termina Mis cambios

físicos,
psicosociales
Sexualidad
responsable
Me expreso,
me identifico,
pertenezco
Mi dignidad, mis
derechos; tu
dignidad, tus
Fortalezco mi
autonomía al construir
una postura asertiva y
Enfrento desafíos
y tensiones
al ejercer
Soy libre cuando
ejerzo mis derechos
y respeto los derechos
con una evaluación y una

y afectivos derechos crítica ante los demás mi libertad de los demás
actividad que se llama

Logro ir más allá
Proyecto
Logro ir más allá,

y que puedes convertir en un 14 15
proyecto de trabajo colaborativo.
Revisa también el Índice de contenido. Imágenes de cada actividad

Logro ir más allá
* […] Por razones de corrección política, que no de corrección lingüística, se ha extendido la costumbre de hacer explícita la alusión a ambos
sexos […]. Se olvida en estos casos que en la lengua está prevista la posibilidad de referirse a colectivos mixtos a través del género grama-
tical masculino, posibilidad en la que no debe verse intención discriminatoria alguna, sino la aplicación de la ley lingüística de la economía
expresiva […] Por otra parte, [se] ha suscitado la creación de soluciones artificiosas que contravienen las normas de la gramática como “las y
los ciudadanos”. Véase: Diccionario panhispánico de dudas, Real Academia Española, 2005, sustento que se utiliza en este libro.
4
Lecciones
En cada Módulo se distribuyen las

Título de la Número de
Lecciones, que son secuencias didácticas. Módulo
Exploro Lección Epígrafe
Textos:
Explican los contenidos de cada Lección.
Los términos o conceptos resaltados Mis cambios físicos, ¿Qué cambios experimentas en la adolescencia?
en negritas se explican a lo largo del psicosociales y afectivos

Lo que una vez disfrutamos, nunca lo perdemos. Todo lo que amamos profundamente
contenido. se convierte en parte de nosotros mismos.

Helen Keller
• ¿Qué es lo que más amas?

• ¿Qué es lo que más disfrutas?
• ¿Has perdido algo de lo que amas y disfrutas?, ¿cómo te hace sentir?
Los términos nuevos que enriquecerán Exploro Reconozco cambios físicos, psicosociales y afectivos
tu vocabulario están resaltados con color 1. Describe cómo se han modificado tu cuerpo (cambios físicos), tus intereses y re-
laciones (cambios psicosociales), tus afectos (cambios afectivos), en las distintas
y se explican en el Glosario al margen etapas de tu vida, pega fotos o haz dibujos en un cuadro como el siguiente:
Cómo era cuando Cómo soy ahora que Cómo me siento hoy
de la página.
Cambios
entré a la primaria estoy en secundaria con los cambios
Psicosociales:
En mis relaciones de amistad, y en la
escuela.
En mis intereses respecto a la es-
cuela, el cuidado de mi persona, la La adolescencia es una etapa en la que has dejado de ser niño y estás sujeto a cambios 1 Todos los
libertad para expresarme, juegos y intensos en los aspectos físico, psicológico, social y afectivo, que anuncian que has adolescentes
Epígrafe o reflexión con la que inicia cada

diversión, la participación en asuntos experimentan cambios
que me afectan. entrado en el proceso de convertirte en adulto. Desde que nacemos cambiamos de que influyen en su
Psicosociales: manera permanente. Sin embargo, tal vez fue hasta hace poco cuando adquiriste con- desarrollo personal
En mis relaciones de amistad, y en la ciencia de tu cuerpo y tus sentimientos, por lo que tus intereses y relaciones con los y en su forma de ser.
Lección escrita por científicos, filósofos,

escuela. demás empezaron a modificarse rápidamente.
cuela, el cuidado de mi persona, la
libertad para expresarme, juegos y Muchos de los cambios físicos que vives ya los conoces porque los has estudiado en
poetas o luchadores sociales, alusiva al

diversión, mi participación en asun-
tos que me afectan. tus cursos de Ciencias Naturales durante la primaria y los estudiarás en tu clase de
Afectivos:
Biología este año, por eso sabes que vienen acompañados, inevitablemente, por cam-
Con mi familia y amigos bios emocionales que pueden dividirse en psicosociales y afectivos. Pero debes tener
contenido. 2. Intercambia tu descripción y tu cuadro con un compañero y respondan:

y ¿En qué son parecidos y en qué difieren?
en cuenta que no es lo mismo estudiarlos en los libros o escuchar hablar de ellos, que
vivirlos.
y ¿Cómo han influido en ti los cambios que has vivido para ayudarte a ser la per- Durante la adolescencia seguirás conociéndote, adquiriendo conciencia de ti mismo,
GLOSARIO
sona que eres hoy en día? identificando tus gustos y preferencias, tus ideales y principios. La manera en que tú
vivas esos cambios será determinante en la imagen que te formes de ti mismo. Porque Principio. Norma o
Imágenes: • ¿Esta actividad te permitió tener más claridad sobre tus cambios físicos, en esta etapa estarás conformando tu identidad personal, es decir, estarás construyen- idea fundamental que
psicosociales y afectivos ? Explica. do la persona que serás en la vida adulta. 1 rige el pensamiento
o la conducta.
Fotografías, dibujos, esquemas y gráficas 16 IdentIdad personal y cuIdado de sí L1 Mis cambios físicos, psicosociales y afectivos 17
que se leen como parte de los textos y de

las actividades de cada secuencia didáctica.
L1 Número y título
Tema de Lección Glosario
Actividades:
Exploro y Reflexiono… decido: Icono
están centradas en motivar a la reflexión Evalúo
y la resolución de dilemas y Imágenes de las
problemas, con la intención Apartado o subtítulo Reflexiono… decido actividades no
de que, a medida que de la Lección se numeran
construyas el conocimiento, Intención
conformes tus posturas
en los ámbitos en que te
desenvuelves. Respeto otras identidades Reflexiono… decido
La globalización ha propiciado una homogeneización en los hábitos de consumo, Respeto las diversas formas de identidad juvenil y sus expresiones.
la moda, la alimentación, el entretenimiento y muchos otros aspectos de la vida
cotidiana.
Todas incluyen la intención 12 En la actualidad,

tienes la oportunidad
o propósito y cierran con

de conocer a jóvenes de
distintas culturas,
costumbres y formas de
ver la vida. ¿Cómo puede
el icono Evalúo. esto enriquecer tu propia

identidad cultural?
a b
Imagen y pie
1. Investiga a qué grupos juveniles se les llama “tribus urbanas”. En las grandes ciudades
han surgido las “tribus
y ¿Conoces o perteneces a alguna?
urbanas”, que son
y ¿Qué medios de expresión utilizan los jóvenes que pertenecen a esos grupos?, grupos de jóvenes
numerados en ¿con qué o con quiénes se identifican?

y ¿Consideras que en nuestra sociedad se respeta la forma de ser de estos jóve-
que se identifican
entre sí y buscan
medios de expresión
nes?, ¿qué retos enfrentan?
secuencia a lo y ¿Cómo expresas tu identidad juvenil?
y ¿Cuáles son los retos que tú enfrentas?
independientes del
mundo de los adultos;
visten de forma similar,
largo del Módulo y ¿Consideras que los demás respetan tu forma de ser? Explica. tienen hábitos comunes
y eligen sus propios
centros de reunión.
2. Investiguen, en equipos, quiénes son y cómo se expresan los grafiteros a, punks
GLOSARIO b, darketos, cholos, emos, góticos. Cada equipo elija una de esas “tribus urbanas”
Por tanto, hoy tienes mucho en común con jóvenes culturalmente distintos a ti. Se- para investigar sobre ellas, luego compartan sus resultados con los demás equipos.
Solidaridad. Significa guramente, la mayoría de los adolescentes de otros países escucha la misma música,
adherirse a la causa
de otro. Se refiere a viste de forma similar, visita las mismas páginas de internet e incluso puede ponerse en 3. Dialoguen, con base en el resultado de su investigación, la pregunta siguiente:
un sentimiento de contacto contigo y hacer amistades virtuales gracias al desarrollo de las Tecnologías y ¿Por qué los jóvenes buscan formas diferentes para expresarse?
unidad e identificación de la Información y la Comunicación (tic) que han hecho posible el surgimiento de
encaminado a alcanzar
redes sociales. 12 4. Elaboren, mediante una lluvia de ideas, una lista de las diversas identidades que
metas o intereses
existen en nuestro país.
Glosario
comunes. También
se refiere a los lazos Al mismo tiempo, las sociedades son plurales, es decir, están conformadas por personas y ¿Nos enriquecen estas expresiones juveniles?, ¿por qué?
sociales que unen a que piensan, creen, opinan, se manifiestan y reaccionan de formas diferentes. Por eso,
los miembros de una
sociedad entre sí.
el respeto, la tolerancia y el entendimiento solidario y sereno entre las personas, son • ¿Qué actitudes son respetuosas de estas expresiones y con cuáles te compro-
elementos indispensables para lograr una convivencia armónica, saludable y pacífica. metes individual y grupalmente?
Empatía. Sentimiento La pluralidad nos enriquece porque nos enseña que existen otras realidades, y eso nos • Reconocer diferentes formas en que los jóvenes expresan su identidad, ¿les
de identificación con permite ser empáticos, es decir, intentar ver las cosas como las ve el otro y compren- ayudó a valorar la riqueza cultural de México?
alguien o algo.
der y aceptar otras formas de expresión, respetarlas y abrir canales de comunicación.
40 IdentIdad personal y cuIdado de sí L3 Me expreso, me identifico, pertenezco 41
Términos nuevos Icono Evalúo
5
Actividades
Epígrafe: Reflexionarás, a manera de introducción y como disparador emocional, sobre las
ideas de distintos autores relacionadas con los contenidos de cada lección.
Exploro Es la primera actividad formal de cada lección. Les permitirá, a ti y al maestro, hacer un
diagnóstico de lo que sabes y de tus intereses. Algunas veces la resolverás en forma
individual; otras, en pareja o en equipo.
Reflexiono… decido Se presentan como una secuencia con distintos grados de dificultad. Las trabajarás primero
en forma individual o en pareja; otras, en equipo o con todo el grupo. Tus competencias
socioemocionales serán de ayuda a lo largo de tu trabajo en solitario y en equipo.
Logro ir más allá Es la actividad de cierre de cada aprendizaje.
Evalúo: cierra cada actividad. Es una breve valoración de tu aprendizaje en la que puedes llegar
a conclusiones, concretar tus resultados y compartirlos con tus pares en equipo o en grupo.
Guarda esta valoración en tu Itacate de evidencias, te servirá como evaluación formativa.
Itacate de evidencias: Itacatl, voz náhuatl que significa mochila o bulto para guardar y
Itacate
transportar provisiones. En la entrada de cada Módulo se indica que es la carpeta o portafolio
en el que te sugerimos guardar todos los trabajos que hayas realizado, incluye tus logros
de cada Evalúo. Cada vez que lo consultes se convertirá en una guía para construir nuevos
aprendizajes y para reconocer cómo has aprendido, o bien para verificar tus logros al
desarrollar cada actividad.
Utilizo las TIC
Te será útil en la medida en que requieras indagar, investigar y verificar tu aprendizaje,
o bien si deseas profundizar en alguna información. Todas las ligas fueron consultadas
en febrero de 2018.
Leo +
Son recomendaciones de lecturas de los Libros del Rincón y otros textos relacionados con
el tema de estudio.
Cierre del aprendizaje Logro ir
Recapitulo Itacate de
evidencias más alla
Recapitulo: son los Evalúo mi
aprendizaje
conocimientos puntuales que te
permitieron alcanzar parte del
Aprendizaje esperado. Logro ir más allá
Evalúo Itacate Revisa tu Itacate de evidencias
mi aprendizaje antes de realizar tu evaluación.

Hilvana las ideas de la sección Recapitulo
para que expliques, en una breve
Recapitulo
narración, lo que aprendiste.
Plantea tus dudas y elige con quién
Evalúo mi aprendizaje:
dialogar para aclararlas.
1. Para ejercer la I. Elige la opción correcta.
es una evaluación formal que

libertad con
responsabilidad 1. Libertad, desde el punto de vista ético, es:
es necesario que a. No ser esclavo de nadie ni deberle nada a nadie.
se encuentra al cierre de cada

establezcas una b. Poder decir y hacer cuanto queramos, en la medida en que no se oponga a
escala de valores
las leyes ni a las buenas costumbres.
que te permita
c. Elegir actuar de manera responsable ante las circunstancias que se presentan. Identifico el significado del valor de la libertad para los
aprendizaje; puedes realizarla

actuar con
autonomía, esto
d. No estar en la cárcel. jóvenes mexicanos.
es, de acuerdo En la Encuesta Nacional de Valores de Juventud 2012, los jóvenes participantes con-
2. Autonomía, desde el punto de vista ético, es: testaron de la siguiente forma a la cuestión:
en forma individual o en parejas,

con tus principios.
a. Actuar de acuerdo con nuestro criterio, sin dejarnos llevar por las opiniones “La libertad y la seguridad son valores que a veces pueden chocar, si tuvieras que esco-
2. Si tienes claridad de otros. ger uno, ¿con cuál te quedarías? (Porcentajes)”.
respecto a cuáles b. Tener la posibilidad de moverse libremente de un sitio a otro, sin depender
pero siempre acompañado por
38.9
son los valores 34.1
de los demás.
y principios que c. Capacidad para sostenerse por sus propios medios. 24.6
el maestro. Retoma tu Itacate

deben regir tus d. No depender de nada ni de nadie para funcionar.
acciones, podrás
responder de 0.8
3. Ser asertivo significa:
manera asertiva,
de evidencias antes de
Libertad Seguridad Ambos Ninguno
a. Ser capaz de ponerse en el lugar de los demás.
crítica y
autónoma a
b. Convencer a otros para que actúen de acuerdo a nuestro criterio. Fuente: Encuesta Nacional de Valores en Juventud 2012
la presión de c. Jerarquizar los valores propios para actuar de acuerdo con ellos. México, imjuve-iij,unam, 2012. Área de Investigación Aplicada y Opinión.
contestar la evaluación. los demás. d. Reconocer los valores propios y comunicarlos a los demás sin estar someti-
dos a su voluntad.
Encuesta nacional en vivienda de 5000 casos. En:.
https://www.imjuventud.gob.mx/imgs/uploads/ENVAJ_2012.pdf
II. Considera la siguiente situación: 1. Jerarquiza esas cifras de acuerdo con tu escala personal de valores.
• ¿Con cuál te quedarías? Explica por qué.
Hoy te entregaron la boleta de calificaciones y descubriste que tienes una 2. Reflexionen y discutan con su equipo para responder:
materia reprobada. • ¿Por qué la libertad es un derecho humano fundamental?
Logro ir más allá: es la actividad 1. Actúas de manera asertiva y crítica cuando:

a. Entregas la boleta a tus padres y les dices: “El maestro me reprobó porque...”.
• ¿Por qué el ejercicio de la libertad requiere de una actitud asertiva y crítica?
Organicen, en equipos, una conferencia con el tema: “Cómo ser asertivo y
final de cada aprendizaje. b. Al entregar la boleta dices: “Reprobé porque...” .

c. Decides no entregar la boleta a tus padres.
crítico para decir ¡NO! cuando sea necesario”, para presentarla ante su grupo,
y después a la comunidad escolar. Diséñenla e ilústrenla a su gusto. Pueden
d. Firmas la boleta en lugar de tus padres. utilizar un rotafolio, cartulinas, y, si lo desean, diagramas y mapas mentales,
Plantea problemas y dilemas. 2. Explica por qué elegiste cada opción:

que pueden elaborar ustedes u obtener a través del software gratuito Bubbl.us.
Les recomendamos que tenga una duración menor a 5 minutos.
Si les interesa, puede convertirse

Nota: Diseñen actividades para motivar a su público a que reflexione sobre
cómo ser asertivo y crítico ante las presiones de otras personas y grupos.
en un proyecto de trabajo 62 La Libertad como vaLor y derecho humano fundamentaL L5 63
colaborativo.
6
Cierre de Módulo Evaluemos lo Itacate de
aprendido evidencias
Evaluemos lo aprendido:
Retomarás nuevamente tu Itacate de
evidencias para trabajar distintos tipos de
evaluación y para aplicar lo que has aprendido EvaluEmos
lo aprEndido
Itacate
Revisa tu Itacate de evidencias
antes de realizar tu evaluación.
y medir tus logros en pareja, en grupo y Reconoce tus

1. De las opciones siguientes indica cuáles son medidas para prevenir infecciones de
transmisión sexual (its) y un embarazo no deseado. Márcalas con una paloma (✓):
Reconoce tus
con el maestro. emociones emociones
1. Elige, de entre las
a. No tener relaciones sexuales.
b. Lavarse muy bien manos, boca y genitales antes de tener cualquier tipo de
contacto sexual.
citas de filósofos, c. Usar píldoras anticonceptivas.
escritores, pensadores
y científicos con que d. Usar condón.
inicia cada lección, e. Bañarse inmediatamente después de tener una relación sexual.
Conocerás cómo organizaste y estructuraste

la que más te haya f. Tener relaciones sexuales siempre con la misma pareja, de quien se sabe no
motivado a reflexionar
y transcríbela aquí: padece ninguna its.
____________________
tus aprendizajes y podrás establecer tus metas.

____________________ Elige una de ellas y explica el motivo de tu elección:
____________________
____________________ _____________________________________________________________________
____________________ _____________________________________________________________________
____________________ _____________________________________________________________________
____________________
____________________ _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
• ¿Por qué la elegiste?
Reconoce tus emociones: Incluye preguntas • ¿De qué forma te

identificas con lo que
expresa?
2. Lee la siguiente afirmación y completa los enunciados en tus notas:
Nadie puede obligarme a realizar actos que me denigren y lesionen, aunque sea al-
sobre los epígrafes y te invita a conocer a • ¿Por qué la elegiste?

guien de mi familia, un amigo o un representante de la autoridad quien me lo pida.
a. Quien así piensa y actúa, reconoce que es una persona con dignidad, porque:
sus autores.
_________________________________________________________________
Conoce a los autores _________________________________________________________________
de cada epígrafe _________________________________________________________________
en la sección:
¿Quiénes lo dijeron?, b. Valora los derechos humanos, porque:
del apéndice. _________________________________________________________________
Entérate con un tuit: retomarás los tuits de

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
inicio para profundizar tu reflexión inicial.

c. Cuando veo que alguien trata mal o denigra a otra persona, yo reacciono:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
d. Un ejemplo de actos que denigran y lesionan es:

_________________________________________________________________
Autoevaluación: cuadro para reflexionar _________________________________________________________________

_________________________________________________________________
sobre tus logros y metas.

84
Habilidades del siglo xxi: podrás señalar

las habilidades y destrezas que has logrado
desarrollar a lo largo del Módulo.
Apéndices
¿Quiénes lo dijeron?: aquí

Entérate con Mis logros Autoevaluación encontrarás una síntesis biográfica de
un tuit y metas los autores citados en los epígrafes.
Directorio institucional: contiene las

direcciones electrónicas y teléfonos de
EvaluEmos
lo aprEndido
autoevaluación las principales instituciones públicas y
Entérate con un tuit Mis logros y metas
1. Elige el tuit, como se denominan de manera común las publicaciones breves Como has completado y revisado tu Itacate de evidencias, ya puedes reconocer cómo
privadas y organizaciones civiles que
Habilidades
brindan ayuda y orientación en casos
en una de las redes sociales, del inicio de este módulo que más haya llamado tu has aprendido, ahora completa este cuadro. Escribe lo que se pide en cada caso.
atención. Investiga la noticia en la fuente original y aplica la Regla de las tres del siglo xxi
LO SÉ HACER
fuentes, la cual indica que debes corroborar la información en, por lo menos, LO SÉ
Desarrollé las
habilidades
tres fuentes confiables: instituciones educativas, gubernamentales y columnas
de adicciones, violencia y maltrato,

Tengo el para LO VALORO COMENTARIOS
que aborden temas científicos, así como citar las fuentes. INDICADOR DEL LOGRO
conocimiento
representar Marca con una (3)
y seguir
procedimientos las habilidades que
consideres que has
entre otros.
#México, primer lugar en embarazos adolescentes: el 49% de los jóvenes no utiliza ningún método Sí Aún no Sí Aún no Sí No ¿Cómo lo lograré?
anticonceptivo. cmed.mx/TUITFCYE11 alcanzado:
Comprendo los
cambios físicos y
emocionales que Confío en mí
experimento.
#En la 57 Olimpiada Internacional de Matemáticas, estudiantes mexicanos obtuvieron el lugar 23 de Valoro las Percibo mis
entre 109 países participantes. cmed.mx/TUITFCYE12 implicaciones emociones
personales que
Bibliografía: contiene la lista de las

conlleva el ejercicio Soy responsable
temprano de mi
#De acuerdo con el reporte “Brecha Mundial de Género”, del Foro Económico Mundial, México
sexualidad. Muestro empatía
Respeto la
publicaciones, impresas y electrónicas,

retrocedió 15 lugares en cuanto a equidad entre mujeres y hombres. cmed.mx/TUITFCYE13 Tengo sentido
diversidad de
expresiones e de comunidad
identidades juveniles.
Me comunico
recomendadas al maestro y al alumno,

http://www.jornada.unam.mx/2017/11/05/politica/011n1pol Reconozco que soy
una persona con Colaboro / participo
#Más de mil jóvenes participaron en un mitin para manifestar su sentir acerca de la situación por la que dignidad y derechos
atraviesa nuestro país y promover la solidaridad. cmed.mx/TUITFCYE1 humanos. Me adapto
en caso de que deseen investigar

Me organizo con
otras personas para Muestro creatividad
promover un trato
#Desafortunadamente, uno de cada cuatro niños vive en países afectados por conflictos; las niñas son respetuoso. Muestro curiosidad
e interés
más sobre algún tema mencionado

las más vulnerables. cmed.mx/TUITFCYE120 Construyo una
postura asertiva
y crítica ante la
Tengo iniciativa
influencia de
personas y grupos
Soy persistente
en esta obra.
#Cuatro de cada diez habitantes en México, en 2016 se encontraban en situación de pobreza. La cifra como una condición
representa una disminución de 3.5% con respecto a las cifras de 2014. cmed.mx/TUITFCYE121
Planteo metas
para fortalecer mi
autonomía. positivas
Distingo desafíos Resuelvo problemas
2. Reflexiona: y tensiones del
derecho a la libertad Manejo la
en mis espacios de información
y ¿De qué trata la noticia que elegiste? convivencia.
y ¿Con qué aspecto de las lecciones que acabas de estudiar se relaciona?
y ¿Por qué te parece interesante?, ¿qué emociones te provoca?
y ¿Te gustaría compartirla a un compañero?, ¿por qué?
Identifico las
condiciones sociales
que hacen posible
Uso los medios
Manejo la tecnología
Tabla de correlación:
Programa de la asignatura y páginas
o que limitan el
ejercicio del derecho Soy consciente
3. Escribe un texto breve en el que le expliques a tu compañero esa noticia y el moti- a la libertad en mis del mundo natural
entornos próximos. y social
vo por el que deseas compartirla con él.
del libro de texto.

86 87
Créditos iconográficos
Habilidades
del siglo xxi
7
Índice de contenido
Presentación 3
Conoce tu libro 4
1er MÓDULO 12
eje Conocimiento y cuidado de sí
tema Identidad personal y cuidado de sí
lección 1 Mis cambios físicos, psicosociales y afectivos 16
¿Qué cambios experimentas en la adolescencia? 17
¿Cómo conformo mi identidad personal? 22
lección 2 Sexualidad responsable 26
Comprendo aspectos relativos a mi sexualidad 27
Expresiones diversas de la sexualidad 28
¿Cómo puedo ejercer la sexualidad con responsabilidad? 31
Recapitulo y Evalúo mi aprendizaje 32
Logro ir más allá 33
lección 3 Me expreso, me identifico, pertenezco 34
Expresiones e identidades juveniles 35
Identidades juveniles en una sociedad globalizada 38
Respeto otras identidades 40
tema Sujeto de derecho y dignidad humana
lección 4 Mi dignidad, mis derechos; tu dignidad, tus derechos 44
Significado e importancia de la dignidad 44
La dignidad como derecho humano 46
Situaciones que comprometen la dignidad 49
eje Ejercicio responsable de la libertad
tema La libertad como valor y derecho humano fundamental
lección 5 Fortalezco mi autonomía al construir una postura asertiva
y crítica ante los demás 54
¿Por qué soy, necesariamente, libre? 54
¿Qué significa actuar con autonomía? 58
¿Cuáles son los valores que determinan mis acciones? 59
¿Cómo construyo una postura asertiva y crítica
ante la influencia de personas y grupos? 61
tema Criterios para el ejercicio responsable de la libertad:
la dignidad, los derechos y el bien común
lección 6 Enfrento desafíos y tensiones al ejercer mi libertad 64
Desafíos y tensiones en mis espacios de convivencia 65
Mis intereses y necesidades como motor de mis acciones 66
¿Qué compromisos conmigo y con los demás me imponen mis espacios
de convivencia? 68
8
¿Cuáles son mis compromisos y responsabilidades? 70
lección 7 Soy libre cuando ejerzo mis derechos y respeto
los derechos de los demás 74
Condiciones que me permiten ejercer el derecho a la libertad 75
Condiciones sociales que limitan el ejercicio del derecho a la libertad 78
Libertad y desarrollo humano 80
Evaluemos lo aprendido 84
2do MÓDULO 88
eje Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad
tema Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad
lección 8 La diversidad me enriquece 92
¿Qué es la discriminación? 93
Prácticas sociales y elementos culturales que nos enriquecen 95
Discriminación por motivos de etnia y cultura 96
Discriminación por motivos de género 98
La discriminación en la vida cotidiana 100
lección 9 Mis grupos de pertenencia, mi identidad juvenil 104
Identidad colectiva 104
Sentido de pertenencia 106
Identidades juveniles 108
tema Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social
lección 10 Soy solidario e incluyente 112
La solidaridad como un valor que me permite considerar como
propios los sentimientos de los demás 113
La inclusión, como actitud que reconoce los mismos derechos
para todos los demás 114
tema Igualdad y perspectiva de género
lección 11 Analizo cómo es la equidad de género en mi país 118
¿Qué entiendo por perspectiva de género? 119
¿Qué son los estereotipos de género? 120
El derecho a la igualdad entre mujeres y hombres en la vida social
y política de México 122
9
eje Convivencia pacífica y solución de conflictos 124
tema Cultura de paz
lección 12 Digo ¡SÍ! a la paz: respeto la vida y rechazo todo tipo de violencia 126
¿Qué es la cultura de paz? 127
Los valores de la paz 128
Los jóvenes del mundo, por la paz 130
tema Formas de hacer frente al conflicto
lección 13 Prevengo y resuelvo conflictos 134
Formas de hacer frente al conflicto 135
Estrategias para la solución de conflictos 136
Los conflictos en mi entorno 138
tema Los conflictos interpersonales y sociales
lección 14 Dialogo y pido ayuda ante un conflicto 142
Conflictos interpersonales 143
Conflictos sociales 144
Mediación y facilitación de un tercero 146
3er MÓDULO 154

eje Sentido de justicia y apego a la legalidad
tema La justicia como referente para la convivencia
lección 15 Reconozco la lucha de las instituciones internacionales
por un mundo más justo 158
La justicia como valor 159
La justicia como referente para la convivencia 160
Instituciones y organismos internacionales que trabajan por la aplicación
justa de las leyes 162
tema Criterios para la construcción y aplicación de las normas
y leyes para la vida democrática
lección 16 Importancia de las leyes en la organización social y política un país 166
Criterios para la construcción y aplicación de normas y leyes 167
Tipos de Normas 168
El principio de legalidad y su importancia en la organización social
y política de un Estado democrático. 170
10
tema La función de la autoridad en la aplicación y
cumplimiento de las normas y leyes
lección 17 Implicaciones de la autoridad y el poder público en una democracia 174
Niveles de autoridad 175
La autoridad en un régimen democrático 176
La función de la autoridad en la aplicación de normas y leyes 178
eje Democracia y participación ciudadana
tema La democracia como forma de organización social y política:
principios, mecanismos, procedimientos e instituciones
lección 18 La organización del gobierno democrático 182
Los principios de la democracia 183
Mecanismos, procedimientos e instituciones de un Estado democrático 184
tema La democracia como base para la reflexión sobre asuntos que
nos afectan, la toma de decisiones en función del bien común y la
actuación conforme a ello
lección 19 Valoro ser ciudadano en una democracia para involucrarme
en la toma de decisiones 192
¿Qué es el bien común? 193
Ser ciudadano en un gobierno democrático 194
Toma de decisiones de los ciudadanos en una democracia 196
Mi participación en la toma de decisiones 198
tema Participación ciudadana en las dimensiones política, civil y social,
y sus implicaciones en la práctica
lección 20 Participo en la toma de decisiones para mejorar mi entorno
social y escolar 202
Participación social y política responsable 203
Valoro la participación social y política responsable,
crítica y comprometida 204
Me formo como ciudadano responsable, crítico y comprometido 206
La participación política, civil y social y sus implicaciones en la práctica 208
Apéndice
Tabla de correlación de aprendizajes 216 Bibliografía 220
¿Quiénes lo dijeron? 218 Créditos iconográficos 223
Directorio institucional 219
11
Itacate


de cada actividad.

evaluación.
Reflexiones iniciales
¿Te has preguntado cómo interactúas tú con los demás; por qué
actúas como lo haces; qué te mueve a proceder de determinada
forma y no de otra; cómo eliges entre lo que está bien y lo que no
lo está; qué te enseñan tus errores; qué te conviene hacer y qué no
en cada situación que se te presenta?
Se trata de reflexiones personales que se relacionan con tu desa-

rrollo socioafectivo y cuyas respuestas no pueden investigarse en
la biblioteca escolar, en los libros o en internet; tampoco puedes
pedir a tus maestros, a tus amigos o incluso a tus padres que las
contesten por ti. Solamente tú puedes saber lo que significan para
ti y, desde luego, no tienen una sola respuesta, ya que se trata de
asuntos que podrás reconocer únicamente a través de la reflexión
y del conocimiento de tu persona, de lo que quieres hacer y lo que
pretendes ser.
Piensa en la siguiente idea: “Solamente quien actúa con responsabi-

lidad es realmente libre.”
12
1 er
Módulo
#México, primer lugar de embarazos

en adolescentes en América Latina.
#Orgullo mexicano; estudiantes

ganan medallas en olimpiada de
matemáticas.
#Inclusión y equidad de género: los

jóvenes exigen respeto.
#Se manifiestan jóvenes por la

solidaridad en México
#Recordamos a las más vulnerables

entre los más vulnerables: las niñas.
#45% de mexicanos entre 12 y 29

años viven en situación de pobreza,
pero los gobiernos recortan apoyos.
Reflexiona en cada
Desfile: 13
Día de Muertos, Ciudad de México, 2016.
Ruta de Aprendizaje
Conocimiento y cuidado de sí
Eje
Identidad personal y Sujeto de derecho y

Tema
cuidado de sí dignidad humana
Comprende los cambios Respeta la diversidad Reconoce que es una

físicos y emocionales que de expresiones e persona con dignidad y

experimenta durante la identidades juveniles. derechos humanos y se
adolescencia y valora las organiza con otras personas
implicaciones personales para promover un trato
que trae consigo el ejercicio respetuoso.
temprano de su sexualidad.
1 2 3 4
Lección
Mis cambios Sexualidad Me expreso, Mi dignidad, mis

físicos, responsable me identifico, derechos; tu
psicosociales pertenezco dignidad, tus
y afectivos derechos
Logro ir más allá
Proyecto
14
Ejercicio responsable de la libertad
La libertad como Criterios para el ejercicio

valor y derecho responsable de la libertad:
humano fundamental la dignidad, los derechos
y el bien común
Construye una postura Distingue desafíos y Identifica las condiciones

asertiva y crítica ante la tensiones del derecho a sociales que hacen posible
influencia de personas y la libertad en sus espacios o que limitan el ejercicio del
grupos como condición de convivencia. derecho a la libertad en sus
para fortalecer su entornos próximos.
autonomía.
5 6 7
Fortalezco mi Enfrento desafíos Soy libre cuando
autonomía al construir y tensiones ejerzo mis derechos
una postura asertiva y al ejercer y respeto los derechos
crítica ante los demás mi libertad de los demás
15
Mis cambios físicos,
psicosociales y afectivos
Lo que una vez disfrutamos, nunca lo perdemos. Todo lo que amamos profundamente
se convierte en parte de nosotros mismos.
Helen Keller
• ¿Qué es lo que más amas?

• ¿Qué es lo que más disfrutas?
• ¿Has perdido algo de lo que amas y disfrutas?, ¿cómo te hace sentir?
Exploro Reconozco cambios físicos, psicosociales y afectivos
1. Describe cómo se han modificado tu cuerpo (cambios físicos), tus intereses y re-
laciones (cambios psicosociales), tus afectos (cambios afectivos), en las distintas
etapas de tu vida, pega fotos o haz dibujos en un cuadro como el siguiente:
Cómo era cuando Cómo soy ahora que Cómo me siento hoy
Cambios
entré a la primaria estoy en secundaria con los cambios
Físicos:
En mi estatura, mi peso,
mi desarrollo corporal.
Psicosociales:
En mis relaciones de amistad,
y en la escuela.

cuela, el cuidado de mi persona, la
libertad para expresarme, juegos y
diversión, mi participación en asun-
tos que me afectan.
Afectivos:
Con mi familia y amigos.
2. Intercambia tu descripción y tu cuadro con un compañero y respondan:

yy ¿En qué son parecidos y en qué difieren?
yy ¿Cómo han influido en ti los cambios que has vivido para ayudarte a ser la per-
sona que eres hoy en día?
• ¿Esta actividad te permitió tener más claridad sobre tus cambios físicos,
psicosociales y afectivos ? Explica.
16 Identidad personal y cuidado de sí

¿Qué cambios experimentas en la adolescencia?
La adolescencia es una etapa en la que has dejado de ser niño y estás sujeto a cambios 1 Todos los
intensos en los aspectos físico, psicológico, social y afectivo, que anuncian que has adolescentes
experimentan cambios
entrado en el proceso de convertirte en adulto. Desde que nacemos cambiamos de que influyen en su
manera permanente. Sin embargo, tal vez fue hasta hace poco cuando adquiriste con- desarrollo personal
ciencia de tu cuerpo y tus sentimientos, por lo que tus intereses y relaciones con los y en su forma de ser.
demás empezaron a modificarse rápidamente.
Muchos de los cambios físicos que vives ya los conoces porque los has estudiado en
tus cursos de Ciencias Naturales durante la primaria y los estudiarás en tu clase de
Biología este año, por eso sabes que vienen acompañados, inevitablemente, por cam-
bios emocionales que pueden dividirse en psicosociales y afectivos. Pero debes tener
en cuenta que no es lo mismo estudiarlos en los libros o escuchar hablar de ellos, que
vivirlos.
Durante la adolescencia seguirás conociéndote, adquiriendo conciencia de ti mismo,

GLOSARIO
identificando tus gustos y preferencias, tus ideales y principios. La manera en que tú
vivas esos cambios será determinante en la imagen que te formes de ti mismo. Porque Principio. Norma o
en esta etapa estarás conformando tu identidad personal, es decir, estarás construyen- idea fundamental que
do la persona que serás en la vida adulta. 1 rige el pensamiento
o la conducta.
L1 Mis cambios físicos, psicosociales y afectivos 17

Reflexiono… decido
Identifico mis cambios físicos, psicosociales y afectivos.
1. Completen, en pareja, a partir de lo que saben, los cuadros con los cambios físicos,
psicosociales y afectivos que se experimentan en la adolescencia. Tomen como
referencia los dos ejemplos en cada caso.
LA ADOLESCENCIA
Cambios
Físicos Psicosociales Afectivos
Si tú eres En ambos sexos

En ambos sexos
Chico Chica
• Tu pensamiento • Tus amigos se vuelven
se vuelve más importantes para ti
abstracto • Comienzas a criticar
• Se ensanchan tus • Se ensanchan tus • Te interesas por y a tener problemas
hombros y espalda caderas asuntos sociales, con tu familia
• Disminuye la grasa en • Se acumula grasa en religiosos, políticos • ____________________
tu cuerpo tus muslos y cadera y filosóficos ____________________
• _____________________ • ___________________ • __________________ • ____________________
______________________ ___________________ __________________ ____________________
• _____________________ • ___________________ • __________________ • ____________________
___________________ __________________ ____________________
______________________ • ___________________ • __________________ • ____________________
• _____________________
___________________ __________________ ____________________
______________________ • ___________________ • __________________ • ____________________
• _____________________ ___________________ __________________ ____________________
• ___________________ • __________________ • ____________________
______________________
• _____________________ ___________________ __________________ ____________________
• ___________________ • __________________ • ____________________
______________________ ___________________ __________________ ____________________
• _____________________ • ___________________ • __________________ • ____________________
______________________ ___________________ __________________ ____________________
• _____________________ • ___________________ • __________________ • ____________________
2. Después lean la información que sigue para que verifiquen si identifica-

ron todos los cambios. Si les faltó alguno, completen su cuadro. Pidan
apoyo a su maestro si lo necesitan.
Responde por escrito en forma individual:

• ¿Por qué es importante que conozcas los cambios que experi-
mentas en la adolescencia?
Regresa a esta actividad cuando estudies este tema en tu curso de
Biología y corrobora tu aprendizaje.
18
Cambios físicos. Los cambios hormonales que ocurren en tu cuerpo durante la ado-
lescencia determinan que experimentes, además de los ejemplos mostrados en la acti-
vidad, aumento en la estatura y en el peso debido a que la masa corporal y la densidad
de los huesos se incrementan. También se redistribuye la grasa corporal.
GLOSARIO
En esta etapa comienza la madurez sexual y con ella la diferenciación de las caracte- Libido. Deseo sexual,
rísticas sexuales: en los hombres maduran los genitales, crece el vello púbico, facial y considerado por
axilar, engrosa la voz. En las mujeres comienza el desarrollo de las glándulas mamarias, algunos autores
como impulso y raíz
de los genitales externos y del útero; crece el vello púbico y axilar, y comienza el ciclo
de las más varias
menstrual. En ambos sexos, el cambio hormonal produce un aumento en la atracción manifestaciones de la
sexual, también llamada libido. actividad psíquica.
Con frecuencia, esos cambios físicos generan

emociones diversas: a veces te sientes a gusto
y hasta ves con orgullo cómo está cambiando
tu cuerpo; otras, puedes sentir incomodidad o
vergüenza cuando los demás comentan sobre tu
apariencia física. Aceptar y adaptarse a los cam-
bios físicos de tu cuerpo muchas veces no resulta
fácil, por eso, en ocasiones, eres muy sensible a
otras miradas y comentarios.
Cambios psicosociales. También experimen-

tas cambios en tus sentimientos y en tus rela-
ciones con los demás que no son tan evidentes
como los físicos, pero son esenciales en tu desa-
rrollo psíquico y emocional. Durante esta etapa
desarrollas la capacidad del pensamiento abs-
tracto, que te permite analizar de forma simultá-
nea diferentes aspectos de la misma realidad. 2
El pensamiento abstracto te permite comprender y cuestionar tu mundo natural y so- 2 Cuestionar nuestro
cial, de tal modo que vas conformando tus propias convicciones y tal vez te planteas entorno nos lleva a la
autoobservación y a una
preguntas como: ¿quién soy?, ¿de dónde vengo?, ¿qué quiero de mí y de los demás?, reflexión más profunda
¿qué lugar ocupo en la sociedad? de nosotros mismos
y del papel social
que desempeñamos.
Posiblemente te cuestiones la manera de actuar y pensar de las personas cercanas a ti.
¿Cuántas veces no has tenido pensamientos como: “Tal persona no tiene razón cuando
dice que...” o “Lo que pasó es injusto porque...”?
Este pensamiento más crítico y analítico puede reforzar o algunas veces tensar los lazos
que te unen a tus padres y maestros o a otras figuras de autoridad, es por eso que tus
relaciones con tu grupo de amigas y amigos y con las personas de tu edad se vuelven
muy importantes.

3 Muchas veces los
adolescentes sienten
que los adultos no los
comprenden.
Cambios afectivos. Seguramente percibes también cambios en tu actitud y afecto

hacia tus amigas y amigos. Quizá alguien te atrae física y sexualmente. Tus sentimien-
tos hacia esa persona tal vez son novedosos y pueden provocar en ti actitudes de
rechazo hacia quienes se relacionan con la persona que te gusta.
Tus cambios afectivos están estrechamente vinculados con tus emociones. Por tanto,
es normal que se modifiquen súbitamente tus estados de ánimo y repentinamente pa-
ses de la felicidad a la tristeza, de sentir que eres inteligente a sentirte torpe, o de poco
atractivo a encantador.
¿Te ha ocurrido que en algunas ocasiones estás contento y, de pronto, sin razón apa-
rente, te pones triste o melancólico, o que de repente quieres aislarte? 3 , ¿o tienes la
GLOSARIO impresión de que las personas con quienes convives (padres, hermanos, abuelos, tíos
Consciente. Se dice u otros), son insoportables y te hacen la vida difícil?
de quien siente,
piensa y actúa con Es importante que estés consciente de que lo que te sucede es normal y que la madu-
conocimiento de
ración física, emocional y social por la que atraviesas es una etapa de crecimiento en
lo que hace.
la que descubrirás tus gustos, preferencias, anhelos, capacidades, voluntad y valores.
Autoestima. Aprecio
o consideración Por otro lado, tu necesidad de privacidad es mayor si es que tus cambios físicos y emo-
que uno tiene de sí
mismo.
cionales te vuelven más sensible. Ahora te preocupan cosas que en la infancia ni te
pasaban por la mente, unas veces con pesimismo y otras con optimismo, que influyen
en tu autoestima y en el concepto que te formes de ti mismo, a partir de: tu apariencia,
tu desarrollo físico, tu rendimiento escolar y deportivo; no tener amigos, ser hostigado
en la escuela, las drogas y el alcohol, la muerte, la violencia, tu futuro.

Comprendo la importancia de percibirme de una manera positiva y

valoro mis características físicas, emocionales, intelectuales y sociales.
1. Mark Twain dijo: “Una persona no puede estar cómoda sin su propia aprobación”.
yy ¿Apruebas o estás de acuerdo en cómo eres?
yy ¿Qué significa el hecho de aprobarse uno mismo?
yy ¿Cómo te sientes con tu forma de ser?
2. Escribe en el cuadro cuatro características que te gustan de ti de cada aspecto que

se menciona:
Físicas Emocionales Intelectuales Sociales
3. Comparen, en parejas, sus cuadros y escriban las características que aprecien de su

compañero.
yy ¿Qué características aprecia de ti?
yy ¿Con cuáles de ellas te identificas y con cuáles no?
yy ¿Qué sentimientos y emociones experimentas al conocer lo que tu compañero
aprecia de ti?
• ¿En qué forma la realización de esta actividad te ha ayudado a valorar tus

propias características?

¿Cómo conformo mi identidad personal?
4 Los cambios
emocionales por los que
atraviesas contribuyen a
conformar tu identidad
personal.
Leo +
Te recomendamos la
lectura de la obra Ahora
que nadie me ve, de
Manuel Alonso. México,
sep y Edelvives, 2006.
Es un relato encantador
sobre un niño llamado
Noel a quien se conoce
como “N”, que despierta
una mañana sintiéndose
raro y en cierto momento
cuando intenta mirarse
en el espejo mientras se ¿Te has preguntado quiénes han influido para que seas como eres? Seguramente tienes
lava los dientes no ve su claro cuál es la importancia que tienen en tu vida tus padres, tus hermanos; tu familia
imagen reflejada en él. Al ampliada: abuelos, tíos y primos; tus amigos, los maestros de la escuela, tus vecinos y
principio le encanta la idea
de ser invisible, pero… otras personas con quienes convives.
Todos, de una forma o de otra, han puesto su granito de arena para ser la persona
que eres y han influido en la forma de relacionarte con los demás y de interpretar
y entender el mundo que te rodea, es decir, han contribuido a conformar tus ideas,
gustos y costumbres y, por tanto, tu identidad. Pero ¿cómo se conforma la identidad
personal? 4
Algunos aspectos que la conforman son innatos o heredados, por ejemplo, tus rasgos
GLOSARIO y capacidades físicas, intelectuales y emocionales han determinado la construcción de
Innato. Que se nace tu identidad: si eres bajito o alto, delgado o no tanto; si tienes flexibilidad corporal,
con ello. mayor facilidad para comprender el mundo de los números o vocación por las disci-
plinas relacionadas con la naturaleza o con las palabras, incluso alguna discapacidad.
Todo lo anterior influye de manera determinante en la percepción que tienes de ti y,

por tanto, en la conformación de tus características personales.

Los adolescentes tienden a desarrollar impulsos creativos que los acercan a las ma-
nifestaciones artísticas como la música y la pintura, a las actividades deportivas o
de otro tipo. Algunas veces el interés por estas disciplinas es tan fuerte que parece
opacar a todos los demás intereses.
El sentimiento de pertenecer a un grupo que experimenta cambios parecidos a los

tuyos es esencial, porque con los amigos y personas de tu edad puedes expresar más
abiertamente tus deseos y necesidades.
Otros aspectos de tu identidad, como son las costumbres, la cultura, el idioma, tus
creencias, el modo en que tratas a los demás y la manera de comunicarte, los has
adquirido en el seno familiar, en la escuela, de tus amigos, en tu comunidad y por la
influencia de los medios de comunicación.
Entonces, ¿tu identidad está determinada de antemano o tú decides cómo construir- 5 Tú decides si
la? Hay muchas cosas ajenas a ti que influyen en la conformación de tu identidad, participas o no en las
tareas del hogar, en
y que no pudiste elegir, por ejemplo, el lugar donde naciste; ser hombre o mujer; las escolares o en las
ciertas características físicas; tu lengua materna y tu bagaje cultural. comunitarias.
Lo que sí puedes elegir es qué hacer con lo que te ha sido dado circunstancialmente,
por ejemplo, el trato que das a los demás, los principios que norman tus acciones, tu
forma de enfrentar las situaciones que te rodean. 5

Identifico situaciones en las que decido de acuerdo con mi criterio.
1. De acuerdo con la situación que ilustra cada dibujo, reflexiona sobre lo que hacen
los personajes, después responde las preguntas.
En el caso a
yy ¿Cómo reacciona la chica que quiere inscribirse en un curso de Ciencias y es

criticada por su compañera?
yy ¿Qué opinas de la compañera que la crítica?
yy ¿Qué posición toma el compañero que está en medio de las dos?
yy Imagina cómo te sentirías si estuvieras en el lugar de cada personaje. ¿Cómo
hubieras reaccionado tú en cada caso?
yy ¿Cómo reaccionarías siendo tú y no uno de los personajes?
En el caso b
yy ¿Qué actitud asume la mujer que invita a la joven a su casa?

yy ¿Qué actitud asume la joven cuando se ve al espejo tan arreglada?
yy ¿Qué le ofrece la mujer al prometerle a la adolescente que va a ser popular?
yy ¿Cuál crees que fue su reacción ante el ofrecimiento?
yy ¿Cómo hubieras reaccionado tú en su lugar?
En el caso c
yy ¿Cuántos personajes intervienen en esta historieta?

yy ¿Qué posición asume cada uno?
yy ¿Con cuál de los personajes te identificas más?, ¿con cuál menos? Argumenta
tus razones.
yy ¿Has vivido una situación semejante? Explica.
2. Comparen, en parejas, sus respuestas.

yy ¿En qué coinciden y en qué no?
3. Comenten cómo es la personalidad de cada personaje que aparece en los dibujos.

yy ¿Quiénes se valoran a sí mismos y quiénes no? Justifiquen sus respuestas.
• ¿Ponerte en el lugar de otros, te ayuda a reflexionar sobre qué postura tomar

ante distintas situaciones?, ¿por qué?

Caso a
Caso b
Caso c

Sexualidad
responsable
Todos nacemos como personas sexuadas. Esto significa que tenemos un cuerpo con
capacidad para sentir placer y disfrutar a solas o en compañía de otra persona.
Irene Bedmar
• ¿Por qué el ejercicio de la sexualidad conlleva responsabilidades?

• ¿Has sentido placer sexual a solas o en compañía de otra persona?
Reflexiona sobre tu experiencia. No tienes que compartirla si no lo deseas,
solamente piensa en ella y cómo te hace sentir.
Exploro Reconozco mi cuerpo mientras elaboro una autoescultura.
1. Representa tu figura con el material que

puedas conseguir. Represéntate de tal for-
ma que tu imagen te haga sentir bien.
2. Cuando hayas terminado, muestra tu es-

cultura al grupo. Quienes no deseen mos-
trarla tienen el derecho de reservarse su
trabajo, sin embargo, conviene que ex-
presen cómo se sintieron al representar su
figura.
yy ¿Esta actividad te permitió descubrir

algo nuevo acerca de tu persona, cuer-
po y emociones? Exprésalo por escrito.
yy ¿Despertó en ti sentimientos positivos
y o negativos hacia tu cuerpo?, ¿cómo
relacionas esas emociones con tu se-
xualidad?
yy ¿De dónde vienen esos sentimientos?
La destreza manual pone Cada cultura tiene un concepto diferente de lo que se considera hermoso o
en marcha procesos bello; también del ejercicio de la sexualidad y de las responsabilidades que
creativos y mueve las
emociones.
conlleva.
• ¿Cuál es tu concepto de hermoso o bello?, ¿qué parte de tu cuerpo y de tu

forma de ser consideras hermoso?
• ¿Qué significa para ti “sexualidad responsable”? Retoma tus reflexiones del
epígrafe.

Comprendo aspectos relativos a mi sexualidad
La sexualidad puede definirse como el conjunto de características físicas y psico-
lógicas propias de cada sexo y el conjunto de actividades y comportamientos rela-
cionados con el placer sexual. Es, pues, un concepto que abarca no solamente los
aspectos anatómicos y fisiológicos de la atracción sexual, sino también los aspectos
emocionales y sociales, es decir, los sentimientos y las normas que usualmente si-
guen hombres y mujeres al ejercer su sexualidad. 6
6 Estatua del dios

Eros, del escultor
inglés Albert Gilbert
(1854-1934), situada en
la Fuente de Eros, en
Londres, Inglaterra.
El término erotismo
proviene del griego
eros, que designaba el
amor sexual. Se refiere
al goce sexual en todas
sus manifestaciones y
no sólo al acto sexual
físico. Es por eso que la
sexualidad está presente
en casi todas las acciones
de la vida, aún en las
más cotidianas: la forma
de vestir, de hablar, de
caminar, de mirar.
La sexualidad es un concepto que abarca múltiples aspectos:
• Actividad sexual: relaciones sexuales.

• Erotismo: fuerte sentimiento de atracción sexual, física y emocional hacia otra
persona.
• Placer sexual: sentimiento agradable que se percibe al satisfacer un deseo o
necesidad sexual.
• Intimidad: aspecto interior y profundo de una persona en relación con sus Leo +
sentimientos con respecto a sí misma y hacia otras personas. En la mitología griega
• Identidad de género: reconocimiento como hombre o como mujer, indepen- el dios Eros era el
dientemente del sexo con el que se nació. responsable de la atracción
• Reproducción: función biológica fundamental para perpetuar la especie. sexual. Los romanos lo
llamaban Cupido.
Como ves, la práctica de la sexualidad está constituida por interacciones biológicas, ¿Te es familiar el nombre?
psicológicas, emocionales, sociales, económicas, culturales, éticas, legales, históri- Indaga sobre el mito de
Eros y Psique. Puedes
cas, religiosas y espirituales, todas ellas fundamentales, porque la sexualidad es un
encontrarlo en la siguiente
elemento esencial en el desarrollo pleno, en la forma de ser y en la realización per- página:
sonal de cada individuo, y se manifiesta en todas las dimensiones de la vida de los cmed.mx/FCYE11
seres humanos.
L2 Sexualidad responsable 27
Expresiones diversas de la sexualidad
La sexualidad en la adolescencia temprana, entre los 10 y los 13 años (cuando se inicia
la maduración sexual), se expresa mediante diversas formas: curiosidad por el propio
cuerpo y el de sus pares, fantasías sexuales (amor platónico), autoexploración, autoe-
rotismo y coquetería. 7
Entre los 14 y los 17 años, la sexualidad se expresa, además, por medio del contacto fí-
sico: primeras caricias y besos, que pueden llegar incluso a consumar la relación sexual.
Es frecuente que los adolescentes en esta etapa no estén plenamente conscientes de las
consecuencias de tener relaciones sexuales sin protección, ya que se vive una sensación
de invulnerabilidad, de “a mí no me va a pasar”.
Es importante que tengas presente que la práctica de la sexualidad implica considerar

los riesgos que conlleva ejercerla, sobre todo a una edad temprana, y debe basarse
en el respeto y la confianza que le tengas a tu pareja, que son elementos esenciales
de toda relación afectiva, amorosa y erótica. Recuerda que nadie tiene el derecho de
obligar a otra persona a realizar cualquier tipo de práctica sexual si ésta no lo desea.
También debes estar consciente, respecto a tu sexualidad, de que eres tú quien decide,
nadie más. Asegúrate de vivirla con responsabilidad y cuidar de tu bienestar físico,
mental y social en relación con su práctica.
7 Eros y Psique (1787).

Antonio Canova (1757-
1822). Según el escultor
italiano, su obra muestra
el momento en que el
dios Eros despierta a
la princesa Psique del
eterno sueño en que
había quedado sumida
al inhalar una poción que
le entregó Proserpina,
diosa del infierno.

Reflexiono sobre las implicaciones del ejercicio temprano de la sexualidad.

¿Te has enamorado?,
si es así, entonces
conoces el significado de
sentir “mariposas en el
estómago”.
1. Lee el siguiente fragmento del cuento Jorge y Gloria (y Eduardo), escrito por el autor
noruego Tormod Haugen.
“Jorge amaba a Gloria. Sus hoyuelos, su pelo rojo, delgado, su lunar en el cuello, sus Leo +
pecas, su risa cantada y su risita que le hacía sentir escalofríos en la espalda; cómo
No dejes de leer la trilogía
brincaba la mochila en la espalda de ella cuando se alejaba de la escuela con pasos de cuentos del escritor
diminutos, cómo arrastraba sus pies patinando en la acera. Jorge amaba todo lo de noruego Tormod Haugen,
Gloria, pero Gloria no lo sabía. Gloria odiaba a Jorge. Patizambo, panzón, la boca para que conozcas el
desenlace de la relación.
siempre abierta, el pelo lacio y rubio, siempre colgando sobre la frente y desparrama-
do en sus hombros, la ropa de colores asquerosos, como una mezcla entre el camión Jorge y Gloria (y Eduardo);
de basura y la noche negra, la nariz respingada que muchas veces sorbía mocos. Gloria Amor y dolor (y Taj Mahal);
odiaba todo lo de Jorge, pero él no lo sabía...”. Jelou y gudbai (o Las
lluvias de otoño), en:
México, sep-Fundación
yy ¿Alguien que no te gusta se ha enamorado de ti?, ¿y tú, te has enamorado de Juan Rulfo, 2001.
alguien a quien no le gustas?
yy ¿Has tenido o tienes una pareja sentimental? Puedes encontrar la trilogía
completa en tu Biblioteca
2. Distingan, en parejas, entre amistad y relación amorosa. de Aula o en la página:
yy ¿Coinciden en sus consideraciones? cmed.mx/FCYE12
yy ¿Qué características debe tener una relación amorosa para que sea sana? Expli-
quen su postura a otras parejas.
yy ¿Por qué es importante estar bien informados acerca de la sexualidad para esta-
blecer una relación amorosa?
• ¿Consideras que cuentas con la información suficiente para decidir si quie-

res, o no, ejercer plenamente tu sexualidad? Comenta con tus amigos.
• ¿Qué implicaciones tiene hacerlo y qué responsabilidades debes asumir?
Identifico las infecciones de transmisión sexual (its) y sus características.
1. Busca información sobre las características de las its y elabora un cuadro como el
siguiente; complétalo y guárdalo en tu Itacate de evidencias.
ITS Agente causal Síntomas Tratamiento Formas de prevención
Úlceras indoloras que se Abstenerse de tener relaciones
Bacteria llamada
convierten en llagas circulares sexuales. Confirmar que tu pareja
Sífilis Treponema Antibióticos.
de bordes rojizos, llamadas no está infectada (sexo seguro).
pallidum.
chancros. Uso del condón (sexo protegido).
Pequeñas verrugas en el área
ano-genital tanto en hombres
como en mujeres; irritación y
ardor vaginal en mujeres. Es un
causante de cáncer cervical.
Papiloma
humano
Virus de Inmunode-
ficiencia Humana
Herpes
genital
Ataca al hígado; sus síntomas
se parecen a las de otras
hepatitis: cansancio, falta de
apetito, fiebre, ictericia, dolor
muscular, náusea, diarrea, orina
de color oscuro y evacuaciones
de color claro
Hongo Cándida
albicans
2. Compartan su cuadro con el grupo y verifiquen si lo llenaron correctamente.
El uso del condón,

tanto masculino como
femenino, ayuda a
prevenir las its, para ello
hay que saber cómo
se usa.
3. Observa la imagen sobre la colocación del condón masculino; es importante

que sepas cómo se usa.
4. Investiga cómo se coloca el condón femenino.
• Explica los riesgos que pueden enfrentar los adolescentes al ejercer tempra-
namente su sexualidad.

¿Cómo puedo ejercer la sexualidad
con responsabilidad?
Hasta este punto habrás obtenido la información básica para comprender la conve- Leo +
niencia de no ejercer activamente tu sexualidad en esta etapa de tu vida, debido a que No te pierdas la lectura del
aún eres muy joven. siguiente documento:
“Guía en sexualidad y
género para adolescen-
Tener relaciones sexuales a una edad temprana, como la tuya, implica riesgos para tu tes”, Instituto Nacional
desarrollo personal, social, compromisos y dificultades para ti y tu familia, y puede de las Mujeres, Uruguay.
afectar tu salud física y emocional, entre otros. Puedes leerlo en:
cmed.mx/FCYE13
Los principales riesgos que corren los adolescentes al iniciar tempranamente el ejerci- Te proporcionará
cio de su sexualidad son un embarazo no deseado o la adquisición de infecciones de información muy valiosa,
transmisión sexual (its). amena y sencilla acerca de
la sexualidad, analizada
desde todos los puntos
Las infecciones de transmisión sexual son un conjunto de enfermedades infecto de vista.
contagiosas que se transmiten de persona a persona por medio del contacto que se
mantiene durante las relaciones sexuales, que comprenden el sexo vaginal, el sexo anal Si quieres conocer el infor-
me de la unicef:
y el sexo oral. “Los derechos de la
infancia y la adolescencia
Tener conciencia de que has llegado a la etapa en que empiezas a dejar de ser niño te en México. Una agenda
para el presente”, p. 41,
ayudará a tomar decisiones responsables, por ejemplo, prever un embarazo y evitar
búscalo en:
las its absteniéndote de practicar el coito o, en todo caso, haciendo uso del preser- cmed.mx/FCYE14
vativo o condón. Puedes informarte más preguntando a especialistas en el tema.
Saber cuáles son las its y las formas de prevenirlas es fundamental para que, en su
momento, puedas ejercer de manera sana y responsable tu sexualidad. Por tanto,
es necesario que sepas cómo usar el condón y exijas a tu pareja que lo use. Existen
condones masculinos y femeninos.
Utilizo las TIC
A fin de promover que

El problema de los embarazos adolescentes y las its es mundial. El Fondo de las los adolescentes vivan
Naciones Unidas para la Infancia (unicef) publicó, en 2010, para el caso de Mé- su sexualidad de manera
xico, un informe llamado “Los derechos de la infancia y la adolescencia en sana y responsable,
México. Una agenda para el presente”. la Secretaría de Salud
publicó un documento
informativo que es muy útil
El informe presenta un análisis detallado de tres de los derechos más impor- conocer. Su título es: “La
tantes de los niños, como son el derecho a la supervivencia y el desarrollo a la salud sexual y reproductiva
en la adolescencia: un
educación y a la protección en contextos de alta vulnerabilidad, porque nuestra
derecho a conquistar”.
población infantil y adolescente representa 35% de la población total.
Puedes consultarlo en
la siguiente página de
internet:
cmed.mx/FCYE15

Recapitulo
1. Atraviesas por I. Elige la opción de respuesta que mejor se relacione con cada enunciado.
un momento
de importantes 1. Etapa del desarrollo de las personas durante la que ocurren los cambios físicos,
cambios físicos y emocionales, intelectuales y sociales más evidentes:
emocionales. a. Madurez b. Pubertad
c. Adolescencia d. Niñez
2. Tus nuevos
sentimientos
y emociones 2. Son cambios emocionales que viven los adolescentes:
están forjando a. Aparición de vello en el cuerpo b. Cambio de voz
la persona que c. Atracción sexual d. Repentinos cambios de humor
serás de adulto.
3. Son cambios afectivos que experimentan los adolescentes:
3. Si logras hacer a. Querer estar con sus padres constantemente
un manejo b. Querer estar con sus hermanos constantemente
adecuado de c. Querer estar con amigos constantemente
esos sentimientos d. Querer estar con sus maestros constantemente
y emociones, te
llevarán hacia un
4. Son cambios psicosociales que viven los adolescentes:
desarrollo sano y
a la construcción
a. Mayor pensamiento crítico hacia sí mismo y los demás
de tu identidad b. Mayor interés por estar con los amigos
y tu propio c. Mayor interés por asistir a las fiestas
proyecto de vida. d. Mayor atracción sexual por un amigo o amiga
4. Una sexualidad 5. Explica con tus palabras qué es la identidad personal y qué elementos intervie-
responsable nen en su conformación.
evitará
embarazos II. Reúnete con un compañero y dialoguen para responder a la pregunta:
no deseados 1. ¿Cuáles son las implicaciones de iniciar la vida sexual activa a una edad tempra-
e infecciones
na como la tuya?
de transmisión
sexual.
III. Intercambia tu evaluación con un compañero y revisa la suya.
• ¿Lograste identificar y comprender los cambios físicos y emocionales que se
experimentan durante la adolescencia?
• ¿Reconociste la importancia de iniciar el ejercicio de la sexualidad hasta lle-
gar a la edad adulta?
Si te faltó algo, pídele a tu compañero que te explique y haz lo propio si él o ella lo ne-
cesitan. Al final, en plenaria, resuelvan la evaluación para que añadan lo que les faltó.

Logro ir más allá
Reflexiono sobre la relación entre mis cambios físicos y emocionales y

mi sexualidad.
1. Lee con atención esta reflexión tomada de la obra Alicia en el país de las maravillas,
escrita por Lewis Carroll:
—¡Dios mío! ¡Qué cosas tan extrañas pasan hoy! Y ayer todo pasaba como de costumbre.
Me pregunto si habré cambiado durante la noche. Veamos: ¿era yo la misma al levantarme
esta mañana? Me parece que puedo recordar que me sentía un poco distinta. Pero, si no soy la
misma, la pregunta siguiente es, ¿quién demonios soy? ¡Ah, éste es el gran enigma!
• ¿Para ti, resulta un enigma intentar responder la pregunta: “¿quién soy”?

• ¿Qué preguntas podrías plantearte para identificar los cambios qué has experi-
mentado ahora que inicias una nueva etapa de tu vida?, ¿por dónde empezarías?
2. Dialoguen, en parejas, acerca de los cambios que cada quien ha reconocido en su

persona. Identifiquen si son físicos o emocionales y expliquen en qué consiste cada
uno.
• ¿En cuáles coinciden?, ¿en cuáles no?
• ¿Recuerdan cuándo les inquietó por primera vez experimentar cambios en su
físico y en sus emociones?
• ¿En qué forma están relacionados esos cambios con su sexualidad?
• ¿Cómo se han modificado sus gustos, afectos e intereses?
3. Expresen por escrito y con ilustraciones cómo relacionan sus cambios físicos y
emocionales con el ejercicio de su sexualidad. Consideren la importancia de ejer-
cer su sexualidad de manera responsable.
Presenten sus trabajos y coméntenlos en el grupo para aclarar dudas.
L1 L2 33
Me expreso, me identifico,
pertenezco
Yo soy como soy y tú eres como eres. Construyamos un mundo donde yo pueda ser
sin dejar de ser yo, donde tú puedas ser sin dejar de ser tú, y donde ni yo ni tú obli-
guemos al otro a ser como yo o como tú.
Subcomandante Marcos
• ¿Qué opinas sobre la idea del subcomandante Marcos?

• ¿Qué sentimientos despierta en ti su lectura?
• ¿Qué te hace ser tú?
• ¿Es posible participar en la construcción de un mundo donde exista el respe-
to hacia los demás?
Exploro Identifico el contexto social y cultural en que me muevo.

1. Los términos que aparecen enseguida se refieren a los diferentes contextos en que
te desenvuelves, coloca cada uno en la columna que le corresponde, después re-
flexiona sobre las preguntas antes de responderlas:
Familia; escuela privada o pública; pueblo, actividades artísticas; comuni-

dad indígena, barrio o colonia; actividades deportivas; círculo de amigos
Contexto social Contexto cultural
yy ¿En qué contexto social y cultural vives tu adolescencia?

yy ¿Cómo han influido cada uno de esos contextos para haber llegado a ser la
persona que eres?
2. Exprésalo empleando el medio o herramienta que desees: por escrito, con un
dibujo, una historieta, una canción, un meme o cualquier otro que compartirás
con el grupo.
yy ¿Qué medio o herramienta elegiste para expresarte?
yy ¿Ese medio de expresión significa algo respecto a tu identidad y forma de ser?
Explica.
yy ¿Consideras que el contexto cultural en el que vives favorece u obstaculiza la
posibilidad de que expreses tu identidad como adolescente? Argumenta tus ra-
zones.
• Reflexionar acerca de los contextos en que te mueves, ¿en qué forma puede
ayudarte a expresar mejor tu sentir, tus anhelos, tus gustos, tus necesidades?

Expresiones e identidades juveniles
8 Los adolescentes
expresan su identidad de
formas muy diversas.
Leo +
Te recomendamos leer el
libro de Elizabeth Carbajal,
Ser adolescente. México,
Editorial Santillana-sep,
2002 (Libros del Rincón).
En él encontrarás
información valiosa
respecto de los cambios
y las inquietudes que
experimentan los jóvenes,
Como habrás notado, entre tus compañeros de escuela hay diferencias en su con- y te ayudará a resolver
formación física, su tono de voz, su modo de ser 8 , su personalidad y en las habi- muchas de las dudas
lidades que cada uno posee. que seguramente tienes
acerca de tu crecimiento,
desarrollo, identidad,
Algunos adolescentes son más hábiles para resolver problemas de matemáticas; emociones y problemas.
otros tienen mayor facilidad para expresar sus ideas por escrito y a otros se les
facilita hacerlo de forma oral también; hay quienes leen mapas sin dificultad; quie-
nes tienen inquietudes artísticas, y los que son muy ágiles en las actividades físicas;
los hay risueños y otros son más serios; también los hay solidarios y empáticos,
y los que juzgan las acciones de otros y son severos en sus críticas. ¿Te identificas
con alguna de esas características?
Hay también quienes, debido a la falta de orientación acerca del riesgo que conlleva
el uso de las drogas, incursionan en su consumo. Otros, por muy distintas circunstan-
cias, llegan a cometer actos de delincuencia. GLOSARIO
Incursionar. Hacer una
En otros casos, algunos jóvenes, desde la adolescencia, asumen las responsabilidades actividad distinta de la
de un adulto, por lo que tienen que abandonar la escuela para incorporarse a la vida habitual.
laboral o, en otros casos, se convierten, prematuramente, en madres o en padres.
L3 Me expreso, me identifico, pertenezco 35

9 El medio social
y natural determina
las diferentes formas
de identidad. ¿En qué
aspectos te identificas
y en cuáles no con los
jóvenes de esta escuela
rural que se localiza en
Ixtepec, Oaxaca?
Como adolescente y como individuo enfrentas tus cambios físicos y emocionales y

tus experiencias de una manera particular y única, por eso tienes una forma exclusiva
de reaccionar y expresarte ante las circunstancias que te rodean, dependiendo de tu
personalidad y temperamento.
Pero a la vez, como ser social, has crecido bajo la influencia de los diferentes contex-
tos en los que te desarrollas y participas: el familiar, el escolar, el grupo de amigos, la
localidad y la región donde vives. 9
La situación familiar de cada adolescente también influye en la forma en que vive sus
experiencias: si su familia es unida o desintegrada, si sus padres o tutores son compren-
sivos o autoritarios, si tienen mayor o menor presencia en casa, si muestran o no afecto
y amor, si carecen o no de recursos económicos, todo ello influye en el desarrollo
social y emocional de cada joven y en su forma de expresarlo.
Al mismo tiempo, tu entorno social y cultural contribuye a conformar tu forma de ser.

El hecho de haber nacido y crecido en México, en una región o comunidad en parti-
cular, determina los elementos culturales que te caracterizan: por ejemplo, el idioma o
lengua que hablas, el tipo de alimentación, tus creencias y tradiciones.
No obstante que compartimos con muchas personas la nacionalidad mexicana, el con-

GLOSARIO texto geográfico también influye en la manera de vivir la adolescencia: no es lo mis-
mo ser un joven que reside en los suburbios de una gran ciudad como Guadalajara,
Suburbio. Barrio o
núcleo de población Monterrey o la Ciudad de México, que uno que vive en una colonia de clase media o
localizado en las afueras alta de alguna de esas ciudades; ser un adolescente purépecha de la Meseta Tarasca, en
de una ciudad que, por Michoacán, a uno que vive en Hermosillo, Sonora y asiste a una escuela particular, o
lo general, constituye
una zona deprimida.
uno que habita en una ciudad fronteriza al sur o al norte del país. En cada ámbito los
jóvenes encuentran diferentes maneras de expresar su identidad.

Por otro lado, los jóvenes que pertenecen a grupos vulnerables crecen en condi- GLOSARIO
ciones desventajosas. Muchas veces son víctimas de discriminación o marginación y
deben enfrentar mayores retos. Grupos vulnerables.
Los grupos vulnerables
son conocidos
Jóvenes en situación de vulnerabilidad son, por ejemplo, los que padecen alguna disca- también como grupos
pacidad, ya sea física o intelectual; los que crecen en pobreza extrema; los jóvenes de sociales en estado de
desventaja. El concepto
las diversas etnias que sólo hablan su lengua indígena y que, al salir de su comunidad,
se aplica a aquellos
tienen que desprenderse de sus usos y costumbres. sectores o grupos
de la población que,
Todos ellos buscan también la manera de expresar al mundo sus ideas y sentimientos. por su condición de
edad, género, salud,
Muchos, al igual que otros jóvenes mexicanos, luchan con tenacidad por alcanzar sus discapacidad, estado
sueños y tienen formas distintas de manifestarlo. Un ejemplo son los jóvenes basquet- civil, origen étnico, su
bolistas de la comunidad indígena triqui, de Oaxaca. 10 preferencia sexual o
por ser migrantes, se
encuentran en situación
Como ves, hay una enorme variedad de expresiones e identidades entre los jóvenes. de riesgo, lo que les
Reconocer y valorar las características personales, sociales y culturales que te identi- impide incorporarse al
fican, te permitirá entender las similitudes que tienes con otros adolescentes y asumir desarrollo y acceder a
mejores condiciones de
una actitud de respeto y tolerancia ante las diferencias.
bienestar
Etnia. Comunidad
humana definida por
afinidades raciales,
lingüísticas, culturales,
entre otras.
10 Algunos jóvenes
triquis se han convertido
en grandes jugadores
y han representado
a México en otros
países con gran éxito.
Acostumbran jugar
descalzos.
Valoro diversos contextos de convivencia.
1. Reflexiona sobre las preguntas, luego respóndelas.

yy ¿Cómo es el grupo social, cultural y étnico en el que te desenvuelves? Descrí-
Utilizo las TIC
belo en un diagrama.
Te recomendamos ver
yy ¿Te gustaría convivir con jóvenes que pertenecen a grupos sociales, cultura-
el video titulado “Niños
les, étnicos o vulnerables diferentes al tuyo? Expresa con cuáles. ¿Qué podrías triquis, descalzos, juegan
aprender de esta experiencia? básquet en Estados
Unidos, 2013”. Está
disponible en internet
Si has convivido con jóvenes con identidades distintas a la tuya, comparte la buscándolo por
experiencia con el grupo y expresa cómo te sientes al respecto. Motiva a tus ese título.
compañeros para que te hagan preguntas y escucha también sus opiniones.

Identidades juveniles en una sociedad globalizada
Vivimos en un mundo globalizado, pero ¿eso qué significa? La globalización es un
proceso que busca establecer una uniformidad en la relación comercial entre los países
del mundo para que un solo mercado regule los intercambios de mercancías, capitales,
mano de obra e información entre todas las naciones.
Por eso, hoy, en tu localidad, puedes tener acceso a productos de todos los conti-
nentes, a la vez que puedes saber lo que sucede en la mayor parte de los rincones del
planeta casi de manera simultánea y puedes comunicarte de forma inmediata con cual-
quier persona en cualquier parte del mundo. Esto se debe al extraordinario desarrollo
de las tecnologías de la información y la comunicación (tic) en la actualidad.
11 El uso de las tic ha
permitido a miles de
jóvenes de México y de
otras latitudes expresar
sus deseos, su forma
de entender el mundo,
sus necesidades y sus
sueños.
Debido a ello se ha desarrollado una interculturalidad, es decir, una relación constan-

te entre culturas diversas, que hace que en muchas sociedades del mundo se adopten
ciertas costumbres semejantes y que las formas de expresarlas sean similares. 11
Esta interculturalidad es particularmente evidente entre los jóvenes quienes, debido a

la influencia de los medios de comunicación tienden a dejar atrás muchas de las tra-
diciones y costumbres propias de sus localidades para adoptar otras provenientes de
otras regiones con sus consecuentes formas de expresión.
Sin embargo, desde otro enfoque, la globalización los enriquece culturalmente al favo-
recer el intercambio de ideas, conocimientos, costumbres, tradiciones, gustos y formas
diversas de entender la realidad.

Y es que en el mundo globalizado se tiende, por un lado, a unificar las necesidades y
gustos de las distintas sociedades y, por otro, a conservar las características específicas
de cada grupo humano y sus formas de expresión, favoreciendo que se valore y redi-
mensione la riqueza de la diversidad cultural, étnica y lingüística de la humanidad, con
el propósito de que se aprecien, comprendan y respeten las diferencias.
Reconozco formas de expresión de identidades juveniles indígenas.
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (unicef) y el Centro de Investi-

gaciones de Estudios Superiores en Antropología Social (ciesas), llevaron a cabo
un programa que incluye el video “Voces de jóvenes indígenas. Adolescencias,
etnicidades y ciudadanías en México”, para abrir un espacio multimedia a la ex-
presión de las identidades de los jóvenes indígenas de nuestro país.
Para verlo, accede al enlace:

www.comminit.com/la/content/voces-de-jóvenes-ind%C3%ADgenas-
adolescencias-etnicidades-y-ciudadan%C3%ADas-en-méxico
Si no tienes acceso a internet pide al maestro que imprima la página que aparece en el
mismo enlace.
1. Observa el video en el que se expresan muchas de estas identidades.

2. Responde:
yy ¿Cómo expresan los adolescentes de los diversos grupos indígenas de nuestro
país sus identidades?
yy ¿Qué medios utilizan para hacerlo?
yy ¿Utilizan los mismos medios que tú para expresarse? Explica.
yy ¿Los participantes utilizan las tic de la misma manera que tú?
yy ¿Qué mensajes envían a la sociedad mexicana a través de sus expresiones?
yy ¿En qué aspectos te identificas con ellos y en cuáles no?
3. En equipos, de común acuerdo, elijan un medio para expresar su identidad como
jóvenes adolescentes.
yy ¿Qué mensaje les gustaría enviar a la sociedad mexicana a través de ese medio?
yy ¿Tuvieron alguna dificultad para ponerse de acuerdo al elegir su mensaje? Ex-
pliquen.
4. Presenten su trabajo al resto del grupo y enriquézcanlo con los comentarios de sus
compañeros.
• ¿Realizar ese trabajo les ayudó a comprender la importancia de reconocer

las expresiones indígenas y las suyas propias? Expliquen.

Respeto otras identidades
La globalización ha propiciado una homogeneización en los hábitos de consumo,
la moda, la alimentación, el entretenimiento y muchos otros aspectos de la vida
cotidiana.
12 En la actualidad,
tienes la oportunidad
de conocer a jóvenes de
distintas culturas,
costumbres y formas de
ver la vida. ¿Cómo puede
esto enriquecer tu propia
identidad cultural?
GLOSARIO
Por tanto, hoy tienes mucho en común con jóvenes culturalmente distintos a ti. Se-
Solidaridad. Significa guramente, la mayoría de los adolescentes de otros países escucha la misma música,
adherirse a la causa
de otro. Se refiere a viste de forma similar, visita las mismas páginas de internet e incluso puede ponerse en
un sentimiento de contacto contigo y hacer amistades virtuales gracias al desarrollo de las Tecnologías
unidad e identificación de la Información y la Comunicación (tic) que han hecho posible el surgimiento de
encaminado a alcanzar
redes sociales. 12
metas o intereses
comunes. También
se refiere a los lazos Al mismo tiempo, las sociedades son plurales, es decir, están conformadas por personas
sociales que unen a que piensan, creen, opinan, se manifiestan y reaccionan de formas diferentes. Por eso,
los miembros de una
sociedad entre sí.
el respeto, la tolerancia y el entendimiento solidario y sereno entre las personas, son
elementos indispensables para lograr una convivencia armónica, saludable y pacífica.
Empatía. Sentimiento La pluralidad nos enriquece porque nos enseña que existen otras realidades, y eso nos
de identificación con permite ser empáticos, es decir, intentar ver las cosas como las ve el otro y compren-
alguien o algo.
der y aceptar otras formas de expresión, respetarlas y abrir canales de comunicación.

Respeto las diversas formas de identidad juvenil y sus expresiones.
a b
1. Investiga a qué grupos juveniles se les llama “tribus urbanas”. En las grandes ciudades
han surgido las “tribus
yy ¿Conoces o perteneces a alguna?
urbanas”, que son
yy ¿Qué medios de expresión utilizan los jóvenes que pertenecen a esos grupos?, grupos de jóvenes
¿con qué o con quiénes se identifican? que se identifican
yy ¿Consideras que en nuestra sociedad se respeta la forma de ser de estos jóve- entre sí y buscan
medios de expresión
nes?, ¿qué retos enfrentan? independientes del
yy ¿Cómo expresas tu identidad juvenil? mundo de los adultos;
yy ¿Cuáles son los retos que tú enfrentas? visten de forma similar,
yy ¿Consideras que los demás respetan tu forma de ser? Explica. tienen hábitos comunes
y eligen sus propios
centros de reunión.
2. Investiguen, en equipos, quiénes son y cómo se expresan los grafiteros a, punks
b, darketos, cholos, emos, góticos. Cada equipo elija una de esas “tribus urbanas”
para investigar sobre ellas, luego compartan sus resultados con los demás equipos.
3. Dialoguen, con base en el resultado de su investigación, la pregunta siguiente:

yy ¿Por qué los jóvenes buscan formas diferentes para expresarse?
4. Elaboren, mediante una lluvia de ideas, una lista de las diversas identidades que
existen en nuestro país.
yy ¿Nos enriquecen estas expresiones juveniles?, ¿por qué?
• ¿Qué actitudes son respetuosas de estas expresiones y con cuáles te compro-

metes individual y grupalmente?
• Reconocer diferentes formas en que los jóvenes expresan su identidad, ¿les
ayudó a valorar la riqueza cultural de México?


Recapitulo
1. Te ha tocado vivir 1. Lee el siguiente texto, que es parte del Artículo 5 de la Declaración Universal
en un mundo de la unesco sobre la Diversidad Cultural:
muy complejo y
diverso marcado
por el actual “Los derechos culturales son parte integrante de los de-
proceso de
rechos humanos, que son universales, indisociables e in-
globalización
terdependientes […] tal como los define el Artículo 27
en que estamos
inmersos.
de la Declaración Universal de Derechos Humanos y los
Artículos 13 y 15 del Pacto Internacional de Derechos
2. México, ocupa Económicos, Sociales y Culturales. […] toda persona
el cuarto lugar debe poder participar en la vida cultural que elija y ejer-
mundial en cer sus propias prácticas culturales, dentro de los límites
biodiversidad y que impone el respeto de los derechos humanos y de las
está catalogado libertades fundamentales”.
entre las diez
naciones
más ricas en a. Subraya en el texto las ideas donde se destaca el derecho de los jóvenes a
diversidad
expresar su identidad cultural.
cultural.
3. Lo anterior hace 2. Intercambia tu trabajo con un compañero para identificar si señalaron las mis-
que los jóvenes mas ideas, corrijan si es necesario.
mexicanos
expresen 3. Elaboren un escrito en el que expliquen la importancia de que los adolescentes
sus diversas tengan la libertad de expresar abiertamente sus gustos, sus ideas y su forma de
identidades ser sin ser criticados o discriminados.
de formas muy
diferentes. 4. Compartan su texto con otras parejas y observen si su explicación es clara.
Hagan preguntas y observaciones de manera respetuosa si no comprendieron
4. Respetar las ideas
alguna idea o concepto.
de los otros y
asegurarte de
que se respeten
las tuyas, es
esencial para una
sana convivencia.

Logro ir más allá
Reconozco e identifico diversas identidades juveniles.
1. Lee los siguientes testimonios de alumnos de secundaria que respondieron a la

pregunta: “¿Cómo te defines a ti mismo?”.
a. Soy alegre, inquieta, sincera, buena onda, me enojo muy fácilmente, relajienta,
grosera, aventada un poco, cariñosa y muy romántica (mujer, 16 años, región
Oriente-Golfo).
b. Soy un una persona alegre, sociable, responsable, cariñosa, buena onda y en oca- Utilizo las TIC
siones un poco rebelde y súper sencilla (mujer, 15 años, región Occidente). Puedes encontrar estos
c. Soy alguien, divertido, amistoso un poco grosero y muy distraído también soy testimonios en: Aprender
inteligente y algo sentimental (hombre, 15 años, región Oriente-Centro). de los alumnos de
secundaria. Testimonios
d. Soi chidaaaaa!!!!!!!! soi buena onda relajista muy muy. pero un poco responsa- de adolescentes.
ble... no soi grosera... me gusta ser divertida, cuidar lo que dicen de mi y me Foro: Mi vida cotidiana
gusta maquillarme jijiijijiji (mujer, 14 años, región Sureste). dentro y fuera de la
escuela. sep, 2009,
p. 22. Disponible en:
2. Responde en forma individual: cmed.mx/FCYE16
• ¿Con cuál de las identidades de esos adolescentes te identificas más? Explica
Las citas son textuales
por qué. con los errores de ortografía
• ¿Tu identidad te ayuda a aceptarte y aceptar a los demás? Argumenta. y redacción del escrito
original.
3. Compartan, en equipo, sus respuestas. Elijan un aspecto que los identifique como
jóvenes adolescentes del entorno cultural y social en el que se mueven.
4. Expresen, auxiliándose con la tecnología, ese aspecto de su identidad adolescente:

pueden hacerlo a través un video, una obra de teatro, una canción, una exposición
de carteles para una red social, un meme, un gif, una presentación multimedia,
etcétera.
• ¿Pudieron identificar otras formas de expresión distintas a la suya?
• ¿La posibilidad de expresar su identidad a través de los medios electrónicos les
hizo sentirse identificados con otros, tomados en cuenta y respetados?
L3 43
Mi dignidad, mis derechos; tu
dignidad, tus derechos
Un hombre sólo tiene derecho de mirar a otro hacia abajo, cuando ha de ayudarle
a levantarse.
Gabriel García Márquez
• ¿A qué se refiere García Márquez con esa frase?

• ¿Consideras que la frase hace alusión a la dignidad humana?
• ¿Qué derechos humanos se relacionan con esa expresión?
Exploro
Reconozco que soy una persona con dignidad y derechos
1. Investiga el significado de los conceptos “dignidad”, “discriminación” y “acoso”.

2. Dialoguen, en equipo, para responder.
yy ¿En su grupo se respetan las diferentes formas de ser de cada alumno?
yy ¿Cuál es tu opinión acerca de la discriminación?
yy ¿Saben de algún compañero que sea víctima de algún tipo de discriminación o
acoso?
yy ¿Cómo relacionas el concepto de “dignidad” con los de “discriminación” y “acoso”?
• ¿Cuál es la actitud que asumirías si te enfrentas a situaciones de discrimina-

ción o acoso para actuar con dignidad?
Significado e importancia de la dignidad

La solidaridad dignifica a
quien la realiza y a quien Muchas veces hemos escuchado la expresión “dignidad”, y que las relaciones justas
la recibe.
e igualitarias entre las personas y los grupos sociales se sustentan necesariamente en
la importancia de respetarla y valorarla, y que es esencial no atentar contra ella. Pero
¿sabes qué es la dignidad?
La dignidad se refiere al valor esencial e intransferible que tiene todo ser humano por
el solo hecho de serlo y es independiente de toda circunstancia: condición social o
económica, raza, religión, edad, sexo; por lo tanto, es irrenunciable, pues constituye
la base de todos los derechos humanos: cuando se viola cualquier derecho humano se
atenta contra la dignidad.
Todas las acciones encaminadas a respetar a los demás tomando en consideración su

esencia, su cultura, sus creencias, su forma de ser y de pensar, valoran la dignidad.
Por el contrario, las acciones que van en contra de la esencia del ser humano, como la
esclavitud, las condiciones de trabajo miserables y de explotación, la discriminación en
cualesquiera de sus formas, la inequidad, es decir, todos aquellos actos que presuponen
o hacen sentir a alguien inferior a otro en su calidad de humano, lastiman la dignidad.
44 Sujeto de derecho y dignidad humana

13 Mientras en México
El respeto a la dignidad debe cons- existan la pobreza
tituir un estilo de vida basado en la extrema, la marginación y
observancia de los valores funda- la desigualdad social, no
mentales de los seres humanos, te- podrá haber un respeto
pleno a los derechos
niendo en cuenta los derechos de humanos y a la dignidad.
todos y cada uno de los integrantes
de la comunidad. 13
Según el filósofo estadounidense

Ronald Dworkin, en su obra El do-
minio de la vida, “la dignidad significa el derecho a vivir en condiciones, cualesquiera
que sean, bajo las cuales es posible, o apropiado, el propio autorrespeto”. Por tanto, la
dignidad implica el respeto a sí mismo, y a las personas con quienes se convive.
Reconozco y valoro la dignidad humana.
1. De la lista de actitudes siguiente, clasifica cuáles valoran la dignidad humana y

cuáles no. GLOSARIO
yy Aislar socialmente a una persona que padece una discapacidad física o mental. Irónico. Que denota
yy Hacer bromas o comentarios irónicos sobre la apariencia de una persona. ironía, es decir, que se
yy Participar con los compañeros en acciones donde se informe acerca de que las emplea una expresión
que da a entender algo
personas con orientación sexual diferente a la heterosexual, las comunidades contrario o diferente
indígenas, los discapacitados y otras minorías, deben tener los mismos derechos de lo que se dice,
y obligaciones que las mayorías. generalmente como
burla disimulada.
yy Pagar un salario que permita satisfacer las necesidades básicas de la persona que
trabaja y su familia. Heterosexual. Se
yy Obligar a un o una adolescente a prostituirse. dice de quien siente
yy Intervenir cuando presenciamos o sabemos de maltrato a un niño, denuncián- atracción sexual por
personas de sexo
dolo a un adulto o a las autoridades correspondientes. distinto al suyo.
2. Escribe otros ejemplos de respeto a la dignidad humana, que no estén incluidos en
la lista.
3. Reflexionen y discutan, en grupo, sobre las preguntas:
yy ¿Consideran que se valora la dignidad y se respetan los derechos de las perso-
nas en los ámbitos donde se mueven: familiar, escolar, comunitario?, ¿por qué?
yy ¿Cuáles son los factores que favorecen el respeto a la dignidad y a los derechos
humanos?, ¿cuáles los impiden o vulneran? Respondan de acuerdo a su propia
experiencia.
• ¿Clasificar las actitudes y reflexionar en grupo te ayudó a comprender el

concepto de dignidad y su importancia?
• ¿Qué debes hacer para promover el respeto a tus derechos y a tu dignidad?
L4 Mi dignidad, mis derechos; tu dignidad, tus derechos 45

Utilizo las TIC La dignidad como derecho humano
1. Escribe de qué manera
puedes contribuir a La Organización de las Naciones Unidas, onu, define los derechos humanos de la
fomentar el respeto de
los derechos humanos y
siguiente forma:
a hacer que se respeten
los tuyos. “Los derechos humanos son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin distin-
2. Busca en internet el ción alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o étnico, color,
video Historia de los
derechos humanos, en: religión, lengua, o cualquier otra condición. Todos tenemos los mismos derechos hu-
cmed.mx/FCYE17 manos, sin discriminación alguna. Estos derechos son interrelacionados, interdepen-
(ofrece la opción para dientes e indivisibles”.
que la veas subtitulada
Fuente: www.ohchr.org/SP/Issues/Pages/WhatareHumanRights.aspx
en español).
3. Reflexiona acerca
de las preguntas que Como ves, los derechos humanos valoran, protegen y promueven el respeto a la digni-
se plantean a partir del dad, sin importar nuestra condición, pues todos tenemos los mismos derechos.
minuto 6:20.
4. Dialoguen, en grupo,
acerca de si los aspectos En 1948, después de la Segunda Guerra Mundial, la onu proclamó la Declaración
tratados en el video Universal de Derechos Humanos (dudh), cuyo propósito es defender la dignidad
se relacionan con sus intrínseca y los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia
intereses.
humana 14 ; se exigió a todos los países pertenecientes a la onu que la publiquen y
la promuevan para que, mediante la enseñanza y la educación, se asegure el recono-
cimiento y el respeto a estos derechos y libertades y se hagan valer en cada territorio.
GLOSARIO
Intrínseco. Lo que es
propio o característico
de algo.
Inalienable. Que no
se puede perder o
ceder.
14 Campo de refugia-
dos en Gaza, Palestina.
El impedimento de un
Estado para que llegue
ayuda humanitaria a otro,
como sucede en diversos
lugares del planeta,
atenta contra la dignidad
humana y los derechos
más elementales de
las personas.

Los seres humanos no siempre han reconocido el valor y la dignidad de las personas y
de las sociedades, sus derechos y reivindicaciones. Éste ha sido un proceso paulatino
que aún está en marcha.
Los derechos humanos fueron considerados como tales a partir del siglo xviii, con las
ideas de libertad e igualdad emanadas de la Ilustración, de la Independencia de Estados
Unidos de América y de la Revolución francesa).
15 Karel Vasak fue

director de la Sección de
Derechos Humanos y Paz
de la Unesco, y en 1979
propuso la división de los
derechos humanos en
tres generaciones.
El jurista de origen checo, Karel Vasak, fue el primer secretario general del Instituto
Internacional de Derechos Humanos, en Estrasburgo, Francia, entre 1969 y 1980. En
1979 propuso la clasificación de los derechos humanos en tres generaciones, inspirado
en los ideales de la revolución francesa: libertad, igualdad, fraternidad. 15
Observa el cuadro:
Época en que se Leo +

Generación Derechos que consignan
consignaron
Se reconocieron los derechos relativos Te recomendamos leer
Derechos de el libro Respeto, de José
a la dignidad, la autonomía y la libertad Siglos xviii y xix
primera generación
de los individuos Luis Trueba. México,
sep-Aguilar, 2003.
Derechos de Se reconocieron los derechos encamina-
Siglos xix y xx
segunda generación dos a la búsqueda de la justicia social
Es una obra que invita
Se reconocieron los derechos relativos a reflexionar sobre este
Derechos de Siglos xx y principios
al respeto a las diferencias culturales, la valor fundamental para
tercera generación del xxi
paz y la justicia internacional
promover la dignidad.
En el siglo xxi los especialistas consideraron necesario incluir dos generaciones más de
derechos humanos, los cuales son:
GLOSARIO
yy Los derechos de cuarta generación, que se refieren a las implicaciones éticas
y morales que conlleva el desarrollo de las tecnologías de la información y la Consignar. Señalar
o poner por escrito
comunicación. una cosa para dejar
yy Los derechos de quinta generación, que incluyen las implicaciones del desa- constancia de ella, de
rrollo de la ciencia y la tecnología en cuestiones como genética, ingeniería ge- manera formal o legal.
nética y bioética.

Analizo los derechos humanos que corresponden a cada generación.
1. Lean el siguiente concepto de Kofi Annan, ex secretario general de la onu:
“Los derechos humanos son sus derechos. Tómenlos. Defiéndanlos. Promué-

vanlos. Entiéndanlos e insistan en ellos. Nútranlos y enriquézcanlos... Son lo
mejor de nosotros. Denles vida”.
yy ¿Qué quiso expresar Kofi Annan?, ¿por qué los derechos humanos son lo mejor
de nosotros?
yy ¿Cómo pueden nutrirlos, enriquecerlos y darles vida?
2. Investiguen, en equipo, la historia de cada generación de derechos humanos que
se resumen en los cinco incisos. ¿Cuándo surgieron?, ¿qué circunstancias histó-
ricas favorecieron su consignación?, ¿qué tipo de derechos cobija?, ¿por qué son
importantes?
a. Dignidad humana, autonomía y libertad de los individuos.
b. Justicia social.
c. Respeto a las diferencias culturales, paz y justicia internacional.
d. Implicaciones éticas que conlleva el uso de las tic.
e. Principios éticos y morales relacionados con el desarrollo de la genética,
la ingeniería genética y la bioética.
Refugiados sirios
esperando ser admitidos
en Grecia. Los derechos
de tercera generación
o de solidaridad,
incluyen la protección
a la dignidad de los
millones de refugiados
y desplazados por las
guerras que hay en
el mundo.
3. Elijan una generación de derechos humanos y elaboren un cartel con un conteni-

do y una imagen que promuevan su difusión e inviten a respetarlos.
4. Con la guía de su maestro organicen una exposición con sus carteles e inviten al
resto de la escuela a conocerla.
Dialoguen en plenaria para responder estas preguntas:

• ¿Pueden identificar si en su ámbito familiar, escolar y en su comunidad se
respetan los derechos humanos?,
• ¿Consideran que se respetan los suyos? Expliquen.
• ¿Con qué acciones personales pueden contribuir a ello?

Situaciones que comprometen la dignidad
¿Alguna vez te has preguntado cuáles son las situaciones que comprometen la digni-
dad?, ¿te ha tocado vivir alguna situación donde la dignidad de alguien cercano o la GLOSARIO
tuya se haya visto comprometida? Trata de personas. La
captación o traslado de
Algunos ejemplos en los que se atenta contra la dignidad de las personas son: la violen- una persona utilizando
violencia, amenazas o
cia intrafamiliar, la violencia contra las mujeres, el abuso contra niños y adolescentes,
engaño para someterla
la trata de personas, la discriminación en cualquiera de sus formas. En resumen, a explotación y
cualquier situación en la que una persona o un grupo considera y trata como inferior beneficiarse de
a otra persona o grupo es una situación en la que la dignidad se ve comprometida. 16 su trabajo.
16 No hagas a otros
lo que no quieres que
te hagan a ti.
Si un alumno con alguna discapacidad, por ejemplo, o con una creencia religiosa dife-
rente a la de la mayoría, o con una preferencia sexual distinta, es sometido a burlas, se
le aísla, o se le impide participar en las actividades del grupo, se atenta contra su dig-
nidad. Si un adulto obliga a un menor a realizar un acto relacionado con la sexualidad,
atenta contra la dignidad de éste.
Los niños, niñas y adolescentes que son maltratados, o son reclutados en redes de
pornografía infantil, prostitución o esclavitud, difícilmente se reconocerán a sí mismos
como sujetos con dignidad, con un valor propio. El seno familiar es el primer ámbito
donde aprendemos a respetar la dignidad de los demás.

En la historia hay también múlti-
ples ejemplos de violaciones con-
tra la dignidad de los pueblos. Uno
de ellos, que has estudiado en tu
clase de Historia Universal, es la
colonización de África por parte
de las potencias europeas en la se-
17 La intolerancia gunda mitad del siglo xix y la pri-
y el sentimiento de
superioridad de unos mera del xx. Los colonizadores eu-
grupos humanos sobre ropeos se adjudicaron el derecho
otros ha causado, a de dominar a los pueblos africa-
lo largo de la historia,
nos, por considerarlos inferiores, y
enorme sufrimiento
a millones de seres se apropiaron de sus territorios y
humanos. recursos, les impusieron su cultura,
su lengua, y su religión. Y esa idea de superioridad de un grupo sobre otro se arraigó
de tal forma que en la actualidad aún existen esos prejuicios. 17
Reconocer las situaciones en que se atenta contra la dignidad es esencial para poder
rechazarlas y combatirlas. Ser autocríticos al respecto es indispensable para no violen-
tar la dignidad de otros y para hacer valer la propia dignidad.
Reconozco, analizo y tomo postura frente a hechos que atentan contra

la dignidad.
1. Elige una noticia reciente donde se hable de algún acontecimiento que atente
contra la dignidad humana.
2. Compartan, en equipo, las noticias y, por consenso, elijan sólo una. Identifiquen
los derechos humanos que son violados.
3. Coordinados por su maestro expongan sus trabajos al grupo para responder:

yy ¿Cuáles fueron los temas que se presentaron?
yy ¿Se violenta sólo un derecho o más?
yy ¿Se afecta sólo a una persona o a un grupo?, ¿trasciende a otros grupos de la
sociedad?, y, si es así, ¿a qué grupos y de qué forma los afecta?
yy ¿Cómo hubieras actuado en el lugar de quien viola el derecho y en lugar
de la persona, o grupo, cuyo derecho es violado?
yy ¿Qué actitudes hubieran promovido un trato respetuoso en ese caso?
• ¿Pudiste identificar cuáles hubiesen sido las acciones que implicarían un

trato de respeto a los derechos humanos en el caso que elegiste con tu
equipo?

¿Consideras que actúas en favor del respeto hacia ti mismo y los demás?, ¿cómo lo
haces? Cada persona debe valorar el derecho de otros, ya sean personas o grupos, a
pensar, creer, hacer o ser de una manera distinta a la nuestra y debe actuar en conse-
cuencia, es decir, respetando ese derecho.
Es necesario saber que existen organizaciones de la sociedad civil, por ejemplo,

grupos religiosos, deportivos, colegios profesionales, sindicatos y otros, cuya función
es promover y exigir el respeto a los derechos y la dignidad de las personas. Sus prin-
cipales características son:
yy Autónomas. Esto quiere decir que no forman parte del gobierno, y no buscan
hacerlo, aunque pueden cooperar con él; por eso también se conocen como
organizaciones no gubernamentales (ong).
18 Mese Vasco de
yy No lucrativas. Esto es, su objetivo no es obtener utilidades, como en el caso Quiroga iap es una
de las empresas. Generalmente obtienen sus recursos económicos a través de organización de la
donativos. sociedad civil de la
ciudad de Morelia,
yy Su objetivo es la promoción y vigilancia de los derechos fundamentales.
Michoacán, que apoya
a Menores en Situación
Participar en alguna de estas instituciones de la sociedad civil es una manera de orga- Extraordinaria, de ahí sus
nizarse para promover el respeto a la dignidad y a los derechos humanos. 18 siglas, otorgando a niños
en extrema pobreza
becas y apoyo académico
para que puedan
terminar sus estudios
Reconozco que soy una persona con dignidad y promuevo un trato desde la primaria hasta
la universidad.
respetuoso de la dignidad de los demás.
1. Explica: ¿Qué es la dignidad?

yy ¿Cómo puedes hacer que se respete tu dignidad?
2. Analiza cada situación descrita y escribe en cada cuadro “SÍ”, si consideras que esa
acción promueve el respeto a la dignidad, o “NO”, si es el caso contrario. Explica
las razones de tu elección:
Escucho con atención la opinión de los otros, aunque sea diferente a la mía.
Me molesta cuando un compañero no opina igual que yo. GLOSARIO
Si un compañero o un familiar me ofrece consumir tabaco, alcohol u otra
sustancia, me niego a hacerlo. Organización de la
sociedad civil. Ámbito
Quien no está de acuerdo conmigo, está equivocado.
en que los ciudadanos
Si una persona me desagrada, hago que las demás la aíslen. y los movimientos
Reconozco que hay unas personas que me caen mejor que otras, pero sociales se organizan
considero que todas tienen cualidades que se deben valorar. con un objetivo
Si mi novia o novio me piden hacer algo, lo hago aunque no esté de acuerdo. determinado. Actúan
de manera colectiva y
• ¿Tus acciones están orientadas a promover el respeto a la dignidad y los libre con la finalidad de
derechos de los demás? defender los derechos
individuales, políticos
• ¿Asumes una actitud de indiferencia cuando se atenta contra la dignidad de y sociales de
alguien? la ciudadanía.
• ¿Consideras que debes modificar algunas acciones?


Recapitulo
1. Conocer y Elige la opción que consideres adecuada.

hacer respetar
tus derechos y 1. La dignidad es condición inherente del ser humano que le:
respetar los de a. permite sentirse superior a otro u otros.
los demás te b. confiere un determinado estatus social.
permite reforzar
c. confiere un valor irrenunciable e independiente de toda condición cultural,
el aprecio por ti
social o económica, raza, religión, sexo o edad.
mismo y por el
otro.
d. impide tomar decisiones adecuadas, responsables y libres.
2. El respeto a 2. Son derechos de primera generación los que garantizan o establecen:

la dignidad es a. el respeto a las diferencias culturales.
una condición b. el respeto a la dignidad humana.
indispensable c. principios éticos que plantea el desarrollo tecnológico.
para conformar d. la justicia social.
una sociedad
más justa y más 3. Son derechos de tercera generación los que garantizan o establecen:
igualitaria. a. el respeto a las diferencias culturales.
b. el respeto a la dignidad humana.
3. Indudablemente,
tú contribuyes a
c. establecen los principios éticos que plantea el desarrollo tecnológico.
construirla. d. la justicia social.
4. Son los derechos de cuarta generación los que garantizan o establecen:

a. el respeto a las diferencias culturales.
b. el respeto a la dignidad humana.
c. principios éticos que plantea el desarrollo tecnológico.
d. la justicia social.
5. Indaguen sobre alguna situación en que se haya atentado contra los derechos o
la dignidad de alguien de la comunidad escolar. Describan el acontecimiento y
discútanlo en plenaria. Propongan soluciones y redacten en forma de noticia.
Pueden crear un blog con textos, fotos, dibujos y propuestas para respetar y
hacer respetar los derechos y la dignidad propia y la de los demás.

Logro ir más allá
El negro
Es […] el comedor estudiantil de una universidad alemana. Una alumna […] inequívocamente germana adquiere su
bandeja con el menú en el mostrador del autoservicio y luego se sienta en una mesa. […] advierte que ha olvidado
los cubiertos y vuelve a levantarse para cogerlos. Al regresar, descubre […] que un chico negro […] se ha sentado en
su lugar y está comiendo de su bandeja. De entrada […] se siente desconcertada y agredida; pero enseguida corrige
su pensamiento y supone que el africano no está acostumbrado al sentido de la propiedad privada y de la intimidad
del europeo, o […] quizá no disponga de dinero suficiente […]. De modo que […] decide sentarse frente al tipo y
sonreírle amistosamente. A lo cual el africano contesta con otra blanca sonrisa. A continuación, la alemana comienza
a comer de la bandeja intentando aparentar […] normalidad y compartiéndola con […] generosidad y cortesía con
el chico negro. […] Acabado el almuerzo, la alemana se levanta en busca de un café. Y entonces descubre, en la mesa
vecina detrás de ella, su propio abrigo colocado sobre el respaldo de una silla y una bandeja de comida intacta.
Dedico esta historia […], que además es auténtica, a todos aquellos españoles que […] recelan de los inmigrantes y
les consideran individuos inferiores. […] Será mejor que nos libremos de los prejuicios o corremos el riesgo de hacer
el mismo ridículo que la pobre alemana, que creía ser el colmo de la civilización mientras el africano, él sí inmensa-
mente educado, la dejaba comer de su bandeja y tal vez pensaba: “Pero qué chiflados están los europeos”.
Rosa Montero, “El negro”, El País, 17 de mayo de 2005, en:
elpais.com/diario/2005/05/17/ultima/1116280802_850215.html
Reconozco el valor de un trato respetuoso.
• ¿Qué sentimientos despertó en ti la historia que acabas de leer?

1. Dialoguen, en pareja, sobre las preguntas antes de responderlas:
• ¿Hubo respeto entre ambos estudiantes?, ¿alguno de ellos atentó contra la
dignidad del otro?
• ¿Qué relación tiene esta anécdota con el respeto a la dignidad y a los dere-
chos humanos?
Propón con tu equipo un proyecto en el que planteen y resuelvan uns situación

relacionada con la dignidad.
L4 53
Fortalezco mi autonomía al
construir una postura asertiva
y crítica ante los demás
La verdadera libertad consiste en el dominio absoluto de sí mismo.
Michel de Montaigne
19 Todos los días

realizamos acciones • ¿Qué es la libertad?
que nos llevan a tomar • ¿Eres libre para decidir cómo pensar, reflexionar, actuar, y hablar?
decisiones. Algunas, • ¿Por qué actúas, piensas y hablas como lo haces?
como lavarnos los
• ¿Qué influencia ejercen en ti los demás?
dientes, las efectuamos
sin cuestionarnos mucho • ¿Qué necesitas hacer para actuar con autonomía?
sobre ellas; otras, como
decidir si cerrar o no
la llave del agua cada
vez que la usamos,
Organicen una mesa redonda para compartir con los demás compañeros y compañe-
son resultado de una ras cómo definieron los conceptos de libertad y responsabilidad. Guarden sus conclu-
reflexión más profunda y siones para que las retomen al final de la lección.
una actitud ética respecto
al cuidado de los recursos
naturales. ¿Por qué soy, necesariamente, libre?
¿Qué criterios hay que emplear para tomar decisiones?,
¿cómo podemos saber qué está bien y qué no cuando deci-
dimos? Reconocer las consecuencias positivas y negativas de
una decisión es la cuestión fundamental de la libertad.
La libertad implica decidir, con plena conciencia, actuar

de cierta forma y no de otra; ser conscientes de las conse-
cuencias de nuestras acciones y estar dispuestos a asumirlas;
responder por ellas, eso es lo que significa el concepto “res-
ponsabilidad”. 19
La libertad es un rasgo esencial de la naturaleza humana y

es irrenunciable porque siempre, en todo lo que hacemos,
debemos decidir. Es por eso que el filósofo Jean-Paul Sartre
decía que “el hombre está condenado a ser libre”.
Muchas veces las acciones que escogemos realizar dependen sólo de nuestra voluntad,
lo que significa que una decisión es un asunto personal, nadie puede decidir por noso-
tros, por lo tanto, si nos equivocamos la responsabilidad será exclusivamente nuestra,
como cuando elegimos ir al cine en lugar de estudiar, lo cual implica asumir las conse-
cuencias de esa decisión.
54 La libertad como valor y derecho humano fundamental

Exploro Reconozco que actuar con libertad implica hacerlo
con responsabilidad.
1. Lee el siguiente caso y analízalo, según se pide.
Los padres de Pedro tuvieron que salir de la ciudad unos días. Su amigo Juan lo
convenció de organizar una fiesta en su casa y prometió ayudar a su amigo a lim-
piar todo cuando terminara la fiesta. Convocaron a sus amigos y amigas a través
de las redes sociales y por eso comenzaron a llegar, además de sus amigos, muchos
desconocidos. La fiesta se salió de control: pusieron la música a todo volumen,
rompieron unos vidrios de la casa, una silla del comedor y uno de ellos ponchó las
llantas del carro de uno de los vecinos, quienes llamaron a las autoridades para que
pusieran orden.
¿En qué medida somos

libres de hacer
lo que queramos?
2. En plenaria y bajo la dirección del maestro, discutan las preguntas siguientes:
yy ¿Qué decisiones tomaron Pedro y Juan?

yy ¿Quién debe responder por los hechos ocurridos?
yy ¿Cuál fue la influencia de Juan en la decisión de Pedro?
yy ¿Qué consecuencias se derivaron de la decisión que tomó? Consideren las im-
plicaciones personales, familiares y sociales.
yy ¿Cuál es tu opinión acerca de la decisión de Pedro?
yy ¿Y de la de Juan?
yy ¿Qué hubieran hecho ustedes en el lugar de Pedro?
yy ¿Ejerció Pedro su libertad con responsabilidad? Argumenten.
• ¿Has estado en una situación en la que hayas decidido hacer algo para lo que
no tienes permiso?
• ¿Lo decidiste de forma consciente, sabiendo que deberías asumir las conse-
cuencias?
• ¿Te ayudó el caso de Pedro a comprender que decidir libremente implica
responder por tus acciones y asumir las consecuencias?, ¿de qué forma?
L5 Fortalezco mi autonomía al construir una postura asertiva y crítica ante los demás 55
20 Quien en un día
de escuela decide irse
Todas nuestras acciones tienen
al parque, en vez de consecuencias 20 , es decir, reper-
entrar al colegio, lo hace cusiones en nosotros mismos y en
libremente aunque sus otras personas o grupos de perso-
amigos hayan ejercido
presión, por lo que debe nas. Pero no todas las consecuen-
asumir las consecuencias cias de nuestras acciones tienen la
de su decisión. misma importancia. No es lo mis-
mo decidir no bañarte un día que
optar por no ir a la escuela ese día,
o resolver abandonar definitiva-
mente los estudios. Los resultados
que tendrían para tu vida esas tres
decisiones son diferentes.
Tampoco es lo mismo decidir no

hablarle temporalmente a alguien
con quien tuviste un conflicto,
que incitar a otros, incluso bajo
amenazas, a que actúen de la mis-
ma forma contra esa persona. Las
consecuencias para ti, para quienes
intentas convencer de que actúen
como tú quieres y para la persona contra la que actúan, son muy diferentes. Claro que
esa persona, y todos los implicados, tendrán, a su vez, que decidir cómo actuar ante
esa circunstancia.
Ahora bien, tal vez estés pensando que hay ciertas circunstancias y asuntos en los que
no puedes decidir. Y tienes razón. Hay infinidad de situaciones que no dependen de ti,
que están más allá de tu voluntad y nada puedes hacer al respecto. Lo que sí puedes es
decidir qué hacer, cómo actuar o cómo comportarte ante ello. En eso consiste ser libre.
Identifico los límites de mi libertad.
1. Lee la siguiente idea planteada por unicef, oficina de Argentina, en un documento

titulado “Unicef va a la escuela”:
“Somos libres porque elegimos entre distintas alternativas posibles según nuestra
voluntad. Pero los deseos de otras personas, nuestras propias creencias, la educa-
ción y las leyes limitan las alternativas a elegir”.
Fuente: www.unicef.org/argentina/spanish/ar_insumos_educvaescuela3.PDF
2. Entonces, ¿qué es lo que pone límites a tu libertad?
• Discútelo con tu equipo y, escriban y guarden sus conclusiones.

Reconozco qué significa actuar con libertad.
1. Lee el siguiente fragmento de Ética para Amador, sobre la libertad:
“Podemos decir «sí» o «no», «quiero» o «no quiero». Por muy achuchados
que nos veamos por las circunstancias, nunca tenemos un solo camino a se-
guir sino varios. […]
No somos libres de elegir lo que nos pasa (haber nacido tal día, de tales
padres y en tal país, padecer un cáncer o ser atropellados por un coche, […]
que los aqueos se empeñen en conquistar nuestra ciudad, etc.), sino libres
para responder a lo que nos pasa de tal o cual modo (obedecer o rebelarnos,
ser prudentes o temerarios, vengativos o resignados, vestirnos a la moda o
disfrazarnos de oso de las cavernas, defender Troya o huir, etc.)
[…] Hay cosas que dependen de mi voluntad (y eso es ser libre) pero
no todo depende de mi voluntad (entonces sería omnipotente), porque en GLOSARIO
el mundo hay otras muchas voluntades y otras muchas necesidades que no Omnipotente. Que
controlo a mi gusto”. todo lo puede o que
Fuente: Fernando Savater. Ética para Amador. Ariel, España, 2011, pp. 15-16. está dotado de gran
Disponible en línea en la página del Instituto Politécnico Nacional: poder e influencia.
www.escatep.ipn.mx/Docentes/Documents/Lecturas/Libro/Etica-Para-Amador.pdf
2. Responde en forma individual:

yy ¿Consideras que siempre podemos elegir entre varias opciones?
yy ¿En qué aspectos somos libres para elegir y en cuáles no?
yy ¿Qué límites tiene la libertad, según Savater? Leo +
Te recomendamos leer
3. Reunidos en equipos escojan y analicen un acontecimiento que hayan vivido en el Ética para Amador, de
Fernando Savater, que el
cual se les haya pedido hacer algo con lo que no estaban de acuerdo. filósofo español escribió
yy ¿Cuáles eran las voluntades en conflicto, es decir, las de la otra parte y la suya? para su hijo Amador
yy ¿Cómo respondieron ante esa situación? cuando era adolescente.
yy ¿Entre qué alternativas podían elegir?
En este extraordinario
yy ¿Cómo manifestaron su opinión acerca del tema en que no estaban de acuerdo?, libro explica de manera
¿se tomó en cuenta su punto de vista? muy clara y amena lo
yy ¿Cómo se sintieron al respecto? que es la ética. En el
capítulo 1, titulado:
“De qué va la Ética”,
4. Preparen su caso para exponerlo al grupo mediante una representación teatral, habla sobre lo que
exposición tradicional, o videos. es la libertad.
• ¿Por qué es importante que expongas tus razones para negarte cuando se te
pide hacer algo con lo que no estás de acuerdo?
¿Qué significa actuar con autonomía?
Cuando tú decides cómo actuar, porque conoces tus principios y sabes por qué haces
lo que haces, actúas con autonomía.
GLOSARIO El término autonomía viene del griego: auto = uno mismo, y nomo = norma. Actuar
con autonomía significa, por tanto, establecer reglas propias que guían tu comporta-
Escala de valores. miento. Si sabes qué te conviene y qué no, y si tienes clara tu escala de valores y
Jerarquía que cada
individuo da a los actúas conforme a ella, aunque a veces se contrapongan con los de los demás, significa
valores éticos y que actúas con autonomía. Precisamente, de eso trata la formación ética, de permitir-
morales. nos reconocer qué está bien y qué no lo está cuando actuamos.
A veces no resulta fácil decidir cómo actuar, aunque tengamos clara nuestra escala
de valores, porque la situación que enfrentamos involucra diversos valores y éstos se
contraponen entre sí. Veamos un ejemplo.
Gloria fue temprano a casa de María, su mejor amiga, y le pidió que la dejara quedarse
21 Si el secreto que
te confió tu amiga la ahí hasta la hora de la salida de la escuela. Le explicó que tenía examen de Biología a
pone en riesgo, ¿debes la segunda hora, pero como no había estudiado decidió no acudir a la secundaria ni
traicionar su confianza? avisar a sus padres. 21
El director de la escuela llamó a la mamá

de Gloria para informarle que su hija no
había asistido a la escuela. De inmediato,
la mamá de Gloria, muy preocupada, se co-
municó con María para preguntarle si sabía
dónde estaba su hija.
Al principio, María no supo qué hacer y

luego decidió confesarle a la mamá de Glo-
ria que ésta estaba en su casa.
Un conflicto de valores obliga a reflexio-

nar acerca de la jerarquía que damos a éstos
para determinar cómo priorizar unos so-
bre otros y tomar decisiones. A este tipo
de situaciones se les conoce como dilemas
éticos.

Analizo un dilema ético.
1. Reúnete con la pareja de trabajo que tú elijas y analiza con ella el caso de Gloria y
María.
yy ¿Han vivido una experiencia similar?, ¿cómo se sintieron?

yy Cómo creen que se sintió María?, ¿qué hubieran hecho en su lugar?
yy ¿Qué valores identifican en el dilema y cuáles entran en conflicto?
yy Para María es muy importante su amistad con Gloria, ¿qué le aconsejarían?
yy ¿Cuál es el dilema para María?, ¿qué harían en su caso?
yy ¿Y en el caso de Gloria?
yy ¿Consideran que Gloria actuó con autonomía?, ¿se apegó a valores?, ¿y Ma-
ría?, ¿por qué?
yy ¿Qué pueden aprender Gloria y María de esta experiencia?
2. Compartan una situación en la que hayan tenido que tomar una decisión que in-
volucró diferentes valores.
yy ¿Cómo la resolvieron? Si actuaron con autonomía, ¿cómo lo hicieron?, en caso
contrario, ¿por qué no actuaron así?
• ¿Te ayudó este análisis a comprender lo que es un dilema ético?

• ¿Qué significa actuar con autonomía y apegado a valores?
¿Cuáles son los valores que determinan mis acciones?

La libertad es un derecho humano fundamental. Actuar con libertad significa, enton-
ces, elegir entre las opciones que nos plantea cada circunstancia de la vida. Pero ¿qué
es lo que nos permite saber cómo elegir?, ¿qué decisiones debemos tomar?
Cuando elegimos, adquirimos responsabilidades y compromisos con nosotros mismos

y con otras personas.
Los seres humanos actuamos apegados a principios que orientan nuestro comporta-
miento. Éstos pueden ser de carácter moral o ético y se refieren a normas de conducta;
nos permiten expresar un juicio basado en la reflexión sobre lo que es o no es correcto;
están en la conciencia de cada individuo, y promueven los valores que determinan la
conducta de una persona y de la sociedad.
Los valores se refieren a las pautas de comportamiento a que aspiramos los seres
humanos por considerarlas deseables y necesarias para establecer relaciones de con-
vivencia sanas.
Hay valores universales, es decir, valores
que todos los seres humanos, independien-
temente de nuestra cultura, lengua, creen-
cias u origen étnico, reconocemos como
indiscutiblemente válidos, por ejemplo, la
libertad, la honestidad, la paz, la justicia y
la igualdad.
Otros valores son colectivos, es decir, los

reconocen solamente determinados grupos
sociales, por ejemplo, las creencias religio-
sas o las tradiciones y costumbres de una
comunidad. 22
La amistad, la perseverancia, la honestidad,

el respeto a los demás y la solidaridad son
valores que dependen de cada individuo.
22 La celebración ¿Dónde aprendemos esos valores? En el seno familiar y en la escuela aprendemos los
del día de muertos en primeros lineamientos que guían nuestro comportamiento; es ahí donde empezamos a
México, es una tradición
que representa un reconocer cuáles son los valores esenciales que rigen nuestras acciones.
valor colectivo.
No obstante, la decisión de cómo comportarse en cada circunstancia debe tomarla
cada individuo, de manera autónoma y razonada, con base en el código de valores que
haya construido para sí.
Identifico diferentes tipos de valores.
1. Busca en los periódicos de esta semana una noticia en la que reconozcas un valor
universal, otra donde distingas un valor colectivo y otra que mencione un valor
individual.
2. Compártelas con el grupo y explica cuál es el tipo de valor que identificaste en
cada noticia y por qué la elegiste. Observa las que encontraron tus compañeros.
3. En plenaria, elaboren tres listas con los valores que encontraron entre todos: uni-
versales, colectivos e individuales.
4. De esas listas de valores escoge tres de cada tipo que orientan tus propias acciones,
principalmente, y anótalos en tu cuaderno.
Identificar los valores que para ti son más importantes, ¿de qué forma te ha
permitido reconocer cuáles son los principios que mueven tus acciones?

¿Cómo construyo una postura asertiva y crítica ante la
influencia de personas y grupos?
¿Qué pasa cuando otra persona o personas, ya sea un familiar, vecino, maestro, amigo,
etc., nos pide hacer algo con lo que no estamos de acuerdo porque va en contra de
nuestros valores?
Se nos dice que para responder a la presión de los demás debemos ser asertivos y
críticos, tener claros nuestros valores y actuar de acuerdo con los mismos, pero ¿qué
significa eso?, ¿cómo se consigue?
Ser asertivo significa expresar nuestra opinión de manera firme y mantener una postura
congruente con los propios valores frente a determinada circunstancia. Significa ser
claros, francos y directos, con respeto y argumentos, sin herir los sentimientos de los
demás ni menosprecias sus ideas, creencias y sentimientos.
GLOSARIO
Ser crítico significa reconocer los valores positivos de los negativos en cada situación, Disyuntiva. Situación
tener la capacidad de diferenciar entre lo que concuerda con nuestra escala de valores en la que se debe
elegir entre dos
y lo que no. Se refiere a tener la capacidad para distinguir una situación en lo que no cosas o soluciones
estamos de acuerdo y expresar nuestras razones de por qué no lo estamos de forma diferentes.
asertiva.
¿Alguna vez te has visto en la

disyuntiva de estar de acuerdo
con alguna opinión contraria a
tu manera de pensar y sentir sólo
por “quedar bien” con alguien?
¿Cómo te sentiste después?, ¿re-
flexionaste acerca de los motivos
por los que cediste a esa presión?
Responder asertivamente signi-

fica tener la capacidad de tomar
decisiones propias y manifestar-
las a los demás de manera firme y clara, sin temor de ofender al otro; ser capaz de 23 La presión que
escuchar el punto de vista del otro, comprenderlo, y explicarle la propia opinión o ejercen los amigos sobre
nuestras decisiones a
posición de manera respetuosa pero invariable. veces influye en nuestra
manera de actuar,
Responder asertivamente para no ceder ante la presión que ejercen los demás para por eso debemos
estar conscientes de
que actuemos de la manera que ellos desean en oposición a nuestras convicciones,
nuestras convicciones
nos hace libres. Cuando actuamos de esa manera nos autoafirmamos y fortalecemos para actuar con
nuestra autoestima. 23 independencia y
de acuerdo con
nuestros valores.

Recapitulo
1. Para ejercer la I. Elige la opción correcta.

libertad con
responsabilidad 1. Libertad, desde el punto de vista ético, es:
es necesario que a. No ser esclavo de nadie ni deberle nada a nadie.
establezcas una b. Poder decir y hacer cuanto queramos, en la medida en que no se oponga a
escala de valores
las leyes ni a las buenas costumbres.
que te permita
c. Elegir actuar de manera responsable ante las circunstancias que se presentan.
actuar con
autonomía, esto
d. No estar en la cárcel.
es, de acuerdo
con tus principios. 2. Autonomía, desde el punto de vista ético, es:
a. Actuar de acuerdo con nuestro criterio, sin dejarnos llevar por las opiniones
2. Si tienes claridad de otros.
respecto a cuáles b. Tener la posibilidad de moverse libremente de un sitio a otro, sin depender
son los valores de los demás.
y principios que c. Capacidad para sostenerse por sus propios medios.
deben regir tus d. No depender de nada ni de nadie para funcionar.
acciones, podrás
responder de
3. Ser asertivo significa:
manera asertiva,
a. Ser capaz de ponerse en el lugar de los demás.
crítica y
autónoma a
b. Convencer a otros para que actúen de acuerdo a nuestro criterio.
la presión de c. Jerarquizar los valores propios para actuar de acuerdo con ellos.
los demás. d. Reconocer los valores propios y comunicarlos a los demás sin estar someti-
dos a su voluntad.
II. Considera la siguiente situación:
Hoy te entregaron la boleta de calificaciones y descubriste que tienes una

materia reprobada.
1. Actúas de manera asertiva y crítica cuando:

a. Entregas la boleta a tus padres y les dices: “El maestro me reprobó porque...”.
b. Al entregar la boleta dices: “Reprobé porque...” .
c. Decides no entregar la boleta a tus padres.
d. Firmas la boleta en lugar de tus padres.
2. Explica por qué elegiste cada opción:

Logro ir más allá
Identifico el significado del valor de la libertad para los

jóvenes mexicanos.
En la Encuesta Nacional de Valores de Juventud 2012, los jóvenes participantes con-
testaron de la siguiente forma a la cuestión:
“La libertad y la seguridad son valores que a veces pueden chocar, si tuvieras que esco-
ger uno, ¿con cuál te quedarías? (Porcentajes)”.
38.9
34.1
24.6
0.8
Libertad Seguridad Ambos Ninguno
Fuente: Encuesta Nacional de Valores en Juventud 2012

México, imjuve-iij,unam, 2012. Área de Investigación Aplicada y Opinión.
Encuesta nacional en vivienda de 5000 casos. En:.
https://www.imjuventud.gob.mx/imgs/uploads/ENVAJ_2012.pdf
1. Jerarquiza esas cifras de acuerdo con tu escala personal de valores.

• ¿Con cuál te quedarías? Explica por qué.
2. Reflexionen y discutan con su equipo para responder:
• ¿Por qué la libertad es un derecho humano fundamental?
• ¿Por qué el ejercicio de la libertad requiere de una actitud asertiva y crítica?
Organicen, en equipos, una conferencia con el tema: “Cómo ser asertivo y

crítico para decir ¡NO! cuando sea necesario”, para presentarla ante su grupo,
y después a la comunidad escolar. Diséñenla e ilústrenla a su gusto. Pueden
utilizar un rotafolio, cartulinas, y, si lo desean, diagramas y mapas mentales,
que pueden elaborar ustedes u obtener a través del software gratuito Bubbl.us.
Les recomendamos que tenga una duración menor a 5 minutos.  
Nota: Diseñen actividades para motivar a su público a que reflexione sobre
cómo ser asertivo y crítico ante las presiones de otras personas y grupos.
L5 63
Enfrento desafíos y tensiones al
ejercer mi libertad
Porque ser libre no es solamente desamarrarse las propias cadenas, sino vivir en una
GLOSARIO forma que respete la libertad de los demás.
Nelson Mandela
Tensión. Estado de
oposición u hostilidad
latente entre personas • ¿Qué opinas del pensamiento de Mandela?
o grupos humanos. • ¿Por qué dice Mandela que respetar la libertad de los demás nos hace libres?
• ¿Qué tipo de tensiones surgen cuando entra en conflicto tu derecho a ejer-
Desafío. Meta por
cer la libertad con el derecho a la libertad de los demás?
alcanzar. Rivalidad,
competencia, • ¿Qué desafíos deben enfrentarse cuando esto sucede?
provocación. Acción
de amenazar o
provocar.
Exploro Reconozco espacios de convivencia.
1. Elabora un esquema o un diagrama

con algunas de las reglas y normas
que sigues en tus espacios de convi-
vencia.
yy ¿Consideras que ejerces tu liber-

tad de la misma forma en cada
espacio de convivencia? Explica.
yy ¿Qué actitudes muestras en casa,
en la escuela, con los amigos y en
los espacios públicos?
yy ¿Qué tipo de tensiones se generan
cuándo no cumples con alguna
de las reglas, o alguien más no lo
hace? Menciona un ejemplo para
cada espacio de convivencia.
yy ¿Cuáles son los desafíos?
Libertad es la facultad • Intercambien sus esquemas o diagramas con una pareja, analícenlos y res-
del ser humano para
pondan:
conducirse o no según
su criterio y voluntad. • ¿En qué coinciden?, ¿consideraron tus compañeros los mismos espacios de
Es también el estado de convivencia, desafíos y tensiones que tú? Si es así, comparen sus trabajos y
una persona que no se elaboren un resumen de los aspectos en que coincidieron e intégrenlo a su
encuentra prisionera o
sometida
Itacate de evidencias.
a otra.
64 Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común
Desafíos y tensiones en mis espacios de convivencia
24 Nuestros espacios
de convivencia son todos
aquellos lugares que
compartimos con otras
personas.
¿Te has preguntado qué sucedería si cada persona actuase únicamente en función de
satisfacer sus necesidades y deseos, sin tomar en cuenta lo que piensan, sienten o
quieren los demás?
Vimos, en la lección 5, que la libertad es la facultad que tenemos para elegir, y que
cada acción que realizamos tiene un resultado o consecuencia, es por eso que en cada
espacio de convivencia se imponen determinados límites a la libertad.
Tú, como todas las personas, te desenvuelves en distintos espacios que compartes con
otros. Unos son privados, otros son públicos. 24
En los espacios privados convives con personas a las que conoces y te son cercanas,
como la familia, la escuela, tus amigos y compañeros de clase, entre otros.
Los espacios públicos los compartes con personas a quienes no necesariamente cono-
ces, como son la calle, los centros comerciales, los edificios públicos, los parques, por
mencionar algunos.
Pero en ambos tipos de espacios, las necesidades e intereses de cada persona deben
tomar en cuenta las de todos con quienes los comparten, es por eso que existen
normas, reglas y leyes de convivencia que regulan las acciones, para que, el derecho
a actuar con libertad se rija por principios justos e iguales para todos.
Cada colectividad impone sus propias normas y reglas de convivencia a quienes la

conforman. Por ejemplo, en la familia ayudas con las tareas de la casa y avisas cuando
vas a un lugar; en la escuela eres puntual, pides la palabra para hablar, no participas
en situaciones de acoso a los compañeros, mantienes limpios los salones; en la calle
respetas las señales de tránsito, no tiras basura, etcétera.
L6 Enfrento desafíos y tensiones al ejercer mi libertad 65

Mis intereses y necesidades como motor
de mis acciones
25 El salón de clases
es un espacio de
convivencia donde
frecuentemente
se confrontan las
necesidades e intereses
de quienes lo comparten.
Los seres humanos actuamos siempre motivados por alguna causa, y ésta siempre se
desprende de una necesidad o un interés.
Tener una necesidad es requerir algo; es todo aquello de lo que no podemos pres-
cindir, lo que es vital para nuestro desarrollo. Las necesidades pueden ser de diversos
tipos: físicas (como la necesidad de comer), materiales (la necesidad de cobijo), cogni-
tivas (la adquisición de conocimiento), espirituales (la búsqueda de significados o del
sentido de la vida), afectivas (el amor, el cariño).
El interés puede definirse como el valor que se le da a algo, ya sea una persona, un
sentimiento, una creencia, un anhelo, una actividad o una cosa.
Pero ¿qué necesidades e intereses guían las acciones humanas? Al reflexionar sobre
ello, conviene tomar en cuenta diversos factores, por ejemplo, las circunstancias, la
intención y los valores de quien actúa, así como las consecuencias de cada acción.
Muchas veces, como viste en la lección anterior, las necesidades y los intereses de
las personas se contraponen, chocan entre sí y ocasionan conflictos que es necesario
resolver.
Si Pepe desea prestar atención a la clase y Claudia, que se sienta a su lado, tiene
necesidad de comunicarle lo feliz que está porque durante el receso Luis la
invitó al cine, ¿es libre Juan de no escuchar a Claudia, porque lo distrae?, ¿cuál
es el interés de Claudia en ese momento?, ¿qué tipo de tensión se crea entre
ellos?, ¿qué reglas y normas se establecen en el salón de clases para evitar esa
tensión? 25
Algunas veces las necesidades de una persona se contraponen y entran en conflicto
con sus propios intereses.
La mamá de Jesús desea que su hijo siga estudiando la secundaria; él también quisiera
hacerlo, pero se plantea abandonar los estudios y comenzar a trabajar, ya que su ayuda
económica es indispensable en casa. ¿Qué intereses y necesidades se contraponen en
este caso?, ¿qué decisión le conviene tomar a Jesús?, ¿qué consideraciones le ayudarán
a decidir?
Identifico acciones que afectan a los demás.
1. Expongan, con su equipo, ejemplos de acciones que afectan a otros e identifiquen

los desafíos y tensiones que generan. Pueden ser acciones de una persona, un gru-
po o una institución pública o privada.
2. Para reflexionar sobre los desafíos y tensiones que genera el derecho a la libertad
en sus espacios de convivencia, elaboren uno o varios esquemas, con preguntas,
como el del siguiente ejemplo, que se realizó a partir de las preguntas: ¿una perso-
na impuntual, es libre de serlo?, ¿en qué espacio de convivencia ocurre?, ¿qué ac-
ción se cuestiona?, ¿cómo afecta esa acción a los demás?, ¿qué desafíos y tensiones
implica?
Espacio de Cómo A quienes

Acción
conviviencia afecta afecta
Ser impuntual cuando No se respeta Provoca que todos

Privado:
se ha acordado con el tiempo de lleguen tarde a la película
con amigos
los amigos ir al cine los demás o que no lleguen
Desafíos Tensiones
• No ir al cine. • Crea hostilidad entre

• Ir al cine sin esperar al los amigos.
impuntual. • Se contraponen el interés del
• Confrontar al impuntual para grupo por ver la película y
que explique por qué ha las necesidades del impuntual,
incumplido y hacerle ver que cualesquiera que sean, que le
su actitud es irrespetuosa hicieron llegar tarde.
del tiempo de los demás.
• ¿Qué retos encontraron al desarrollar sus ejemplos?

¿Qué compromisos conmigo y con los demás me
imponen mis espacios de convivencia?
26 ¿Separas los ¿Por qué la libertad impo-
desperdicios?, ¿sabes ne compromisos? Como
cómo hacerlo? Si no
seres sociales, tenemos el
es así, ¡investígalo y
hazlo! Es una forma compromiso de actuar en
de establecer un favor de lo que es mejor
compromiso serio con el para todos, es decir, del
medio ambiente, con los
demás y contigo mismo.
bien común, de tal forma
que la sociedad funcione
de manera adecuada y pa-
cífica. 26
Para lograr una convi-

GLOSARIO vencia armoniosa en cada
Compromiso. espacio, sea privado o público, se han establecido leyes y normas, cuya función es me-
Obligación que se diar entre las acciones de las personas y grupos.
contrae con uno
mismo o con otros; es
Las leyes y normas nos exigen actuar de determinada forma y establecen límites claros
un acuerdo personal
o formal al que llegan a nuestras acciones, pero también otorgan grandes beneficios: protegen, dan seguri-
dos o más partes dad y garantizan nuestros derechos.
después de negociar
las condiciones.
¿Qué son, entonces, las leyes y normas? Son los principios que se adoptan o se impo-
Bien común. Lo que nen para regir la conducta o la correcta realización de las acciones y actividades.
beneficia a todas
las personas de una Cada persona y cada grupo debe saber cómo autorregular su conducta para cumplir
colectividad, de
un país o de todo con las leyes y normas que le permitan asumir el compromiso consigo mismo y con
el mundo. Es todo los demás.
aquello que puede
ser aprovechado o
Esto significa que cuando tenemos la facultad para determinar nuestros principios para
utilizado por todas las
personas. actuar, o nos apropiamos conscientemente de los que otros han establecido y los ha-
cemos propios, ejercemos nuestra libertad con responsabilidad.
Autorregular.
Imponerse uno mismo
reglas propias de
El criterio que nos indica que estamos cumpliendo con los compromisos que estable-
comportamiento cemos con nosotros mismos y con los demás es el reconocimiento de que actuamos
y adoptar otras por el bien común. Lo que es bueno para los demás lo es también para mí.
establecidas por los
demás como propias.
La recompensa es sentirse a gusto con uno mismo y saberse parte activa del mundo en
Asumir. Atraer para que vivimos, siendo conscientes de que contribuimos a hacerlo mejor.
sí algo no material,
especialmente una
obligación, una tarea
o una responsabilidad.
Reflexiono… decido Leo +
Te recomendamos leer
Asumo responsabilidades y consecuencias. El bien y el mal, ¿qué es
eso?, de Oscar Brenifier
con ilustraciones de
1. Analiza cada caso y responde: Clement Devaux, México,
sep-Destino, 2005.
Caso 1. Daniel y Rosa se pusieron a jugar con el balón de Educación Física dentro Búscalo en la Biblioteca
Escolar. Trata seis
del salón de clases y rompieron un vidrio. cuestiones sobre el
yy ¿Qué reglas quebrantaron? bien y el mal, con
yy ¿Qué consecuencias se derivarán de ese hecho? preguntas y respuestas
que nos acercan a la
yy ¿Qué deben hacer para asumir su responsabilidad?
reflexión ética.
yy ¿Con quién puede generar tensiones?
yy ¿Cuáles son las reglas en tu salón?, ¿cuáles modificarías y cuáles incluirías?, ¿por
qué?
Caso 2. Jazmín se enteró de que José tomó una fotografía de Alicia y Sebastián,
besándose, y la quiere publicar en una red social sin autorización de ellos.
yy ¿Qué reglas y normas pueden quebrantarse en este caso?
yy ¿Cuál es la responsabilidad que debe asumir cada uno?
yy ¿Cuáles serían las consecuencias?
yy ¿Qué tensiones puede generar?
yy ¿Qué harías tú en lugar de José?, ¿y en el de Jazmín?
Caso 3. Mónica está muy preocupada porque Paula, su mejor amiga, se hizo ami-
ga de “alguien”, sin saber quién es, a través de una red social. Sabe que Paula está
muy emocionada y que todos los días sube a esa red fotografías de ella vestida de
formas diferentes. Ahora Paula ha decidido conocer a esa persona. Mónica cree
que debe decírselo a la mamá de Paula, para que esté enterada y sepa qué hacer al
respecto.
yy ¿Qué opinas de lo que está haciendo Paula?
yy ¿Qué tensiones puede generar su decisión?
yy ¿Paula ha quebrantado alguna norma?, ¿y Mónica? Explica.
yy ¿Qué harías en el lugar de Mónica, en el de la mamá de Paula y en el de Paula?,
¿qué responsabilidad debe asumir cada uno?
yy ¿Qué desafíos deben enfrentar Mónica y la mamá de Paula?, ¿cuáles debe en-
frentar Paula?
2. Comenten y comparen, en pareja, sus respuestas.

yy ¿En qué coinciden y en qué no? Expliquen uno al otro las razones por las que
respondieron así.
• ¿Pudiste reconocer por qué la libertad implica necesariamente asumir

responsabilidades?
• ¿Qué desafíos y tensiones genera el derecho a la libertad?

¿Cuáles son mis compromisos y responsabilidades?
27 ¿Consideras que
el cuidado del medio
ambiente supone
un desafío?, ¿quién
debe asumir esa
responsabilidad?, ¿qué
tipo de tensiones
genera no cuidarlo?
Estás en el proceso de convertirte en adulto; es una etapa de aprendizaje continuo en

la cual no solamente obtendrás experiencias y conocimientos académicos o del mundo
que te rodea 27 , sino también de ti mismo y de las relaciones que construyes con los
demás.
Tal vez deseas ser más independiente, actuar con autonomía, tomar decisiones pro-
GLOSARIO pias, libremente, con la certeza de que decidirás con responsabilidad. Habrá muchas
Autonomía. Facultad cosas que desearás cambiar y te preguntarás cómo hacerlo, ahora entiendes que al ser
de una persona, consciente de ellas puedes lograrlo, porque sabes cómo responder a las tensiones que
grupo o institución
generan tus decisiones cuando chocan con las de otros.
que puede obrar
según su criterio,
con independencia Por tanto, es importante que reconozcas los compromisos que tienes para contigo, con
de la opinión o las tu familia, con la comunidad escolar, con tus amigos y amigas, con los compañeros,
presiones de otros.
con el medio ambiente, con tu comunidad, tu ciudad, tu país y el mundo, y los asumas.
Latente. Que existe
sin manifestarse o También debes ser consciente de que si tomas decisiones equivocadas en esta eta-
exteriorizarse. pa, éstas pueden tener consecuencias negativas e incluso irreversibles para tu vida,
como sería el caso de un embarazo no deseado, o si accedieras al mundo de las dro-
gas o de la delincuencia. La sombra de esos peligros está latente. Para evitarla debes
adquirir el conocimiento que te permita saber qué te conviene y qué no, y actuar en
consecuencia.
Identifico desafíos y tensiones al proponer medidas para el cuidado

del medio ambiente.
1. Ingresen, en equipos, a la página electrónica del gobierno de México:* www.

gob.mx/semarnat/acciones-y-programas/acciones-para-cuidar-el-medio-ambiente-
17102
* Si no pueden acceder a ella, pi-

dan a su maestro que la imprima.
2. Elijan una de las acciones

cotidianas que ahí se pro-
ponen para cuidar el medio
ambiente:
yy transporte;
Los iconos relacionados
yy aseo y limpieza;
con el cuidado del
yy consumo responsable; medio ambiente son
yy manejo de residuos; una forma de lenguaje
yy uso moderado de energía que nos invita a tomar
conciencia de nuestra
eléctrica; responsabilidad.
yy otros que no se hayan ¿Sabes lo que significa
mencionado. cada uno de éstos?
3. Enriquezcan con su creatividad y experiencia, como se pide en la página, las pro-

puestas para cuidar el medio ambiente. El objetivo es fomentar una cultura am-
biental en todo el país.
4. Decidan libremente cómo desean contribuir a fomentar una cultura ambiental.

Elijan los recursos, el público al que van a dirigirse, los espacios de convivencia,
los argumentos que emplearán para convencer a los demás, etcétera.
5. Identifiquen qué relación tiene su propuesta con el derecho a la libertad; qué rela-
ción tiene con la responsabilidad y el compromiso. Den a conocer esos nexos en
su propuesta para que quien la escuche los conozca también.
Decidan cómo quieren presentarlo a su público.
• Anoten los desafíos que encontraron y las tensiones y resistencias que

enfrentaron. Expliquen cómo las resolvieron.
• ¿Contribuyeron a fomentar una cultura ambiental?


Recapitulo
1. Ejercer el derecho Lee las siguientes situaciones, escríbelas en tu cuaderno e identifica y señala si en
a la libertad implica
distinguir:
cada una actúas o no con responsabilidad y explica el motivo de tu respuesta y las
consecuencias que conlleva cada acción.
a. Cuáles son los retos
a los que 1. Levantar la mano para solicitar la palabra dentro del salón de clases. (Sí) (No)
te enfrentas
Elegí así porque:
b. Cuál es el papel que Consecuencia:
juegas dentro de
tu familia, de tu
grupo escolar, de
2. No traicionar mis principios. (Sí) (No)
los amigos o de tu Elegí así porque:
comunidad. Consecuencia:
c. Cómo hacer frente
a la presión que 3. Ocupar los espacios designados a discapacitados, adultos mayores o mujeres emba-
los demás ejercen razadas porque es probable que no llegue nadie mientras yo lo ocupo. (Sí) (No)
sobre ti. Elegí así porque:
d. Qué desafíos te Consecuencia:
plantea tu vida
como ser social. 4. Decir a mis padres que voy a un lugar e irme a otro. (Sí) (No)
Elegí así porque:
e. Cuáles son tus
responsabilida- Consecuencia:
des con respecto
al medio ambiente
5. Permitir que un compañero de clase copie mi trabajo. (Sí) (No)
y qué compromisos
personales debes Elegí así porque:
plantearte para Consecuencia:
cumplir con ellas.
6. Ayudar a un adulto mayor a cruzar la calle. (Sí) (No)

Elegí así porque:
Consecuencia:
7. Subir a las redes sociales información de un compañero o compañera sin avi-

sarle. (SÍ) (NO)
Elegí así porque:
Consecuencia:
8. Permitir la salida de las personas antes de ingresar a un lugar. (SÍ) (NO)

Elegí así porque:
Consecuencia:
Intercambia tu evaluación con un compañero y entre los dos revisen sus respuestas,
aclaren mutuamente sus dudas, después pidan al maestro que las revise.
Logro ir más allá
Spencer Tunick es un fotógrafo estadounidense cuyo principal tema es la disposición
de grandes grupos de personas desnudas colocadas en formas artísticas, para lo cual in-
vita a los habitantes de importantes ciudades del mundo a posar desnudos en espacios
abiertos. En mayo de 2007 eligió el Zócalo de la Ciudad de México como escenario,
y en esa ocasión reunió a cerca de 19 000 personas. Sobre su labor, algunos consideran
que sus fotografías son invaluables obras artísticas; otros, que se trata más bien de ma-
nifestaciones sociales a favor de la libertad de expresión y de acción.
Puedes observar una galería de

fotografías de Tunick tomadas
en el Zócalo de la Ciudad de
México en el siguiente enlace:
cmed.mx/FCYE18
¿Qué desafíos y tensiones impone el ejercicio

de la libertad?
1. Reflexiona, de manera individual:

• ¿Qué espacios eligió Tunick para desarrollar su obra artística?
• ¿En qué forma las personas que posan desnudas para Tunick ejercen su
libertad?
2. Comparte tus reflexiones con el grupo.

• ¿Qué valores están vinculados directamente con la decisión de participar o
no como modelos de Tunick?
• ¿Qué desafíos enfrenta Tunick? ¿qué tensiones genera su obra?
• ¿Qué desafíos y tensiones familiares y sociales enfrentan quienes han parti-
cipado como modelos de Tunick?
• Realicen una campaña en pro de la libertad, que deje claros los desafíos
y tensiones que puede generar la decisión de participar, o no, como mo-
delo.
• Muestren las condiciones y los límites que impone el ejercicio de la li-
bertad.
• Promuévanla en los espacios comunes de su escuela o el periódico mural.
L6 73
Soy libre cuando ejerzo
mis derechos y respeto los
derechos de los demás
La libertad, Sancho, es uno de los más preciosos dones que a los hombres dieron los
cielos; con ella no pueden igualarse los tesoros que encierran la tierra y el mar: por la
libertad, así como por la honra, se puede y debe aventurar la vida y, por el contrario,
el cautiverio es el mayor mal que puede venir a los hombres.
Miguel de Cervantes
El párrafo anterior es un fragmento del libro El Quijote de la Mancha.

• ¿Qué emociones te produce su lectura?
• ¿Qué significan para ti los conceptos de libertad y cautiverio?
• ¿Has experimentado la sensación de cautiverio en alguno de los espacios en
los que te desenvuelves? Comparte tu experiencia.
• ¿En qué entorno te sientes más libre?
Exploro Reconozco condiciones que favorecen el ejercicio de mi

derecho a la libertad.
Poder transitar
tranquilamente por las 1. Responde SÍ o NO en cada caso y argumenta tu respuesta.
calles favorece el ejercicio
del derecho a la libertad. yy ¿Es mi casa un espacio seguro, tranquilo y pacífico?
yy ¿Me gusta estar en mi casa?
yy ¿Están satisfechas mis necesidades básicas?
yy ¿Me siento querido y aceptado por mi familia?
yy ¿Me gusta ir a la escuela?
yy ¿Es mi escuela un espacio seguro, tranquilo y pacífico?
yy ¿Tengo buenos compañeros en la escuela?
yy ¿Me siento querido y aceptado por mis compañeros y maestros?
yy ¿Utilizo los espacios públicos (calle, plazas, parques, campos
deportivos, etcétera), en forma libre y segura?
2. Analiza tus respuestas y explica:
yy ¿Conoces a alguien que no pueda ejercer su derecho a la libertad?, ¿qué condi-

ciones se lo impiden?
• ¿Cuáles son las condiciones que hacen posible el ejercicio del derecho a la
libertad y cuáles las limitan?
• ¿Quién o quiénes garantizan el derecho
Condiciones que me permiten ejercer
el derecho a la libertad
Ejercer el derecho a la libertad requiere de ciertas condiciones. En tu curso de Historia
Universal has estudiado que, a finales del siglo xviii, a raíz de las ideas de la Ilustración,
se consignaron por vez primera los derechos de libertad e igualdad.
En la Declaración de Independencia de Estados Unidos de América de 1776, y en la

Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789, emanada de la
Revolución francesa, se manifestó la idea de que “Los hombres nacen y permanecen
libres e iguales en derechos”. 28
Esas ideas fueron retomadas por muchas naciones europeas y por los países de América
Latina que nacieron a la vida independiente a principios del siglo xix y plasmadas en
sus leyes. Sin embargo, su aplicación, en la práctica, encontró múltiples resistencias, ya
que los derechos de igualdad y libertad no se aplicaban a todas las personas.
28 La Declaración de
los Derechos del Hombre
y del Ciudadano influyó
para que las ideas de
libertad, igualdad y
fraternidad se difundieran
por muchos territorios
del mundo. El texto
original está ilustrado con
un gorro frigio, una pica,
una dama vestida con los
colores de Francia y un
ángel de la justicia.
L7 Soy libre cuando ejerzo mis derechos y respeto los derechos de los demás 75
29 Una educación de
calidad te prepara para
una vida independiente,
digna y libre, como
quedó establecido en
la Convención sobre los
Derechos del niño.
Fue hasta después de la Segunda Guerra Mundial cuando representantes de todos los
países del mundo elaboraron la Declaración Universal de los Derechos Humanos,
proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en París, en 1948.
En sus artículos primero y segundo, dicha Declaración establece que:
1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y
conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
2. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna
de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social,
posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. […]
Declaración Universal de los Derechos Humanos, en:
www.un.org/es/universal-declaration-human-rights/
Más tarde, en 1959, 76 naciones aprobaron la Declaración de los Derechos del Niño.
En 1989 se reunieron representantes de la mayoría de los países del mundo y firmaron

la Convención sobre los Derechos del Niño, en la ciudad de París, Francia. para esta-
blecer esos derechos se tomó en cuenta: 29
[…] que el niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, debe crecer en el seno de
la familia, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión,
[…] que el niño debe estar plenamente preparado para una vida independiente en sociedad y ser edu-
cado en el espíritu de los ideales proclamados en la Carta de las Naciones Unidas y, en particular,
en un espíritu de paz, dignidad, tolerancia, libertad, igualdad y solidaridad,
Convención sobre los Derechos del Niño. En:
www.unicef.org/mexico/spanish/mx_Convencion_Derechos_es_final.pdf
Reconozco acuerdos internacionales y leyes mexicanas que garantizan

mi derecho a la libertad.
1. Analicen cada derecho y, en un cuadro como el siguiente, escriban en la columna

correspondiente por qué la garantía de ese derecho permite el ejercicio de la liber-
tad, así como las obligaciones que impone cada uno.
2. Analicen cada derecho y escriban en la columna correspondiente por qué la ga-
rantía de ese derecho permite el ejercicio de la libertad, así como las obligaciones
que impone cada uno.
Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes

¿Por qué la garantía de este ¿Qué obligaciones
Derechos
derecho me hace libre? me impone?
A la vida
A la identidad
A vivir en familia
A la igualdad sustantiva
A no ser discriminado
A vivir en condiciones de bienestar
Y desarrollo integral sano
A una vida libre de violencia
A la protección a la salud
A la inclusión de niñas, niños y
adolescentes con discapacidad
A la educación
yy ¿Qué derechos no están expuestos aquí? Completen el cuadro.
La protección formal a los derechos de las niñas, niños y adolescentes mediante acuer-
dos internacionales, leyes y normas acordes con las condiciones jurídicas de cada país,
ha favorecido que millones de niños en el mundo tengan un mejor desarrollo y un
trato más justo.
Sin embargo, en la mayoría de las naciones, en mayor medida en los países con un bajo
desarrollo socioeconómico, prevalecen todavía condiciones que impiden el respeto a
los derechos de los niños y a su dignidad.
• ¿Cuáles son las condiciones que favorecen el ejercicio del derecho a la liber-
tad? Dialógalo con tus compañeros de equipo y escribe tus conclusiones en
el Portafolio de Evidencias.
Condiciones sociales que limitan el ejercicio
del derecho a la libertad
Un estudio dado a conocer en agosto de 2017 por el Consejo Nacio-
nal de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (Coneval) infor-
ma que, en México, cuatro de cada diez mexicanos viven en pobreza,
lo que significa que hay un total de 53.4 millones de personas en esa
situación, casi 1.9 millones menos de las reportadas en 2014.
La desigualdad que existe en el país es uno de los asuntos que más da-
ñan a la sociedad mexicana y que impide garantizar sus derechos a mi-
llones de jóvenes y, por tanto, su acceso a un nivel de vida digno. 30
30 Las condiciones Dimensiones de la pobreza, México, 2012-2014

de pobreza y pobreza (carencias en %)
70
extrema son factores que 61.2 58.5
limitan el ejercicio del 60
51.6 53.2
derecho a la libertad. 50
2012
2014
40
% 30
21.5 21.2 21.2 23.3 23.4
20.0 20.6
20 19.2 18.7 18.2
13.6 12.3
10
0
Rezago Acceso Acceso Carencia de Acceso a Acceso Población con Población
educativo a los a la calidad y los servicios a la ingreso inferior con ingreso
servicios seguridad espacios en básicos en la alimentación a la línea de inferior a
de salud social la vivienda vivienda bienestar la línea de
mínimo bienestar
Entre los aspectos de la desigualdad que mayormente obstaculizan el ejercicio de los

derechos ciudadanos destacan los siguientes datos:
• En el año 2012 la población de mayores ingresos de México, que es el 1%,
recibía un mayor porcentaje del ingreso total (21%) del país.
• Las condiciones políticas y económicas de nuestro país favorecen que los ricos
se hagan más ricos.
• La falta de competencia económica permite el abuso de empresas con cierto
poder monopólico, debido a que el régimen fiscal es favorable para quienes
más tienen.
• Existe una gran diferencia entre las condiciones de la educación privada y la
educación pública.
• Los niveles de actividad delictiva se vinculan con la marginación y los bajos
niveles de educación entre los jóvenes.
Fuente: Gerardo Esquivel Hernández. Desigualdad extrema en México.
Concentración del poder económico y político”. Oxfam México, 2015, en línea:
www.cambialasreglas.org/pdf/desigualdadextrema_informe.pdf
Ahora bien, ¿por qué esas condiciones limitan el derecho a la libertad?
Analizo indicadores sobre los derechos de la niñez en México.
1. Analiza los siguientes indicadores de 2015 sobre violaciones a los derechos de

niñas, niños y adolescentes mexicanos aparecidos en el documento titulado “Si-
tuación de la infancia en México”, de la organización Aldeas Infantiles (Unicef).
Fuente: https://www.aldeasinfantiles.org.mx/nuestra-labor/defendiendo-los-
derechos-de-los-ninos/situacion-de-la-infancia
 El 69% por ciento de los niños y niñas hasta los 14 años de edad son educados
con violencia.
 El 44% experimenta algún castigo físico y en más de la mitad la disciplina se
aplica mediante agresión psicológica.
 El 35% de los menores de cinco años de edad sólo tienen tres libros infantiles.
 El 5% de los niños y niñas menores de cinco años se quedan solos o al cuidado
de otro menor de 10 años durante más de una hora.
 El 18% de los niños y niñas tienen un desarrollo inadecuado en los siguientes
indicadores: alfabetismo-conocimientos numéricos, físico, socioemocional y
dominio del aprendizaje.
2. Respondan:
yy ¿Qué les dicen sobre la vida de los niños?
yy ¿Qué utilidad tienen esos indicadores?
yy ¿Cómo están relacionados con las garantías a los derechos de los menores?
3. Dialoguen sobre los contenidos y escriban cómo interpretarían y explicarían los
indicadores.
Analicen uno de los indicadores y concluyan escribiendo qué aspecto so- 31 Todos los menores
cial trata y qué derecho de las niñas, niños y adolescentes se obstaculiza en México deberían tener
garantizado el derecho
según dicho indicador y cómo se compromete el derecho a la libertad. a nacer en condiciones
de higiene, salud y
Desde el nacimiento, las condiciones económicas, familiares, educativas y de salud protección adecuadas.
determinan el desarrollo de las personas. 31
La desigualdad impide que millones de niños y jóvenes mexica-

nos gocen plenamente de los derechos garantizados en las leyes
mexicanas, como la Ley General de los Derechos de Niñas, Ni-
ños y Adolescentes en México, y en los acuerdos internaciona-
les, como la Declaración de los Derechos del Niño.
Ésta es una realidad ante la que no podemos ni debemos cerrar

los ojos. Los esfuerzos realizados por los diferentes órdenes de
gobierno (federal, estatal y municipal) no han sido eficientes
para proporcionar a todos los mexicanos las condiciones míni-
mas para garantizar sus derechos.
Libertad y desarrollo humano
32 La realización plena
de las capacidades
favorece el desarrollo
humano. México ocupa
el lugar 74 en desarrollo
humano entre 188
naciones, es decir, está
por encima de la media,
sin embargo, existen en
el país índices muy altos
de desigualdad social.
Nelson Mandela, ex presidente de Sudáfrica, gran luchador en contra de la política

del apartheid, que impedía a las personas de color ejercer sus más elementales derechos
humanos, entre ellos el derecho a la libertad, decía:
“Si no hay comida cuando se tiene hambre,

si no hay medicamentos cuando se está enfermo,
si hay ignorancia y no se respetan
los derechos elementales de las personas,
la democracia es una cáscara vacía […]”.
¿Qué quiso decir Mandela con esa idea?, ¿cómo puede ser libre y participativo en una
sociedad quien tiene hambre y es víctima de la violencia o quien no tiene acceso a la
salud y a la educación, si para ejercer el derecho a la libertad es necesario tener cubier-
tas las necesidades básicas?
Cuando las necesidades básicas están satisfechas el ser humano puede desarrollarse
con plenitud y de una manera digna. En los países donde la mayoría de la población
tiene satisfechas sus necesidades básicas, y sus derechos están garantizados, existe un
desarrollo humano adecuado. Esto significa que las personas pueden poner en práctica
plenamente sus capacidades como seres humanos y tienen mayores posibilidades de
ejercer su derecho a la libertad. 32
El desarrollo humano, de acuerdo con la onu, es la libertad de la que gozan los indi-
viduos para elegir entre distintas opciones y formas de vida. Los factores fundamenta-
les que permiten a las personas ser libres en ese sentido, son la posibilidad de alcanzar
una vida larga y saludable, poder adquirir conocimientos individual y socialmente
valiosos, y tener la oportunidad de obtener los recursos necesarios para disfrutar un
nivel de vida decoroso.
Reflexiono… decido Utilizo las TIC
Te recomendamos
Identifico las condiciones sociales necesarias en mi entorno próximo ver dos videos el
primero se titula:
para lograr un mayor desarrollo humano. “Comparación de Índices
de Desarrollo Humano
1. Investiguen, en equipo, cuáles son las condiciones sociales en su municipio a partir entre continentes”.
de los siguientes indicadores: Fue desarrollado
por el Colegio Valle
yy Pobreza de Filadelfia, de
yy Carencia social Aguascalientes. En él
yy Bienestar económico se explica con claridad
cómo se mide el
desarrollo humano:
2. Dialoguen en grupo por qué y en qué forma la pobreza y la desigualdad en su cmed.mx/FCYE19
municipio afecta la vida de las personas y de su comunidad.
Les recomendamos entrar en las páginas: El segundo video se
titula: “Los 10 países más
yy www.gob.mx/sedesol/documentos/informe-anual-sobre-la-situacion-de-pobreza- desarrollados de América
y-rezago-social Latina en 2015 (idh)”,
yy www.coneval.org.mx/Medicion/Paginas/Informacion-por-Municipio.aspx presentado por el pnud.
Puedes encontrarlo en:
cmed.mx/FCYE110
3. Ahora analicen el esquema de pnud de las dimensiones del desarrollo humano y
respondan: 1. Compara la
yy ¿Cuáles son las condiciones sociales que se necesitan para lograr un mayor de- información de los
videos.
sarrollo humano?
• ¿Qué condiciones se
yy ¿Cómo influyen esas condiciones sociales en el ejercicio del derecho a la li- toman en consideración
bertad? para medir el desarrollo
yy ¿Qué impacto tienen la pobreza, la violencia, la falta de alimentación, vivienda, humano de un país?
centros de atención, a la salud y educación en la vida de los adolescentes?
yy ¿A cuáles de esas condiciones sociales tienes acceso en tu entorno próximo?
Explica en cada caso.
Dimensiones del desarrollo humano
4. A partir de la observación del esque-

ma y de tus conocimientos previos,
ahora, ¿cómo responderías a las pre-
guntas de la sección “Exploro”?
Realicen, a manera de clase bre-

ve, una presentación para expli-
car por qué cada condición que
aparece en el esquema favorece el
desarrollo humano. Elijan de co-
mún acuerdo el método mediante
el cual van a presentar al grupo su
trabajo.

Recapitulo
1. Existen condiciones I. Elige la opción que consideres completa la idea:

sociales que hacen
posible que ejerzas
el derecho a la 1. Son situaciones que hacen posible el ejercicio del derecho a la libertad de ni-
libertad en tu entorno ñas, niños y adolescentes en México:
próximo, por ejemplo,
buena alimentación,
condiciones a. Que se garantice el acceso al mismo trato y oportunidades para el recono-
de crecimiento cimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y las libertades funda-
saludables, ser
querido por quienes
mentales.
te rodean, recibir una b. Que se difundan entrevistas de niñas, niños y adolescentes en los medios de
buena educación y comunicación.
crecer en un ambiente
libre de violencia.
c. Que se restrinja la inclusión de niñas, niños y adolescentes con discapaci-
dad, al derecho a la educación y participación en actividades recreativas,
2. Existen leyes deportivas, lúdicas o culturales en instituciones públicas, privadas y sociales.
y acuerdos d. Que se garantice la posibilidad de concluir la educación obligatoria de ni-
internacionales
cuyo objetivo es ñas, niños y adolescentes y para abatir el ausentismo, abandono y deserción
favorecer que a escolares.
todos los menores
se les garanticen
sus derechos. 2. Son situaciones que limitan el ejercicio del derecho a la libertad de niñas, niños
y adolescentes.
3. Hay factores que
limitan el ejercicio del
derecho a la libertad,
a. Que se tome en cuenta su opinión respecto de los asuntos que les afecten
como la pobreza, directamente, o a sus familias o comunidades.
la desnutrición, la b. Que los gobiernos reconozcan que deben realizar mayores esfuerzos para
falta de afecto de las
personas que están a
erradicar la explotación infantil y la violencia contra los menores.
tu alrededor, la c. Vivir situaciones de violencia intrafamiliar y explotación.
violencia intrafamiliar d. Que se aporten datos confiables sobre la situación de la violencia en el
y comunitaria, la
imposibilidad de
mundo.
asistir a la escuela o
de acceder a con-
diciones adecuadas
de salud.
Logro ir más allá
Identifico las condiciones sociales que hacen posible o que limitan

el ejercicio del derecho a la libertad
El 15 de abril de 2011 el pueblo purépecha de Cherán K’eri, Michoacán, se

levantó en armas para defender sus bosques en contra del saqueo por parte del
crimen organizado que operaba en la región.
El 29 de noviembre de 2014 se inauguró tv Cherán, que es la Televisión Comu-

nitaria de ese municipio, Michoacán. Los jóvenes de la comunidad, la mayoría,
menores de 18 años, son los encargados de su programación y contenidos.
El proyecto de televisión comunitaria de Cherán es un esfuerzo por que la co-

municación sea un elemento básico para la construcción de la autonomía.
Una de las jóvenes promotoras de este proyecto, dijo:

“Esta tele comunitaria está hecha para fortalecer nuestra autonomía y apo-
yar la organización […] Los principales impulsores son chavos que les inte-
resa lo que está sucediendo en nuestra comunidad”.
Hoy en día, Cherán se rige de forma autónoma, por usos y costumbres.

1. Investiguen, en equipo, las características de la comunidad de Cherán, Mi-
choacán: dónde está situada, cómo es su gobierno y qué significa que sea autó-
nomo y se gobierne por usos y costumbres.
2. Indaguen por qué, cuándo y cómo dicha comunidad decidió regirse de forma
autónoma prescindiendo de los partidos políticos y las autoridades munici-
pales.
• ¿Qué retos sociales y ambientales enfrentan los habitantes de Cherán?
• ¿Qué compromisos han asumido los jóvenes de Cherán para enfrentar esos
retos y por qué los asumen?
• Apoyados por su maestro, elijan un problema social o ambiental que aqueje

a la localidad en la que viven. Den solución al caso que hayan elegido a
través de un proyecto.
L7 83
Evaluemos Itacate
lo aprendido antes de realizar tu evaluación.
1. De las opciones siguientes indica cuáles son medidas para prevenir infecciones de
transmisión sexual (its) y un embarazo no deseado. Márcalas con una paloma (✓):
Reconoce tus
emociones a. No tener relaciones sexuales. 
b. Lavarse muy bien manos, boca y genitales antes de tener cualquier tipo de
1. Elige, de entre las contacto sexual.
citas de filósofos, c. Usar píldoras anticonceptivas.
escritores, pensadores
y científicos con que d. Usar condón.
inicia cada lección, e. Bañarse inmediatamente después de tener una relación sexual.
la que más te haya f. Tener relaciones sexuales siempre con la misma pareja, de quien se sabe no
y transcríbela aquí: padece ninguna its.
____________________
____________________ Elige una de ellas y explica el motivo de tu elección:
____________________
____________________ _____________________________________________________________________
____________________ _____________________________________________________________________
____________________ _____________________________________________________________________
____________________
____________________ _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Lee la siguiente afirmación y completa los enunciados en tus notas:
• ¿De qué forma te
identificas con lo que
expresa? Nadie puede obligarme a realizar actos que me denigren y lesionen, aunque sea al-
guien de mi familia, un amigo o un representante de la autoridad quien me lo pida.
a. Quien así piensa y actúa, reconoce que es una persona con dignidad, porque:
_________________________________________________________________
Conoce a los autores _________________________________________________________________
de cada epígrafe _________________________________________________________________
en la sección:
¿Quiénes lo dijeron?, b. Valora los derechos humanos, porque:
del apéndice. _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
c. Cuando veo que alguien trata mal o denigra a otra persona, yo reacciono:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
d. Un ejemplo de actos que denigran y lesionan es:

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
84
3. Lee la siguiente frase del escritor británico Herbert Spencer:
“El objeto de la educación es formar seres aptos para gobernarse a sí mismos, y no

para ser gobernados por los demás”.
yy ¿Qué quiso decir el autor con esta frase? Elige la opción que te parezca más
adecuada:
a. La educación forma buenos gobernantes. 

b. La educación nos hace libres y responsables.
c. La educación favorece que haya gobernantes y gobernados.
d. La educación impide que otros nos gobiernen.
4. ¿ Alguna vez, al ejercer tu derecho a la libertad en tu casa, en tu escuela y en tu co-

munidad, se ha generado una situación de tensión? Explica si sí o no y proporciona
ejemplos.
Casa: ____________________________________________________________
Escuela: __________________________________________________________
Comunidad:_______________________________________________________
5. Lee la frase del poeta español Ramón de Campoamor:
“La libertad no consiste en hacer lo que se quiere, sino en hacer lo que se debe”.
yy Analiza la frase y elige la opción que consideres más adecuada para definirla.
Argumenta el motivo de tu elección:
a. Al actuar con libertad ejercemos nuestra voluntad.

b. Al actuar con libertad nos independizamos de los demás.
c. Al actuar con libertad asumimos nuestras responsabilidades.
d. Al actuar con libertad dejamos de ser esclavos. 
Elegí así porque: ___________________________________________________

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Intercambia tus respuestas con un compañero y ambos revisen la explicación que

ofrece cada uno sobre el motivo de su elección. Compartan sus puntos de vista al
respecto y, de manera respetuosa, hagan comentarios y observaciones para reafir-
mar o rectificar sus argumentos. Entre los dos, completen lo que les haya faltado.
85
Evaluemos
lo aprendido
Entérate con un tuit
1. Elige el tuit, como se denominan de manera común las publicaciones breves
en una de las redes sociales, del inicio de este módulo que más haya llamado tu
atención. Investiga la noticia en la fuente original y aplica la Regla de las tres
fuentes, la cual indica que debes corroborar la información en, por lo menos,
que aborden temas científicos, así como citar las fuentes.
#México, primer lugar en embarazos adolescentes: el 49% de los jóvenes no utiliza ningún método
anticonceptivo. cmed.mx/TUITFCYE11
#En la 57 Olimpiada Internacional de Matemáticas, estudiantes mexicanos obtuvieron el lugar 23 de

entre 109 países participantes. cmed.mx/TUITFCYE12
#De acuerdo con el reporte “Brecha Mundial de Género”, del Foro Económico Mundial, México
retrocedió 15 lugares en cuanto a equidad entre mujeres y hombres. www.jornada.unam.mx/
2017/11/05/politica/011n1pol
#Más de mil jóvenes participaron en un mitin para manifestar su sentir acerca de la situación por
la que atraviesa nuestro país y promover la solidaridad. www.eluniversal.com.mx/articulo/nacion/
sociedad/2017/02/3/se-manifiestan-jovenes-por-mexico
#Desafortunadamente, uno de cada cuatro niños vive en países afectados por conflictos; las niñas son
las más vulnerables. cmed.mx/TUITFCYE120
#Cuatro de cada diez habitantes en México, en 2016 se encontraban en situación de pobreza. La cifra
representa una disminución de 3.5% con respecto a las cifras de 2014. cmed.mx/TUITFCYE121
2. Reflexiona:
yy ¿De qué trata la noticia que elegiste?

yy ¿Con qué aspecto de las lecciones que acabas de estudiar se relaciona?
yy ¿Por qué te parece interesante?, ¿qué emociones te provoca?
yy ¿Te gustaría compartirla a un compañero?, ¿por qué?
3. Escribe un texto breve en el que le expliques a tu compañero esa noticia y el moti-

86
Autoevaluación
Mis logros y metas
Como has completado y revisado tu Itacate de evidencias, ya puedes reconocer cómo
has aprendido, ahora completa este cuadro. Escribe lo que se pide en cada caso. Habilidades
LO SÉ HACER del siglo xxi
Desarrollé las
LO SÉ
habilidades
Tengo el para LO VALORO COMENTARIOS
INDICADOR DEL LOGRO
conocimiento
representar Marca con una (3)
y seguir
procedimientos las habilidades que
Sí Aún no Sí Aún no Sí No ¿Cómo lo lograré? consideres que has
alcanzado:
Comprendo los
cambios físicos y
emocionales que Confío en mí
experimento.
Valoro las Percibo mis
implicaciones emociones
personales que
conlleva el ejercicio Soy responsable
temprano de mi
sexualidad. Muestro empatía
Respeto la Tengo sentido
diversidad de
expresiones e de comunidad
identidades juveniles.
Me comunico
Reconozco que soy
una persona con Colaboro / participo
dignidad y derechos
humanos. Me adapto
Me organizo con
otras personas para Muestro creatividad
promover un trato
respetuoso. Muestro curiosidad
Construyo una
e interés
postura asertiva
y crítica ante la
Tengo iniciativa
influencia de
personas y grupos
Soy persistente
como una condición Planteo metas
para fortalecer mi
autonomía. positivas
Distingo desafíos Resuelvo problemas
y tensiones del
derecho a la libertad Manejo la
en mis espacios de
convivencia.
información
Identifico las Uso los medios

que hacen posible Manejo la tecnología
o que limitan el
ejercicio del derecho Soy consciente
a la libertad en mis del mundo natural
entornos próximos. y social
87
Itacate


de cada actividad.

evaluación.
88
2 do
Módulo
#Preocupa a Conapred discriminación a

migrantes y refugiados.
#unicef premia la película El aula vacía.
#Derecho a la vida, igualdad y

seguridad, pide la infancia.
#Arranca la campaña “Por una Cultura

de Paz”, organizada por ceameg y
Comnapaz.
#Los principales problemas de los

jóvenes de hoy en día.
#Urge garantizar entornos libres de

violencia para las niñas, niños y
adolescentes en México.
Reflexiona en cada
Detalle de Lamento. 89
Obra Jan Hendrix, Museo Memoria y Tolerancia
Ruta de Aprendizaje
Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad

Eje
Valoración de Identidad Igualdad

la diversidad, no colectiva,
Tema
y perspectiva
discriminación e sentido de de género
interculturalidad pertenencia y
cohesión social
Identifica las acciones Reflexiona sobre Reconoce en Analiza

de las instituciones los grupos de la solidaridad situaciones de
y la aplicación de pertenencia de un criterio para la vida social
las leyes y los los adolescentes impulsar acciones y política de
programas para y su papel en la que favorecen México a la luz
prevenir y eliminar conformación de la cohesión y la del derecho a
la discriminación. identidades juveniles. inclusión. la igualdad.
8 9 10 11
Lección
La diversidad Mis grupos de Soy solidario Analizo cómo

me enriquece pertenencia, e incluyente es la equidad
mi identidad de género en
juvenil mi país
Logro ir más allá
Proyecto
90
Convivencia pacífica y solución de conflictos
Cultura Formas de Los conflictos

de la paz hacer frente interpersonales
al conflicto y sociales
Reconoce la cultura de Comprende los Utiliza el diálogo para

paz como un conjunto elementos que construir consensos y
de valores, actitudes, intervienen en un acude a la mediación
comportamientos y estilos conflicto y crea las o a la facilitación de
de vida basados en el condiciones básicas un tercero cuando
respeto a la vida y el rechazo para solucionarlo. no logra resolver un
a todo tipo de violencia. conflicto.
12 13 14
Digo ¡SÍ! a la paz: Prevengo Dialogo y
respeto la vida y y resuelvo pido ayuda
rechazo todo conflictos ante un
tipo de violencia conflicto
91
La diversidad
me enriquece
Todos somos especiales a nuestra manera, porque no existe un ser humano estándar o
común. Todos somos diferentes. Algunos de nosotros hemos perdido la capacidad de
usar parte de nuestros cuerpos debido a enfermedades o accidentes, pero eso no tiene
importancia. Es sólo un problema mecánico. Lo verdaderamente importante es que
conservamos el espíritu humano, la capacidad de crear.
Stephen Hawking
1. Investiga quién fue Stephen Hawking y cuál es la enfermedad que padeció.

• ¿Qué opinas de lo que afirmó Hawking?
• ¿Tú, te consideras especial en algún aspecto?
2. Todas las personas tenemos mayor o menor facilidad para desarrollar ciertas
áreas de conocimiento.
• ¿Cuáles son las áreas de conocimiento que se te facilitan y cuáles se te difi-
cultan?
Exploro Rechazo conductas discriminatorias.
1. Lee el siguiente informe:
“Detención arbitraria y encarcelamiento injusto de mujer in-

dígena en Querétaro, México”.

“El Centro de Derechos Humanos Miguel Agustín Pro
Juárez (Centro Prodh) tiene conocimiento directo del si-
guiente caso de detención arbitraria, falta de debido proceso,
encarcelamiento injusto y discriminación a la mujer indígena
Jacinta Francisco Marcial. Los hechos denunciados configu-
ran violaciones a los derechos a la libertad personal, a las
garantías judiciales, a la no discriminación, a la igualdad ante
los tribunales y a los derechos de los pueblos indígenas”.
Para el Centro Prodh, el caso de Doña Jacinta es paradigmático […]

GLOSARIO son las mujeres indígenas quienes sufren con mayor intensidad los fe-
nómenos de exclusión y marginación del sistema de justicia, al presen-
Paradigma.
tarse en sus casos una triple discriminación: por ser indígena, ser mujer
Ejemplo o modelo
de algo. y ser pobre”.
Fuente: Centro de Derechos Humanos Miguel Agustín Pro Juárez.
92 Valoración de la diversidad, no discriminación e interculturalidad

2. Investiguen, en equipo, en periódicos y en internet los detalles de este caso.
yy ¿Cuáles son sus primeras impresiones sobre el caso?

yy ¿De qué se acusó a Jacinta Marcial, en marzo de 2006?
yy ¿Por qué el Centro Prodh lo considera un caso de injusticia?
yy ¿Qué organismos e instituciones estuvieron involucrados en este caso?
yy ¿Qué derechos humanos se violaron y cómo se aplicaron las leyes?
yy ¿Qué opinan ahora sobre el caso de Jacinta Marcial?
3. Dialoguen, en plenaria, moderados por su maestro, para responder:
yy ¿Qué conductas violatorias de los derechos humanos hubo en el caso de Jacinta

Marcial? ¿Cómo se sintieron al conocer los detalles del caso?
• ¿En qué forma la discriminación daña la dignidad de las personas?
¿Qué es la discriminación? GLOSARIO
El concepto de discriminación se refiere a toda práctica o acción que fomente la segre- Segregación.
Se refiere a las prácti-
gación en cualquiera de sus formas (por motivos de raza, género, edad, salud, religión,
cas que promueven la
ideología, condición económica o social). Las prácticas discriminatorias favorecen la separación, la exclu-
xenofobia, la intolerancia, la desigualdad y la pobreza y atentan contra los derechos sión y el aislamiento
fundamentales y la dignidad de las personas. 1 de grupos vulnerables
del resto de la po-
blación humana, con
Las actitudes discriminatorias y excluyentes son mucho más comunes de lo que imagi- base principalmente
namos y se han manifestado de diversas maneras en el transcurso de la historia, incluso en planteamientos
suelen tener lugar en el grupo familiar, por ejemplo, cuando se trata de forma diferente de tipo racial, sexual,
religioso o ideológico.
a los hijos que a las hijas por el simple hecho de ser mujeres o de ser hombres.
Xenofobia. Odio,
rechazo y hostilidad
hacia los extranjeros
y personas de otro
origen étnico.
1 Las comunidades
indígenas zapatistas
del estado de Chiapas,
México, han mantenido
en pie una campaña cuyo
lema es: “Otro mundo
es posible; un mundo
donde quepan todos
los mundos” ¿Tú, qué
piensas: otro mundo
es posible?
L8 La diversidad me enriquece 93
2 Aislar a un
compañero o compañera
o hacerlo objeto de
burlas, también son
formas de discriminación
que son comunes en
las escuelas.
La discriminación también tiene lugar en las escuelas de todos los contextos sociales,
cuando se relega a algunos compañeros a quienes se les considera débiles o inferiores
en sus capacidades, por ser diferentes en cuanto a ideas y creencias o por la forma en
que manifiestan su sexualidad. 2
Una de las prácticas sociales discriminatorias más comunes de acoso escolar se realiza
mediante el ciberbullying. En este tipo de actos, un adolescente, solo o en grupo, ame-
naza, molesta o humilla a otro chico por medios electrónicos que son utilizados para
enviar mensajes con contenidos discriminatorios y degradantes.
La discriminación es una práctica habitual que hay que saber reconocer para combatir-
la, pues se manifiesta a través de diversas conductas: ignorar que el otro está presente,
no tomar en cuenta sus opiniones, agredirlo con insultos o con violencia física. Todas
éstas son diferentes formas de ejercer la discriminación y deterioran la convivencia
igualitaria y justa.
Utilizo las TIC En México perduran múltiples prácticas discriminatorias, lo cual obstaculiza la cultura
de la igualdad, por lo que debemos evitarlas, pues la construcción de una sociedad
Para que conozcas las
características de las
realmente democrática sólo es posible bajo el principio de la equidad y la libertad.
distintas formas de
discriminación en nuestro La educación es una herramienta esencial para hacernos conscientes de la existencia
país, visita la página de estas prácticas excluyentes y promover actitudes de tolerancia y respeto hacia quie-
de Conapred y consulta
las siguientes fichas nes tienen costumbres, tradiciones, creencias, preferencias sexuales, color de la piel,
temáticas: condición económica e ideas diferentes a las nuestras.
cmed.mx/FCYE111
En México existen diversos organismos encargados de aplicar leyes para proteger los
cmed.mx/FCYE112 derechos de las minorías y erradicar la discriminación, como el Consejo Nacional para
Prevenir la Discriminación (Conapred), que es un órgano del Estado mexicano.

Conozco instituciones mexicanas que luchan contra la discriminación.
1. Indaguen, en parejas, qué prácticas discriminatorias existen y expliquen cómo se

manifiestan.
2. Investiguen qué instituciones mexicanas, incluyendo al Conapred, se encargan de
prevenir esas formas de discriminación. Señalen sus funciones y objetivos.
3. Escriban en su cuaderno el resultado de su investigación.
4. Emprendan, en equipos, el diseño de una campaña contra todas las formas de
discriminación y denla a conocer a su comunidad escolar mediante un reportaje,
mencionando las instituciones a las que se puede acudir.
• Cuando presenten su campaña a la comunidad escolar, concedan un espacio

al público asistente para que haga comentarios y formule preguntas que
ustedes deberán contestar. Escuchen las críticas y posturas contrarias con
respeto, pónganse en el lugar de los otros, eso es ser empático.
3 Fiesta de la
Guelaguetza, en Oaxaca,
Prácticas sociales y elementos culturales que en zapoteco, el nombre
nos enriquecen significa “cooperar”, y su
celebración representa
la entrega a los demás
México está formado por diversos grupos y comunidades que tienen una cultura parti- de la naturaleza y la
cular; conservan y practican costumbres sociales que las definen, y elementos cultura- vida. Esta fiesta tiene
les que las distinguen; por eso decimos que es un país pluricultural. lugar en el Cerro del
Fortín, en la capital del
estado, a donde llegan
Las distintas sociedades o grupos culturales que hay en México no están aislados, sino representantes de todas
que interactúan y se relacionan entre sí constantemente. A este fenómeno se le llama las regiones de Oaxaca.
interculturalidad.
La interculturalidad enriquece la convivencia

y la integración porque supone el intercambio
así como de valores, costumbres y tradiciones
entre los grupos. 3
Es importante estar conscientes de que ejercer

los valores sociales y culturales (lengua, gas-
tronomía, religión, costumbres, tradiciones)
conlleva derechos y responsabilidades. La per-
tenencia a una determinada cultura nos permi-
te formar parte de ella, pero implica respetar
las manifestaciones de cada individuo o grupo
particular.
Discriminación por motivos de etnia y cultura
Una de las principales causas de
discriminación e intolerancia es
el etnocentrismo, que es la acti-
tud de un grupo, raza o sociedad
que juzga a las demás culturas
o grupos a partir de sus propias
ideas, prácticas y puntos de vis-
ta, a los que considera como los
únicos verdaderos y aceptables y
que, por lo tanto, deben ser in-
culcados a los demás, ya sea por
medios pacíficos, o por la fuerza
y la violencia. 4
4 La actitud El etnocentrismo puede darse a nivel individual y a nivel de grupos sociales o de nacio-
etnocentrista que nes. Promueve actitudes discriminatorias, excluyentes y de segregación hacia quienes
prevalece en México
impide respetar los usos
tienen otro origen étnico o pertenecen a otra cultura. En México prevalecen actitudes
y costumbres de las etnocentristas evidentes en todos los ámbitos: político, económico, social y cultural.
comunidades indígenas
de nuestro país. Ejemplos de actitudes etnocentristas han sido las conquistas. En México, los conquis-
tadores españoles impusieron su lengua, su religión y su visión del mundo a los pue-
blos originarios, porque consideraron que su forma de entender el mundo era la única
GLOSARIO verdadera.
Los usos y costumbres Observa el esquema e investiga en qué consisten los pactos y tratados que ha firma-
se refieren a las
do México en los planos nacional e internacional para garantizar los derechos de los
tradiciones memori-
zadas y transmitidas pueblos indígenas.
desde generaciones
ancestrales, originales,
Garantías de los Derechos de los Pueblos Indígenas
sin la necesidad de un
sistema de escritura.
En México En el plano
internacional
• Artículo 2º de la Constitución • Pacto Internacional de

Política de los Estados Unidos Derechos Civiles y Políticos
Mexicanos • Convención Internacional
• Comisión Nacional de los sobre la Eliminación de todas
Derechos Humanos (cndh) las Formas de Discriminación
• Consejo Nacional para Racial
Prevenir la Discriminación • Declaración de las Naciones
(Conapred) Unidas sobre los Derechos de
los Pueblos Indígenas

Valoro la riqueza pluricultural de mi país.
1. Lee y reflexiona sobre el siguiente fragmento de un texto del historiador Miguel

León-Portilla:
[…] Ahora, en contraposición con lo que pueden traer consigo las que parecen fuer-
zas incontenibles de globalización, […] los pueblos originarios se muestran decidi-
dos a preservar sus identidades. Luchan ellos porque se reconozcan jurídicamente su
autonomía, sus territorios, el ejercicio de su propio derecho y la vigencia y cultivo
de sus lenguas. Buscan, en suma, hacerse presentes y actuantes, con sus identidades,
en la vida de sus correspondientes naciones.
Fuente: Miguel León-Portilla. “Pueblos originarios y globalización”, en: América indí-
gena, Vol. LVII, Núm. 3-4, Instituto Indigenista Interamericano, México, 1997, p. 26.
2. Responde estas preguntas:

yy ¿Cuáles son los derechos que defienden los pueblos indígenas ante la globalización?
yy ¿A qué “fuerzas incontenibles de la globalización” se refiere León-Portilla?
Consúltalo con tus maestros de Historia y Geografía.
yy ¿Por qué y en qué formas son discriminados los indígenas en México?, da ejemplos.
3. Ingresen en la página electrónica: “Canal ventana a mi comunidad”, cuya direc-

ción es: canalventanaamicomunidad.tv. Es un proyecto de la Secretaría de Educa-
ción Pública que tiene como propósito mostrar la riqueza de la interculturalidad
en México.
4. Elijan una región en el mapa de México que aparece ahí e identifiquen la comuni-
dad indígena que más les atraiga. Registren datos de esa comunidad que les hayan
parecido interesantes y contesten:
yy ¿Qué más les gustaría preguntar a los niños que viven en la comunidad que
identificaron?
5. Compartan sus respuestas, en una sesión grupal, para elegir las tres preguntas más
interesantes. De ser posible, contacten a los representantes de algunas de las
escuelas de esas comunidades y pídanles que también las respondan.
6. Realicen una presentación ilustrada en la que den a conocer la riqueza de su propia

comunidad. Busquen la manera de difundirla a otras comunidades.
Responde de manera individual:

• ¿En qué se identifican con los niños de esa comunidad?, ¿en qué no?
• ¿De qué forma les ayudó a valorar la riqueza pluricultural de México cono-
cer la vida de esa comunidad?
Discriminación por motivos de género
5 La equidad de
género exige el acceso
de mujeres y hombres
a los beneficios que
otorga la sociedad, en
condiciones de igualdad,
por ejemplo, el mismo
trabajo realizado por
hombres y mujeres en
las mismas condiciones
y circunstancias, debe
ser remunerado de
igual forma.
Tal vez hayas notado que los adolescentes a tu alrededor reciben, en ocasiones, un
trato diferente dependiendo de si son hombres o mujeres, generalmente las mujeres
quedan en desventaja con respecto a los hombres. Tal vez, incluso, piensas que debe
ser así porque es una práctica frecuente que muchas veces pasamos por alto.
¿Conoces el caso de alguna familia en la que los permisos para salir con amigos son
diferentes para las hijas que para los hijos?, ¿o en donde las hijas y los hijos tienen di-
ferentes responsabilidades en el quehacer doméstico?, ¿o en donde a los hombres se
les da oportunidad de tener estudios superiores, pero no a las mujeres?
Utilizo las TIC
Una de las formas más comunes y arraigadas de discriminación es la de género. Ésta
cuento o ver el video Tere, tiene lugar en las sociedades y en los grupos donde las mujeres reciben un trato des-
de sueños y aspiradoras. igual respecto a los hombres colocándolas en condiciones de inferioridad. México
forma parte de esas sociedades.
Reflexionen acerca de la
igualdad de género; por
qué hombres y mujeres La equidad de género es un concepto que se refiere a que tanto hombres como mu-
tienen el mismo derecho jeres tienen derecho a acceder con justicia e igualdad al control y uso de los bienes
de realizar sus estudios. y servicios de la sociedad, y a la toma de decisiones en los ámbitos de la vida social,
Está disponible en:
económica, política, cultural y familiar. 5
http://www.conapred.org.
mx/index.php?contenido La inequidad de género consiste, por tanto, en que las mujeres reciban un trato desigual
=pagina&id=526&id_ y desventajoso al interior de sus familias, en la escuela, en el trabajo, o en la comunidad
opcion=157&op=157&id_
opcion=668&op=668L a la que pertenecen y no se les otorgan los mismos derechos y oportunidades.
Por ejemplo, en México, en el campo laboral, todavía es una realidad que muchas mu-
jeres reciben un salario inferior al de los hombres por realizar un trabajo igual en las
mismas condiciones y circunstancias. Esta práctica promueve la discriminación y daña
no sólo a las mujeres sino a la sociedad en su conjunto.

La discriminación hacia las mujeres se manifiesta en nuestra vida cotidiana de manera
casi inadvertida, por ejemplo, con frecuencia escuchamos frases en las que se hace
referencia a las mujeres con menosprecio; expresiones como: “¡Vieja tenías que ser!” o
“¡vieja el último!”, “calladita te ves más bonita” y otras en las que se da por hecho que
los hombres deben reprimir sus sentimientos, como: “Los hombres no lloran”, o “no
llores, aguántate como hombre”.
Promover un trato igual a hombres y a mujeres en los ámbitos donde participas: dentro
de tu familia, en la escuela o en tu comunidad, entre otros, hará que tus relaciones con
los demás se establezcan desde una perspectiva de justicia y equidad.
Hay en México diversas instituciones gubernamentales encargadas de garantizar las

leyes y acuerdos que promueven la equidad de género. Algunas de las más importantes
son: el Instituto Nacional de las Mujeres (Inmujeres); la Dirección General de Igual-
dad de Derechos y Paridad de Género, del Tribunal Electoral del Poder Judicial de la
Federación; el Centro de Estudios para el Logro de la Igualdad de Género (CELIG),
de la Cámara de Diputados.
Asimismo, existen leyes y acuerdos que garantizan la equidad de género en México.

En agosto de 2006 se publicó la Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hom-
bres, en donde se establecen las disposiciones generales del Programa Nacional para
la Igualdad entre Mujeres y Hombres, que es uno de los instrumentos políticos en
materia de equidad de género, y la institución encargada de aplicarlo es el Inmujeres.
Conozcan otras leyes en la página 122 de este libro..
Investigo las características de la Ley General para la Igualdad entre

Mujeres y Hombres.
1. Organizados por el maestro, consulten, en equipo, un capítulo de la Ley General

para la Igualdad entre Mujeres y Hombres. Pueden acceder a ella en la página
www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGIMH_240316.pdf o pidan al maestro
que imprima el capítulo que eligieron:
Expliquen, por escrito, los puntos principales de capítulo que trabajaron, e ilús-
trenlos con dibujos o fotografías, para exponerlos al grupo
Concluyan en plenaria, y respondan lo siguiente:
• ¿Qué instituciones y acuerdos promueven en México la igualdad entre las

mujeres y los hombres?
La discriminación en la vida cotidiana
6 Incluir a las personas La discriminación es una práctica común
con discapacidad en la que se expresa de diversas formas y por
vida cotidiana, fortalece
la autoestima y la
distintos motivos en la vida cotidiana,
dignidad de todos los por lo que es muy probable que la mayo-
involucrados. ría de las personas hayan estado expues-
tas a una situación de discriminación más
de una vez. Erradicarla no es tarea fácil.
Como reconocimiento a lo anterior, en

2001, en México se consideró la no discri-
minación como un derecho fundamental.
Ya antes de esa fecha nuestro país había
firmado diversos tratados internacionales
en donde se manifestaba la necesidad de
considerar la no discriminación como un
derecho humano. 6
Al otorgarse a la no discriminación la
categoría de derecho fundamental, es el
Estado el encargado de asegurar a la po-
blación, en particular a la más vulnerable,
las garantías para su ejercicio efectivo.
Según lo señala Conapred en el documento “Curso taller. Prohibido discriminar”, los

actos de discriminación más nocivos tienen lugar en los ámbitos de la educación, del
trabajo, de la salud y del acceso a la justicia. La publicación está disponible en la direc-
Utilizo las TIC
ción www.conapred.org.mx/documentos_cedoc/pd-2ed.pdf.
No te pierdas la película
La teoría del todo, dirigida
Una manera de contribuir al cambio es el diálogo. Cuando dialogas con tus maestros
por James Marsh en 2014.
Narra la vida de Stephen y compañeros en la escuela fortaleces la convivencia escolar; cuando lo haces en la
Hawking, el desarrollo de sociedad fortaleces la ciudadanía, la convivencia democrática.
su enfermedad y sus des-
cubrimientos científicos.
Todos podemos contribuir a erradicar la discriminación en la medida en que apren-
También puedes ver la damos a convivir y adoptar comportamientos personales y sociales que contribuyan
película Mi pie izquierdo, a conformar una escala de valores humanos positivos y a fortalecer valores como la
dirigida por Jim Sheridan, libertad, la justicia, la tolerancia, la solidaridad, el cuidado por el ambiente, el respeto,
en 1989, sobre la vida del
artista irlandés Christy la gratitud, la generosidad.
Brown. Pueden acceder a
ella, doblada en español, Por tanto, es necesario que aprendas a convivir y a sumar esfuerzos para que por medio
escribiendo el nombre de
de la convivencia democrática y la búsqueda de la igualdad entre hombres y mujeres y
la película en un buscador
de internet. del fortalecimiento de una cultura de paz, adquieras las herramientas que te permitan
enfrentar los problemas escolares y sociales.

Identifico situaciones de discriminación en la vida cotidiana.
Esta actividad está basada en el documento ya citado, publicado por Conapred: “Cur-
so taller Prohibido discriminar”. El objetivo es que tomes conciencia de que la discri-
minación es una práctica cotidiana y reflexiones sobre sus consecuencias.
1. Responde de forma individual y escribe en una tarjeta las preguntas y las respues-
tas correspondientes:
yy ¿Alguna vez has sido discriminada o discriminado? Expón la situación que vi-
viste.
yy ¿Cuál fue tu reacción?
yy ¿Cuál fue la razón o causa por la que te discriminaron?
yy ¿Cómo te sentiste?, ¿por qué?
yy ¿Tú, alguna vez has discriminado a otras personas?
2. Compartan, en equipo, sus respuestas. Entre todos determinen cuáles de esas

experiencias son formas de discriminación y cuáles no. Argumenten sus razones.
3. Los invitamos a que durante una semana, registren todas las ocasiones en que, sin
pensarlo o conscientemente han discriminado a alguien.
4. En una cartulina elaboren un cuadro en donde incluyan los tipos de discriminación

que registraron, las formas en que se manifestaron y las reacciones de otros. Con-
sideren el ejemplo:
Formas comunes de
Tipo de Forma en que
reaccionar ante la
discriminación se presenta
discriminación
No llevar a comer al abuelo el Tristeza, sensación de
Hacia los adultos
domingo con la familia, porque nos abandono.
mayores
avergüenza cuando tira la comida
5. Reunidos en plenaria, con la guía de su maestro, concluyan:

yy ¿En qué espacios de convivencia suceden casos de discriminación?, ¿a qué se
debe?
yy ¿Cuáles son los grupos más propensos a sufrir actos de discriminación?
yy ¿Hay alguna razón que justifique esos actos? Expliquen.
• ¿Te ayudó la actividad a identificar las formas de discriminación más fre-

cuentes en la vida cotidiana?, ¿en qué forma?
• ¿Qué repercusiones tiene la discriminación en la persona discriminada?, ¿y
en quien discrimina?
• ¿Qué medidas puedes tomar en lo individual para combatir la discriminación?


Recapitulo
1. La discriminación Elige la respuesta correcta:

es una práctica que
daña y vulnera la 1. En la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación se considera una
dignidad de quien práctica discriminatoria la siguiente:
es víctima de ella, a. Permitir el cobro de cuotas a quienes obtengan becas en las escuelas públi-
así como la de
cas y privadas.
quien la ejerce.
b. Impedir el acceso a la educación pública o privada, así como a becas e in-
2. La discriminación centivos en los centros educativos.
puede ser muy c. No otorgar becas a personas con orientación sexual diferente a la hetero-
sutil y no ser sexual.
percibida debido d. Otorgar becas a personas de origen indígena para que aprendan español.
a que es una
práctica cotidiana 2. Es la Institución mexicana encargada de prevenir la discriminación:
que vemos como a. Comisión Nacional de Derechos Humanos
normal. Es impor- b. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
tante aprender c. Instituto Nacional de las Mujeres
a ser sensibles d. Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación
al respecto.
3. México reconoce
3. Es un organismo de las Naciones Unidas que incluye a niñas y adolescentes en
la no discrimina- su lucha contra la discriminación hacia las mujeres:
ción como un a. Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación con-
derecho funda- tra la mujer
mental. Para b. Alto Comisionado de Naciones Unidas a favor de los Derechos Humanos
garantizarlo se c. Comisión de Defensa y Promoción de los Derechos Humanos
han fundado d. Instituto Nacional de las Mujeres
instituciones y
organismos y se 4. Acuerdo que protege los derechos de los pueblos indígenas contra la discrimi-
han creado leyes nación:
para asegurar que a. Declaración Universal de los Derechos Humanos
no se viole ese
b. Declaración sobre los Derechos de las Personas Pertenecientes a Minorías
derecho.
Nacionales o Étnicas, Religiosas y Lingüísticas
4. Falta mucho c. Comisión Nacional de Derechos Humanos
camino por andar d. Alto Comisionado de las Naciones Unidas a favor de los Derechos Hu-
en cuanto a la manos
adquisición de
una conciencia
general hacia la no
discriminación. Tú
puedes comenzar
a recorrerlo ¡ya!

Logro ir más allá
Identifico las acciones para prevenir y eliminar la discriminación.
1. Lean el texto:
“Ser adolescente en México es un desafío […]. [El adolescente] Enfrenta […] pautas
y prácticas de crianza violentas en sus familias, enfrenta entornos de inequidad y
pobreza. Enfrenta un proceso de discriminación por ser joven, por ser adolescente,
y una visión que en algunas de las políticas públicas no responde a una visión integral,
[…] realmente los retos para los adolescentes son grandísimos”.
María Josefina Menéndez, Directora de Save the Children, México.
• ¿Consideras que se respetan tus derechos?, ¿por qué?:
2. Después de responder, debatan con argumentos sobre las respuestas que den:
• ¿Están conscientes de que en nuestro país no todos los adolescentes viven en
las mismas condiciones y circunstancias?
• ¿En qué contextos no se respetan los derechos de los adolescentes y son más
vulnerables a la discriminación?
3. Elijan un contexto sociocultural en el que los adolescentes sufren discriminación.
Investiguen cómo es el contexto y descríbanlo. Elaboren un guión sobre la vida
de un adolescente en ese contexto y represéntelo ante al grupo utilizando las he-
rramientas y medios que consideren más adecuados.
4. Indaguen cuáles organizaciones de la sociedad civil de su localidad trabajan para

apoyar a niños, niñas y adolescentes que vivan situaciones de discriminación, aco-
so, maltrato, pobreza, etcétera.
5. Realicen un trabajo de campo en el que acudan a dicha organización. Pidan auto-

rización para entrevistar a uno de esos adolescentes a fin de indagar cómo ve él o
ella su realidad, qué retos debe enfrentar y cómo imagina su futuro.
• ¿Les gustaría participar como voluntarios en alguna organización de la sociedad

civil que promueva los derechos de los adolescentes? Expliquen cómo creen
que pueden colaborar.
L8 103
Mis grupos de pertenencia,
mi identidad juvenil
El conflicto entre la necesidad de pertenecer a un grupo y la necesidad de ser visto
como único e individual es la lucha dominante de la adolescencia
Jeanne Elium
• ¿Qué opinas de lo que escribió Jeanne Elium?, ¿has experimentado esa lucha?
• ¿A qué grupos perteneces?
• ¿Cuáles elegiste tú y cuáles no?
• ¿Qué sentimientos provoca en ti pertenecer a ellos?
• ¿Con cuáles te identificas y por qué?
Identidad colectiva
La identidad colectiva se refiere al sentimiento compartido
que tenemos los individuos que conformamos una sociedad.
Recuerda que el concepto de identidad hace referencia al
conjunto de características y rasgos de una persona o grupo
que las distinguen de otras.
Formar parte de una colectividad nos permite identificarnos

con sus características y hacerlas propias. Las características
de los grupos a los que pertenecemos intervienen en la con-
formación de nuestra identidad personal.
Observa a tus compañeros de grupo: ¿qué semejanzas y dife-

rencias tienen entre sí? Es posible que todos tengan algo en
Cada grupo al que común; por lo pronto, hablan la misma lengua, son más o menos de la edad, van a la
perteneces tiene misma escuela y comparten el salón de clases.
su propia identidad
colectiva que comparten
solamente quienes Sus rasgos culturales pueden ser parecidos: visten de forma semejante y quizá escu-
forman parte de él. chan el mismo tipo de música, viven en la localidad y son connacionales, pero eso no
necesariamente indica que tengan una identidad colectiva, pues es indispensable que
haya cohesión social.
La cohesión social se da cuando los miembros de un grupo tienen cosas en común

GLOSARIO que los identifican: dependen unos de otros, se comunican, cooperan y trabajan en
Cohesión. Unión condiciones de igualdad para el bien colectivo, establecen compromisos claros con sus
o relación estrecha proyectos y propósitos, y perciben como justas las relaciones que establecen entre sí.
entre personas y ¿Hay cohesión social en tu salón de clases?
cosas.

Exploro
Descubro mis identidades colectivas como origen y motor de mi propia

identidad.
1. Elabora en una cartulina un esquema como el que

se muestra. En cada círculo anota cómo ha influido
ese grupo al que perteneces en la conformación de
tu identidad como joven: tus características, tu per-
sonalidad, tus intereses. Ilústralo con dibujos o fotos.
En los círculos que no muestran un grupo de perte-
nencia específico, anota otros que para ti sean muy
importantes.
Tener las mismas

ESCUELA
tradiciones, respetarlas
y transmitirlas a nuevas
generaciones son
parte de la identidad
colectiva. ¿En qué forma
este grupo muestra la
cohesión social?
yy ¿Reconoces la forma en que esos grupos han determinado tu forma de ser en la

actualidad?
2. Comenten, en parejas, los pasatiempos, música, lecturas, pinturas que les gustan,
plantas y mascotas favoritas, películas y series, en fin, todo aquello que los defina
de alguna forma. Escuchen a los demás.
3. Escriban, a modo de diálogo, qué identifica a cada uno como joven adolescente y
en cuáles de los grupos a los que pertenecen se sienten más a gusto.
4. Revisen lo que escribieron otras parejas y anoten si les sorprendió, o no, reconocer
otras identidades.
Elaboren, en plenaria, una lista de los aspectos que más llamaron su atención
sobre la diversidad de identidades en el grupo, después, respondan:
• ¿Logran identificar cuáles de esos aspectos forman parte de su identidad
personal?
• Después de esta experiencia, ¿cómo llenarían el esquema?
L9 Mis grupos de pertenencia, mi identidad juvenil 105

Sentido de pertenencia
7 El sentido de
pertenencia a un
grupo hace que te
identifiques con los
demás integrantes, seas
solidario y hagas propias
sus características y
objetivos.
Todas las personas pertenecemos a grupos diversos. Es una necesidad del ser humano
porque somos seres sociales, así que todos los grupos a los que nos integramos nos
dan sentido de identidad colectiva y permiten que construyamos nuestra identidad
individual.
Hay grupos o colectividades a los que, probablemente, pertenecerás toda la vida, por
ejemplo, tu familia, tu comunidad y tu nación, y que tú no elegiste. Otras colectivida-
des las irás eligiendo tú. Por ejemplo, ahora que estás en la adolescencia es probable
que te relaciones más fácilmente con personas de tu mismo sexo y edad que con adul-
tos (incluyendo a tus padres) o que con niños y niñas menores que tú, aunque puede
interesarte, también, formar parte de grupos de adolescentes un poco mayores.
¿Por qué te acercas más a los jóvenes de tu edad? Porque tienen experiencias y pro-
blemas parecidos a los tuyos, y seguramente sientes mayor confianza para acercarte a
ellos y hacerlos tus confidentes, platicar de tus alegrías, éxitos, gustos, satisfacciones,
inquietudes, dudas, enojos o frustraciones.
Por eso, durante la adolescencia se elige a los amigos. Con ellos se crean lazos muy
estrechos; algunos probablemente serán tus amigos toda la vida. 7 Reflexiona sobre
lo que dice el psicólogo David Elkind:
“Las amistades en la niñez generalmente son cuestión de azar, mientras que en la

adolescencia son más a menudo cuestión de elección”.
Eso significa que cuando eras niño, tus amigos eran quienes, circunstancialmente, es-
taban a tu alrededor: tus primos, vecinos y compañeros de clase. Sin embargo, ahora
eres tú quien elige el grupo de amigos, cuáles de la infancia deseas conservar y quiénes
quieres que sean tus nuevos amigos.

Construyo códigos de comunicación propios que me

hacen sentir que pertenezco.
El sentimiento de pertenencia a un grupo con el que compartes

intereses comunes, muchas veces te hace sentir seguro, valo-
rado, apreciado y tomado en cuenta; posiblemente es con per-
sonas de tu edad con quienes compartes gustos sobre la moda,
la música y la forma de hablar y expresarte.
Muchos grupos de adolescentes incluso crean su propio có-

digo de comunicación: formas de lenguaje verbal y corporal
que sólo conocen quienes pertenecen al grupo. Comparten
también formas similares de actuar, de vestir y sentir que los
distinguen de otros grupos de adolescentes.
1. Con ayuda del maestro, formen equipos por afinidades e

inventen un código de comunicación escrito que solamen-
te ustedes comprendan.
2. Cada integrante del equipo escribirá un mensaje en ese códi-

go, explicando por qué le gusta, o no, pertenecer a ese equipo.
3. En plenaria, moderada por el maestro, cada quien leerá el

mensaje que escribió en su código o lo escribirá en el pi-
zarrón o en un rotafolio, de tal forma que solamente lo
comprendan los participantes de su equipo.
4. Intenten descifrar los códigos de otros equipos.
5. Una vez transmitidos todos los mensajes, participen en un debate grupal en el que El sentido de pertenencia
es vital para los seres
discutan:
humanos. Las amistades
que creamos durante
yy ¿Cómo se sintieron en el grupo al que se integraron? la adolescencia con
yy ¿Fue favorable para que se identificaran aún más con sus amigos y compañeros?, personas de la misma
edad, son importantes en
¿hubieran preferido ser parte de otro grupo? ese momento, y muchas
yy ¿Lograron descifrar otros códigos?, ¿cómo se sintieron? veces durante toda
nuestra vida.
Compartan sus conclusiones entre todos a partir de la pregunta:
• ¿En qué radica la importancia de sentir que perteneces a determinados
grupos?

Identidades juveniles
Los jóvenes se acercan en forma espontánea a otros jóvenes con quienes se sienten
identificados. Al integrarse se reconocen entre sí y se distinguen de los demás, es decir,
expresan sus identidades juveniles.
Descubro la diversidad de las identidades juveniles.
1. Observen, en equipo, las imágenes y descubran diversas identidades juveniles.
yy ¿Cómo se identifica cada grupo de jóvenes entre sí?
a b c
2. Anoten las características de esas identidades juveniles.
yy ¿Si tuvieran que pertenecer a alguna, cuál elegirían? Expliquen por qué. Si en el
equipo tienen preferencia por identidades distintas, exprésenlo de esa manera.
yy ¿De qué forma enriquecen a México esas identidades?
3. Elijan una identidad juvenil que sea acorde con los gustos de todos los integrantes
de su equipo y que quisieran que los identificara como grupo.
4. Expongan frente al grupo esa identidad mediante fotografías, dibujos, videos, me-
mes o un gif, y expliquen por qué la escogieron.

5. Analicen el siguiente texto:
En la Ciudad de México, en el año 2015, se aprobó la Ley de los Derechos de las
Personas Jóvenes, cuyo objetivo es: ”Normar las políticas, medidas y acciones que
contribuyan al desarrollo integral de las personas jóvenes en la Ciudad de México”.
Puedes consultar esa ley en la siguiente página:

cdhdfbeta.cdhdf.org.mx/ wp-content/uploads/2015/04/Ley-publicada-Jovenes.pdf
Si no tienes acceso a internet pide a tu maestro que imprima el capítulo XIV:
“Derecho al Respeto y Fortalecimiento de la Identidad Colectiva de las Personas
Jóvenes”.
6. Investiguen lo que dice esa ley en el capítulo XIV, “Derecho al Respeto y Fortale-
cimiento de la Identidad Colectiva de las Personas Jóvenes”.
e f g
yy ¿Cuáles son los derechos que se establecen en esa ley respecto a las identidades
colectivas de los jóvenes?
yy ¿Cuáles son los compromisos del gobierno para fortalecer las diversas expresio-
nes juveniles?
7. Indaguen si en su entidad hay una ley que reconozca la necesidad de implementar

políticas que contribuyan al desarrollo de los grupos de jóvenes y concluyan:
yy ¿Por qué el fortalecimiento de las identidades juveniles contribuye al desarrollo

armónico de la sociedad?
• ¿Cuál es tu identidad juvenil?
Escribe tu respuesta y conclusiones en tu Itacate de evidencias.


Recapitulo
1. Pertenecer a un I. Elige la o las opciones que reflejen tu punto de vista.

grupo con el cual
te identificas es 1. Existen infinidad de formas distintas de manifestar las identidades juveniles;
importante para cada grupo de jóvenes adquiere su propia identidad y puede y debe manifes-
tu desarrollo tarla siempre y cuando:
y, en alguna
medida, para la
a. Lo haga dentro del marco de la ley.
conformación
de tu identidad
b. Los jóvenes no abandonen los estudios.
personal. c. No implique provocar problemas familiares.
d. Los jóvenes sepan lo que hacen.
2. Conocer tus
gustos, anhelos 2. Algunas identidades juveniles como emos, punks, darketos, cholos, góticos, y
e intereses te otros, conforman las llamadas:
permite ejercer
libremente tu a. pandillas
identidad juvenil y b. tribus urbanas
elegir los grupos c. bandas delincuenciales
a los que quieres
d. agrupaciones juveniles
pertenecer.
3. Existe en México 3. Debatan sobre las razones que los llevaron a elegir esas opciones.
el reconocimiento
de la importancia II. Escribe para completar la idea:
de las identidades 1. Las identidades juveniles enriquecen la multiculturalidad y la interculturalidad
juveniles, para lo de la sociedad, porque:
cual se elaboran ___________________________________________________________________________
normas y leyes ___________________________________________________________________________
que apoyan el ___________________________________________________________________________
desarrollo integral ___________________________________________________________________________
de las personas
jóvenes.
2. La Ley de la Juventud del Estado de Aguascalientes establece que es obligación
4. Pertenecer a algún
de las autoridades gubernamentales: “Implementar acciones para que la juven-
grupo enriquece tud se integre a actividades deportivas y de recreación, de acuerdo a sus inte-
el desarrollo reses personales”. Dicha ley favorece la conformación de identidades juveniles
de la propia porque:
personalidad. ___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Logro ir más allá
Cómo me identifico con los grupos a los que pertenezco.
Ningún hombre es una isla, algo completo en sí mismo; todo hombre es un fragmento del conti-
nente, una parte del conjunto.
John Donne
1. Investiga quién fue John Donne.
2. Expón tu punto de vista sobre la frase de John Donne.
• ¿Qué quiso decir con su afirmación?, ¿estás o no de acuerdo con él?,

¿por qué?
3. Pon a trabajar tu imaginación:
• ¿Qué características comparten los jóvenes adolescentes de la imagen?,

¿hacia dónde caminan?, ¿cómo manifiestan su sentido de pertenencia?,
¿qué normas les impone su grupo?, ¿cómo contribuyen a respetarlas?, ¿cuál
es su identidad juvenil?, ¿cuáles son sus elementos de cohesión social?
4. Supón que formas parte del grupo que aparece en la imagen: expresa cómo te
sentirías al respecto, ¿qué elementos hacen que te sientas partes de este grupo?
Dibújate. ¿En qué parte de la fila te gustaría caminar y por qué?
• ¿Qué les dice la nueva imagen respecto de la identidad colectiva?
5. Pregunten a familiares y amigos por qué es importante pertenecer a un grupo

con el cual identificarse y qué elementos consideran que entran en juego.
• ¿Estás de acuerdo con sus respuestas?

• ¿Podrías explicarles la importancia de respetar las identidades juveniles?
Hazlo por escrito.
L9 111
Soy solidario
e incluyente
Una nación no debe juzgarse por cómo trata a sus ciudadanos con mejor posición,
sino por cómo trata a los que tienen poco o nada.
Nelson Mandela
• ¿Qué opinas de la idea de Nelson Mandela?

• ¿Es también válida, si en lugar de hablar de naciones se trata de individuos?,
¿por qué?
• ¿Cómo se relaciona con la solidaridad?
• ¿Y con la cohesión y la inclusión?
• ¿Tú, cómo tratas a quienes están a tu alrededor?
Exploro Tengo una actitud solidaria e incluyente.
1. Elaboren una historieta o cómic, en cartulinas o con una

aplicación para hacer historietas electrónicas, como la del
siguiente enlace: www.pixton.com/es/
2. Escriban, en equipos, el guión para realizar una historieta
o cómic, real o imaginaria, donde el tema central sea la
expresión de una actitud solidaria o inclusiva.
3. Elijan el tema y el título, definan los personajes y los he-
chos.
4. Dividan entre los integrantes del equipo las tareas para
elaborar la parte de la historia que se les asignó.
5. Presenten su historieta al grupo y comenten los de los de-
más equipos.
6. Analicen qué acciones favorecieron el trabajo colabora-
tivo en el equipo: si hubo solidaridad y cohesión en el
grupo, y si se incluyó a todos los alumnos en la actividad.
Caminar juntos implica 7. Reconozcan y comenten las diferentes habilidades que demostró cada integrante
recorrer el camino como del equipo.
si fuésemos uno solo,
cuidándonos el uno
8. Respondan, en plenaria, estas preguntas:
al otro. yy ¿Qué actitudes pueden provocar la exclusión, el individualismo, la falta de tra-
bajo colaborativo y la desunión?
GLOSARIO yy ¿Por qué la cohesión y la solidaridad mejoran la convivencia?
Cohesión. Unión • Reflexiona acerca de tu comportamiento cotidiano, si es o no solidario e

o relación estrecha
incluyente y explica por qué.
entre personas y
cosas. • Escribe un compromiso personal para actuar de manera solidaria e inclu-
yente.
112 Identidad colectiva, sentido de pertenencia y cohesión social

La solidaridad como un valor que me permite
considerar como propios los sentimientos
de los demás
Hablamos ya, en la Lección 9, de la identidad colectiva, del sentido de pertenencia

y la cohesión social, como aspectos de las sociedades que nos permiten ser parte de
ellas, compenetrarnos de sus características y hacerlas nuestras, no obstante, para ello
es necesario comprender el valor de la solidaridad.
El concepto de solidaridad viene del latín solidum, que hace referencia a la unión de
los destinos de dos o más personas. La solidaridad es, por tanto, un valor contrario al
individualismo; refleja voluntad de servicio, adhesión a las causas de otros y sirve
al bien común. Es la capacidad de considerar como propia una situación por la que
atraviesa otra persona, con lo que se genera un sentimiento de simpatía hacia ella y el
deseo de ayudarla.
Ser solidario implica ser empático; la empatía es la capacidad de ponerse en el lugar del
otro. Es un valor que consiste en reconocer las necesidades del otro y hacerlas propias;
o mostrar interés por sus necesidades, respetándolas y reconociéndolas. La solidaridad
y la empatía promueven la cohesión social que, como viste en la lección 9, se refiere
a la percepción de los miembros de un grupo de pertenecer a un proyecto común y
trabajar juntos en él.
La historia de nuestro país registra ejemplos claros de solidaridad que, incluso, han
ayudado a salvar vidas. Un ejemplo cercano es el de los terremotos de septiembre
de 2017, que seguramente recuerdas: muchos pueblos en Chiapas, Oaxaca, Puebla,
Morelos, Estado de México, Hidalgo y la Ciudad de México se vieron gravemente
afectados.
Cientos de miles de mexicanos salieron a la calle para asistir a las personas afectadas,
ayudando de diversas maneras para enfrentar la situación: donando dinero, alimen-
tos, medicamentos, agua, ropa, etcétera, o participando voluntariamente en labores de 8 La población de
acopio, distribución y rescate, con riesgo de su propia vida. 8 México se organizó en
un acto unánime de
solidaridad para ayudar
a las víctimas de los
terremotos ocurridos en
septiembre de 2017. Esta
solidaridad se manifiesta
cada vez que, en alguna
región de nuestro país, o
fuera de él, la población
es afectada por diversos
fenómenos naturales,
como han sido los
a b huracanes de
los últimos años.
L10 Soy solidario e incluyente 113

La inclusión, como actitud que reconoce los mismos
derechos para todos los demás
9 Trabajar en equipo,
como los que se forman
en el salón de clases,
también implica una
actitud que atiende a la
inclusión. ¿A ti te gusta
integrarte a cualquier
equipo?
La sociedad mexicana y el mundo en su conjunto son diversos, porque están con-

Leo + formados como un enorme mosaico en el que coexisten multitud de etnias y grupos
No dejes de leer culturales cuyas necesidades y realidades son distintas entre sí.
Los niños tontos, de Ana
María Matute, México,
sep-Océano, 2005. Se trata
Cuando damos cabida a la diversidad en nuestra mente y en nuestras acciones, cuando
de un conjunto de cuentos la hacemos nuestra y la consideramos un valor que nos enriquece, entonces somos
que te harán reflexionar incluyentes. 9
sobre la actitud que
tenemos hacia los demás
en la infancia y ahora. El término inclusión proviene del verbo latino includêre, que significa “encerrar”, es
decir, hace referencia a la acción de dar cabida o incorporar algo o a alguien en otra
cosa material o inmaterial.
La inclusión está relacionada estrechamente con la solidaridad, ya que toma en cuenta

las necesidades, valores y derechos del otro. También está vinculada a los valores de
respeto y tolerancia. El concepto de inclusión es, por tanto, contrario al de exclusión
y al de discriminación, abordado en la lección 8.
En las sociedades plurales como la nuestra, las diferencias culturales, sociales y econó-
micas llevan a situaciones de conflicto entre los individuos, los grupos o las naciones,
y no podemos, ni debemos, cerrar los ojos ante esa realidad. Sólo a través del recono-
cimiento de las diferencias se puede promover la inclusión.
Por tanto, es fundamental tener presente, siempre, que cada grupo, cada cultura, cada
etnia, tiene el derecho soberano a la práctica, transmisión y conservación de las carac-
terísticas que lo distinguen e identifican. Y que el respeto al derecho que tenemos a
manifestar libremente ideas, preferencias, creencias y formas de interpretar la realidad,
constituye un principio fundamental para construir una sociedad solidaria e incluyente.

Impulso acciones que favorecen la solidaridad, la cohesión y la inclusión.
1. Lean en voz alta, por turnos, los siguientes casos y después de escuchar cada uno,
escriban cómo los hizo sentir.
2. Elijan, en equipos, uno de los casos para escenificarlos frente al grupo:
Caso 1. Un alumno nuevo ha llegado al grupo. Se mueve en silla de ruedas,

pues tiene un daño neurológico que le impide caminar. Al entrar al salón el
maestro lo presenta al grupo. Todos lo miran, nadie dice nada, después de
unos minutos algunos alumnos cuchichean entre sí y voltean a verlo.
Caso 2. Un compañero del salón ha puesto un mensaje en una red social
diciendo que una de las compañeras del salón de clases es homosexual.
Caso 3. Una alumna pide permiso a la dirección de la escuela para no cantar
el Himno Nacional durante la ceremonia cívica porque su religión se lo pro-
híbe; sin embargo, promete estar presente, en silencio y en actitud respetuo-
sa. La dirección le indica que su actitud se verá reflejada en su calificación.
Caso 4. A la escuela acaba de entrar un grupo de adolescentes que provie-
nen de una comunidad indígena cercana a la localidad. Todos los alumnos se
han reído mucho por la forma en que los niños indígenas hablan el español.
Caso 5. Parece que el grupo se ha puesto de acuerdo para aislar a su compa-
ñera Ester. Han hecho caso de un rumor que alguien de otro grupo divulgó
acerca de que Ester considera inferiores a sus compañeros porque piensa que
su situación económica holgada la hace superior al resto del grupo.
3. Dialoguen en plenaria:
yy ¿Qué actitudes de exclusión identificaron?
yy ¿Qué sentimientos les provoca la exclusión y la discriminación?
yy ¿Cómo se sintieron ustedes al representar actitudes de exclusión y discrimina-
ción?
yy ¿Les fue fácil reconocer las emociones?
yy ¿Cómo hacen en la vida diaria para identificar los sentimientos de los demás
ante lo que les sucede?
yy ¿Se identificaron con alguno de los personajes de estas situaciones?
4. Cada equipo reescribirá el caso que le tocó y volverá a leerlo o representarlo, pero
está vez las actitudes serán de solidaridad, cohesión e inclusión.
yy ¿Cómo se sintieron al reescribir y representar actitudes de solidaridad e inclu-
sión?
• ¿En qué forma les ayudó la actividad a reconocer la necesidad de impulsar

acciones que favorecen la solidaridad, la cohesión y la inclusión?
Escriban sus reflexiones como conclusiones y guárdenlas en su Itacate de
evidencias.
L10 Soy solidario e incluyente 115


Recapitulo
1. Ser solidario I. Lee las siguientes frases y elige, de entre las opciones, aquellas que se relacionan
favorece el con las ideas expresadas. Puedes elegir una o varias opciones en cada caso.
reconocimiento de
las necesidades “Nunca sabremos todo lo bueno que una simple sonrisa puede llegar a hacer”.
del otro porque las Madre Teresa de Calcuta, Premio Nobel de la Paz en 1979.
hacemos propias.
2. La cohesión es
a. Sonreír es bueno para mi salud.
la percepción de b. Una sonrisa es un simple acto de bondad.
la unidad de los c. No hay nada mejor que sonreír.
miembros de un d. Una simple sonrisa puede hacer sentir al otro aceptado e incluido.
grupo cuando
comparten un “Dentro de cada grupo social prevalece un sentimiento de solidaridad, una nece-
proyecto común, sidad imperiosa de trabajar juntos y disfrutar haciéndolo, que representa un alto
lo hacen propio y valor moral”.
trabajan para él. Christian Lous Lange, historiador y pacifista noruego.
3. Ser incluyente
a. Cohesión social
significa respetar
b. Tolerancia
los derechos de
otros grupos que
c. Inclusión
tienen formas d. Respeto
de ser, actuar y
percibir la realidad “De la conducta de cada uno depende el destino de todos”.
de forma diferente Alejandro Magno, rey de Macedonia en 336 a. C.
a la propia.
a. Tolerancia
4. La solidaridad b. Inclusión
propicia la c. Respeto
cohesión y d. Solidaridad
la inclusión.
“La más básica de las necesidades humanas es entender y ser entendido. La mejor
forma de entender a la gente es escucharla”.
Ralph G. Nichols, profesor emérito de etórica
en la Universidad de Minnesota.
a. Tolerancia
b. Inclusión
c. Respeto
c. Solidaridad

Logro ir más allá
1. Analiza el siguiente caso:
—Mamá, cada día me cae mejor mi

maestro de Formación Cívica. ¿Recuer-
das que te platiqué que a Juan lo atrope-
llaron y estaba en el hospital? Ya salió, y
el maestro ha organizado al grupo para
visitarlo en su casa, por turnos, para
ayudarlo con sus apuntes y tareas y que
no se atrase. Todas las tardes, mientras
no pueda ir a la escuela, alguno de no-
sotros irá a visitarlo. Todo el grupo se
apuntó para colaborar con él.
• ¿Qué actitudes de solidaridad, cohesión e inclusión identificas en la imagen

y en el texto?
2. Explica, con tus palabras y con ejemplos, los conceptos: “solidaridad”, “cohe-
sión” e “inclusión”.
• ¿Por qué son valores importantes?
• ¿Qué promueven?
• ¿Se practican en tu salón de clases? Explica.
3. Formen equipos de trabajo con personas con las que nunca les había tocado
trabajar. Compartan sus definiciones y respuestas y, después, expresen a cada
integrante del equipo lo que opinan acerca de las respuestas y ejemplos que
dieron.
• ¿Se expresaron con respeto?
• ¿Hubo cohesión y actitudes solidarias?
• ¿Hubo algún caso de exclusión?
• ¿Surgió algún conflicto?
4. Organicen una jornada de trabajo voluntario a favor de la escuela o del entorno
y distribuyan equitativamente las tareas.
a. Cada uno lleve una bitácora sobre el desempeño de los compañeros del
equipo, incluyendo el propio, en cuanto a respeto, solidaridad, inclusión,
cooperación y responsabilidad.
b. Si surgió algún conflicto, expliquen cómo lo resolvieron. Tomen fotografías
y videos para registrar la práctica.
Comparen las bitácoras y compartan con el equipo sus sentimientos y

emociones. Redacten su experiencia en forma de noticia periodística, ilus-
trándola con las fotos y los videos. Difundan el resultado en la asamblea
cívica de la escuela.
• ¿Comprendes por qué la solidaridad es un criterio para impulsar acciones

que favorecen la cohesión y la inclusión? Explícalo por escrito.
L10 117
Analizo cómo es la equidad
de género en mi país
La mujer, tal como es, es un individuo completo: la transformación no debe producirse
en ella, sino en cómo ella se ve dentro del universo y en cómo la ven los otros.
Carla Lonzi
• En tu entorno, ¿las mujeres y los hombres son tratados de la misma forma?

• ¿Las mujeres y los hombres tienen las mismas oportunidades en nuestra
sociedad?
• ¿Tú, cómo ves a las mujeres en relación con los hombres?
• ¿Qué es la perspectiva de género?
Exploro Indago si en mi escuela se trabaja con perspectiva de género.
1. Investiga qué significa el concepto “perspectiva de género”.
2. Realicen, en equipos, entrevistas dentro de la escuela, para averiguar si las

mujeres y los hombres participan en las mismas actividades y disfrutan
de los mismos beneficios. Diseñen un cuestionario y aplíquenlo. Pueden
pedir ayuda a su maestro de Lengua Materna Español.
3. Analicen los resultados de su encuesta.

yy ¿Encontraron diferencias en las respuestas de los hombres y de las mu-
jeres? Expliquen.
yy ¿Las mujeres y los hombres, en general, realizan actividades diferentes?
yy ¿Las diferencias en las actitudes, prácticas y actividades de los hombres
y las mujeres están relacionadas con sus características biológicas? Si es
La perspectiva de
género reconoce así, ¿cuáles?
que, históricamente, yy ¿Esas diferencias están relacionadas con los roles impuestos por la so-
las mujeres han ciedad a los hombres y a las mujeres?, ¿cuáles?
tenido oportunidades
desiguales en el acceso
a la educación, la justicia 4. A partir de la información que recabaron concluyan, en plenaria, para responder a
y la salud. ¿Quién va a las preguntas:
ganar esta carrera?, yy ¿Se toma en cuenta la perspectiva de género en su escuela?
¿por qué?
yy ¿Qué propuesta harían para hacer posible la equidad de género en todos los
ámbitos?
• ¿Les ayudaron las respuestas de sus entrevistados a comprender lo que es la

perspectiva de género?
Escriban la conclusión grupal.
118 Igualdad y perspectiva de género

¿Qué entiendo por perspectiva de género?
La perspectiva de género nos permite entender que la vida de los hombres y las mu-
Leo +
jeres, sus condiciones, situaciones y relaciones pueden orientarse en función de lograr
su bienestar y armonía si se construyen desde la equidad, para brindar oportunidades Te recomendamos leer el
libro de Valeria Converti
justas de desarrollo a ambos géneros. Bina Contra la violencia
hacia las mujeres, México,
Perspectiva significa visión; punto de vista. Género, respecto a la diferencia entre Fernández Editores, 2010.
hombres y mujeres, se refiere a los roles que desempeñan las mujeres y los hombres en
Te ayudará a identificar
los ámbitos familiar, económico, social político y cultural, establecidos socialmente. diversos tipos de violencia
hacia las mujeres y te
El concepto perspectiva de género se refiere a la adquisición de una conciencia so- proporcionará información
de las instituciones que
cial y global que promueve un trato igualitario a mujeres y hombres. Así, se reconoce pueden prestar ayuda en
que a las mujeres, tradicionalmente y en la mayoría de las sociedades se les trata toda- estos casos.
vía en situación de desventaja frente a los hombres. Por ello la perspectiva de género
busca que haya equidad de género, pero ¿esto qué significa?
10 Actuar con
Con frecuencia, la palabra "equidad" se usa en el mismo sentido que el de igualdad. perspectiva de género
significa que mujeres
Pero “equidad” no significa que hombres y mujeres sean iguales porque, desde el punto y hombres reciben el
de vista biológico, no lo somos. Equidad de género significa tener las mismas opor- mismo salario y las
tunidades, tanto hombres como mujeres, en cuanto al acceso al trabajo, al salario, al mismas prestaciones
cuando realizan el
trato, a la justicia, así como a todos los bienes y servicios de la sociedad. 10
mismo trabajo.
Cuando una sociedad se preocupa

porque haya igualdad de derechos y
beneficios sociales para las mujeres y los
hombres, y permite el acceso real
a esos beneficios, lo hace desde la
perspectiva de la equidad de género.
Cuando un Estado elabora y aplica
leyes que garantizan por igual los de-
rechos de hombres y mujeres, actúa
desde la perspectiva de género.
L11 Analizo cómo es la equidad de género en mi país 119

¿Qué son los estereotipos de género?
11 La idea de que es Los estereotipos son imágenes o ideas aceptadas comúnmente por un grupo o socie-
la mujer quien debe dad, que generaliza o simplifica ciertas características o rasgos de ese grupo. Por ejem-
hacerse cargo de las
tareas domésticas es
plo, el estereotipo de una madre sustituta o madrastra, es, en algunos cuentos infantiles,
muy antigua y arraigada el de una mujer mal intencionada y perversa, de rasgos duros y amargos. 11
en nuestra sociedad.
En la actualidad, la
publicidad sigue
promoviéndola
abiertamente.
A partir de los roles sociales que desempeñan los hombres y las mujeres en la sociedad,
se han establecido determinados modelos de conducta sobre cómo deben ser, actuar,
pensar y sentir. A estas ideas simplistas se les llama estereotipos de género, que son re-
forzados a través de refranes, canciones, cuentos, medios de comunicación, la religión,
la cultura, las costumbres, la educación, entre otros.
Si bien es cierto que los roles de mujeres y hombres están relacionados, en cierta for-
ma, con las diferencias biológicas, específicamente con la maternidad, se han crea-
do estereotipos que promueven los prejuicios sociales y culturales que fomentan la
discriminación hacia las mujeres: dificultan la igualdad de oportunidades (equidad) y
promueven la intolerancia y la exclusión.
Ejemplos de estereotipos de género pueden ser los siguientes: “las mujeres no juegan
bien al futbol”, “La mujer debe encargarse de las tareas del hogar y el hombre de la
GLOSARIO
manutención”, “la mujer es frágil, el hombre fuerte”, “el hombre no cambia pañales”,
Prejuicio. Opinión “la mujer debe obediencia al hombre”, “el hombre es más inteligente que la mujer”.
o crítica sobre una ¿Sabes cuántas clases de estereotipos hay?
persona o un grupo
social sin tener
elementos suficientes El aspecto negativo de los estereotipos reside en que mediante éstos se ofrece una
para opinar o criticar visión falsa de ciertas situaciones, ya que se sustentan en hechos que no son reales,
(se juzga antes de
expresan intolerancia, son difíciles de erradicar, pues se transmiten de generación en
conocer).
generación, al igual que los roles de género y los prejuicios.

Reflexiono… decido Utilizo las TIC
Vean, en grupo, el video
Identifico estereotipos de género en el lenguaje sexista. “Nepal: el matrimonio
infantil acaba con el futuro
de la niñas”, producido
El lenguaje que se utiliza para la convivencia cotidiana en ocasiones tiende a obsta- por la organización
culizar la equidad y promover los estereotipos de género. Al lenguaje que propicia internacional Human
la superioridad del sexo masculino mediante la desvaloración de las características Rights Watch. Pueden
encontrarlo en:
femeninas se le conoce como sexista. cmed.mx/FCYE115
1. Indaguen, en parejas, sobre imágenes y frases de tipo sexista. ¿Cuáles son las conse-
cuencias de la discrimi-
nación contra las niñas
yy ¿Qué mensaje envían esas frases e imágenes? Explíquenlo en cada caso. que se mencionan en el
video?, ¿conocen algún
2. Organicen sus frases e imágenes para presentarlas al grupo, y propongan, en cada caso parecido? Si es así,
compártanlo y reflexionen
caso, una alternativa de lenguaje no sexista para enviar el mismo mensaje. sobre esa injusta realidad.
3. Consulten el documento “Diez recomendaciones para el uso no sexista del len-

guaje”, publicado por el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Co-
napred), en colaboración con el Instituto Nacional de las Mujeres (Inmujeres) y la
Secretaría del Trabajo y Previsión Social (stps), en la página: www.censida.salud.
gob.mx/descargas/10recomendaciones.pdf.
yy ¿Qué formas de lenguaje sexista identificaron?

yy ¿Por qué el lenguaje sexista refuerza la inequidad?
yy ¿Qué leyes, convenios y normas promueven en México el uso de lenguaje no
sexista?
yy ¿Cómo pueden comprometerse a utilizar un lenguaje no sexista?
4. Comparen sus resultados con los de otra pareja y comprueben si reconocieron

las mismas formas de uso de lenguaje no sexista.
• ¿Pudieron comunicar por qué el len-

guaje sexista entorpece la adquisición El lenguaje sexista se
de una conciencia colectiva sobre la manifiesta también en
perspectiva de género? formas de lenguaje no
hablado, como el uso de
Registren sus respuestas y reflexiones. imágenes, por ejemplo,
cuando se representa
a la mujer como un
objeto sexual asociado
a la publicidad.

Utilizo las TIC El derecho a la igualdad entre mujeres y hombres
Te recomendamos consul-
tar: “El género en México:
en la vida social y política de México
situación actual”, de María
Elena Camarena Adame, En México, el derecho a la igualdad está garantizado en diversas leyes que respaldan
María Luisa Saavedra políticas nacionales encaminadas a favorecer que mujeres y hombres tengan el mismo
García y Daniela Ducloux acceso a los beneficios que otorga la sociedad en su conjunto.
Saldívar, que puedes
encontrar en la página:
Leyes y programa que promueven
cmed.mx/FCYE116
la equidad de género
Ley del Ley General Programa Nacional Ley Federal Ley General
Instituto para la para la Igualdad de para Prevenir de Acceso de las
Nacional Igualdad de Oportunidades y y Eliminar Mujeres a una
de las Mujeres y no Discriminación la Vida Libre de
Mujeres Hombres contra las Mujeres Discriminación Violencia
Contiene disposi- Regula y Impulsa la incorporación Su objeto es pre- Su propósito

ciones en materia garantiza la de la perspectiva venir y eliminar es prevenir,
de equidad de igualdad de de género en la toda forma de sancionar y
género e igual- oportunidades planeación nacional discriminación erradicar la
dad de derechos y de trato del desarrollo, estimula contra cualquier violencia contra
y oportunidades entre mujeres la incorporación de la persona y promo- las mujeres.
entre hombres y hombres. perspectiva de género ver la igualdad de
y mujeres. en las políticas públicas. oportunidades.
Sin embargo, esas leyes todavía no han sido aprobadas e instrumentadas en todos los
estados, por lo que aún falta un largo camino por andar para lograr la equidad de gé-
nero en México.
Sabemos que en nuestro país, son enormes las diferencias en las

oportunidades que se ofrecen a hombres y a mujeres, tanto en
la vida social como en la política. 12
Basta con echar una breve mirada a quienes ocupan los altos
puestos en empresas privadas o en los gobiernos federal, estatal
y municipal para darnos cuenta de la enorme diferencia que
hay en México en cuanto a equidad de género.
La inequidad de género en la vida social y política está presente

en todos los estratos, en todas las actividades; en los ámbitos
político, social y económico. La desigualdad de oportunidades
12 Sesión del Pleno de
la Cámara de Diputados
educativas y laborales, la desigual remuneración salarial, la discriminación (por edad,
en México. ¿Sabes cuál por sexo, por la forma de arreglarse, por estado civil), aunado a prácticas de violencia
es la proporción entre contra las mujeres como la violencia familiar, el hostigamiento sexual, la explotación y
hombres y mujeres en los feminicidios, hacen que sea urgente promover políticas con perspectiva de género.
el Congreso de la Unión
de nuestro país? ¿Hay
perspectiva de género?, Revisa tus notas de la Lección 8, en tu Itacate de evidencias, para encontrar leyes
¿por qué? y acuerdos firmados por México para promover la equidad de género.

Analizo la situación de mi escuela con base en un modelo de la sociedad

civil que trabaja con perspectiva de género.
Hay organizaciones de la sociedad civil que también trabajan con una visión de pers-
pectiva de género, por el reconocimiento a los derechos de las mujeres y el acceso de
éstas a la participación en todos los ámbitos.
Las mujeres y niñas en

situación de pobreza
constituyen uno de los
grupos más vulnerables
de México. Su situación
de desventaja es
enorme. Organizaciones
de la sociedad civil,
trabajan por mejorar
sus condiciones.
1. Investiguen, en equipos, cuáles son las principales instituciones y organismos gu-

bernamentales y de la sociedad civil mexicana, que tienen como objetivo hacer
que se incluyan políticas con perspectiva de género.
2. Elaboren una lista de esas instituciones y organismos y elijan uno para investigar
cómo funciona: su misión, su visión; sus objetivos; la manera en que trabaja; dónde
obtiene sus fondos.
3. Formen, con la ayuda del maestro, un organismo interno para promover y vigilar
que se trabaje con una perspectiva de género en su escuela. Simulen el funciona-
miento de las organizaciones de la sociedad civil.
yy ¿Qué tendrían qu e indagar para lograrlo?
• ¿Identificaron estrategias en las organizaciones de la sociedad civil para pro-

mover la equidad de género en su escuela?


Recapitulo
1. La perspectiva de Elige la respuesta correcta.

género reconoce
que a las mujeres 1. Nos lleva a reconocer que las mujeres han tenido oportunidades desiguales en
se les ha tratado de
manera desventa-
el acceso a la educación, la justicia y la salud, y aún hoy con mejores condicio-
josa con respecto nes, según la región en la que habiten, sus posibilidades de desarrollo siguen
a los hombres en siendo disparejas e inequitativas.
cuanto a: a. Sexo
b. Género
a. Acceso a los c. Perspectiva de género
bienes y servicios
que presta
d. Equidad de género
la sociedad. e. Estereotipos de género
b. Oportunidades 2. Se refiere a la diferencia biológica entre hombres y mujeres.
de acceso a la a. Sexo
educación b. Género
y al trabajo.
c. Perspectiva de género
2. En México se debe
legislar desde la e. Estereotipos de género
perspectiva de gé- 3. Se refiere a las diferencias sociales y culturales impuestas por la sociedad.
nero para garanti- a. Sexo
zar los derechos de b. Género
las mujeres c. Perspectiva de género
3. En México aún no e. Estereotipos de género
se logra la com- 4. Promueve un trato igualitario a hombres y a mujeres en las leyes y en el acceso
pleta equidad de al trabajo, a la educación, a la salud.
género, pero ya se
a. Sexo
han creado leyes
b. Género
basadas en artícu-
los constitucionales
que garantizan d. Equidad de género
el derecho a la e. Estereotipos de género
igualdad. 5. Ideas que propagan de manera simplista y a veces negativa cómo son o deben
ser los hombres y las mujeres y qué funciones desempeñan en la sociedad.
4. La sociedad civil a. Sexo
participa a través de b. Género
sus propias
organizaciones para
promover la equi- d. Equidad de género
dad de género y la e. Estereotipos de género
igualdad.

Logro ir más allá
Analizo situaciones de la vida social a la luz
del derecho a la igualdad.
1. Reflexiona:
• ¿Qué representa la imagen?, ¿estás de acuerdo

con la idea que transmite
• ¿Qué sentimientos y emociones despierta en ti?
• ¿Qué estrategias propones para conseguir la
equidad de género en tu entorno?
2. Lee y reflexiona sobre el contenido del texto:
Lograr la equidad de género implica concientizar a

la sociedad.
Trabajar en la búsqueda de iniciativas legales, reformas, exhortos, que favorez-

can la auténtica y verdadera equidad entre hombres y mujeres es hoy una lucha
constante, permanente, que debe ser responsabilidad del Poder Legislativo.
• ¿Consideras que la tarea de lograr la igualdad y la equidad de género sólo le

corresponde al Poder Legislativo?
3. Expliquen, en parejas, los conceptos “equidad de género” y “perspectiva de

género”.
• ¿Por qué es importante trabajar a favor de la equidad y la perspectiva de

género?
4. Investiguen, en equipo, cuál es el porcentaje de hombres y mujeres que par-

ticipan en los cargos públicos siguientes: en las secretarías de Estado; en el
Congreso de la Unión; en la Suprema Corte de Justicia de la Nación y en los
tres niveles de gobierno: federal, estatal y municipal.
5. Organicen un debate en el grupo acerca de si en México existe igualdad de

género en los cargos públicos.
Concluyan:
• ¿Consideran que en México las oportunidades de trabajo, en todos los ám-

bitos y niveles, se basan en el principio de la perspectiva de género? Expli-
quen con argumentos sus respuestas y escriban sus conclusiones.
L11 125
Digo ¡SÍ! a la paz: respeto
la vida y rechazo todo
tipo de violencia
Porque la cultura de paz hace posible el desarrollo duradero, la protección del medio
ambiente y la satisfacción personal de cada ser humano.
Manifiesto 2000 para una Cultura de Paz y no Violencia
• ¿Cuáles son los valores que favorecen la construcción de la paz?

• ¿Qué actitudes atentan contra la paz y propician la violencia?
• ¿Con qué actitudes puedes colaborar para favorecer la convivencia armó-
nica?
Exploro Identifico estilos de vida basados en el respeto a la vida y el rechazo

a la violencia.
1. Observa la figura en esta página y reflexiona sobre la frase inscrita en la pan-

carta.
yy ¿Qué es para ti la cultura de paz?
yy ¿Estás de acuerdo en que la paz es un derecho humano? Argumenta tu res-
puesta.
yy ¿Qué otros elementos y de texto le agregarías al dibujo para difundir la idea
de una cultura de paz? Hazlo.
yy ¿Cómo se solucionan los conflictos en tu familia y en la escuela?, ¿los méto-
dos que se emplean para su solución favorecen la paz?
La paz es un
valor al que aspiramos yy ¿De qué manera contribuyes a promover la paz en tu casa, en la escuela y en
como individuos y como tu comunidad? Platícalo con tu familia y amigos.
humanidad.
2. Compartan sus respuestas y dibujos, en
parejas, y compárenlas.
Expliquen a su compañero las razones
por las que respondieron de la manera en
que lo hicieron.
yy ¿Compartir tus razonamientos te ayu-
da a comprender mejor tu postura?
yy ¿Descubrieron ideas y propuestas que
los hayan emocionado? Coméntenlas
en grupo.
• ¿Por qué es importante compartir las

ideas acerca de la cultura de paz?
126 Cultura de paz

¿Qué es la cultura de paz?
La onu define la cultura de paz como:
“(...) un conjunto de valores, actitudes, comportamientos y estilos de vida que

rechazan la violencia y previenen los conflictos atacando sus raíces a través del
diálogo y la negociación entre los individuos, los grupos y las naciones”.
Para instrumentar acciones concretas hacia la cultura de paz, esta organización emitió
en 1999 la “Declaración sobre una Cultura de Paz”, donde establece que la vía más
efectiva para promover la paz es la educación. Por ello, la unesco coordina y ejecuta
todas las actividades y políticas educativas encaminadas hacia una cultura de paz y no
violencia para los niños del mundo.
A través de una educación que inculque la cultura de paz, se pretende lograr cambios
sustanciales en la mentalidad, las actitudes y las relaciones entre individuos y grupos
sociales y entre las naciones, con el fin de prevenir los conflictos que engendran vio- 13 Durante la marcha
lencia. contra las armas
nucleares, el 17 febrero
de 1958, en Aldermaston,
La intención es iniciar el cambio desde la familia y las escuelas, es decir, desde la Londres, apareció por
educación, ya que ésta es el instrumento más poderoso para una transformación hacia primera vez en la historia
estilos de vida enfocados a la paz. este símbolo de la paz,
diseñado por el pacifista
británico Gerald Holtom,
¿Por qué sólo mediante la educación se pueden realizar cambios encaminados a pro- con el fin de promover el
piciar la paz?, ¿qué cambios son necesarios para construir la paz?, ¿qué aprende quien desarme nuclear mundial.
crece en un ambiente de violencia?,
¿qué aprende quien crece y se educa
en un ambiente de paz?
Estas reflexiones contribuyen a cam-

biar la forma en que nos relaciona-
mos. ¿Te las has planteado?
El cambio sucede primero en el inte-

rior de cada ser humano y podemos
comenzar por hacer las paces en la
casa; en la escuela, en el autobús, en
el parque, en la colonia, en la comu-
nidad... 13
L12 Digo ¡SÍ! a la paz: respeto la vida y rechazo todo tipo de violencia 127
Los valores de la paz
14 Después de la
Segunda Guerra Mundial,
en 1949, el Partido
Comunista Francés
encargó al pintor Pablo
Picasso un dibujo
que representara el
Movimiento por la Paz.
Picasso dibujó la famosa
Paloma de la Paz,
que hoy es reconocida
como un símbolo
mundial de la paz.
En la lección 5 aprendiste qué son los valores y cómo éstos determinan nuestra forma
de actuar como individuos y como seres sociales.
Los seres humanos construimos nuestros valores a partir de las características de nues-
tra cultura y éstos no sólo determinan la forma de actuar de las personas y los grupos,
sino que establecen el compromiso de cada uno consigo mismo y con los demás. De
ahí la importancia de promoverlos junto con una cultura de paz. Pero ¿cuáles son los
valores que promueven la paz?
Según la unesco, la cultura de paz favorece que:
“(...) los niños y los adultos comprendan y respeten la libertad, la justicia, la de-
mocracia, los derechos humanos, la tolerancia y la igualdad y la solidaridad. Ello
implica un rechazo colectivo de la violencia, disponer de los medios y la voluntad
de participar en el desarrollo de la sociedad”.
Fuente: unesdoc.unesco.org/images/0011/001177/117753So.pdf
Como ves, los valores que allanan el camino hacia la paz, para oponerse a la cultura de
Leo + la violencia, son todos aquellos que respetan los derechos humanos y la democracia.
Practicar y promover el diálogo, la integración, la participación y la empatía, favorece
Te recomendamos leer La
Paz, de José Luis Trueba.
una cultura de paz. 14
México, sep-Aguilar, 2003.
La Asamblea General de la onu proclamó la década 2001-2010 como “Década por una
Este libro te hará reflexio- Cultura de Paz y de la No Violencia para los Niños del Mundo”. La intención es que
nar sobre los valores de la
paz. Puedes encontrarlo en los valores de la cultura de paz lleguen a todas las escuelas del mundo. ¿Qué valores de
tus Libros del Rincón. paz se practican en tu escuela?, ¿qué actitudes y comportamientos se desprenden de
esos valores para la solución pacífica de los conflictos?
128 Cultura de paz

Identifico valores para la paz.
1. Lean, en pareja, la noticia:

“Adolescente paquistaní y activista indio por derechos de los niños ganan No-
bel de la Paz”, que pueden consultar en el link: lta.reuters.com/article/topNews/
idLTAKCN0HZ0SF20141010, luego contesten:
Si no tienen acceso a la red, pidan al maestro que se las lea.

yy ¿Por qué les fue otorgado el Premio Nobel de la Paz a Malala Yousafzai y a
Kailash Satyarthi?, ¿qué valores promueven?
2. Investiguen, en pareja, en periódicos y revistas impresas o electrónicas, sobre la

labor que Malala y Kailash han realizado en favor de la paz y redacten un resu-
men, en media cuartilla, con la información de su investigación, sean creativos.
Compartan su escrito con el grupo.
3. En agosto de 2017 Malala viajó a México como Embajadora de Paz, cargo hono-
rífico que le confirió el Secretario General de la onu Antonio Guterres ese año.
Investiguen qué dijo Malala en México acerca de:
yy La educación en nuestro país.
yy La equidad de género.
4. Consulten el documento “Declaración Sobre una Cultura de Paz”, de la onu, para

reflexionar sobre él. Si no pueden acceder al documento a través de internet, pidan
a su maestro que lo comparta.
www.revistas.unam.mx/index.php/mecedupaz/article/download/33335/30491
5. Reflexionen y dialoguen sobre las preguntas para responder:

yy ¿Qué valores y principios sustentan dicha Declaración?
yy ¿Consideran que Malala y Kailash actúan apegados a los principios de la Decla-
ración?, ¿en qué forma su estilo de vida promueve la paz?
yy ¿Por qué es importante reconocer y analizar las prácticas y tradiciones locales
para la solución de conflictos en sus espacios de convivencia?
yy ¿Identifican cuáles son los principales valores que mueven sus acciones? Enlís-
tenlos.
Elaboren, en grupo, una lista de los valores que promueven la paz.

• ¿Cuáles están incluidos en su reglamento escolar y de aula? Si falta alguno,
acuerden qué conviene hacer para incluirlo.
• ¿Qué acciones emprenden ustedes para promover la paz?
Los jóvenes del mundo, por la paz
La onu y diversas entidades de
la sociedad civil publicaron, en
2014, los “Principios Rectores
sobre la Participación de los
Jóvenes en la Consolidación
de la Paz”. Puedes conocerlos
en el siguiente enlace: www.
un.org/es/peacebuilding/pbso/
pdf/guidingprinciples_sp.pdf
En este documento se recono-

ce que la participación activa
de los jóvenes en la construc-
ción de la paz es de vital im-
portancia, ya que son agentes
de cambio que contribuyen a
la creación de comunidades
pacíficas, promueven el com-
promiso cívico y la ciudadanía
15 Cartel del diseñador activa, así como estilos de vida
peruano Iván Ciro que fomentan la paz y recha-
Palomino, ganador del
zan la violencia. 15
concurso “Carteles por
la Paz” de la onu 2015.
¿Qué nos dice este Para implementar la cultura de
cartel? paz, tenemos que empezar por
reconocer que, en la actualidad, en el mundo, y lamentablemente también en México,
tienen lugar, todos los días, situaciones que nos alejan de la paz. Con frecuencia ocu-
rren hechos violentos que atentan contra la vida, de los cuales nos enteramos porque
nos toca vivirlos de cerca o porque los conocemos a través de las noticias u otros
medios.
Esa violencia atenta contra la integridad y la dignidad de las personas, pues vulnera los
derechos humanos. Es urgente fomentar estilos de vida basados en el respeto a la vida
y el rechazo a todo tipo de violencia, mediante el diálogo y la negociación como vías
para solucionar pacíficamente los conflictos.
Por tanto, es fundamental que los jóvenes se manifiesten y sean tomados en cuenta
en todos los niveles: familiar, escolar, comunitario, local, regional y nacional. Que
colaboren con todos los ámbitos de gobierno en el diseño de políticas y actividades
que favorezcan la paz.
130 Cultura de paz

Aporto mi compromiso por la paz.
1. Lean, en parejas, el “Manifiesto 2000 Para una

Cultura de Paz y No Violencia”, en: historico.
juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/derhum/
cont/41/pr/pr22.pdf (Si no pueden acceder a él
pidan a su maestro que lo imprima)
Este documento invita a establecer un compro-

miso personal para fomentar la cultura de paz y
actuar apegados a ella.
yy ¿Les gustaría firmarlo?, ¿por qué? MANIFESTO

yy ¿Qué valores promueve? 宣言 MAΗ𐐥𐐥ECT
yy ¿Cuáles son los compromisos con uno mis-
mo, con el entorno social y natural que pro- MANIFESTE MANIFIESTO
pone?
yy ¿Por qué favorece la paz?
yy ¿Qué sucedería si cada ser humano del plane- Adaptación del diseño
ta firmase este compromiso y lo cumpliese? de la cubierta del
“Manifiesto 2000 Para
una Cultura de Paz
2. Reflexionen y dialoguen antes de responder: y No Violencia”. Los
premios Nobel de la
yy ¿En su entorno familiar, comunitario y escolar, qué acciones promueven los Paz que elaboraron este
jóvenes en favor de la paz? documento son: Norman
Borlaug; Adolfo Pérez
yy ¿De qué formas pacíficas se pueden solucionar los conflictos? ¿Cuáles son las Esquivel; el Dalai Lama;
actitudes y comportamientos que favorecen la paz? Mijaíl S. Gorbachov;
Mairead Maguire; Nelson
Mandela; Rigoberta
3. Diseñen, en equipos, con la ayuda de los maestros de Formación Cívica y Ética,
Menchú Tum; Shimon
Lengua materna, y de Arte, una convocatoria para invitar a todos los alumnos de Peres; José Ramos Horta;
la escuela a participar en un concurso de carteles a favor de la paz. Pidan a los Joseph Roblat; Desmond
directivos y profesores que participen como jueces. Mpilo Tutu; David
Trimble; Elie Wiesel;
Carlos Felipo Ximenes
yy Los carteles deberán comunicar un mensaje que promueva los valores que pro- Belo.
pician una cultura de paz.
4. Decidan, en plenaria, qué destino conviene dar a los carteles ganadores para pro-
mover la cultura de paz.
Reconozcan, en grupo, si la forma en que trabajaron atendió los principios y

valores de la cultura de paz.

Recapitulo
1. La cultura de paz Lee las siguientes citas sobre la paz y subraya, en cada caso, la interpretación que
es el conjunto de coincida mejor con cada idea; elige la que más te haya gustado:
valores, actitudes,
comportamientos 1. “Entre los individuos como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la
y estilos de vida que paz”.
rechazan la violencia
Benito Juárez
y previenen los
conflictos atacándo-
los desde su raíz.
a. La base de la paz es el respeto a los demás en todos los ámbitos.
b. Respetar los derechos humanos propicia la paz.
2. La paz se construye c. Si se respeta el derecho de los individuos, se respeta el de las naciones.
a través del diálogo d. Si tú respetas mis derechos y yo respeto tus derechos, contribuiremos a
y la negociación construir la paz.
entre los individuos,
los grupos y las 2. “La guerra es una invención de la mente humana y la mente humana también
naciones. puede inventar la paz”.
Winston Churchill
3. La educación
es la principal
a. Las razones que llevan a la guerra son creadas por el hombre, quien, de la
herramienta
para transformar
misma forma, puede crear las razones para mantener la paz.
las prácticas de b. Tanto la guerra como la paz están relacionadas con razones culturales.
la violencia en c. Para construir la paz solamente se necesita que haya voluntad de hacerlo.
prácticas de paz. d. La guerra y la paz son inventos humanos.
4. La gran mayoría 3. “La guerra es la salida cobarde a los problemas de la paz”.

de los jóvenes del Thomas Mann
mundo desean la
paz y trabajan en a. Sólo los cobardes hacen la guerra porque no quieren la paz.
sus entornos para b. Es más fácil solucionar los problemas con violencia que negociando.
alcanzarla.
c. Las relaciones entre los seres humanos conllevan conflictos, pero se pueden
5. La participación
solucionar pacíficamente antes de llegar a la guerra.
de los jóvenes d. Los problemas de la paz llevan necesariamente a la guerra.
es esencial en la
construcción de
una cultura de paz
y no violencia
132 Cultura de paz

Logro ir más allá
Descubro manifestaciones artísticas que rechazan la violencia

y promueven la paz.
Guernica es una pintura de Pablo Picasso realizada en 1937. Su título hace refe-
rencia al bombardeo al que fue sometida esa pequeña población del país Vas-
co, en España, durante la Guerra Civil española. En esa obra, Picasso denuncia
la violación de los códigos internacionales de guerra y el enorme sufrimiento
que la guerra ocasiona a los seres humanos.
• ¿Qué sentimientos y emociones experimentas al ver esta obra?
1. Describe las distintas figuras del cuadro.

• ¿Cuáles muestran atentados contra los derechos humanos y la dignidad?
• ¿Para ti, qué significado tiene el color en la obra?
2. Apoyados en su libro de Historia Universal y con la ayuda de su maestro de
Historia, hagan un repaso de los conflictos bélicos más importantes de la his-
toria de la humanidad.
3. Elijan uno de esos conflictos e investiguen qué expresiones artísticas surgie-
ron a raíz de él (puede ser pintura, música, escultura, literatura, teatro, poesía,
cine).
4. Analicen el mensaje de una de las obras sobre ese conflicto bélico.
• ¿Consideran que a través del arte se pueden mover las conciencias sobre la
conveniencia de la paz? ¿Por qué?
5. Dialoguen, en equipos, sobre lo siguiente:
• ¿Qué situaciones de violencia se viven en nuestro país?
6. Elijan una forma de expresión artística que promueva la paz en México.
• Realiza un compromiso personal para rechazar la violencia y practicar va-

lores que favorecen la paz en el ámbito que elijas y exprésalo a través del
género artístico que más te guste.
Comparte tu obra con el grupo.
L12 133
Prevengo y
resuelvo conflictos
La tolerancia significa enterarse cada cual de que tiene frente a sí a alguien que es un
hermano suyo, quien, con el mismo derecho que él, opina lo contrario..
Antonio Maura
• ¿Qué relación tiene esta idea con los conflictos?

• ¿Qué opinas de la afirmación de Antonio Maura?
• ¿Qué se necesita para entender y resolver un conflicto?
Exploro Planteo un conflicto con base en los elementos que intervienen en él.
Elementos que intervienen en un conflicto
Utilizo las TIC

Busca y ve la película
británica El discurso de rey,
dirigida por Tom Hooper y
estrenada en 2010.
• ¿Qué situaciones de
conflicto observas?
• ¿Cuáles se solucionaron
y en qué forma?
• ¿Cuáles no tuvieron
solución?, ¿por qué?
1. Define con tus palabras el término “conflicto”. Identifica en el esquema los ele-
mentos que intervienen en los conflictos para que describas uno en el que hayas
participado o alguno que hayas visto en una película.
yy ¿En qué consiste el conflicto? y ¿quiénes participan en él?
yy ¿Cuáles de los elementos del esquema están presentes en el conflicto?
yy ¿Qué condiciones plantearon los involucrados para solucionarlo? o ¿cómo lo
solucionarías?
2. Analicen, en parejas, los conflictos que describieron.
yy ¿Podemos aprender de los conflictos?, ¿por qué?
Discutan, en el grupo, si es posible, o no, evitar los conflictos. Expliquen.
134 Formas de hacer frente al conflicto

Formas de hacer frente al conflicto
Los conflictos se originan cuando se confrontan diferentes formas de pensar, valores,
creencias, objetivos, costumbres, intereses, necesidades e incluso formas de hablar o
de sentir, y no siempre se encuentra una solución para conciliarlas.
Un conflicto es, pues, una situación problemática que genera discusión, desacuerdo
e incluso enfrentamiento. Puesto que las personas y las sociedades tenemos formas
diferentes de ver y comprender las cosas, este tipo de situaciones, en muchas oca-
siones son inevitables, pues son inherentes a la convivencia: no hay convivencia sin
conflictos. GLOSARIO
Actitud mediadora.
Con frecuencia se considera que los desacuerdos son algo negativo e indeseable, por- Consiste en mostrar
que muchas veces se intenta resolverlos recurriendo a la violencia, lo cual puede traer la tendencia y la vo-
consecuencias indeseables, desagradables, desastrosas o incluso trágicas e irreversibles luntad para escuchar,
para tolerar la diversi-
en cualquier relación. dad, para no juzgar y
estar dispuestos a ser
No obstante, una situación conflictiva puede significar una oportunidad para mejorar flexibles en nuestras
las condiciones de convivencia, aprender, reflexionar y cambiar nuestras formas de ver valoraciones y esque-
mas de pensamientos.
la vida al intentar entenderla desde la perspectiva del otro.
Asertividad.
Promovemos una convivencia sana cuando procuramos dar soluciones no violentas a Habilidad social de las
personas para ser cla-
los desacuerdos. Para resolverlos de manera pacífica es necesario crear las condiciones
ros, francos y directos,
que permitan llegar a un acuerdo manteniendo una actitud mediadora y asertiva. 16 diciendo lo que se
quiere decir, sin herir
Dichas condiciones son: escuchar activamente, es decir con plena atención, los puntos los sentimientos de
los demás ni menos-
de vista de la otra parte; que cada una reconozca su propia responsabilidad en el origen preciar su valía.
y desarrollo del conflicto; que adopte una actitud de respeto y tolerancia hacia la otra;
que sea empática, es decir, intente ver el conflicto desde el punto de vista del otro para
entender su posición; que sea asertiva, esto es, que manifieste sus puntos de vista y su
postura de manera firme pero respetuosa.
16 El diálogo es una
de las mejores formas de
solucionar los conflictos.
Implica exponer
respetuosamente los
puntos de vista y escuchar
con atención y apertura
los de los demás.
L13 Prevengo y resuelvo conflictos 135

Estrategias para la solución de conflictos
17 Sala donde se reúne

la Asamblea General
de la onu en Nueva
York, Estados Unidos de
América. Allí, los países
del mundo dialogan para
dirimir sus diferencias y
establecer acuerdos.
Son tres las estrategias más eficaces para solucionar los conflictos: el diálogo, la nego-
ciación y la conciliación. ¿En qué consiste cada una?
Dialogar significa discutir, respetuosamente y con argumentos sólidos, puntos de vista

diferentes para llegar a acuerdos.
Negociar, en este contexto se refiere al esfuerzo que hacen dos o más partes interesa-
das en lograr un acuerdo respecto a un asunto determinado o que están en conflicto,
para establecer líneas de acción a fin de evitar o resolver los conflictos y tomar acuer-
dos que beneficien a las partes involucradas.
Conciliar es ponerse de acuerdo o lograr la armonía dos o más personas, grupos o

entidades cuyos intereses, creencias o ideas son contrarias.
Leo +
No te pierdas la lectura En todos los grupos y las sociedades han existido y existen diferencias de opinión res-
de Hermano en la Tierra, pecto a cuál es el interés colectivo que debe prevalecer y cómo actuar en consecuencia.
obra de Robert Swindells,
México sep-fce, 2001.
Mediante el diálogo, la negociación y la conciliación se buscan formas democráticas
Narra una historia en la que permitan llegar a acuerdos. Quienes dialogan deben estar dispuestos a negociar, es
que se intenta mostrar
decir, a encontrar soluciones que sean las más adecuadas para el bien común.
lo absurda que resulta la
guerra. Un llamado a la
conciencia de todos para En una sociedad democrática se debe dar cabida a las diferentes formas de pensar y
conservar el más preciado de actuar, mientras esas acciones no perjudiquen en forma alguna a otros individuos,
tesoro de la humanidad:
la paz. Lo encuentras en
grupos o instituciones. Las diferencias de opinión, las críticas y los desacuerdos, cuan-
tus Libros del Rincón. do se manifiestan a través del diálogo, la negociación y la conciliación favorecen la
convivencia pacífica y fortalecen la democracia. 17

Identifico el conflicto y propongo soluciones.
1. Observa el dibujo.
yy ¿Qué impresión te produce ver la situación que se describe en la escena? GLOSARIO

yy ¿Qué conflicto identificas?
yy ¿Cómo lo resolverías? Impresión. Efecto
que algo o alguien
produce en el ánimo
2. Dibujen tres láminas más en la que se muestre una posible forma pacífica de resol- de una persona.
ver el conflicto.
yy Si como en las fábulas, los animales tienen atributos de seres humanos, ¿qué Habilidades sociales.
Se refiere a las diver-
habilidades sociales se requieren para resolver el conflicto? sas estrategias de
yy ¿Qué elementos del esquema de la actividad Exploro participan en el conflicto conducta y la capaci-
y en su solución? dad para aplicarlas,
las cuales nos ayudan
a resolver una situa-
4. Compartan con el grupo sus soluciones. ción social de manera
yy ¿Coincidieron en sus propuestas? efectiva, aceptable
yy ¿Cuántas soluciones diferentes encontraron? para el propio sujeto
de acuerdo al contex-
to social en el que se
5. Escriban un guión sobre un conflicto para representarlo frente al grupo (en video, encuentra.
cómic, teatro) en un tiempo máximo de tres minutos. Consideren hacer dos pro-
puestas de solución para este conflicto: la primera una solución que desemboca en
violencia; la segunda se resuelve pacíficamente.
• Elijan, en grupo y de común acuerdo, el caso que más les haya gustado para
enriquecerlo y presentarlo a su público en el formato que elijan.
• Incluyan preguntas de reflexión que plantearán al final; cierren con una con-
clusión y conserven la presentación.

Los conflictos en mi entorno
18 El respeto y la
solidaridad son valores
que ayudan a evitar los
conflictos.
Como hemos mencionado, los conflictos son inherentes a la convivencia. ¿Has iden-
tificado qué tipos de conflicto enfrentas en tu convivencia cotidiana?, ¿cuál es su ori-
gen?, ¿qué elementos los conforman?, ¿se relacionan con algún miembro de tu familia
en particular, con algún maestro o con ciertos compañeros o amigos? 18
Identificar cuáles son las causas que originan los conflictos es esencial para encontrar-
les solución. Por ejemplo, si existen actitudes de discriminación, exclusión, acoso, mal-
trato, amenazas u hostigamiento, y si es así, qué las origina. Por ejemplo, en un caso de
acoso escolar, donde varios alumnos se burlan de una compañera por tener sobrepeso
y nadie la defiende, ¿qué tipo de conflicto es?, ¿es un conflicto innecesario o genuino?,
¿por qué?, ¿cómo podría solucionarse pacíficamente?
Si queremos aplicar soluciones no violentas a los conflictos, es necesario reconocer

cuál es el tipo de conflicto a que nos enfrentamos. Podemos distinguir entre dos tipos
de conflicto:
Conflictos innecesarios. Son los que surgen debido a la falta de comunicación o a

información equivocada de un suceso. Para solucionarlos de manera pacífica puede
recurrirse al diálogo para el restablecimiento de canales de comunicación adecuados.
Conflictos genuinos. Surgen de diferencias reales respecto a necesidades, principios o

valores. Para su solución es necesaria la negociación, la disposición a ceder, la empatía
y la tolerancia.
Las actitudes que adoptamos ante ellos son determinantes en las consecuencias que los
conflictos tienen para las partes involucradas.

Comprendo diversas actitudes frente a los conflictos en mi salón

de clases y sus consecuencias.
Podemos distinguir cuatro actitudes frente a los conflictos y sus correspondientes con-
secuencias, como se observa en el siguiente cuadro.
yy ¿Cuáles son los principales conflictos que surgen en tu salón de clases?
1. Escribe en la última columna un ejemplo de un conflicto que hayas detectado en

tu salón de clases y se haya solucionado con las actitudes que se muestran en el
cuadro:
Ejemplo de un conflicto
Actitud ante el conflicto Consecuencia
solucionado con esta actitud
Competencia (en el sentido de
disputa, oposición o rivalidad).
Yo gano -
Conseguir lo que yo quiero es
tú pierdes
lo más importante. Mis metas y
mis objetivos están por encima
de mi relación con los demás
Evasión. Ni tú ni yo enfrenta-
Yo pierdo -
mos los conflictos, preferimos
tú pierdes
dejarlos pasar o que se solu-
cionen solos.
Sumisión. Confundo la buena
educación o el respeto con
no hacer valer mis derechos;
prefiero no hacer valer mis Yo pierdo -
objetivos antes que confrontar tú ganas
a la otra parte y crear tensión
o malestar. Mi relación con los
demás está por encima de mis
objetivos.
Cooperación, compromiso,
negociación. Es importante
conseguir mis objetivos tanto
Yo gano -
como lo es mi relación con los
tú ganas
demás. Se trata de cooperar y
de ceder. Defiendo mis princi-
pios y lo que para mí es funda-
mental y respeto los tuyos.
3. Analicen, en equipo, las situaciones que cada uno escribió en el cuadro y respondan:
yy ¿Cuáles son las circunstancias que con más frecuencia propician situaciones de
conflicto entre ustedes?
yy ¿Qué actitudes asumen para solucionar los conflictos?
¿Qué necesitan modificar para lograr un resultado “ganar-ganar”?

• Escriban compromisos para solucionar los conflictos de forma pacífica y
conveniente para todos dentro del salón de clases.


Recapitulo
1. Toda convivencia o 1. Subraya las afirmaciones siguientes; en azul las que favorecen las condiciones
interacción humana para prevenir conflictos o resolverlos de forma pacífica; en rojo, las que no
conlleva conflictos. crean dichas condiciones y pueden ocasionar conflictos.
Escribe en la línea por qué lo consideras así:
2. Los conflictos
pueden resolverse
a. Mi opinión es la correcta; así lo hago saber siempre a los demás.
de forma pacífica.
________________________________________________________________________
3. Para ello, es b. Espero mi turno para participar en clase.

necesario crear ________________________________________________________________________
las condiciones c. Cuando no estoy de acuerdo con lo que dijo alguien, expongo mi punto
para solucionarlos: de vista mediante argumentos y explicaciones.
reconocer el ________________________________________________________________________
conflicto y su d. Si alguien no está de acuerdo conmigo y lo manifiesta, acepto su opinión
origen; aceptar las sin que afecte nuestra relación personal.
responsabilidades, ________________________________________________________________________
y asumir actitudes e. Si tengo una duda, pregunto al maestro sin temor a que se burlen de mí.
de respeto, ________________________________________________________________________
tolerancia y
f. Cuando un compañero o compañera responde algo que me parece una
empatía.
tontería, me río.
4. Las herramientas ________________________________________________________________________
para la solución g. Mientras estoy en la ceremonia cívica prefiero platicar con mis compañeros.
pacífica de los ________________________________________________________________________
conflictos son h. Participo en las actividades extraescolares que organizan mis compañeros
el diálogo, la y maestros.
negociación y ________________________________________________________________________
la conciliación. i. No me gusta trabajar en equipo, pues considero que mis compañeros no
hacen su trabajo y yo hago más que los demás.
________________________________________________________________________
j. Si entra un nuevo alumno al salón, de inmediato me acerco, me presento y
le doy la bienvenida.
________________________________________________________________________
2. Intercambia tu evaluación con un compañero y ambos revisen su avance. Si no

estás de acuerdo con alguna de sus respuestas explícale, respetuosamente, tus
motivos; de la misma manera, escucha los suyos. Pidan al maestro que corro-
bore su aprendizaje.

Logro ir más allá
Amiga 1: Alumno: Esposo:

—Ya te lo dije: si te vas a —Sí… ¡pero es injusto! por- —…Y aquí están los bo-
juntar con ella no me vuelvas que al calificarme no tomaste letos del autobús para ir al
a hablar… en cuenta que yo había en- pueblo a visitar a mis papás
tregado un pequeño trabajo durante las vacaciones…
Amiga 2: extra…
—Pues si te vas a poner en Esposa:
ese plan va a estar difícil que Maestro: —Pero… ¡¿CÓMO?! ¡Si
sigamos siendo amigas… —No era un trabajo extra, ya habíamos quedado de ir a
era parte de la tarea de ese la playa…!
día…
Comprendo distintos elementos que intervienen en un conflicto

y propongo soluciones no violentas.
Toda relación social contiene elementos de conflicto, desacuerdos e intereses opuestos.

Anastasio Ovejero
1. Observa las imagenes y reflexiona sobre la idea expresada por Anastasio Ove-
jero.
• ¿Cuáles son los elementos involucrados en cada conflicto que se muestran

en las imágenes? Relaciona el esquema de la actividad Exploro.
• ¿Qué opinas de la idea de Ovejero?, ¿cuáles son, en estos casos, los des-
acuerdos e intereses opuestos?
• ¿De qué formas pueden resolverse los conflictos inherentes a la convivencia?
2. Reflexionen, en parejas, sobre las enseñanzas que es posible obtener de las

situaciones de conflicto que se describen en cada imagen.
• ¿Qué condiciones eran necesarias para evitarlos? Hagan propuestas de solu-

ciones no violentas a esos conflictos.
• ¿Qué se puede aprender de los conflictos?

• ¿Cuáles son las condiciones que es necesario crear para resolverlos?
L13 141
Dialogo y pido ayuda
ante un conflicto
Para dialogar preguntad primero… después escuchad.
Antonio Machado
• ¿Cuál es tu actitud cuando dialogas?

• ¿Por qué es importante preguntar primero?
• ¿Qué significa escuchar activamente?
Exploro Descubro qué es el diálogo, la construcción de consensos

y la mediación de un tercero.
1. Lean, en equipos, el siguiente caso:
A Roberto y a su hermana Elena los han invitado a una fiesta; será el viernes por
la noche en casa de un amigo de Roberto que celebra su cumpleaños. Cuando
le piden permiso a su padre para asistir, él se los concede y les informa que los
llevará a las ocho y los recogerá a las doce.
—¡Pero si a las doce apenas va a estar empezando la fiesta, papá! —dice Rober-
to— ¡A mis amigos les dieron permiso para quedarse hasta las dos de la mañana!
—Pues sí —dice el padre—, quizá tus amigos se queden hasta esa hora, pero tu
hermana y tú estarán hasta las doce. Punto final.
—Vamos a platicarlo con calma, papá —dice Elena—. Preguntémosle a mamá,
a ver si a ella se le ocurre una solución en la que todos estemos de acuerdo.
yy ¿Qué es el diálogo? ¿En qué tono es conveniente hablar cuando se dialoga para
resolver un conflicto?
yy ¿Cuál es el conflicto en el caso que acaban de leer?, ¿han tenido alguno
semejante?
yy ¿Es un conflicto interpersonal o social?, ¿por qué?
yy ¿Cuándo enfrentan un conflicto, a quién piden ayuda?, ¿por qué?
yy ¿A quién se propone, en este caso, para mediar en el conflicto?
yy ¿Por qué es importante, algunas veces, la mediación de un tercero en un
conflicto?
yy ¿Qué suponen que significa construir consensos?
2. Compartan, en grupo, sus respuestas y compárenlas.
3. Propongan un final para la historia en la que, mediante el diálogo, se construya un
consenso que resuelva el conflicto.
• ¿Qué importancia tiene escuchar y argumentar para dar solución a los

conflictos mediante el diálogo?
142 Los conflictos interpersonales y sociales

Conflictos interpersonales
¿Alguna vez has discutido con tus padres por tener opiniones diferentes sobre una
situación determinada?, ¿has pensado que un amigo o amiga exagera en su reacción so-
bre algo que le molestó y que a ti te parece poco importante?, ¿has estado en desacuer-
do con alguna medida tomada por una figura de autoridad porque te parece injusta?
En la lección 13 vimos que la convivencia no está libre de conflictos, puesto que las
personas tenemos puntos de vista distintos, opiniones contrarias o formas opuestas de
ver las cosas y de entenderlas.
Esas diferencias las determinan los intereses de cada persona. Los conflictos, por tan-
to, pueden surgir por desacuerdos en las ideas, valores, creencias, emociones, senti- GLOSARIO
mientos o por posesión de bienes materiales. Cuando se dan entre personas o grupos
Interés. Del latín inte-
de particulares, se dice que son interpersonales, y surgen cuando una persona o grupo resse, hace referencia
considera que su punto de vista es el adecuado o que su perspectiva es la única correcta. al valor que cada
persona da a algo; es
la inclinación hacia un
Ejemplos de conflictos interpersonales son, entre otros: un divorcio; un desacuerdo objeto, una persona,
en una transacción comercial; una disconformidad por una herencia; problemas de una actividad, etc. Es
convivencia entre hijos y padres. 19 también la conve-
niencia o beneficio
en el orden moral o
Para resolver un conflicto, lo ideal es que los involucrados construyan consensos. El material.
diálogo, la negociación y la construcción de consensos son los caminos más viables
para la solución de conflictos, ¡nunca la violencia! Consenso. Acuerdo
adoptado por consen-
timiento entre todos
Algunas actitudes que favorecen la resolución de conflictos de forma pacífica son: los miembros de un
saber escuchar, respetar los sentimientos de la otra persona y observar el estado de áni- grupo.
mo o reconocer cuando se comete una falta. Para resolver un conflicto es importante
evitar conductas negativas y agresiones que dificultan los acuerdos.
Es esencial conocer las nor- 19 Es frecuente que los

mas sociales que rigen el adolescentes enfrenten
comportamiento entre per- conflictos con sus padres.
Éstos son conflictos
sonas para lograr acuerdos, interpersonales.
pero cuando el diálogo es
insuficiente para solucionar
un conflicto, otra opción es
solicitar la mediación de un
tercero, como veremos con
detenimiento más adelante.
L14 Dialogo y pido ayuda ante un conflicto 143

Conflictos sociales
20 Cuando ciertas
organizaciones sociales
consideran que el
gobierno no satisface sus
demandas, el conflicto
que se genera crea un
clima de inestabilidad
e inseguridad para la
sociedad.
Utilizo las TIC

1. Para reconocer las
distintas causas de las
guerras, te recomendamos
consultar el documento
Los conflictos sociales surgen cuando un sector de la sociedad, o varios, consideran
del Alto Comisionado de que sus posiciones, intereses, valores, creencias o necesidades son contrarios a los de
Naciones Unidas para los otros sectores o a los del Estado.
Refugiados (acnur), titulado
“¿Cuáles son las principa-
les causas de la guerra?”, Un conflicto es social cuando trasciende lo individual, es decir, cuando afecta la es-
en el siguiente enlace: tructura de la sociedad. Los conflictos sociales tienen, generalmente, un trasfondo
cmed.mx/FCYE118 económico, político o ideológico. 20
2. También puedes
consultar el mapa sobre Ahora bien, al igual que los conflictos interpersonales, los conflictos sociales son parte
los conflictos bélicos que de la convivencia, por eso están presentes desde los tiempos más remotos, ya que los
actualmente hay en el grupos humanos se han enfrentado entre sí por múltiples causas en todos los ámbitos:
mundo, elaborado por
la Escuela de Cultura de
político, económico, social, cultural.
Paz de la Universidad
de Barcelona. Incluso, muchos especialistas consideran que los conflictos sociales son positivos, pues
cmed.mx/FCYE119 constituyen oportunidades de innovación y cambio social, y cuando se resuelven
adecuadamente contribuyen al desarrollo de las sociedades.
Un conflicto social no necesariamente implica violencia, aunque puede desembocar

en ella. Los conflictos pueden ser no violentos, es decir, resolverse a través de vías
pacíficas como la negociación o el establecimiento de acuerdos.
GLOSARIO
Se vuelven conflictos violentos cuando no se logran acuerdos y alguno de los involu-
Innovación. Cambio crados considera que la violencia es la única vía para resolverlos.
que introduce nove-
dades, que incorpora Los conflictos violentos pueden pasar por tres etapas: crisis, cuando se produce un
nuevas propuestas e
inventos. riesgo de enfrentamiento; crisis severa, cuando es inminente el enfrentamiento, y
guerra, el último estadio del conflicto, cuando se inicia la lucha armada y la violencia.

Identifico el papel de los mediadores en los conflictos sociales

en mi entorno.
Los conflictos sociales, la mayoría de las veces, son

resultado de diferencias culturales, políticas y reli-
giosas. En el estado de Chiapas, por ejemplo, los
conflictos sociales han obligado a muchos indígenas
a abandonar sus comunidades de origen y desplazar-
se hacia otras regiones de la entidad.
Por esa razón la onu, a través de sus agencias: el

Programa de las Naciones Unidas para el Desarro-
llo (pnud), el Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia (unicef), la Organización de las Naciones Unidas para la Educación (unesco) Los conflictos sociales
son un factor
y la Oficina de las Naciones Unidas Contra La Droga y el Delito (onudd), echaron
del progreso, que se
a andar el Programa conjunto de prevención de Conflictos, desarrollo de acuerdos y basa en la creación de
construcción de la paz en comunidades con personas internamente desplazadas en el grupos de cambio y
estado de Chiapas, 2009-2012. acción social, para lograr
la integración mediante
pactos o acuerdos con el
Uno de los objetivos de ese programa es “Impulsar el deporte como medio de pro- resto de los actores
moción del diálogo intercultural y la convivencia pacífica, así como difundir en los o sectores sociales.
niños, niñas, adolescentes y jóvenes que se relacionen dentro de un marco de respeto
y tolerancia […]”.
Fuente: www.unesco.org/new/es/mexico/press/news-and-articles/
content/news/sport_as_a_channel_for_peace/
1. Investiguen en periódicos y revistas, no olviden citar las fuentes:

yy ¿Cuáles son los principales conflictos sociales de Chiapas?
yy ¿Qué medidas se han tomado para solucionarlos?
yy ¿Quiénes han sido los mediadores?, ¿qué propuestas han planteado?
yy ¿Consideran que el deporte puede ayudar a construir consensos, mejorar la con-
vivencia y disminuir o prevenir la violencia?, ¿por qué?
yy ¿Qué otras actividades proponen como facilitadoras para resolver conflictos?
2. Indaguen cuáles son los principales conflictos sociales de su entidad federativa, su

municipio o su localidad.
yy ¿Cuál es su origen? ¿qué medidas se han tomado para solucionarlos?, ¿hay me-
diadores para ayudar a resolverlos?, ¿cuáles?
yy ¿Qué soluciones proponen ustedes a esos conflictos?
• ¿Cuál es el papel de los mediadores en la solución de los conflictos sociales?

Escriban sus conclusiones.

Mediación y facilitación de un tercero
La mediación es una alternativa eficaz para
solucionar los conflictos. Funciona a través
de un tercero neutral que propicia un clima
de confianza y facilita el entendimiento en-
tre las partes en conflicto para favorecer una
negociación y lograr acuerdos. 21
En los conflictos interpersonales el mediador

puede ser alguien cercano a las partes, o una
persona especializada en formas de negocia-
ción y establecimiento de acuerdos, que no
21 El diplomático esté involucrada y que tenga la autoridad moral y la objetividad para sugerir accio-
peruano Álvaro de nes que permitan lograr acuerdos viables.
Soto fue nombrado
representante del
secretario general de la En ocasiones, el mediador es una persona especializada en dirimir diferencias en el
onu como negociador campo de lo jurídico, es decir, en aplicar las leyes que correspondan al caso, como un
para poner fin a la guerra abogado o un juez.
civil entre el gobierno de
El Salvador y el Frente
Farabundo Martí para En los conflictos sociales también se recurre a la mediación de terceros que buscan
la Liberación Nacional, canales de comunicación y diálogo para lograr acuerdos. Estos mediadores son, por lo
fmln, tarea que realizó
general, organismos estatales o de la sociedad civil, nacionales o internacionales. En el
con éxito.
esquema se enlistan algunos organismos mediadores y su función.
GLOSARIO
Interviene en conflictos
Autoridad moral. Procuraduría Federal relacionados con el
Nacionales: del Consumidor
En lenguaje ético y consumo de bienes
político, se refiere al
estatus de respeto
alcanzado por una Interviene en conflictos
persona o grupo, que Comisión Nacional de
relacionados con
es reconocido social- Derechos Humanos
la violación a los
mente debido a su Organismos derechos humanos
trayectoria intachable mediadores
en cuanto a su com-
portamiento ético.
Organización de las Interviene en
Objetividad. Cua- Naciones Unidas conflictos entre
lidad de objetivo. las naciones
Perteneciente o Internacionales
relativo al objeto en sí
mismo con indepen-
dencia de la propia Corte internacional Decide las
manera de pensar o de justicia controversias
sentir. Desinteresado, jurídicas entre las
desapasionado. naciones

Reflexiono… decido Leo +
Continúa la lectura del

Descubro cómo mediar en un conflicto. libro: Hermano en la Tierra,
de Robert Swindells.
México, sep-fce, 2001.
1. Retomen, en equipos, el conflicto interpersonal planteado al inicio de esta lección,
en la actividad “Exploro”, y recuperen la solución que dieron al conflicto. Ahora se
convertirán ustedes en los mediadores en ese conflicto.
2. Escriban debajo de la imagen de cada personaje los argumentos que defienden la
posición de cada uno de ellos.
3. Escriban en la columna central su análisis del conflicto y sus recomendaciones
como mediadores.
4. Sigan los siguientes pasos:
yy Analicen el conflicto.
yy Planteen las metas que se pretenden conseguir.
yy Propongan alternativas de solución.
yy Pongan en marcha la solución.
yy Evalúen el resultado.
Recuerden que el mediador es neutral.
Roberto y Elena Mediador Papá

(Poner la foto elegida) (Pega tu foto)
Argumentos: Yo pierdo - Argumentos:

tú pierdes
Recomendaciones
Acuerdos y soluciones
5. Compartan su cuadro con otros equipos y comparen sus propuestas.

yy ¿Lograron establecer soluciones y acuerdos?, ¿son semejantes?, ¿en qué difie-
ren?, ¿por qué?
yy ¿Quiénes pueden ser mediadores en un conflicto?
• ¿Comprendieron cuál es el papel del mediador en un conflicto?

• ¿Consideran que las soluciones que propusieron pueden ser aplicables a po-
sibles conflictos con su familia?


Recapitulo
1. Los conflictos 1. En el siguiente fragmento del rap “Convivencia”, de Big Baby, subraya con
surgen por rojo los conflictos interpersonales, de azul los conflictos sociales y con verde
diferencias en las las soluciones que propone. Busca la canción en internet y escúchala.
ideas, valores, 2. Intercambia tu trabajo con un compañero y verifica si identificaron los mis-
creencias, mos conflictos y soluciones.
emociones,
sentimientos, o
Convivencia
(Big baby)
por afectación de
Ésta es la receta de la convivencia: pues estamos todos en este
los intereses de
personas (conflictos
tolerancia y un poco de paciencia, Y asumo que es algo complicado
interpersonales), y sueños, ilusiones, diversas experiencias pues unos a otros nos discriminamos
de sectores sociales y que Dios guíe nuestra conciencia. y las razones
(conflictos sociales). diferente piel, diferentes religiones, diferente
Culturas puras que en el tiempo duran dialecto,
2. La manera a veces se juntan y la gente las censura, y cuál es la culpa? el no ser perfecto?
de solucionar porque no se comprenden
los conflictos a veces la gente miedo siente Son pueblos diversos
pacíficamente es a por cosas que no entiende, de fraternidad hablan estos versos
través del diálogo,
dejemos a un lado el odio todo esto tiene que cambiar
la negociación y el
podemos aprender unos de otros con el miedo acabar el racismo erradicar
establecimiento de
vivir en armonía, sueños y fantasías pues de qué valen tantos males?
acuerdos.
y los problemas verlos en la lejanía digamos las verdades a la cara
3. La mediación quiero que sea realidad no todos los musulmanes son terroristas
es la alternativa nada de mentiras solo verdad no todos los españoles son racistas
más eficaz para mucha honradez cero falsedad convivir, vivir, un futuro juntos construir
solucionar los aguantad, respirad, luchemos todos por la y reír luchando por un porvenir
conflictos. Consiste paz puede llegar el día en que la gente viva en
en la intervención porque… armonía
de un tercero puede llegar el momento en que
neutral que facilita Razas diferentes pueden conocerse, nos aceptemos
la negociación y el convivamos juntos y nos respetemos.
solo hay que atreverse, a mirar profundo,
establecimiento
de acuerdos.
1. Lee con atención la letra del rap y elabora una lista de los conflictos inter-
personales, los conflictos sociales y las soluciones que propone el autor.
2. Trabaja con un compañero y verifiquen las coincidencias y diferencias que
tuvieron.
3. Intercambien sus trabajos con otras parejas y soliciten al profesor que, en
plenaria, seleccione la lista o las listas correctas.
• ¿Consideras que los aprendizajes que adquiriste en esta lección te sirvie-
ron para resolver esta evaluación?

Logro ir más allá
Reconozco el diálogo y la mediación como instrumentos
para resolver conflictos y lograr consensos. Sí, es sobre este grupito que han formado Pepe,
Marta, Melanie y Jaime. Ya no los aguantamos.
Se burlan de todos por cualquier cosa, pero
1. Observen la imagen con de-
especialmente de Inés, la molestan con saña y
tenimiento y dialoguen en Bueno, es que hasta la has seguido a su casa amenazándola con
parejas para responder a las tenemos que hablar porque que ya saben dónde vive y en cualquier momento
existe una situación que le van a impedir llegar. Ella lleva dos días
preguntas: sin venir a la escuela.
nos incomoda mucho
a todos.
• ¿Cuál es el conflicto que se
¡Exacto! ¡Ustedes
muestra en el dibujo? nunca han escuchado
• ¿Qué tipo de conflicto es? nuestra versión! ¿Por qué
le creen más a Inés que a
• ¿Quiénes intervienen en el nosotros? Es una chismosa,
conflicto? mentirosa, que siempre nos
• ¿Cuál es el origen del con- ¡No es cierto que acusa con los maestros por
la molestamos! Solamente cualquier cosita. ¡Nos
flicto?, ¿qué negociación le pedimos que ella la va a pagar!
pueden hacer los involu- no nos moleste.
crados para construir con-
sensos?
• ¿A qué acuerdos pueden Pues a mí me
consta que sí es cierto
llegar? que la molestan. El otro día vi
a Marta dándoles tremendos ¡Sigue diciendo
empujones a la salida con mentiras y así te
2. Si los invitaran a ser media-
una actitud súper va a ir!, ¿eh?
dores en ese conflicto, ¿cómo violenta…
actuarían?, ¿qué recomenda- ¡Ay sí!, ¿Qué me vas
ciones harían a las partes in- a hacer? Yo no soy
Inés y no te tengo
volucradas?
miedo, ¿eh?
3. En plenaria, por consenso,

elijan un conflicto que se
haya suscitado en el grupo o
en la escuela. Discutan en equipos cómo les gustaría representarlo, y nombren
a uno o varios compañeros para que sean mediadores. Propongan soluciones
por la vía del diálogo y la negociación.
4. Presenten, en plenaria, su propuesta al resto del grupo.
• ¿Llegaron a las mismas conclusiones?
• ¿Les sirvió la actividad para descubrir nuevas formas de solución pacífica

de conflictos y conocer medidas para resolver futuros conflictos? ¿En qué
forma?
L14 149
Evaluemos Itacate
1. Lee con atención el siguiente texto para que respondas las preguntas relacionadas
con el mismo:
Reconoce tus
emociones Niños, niñas y adolescentes indígenas exigen en
Madrid el cumplimiento de sus derechos
Elige, de entre las (Adaptación)
citas de filósofos,
escritores, pensadores Somos niños, niñas y adolescentes de 34 pueblos indígenas, reproductores de
y científicos con que nuestras culturas, cuyos aportes a la humanidad contribuyen a la convivencia, a la
inicia cada lección, diversidad y a la paz. Vivimos en condiciones de exclusión, marginación, racismo
la que más te haya y discriminación, que nos impiden desarrollarnos como seres humanos y ciudada-
nos plenos con derechos específicos.
y transcríbela aquí::
_____________________
Queremos participar en la construcción de un mundo más justo. Por eso, deman-
_____________________
_____________________ damos que escuchen nuestros problemas para poder ejercer nuestros derechos
_____________________ al territorio, a la identidad y cultura, a la salud y la nutrición, a la educación, a la
_____________________ protección, y a la participación, entre otros derechos fundamentales.
____________________
Exigimos
identificas con la A los gobiernos:
idea que expresa?
yy Que aseguren el acceso de todos los niños y niñas y adolescentes de los pueblos
• ¿Por qué la
indígenas a una educación de calidad basada en las culturas de nuestros pueblos,
elegiste?, ¿qué
con acceso a la tecnología y a una infraestructura adecuada.
es para ti lo más
importante de yy Que garanticen condiciones de calidad para cuidar nuestra salud y nuestro de-
esa idea? sarrollo físico, mental y afectivo a plenitud.
yy Que garanticen nuestra protección contra el maltrato, el trabajo infantil, la ex-
plotación, los conflictos armados y el abuso de todo tipo.
Conoce a los autores A los organismos internacionales:

de cada epígrafe yy Que exijan a los gobiernos el cumplimiento de todos nuestros derechos con-
en la sección: templados en los acuerdos, tratados y convenciones internacionales que nos
¿Quiénes lo dijeron?,
protegen.
del apéndice.
yy
Nosotros nos comprometemos a:
yy Pedir a nuestras familias, comunidades, pueblos y gobiernos que nos ayuden
a conocer más de nuestra historia, de nuestras culturas y profundizar nuestra
espiritualidad e identidades colectivas.
Fuente: Declaración de la Niñez y Adolescencia Indígenas de América Latina a la

Cumbre Iberoamericana 2005.
www.unicef.org/spanish/media/files/Declaracion_madrid.doc
150
2. Elige la opción correcta: Son instituciones mexicanas encargadas de prevenir la
discriminación y elaborar programas que garanticen los derechos de los pueblos
indígenas y de otros grupos minoritarios:
a. Organización de las Naciones Unidas (onu) y el Fondo de las Naciones Uni-
das para la Infancia (unicef)
b. El Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred) y la Comi-
sión nacional de los Derechos Humanos (cndh)
c. La Organización Internacional del Trabajo (oit) y la Organización de las Na-
ciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (unesco)
d. Secretaría de Educación Pública (sep) y Secretaría de Salud
3. Responde, a partir de la lectura de la Declaración firmada por los jóvenes indígenas:
Forma parte de la identidad de los jóvenes indígenas:
a. Su espiritualidad y sentido comunitario.
b. Su deseo de mantenerse en un territorio determinado.
c. Su deseo de acceder a una educación de calidad.
d. Su exigencia de respeto a sus derechos.
Los jóvenes indígenas demandan en el documento:
a. Asistir a escuelas de calidad.
b. Una educación intercultural que respete su cosmovisión.  
c. Una educación en su lengua indígena.
d. Condiciones de paz que favorezcan su educación
Según los jóvenes indígenas, las condiciones de exclusión, marginación, racismo
y discriminación en que viven:
a. Favorecen que reprueben en sus asignaturas.  
b. Los convierten en personas sin dignidad. 
c. Obstaculizan su desarrollo integral.
d. Impiden haya paz en el mundo.
Subraya, como se indica, los siguientes puntos en el documento firmado por niños
y niñas indígenas en defensa de sus derechos:
• De color verde, acciones que favorecen la cohesión y la inclusión.
• De color azul, acciones que favorecen una cultura de paz.
• De color rojo, situaciones conflictivas que viven los jóvenes indígenas.
• De color negro, las soluciones que proponen a sus conflictos.
4. Responde:
• ¿A quiénes se dirigen los jóvenes indígenas para que vigilen el cumplimiento de
sus derechos?
______________________________________________________________
• ¿Cuál es la contribución de los jóvenes indígenas para prevenir y eliminar la
discriminación?
______________________________________________________________
• ¿Qué acciones puedes emprender para prevenir y eliminar la discriminación?
______________________________________________________________
Intercambia tus respuestas con un compañero y revísenlas entre los dos. Compar-
tan sus puntos de vista sobre las mismas y, de manera respetuosa, comenten sus
coincidencias y diferencias y corrijan los errores que encuentren.
151
Evaluemos
lo aprendido
#conapred consideró que las medidas contra la población de migrantes y refugiados en Estados Unidos
son discriminatorias, racistas y xenófobas. cmed.mx/TUITFCYE17
#El documental El aula vacía ha ganado el premio de unicef a la mejor película sobre la niñez.
cmed.mx/TUITFCYE18
#El Parlamento de las Niñas y los Niños de México 2017 resaltó la necesidad de que se respete el
derecho a vivir en familia, a la igualdad y a no ser discriminado. cmed.mx/TUITFCYE110
#El Centro de Estudios para el Adelanto de las Mujeres y la Equidad de Género y la Comisión Nacional
de la Cultura de Paz pusieron en marcha la campaña “Por una cultura de Paz”. cmed.mx/TUITFCYE111
#De acuerdo con un estudio realizado por la unam, los mayores obstáculos de los jóvenes son: conflictos
familiares, insuficiente preparación y escasez de recursos económicos. cmed.mx/TUITFCYE112
#La Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal (cdhdf) exige garantizar el ejercicio de los
derechos humanos de niñas, niños y adolescentes mexicanos. cmed.mx/TUITFCYE113
2. Reflexiona:

3. Escribe un texto breve en el que le expliques a tu compañero esa noticia y el moti-

152
Autoevaluación
Mis logros y metas
LO SÉ HACER del siglo xxi
LO SÉ Desarrollé las
habilidades para LO
Tengo el COMENTARIOS
representar VALORO
INDICADOR DEL LOGRO
conocimiento y seguir Marca con una (3)
procedimientos
las habilidades que
Sí Aún no Sí Aún no Sí No ¿Cómo lo lograré?
consideres que has
Puedo identificar acciones alcanzado:
y programas de las insti-
tuciones para prevenir y
eliminar la discriminación. Confío en mí
Me comprometo a no
realizar prácticas discrimi-
Percibo mis
natorias. emociones
Reconozco diversos gru- Soy responsable
pos de pertenencia de los
adolescentes. Muestro empatía
Identifico cómo se con-
forman las identidades Tengo sentido
juveniles. de comunidad
Practico la solidaridad y
participo en acciones que Me comunico
favorecen la cohesión y la
inclusión. Colaboro / participo
Analizo situaciones de la Me adapto
vida social y política de
México a la luz del derecho Muestro creatividad
a la igualdad.
En mis acciones cotidianas
Muestro curiosidad
trato a todos por igual. e interés
Reconozco las característi- Tengo iniciativa
cas de la cultura de paz.
Practico valores, actitudes Soy persistente
y comportamientos basa-
dos en el respeto a la vida. Planteo metas
Rechazo todo tipo de positivas
violencia.
Resuelvo problemas
Comprendo los elemen-
tos que intervienen en un Manejo la
conflicto.
información
Creo las condiciones bási-
cas para solucionarlo. Uso los medios
Utilizo el diálogo para Manejo la tecnología
construir consensos.
Acudo a la mediación o a Soy consciente
la facilitación de un tercero del mundo natural
cuando no logro resolver
un conflicto.
y social
153
Itacate


de cada actividad.

evaluación.
154
3 er
Módulo
#Grave crisis de derechos humanos en

México: Comisión Interamericana de
Derechos Humanos (cidh)
#México a 100 años de su Constitución:

lance y reflexión desde la unam.
#Corrupción: la amenaza de la
democracia en México.
#La democracia en el México actual
#Millenials mexicanos muestran su

solidaridad ante la emergencia por
el sismo.
#Índice nacional de participación

juvenil.
Reflexiona en cada
155
Ruta de Aprendizaje
Sentido de justicia y apego a la legalidad

Eje
La justicia Criterios para La función de

como la construcción la autoridad en
referente y aplicación de la aplicación y
Tema
para la las normas y cumplimientos

convivencia leyes para la vida de las normas
democrática y leyes
Reconoce las instituciones Identifica las Explica las

y organismos características implicaciones de
internacionales que generales de la autoridad y el
trabajan en la defensa las leyes y su poder público
y exigencia de la importancia para la en un régimen
aplicación justa de organización social y democrático
normas y leyes. política de un país
15 16 17
Lección
Reconozco la lucha Importancia de Implicaciones de

de las instituciones las leyes en la la autoridad y el
internacionales por un organización social y poder público en
mundo más justo política de un país una democracia
Logro ir más allá
Proyecto
156
Democracia y participación ciudadana
La democracia La democracia como Participación

como forma de base para la reflexión ciudadana en
organización social sobre asuntos que nos las dimensiones
y política: principios, afectan, la toma de política, civil
mecanismos, decisiones en función del y social, y sus
procedimientos e bien común y la actuación implicaciones en
instituciones conforme a ello la práctica
Reconoce la forma Valora el ser Valora la participación social

de organización del ciudadano en un y política responsable,
gobierno democrático, gobierno democrático crítica y comprometida y
así como las atribuciones para involucrarse en participa colectivamente
y responsabilidades procesos de toma para influir en las decisiones
de los representantes de decisiones que afectan su entorno
populares. escolar y social
18 19 20
La organización Valoro ser ciudadano Participo en la
del gobierno en una democracia toma de decisiones
democrático para involucrarme para mejorar mi
en la toma de entorno social
decisiones y escolar
157
Reconozco la lucha de las
instituciones internacionales
por un mundo más justo
Si la justicia existe, tiene que ser para todos; nadie puede quedar excluido, de lo con-
trario ya no sería justicia.
Paul Auster
• ¿Estás de acuerdo con las palabras del escritor estadounidense Paul Auster?
¿Por qué?
• ¿Qué imágenes o recuerdos llegaron a tu mente cuando leíste esta cita?
• ¿Qué es la justicia?, ¿existe la justicia? Argumenta.
• ¿En México, quién vigila que se cumpla?, ¿y a escala mundial?, y ¿en tu casa
y en tu escuela?
Exploro Reconozco el esfuerzo internacional para promover medidas encaminadas

hacia la construcción de un mundo más justo.
En el año 2000, los líderes del mundo y diversas organizaciones internacionales como
el Banco Mundial, el Banco Interamericano de Desarrollo y la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico se reunieron en la sede de la Organización
de las Naciones Unidas para promover el programa “Objetivos del Desarrollo del Mi-
lenio”, en el que se plantearon ocho grandes objetivos que debieron haberse cumplido
en el año 2015:
I. Erradicar la pobreza extrema y el hambre.
II. Lograr la enseñanza primaria universal.
III. Promover la igualdad de género y el empoderamiento de la mujer.
IV. Reducir la mortalidad de los niños menores de cinco años.
V. Mejorar la salud materna.
VI. Combatir el vih/sida, el paludismo y otras enfermedades.
VII. Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente.
VIII. Fomentar una asociación mundial para el desarrollo.
1. Asocia cada uno de los objetivos anteriores con la justicia y explícalo.
2. Compartan, en equipos, las reflexiones de cada integrante.
3. Analicen las gráficas de los avances de los Objetivos del Desarrollo del Milenio en
los primeros 15 años del siglo XXI, en www.un.org/es/millenniumgoals/pdf/2015/
mdg-report-2015_spanish.pdf, revisen las páginas 4 a 7.
• Con los datos de las gráficas evalúen si se han alcanzado los ocho puntos.
• Comenten en equipo cuáles han sido los alcances reales.
• Escriban sus conclusiones en su Itacate de evidencias.
158 La justicia como referente para la convivencia

La justicia como valor
El término viene del latín iustitia (con “i”, pues en latín no existía la letra “j”), que en el
Derecho romano se refiere a dar a cada uno lo que le corresponde, de acuerdo con la
razón y la equidad. Es un principio que nace de la necesidad de mantener la armonía
entre los integrantes de la sociedad, y es de carácter colectivo.
En la actualidad, entendemos el concepto de justicia como un valor que nos induce a

obrar y juzgar respetando la verdad y dando a cada uno lo que le corresponde. Puede
definirse como lo que debe hacerse en conformidad con lo razonable, lo equitativo y
a lo indicado por el derecho.
Hacer que prevalezca la justicia es uno de los grandes desafíos de las sociedades ac-
tuales en donde aún persiste una enorme desigualdad socioeconómica, prejuicios y
discriminación por motivos ideológicos, étnicos, religiosos, de género, entre otros.
La igualdad ante la ley es el principio que reconoce que todas las personas deben ser
tratadas de la misma manera, estar sujetas a las mismas leyes y recibir el mismo trato; GLOSARIO
todos los ciudadanos son considerados iguales en lo relacionado con los derechos
civiles y políticos. 1 Discriminación.
Trato diferente y
perjudicial que se
La ley garantiza que ningún individuo o grupo sea privilegiado o discriminado por el da a una persona
Estado, sin distinción de raza, sexo, orientación sexual, género, color, origen nacional por motivos de raza,
o étnico, religión u otras características, ya sean personales o colectivas, de otra mane- sexo, ideas políticas,
religión u otros.
ra se atenta contra el valor de la de justicia y se comete discriminación.
El respeto es otro valor ligado al de justicia cuya observancia por parte de los ciuda-
danos favorece la coexistencia de ideas distintas, de creencias diversas y nos permite
crecer y aprender de los demás, y hace posible el diálogo y el logro de acuerdos cuan-
do surgen conflictos.
1 La educación
En una sociedad democrática, como intenta ser la nuestra, se pretende que la autori-
favorece el acceso al
dad promueva la aplicación justa de las leyes que garantizan los derechos humanos y trabajo y a una vida
el acceso de toda la sociedad a los beneficios que dicha sociedad ofrece. digna. En México el
derecho a la educación
está consignado en el
La justicia, como te puedes dar cuenta, es uno de los mayores valores colectivos a los Artículo 3º de nuestra
que aspira la humanidad. Constitución Política, sin
embargo, no todos los
niños tienen las mismas
oportunidades de asistir
a la escuela. ¿Por qué
esta situación atenta
contra la justicia?
L15 Reconozco la lucha de las instituciones internacionales por un mundo más justo 159
La justicia como referente para la convivencia
2 ¿Cómo puede
haber justicia mientras
hay niños que viven en
condiciones de pobreza
extrema? Erradicarla es
una de las prioridades
de la Organización de las
Naciones Unidas.
En toda sociedad democrática los conflictos sociales que genera la oposición de in-
tereses y valores entre personas y grupos deben resolverse mediante el apego a la ley,
que en el caso de México es la Constitución Política, la norma más importante creada
para regir jurídicamente a nuestro país, es decir, es el referente que, en consonancia
GLOSARIO con la justicia, decreta los preceptos a los que debemos apegarnos todos para vivir en
sociedad. 2
Referente. Que se
toma como modelo o
referencia. El principio anterior es aplicable a todas las naciones, incluido nuestro país, que como
parte de la comunidad internacional debe reconocer y apegarse a leyes y estatutos
Precepto. Mandato u internacionales que promueven el respeto a los derechos humanos y la prevalencia de
orden establecida por
la justicia mediante la aplicación de las leyes.
una autoridad.
Sociedad En efecto, existen estatutos y normas nacionales e internacionales que buscan el bien
democrática. común, una vida digna para cada individuo de la especie humana y una sana conviven-
Una sociedad
democrática se
cia entre las naciones. Esto es, que haya relaciones de justicia entre personas, grupos,
sustenta en principios sociedades y naciones. Entonces, te preguntarás, ¿por qué hay tantos conflictos, des-
y leyes que garantizan igualdad e injusticia en México y en el mundo?
los derechos
humanos de todos
los individuos que En la mayoría de los países las leyes reconocen el derecho de todos los seres humanos
la constituyen. La a buscar la justicia, la libertad, la igualdad, la equidad, el pluralismo, la tolerancia, la
sociedad democrática cooperación, la solidaridad y el respeto, pues estos valores favorecen la convivencia ar-
solamente es posible
moniosa y pacífica entre las personas, las comunidades y la humanidad en su conjunto.
en un Estado de
Derecho, donde
se garantiza el Sin embargo, aún falta mucho para lograrlo. El camino para hacerlo es el reconoci-
cumplimiento y miento expreso de la necesidad de hacer cumplir las leyes que garantizan los derechos
aplicación justa de
las leyes.
humanos y el acceso de todos los seres humanos, en igualdad de condiciones, a una
vida digna y a la convivencia pacífica.

Descubro cómo trabaja un organismo internacional en la defensa y exigencia

de la aplicación justa de normas y leyes.
En el mundo globalizado existen diversos organismos

internacionales que trabajan en la construcción de so-
ciedades más libres, justas y democráticas, con el pro-
pósito de erradicar la pobreza y lograr que se respeten
los derechos humanos. Uno de ellos es Amnistía Inter-
nacional (ai), una organización no gubernamental (ong)
que trabaja en más de 150 países. 3
Comenzó a funcionar en 1961, en Londres, Reino Uni-

do, con el objetivo de lograr la libertad de personas en-
carceladas por sus ideas políticas, a quienes considera
que son “presos de conciencia”. Con el tiempo Al se ha
convertido en una organización que defiende los dere-
chos humanos en todo el mundo.
3 Aministía
Amnistía Internacional México fue fundada con el apoyo de Amnistía Internacional Internacional es una
ong que lucha por los
y por un grupo de padres de estudiantes que fueron encarcelados injustamente por su derechos humanos en
activismo en el movimiento estudiantil de 1968. todo el mundo.
1. Ingresen, en equipos, al enlace: amnistia.org.mx/conocenos/ o pidan al maestro

que imprima las páginas que se sugieren, y respondan:
yy ¿Cuáles son los objetivos principales de Amnistía Internacional México?, ¿de
qué forma trabaja para impulsar acciones que favorecen la justicia?
2. Busquen, en la parte inferior de la página, las pestañas “Nuestra historia”, “Nuestra

filosofía”, “Educación”, “¿Qué hacemos?” e “Investigación”, elijan una de ellas y
elaboren un resumen en el que expongan con sus palabras de qué forma trabaja
Amnistía Internacional México para promover la justicia.
3. Ilustren su resumen con fotografías, dibujos, mapas y esquemas y preséntenlo a

todo el grupo.
• ¿Qué acciones por la justicia identificaron?
• ¿Comprender cuáles son las acciones que emprende este organismo interna-
cional les ayudó a reconocer la importancia de exigir la aplicación justa de
las leyes? Argumenten por qué.
Instituciones y organismos internacionales que
trabajan por la aplicación justa de las leyes
4 Según informó Alan

García, coordinador de
la Unidad Jurídica
de la Oficina del Alto
Comisionado de
Naciones Unidas para
los Derechos Humanos,
México ha recibido
150 recomendaciones
de organismos
internacionales sobre
desaparición forzada,
ninguna de las cuales ha
sido acatada hasta ahora.
La globalización ha provocado que todas las sociedades sean interdependientes, por

lo que el respeto a los derechos humanos requiere el establecimiento del Estado de
derecho en el plano nacional e internacional, por eso ha sido necesaria la elaboración
de nuevas leyes y el establecimiento de acuerdos que rijan las relaciones entre indivi-
duos y grupos muy diversos, con el objetivo de proteger los derechos humanos. 4
También ha sido necesario conformar nuevos organismos, instituciones y autoridades

judiciales que vigilen el cumplimiento justo de dichas leyes y acuerdos, tanto en el
ámbito internacional como dentro de cada país. México no es la excepción.
Los tratados internacionales y el derecho consuetudinario, son la columna vertebral

GLOSARIO del derecho internacional en derechos humanos. Dichas leyes se desprenden de la
Derecho Declaración Universal de Derechos Humanos de la onu y son consignadas en las
consuetudinario. constituciones y leyes particulares de cada nación.
Conjunto de normas
jurídicas no escritas
que se desprenden
Los organismos internacionales encargados de vigilar el respeto de los derechos hu-
de los usos y manos en el mundo hacen observaciones y recomendaciones pertinentes a los dife-
costumbres en una rentes gobiernos, a fin de que, mediante la firma de acuerdos internacionales, cumplan
región o localidad. con las normas que se han comprometido a garantizar en sus territorios.
Tal es el caso de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, documento que

pretende unificar los distintos puntos de vista de la mayoría de las culturas del mundo
respecto a la dignidad humana y a la necesidad de reconocerla y protegerla en todas
sus formas y en todos los rincones del planeta.
Lograr la impartición de justicia en el mundo mediante el cumplimiento de las leyes

y normas decretados para ese fin, es uno de los grandes desafíos de las sociedades
actuales.

Reconozco las principales instituciones y organismos internacionales que

defienden y exigen la aplicación justa de normas y leyes.
Leo +
1. Investiguen, en parejas, los objetivos de los siguientes organismos internacionales Te recomendamos dos
encargados de salvaguardar los derechos humanos, vigilar que se cumplan las leyes libros que hablan sobre la
justicia:
que los protegen y hacer recomendaciones a los gobiernos que no cumplen con
ellas. Ingresen a la página electrónica de cada organismo. Elisa Speckman, ¿Quién es
criminal? Un recorrido por
Corte Internacional de Justicia de la Haya el delito, la ley, la justicia
y el castigo en México.
Desde el Virreinato hasta
el siglo XX. México: sep-
Consejo de Derechos Humanos Castillo, 2006. Contiene
una serie de reflexiones
sobre la justicia en México
a lo largo de su historia.
Alto Comisionado de las Naciones Unidas Para los Refugiados
Comité Internacional de la Cruz Roja
Comisión Interamericana de Derechos Humanos
Corte Interamericana de Derechos Humanos
Federación Internacional de Derechos Humanos
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
1. Respondan:
yy ¿Cómo contribuyen estas organizaciones a crear un mundo más justo?
2. En un planisferio, ubiquen las sedes de estas organizaciones.
Moderados por su maestro organicen un debate en el que analicen, por lo me-

nos, un caso que haya resuelto cada una de estas organizaciones y en qué país
ocurrió. Señalen los países en el mapa y comenten de qué manera se promovió
la justicia. Guarden su trabajo en el Itacate de evidencias.

Recapitulo narración, lo que aprendiste.

1. El valor de la justicia En esta ocasión serán ustedes quienes realicen la evaluación.

se define como el
conjunto de reglas 1. Organizados en equipos, diseñen un cuestionario de diez preguntas de opción
y normas encamina- múltiple en el que evalúen los aspectos tratados en esta lección: la justicia
das a garantizar la como valor; la justicia como referente para la convivencia y las organizaciones
igualdad de oportu-
internacionales que trabajan por la aplicación justa de las leyes.
nidades y de acceso
al bienestar social, al
trabajo y a una vida
2. Cada equipo, resuelva el cuestionario elaborado por otro equipo.
digna para todas
las personas de la Indicaciones:
especie humana.
a. Es importante que las preguntas estén orientadas a reconocer si alcanzaron
2. En la mayoría adecuadamente el aprendizaje esperado en esta lección:
de los países, las
leyes reconocen el “Reconoce las instituciones y organismos internacionales que trabajan en la
derecho de todos defensa y exigencia de la aplicación justa de normas y leyes”.
los seres humanos
a compartir valores
b. Una vez resueltas las evaluaciones, lean, en grupo, todas las preguntas para
que promueven la
que entre todos las revisen.
justicia.
3. Existen diversos c. Respondan en forma grupal y verifiquen su aprendizaje.

organismos interna-
cionales encargados d. Al final reflexionen y evalúen los cuestionarios:
de vigilar el cumpli-
miento de las leyes • ¿Le resultó difícil la evaluación?
que garantizan los • ¿Las preguntas, fueron planteadas de manera clara?
derechos humanos • ¿Les ayudó a comprender el tema?
en el mundo. • ¿Cuál equipo elaboró el mejor cuestionario?
4. Los organismos
3. En forma individual, responde:
internacionales ha-
cen observaciones
• ¿Cuáles puntos de la lección te parecieron más interesantes y cuáles temas
y recomendaciones debes fortalecer?
particulares a los
diferentes gobier- Atiende las observaciones de tu maestro cuando revise tus avances.
nos, a fin de que se
apliquen con justicia
las normas y las
leyes.

Logro ir más allá
Reconozco la relación entre la aplicación justa de las leyes y la construcción

de la democracia.
1. Lee el fragmento del discurso de Kofi Annan, Secretario General de la onu, al

recibir el Premio Nobel de la Paz, el 10 de diciembre de 2001:
Aquí [en el Foro de la onu los Estados pueden coaligarse para reforzar el imperio de la
ley, reconocer las necesidades de los pobres y […] satisfacerlas, poner coto a la bruta-
lidad y la codicia del ser humano, conservar los recursos y las bellezas de la naturaleza,
defender la igualdad de derechos de hombres y mujeres y proveer a la seguridad de las
generaciones futuras.
[...] del papel de las Naciones Unidas […] se desprenden tres prioridades […] para el
futuro: eliminar la pobreza, prevenir los conflictos y promover la democracia. Sólo en
un mundo liberado de la pobreza podrán los hombres y las mujeres realizar al máximo
su potencial. Sólo cuando se respeten los derechos individuales podrán encauzarse
políticamente las diferencias, y resolverse pacíficamente. Sólo en un entorno demo-
crático, asentado en el respeto de la diversidad y el diálogo, podrá garantizarse el
derecho del individuo a la propia expresión y al autogobierno, y defenderse la libertad
de asociación.
Fuente: www.cepal.org/prensa/noticias/comunicados/1/8841/NobelSpanish.pdf
2. Definan, en parejas, los conceptos “imperio de la ley” y “democracia” y men-

cionen sus características. 
• ¿Por qué la onu es el foro internacional donde las naciones pueden reforzar
el imperio de la ley?
• ¿Cuál es el papel de la onu?, ¿cuáles son sus tres prioridades para el siglo xxi?
• ¿En qué forma las tres prioridades de la onu favorecen y fortalecen la justi-
cia y la democracia?, ¿por qué? Argumenten.
• ¿Qué se necesita, según Annan, para resolver pacíficamente las diferencias
entre individuos y naciones?
Expliquen cuál concepto les fue más útil para reconocer la importancia de la
aplicación justa de normas y leyes.
Guarden sus conclusiones en su Itacate de evidencias..
L15 165
Importancia de las leyes en la
organización social y
política de un país
La sociedad está bien ordenada cuando los ciudadanos obedecen a los magistrados,
y los magistrados a las leyes.
Solón de Atenas
Explica con un ejemplo lo que dice Solón.

• ¿Quiénes son los magistrados y por qué deben obedecer las leyes al igual
que los ciudadanos?
• ¿Hay alguien que esté por encima de la ley? Comenta.
Exploro Distingo la diferencia entre normas y leyes.
Normas
Conjunto de reglas y lineamientos
que regulan la conducta de
grupos o comunidades
Jurídicas Convencionales Morales

(leyes)
• Leyes generales • Familiares • Éticas

o federales, como
la Constitución • Escolares • Religiosas
• Leyes locales • Sociales
1. Lee el esquema y, a partir de él y de lo que sabes, menciona al menos dos ejemplos

de cada tipo de norma que aparece en el mismo.
2. Comparen sus ejemplos, en parejas, para verificar si hay semejanzas y diferencias
importantes y analicen por qué.
A partir de esta experiencia, dialoguen para responder:

yy ¿Qué son las normas y qué tipos de normas hay?
yy ¿Qué son las leyes y cuál es su importancia?
yy ¿Qué podemos hacer cuando una norma o una ley nos parece injusta?
Escriban sus conclusiones en su Itacate de evidencias.
166 Criterios para la construcción y aplicación de las normas y leyes para la vida democrática
Criterios para la construcción y aplicación de
normas y leyes
Las normas y las leyes regulan la vida en sociedad y son el fundamento de la vida
democrática. Su construcción y aplicación están estrechamente vinculadas a las nece-
sidades de cada grupo social o de la sociedad en su conjunto.
Establecen los criterios generales de comportamiento para tener una convivencia ar-
moniosa. Por tanto, son obligatorias para todos. Veamos qué son y cómo se constru-
yen y aplican.
Normas. Se elaboran de común acuerdo por los integrantes de la colectividad o por

una o varias autoridades dependiendo de las necesidades del grupo o la comunidad a
la que rigen; pueden estar escritas o ser solamente convenciones sociales que todos
reconocen. Los criterios para su aplicación están especificados en los reglamentos co-
rrespondientes. Dependiendo del tipo de norma o ley de que se trate, hay diversas
instituciones y autoridades que vigilan su aplicación. Su incumplimiento conlleva san-
ciones o castigos que se imponen a las personas que no las acatan. Nos indican cómo
proceder respecto a determinada materia o asunto. Son los lineamientos que regulan
la conducta y las acciones de los
diversos grupos de la comunidad.
Las normas rigen tanto el ámbito

privado como el público. En el
privado, las normas son los linea-
mientos que se establecen en la
familia y en la escuela; si practicas
un deporte 5 o una actividad
artística, si estás en un evento so-
cial, etc. En el ámbito público, el
comportamiento lo rigen las nor-
mas jurídicas o leyes.
Leyes. Son normas jurídicas obli-

gatorias, pues su cumplimiento es
un deber, y son generales porque se aplican por igual a todos los miembros de la 5 En el futbol,
sociedad, incluyendo a quienes conforman el gobierno y a quienes las elaboran. Son como en todas las
actividades deportivas,
dictadas por un poder legítimo, el Poder Legislativo, conformado por las Cámaras de los jugadores se apegan
Senadores y de diputados que son las autoridades elegidas, nombradas y reconocidas a un reglamento que
para ello. En seguida analizarás el procedimiento para construirlas. establece los límites de
su comportamiento en
la cancha.
Las leyes regulan el comportamiento humano y la consecuencia de desobedecerlas
conlleva una sanción del orden legal, puesto que están inscritas en códigos y regla-
mentos, como la Constitución Política, la Ley Federal del Trabajo, el Reglamento de
Tránsito, entre muchas otras.
L16 Importancia de las leyes en la organización social y política de un país 167

Tipos de Normas
Existen diferentes tipos de normas que regulan nuestra vida cotidiana; dependiendo
del ámbito en que se dan, se clasifican en: jurídicas, convencionales y morales.
Normas jurídicas. Conforman el ordenamiento legal de un Estado, es decir, las leyes

que lo rigen. Son dictadas por las autoridades y organismos que el Estado determi-
na para ello; en la mayoría de los Estados democráticos, por el Poder Legislativo.
Están escritas y el conjunto de estas normas conforman el Derecho. La sanción por
su incumplimiento está especificada por la propia ley. La principal norma jurídica
de un Estado es la Constitución Política.
Normas convencionales. Son las que se establecen en una sociedad por considerar
que es necesario que deben respetarlas todos sus integrantes, por ser convenientes,
pero que no se encuentran detalladas en un documento legal.
Por lo general, son normas sociales que surgen espontáneamente de la práctica coti-
diana; se basan en el respeto mutuo y en el reconocimiento de los derechos propios y
de los demás. Se establecen desde fuera del individuo y su incumplimiento se sanciona
con el repudio social. Un ejemplo son las normas familiares.
Normas morales. Se basan en acuerdos colectivos, pero son impuestas y reguladas
por la conciencia de cada uno, es decir, cada individuo se las impone a sí mismo
según sus valores éticos. Promueven la reflexión sobre el respeto a la dignidad
humana y la tolerancia.
Los diferentes tipos de normas no se excluyen sino que se complementan. Todas las
personas actuamos de acuerdo con ciertas normas, sean éstas jurídicas, convenciona-
les o morales. De tal forma que cada una de las acciones que realizamos de manera
cotidiana está regulada por las costumbres (cultura), las convenciones, los principios
éticos o por las leyes.
Construcción de una ley

Para que una norma jurídica o ley sea aprobada y publicada en el Diario Oficial de la
Federación (dof), debe seguir un proceso de creación o construcción, que pasa por las
siguientes fases:
Iniciativa. Se presenta la ley ante el Congreso de la Unión. Pueden presentarla el presi-
Utilizo las TIC
dente de la República, los miembros de las Cámaras de diputados y senadores o los
Para reflexionar sobre ciudadanos.
la diferencia entre Discusión. La iniciativa de Ley se discute en ambas Cámaras para analizar si será o no
los diferentes tipos aprobada. En esta fase la ciudadanía puede manifestar su inconformidad si considera
de normas: jurídicas, que la ley o una parte de ella no beneficia a la sociedad.
convencionales y morales, Aprobación. Si la ley es votada favorablemente por la mayoría de los miembros de las
te recomendamos entrar
Cámaras, se remite al Ejecutivo (presidente de la República) para ser aprobada por
en el siguiente enlace:
éste. De no hacerlo, se regresa a las Cámaras con observaciones para que se discuta
cmed.mx/FCYE120
nuevamente.
• ¿Cuál es la importancia Promulgación. Una vez aprobada la ley por el Ejecutivo, éste atestigua su existencia y
de las normas jurídicas, ordena hacerla cumplir. A este acto se le llama promulgación.
convencionales y Publicación. La ley se da a conocer a toda la población mediante su publicación y sus cri-
sociales? Explícalo en terios de aplicación, en el Diario Oficial de la Federación. Es una obligación ciudadana
un texto breve. conocer las leyes y cómo se aplican.
Descubro cómo se hace una ley en México y distingo tipos de normas.
____________________________ ___________________ __________________ ____________________

____________________________ __________________ _________________ ____________________
1. Observen las imágenes de esta página y escriban un pie de imagen en cada una, en
el que identifiquen:
a. El tipo de norma que se representa: jurídica, convencional o moral.
b. Por qué es importante cumplirla.
c. Qué autoridad la aplica.
2. Ingresen, en equipos, a la página del Congreso de la Unión “Anímate con tu Con-

greso”. Vean los videos titulados “¿Qué es el poder legislativo?” y “¿Qué se discute
en el Congreso de la Unión?”, en el siguiente enlace:
http://www.canaldelcongreso.gob.mx/congresoNinos/animate_con_tu_congreso.
Vayan a la Sección II y entren al video “Iniciativa de Ley”. Ahí podrán conocer

quiénes pueden hacer las iniciativas de ley.
Expliquen por escrito qué es y cómo se hace una iniciativa de ley.
4. Ingresen a la página del Canal del Congreso “Anímate con tu Congreso”, ahora
en el siguiente enlace: http://www.canaldelcongreso.gob.mx/congresoNinos/
animate_con_tu_congreso
Vayan a la Sección II y entren al video “Iniciativa de Ley”. Ahí podrán cono-

cer quiénes pueden hacer las iniciativas de ley. Expliquen por escrito qué es y
cómo se hace una iniciativa de ley.
• ¿Qué es y cómo se hace una ley?
• ¿Por qué es importante conocer y respetar las normas y leyes que regulan la
convivencia cotidiana?  
• ¿Quiénes están obligados, jurídicamente, a obedecer las leyes?

El principio de legalidad y su importancia en
la organización social y política de un Estado
democrático.
Toda sociedad democrática se basa en el principio de
legalidad, lo cual significa que el ejercicio de los poderes
públicos debe realizarse de acuerdo a las leyes vigentes y
no a la voluntad de una persona o a la de un grupo en par-
ticular. Dicho principio define a una organización social
basada en los principios del Estado de derecho. De ahí su
importancia.
Los elementos del Estado de derecho son cuatro:

1. Las leyes expresan la voluntad general.
2. Existe la división de poderes en Ejecutivo, Legislativo
y Judicial.
3. El Estado actúa de acuerdo con las leyes vigentes.
4. Garantiza los derechos humanos y las libertades funda-
mentales.
6 Cuando tengas
oportunidad, visita El Estado de derecho es aquel cuya organización social y política se rige por un
el Museo de las sistema de leyes escritas en una Constitución, que es el fundamento legal al que han
Constituciones, en la de sujetarse las autoridades que gobiernan, para garantizar el pleno respeto a los
Ciudad de México,
ahí podrás encontrar
derechos fundamentales de los ciudadanos. Ahora bien, como las leyes están sujetas
todos los documentos a interpretación, cada ley y reglamento establece con claridad, dentro de la misma
relativos a nuestra Carta ley, los criterios para su interpretación y aplicación, es decir, señala con claridad las
Magna. La Constitución obligaciones y responsabilidades de los servidores públicos en cuanto a lo que la ley
Política que nos rige
en la actualidad fue establece y las condiciones (el por qué, cuándo, dónde y cómo), debe aplicarse. En
promulgada en 1917. México, las principales leyes que nos rigen están consignadas en la Constitución
Sus leyes se actualizan Política de los Estados Unidos Mexicanos, y el principio de legalidad está estableci-
constantemente.
do en los artículos 14 y 16:
Artículo 14: Nadie podrá ser privado de la vida, de la libertad o de sus propie-
dades, posesiones o derechos, sino mediante juicio seguido ante los tribunales
previamente establecidos, en el que se cumplan las formalidades esenciales del
procedimiento y conforme a las leyes expedidas con anterioridad al hecho.
Artículo 16: Nadie puede ser molestado en su persona, familia, domicilio, papeles
o posesiones, sino en virtud de mandamiento escrito de la autoridad competente,
que funde y motive la causa legal del procedimiento.
Cuando un Estado atenta contra los derechos humanos se quebranta el principio de

legalidad y se anula el Estado de derecho.
Comprendo el significado del concepto “violación a los derechos humanos”.
La violación a los derechos humanos ocurre en muchos países del mundo, México
entre ellos. Se violan cuando los Estados no respetan los derechos fundamentales de
las personas, reconocidos en los primeros 29 artículos de nuestra Constitución Política
y en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
1. Investiguen, en equipos, cuáles son estos derechos fundamentales. Una fuente

puede ser: www.facillectura.es/documentos/Declaracion_Universal_Derechos_
Humanos_FL.pdf, páginas 16 a 74.
2. De las siguientes noticias, elijan cuál se refiere a una situación que viola los dere-
chos humanos. Expliquen qué derecho se vulnera y por qué lo consideran así:
La Comisión Federal de Competencia La cndh emitió una recomendación en

Económica (Cofece) multó con 23.6 la que exige la reparación del daño al
millones de pesos, en conjunto, a cin- hondureño Ángel Amílcar Colón Que-
co agrupaciones de taxistas que operan vedo, quien estuvo preso durante cinco
en el Aeropuerto Internacional de la años de manera injusta y fue torturado
Ciudad de México (aicm) por pactar por militares en su detención.
convenios para aumentar de manera
coordinada las tarifas que cobran a los Fuente: Animal Político, 11 de septiem-
pasajeros”. bre de 2017.
Fuente: La Jornada, 11 de septiembre de

2017.
4. ¿Cuál de las dos instituciones que se mencionan salvaguarda los derechos huma-
nos? Expliquen por qué y en qué forma lo hace.
yy ¿Cuál de los derechos garantizados en el Artículo 14 de la Constitución es

transgredido? Expliquen por qué.
¿Por qué un Estado que viola los derechos humanos puede señalarse como no
democrático? Intercambien sus opiniones.
Guarden sus conclusiones en su Itacate de evidencias..



1. En toda sociedad I. Elige la opción correcta y explica el motivo de tu elección:

democrática su 1. La principal función de las leyes y normas es:
organización social a. Sancionar a quien no las cumpla.  
y política se sujeta b. Que haya secuencia lógica en los procesos de pensamiento.  
a las leyes, y éstas c. Regir las actitudes de los seres humanos.
se aplican tanto
d. Regular la conducta del ser humano.
a los ciudadanos
e. Favorecer a las autoridades sobre las demás personas.
como a las
autoridades.
Elegí así porque _________________________________________________
______________________________________________________________
2. El principio de 2. Establece que los gobernantes y funcionarios públicos deben actuar apegados
legalidad sustenta al a lo que establecen las leyes:
Estado de derecho a. Normas convencionales.
y establece que b. Principio de legalidad.
gobernantes y c. Reglamento de tránsito.
funcionarios públicos d. Declaración Universal de Derechos Humanos.
deben actuar e. Normas morales.
apegados a la ley.
Elegí así porque _________________________________________________
______________________________________________________________
3. Una sociedad
democrática crea 3. Son delitos cometidos por el Estado, que atentan contra los derechos funda-
leyes que protegen mentales de las personas:
los derechos huma- a. No pagar impuestos.
nos. Éstos se violan b. Desviación de recursos públicos.
cuando es el Estado c. Violación a los derechos humanos.
el que atenta contra d. Crimen organizado.
los derechos funda- e. Tráfico de drogas.
mentales de las per- Elegí así porque _________________________________________________
sonas, consignados ______________________________________________________________
en la Constitución
y en la Declaración
II. Marca con una ✓ cada opción que consideres correcta y explica abajo
Universal de los De-
por qué las elegiste.
rechos Humanos.
1. Un reglamento sirve para: 
4. Una práctica que a. Establecer límites a las acciones de las personas.  _____
fortalece a la demo- b. Promover relaciones armoniosas.  _____
cracia es la participa- c. Incumplirlo.  _____
ción de los jóvenes d. Considerar los derechos de las personas.  _____
en la elaboración e. Favorecer la colaboración organizada.  _____
de normas y leyes. f. Poner a consideración su cumplimiento.  _____
g. Determinar las responsabilidades de las autoridades. _____
Logro ir más allá
Conozco las instituciones gubernamentales que vigilan el cumplimiento
de la ley y las que favorecen la organización social y política de México.
1. Elijan, con su equipo, una de las instituciones que vigilan el cumplimiento de la

ley, y promueven la democracia en México y las que favorecen la organización
social y política, e investiguen sus características. Pidan ayuda al maestro para
organizarse.
Organismos e instituciones públicas y civiles que

favorecen la organización social y política en México
Organismos públicos
Organizaciones públicas Organizaciones
gubernamentales descentralizadas
Suprema Corte de Justicia de la Nación Consejo General del Instituto Nacional Electoral
Secretaría de la Instituto Nacional de Transparencia,

Función Pública Acceso a la información y
Protección de datos personales
Auditoría Superior de la Federación de la Comisión Nacional de Derechos Humanos

Cámara de Diputados
2. Consulten en la biblioteca de la escuela, de su localidad o en internet, la institu-

ción u organismo que les interese investigar para presentarlo frente a su grupo.
¿Cómo está organizada?

• ¿Cuáles leyes amparan su trabajo?  
• ¿Cuál es su misión y su visión?
• ¿Cuáles son sus tareas prioritarias?  
• ¿Por qué esas tareas garantizan la democracia en México? (Para responder
esta pregunta indaguen cómo promueven la transparencia, garantizan los
derechos humanos y favorecen la participación ciudadana.)  

En plenaria, reflexionen y comenten:
• ¿Por qué es importante que existan organizaciones sociales y políticas que
garanticen el cumplimiento de la ley y el respeto a los derechos humanos?
• ¿Les gustaría participar activamente en alguna de estas instituciones?, ¿de
qué forma?
Escriban las conclusiones a las que llegaron.
L16 173
Implicaciones de la
autoridad y el poder público
en una democracia
Ninguna sociedad, por pequeña que sea, puede conservarse ordenada sin una auto-
ridad que la rija; donde hay una reunión es preciso que haya una ley de unidad; de
lo contrario, es inevitable el desorden. Las fuerzas individuales, [...] sin esta ley de
unidad, o producen dispersión o acarrean choques y anarquía.
Jaime luciano balmes
• ¿Has vivido o conoces alguna experiencia en la que la falta de autoridad

provoque desorden?
• ¿Qué es la autoridad?
• ¿Cuál es la función de la autoridad?
• ¿Qué figuras de autoridad reconoces?
Exploro
Identifico figuras de autoridad.
1. Observa las imágenes e identifica quién representa a la autoridad en cada caso.
2. Reflexiona antes de responder.

yy ¿Cuál es la función de cada representante de la autoridad en cada caso?
yy ¿Hay alguna persona con autoridad que para ti sea un ejemplo a seguir?
yy ¿Qué es lo que admiras de esa persona?
Escriban, en grupo, un pie para cada imagen, tomando en cuenta lo que

admiran de las personas que representan autoridad que se ejemplifica en ellas.
• ¿Observar las imágenes les ayudó a comprender el concepto de autoridad?,
¿por qué?
174 La función de la autoridad en la aplicación y cumplimiento de las normas y leyes

Niveles de autoridad
La palabra "autoridad" se deriva del latín auctor, entre cuyos significados se encuentran:
“Autor, inventor, el que inventa, discurre, hace, da principio a una cosa", "aquel por
cuya autoridad o imperio, consejo, obra, impulso, instancia o ejemplo se hace alguna
cosa". Por tanto, de acuerdo con su etimología, el concepto de autoridad se refiere a
una cualidad creadora, así como de progreso.
Como ves, la autoridad es una característica creadora del ser humano. En sentido
moral hace referencia al modo de ser de una persona que invita a seguir los valores
que expone. Quien tiene autoridad no busca la destrucción de sus semejantes, es decir,
no es autoritario, sino que, a partir de su experiencia, intenta ayudarlos a prosperar y
avanzar.
Esta palabra, "autoridad", se empleó originalmente para designar el prestigio moral, la

capacidad o superioridad de una persona en función de una determinada actividad o
saber. En la actualidad también se emplea para referirse a quienes gobiernan o ejercen
el mando en algún área determinada.
También el concepto de autoridad se refiere al prestigio ganado por una persona u or-
ganización gracias a su calidad o al reconocimiento obtenido en alguna materia o área
de acción. Así, por ejemplo, el escritor mexicano Carlos Fuentes, fue una autoridad en
el campo de la literatura.
En todos los grupos sociales existen relaciones de autoridad. Por ejemplo, a nivel fami-
liar los padres o los tutores son la autoridad, ya que son los responsables del correcto
funcionamiento de la familia y de las relaciones que se establecen entre sus integran-
tes: qué tipo de educación desean para sus hijos, cuáles son los valores, qué permisos
dar o no dar, qué actividades recreativas organizar, etcétera.
En tu escuela, la autoridad la representan los directivos, quienes tienen la facultad para

decidir qué maestros contratar y cómo resolver los problemas que se presentan. Den- GLOSARIO
tro del salón de clases la autoridad la asumen los docentes, quienes son responsables
de la formación académica y del desarrollo emocional de sus alumnos. Poder público.
Conjunto de los
poderes del Estado.
A nivel comunitario, municipal, estatal y nacional la autoridad recae en los represen- Facultad que tiene
tantes de los tres poderes: Ejecutivo, Legislativo y Judicial (en sus distintos niveles); el Estado para
son quienes ejercen el poder público, pues están facultados para la toma de decisio- imponer las reglas
de convivencia
nes que más convienen a la sociedad, por esa razón deben actuar siempre pensando en al conjunto de
el bien común, ya que son responsables de administrar los bienes y recursos con los la sociedad y ser
que cuenta el país, fomentar empleos, garantizar la salud y la educación y velar por la obedecido. El
seguridad de los ciudadanos. poder público es
necesario para el
funcionamiento de la
sociedad.
L17 Implicaciones de la autoridad y el poder público en una democracia 175

La autoridad en un régimen democrático
Vivir en sociedad implica establecer
determinadas relaciones entre quienes
ejercen la autoridad y quienes son guia-
dos por ésta. Si la figura de autoridad ha
sido elegida por la mayoría y toma en
cuenta las opiniones, intereses, necesi-
dades y anhelos de las personas sobre
quienes ejerce su facultad, hablamos de
un régimen democrático. En una socie-
dad democrática, como intenta ser la
nuestra, se pretende que la autoridad
favorezca y promueva la equidad, la li-
bertad y la justicia.
Cuando la autoridad se ejerce sobrepo-

niendo el interés personal sobre el colec-
tivo, abusando del poder y de la fuerza,
sin tomar en cuenta otras voces, la autori-
dad se convierte en autoritarismo.
7 Las decisiones que Como has estudiado en tu curso de Historia Universal, el autoritarismo se caracteriza
tomen los adolescentes por la falta de consenso en la toma de decisiones y el uso de la fuerza para ejercer el
hoy pueden influir para
construir una sociedad poder, originando un orden social opresivo y carente de libertad para los miembros
más democrática cuando de la sociedad.
sean adultos.
Probablemente te has preguntado, respecto a las figuras de autoridad con las que in-
Leo +
teractúas, si la forma en que la ejercen es justa o no; si las reglas que aplican para los
adultos son las mismas que aplican para ti; si hay o no congruencia entre lo que dicen
y sus acciones; si toman en cuenta las necesidades, ideas y sentimientos de los demás;
libro escrito por Alejandro
Casona: Defiende tus si actúan de forma irracional o egoísta e incluso si se valen de la violencia física o
derechos. México, Correo emocional.
del Maestro-Ediciones
La Vasija, 2004.
Ese cuestionamiento es legítimo y necesario, pues muestra que asumes una actitud crí-
Son historias reales tica frente a las figuras de autoridad, y hacerlo te ayudará a formar tus propios juicios
narradas por niños de valor para convertirte en un adulto responsable y participativo que puede contri-
que hablan sobre sus buir a construir la democracia en nuestro país. 7
derechos. Te ayudará
a conocer mecanismos
y organizaciones que
promueven la defensa de
los derechos humanos
de niñas, niños y
adolescentes..

Me preparo para ser crítico con las figuras

de autoridad y dirigirme a ellas con respeto.
Todos los seres humanos, en algún momento,

hemos ejercido la autoridad de una forma u otra:
hacia un hermano o un amigo; como represen-
tante de grupo, con los padres o maestros ha-
ciendo valer la razón sobre una situación que no
ha sido justa, y de otras muchas formas.
1. Lee la siguiente situación:

La posibilidad de diseñar
yy ¿En qué es Regina una autoridad?, ¿de qué forma ejerce su experiencia? normas y reglas que te
afectan directamente
es un ejercicio que te
A Regina le encantan las matemáticas. Desde que estaba en primero de permite reconocer el
primaria era la asignatura que más se le facilitaba. Ahora, en la secundaria, trabajo que realizan las
autoridades legislativas a
algunos de sus compañeros se quejan porque les cuesta trabajo realizar
nivel municipal, estatal y
las tareas de matemáticas y todos le piden a Regina su ayuda, pues ella les federal.
explica con mucha claridad y lo hace de muy buena gana.
2. Reflexiona sobre alguna situación en la que hayas ejercido tu autoridad y explícala.

yy ¿Cómo te sentiste?
yy ¿De qué forma la ejerciste?
yy ¿Fuiste justo o autoritario?
3. Ahora ensayen a actuar como una autoridad legislativa en su escuela. Revisen, en

equipos, el reglamento escolar. Identifiquen alguna norma o regla que consideren
puede ser mejorada y expliquen por qué lo consideran así.
a. Investiguen a qué autoridad escolar deben dirigirse para darle a conocer su

opinión.
b. Escriban una carta en la que expliquen detalladamente lo que les parece que
debe cambiar. Sean propositivos: para cada regla que consideren que puede
mejorar, propongan cómo consideran que debería quedar y háganla llegar a la
autoridad correspondiente.
yy ¿Qué respuesta obtuvieron?
yy ¿Cómo se sintieron con la experiencia?
yy ¿Cuál es la responsabilidad de una autoridad que elabora leyes?
• ¿Proponer cambios al reglamento les permitió reconocer la labor de un le-

gislador?, ¿fue un ejercicio democrático?, ¿por qué?

La función de la autoridad en la aplicación
de normas y leyes
Aprendiste, en las dos lecciones anteriores, que un
Estado democrático se sustenta en leyes que:
• protegen y hacen respetar los derechos huma-

nos;
• permiten la participación de la ciudadanía;
• regulan el funcionamiento del Estado expresando
las atribuciones, obligaciones y funciones de los
gobiernos generales y locales;
• garantizan que se establezca entre las institucio-
nes y los ciudadanos el diálogo y el debate plural;
• regulan los derechos políticos de los ciudadanos
y los mecanismos de participación política;
• obligan a la rendición de cuentas;
• hacen respetar el principio de legalidad y aspiran
a la justicia.
8 El Congreso de la En México, las leyes establecidas en la Constitución cumplen con todas esas carac-
Unión es la institución terísticas y las autoridades encargadas de elaborarlas son los legisladores: senadores y
depositaria del Poder
Legislativo en México,
diputados, los cuales, en nuestro país, conforman el Congreso de la Unión. 8
ordenado así en la Cons-
titución; se divide en dos Quienes vigilan la aplicación de las leyes son las autoridades en su conjunto, y todos
cámaras, una de Diputados los servidores públicos, sin excepción, deben cumplir y hacer cumplir las leyes; puesto
y otra de Senadores.
que su función es velar por el bien común, deben vigilar que se acaten las leyes y se
Utilizo las TIC respeten por igual los derechos de todos, por tanto, son ellos los primeros que están
Para comprender el obligados a acatarlas.
concepto de ley, te
recomendamos consultar
la definición que aparece
Sin embargo, la democracia mexicana aún está en construcción, ya que existen condi-
en el siguiente enlace: ciones y prácticas en México, tanto entre las autoridades como entre los ciudadanos,
sil.gobernacion.gob.mx/ que ignoran la ley y promueven la desigualdad, la inequidad, la discriminación, la
Glosario/definicionpop. impunidad y la corrupción.
php?ID=145
En parejas, expliquen con ¿Cómo podemos contribuir a la construcción de nuestra democracia? La educación
sus palabras el concepto
es el camino más viable, para que cada niño y cada joven mexicano conozcan sus
de ley y proporcionen
ejemplos de diversos tipos derechos y las leyes que los protegen, y reconozca la importancia de respetarlos y
de leyes. hacerlos respetar, anteponiendo el interés común al interés personal.
Expongan su trabajo al
resto del grupo y com-
paren su definición con
la que elaboraron otras
parejas.

Descubro por qué la democracia mexicana aún está en construcción.
1. Lee el texto de Javier Sicilia, dirigente del Movimiento por la Paz con Justicia y
Dignidad, forma parte del discurso que pronunció al aprobarse la Ley General
de Víctimas, el 9 de enero de 2013.
“Hoy es un día puntuado por una paradoja: la tristeza y la alegría. La tristeza, GLOSARIO
porque esta Ley General de Víctimas que por fin ha sido publicada y hoy se nos
entrega, no debió haber sido [creada]. Es la consecuencia de la no aplicación de Paradoja.
las leyes que están hechas para la protección y la justicia de los ciudadanos; es la Idea extraña que
consecuencia de la impunidad, de la corrupción, […] de una guerra que nunca suele ir en contra
debió haber sucedido. del sentido común.
También puede ser
La alegría, porque frente al dolor y el sufrimiento de esas graves omisiones, esta
una contradicción
Ley abre una esperanza: la esperanza de la justicia y de la paz, la esperanza de la aparente.
palabra cumplida, la esperanza de un Estado que rompa la espantosa brecha entre
ciudadanos y autoridades […]”.
Fuente: “Qué gran discurso de Javier Sicilia”, en sdp Noticias, 1 de septiembre,
2012 en: www.gob.mx/presidencia/prensa/diversas-intervenciones-
durante-la-publicacion-de-la-ley-general-de-victimas
2. Investiga cuál es el objeto de la Ley General de Víctimas.

3. Responde de forma individual. El Movimiento por la Paz
yy ¿Por qué dice Javier Sicilia que la Ley General de Víctimas  “no debió haber con Justicia y Dignidad
(mpjd), surgió en 2011
sido creada”?  
como respuesta de
yy ¿A qué guerra se refiere Sicilia en su discurso? la sociedad civil a la
yy ¿Cuáles son las causas de la inseguridad en México? situación de violencia
4. Dialoguen en parejas e identifiquen en el texto qué acciones promueven la surgida en México a
consecuencia de la
democracia, subrayándolas de verde; expliquen cómo esas acciones fortalecen guerra del gobierno
un gobierno democrático. federal contra el
5. Subrayen de rojo las acciones que atentan contra la democracia en México. narcotráfico.
Expliquen en cada caso por
qué son contrarias a la de-
mocracia.
En grupo, reflexionen para

responder:
• ¿Por qué la democracia en
México está en construc-
ción?
• ¿Cómo pueden ustedes
contribuir a fortalecerla?
Anoten sus conclusiones en
su Itacate de evidencias.



1. Los representantes 1. Responde de manera individual: 

de la autoridad
son quienes sirven • ¿Por qué las reglas y normas deben regular tus acciones y las de los demás en
de ejemplo a los espacios privados y públicos? ____________________________________
ciudadanos, así _____________________________________________________________
como quienes
• ¿Qué son las leyes? ____________________________________________
gobiernan o ejercen
___________________________________________________________
el mando en un área
determinada.
• ¿Quiénes elaboran las leyes en una sociedad democrática? ____________
___________________________________________________________
2. De toda • ¿Quiénes están obligados a cumplirlas? _____________________________
actividad social ____________________________________________________________
se desprenden
relaciones de 2. Elige la respuesta correcta.
autoridad: en
la familia, en la En una sociedad democrática, son las autoridades encargadas de hacer leyes
escuela, en la justas para todos los ciudadanos de la sociedad:
comunidad, en la
entidad, en el país
a. Autoridades familiares _____
y en el mundo.
b. Autoridades del Poder Judicial _____
3. En una sociedad c. Autoridades del Poder Legislativo _____
democrática la d. Autoridades escolares _____
autoridad está e. Autoridades del Poder Ejecutivo _____
obligada a cumplir
y hacer cumplir las Son las autoridades encargadas de vigilar la impartición de justicia:
leyes; es elegida a. Autoridades familiares _____
por la mayoría y b. Autoridades del Poder Judicial _____
toma en cuenta las c. Autoridades del Poder Legislativo _____
opiniones, intereses, d. Autoridades escolares _____
necesidades y e. Autoridades del Poder Ejecutivo _____
anhelos de la
sociedad.
Son las autoridades encargadas de ejecutar las decisiones del Poder Legislativo:
4. Las autoridades a. Autoridades familiares _____
son las encargadas b. Autoridades del Poder Judicial _____
de elaborar las c. Autoridades del Poder Legislativo _____
leyes a través del d. Autoridades escolares _____
Poder Legislativo e. Autoridades del Poder Ejecutivo _____
conformado
por senadores y Atiende las sugerencias del maestro cuando revise tu avance.
diputados.

Logro ir más allá
Identifico qué implica ser autoridad y ejercer el poder público

en un régimen democrático.
Andreas Schedler es un investigador del prestigioso Centro de Investigación y Do-

cencia Económicas (cide). Es uno de los académicos más consultados en el ámbito
internacional para comprender los temas de democracia, buen gobierno y rendición
de cuentas. Sobre este tema, tres de sus ideas más importantes son:
a. La rendición de cuentas debe reducir las incertidumbres del poder, limitar

sus arbitrariedades, prevenir y remediar sus abusos, volver predecible su
ejercicio, mantenerlo dentro de ciertas normas y procedimientos prees-
tablecidos.
b. La rendición de cuentas implica ser responsable ante alguien; y, en sen-
tido opuesto, ser responsable ante alguien conlleva la obligación de ren-
dirle cuentas.
c. La responsabilidad de juzgar las acciones de los servidores públicos bajo
criterios políticos y morales recae en los ciudadanos, las asociaciones ci-
viles, los medios de comunicación y los partidos políticos.
Analiza nuevamente la imágenes y responde:

• ¿Qué representan y cómo las relacionarías con el texto de Schedler?
• ¿Alguna vez has tenido que rendir cuentas?, ¿a quién?, ¿cómo te sentis-
te?, ¿por qué fue importante rendirlas? Escribe tu experiencia.
1. Definan, en equipos, los conceptos: “rendición de cuentas” y “transparencia”.
2. Según Andreas Schedler, en una democracia se debe responder a las tres si-
guientes preguntas sobre la rendición de cuentas. Reflexiona sobre las pregun-
tas y responde:
• ¿Quiénes rinden cuentas?
• ¿Por qué rinden cuentas?
• ¿A quién han de rendir cuentas?
• ¿Quiénes se encargan de pedir cuentas a las autoridades en una sociedad

democrática?
• ¿Por qué es importante que los funcionarios públicos rindan cuentas y por
qué lo es que los ciudadanos lo exijan?
Analicen, en grupo, las respuestas, ¿hay diferencias y semejanzas? a qué se deben?
L17 181
La organización del
gobierno democrático
Si se hubiera de definir la democracia podría hacerse diciendo que es la sociedad en la
cual no sólo es permitido, sino exigido, el ser persona.
María Zambrano Alarcón
• ¿Qué entiendes por democracia?

• ¿Qué crees que significa “ser persona” en una democracia?
• ¿Por qué afirma María Zambrano que en una democracia ser persona es una
exigencia?
Exploro Reconozco las características de la democracia.
1. Encuentra en la sopa de letras las siguientes palabras, relacionadas con la democracia:

democracia, ley, derechos, diputados, participación, ciudadano, voto,
senadores, libertad, igualdad, solidaridad, constitución, justicia.
M B C S O D A T U P I D R P
L P A R T I C I P A C I O N
D S E I G U A L D A D Z N Y
E N O I J U S T I C I A O F
R P H L I B E R T A D G I S
E Q R B I C F J I V C W C E
C D I P R D L C U Y I C U N
H F A Y P Y A O N E U V T A
O O B L A R U R G Y D A I D
S I T V C P N V I F A Z T O
S R Z O G O Y E L D D U S R
V A M O V H C M J L A O N E
D E O M S T A S E P N D O S
D E M O C L A T I A O V C I
2. Definan, en parejas, cada concepto y escriban un pequeño texto en el que ex-

pliquen qué es la democracia utilizando estos conceptos y otros que consideren
necesarios.
Intercambien su texto con otra pareja para verificar si en él, se reconocen las
características de la democracia. Después de corregirlo, compartan sus escri-
tos en el grupo y expliquen qué conceptos agregaron y por qué.
Sean críticos y respetuosos con los trabajos de otros. Reconozcan cómo la

diversidad de ideas enriquece su aprendizaje.
182 La democracia como forma de organización social y política: principios, mecanismos, procedimientos e instituciones
Los principios de la democracia
En tu curso de Historia Universal has apren-
dido que las sociedades se organizan para go-
bernarse de distintas formas, por ejemplo:
monarquía, absolutismo, totalitarismo, dicta-
dura y democracia. Esta última se caracteriza
porque la ciudadanía puede participar en las
decisiones de gobierno.
Los primeros gobiernos democráticos surgie-

ron en la antigua Grecia, en Atenas, donde
los ciudadanos participaban en las decisiones
políticas. De ahí el término griego: demos =
pueblo; krátos = poder o gobierno. En Grecia
solamente eran considerados ciudadanos los
hombres libres. A los esclavos y a las mujeres
se les excluía de la participación política.
El concepto moderno de democracia surgió en el siglo xviii con la Ilustración, que 9 La educación
proponía que el ser humano es libre, racional y capaz de tomar sus propias decisiones. es determinante
en la aplicación de
Esas ideas establecieron las pautas en contra de los regímenes absolutistas en los cuales los principios de la
todo el poder recaía en una sola persona o grupo. democracia, por ello,
mediante la "Consulta
infantil y juvenil" que
El barón de Montesquieu, uno de los pensadores ilustrados, propuso que el gobierno
organizó el Instituto
se dividiera en tres poderes: Ejecutivo, Legislativo y Judicial. Desde entonces todos los Nacional Electoral (ine)
gobiernos democráticos se organizan de esa manera. en 2015, se promovió
entre niños y jóvenes el
ejercicio de su derecho a
expresar su opinión sobre
La democracia actual se basa en tres principios fundamentales: igualdad, libertad asuntos que les afectan.
y soberanía popular. ¿Cómo se relaciona
dicho ejercicio con la
El principio de igualdad establece que todos los individuos de una sociedad son democracia? Puedes
iguales ante la ley y sus derechos deben ser respetados por igual. consultar los resultados
en: portalanterior.
El principio de libertad considera que todo ciudadano tiene derecho a expresarse ine.mx/archivos2/
libremente, a asociarse, a votar y a ser votado, a participar en las decisiones de DS/recopilacion/
gobierno. CG.ex201601-
27in_01P01-00.pdf
La soberanía popular se refiere a que el poder o autoridad reside en el pueblo y
se ejerce por medio de los órganos representativos de una nación, es decir, de sus
instituciones políticas, un ejemplo es el Instituto Nacional Electoral (ine), que es
una autoridad electoral de carácter nacional. 9
L18 La organización del gobierno democrático 183

Utilizo las TIC Mecanismos, procedimientos e instituciones
Ingresen en la siguiente
página del Senado de la
de un Estado democrático
República:
http://cmed.mx/FCYE11D
Mecanismos
o pidan al maestro que
imprima el artículo: Son las herramientas de que se vale un Estado democrático para motivar a la ciudada-
“La organización política nía a participar en la vida política. Permiten que la ciudadanía sea escuchada y tomada
de México”.
en cuenta. Los principales mecanismos son:
Respondan, en equipos:
• ¿Por qué México es una • Voto: Mecanismo que permite al ciudadano aprobar o rechazar una medida o
República?
elegir a una persona o partido en unas elecciones.
• ¿Por qué es
• Elecciones: La ciudadanía expresa, a través del voto, sus preferencias políticas.
representativa?
• ¿Por qué es • Plebiscito: Votación popular en un asunto importante para los ciudadanos.
democrática? • Referendo: Recurso legal por el que se somete a votación popular una ley o un
• ¿Por qué es federal? asunto importante para el Estado.
• ¿Cómo definirían el • Consulta popular: Los ciudadanos ejercen su voto para expresar su opinión
concepto de democracia sobre un tema propuesto por el presidente de la República, y que los diputados
después de haber leído el y senadores consideran de trascendencia nacional.
artículo? • Iniciativa ciudadana: Otorga a los ciudadanos la facultad de presentar una ini-
ciativa de ley, aunque no sean representantes populares en el Congreso. Las
iniciativas ciudadanas deben estar respaldadas por un número determinado de
firmas.
• Revocación del mandato: Los ciudadanos pueden cesar de su puesto a un fun-
cionario electo que no cumpla con sus funciones, antes de que concluya su
periodo en el cargo.
Procedimientos
Los procedimientos de la democracia son aquellos que permiten la participación ciu-

dadana en la vida política.
Dicha participación estará apegada a pautas sustentadas en el diálogo, la construcción

de consensos, la rendición de cuentas de los funcionarios públicos y la consideración
de la mayoría tomando en cuenta los derechos de las minorías. Este último procedi-
miento es esencial en un país pluricultural y multiétnico como el nuestro. 10
10 En una democracia
se debe atender al
mandato de las mayorías,
pero si no se toman en
cuenta las necesidades y
derechos de las minorías,
no hay democracia.
Instituciones
Las instituciones del Estado democrático son las organizaciones de índole político y
social cuya función es ordenar el comportamiento de grupos y de individuos. Pueden
ser públicas, semipúblicas y privadas.
Las instituciones públicas son las organizaciones fundamentales de una nación. Por
ejemplo, en el caso de México, son las secretarías de Estado y sus dependencias, el
Congreso de la Unión, o las instituciones ligadas al poder judicial como la Suprema
Corte de Justicia y el Consejo de la Judicatura Federal.
Las instituciones semipúblicas son aquellas que funcionan como instituciones paraes-
tatales: su función es cooperar con los fines del Estado, pero su administración es inde- GLOSARIO
pendiente. Por ejemplo, Petróleos Mexicanos (Pemex), el Banco de México (Banxico),
la Comisión Federal de Electricidad (cfe) y la Comisión Nacional del Agua (Conagua). Institución
paraestatal.
Organismo,
Las instituciones privadas o autónomas son los organismos que desempeñan una compañía, empresa
función de interés público, que implica servir a algún fin socialmente reconocido y o asociación que
coopera a los fines
autorizado, especialmente benéfico, como universidades, hospitales, bancos y organi-
del Estado sin
zaciones de la sociedad civil, pero su interés último es privado, es decir, responden a formar parte de
los intereses de quienes son dueños de dichas instituciones.. la Administración
Pública Central.
Identifico principios, mecanismos, procedimientos e instituciones

de la democracia.
DEMOCRACIA
Principios Mecanismos Procedimientos Instituciones

• Libertad • Elecciones • Construcción de consensos • Públicas
• Igualdad • Plebiscito • Diálogo • Semipúblicas
• Soberanía • Referendo • Participación • Privadas o
popular • Consulta popular • Elección periódica de autónomas
• Iniciativa ciudadana representantes y autoridades
• Revocación mediante el voto
del mandato • Rendición de cuentas
1. Analicen, en parejas, el esquema.

2. Elijan, en grupo, un problema que les afecte y que les interese resolver.
3. Elaboren, en equipos, un cuadro con los principios, mecanismos y procedimientos
que contribuyan a resolverlo.
yy ¿A qué instituciones recurrirían?
Concluyan, en plenaria:
• ¿Qué principios destacaron con más frecuencia en sus cuadros?, ¿a qué creen
que se deba?
• Registren sus conclusiones en su Itacate de evidencias

Atribuciones y responsabilidades de los representantes populares
11 En México, la
institución encargada
de organizar los
procesos para elegir
representantes populares
es el ine.
En toda sociedad democrática el pueblo elige, mediante el voto, a sus representantes,

es decir, a las personas que conformarán el gobierno, elaborarán las leyes, adoptarán
decisiones importantes, realizarán el nombramiento de otras autoridades y gobernarán
un país o una comunidad. 11
A este sistema político se le llama democracia representativa, la cual está considerada

expresamente en la Constitución, en donde se define la forma de gobierno y se esta-
blece la manera de integrar los poderes públicos de representación popular. Dicho
sistema permite llegar a acuerdos y tomar decisiones mediante el diálogo y la nego-
ciación.
Un aspecto importante a nivel constitucional, vinculado con la representación polí-

tica, consiste en que la misma debe tener una duración cierta, determinada y preesta-
blecida.
La función principal de los representantes es actuar en nombre de quienes los eli-

gieron, representarlos en las tareas de gobierno, así como escuchar y hacer suyas las
necesidades de quienes votaron por ellos, de tal forma que defiendan los intereses de
éstos, rendir cuentas de sus acciones y no tomar decisiones a título personal cuando
requieren expresarse en nombre del grupo al que representan y respetar los acuerdos
que establecieron con los mismos. En ellos reside la soberanía popular.
Los derechos y obligaciones de los representados consisten en elegir a los candidatos

idóneos bajo la consideración de que serán ellos quienes defenderán los intereses de la
mayoría; acatar las decisiones de sus representantes pero vigilando su actuación.
Identifico cómo está organizado el gobierno mexicano.
1. Analiza el esquema:
Organización de Gobierno
Poder Legislativo Poder Ejecutivo Poder Judicial
Congreso Presidencia de Suprema Corte

de la Unión la República de Justicia
Cámara de Cámara de Procuraduría Salas:

Diputados Senadores General de la Penal
República Administrativa
Civil
Asamblea Trabajo
Comisiones Secretarías Tribunales

de Estado Colegiados y Unitarios
de Circuito
Comisión permanente Juzgados de Distrito
2. Elaboren, en equipo, un texto de una cuartilla, en donde expliquen cómo está or-
ganizado el gobierno mexicano. Tomen en cuenta cuáles son las responsabilidades
de los representantes de los tres poderes y las de los funcionarios públicos.
3. Debatan, en plenaria, para responder:

yy ¿La organización del gobierno mexicano es democrática?, ¿por qué?
yy En el esquema, ¿en qué organismos del gobierno están los representantes popu-
lares? Señálenlos con colores.
yy ¿Conocen cómo se organiza su municipio? Investiguen y sobre este tema elabo-
ren un esquema similar al que analizaron.
1. Escriban las conclusiones del debate.
Intercambien su texto con el de otros equipos y compárenlos. Completen el

suyo si consideran que algo les faltó. Pidan a su maestro que revise su trabajo
y guárdenlo en su Itacate de evidencias.

Importancia de la rendición de cuentas en una democracia
En una sociedad democrática las autoridades de cada institución pública y semipública

están obligadas a informar de manera transparente acerca de su trabajo y desempeño
y rendir cuentas ante la ciudadanía, y ésta, a exigirla..
La rendición de cuentas es una obligación de los servidores públicos, que consiste

en informar sobre las decisiones que toman, y la forma en que ejercen o gastan los
recursos de que disponen, ya que esos recursos provienen en buena medida de la ciu-
dadanía, a través del pago de impuestos.
En México, la rendición de cuentas y el acceso a la información está regulada por la

Ley General de Acceso a la Información Pública, la cual establece las bases y principios
que obligan a todas las autoridades de los poderes Legislativo, Ejecutivo y Judicial,
órganos autónomos, partidos políticos, fideicomisos y fondos públicos, y a cualquier
persona o grupo que maneje recursos públicos, a demostrar con claridad y transparen-
cia, el uso que se hace de ellos.
Otro mecanismo importante para vigilar que las autoridades gubernamentales no

GLOSARIO abusen del poder que les confiere la ciudadanía, son las organizaciones ciudadanas,
Corrupción. Práctica cuyo objetivo es vigilar las actividades y el comportamiento de los funcionarios
que consiste en la públicos y denunciarlos cuando éstos sean sorprendidos cometiendo actos ilícitos o
utilización de las de corrupción. 12
funciones y los fondos
públicos en provecho
de las propias Académicos, analistas políticos y periodistas, también pueden influir en las decisio-
organizaciones o de nes públicas al reflexionar sobre la conducta y acciones de las figuras públicas, para
los individuos que las porteriormente informar a la ciudadanía, y ejercer presión a través de los medios de
conforman.
comunicación sobre esas decisiones.
12 La corrupción en
México se practica en
todos los niveles; luchar
contra ella, empezando
por uno mismo, es una
forma de contribuir a
la construcción de un
México más democrático.
Examino la percepción de los mexicanos respecto al nivel de corrupción de las

autoridades de seguridad pública y justicia.
POBLACIÓN DE 18 AÑOS Y MÁS POR TIPO DE AUTORIDAD

QUE IDENTIFICA Y CONSIDERA QUE ES CORRUPTA
1. Revisen, en parejas, la gráfica del inegi en la página: www.beta.inegi.org.mx/

temas/percepciondes/
yy ¿Cuáles son las dependencias que los mexicanos consideran más corruptas?
yy ¿Cuáles perciben como menos corruptas?
2. Pidan a sus papás o a los adultos en casa, que ordenen, de menos corrupta a más
corrupta, a las dependencias gubernamentales que aparecen en la gráfica, según
su propia percepción, pero sin que vean la gráfica.
3. Analicen la valoración de sus padres o la de los adultos en su familia y reflexionen
sobre ella.
4. Con ayuda de su maestro realicen otra gráfica en el pizarrón con los datos de esa
valoración y compárenla con la original.
yy ¿Coinciden los datos con los de la gráfica del inegi?
yy ¿Cuál es su opinión al respecto?
Responde en forma individual:

• ¿Consideras, en general, que nuestras autoridades son: honestas, poco ho-
nestas o deshonestas?, ¿por qué?
• Tú, ¿te consideras una persona honesta, poco honesta o deshonesta?, ¿por
qué?
• ¿Por qué la corrupción impide a las autoridades cumplir con sus responsabi-
lidades de forma adecuada?



1. Un gobierno demo- 1. Pon una ✓ junto a los enunciados que se refieran a principios, mecanismos o
crático se organiza procedimientos democráticos:
en tres poderes:
Ejecutivo, Legislativo Todo ciudadano mexicano tiene derecho al voto, a votar y ser votado.  
y Judicial, y la ciuda- Todos los ciudadanos mexicanos están obligados a pertenecer a un partido
danía participa en la
político.  
toma de decisiones.
Los ciudadanos, en México, pueden practicar la religión que quieran o no
2. Los gobiernos practicar ninguna.  
democráticos Algunas autoridades están obligadas a rendir cuentas de su actuación en el
se basan en: cargo que desempeñan.
• Los principios de Si la mayoría lo decide mediante el voto, debe respetarse, aunque perjudi-
libertad, igualdad y que a las minorías.
soberanía popular.  
• Mecanismos de 2. Analiza la siguiente situación y de entre las opciones sugeridas, elige la que
elección mediante: consideres correcta. Explica por qué elegiste así.
voto, plebiscito,
consulta popular e
iniciativa ciudadana.
El gobierno ha donado un terreno a la comunidad de San Juan, para
• Procedimientos
promover el esparcimiento de sus habitantes; por tanto, esa área sólo
como diálogo,
construcción de
debe destinarse para construir un parque. Las autoridades y alumnos
consensos, rendición de la secundaria de esa localidad le han pedido al presidente muni-
de cuentas y la cipal que, a su vez, done a la escuela un pedazo de ese terreno para
consideración de la construir en él una cancha de futbol, por lo que éste ha pedido a los
mayoría tomando en pobladores que manifiesten si están a favor o en contra de donar a la
cuenta los derechos escuela una parte del terreno para construir ahí la cancha.
de las minorías.
• Instituciones como
dependencias de Para ese fin, el presidente municipal de San Juan debe realizar:
gobierno, empresas a. Un plebiscito 
paraestatales y las
b. Un referendo 
organizaciones de
c. Una consulta ciudadana  
la sociedad civil.
d. Unas elecciones 
3. En una democracia
representativa los 3. Intercambia tu evaluación con la de otro compañero y examina la suya. Entre
ciudadanos ejercen los dos verifiquen su aprendizaje y corrijan si es necesario.
el poder político
indirectamente,
a través de los
representantes
que eligieron.
Logro ir más allá
Identifico qué implica ser autoridad y ejercer el poder público

en un régimen democrático.
1. Observa con atención la imagen y describe los sentimientos que provoca en ti.
2. Responde en forma individual:

• En los carteles en blanco que ves en la imagen, ¿qué te gustaría pedirle a tu
gobierno?
• ¿A qué representantes se los dirigirías?, ¿qué responsabilidades tienen?
• ¿Existen otros mecanismos para dirigirse a los representantes, además de las
marchas y manifestaciones? Cuáles.
• ¿Cómo consideras que actuarían tus representantes y el gobierno ante tus
peticiones?
• ¿En qué aspectos consideras que México es un país democrático?
3. Elaboren, en equipos, carteles con sus peticiones; sean propositivos y creativos.

• ¿Cómo se relacionan sus peticiones con la democracia?
• ¿Qué conocimientos y habilidades aprendidas en otras asignaturas aplica-
ron para esta actividad? Compartan.

Elijan, en grupo, los mejores carteles para difundirlos en su escuela y publicar-
los en el periódico mural o en áreas comunes que su maestro asigne para ello.
L18 191
Valoro ser ciudadano en una
democracia para involucrarme
en la toma de decisiones
La democracia es el ejercicio de una negociación: todo gobierno debe escuchar a su
sociedad civil. La sociedad civil tiene el deber de guiar a su gobierno, hacer sentir su
poder y su mandato y fiscalizar su rectitud.
Mario Vargas Llosa, Andrea Cabel García, Alfredo Bryce Echenique
y 104 escritoras y escritores peruanos más
• ¿Por qué un gobierno democrático debe escuchar a la sociedad civil?

• ¿Cuál es, según los escritores peruanos, el deber de la sociedad civil respecto
a sus gobiernos?
• ¿Qué significa participar?
• ¿Tú haces algo por el bien común?
Exploro
Asumo que mi participación ayuda a la construcción del bien común.
1. Lee con atención el siguiente texto.
El vuelo de los gansos

(anónimo, adaptación)
La ciencia ha descubierto que los gansos vuelan juntos formando una “V” porque cada
ave, al batir sus alas, produce un movimiento en el aire que ayuda al ganso que va detrás
de él. Volando en “V”, todo el grupo aumenta por lo menos en un 70% su poder de vue-
lo. Cada vez que un ganso se sale de la formación y percibe la resistencia del aire, siente
la dificultad de volar solo y, de inmediato, se reincorpora al grupo para beneficiarse del
poder del compañero que va adelante. El líder de los gansos es el que va al frente; cuan-
do se cansa, se pasa a uno de los puestos de atrás y otro ganso toma su lugar. Los gansos
que van detrás producen un sonido para estimular a los que van adelante a mantener la
velocidad. Cuando un ganso enferma o cae herido, dos de sus compañeros se salen de
la formación y lo siguen para ayudarlo y protegerlo; se quedan con él hasta que esté
nuevamente en condiciones de volar o hasta que muere.
Fuente: Giancarlo Reyna Zorrilla
1. Dialoguen, en parejas, para responder:

yy ¿Qué es el bien común?
2. Expliquen, con base en sus aprendizajes de Lengua Materna, Español, la metáfora
utilizada en el texto para señalar cómo actuar a favor del bien común y del bien
individual:
yy ¿Cómo actuamos los seres humanos cuando trabajamos en equipo?
yy ¿Cómo nos permite una metáfora observar nuestro propio comportamiento?
Ofrezcan ejemplos basados en el texto.
¿Cómo contribuyes tú al bien común en los ámbitos donde te desenvuelves:
familia, escuela, comunidad?
Guarda tus conclusiones en el Itacate de evidencias.
192 La democracia como base para la reflexión sobre asuntos que nos afectan, la toma de decisiones en función del bien común…
¿Qué es el bien común?
Al conjunto de condiciones sociales —materiales y no materiales– que favorecen el
desarrollo de quienes integran una sociedad y se construyen a partir del trabajo de
todos se le llama bien común, es decir, en una sociedad democrática el bien común es
aquello que beneficia a toda la colectividad.
Podemos afirmar que el bien común es el propósito social superior al que se dirigen
todos los objetivos del ser humano; de manera que la justicia, el orden, la paz y la
seguridad son las bases del bienestar colectivo.
En una sociedad democrática el interés colectivo ha de prevalecer sobre el interés

personal en beneficio del bien común. El interés colectivo es todo aquello que la
mayoría de la sociedad quiere o desea y trabaja conjuntamente para lograrlo.
¿Cómo se construye el bien común? Mediante la participación. Participar significa

actuar, junto con otras personas, en un acto o alguna actividad que requiere el mismo
nivel de implicación. Se participa con el trabajo individual y colectivo en los ámbitos
político, económico, social y cultural de quienes integran una sociedad.
Participas en la familia, la escuela, la comunidad, las actividades deportivas y artísticas

y con los amigos, por ejemplo, cuando colaboras con el trabajo de casa, en la escuela
o si trabajas en equipo, das lo mejor de ti para realizar tu parte. 13
Participas en la vida económica, política, social y cultural de nuestra comunidad y de

nuestro país, por ejemplo, si contribuyes a realizar tareas para mejorar el medio am-
biente de tu localidad.
13 Tu participación
cotidiana en los distintos
ámbitos en que te
desenvuelves es muy
importante y favorece
que desarrolles una
actitud democrática.
L19 Valoro ser ciudadano en una democracia para involucrarme en la toma de decisiones 193
Ser ciudadano en un gobierno democrático
Sabes cuál es la importancia de la participación ciudadana, pero ¿qué significa ser
ciudadano? Se considera ciudadano a toda persona que pertenece a una comunidad
organizada que le otorga derechos, obligaciones y la oportunidad de colaborar libre-
mente en ella.
En una democracia los ciudadanos son iguales en dignidad y deben tener la misma
disponibilidad para comprometerse y trabajar por el bien común.
En México, la ciudadanía participa de muchas formas en la consolidación de la demo-

cracia, por ejemplo, con su trabajo cotidiano, el cumplimiento de sus deberes ciudada-
nos, su cooperación en organizaciones de la sociedad civil y al promover la educación
para la libertad y la tolerancia.
Como parte de tu formación ciudadana tienes la posibilidad de conocer que existen

derechos y recursos con que cuenta la ciudadanía para oponerse al abuso de las auto-
ridades que atentan contra personas y grupos.
Desde que México nació a la vida independiente se lucha por construir una sociedad
más justa. Por ello, a lo largo del siglo xx y lo que va del xxi, se han creado institucio-
nes políticas, sociales, económicas, culturales y educativas, encargadas, por ejemplo,
de organizar las elecciones, ampliar la participación ciudadana en asuntos públicos,
mejorar los servicios de salud para las personas, así como los educativos, entre otros.
Pero también surgieron vicios que hay que erradicar, como la corrupción y el deseo de
buscar el interés personal, tarea en la que los ciudadanos juegan un papel fundamental
mediante la organización ciudadana, la denuncia pública y la puesta en práctica de
valores.
Como adolescente, tienes derechos y responsabilidades y sabes que al participar en

los contextos en que te desenvuelves contribuyes al desarrollo de tu comunidad. Es
así como se construye la democracia, con la participación de ciudadanos preocupados
por el bienestar de la colectividad; pensantes, activos, que expresen con claridad sus
Utilizo las TIC ideas. Sólo de esta manera es posible vivir en una sociedad progresista donde sean una
Te invitamos a ver el video: realidad el pluralismo, la libertad y la tolerancia..
“Apoyo Comunitario de
Oaxaca, A. C. ¿Qué es un
tequio?”. ¿Habías oído
hablar del tequio?, ¿has
participado en alguno?,
¿qué opinas de esta
práctica?, ¿te gustaría
promoverla en
tu comunidad?
Participo en acciones por mi comunidad.
1. Lee la siguiente información:
El tequio es una forma de organización social y económica; un mecanismo

de solidaridad social que se practica en nuestro territorio desde la época pre-
hispánica. Actualmente se lleva a cabo en diversas comunidades indígenas,
en Oaxaca es común, y consiste en cooperar en especie o con el trabajo de
todos los miembros de una comunidad para el beneficio colectivo mediante la
construcción de edificios públicos y escuelas, limpieza de parques, calles, ríos,
barrancas y bosques, entre otros.
2. Observa las imágenes.

yy ¿Qué formas de participación identificas? Escribe un pie para cada imagen
relacionado con la participación.
3. Lleven a cabo lo siguiente:

a. Analicen las condiciones de su plantel escolar y, en equipo, hagan tres
propuestas para realizar una labor comunitaria que contribuya a mejorar
las condiciones del plantel.
b. Cada propuesta debe indicar el espacio que se atenderá, explicar en qué
consistirá la labor, los pasos que han de seguirse para realizarla y los
materiales que se necesitarán para hacerlo.
c. Lean, en plenaria, todas las propuestas y anótenlas en el pizarrón, agru-
pándolas por espacios atendidos y objetivos.  
d. Por votación, elijan las dos tareas que les parezcan más urgentes.
e. Creen dos comisiones en el grupo, bajo la orientación del maestro, y que
cada una se encargue de realizar las tareas que eligieron.
Una vez concluida la labor comunitaria, las comisiones identificarán dos as-
pectos positivos y dos negativos de la experiencia y escucharán las opiniones
de todo el grupo para trabajos futuros. Abran el diálogo.
Toma de decisiones de los ciudadanos
en una democracia
14 Los comités
vecinales se reúnen para
proponer soluciones a
problemas que afectan
a los vecinos de manera
directa, como el
desabasto de agua,
fallas en el suministro de
luz, en la recolección
de basura, la seguridad
y el cuidado de áreas
verdes, entre otros, y
denunciarlos a
las autoridades
correspondientes.
La democracia no consiste sólo en participar políticamente mediante el voto para ele-
gir a los gobernantes. Los ciudadanos tienen formas diversas para influir en la toma de
decisiones, y todas demandan compromiso y responsabilidad.
En una sociedad democrática la ciudadanía opina e influye en las decisiones políticas

que afectan a todos, de manera que éstas no son solamente responsabilidad de las
autoridades gubernamentales.
Los canales para la toma de decisiones ciudadana deben ser creados por los propios
ciudadanos, para hacerse escuchar e influir en las políticas públicas. Por lo tanto, es ne-
cesario establecer relaciones directas, organizarse, dialogar, tener conocimiento pleno
de sus derechos, identificar los problemas que los afectan, identificar las soluciones y
trabajar juntos para conseguirlas.
Durante las horas siguientes a los terremotos de septiembre de 2017, por ejemplo, la
ciudadanía mexicana dio un ejemplo al mundo de organización ciudadana. Los ado-
lescentes y los jóvenes se volcaron, junto a sus familiares, en las labores de ayuda y
jugaron un papel fundamental en la comunicación a través de las redes sociales. Su
participación fue invaluable y supieron cómo organizarse desde el primer momento.
¿Lo recuerdas?
Por tanto, la toma de decisiones ciudadana implica la organización. Otros ejemplos de

colaboración ciudadana son los comités y las organizaciones vecinales, que funcionan
como interlocutores entre los vecinos de una colonia, barrio, unidad habitacional, pue-
GLOSARIO
blo o comunidad, y las autoridades de gobierno que les corresponden, para gestionar
Lucro. propuestas y dar a conocer las acciones de gobierno que les afectan directamente. 14
Ganancia o provecho
que se obtiene en
algún asunto o
También están las organizaciones de la sociedad civil, que ya conoces, en las que los
un negocio. ciudadanos trabajan juntos, sin fines de lucro, en asuntos que interesan a la sociedad
en su conjunto.
Reconozco la importancia de
participar en la construcción
de un gobierno democrático.
1. En esta actividad redactarán una

carta a las autoridades locales, en
la que propongan soluciones a
algunos problemas que afecten
a su localidad.
2. En equipos, durante una semana, observen e identifiquen problemas propios
de su colonia, barrio, comunidad o pueblo, cuya solución mejoraría la calidad
de vida de los habitantes: baches, pavimentación, tránsito, recolección de ba-
sura, separación de desperdicios, servicios de luz, agua y drenaje, y otros que
les parezcan importantes. Anoten sus observaciones.
yy ¿Observar el funcionamiento de su localidad les permitió darse cuenta de
qué aspectos pueden mejorar en su entorno?
3. Recuperen el esquema de la organización de su municipio y mediante una
lluvia de ideas elaboren un cuadro y escriban: en la columna izquierda, los pro-
blemas importantes que detectaron, tomen fotos, elijan una y péguenla en el
cuadro; en la tercera columna hagan una propuesta para mejorar esa situación;
en la columna de la derecha, un compromiso para participar en la solución.
Descripción Propuesta Compromiso o

Foto
del problema de solución responsabilidad
4. Intercambien su cuadro con el de otro equipo y compárenlos. Verifiquen si

detectaron los mismos problemas y si propusieron soluciones similares. Enri-
quézcanlos con las opiniones de todos.
5. Respondan, en plenaria, moderados por su maestro:
yy ¿Detectaron los mismos problemas?
yy ¿Cómo se sentirían si sus propuestas de solución fuesen tomadas en cuenta
por las autoridades locales?, ¿qué harían en ese caso?
6. Con la guía del maestro escriban su carta a las autoridades locales, en la que
expongan los problemas que detectaron y las propuestas para solucionarlos, y
envíenla.  
• ¿Cómo contribuye al bien común tomar conciencia de los problemas que

se viven en su localidad?
Mi participación en la toma de decisiones
15 La educación
promueve la
conciencia ciudadana
y ésta comienza desde
temprana edad.
En una sociedad democrática el ciudadano tiene la obligación de participar activamen-

te en las decisiones que afectan a la comunidad, el municipio, la entidad o el país don-
de vive. 15 Para poder exigir, evaluar, señalar, analizar aciertos, errores, y proponer
Leo + soluciones debe mantenerse informado y atento a las decisiones de los gobernantes,
Te recomendamos que así como en su desempeño.
leas Vivir en sociedad,
de Olaf Rico Galeana.
México, sep-Santillana,
Por ello, la construcción de una ciudadanía participativa en México requiere que todas
2002. Puedes encontrarlo las personas conozcan sus derechos, las formas, canales y mecanismos que tiene para
en los Libros del Rincón. ejercerlos de manera responsable.
Para establecer una
sana relación con el La participación de niños y jóvenes en actividades para mejorar la comunidad, el pue-
entorno natural y social es blo o la ciudad donde viven, como colaborar en campañas de reforestación o de salud,
imprescindible practicar por ejemplo, promueve no solamente la formación de una conciencia ciudadana y
valores democráticos
democrática, también mejora de manera sustancial el funcionamiento de su localidad.
como la tolerancia, el
diálogo y la comunicación.
¿De qué otras formas puedes participar en la construcción de la democracia? Por ejem-
plo, participas democráticamente cuando respetas y haces respetar puntos de vista
diferentes a los tuyos; cuando te incluyes e incluyes a otros en actividades que bene-
fician tu entorno familiar, escolar y social; cuando colaboras activamente en las tareas
y labores familiares, escolares y sociales. Al participar en asuntos colectivos que te
interesan a ti y a otros adolescentes fortaleces la convivencia democrática.
Participo en asuntos de interés colectivo.
1. Lee esta noticia del 3 de marzo de 2012:
“Más de 12 mil niños de 111 países entregaron este viernes

una carta al presidente mexicano, en la que le piden salvar
la vida marina en la reserva de Cabo Pulmo, en el Golfo de
Baja California, México, donde se construye un megaproyec-
to turístico, que según científicos y ecologistas afectará la vida
marina de este parque nacional.
Cabo Pulmo es un lugar muy bonito, con muchas especies

marinas. Queremos que los niños de México y otras partes del
mundo las puedan ver. Por eso venimos a pedirle al presidente
que salve a Cabo Pulmo", expresó un niño, quien junto con
otros 24 infantes entregaron la misiva en la residencia presi-
dencial, informó el Fondo Mundial para la Naturaleza (wwf, por sus siglas en inglés)”.
Fuente: Mi Zitácuaro.com, 3 de marzo de 2012: www.mizitacuaro.com/archivo_

noticias/noticias-mainmenu-247/internacionales-mainmenu-326/27269-ninos-
de-111-paises-se-unen-para-salvar-fauna-marina-de-cabo-pulmo.html
2. Investiguen, en equipo, para responder.

yy ¿Dónde se encuentra Cabo Pulmo?  
yy ¿Cuál es el conflicto que se menciona el texto?  
yy ¿Cuáles son las partes que intervinieron en ese conflicto?
yy ¿Qué postura asumió cada una?
yy ¿Cuál es su opinión respecto al conflicto?
3. Expliquen en un texto breve cuál es el bien común en este caso; cuál es el interés
colectivo; quiénes y por qué atentaron contra el interés colectivo y quiénes lo
defendieron.
yy ¿Por qué el hecho de ser ciudadano en un gobierno democrático permite el in-
volucramiento en la toma de decisiones de los asuntos que nos afectan a todos?
4. Expresen su opinión sobre la participación de los niños.
yy ¿En qué forma contribuye su acción a construir la democracia?
yy ¿Se involucraron esos niños en un proceso de toma de decisiones?, ¿por qué?
Organicen, con ayuda de su maestro, un debate grupal en el que expresen sus

opiniones y discutan los diferentes aspectos de este conflicto.
• ¿En su opinión, debe construirse, o no, un desarrollo turístico de grandes
dimensiones en Cabo Pulmo? Argumenten su respuesta.
• ¿Si ustedes desearan escribirle al presidente sobre este asunto, ¿qué le
dirían?


1. El bien común es 1. Relaciona cada concepto con su definición.

lo que beneficia
a todos los DEMOCRACIA INTERÉS COLECTIVO
ciudadanos; es
el conjunto de BIEN COMÚN PARTICIPACIÓN CIUDADANA
(materiales y no
a. Defiende la soberanía y el derecho de los ciudadanos a elegir a sus gober-
materiales) que
se construyen
nantes y vigilar su desempeño.
a partir del b. Conjunto de mecanismos que permiten a la población participar en la toma
trabajo de todos de decisiones del gobierno, de manera independiente.
y que favorecen c. Aquello de lo que se benefician todos los ciudadanos.`
el desarrollo d. Es lo que la mayoría quiere y por lo que trabaja para lograrlo.
de quienes integran
una sociedad. 2. Lee las siguientes acciones y marca con una paloma (✓) las que contribuyen a
adquirir una conciencia democrática:
2. El interés colectivo a. Mi hermano menor debe simpatizar con el mismo equipo de futbol
se refiere a todo lo que yo.  
que la mayoría de
b. No estoy de acuerdo con representar esa obra de teatro, pero parti-
la sociedad desea
ciparé en ella porque la mayoría del grupo la eligió.
y por lo que trabaja
conjuntamente.
c. No pude estudiar para el examen porque mi compañero no me prestó
sus apuntes.
3. La democracia d. Colaboro en una organización de la sociedad civil que promueve la
se construye educación de niños y adolescentes en situación de calle. 
solamente a partir e. No podré salir con mis amigos al cine el próximo viernes, pues haré
de la práctica de las tareas que no hice durante la semana.
valores y la f. Hablé con mi mejor amigo respecto al desacuerdo que tuvimos y es-
participación activa cuché sus argumentos. Reconozco que tiene razón en varios puntos
y consciente de en los que yo no había pensado.
quienes conforman
 
la sociedad.
3. Reflexiona sobre las siguientes preguntas y argumenta para responderlas. Apo-
4. Ser ciudadano ya tus ideas con ejemplos.
en un gobierno  
democrático, • ¿Por qué la vida democrática promueve el respeto a los derechos humanos?
permite involucrarse ______________________________________________________________
en la toma de ______________________________________________________________
decisiones de los • ¿Por qué la participación democrática conlleva responsabilidades?
asuntos que nos ______________________________________________________________
afectan a todos. ______________________________________________________________
Logro ir más allá
Reflexiono sobre asuntos que afectan a la comunidad y valoro la participación
ciudadana y democrática en función del bien común.
1. Lee el siguiente caso:
—¡Estoy furiosa! Acabo de enterarme que aprobaron el proyec-

to para la construcción de una megatienda en las inmediaciones
de Teotihuacán. Me parece increíble, por más gestiones que
hicimos los ciudadanos para impedirlo, aprobaron el proyecto.
Debo ir a la junta de vecinos a ver si todavía podemos hacer
algo... No me esperen, tal vez llegue tarde.
—¡Pero mamá!, prometiste llevarme a casa de mi amiga Julieta... 

—Lo siento, Brenda, acaban de avisarme de esta junta y mi
participación en ella es prioritaria. Pídele a tu hermano que te
lleve.
—¡Ay mamá!, pues para mí también es prioritario ir a casa de
Julieta y quería que tú me llevaras… ¡lo prometiste!
yy ¿Por qué para la mamá de Brenda es prioritaria su participación en la junta?

yy ¿Cómo contribuye la mamá de Brenda a la construcción del bien común en
su ámbito de convivencia?
yy ¿La actitud de Brenda es solidaria y participativa? Explica.
2. Reflexionen y comenten, en plenaria, si la construcción de la megatienda fue

en beneficio de la comunidad o es contraria al interés colectivo, luego con-
testen:
• ¿Cuál fue la reacción ciudadana en este caso?
Con su equipo discutan si el interés colectivo debe estar por encima del interés
individual y por qué.
3. Indaguen acerca de otros casos de su interés en los que el poder económico

pretenda imponerse al interés colectivo y al bien común.
• ¿Cómo fue la participación ciudadana en ese caso y qué logros obtuvo?
4. Expónganlo mediante el recurso que consideren más adecuado: video, dra-

matización, guión de radio u otro.
• ¿Por qué la participación ciudadana es necesaria para la defensa del bien

común?
L19 201
Participo en la toma de
decisiones para mejorar mi
entorno social y escolar
Si hay que promover la participación de los niños no es prioritariamente porque así se
formarán para la participación futura, sino porque ya tienen el derecho a participar
y porque con su participación se espera mejorar el funcionamiento de los ámbitos en
los que ésta se produzca.
Jaume Trilla Bernet y Ana María Novella Cámara
• ¿Cómo puedes participar para mejorar tu entorno en el ámbito familiar, es-

colar y comunitario?
• ¿Cuál de esas formas de participación se considera ciudadana?
Exploro Participo de manera democrática para proponer soluciones a problemas

comunitarios.
1. Analicen, en equipos, las siguientes si-

tuaciones.  
Algunos problemas que enfrentan mi
comunidad y mi escuela son: falta de
agua potable, falta de vidrios en las
ventanas, poco mantenimiento de las
calles, falta de la limpieza de los espa-
cios comunes, no hay centros de re-
creación, no hay salón de cómputo, la
biblioteca de aula está desorganizada,
el transporte público es deficiente.
yy ¿Cuáles de estos problemas afectan a su escuela, cuáles a su comunidad o a
ambos? Escriban las respuestas y propongan soluciones.
2. Expongan sus propuestas, en plenaria, al resto del grupo y voten por la mejor y
guarden sus trabajos.
3. Ahora, de manera individual, reflexiona y responde la pregunta.
yy ¿Fue democrática la participación en tu equipo?
Explica si tuviste la oportunidad de opinar libremente, si tu punto de vista se

tomó en cuenta, si los integrantes del equipo lo respetaron, si tú respetaste el
de los demás y si escuchaste con atención las propuestas de otros.
• ¿Cómo valoras la participación en tu grupo?
Anoten las conclusiones en su Itacate de evidencias.
202 Participación ciudadana en las dimensiones política, civil y social y sus implicaciones en la práctica
Participación social y política responsable
La participación social es la intervención ciudadana en el manejo de los recursos y Utilizo las TIC
las acciones que afectan el desarrollo de sus comunidades. Se considera un derecho
Ingresa en la siguiente
legal de los ciudadanos más que un regalo de las instituciones, no obstante, se requiere página de la sep e
de un marco legal y mecanismos democráticos que posibiliten las condiciones para identifica de qué forma
que las comunidades organizadas hagan llegar sus propuestas a todos los niveles de trabajan los Comités
gobierno. de Consejos Escolares.
¿Cómo es su participación
social y política? ¿De qué
Por ejemplo, en el campo de la educación, la participación social se da mediante la forma puedes participar
colaboración conjunta, sistemática y organizada, de los padres de familia, directivos en ellos?
cmed.mx/FCYE126
escolares, maestros, exalumnos y otros miembros de la comunidad interesados en tra-
bajar para el mejoramiento del centro escolar y la calidad de la educación que en él se
imparte.
La participación política es el conjunto de acciones de los ciudadanos que no están

involucrados directamente en la política, pero que influyen en el proceso político y
sus resultados, por ejemplo, cuando eligen a sus gobernantes mediante el voto y en
la construcción de las políticas de gobierno, en cuyo caso se considera de tipo con-
vencional. La participación política no convencional se asocia con acciones como las
peticiones, las huelgas y las manifestaciones legales, entre otras.
Una sociedad que no incluye a la ciudadanía en la toma de decisiones no puede con-

siderarse democrática, porque la democracia se fortalece, precisamente, con la contri-
bución de todos los que formamos parte de la sociedad. La participación es un com-
promiso personal porque nadie puede responsabilizarse por la contribución del otro. 16 En los días
de elecciones, los
La participación ciudadana es la suma de las aportaciones individuales y promueve ciudadanos participan
en las casillas ayudando
el desarrollo de la sociedad. Es por eso que, como individuos y como colectividad,
a que el proceso de
somos responsables de nuestras decisiones y sus consecuencias. 16 votación se lleve a cabo
sin problemas.
Todos colaboramos con cada acción
que realizamos; incluso no empren-
der ninguna acción es una manera de
participar que afecta a la colectividad.
Por ejemplo, la ciudadanía elige a sus
gobernantes mediante el voto, pero
no votar también es una acción que
afecta a la colectividad.
L20 Participo en la toma de decisiones para mejorar mi entorno social y escolar 203
Valoro la participación social y política responsable,
crítica y comprometida
17 Al emitir el voto
para elegir a nuestros
representantes hay que
estar bien informados
sobre sus propuestas,
ser críticos acerca de sus
promesas, reconocer si
son congruentes con
nuestras ideas y anhelos
y conocer cuáles son
nuestros derechos y
los deberes que ellos
deben cumplir. La participación social y política responsable implica mantener una preocupación
constante por el bienestar de la comunidad e influir en el logro de los objetivos co-
munes para alcanzarlo. Recuerda que ser responsable significa saber responder a los
demás sobre nuestras acciones.
Por tanto, ser un ciudadano responsable va mucho más allá de formar parte de la so-
ciedad y cumplir con las leyes. 17 Para serlo y contribuir a la vida de la comunidad y
al progreso social, se requiere: ser crítico, es decir, vigilar y exigir que las autoridades
cumplan con su deber; ser participativo, esto es, involucrarse en los procesos y asuntos
que le conciernen a la comunidad ser congruente, o sea, actuar de acuerdo con sus
principios y valores, y estar informado, esto es, conocer sus derechos y mantenerse
actualizado acerca de las decisiones de sus representantes.
CARACTERÍSTICAS DE LA CIUDADANÍA RESPONSABLE
CRÍTICA PARTICIPATIVA CONGRUENTE INFORMADA
Exige a las Se preocupa por Actúa de Conoce sus derechos

autoridades conocer sus derechos acuerdo con las y las instituciones que
GLOSARIO transparencia y obligaciones, así ideas, principios, tienen como objetivo
en sus acciones; como las caracte- valores, creencias salvaguardarlos;
Progreso social. Es el reconoce las rísticas y necesida- y criterios que es consciente de
cambio que procura consecuencias des económicas, se ha formado los deberes que
que éstas tienen; políticas, sociales a partir de la se desprenden de
una sociedad en su emite juicios, y culturales de su información esos derechos. Se
intento por lograr un opina y propone entorno social y polí- que recaba. mantiene actualizado
ideal determinado soluciones a los tico y se organiza en y contrasta la infor-
para incrementar problemas que grupo para favorecer mación en diferentes
el bienestar de sus observa. el bien común. fuentes.
ciudadanos.
Observa en el cuadro las características que debe cumplir un ciudadano responsable.
Salvaguardar.
Significa también ser tolerante, respetuoso, incluyente, cuidar del medio ambiente, par-
Amparar, proteger,
defender algo. ticipar en la vida comunitaria, es decir, emprender acciones que contribuyan al bien
común.
Identifico cómo participo en los ámbitos donde me desenvuelvo.
1. Reflexiona acerca de cada aspecto de la participación colectiva que observas en el

cuadro.
2. Escribe en las casillas, y en las notas para tu Itacate, un ejemplo de cómo participas
en los diferentes ámbitos en los que te desenvuelves.
En otros grupos
Con
Formas de En mi En mi sociales: • deportivo En mi
mis
participación casa escuela • religioso • artístico comunidad
amigos
• etcétera
Participo con
autonomía en
asuntos de interés
colectivo.
Muestro disposición
al diálogo, la
tolerancia y el
debate plural.
Cuando participo en
acciones colectivas
me apego a las
reglas y normas que
se han establecido.
Escucho a los
demás y trato de
comprender su
perspectiva.
Comprendo que
una participación
responsable es
una participación
democrática.
Actúo de manera
solidaria como una
forma de promover
relaciones pacíficas
y cordiales con los
demás.
A partir del análisis del cuadro, responde:
• ¿Cuál consideras que es tu grado de responsabilidad en la participación

colectiva en una escala del 1 a 10?, ¿por qué?
• ¿Tienes una participación crítica y congruente? ¿Estás consciente de tus de-
rechos y deberes?, ¿por qué?
Registra tus conclusiones y guárdalas en el Itacate de evidencias.
Me formo como ciudadano responsable,
crítico y comprometido
Estudiaste ya el concepto de ciudadanía y la importancia de ejercerla de manera res-
ponsable, participativa, crítica, informada y congruente. Para formar ciudadanos con
esas características se ha implementado la participación social en la educación. Un
modo de organización en donde la comunidad escolar y las autoridades educativas
contribuyen a construir una cultura de colaboración que propicie una educación de
mayor calidad.
Seguramente hay personas a las que admiras. Esa admiración se debe a factores como
su forma de ser, sus valores, su forma de relacionarse con los demás, sus habilidades, su
participación en la comunidad.
Para lograr ser el ciudadano que deseas es necesario que valores esas distintas formas
de ser adulto y determines con cuáles te identificas y deseas adoptar como propias.
Como adolescente participas para mejorar tu bienestar, y el de tu entorno, cuando

emprendes acciones concretas, individuales y colectivas, como el cuidado de tu salud;
la colaboración en las tareas de casa y en las campañas escolares de limpieza, higiene
18 Puedes participar
de diversas formas en
y cuidado del medio ambiente; la detección de problemas de drenaje, bacheo, alum-
el mejoramiento de tu brado público o de inseguridad e informar a las autoridades. Así puedes contribuir al
entorno. desarrollo social y político de México. 18
Es importante que reconozcas y valo-

res tus capacidades y aptitudes perso-
nales, así como el nivel de compromi-
so que estás dispuesto a aceptar para
llevar a cabo acciones concretas. Por
tanto es necesario que tengas claro
cuáles son tus obligaciones, habilida-
des, gustos y capacidades; tu dispo-
sición y compromisos personales, y
cuáles los impedimentos.
Reconocer tus capacidades y limi-

taciones te permitirá saber con qué
herramientas cuentas y tus posibili-
dades de participación. Recuerda que
plantearnos metas inalcanzables pue-
de hacernos desistir de nuestros com-
promisos y generar un sentimiento de
impotencia y fracaso.
Hago una crítica por medio de una caricatura.
La caricatura política es una forma de hacer crí-

tica de la realidad que nos toca vivir. En México
existe una tradición particularmente rica y valiosa
en lo que se refiere a la caricatura política. Los in-
geniosos “moneros” o caricaturistas mexicanos nos
hacen ver diariamente en los trabajos que publican
en periódicos, revistas y páginas de internet, con
humor e ironía, las debilidades de nuestra sociedad
y de nuestro gobierno cuando éstos atentan contra
valores esenciales y contra la democracia.
1. Consigan, en parejas, al menos dos periódicos

del día.  
2. Localicen una caricatura política que haga crí-

tica de alguna situación política reciente, re-
córtenla y péguenla en una cartulina; analicen
sus detalles y la situación a la que aluden.
3. Muéstrenla al resto del grupo y explíquenla; consérvenlas pegadas como una

muestra gráfica.  
4. Respondan:
yy ¿Cuál es la crítica que transmite el mensaje?  
yy ¿Qué emoción les producen las caricaturas?
5. Dialoguen acerca de algún acontecimiento reciente de su localidad, barrio o co-

munidad escolar, del cual quieran informar o deseen criticar y realicen una carica-
tura al respecto. Recuerden que deben hacerlo con respeto.
6. Intercambien su caricatura con la de las de otras parejas y analícenlas para res-

ponder:
yy ¿Lograron transmitir lo que deseaban? Expliquen.
En forma individual, piensa y explica:

• ¿De qué manera influye la actitud crítica de la ciudadanía en la construcción
de la democracia?
• ¿Cómo te sentiste al realizar esta actividad?
• ¿De qué habilidades tuviste que echar mano?, ¿reconociste las habilidades
de los demás?
La participación política, civil y social y sus
implicaciones en la práctica
19 El concepto
de ciudadanía está
relacionado con el
proceso político de
formar parte activa de
una comunidad que
influya en el diseño,
construcción y ejecución
de las decisiones
públicas relacionadas
con el espacio social al
que perteneces como
ciudadano.
Utilizo las TIC

La escritora española Montserrat Roig afirma que:
Cuando tenía 12 años, la
bióloga y ambientalista “...ser demócrata no es una actitud política, sino una actitud ante la vida”.
canadiense Severn
Suzuki participó en la
Conferencia de Medio
Ambiente y Desarrollo ¿Sabes lo que significa esa idea? Un ciudadano que contribuye a construir la democra-
organizada por la ONU, cia es aquel que actúa apegado a valores éticos, como el respeto a los derechos de los
celebrada en Río de
Janeiro, Brasil, en 1992.
demás, la solidaridad, la tolerancia, la inclusión, la verdad y la honestidad. 19
Para leer el discurso que
dio, ingresa al siguiente Es ese ciudadano que siempre, en cada acción que emprende, por pequeña e insignifi-
enlace: cante que parezca, toma en cuenta a los demás.
http://cmed.mx/FCYE12D
Si no tienes internet pide El que trata con amabilidad a todas las personas que se cruzan en su camino, el que
a tu maestro que imprima ayuda a quien lo necesita, el que sabe ponerse en el lugar del otro.
el documento.
• ¿La actitud de Severn
Suzuki ante la vida es Es el ciudadano que se informa para tener una opinión objetiva de la actuación de
democrática? Explica. sus autoridades y asume una actitud crítica frente a ellas; que se interesa por las nece-
• ¿Cómo puedes asumir sidades y problemas de su colectividad y es, a la vez, propositivo, es decir, propone
tú una actitud democrática
ante la vida?
acciones para solucionarlos y se organiza con los demás para participar en ellas.
Ese ciudadano fortalece la democracia y contribuye a la paz. ¿Consideras que te estás

formando para ser ese ciudadano? ¡Trabaja para ello!, ¡prepárate!, ¡cumple con lo que
te toca hacer hoy!
El futuro es tuyo. La decisión… ¡también!
Valoro la participación ciudadana en asuntos de interés colectivo y comparto

mi experiencia y opinión en un caso concreto.
¿Recuerdas cómo se organizó la sociedad civil inmediatamente después de los trágicos

terremotos ocurridos el 7 y 19 de septiembre de 2017, que afectaron con mayor fuerza
a Chiapas, Oaxaca, Guerrero, Morelos, Puebla, Estado de México y Ciudad de México?
1. Lee el texto que circuló en las redes sociales durante los días siguientes al terremo-
to del 19 de septiembre:
Esto lo escribió Alexandre Vidal-Naquet, francés que vive en Mé-
xico: “Sólo hay que salir a las calles de la Ciudad de México, Pue-
bla o Morelos, para darse cuenta que los mexicanos no son de este
mundo, que están hechos con un material que vuelve gruesa su piel
ante la tragedia mientras su corazón se expande a tamaños insospe-
chados. […]
Esas guerras […] entre capitalinos y gente de los diferentes estados,
entre ricos y pobres, entre jóvenes y mayores, […] se han diluido
para conformarse en una sola piel tricolor que los vuelve orgullosos
pero no soberbios […] basta verlos para saber que el dichoso “Fuer-
za México” no es sólo un hashtag, sino una forma de vida”.
yy ¿Cómo fue tu experiencia durante los sismos de septiembre de 2017? ¿Los sen-
tiste? Comparte tu vivencia.
yy ¿Realizaste alguna tarea de ayuda para las víctimas de los terremotos?, ¿tu fami-
lia ayudó de alguna manera? Pregúntales.
yy Si no pudiste participar, ¿cómo te hubiera gustado hacerlo?
2. Realicen una investigación en periódicos y revistas sobre la participación de la
ciudadanía y elaboren un periódico mural en el que expliquen y describan lo
siguiente:
yy ¿Realizaron alguna tarea de ayuda? Si no pudieron, ¿cómo les hubiera gustado
hacerlo?
yy ¿Qué papel jugaron las redes sociales para el apoyo a los damnificados?
yy ¿De qué manera se organizó la población civil para la reconstrucción de las
zonas afectadas?
yy ¿Qué valores afloraron en los ciudadanos?
yy ¿Cómo se organizaron los jóvenes?
3. Inviten a los espectadores del periódico mural a manifestar su opinión sobre su
participación y la de la ciudadanía a raíz de esos acontecimientos, así como a na-
rrar sus propias experiencias y sentimientos.
Concluyan, en grupo, a partir de la siguiente reflexión:

• ¿Cómo afectó la participación ciudadana luego del terremoto, en el entor-
no social?
Explica por escrito si influyó de alguna forma en tu entorno escolar y cómo te
sentiste al participar en esta actividad.


1. La participación 1. Elige de entre las opciones cuál se relaciona con la definición de ciudadano:
social permite a la
ciudadanía contri- La ciudadanía es algo que se cumple solamente mediante su ejercicio, esto quiere decir que ser
buir e influir en las ciudadano o ciudadana implica participar activamente en los asuntos de la comunidad.
decisiones guber-
namentales que la
a. Solamente los ciudadanos de una comunidad pueden participar en los asun-
afectan.
tos de ésta.
2. La participación b. Ser ciudadano o ciudadana implica participar en los asuntos de la comunidad.
política es el conjun- c. Ser ciudadano o ciudadana implica hacer ejercicio.
to de acciones que d. La ciudadanía cumple con las cosas de la comunidad.
toman los ciudada-
nos para influir en 2. Explica en qué consiste ser un ciudadano responsable en una sociedad demo-
el proceso político y crática en cuanto a:
sus resultados, por a. Ser crítico ___________________________________________________
ejemplo, eligiendo b. Ser participativo ______________________________________________
a sus gobernantes c. Ser congruente ________________________________________________
mediante el voto. d. Estar informado _______________________________________________
3. La participación
ciudadana debe
3. Lee el fragmento del artículo de opinión escrito por Matteo Dean, publicado
ejercerse con res- en el periódico La Jornada el 28 de mayo de 2011:
ponsabilidad, lo cual
significa ser crítico, “Las recientes movilizaciones por una paz con justicia y dignidad abarcaron
estar bien infor- un abanico realmente vasto de la sociedad civil mexicana e internacional.
mado, conocer los No es tan sencillo, en efecto, tanto en México como en el resto del mundo,
derechos y deberes ver una diversidad y una pluralidad tan extendida y tan comprometida con
de los ciudadanos, una iniciativa social como la realizada el 8 de mayo pasado [2011] en la
y emprender todas ciudad de México y en muchas otras urbes del país y el extranjero. […]
aquellas acciones Los organizadores de la caravana declaran […] “estar hasta la madre”
que contribuyan al de los secuestros, las extorsiones, las violaciones, la trata de personas, la
bien común.
complicidad, las excusas y la simulación oficial […]”.
4. Como adolescente
Fuente: www.jornada.unam.mx/2011/05/28/opinion/018a2pol
puedes participar
mediante acciones a. ¿Quiénes participaron en las movilizaciones por una paz con justicia y dig-
concretas, indivi- nidad en 2011?
duales y colectivas, ______________________________________________________________
encaminadas a b. ¿Cuáles fueron las demandas de quienes participaron en esa marcha?
mejorar tu bienestar ______________________________________________________________
y el de tu entorno. c. ¿En qué forma ejercieron su participación ciudadana?
______________________________________________________________
Logro ir más allá
Reflexiono sobre mi visión del futuro y mi participación en la construcción
de ese anhelo.
En este cuadro dibuja tu imagen, que responda a las

siguientes preguntas.
• ¿Cómo te ves a ti mismo/misma en el futuro?
• ¿Qué imaginas que estarás haciendo para en-
tonces?
• ¿Cómo participarás para que México sea un
mejor país?
1. Lee los siguientes textos en los que algunos ni-

ños y jóvenes expresan sus deseos para el Mé-
xico del futuro, a iniciativa de un movimiento
llamado: “Nuestro México del Futuro”, surgido en 2010 en el marco de la con-
memoración del bicentenario de la Independencia de México y en el que más
de once millones de mexicanos han formulado su visión del México que desean.
“Que haya más campañas de recolección de basura y plantar árboles”.

José Manuel. Guanajuato.
“Que no haya tantas drogas”.
Kati Esmeralda. Jalisco. 
“Un país sin bullying, donde no existan los crímenes”.
Luis Octavio. Estado de México.
“Yo quiero un México sin violencia, sin tantos muertos, ni tantos discapa-
citados, ni tanta discriminación, ni tantos heridos, ni tantos mentirosos, yo
quiero que haya paz, amor, yo eso quiero para mi México”.
Gloria. Nuevo León.
“En nuestro México del futuro no hay desempleo”.
Mariana. Ciudad de México.
“Yo me imagino a México en el futuro con escuelas para todos los
niños y jóvenes”.
Natalia. Veracruz.
Fuente: Testimonio de jóvenes adolescentes en: www.nuestromexicodelfuturo.com.mx
• ¿Cuáles son los principales deseos de los niños y jóvenes para el futuro de
México?  
• Según las opiniones de esos niños y jóvenes, ¿cuáles crees que son los prin-
cipales problemas que enfrenta México en la actualidad y que deben resol-
verse para tener un mejor futuro? Elabora una lista.  
• ¿En tu opinión, México enfrenta otros problemas además de los que se seña-
lan en los ejemplos anteriores?, ¿cuáles?
• ¿Cómo imaginas el futuro de México y cómo te imaginas a ti en ese México

del futuro?
L20 211
Evaluemos Itacate
1. Identifica y subraya la opción adecuada:
Reconoce tus Es la principal entidad jurídica de la Organización de las Naciones Unidas que se
emociones encarga de resolver las controversias de carácter legal entre los Estados.
Elige, de entre las a. Organización Internacional del Trabajo

citas de filósofos, b. Corte Internacional de Justicia
escritores, pensadores c. Banco Mundial
y científicos con que d. Organización Internacional de los Derechos Humanos
inicia cada lección,
la que más te haya La principal función de las leyes es:
a. Sancionar a quien no las cumpla.  
y transcríbela aquí:
b. Que haya secuencia lógica en los procesos de pensamiento.  
_____________________
c. Regir las actitudes personales de los seres humanos.
_____________________
_____________________ d. Regular la conducta social del ser humano.
_____________________
_____________________ 2. Identifica los enunciados que se refieran a la autoridad marcándolos con una
_____________________ paloma (✓).
• ¿Cómo te hizo a. Regula la convivencia vigilando que se respeten por igual los derechos de todos. 
sentir? b. Es la persona o institución que está facultada para ejercer el poder o el mando.  
c. Vela por el bien común.  
d. Establece las leyes en todos los ámbitos donde participamos.  
identificas con lo
e. Es la persona o institución impuesta por el presidente para juzgar y ejercer todo
que expresa?
el poder sobre quienes considere responsables de no cumplir con las leyes.
• ¿Por qué la
elegiste? 3. Consulta tu libro de Historia Universal para definir los siguientes conceptos:
Absolutismo: ______________________________________________________
_________________________________________________________________
Conoce a los autores Totalitarismo: ______________________________________________________

de cada epígrafe _________________________________________________________________
en la sección:
¿Quiénes lo dijeron?,
Explica por qué el absolutismo y el totalitarismo no pueden considerarse formas
del apéndice.
de gobierno democrático, ___________________________________________
_________________________________________________________________
212
4. Relaciona cada concepto con su definición, escribiendo en cada cuadro la letra
que corresponda.
 
Democracia Responsabilidad Libertad Participación ciudadana
a. Organización de grupos de personas que contribuyen al bien común y toman

decisiones sustentadas en el principio de la mayoría, tomando en cuenta las
necesidades de las minorías.
b. Capacidad del ser humano para actuar de acuerdo con su propia voluntad. 
c. Forma de gobierno que se divide en tres poderes y permite a la población par-
ticipar de manera independiente en la toma de decisiones de gobierno sin que
sea necesario que forme parte de éste o de un partido político. 
d. Capacidad que permite a las personas valorar, orientar o reflexionar sobre las
consecuencias de sus actos.
Explica el motivo de tu elección en cada caso ____________________________
_________________________________________________________________
5. Elige y subraya SÍ o NO al final de cada acción si consideras que se trata, o no, de

una participación social y política responsable, informada, crítica y comprometida
que puede afectar tu entorno escolar y social; explica por qué elegiste así:
a. Espero el turno para manifestar mi opinión en un debate grupal. SÍ NO

¿Por qué? ________________________________________________________
________________________________________________________________
b. Hago que los demás reconozcan que mi opinión es la única verdadera. SÍ NO
¿Por qué? ______________________________________________________
________________________________________________________________
c. No colaboro en las tareas que me asignan en casa cuando considero que no me
corresponden. SÍ NO ¿Por qué?
________________________________________________________________
d. Participo en actividades extraescolares organizadas por mi maestro. SÍ NO
¿Por qué?
________________________________________________________________
e. Explico, con argumentos, las razones por las que no estoy de acuerdo con una
decisión tomada por mis padres. SÍ NO ¿Por qué?
________________________________________________________________
Faltaría incluir la participación del alumno de manera crítica y comprometida en

actividades en la escuela o en la comunidad.
 
Intercambia tus respuestas con un compañero y ambos revisen las respuestas de
cada uno. Compartan sus puntos de vista sobre la actividad y, de manera respetuo-
sa, hagan comentarios sobre las diferencias y coincidencias que encuentren. Entre
los dos, completen lo que les haya faltado y hagan las correcciones necesarias.
213
Evaluemos
lo aprendido
#La Comisión Interamericana de Derechos Humanos consideró que existen “niveles críticos de
impunidad” en el país. cmed.mx/TUITFCYE114
#Mucho ha pasado en estos 100 años: cambios profundos en los ámbitos político, económico y social, y
la Constitución no ha estado exenta de cambios. cmed.mx/TUITFCYE115
#La corrupción es un fenómeno que afecta tanto a las instituciones públicas como a las privadas.
cmed.mx/TUITFCYE116
#Cuando se reflexiona sobre la democracia en México no se tiene cuidado en separar lo que nos dicta
la realidad de lo que nos inspira el ideal de la misma. cmed.mx/TUITFCYE117
#Tras el terremoto del 19 de septiembre, los llamados millenials salieron a las calles a levantar
escombros, cargar víveres, servir comida. cmed.mx/TUITFCYE118
#Ollin, Jóvenes en Movimiento, A.C., implementa estrategias para promover la participación juvenil,
por lo que realizó el Índice Nacional de Participación Juvenil (inpj) 2017 y encontró que entre 2014 y
2016 la participación de los jóvenes se redujo de forma consistente. cmed.mx/TUITFCYE119
2. Reflexiona:

3. Escribe un texto breve en el que expliques a tu interlocutor esa noticia y el motivo

por el que deseas compartírsela.
214
Autoevaluación
Mis logros y metas
LO SÉ HACER
del siglo xxi
LO SÉ Desarrollé las
habilidades para LO
Tengo el COMENTARIOS
representar VALORO
INDICADOR DEL LOGRO conocimiento y seguir Marca con una (3)
procedimientos
las habilidades que
Sí Aún no Sí Aún no Sí No ¿Cómo lo lograré? consideres que has
alcanzado:
Reconozco las instituciones
y organismos internacionales Confío en mí
que trabajan en la defensa
y exigencia de la aplicación Percibo mis
justa de normas y leyes.
emociones
Identifico las características Soy responsable
generales de las leyes y
su importancia para la Muestro empatía
organización social y política
de un país. Tengo sentido
de comunidad
Explico las implicaciones Me comunico
de la autoridad y el poder
público en un régimen Colaboro / participo
democrático.
Me adapto
Reconozco la forma Muestro creatividad
de organización del
gobierno democrático, así Muestro curiosidad
como las atribuciones y
responsabilidades de los e interés
representantes populares.
Tengo iniciativa
Valoro el ser ciudadano en Soy persistente
un gobierno democrático
para involucrarme en Planteo metas
procesos de toma de
decisiones.
positivas
Resuelvo problemas
Valoro la participación Manejo la
social y política responsable,
informada, crítica y información
comprometida.
Uso los medios
Manejo la tecnología
Participo colectivamente
para influir en las decisiones Soy consciente
que afectan mi entorno
escolar y social. del mundo natural
y social
215
Apéndice
Tabla de correlación de aprendizajes
Aquí puedes ver, a manera de índice, la relación entre los Ejes, Temas y Aprendizajes
esperados que desarrollarás durante el curso.
LIBRO DE
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
TEXTO
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. SECUNDARIA. 1º
EJES Temas Aprendizajes esperados Páginas
Comprende los cambios físicos y emocionales que experimenta

Identidad
Y CUIDADO DE SÍ
CONOCIMIENTO
durante la adolescencia y valora las implicaciones personales que

personal y trae consigo el ejercicio temprano de su sexualidad. 16 a 43
cuidado de sí
Respeta la diversidad de expresiones e identidades juveniles.
Sujeto de derecho
Reconoce que es una persona con dignidad y derechos humanos y
y dignidad 44 a 53
se organiza con otras personas para promover un trato respetuoso.
humana
La libertad
EJERCICIO RESPONSABLE
Construye una postura asertiva y crítica ante la influencia de

como valor y
personas y grupos como una condición para fortalecer su 54 a 63
derecho humano
DE LA LIBERTAD
autonomía.
fundamental
Criterios para
el ejercicio Distingue desafíos y tensiones del derecho a la libertad en sus
responsable de espacios de convivencia.
la libertad: la 64 a 83
dignidad, los Identifica las condiciones sociales que hacen posible o que limitan el
derechos y el ejercicio del derecho a la libertad en sus entornos próximos.
bien común
Valoración de la Identifica las acciones de las instituciones y la aplicación de las leyes

SENTIDO DE PERTENENCIA
diversidad, no y los programas para prevenir y eliminar la discriminación.

92 a 111
Y VALORACIÓN DE
discriminación e Reflexiona sobre los grupos de pertenencia de los adolescentes y su

LADIVERSIDAD
interculturalidad papel en la conformación de identidades juveniles

Identidad
colectiva, sentido Reconoce en la solidaridad un criterio para impulsar acciones que
112 a 117
de pertenencia y favorecen la cohesión y la inclusión
cohesión social
Igualdad y
Analiza situaciones de la vida social y política de México a la luz del
perspectiva de 118 a 125
derecho a la igualdad.
género
Reconoce la cultura de paz como un conjunto de valores, actitudes,
PACÍFICA Y SOLUCIÓN
Cultura de paz comportamientos y estilos de vida basados en el respeto a la vida y 126 a 133
DE CONFLICTOS
CONVIVENCIA
el rechazo a todo tipo de violencia.
Formas de hacer Comprende los elementos que intervienen en un conflicto y crea las
134 a 141
frente al conflicto condiciones básicas para solucionarlo
Los conflictos
Utiliza el diálogo para construir consensos y acude a la mediación o
interpersonales y 142 a 149
a la facilitación de un tercero cuando no logra resolver un conflicto.
sociales
216
LIBRO DE
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
TEXTO
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. SECUNDARIA. 1º
EJES Temas Aprendizajes esperados Páginas
La justicia como Reconoce las instituciones y organismos internacionales que

referente para la trabajan en la defensa y exigencia de la aplicación justa de normas 158 a 165
SENTIDO DE JUSTICIA Y APEGO
convivencia y leyes.
A LA LEGALIDAD
Criterios para
la construcción
y aplicación de Identifica las características generales de las leyes y su importancia
166 a 173
las normas y para la organización social y política de un país.
leyes para la vida
democrática
La función de
la autoridad en
la aplicación y Explica las implicaciones de la autoridad y el poder público en un
174 a 181
cumplimiento régimen democrático.
de las normas
y leyes
La democracia
como forma de
organización
Reconoce la forma de organización del gobierno democrático, así
social y política:
como las atribuciones y responsabilidades de los representantes 182 a 191
principios,
populares.
mecanismos,
procedimientos e
DEMOCRACIA Y PARTICIPACIÓN
instituciones
La democracia
como base para
CIUDADANA
la reflexión sobre
asuntos que nos
afectan, la toma Valora el ser ciudadano en un gobierno democrático para
192 a 201
de decisiones involucrarse en procesos de toma de decisiones.
en función del
bien común
y la actuación
conforme a ello
Participación
ciudadana en
las dimensiones Valora la participación social y política responsable, informada,
política, civil crítica y comprometida, y participa colectivamente para influir 202 a 211
y social, y sus en las decisiones que afectan su entorno escolar y social.
implicaciones en
la práctica
217
¿Quiénes lo dijeron? Sudáfrica, presidente de ese país en me compromiso humano que hace eco
1994, tras de pasar 27 años en la cárcel. de la sabiduría popular.
En esta sección se incluye una semblan- Premio Nobel de la Paz 1993.
za de los autores de cada una de los L7
epígrafes que aparecen al inicio de cada L16
una de las 20 lecciones que conforman Miguel de Cervantes (1547-1616)
tu libro. Considerado la máxima figura de la lite- Paul Auster (1947)
ratura española, autor del Quijote de la Escritor, guionista y director de cine es-
Es una invitación para que leas esta in- Mancha, entre otras muchas obras. tadounidense. Fue galardonado con el
formación, que te permitirá conocer la Premio Príncipe de Asturias 2006.
época en la que vivieron, sus circunstan- L16
cias y sus aportes. L8
Solón de Atenas (638-558 a.C.)
Stephen Hawking (1942) Poeta, político y legislador griego, consi-
Astrofísico británico. Desarrolló los derado uno de los Siete Sabios de Grecia.
L1 teoremas respecto a las singularidades
L17
Helen Keller (1880-1968) espaciotemporales en el marco de la
Escritora estadounidense que, pese a relatividad general y la predicción de Jaime Luciano Balmes (1810-1948)
ser invidente y sorda, se convirtió en los agujeros negros. Filósofo, teólogo y sociólogo español.
activista política y se especializó en la L9 L18
educación de discapacitados.
Jeanne Elium María Zambrano Alarcón (1904-1991)
L2 Psicoterapeuta estadounidense especiali- Filósofa y ensayista española. En su
Irene Bedmar zada en desarrollo adolescente. obra muestra un enorme compromiso
Psicóloga y sexóloga clínica, graduada cívico. Fue galardonada con el Premio
L10
en la Universidad de Granada, España, Cervantes en 1988.
en 2005. Nelson Mandela (Véase la Lección 6).
L19
L3 L11
Mario Vargas Llosa (1936)
Subcomandante Marcos (1957) Carla Lonzi (1931-1982) Escritor peruano. Premio Nobel de lite-
Es el nombre que utilizaba Rafael Se- Escritora, crítica y feminista italiana. ratura 2010.
bastián Guillén Vicente como líder del L12 L20
Frente Zapatista de Liberación Nacional
cuando se levantó en armas el 1 de enero Manifiesto 2000. Para una Cultura Jaime Trilla Bernet
de 1994 para exigir al gobierno mexica- de Paz y no Violencia (1999) Pedagogo español, especialista en edu-
no justicia y respeto a los derechos de Es un documento elaborado por un grupo cación no formal.
los pueblos indígenas en México. de Premios Nobel de la Paz, con motivo
de la proclamación del año 2000 como Ana María Novella Cámara
L4 “Año Internacional de la Cultura de la Pedagoga española de la Universidad de
Gabriel García Márquez (1927-2014) Paz”, por parte de la onu. Barcelona, especialista en participación
Escritor colombiano, galardonado con infantil y construcción de la ciudadanía.
L13
el Premio Nobel de Literatura en 1982.
Antonio Maura (1853-1925)
L5 Fue un político español presidente del
Michel de Montaigne (1533-1592) consejo de ministros en cinco ocasiones
Filósofo, escritor, humanista, moralista durante el reinado de Alfonso xiii.
y político francés del Renacimiento. L14
L6 Antonio Machado (1875-1939)
Nelson Mandela (1918-2013) Poeta español, el más joven de la Gene-
Luchador por los derechos civiles en ración del 98. Su poesía revela un enor-
218
Directorio institucional
Es una lista de algunas instituciones públicas y privadas a las que puedes recurrir en casos de emergencia para la atención de
problemas que afectan a niños, niñas y adolescentes.
Para adicciones
Secretaría de Salud. www.salud.gob.mx/
unidades/cdi/documentos/CDM2-2.htm
Consejo Nacional Contra las Adicciones Orienta, informa, apoya y canaliza a personas en situación de crisis por adicción.
www.conadic.salud.gob.mx/ Brinda servicio las 24 horas, los 365 días del año.
Centros de Integración Juvenil (cij) Orientan, informan, apoyan y canalizan a personas en situación de crisis por adicción.
www.cij.gob.mx/ Brindan servicio las 24 horas, los 365 días del año.
Para violencia y maltrato
Instituto Nacional de las Mujeres Vida sin Si sufres de maltrato en México, llama a “Vida Sin Violencia” 01 800 911 25 11,
Violencia. http://vidasinviolencia.inmujeres.gob. es un servicio confidencial, gratuito y nacional. Las 24 horas los 365 días del año.
mx/ Directorio nacional de líneas telefónicas y centros de atención a mujeres en situación
de violencia. Orienta, informa, apoya y canaliza a personas en situación de crisis por
adicción.
Red por los Derechos de la Infancia en México. Proporciona amplia información para orientar sobre los derechos humanos de la
www.derechosinfancia.org.mx/ infancia en México.
Para salud sexual y reproductiva
Fondo de Población de las Naciones Unidas Agencia de cooperación internacional para el desarrollo que promueve el derecho de
(unfpa). www.unfpa.org.mx cada mujer, hombre y niño a disfrutar de una vida sana, con igualdad de oportunida-
des para todos. Pone énfasis en la salud sexual y reproductiva.
Telsida. www.censida.salud.gob.mx/interior/ Proporciona información relacionada con Infecciones de Transmisión Sexual, princi-
telsida.html palmente sida. Brinda servicio las 24 horas, los 365 días del año.
Censida. Guía nacional para la prevención del Orientaciones y referencias prácticas para promover la salud y prevenir
vih/sida.México, 2014. el vih/sida
www.censida.salud.gob.mx/descargas/
principal/GUIA_NACIONAL_2014.pdf
Centro de Capacitación y Atención Integral/ Organización no gubernamental que contribuye a mejorar la calidad de vida de la
Centro de Orientación para l@s Adolescentes. población en las áreas de salud sexual, reproductiva e integral.
www.cora.org.mx/NOSOTROS.html
Mexfam. www.mexfam.org.mx/ Proporciona información, educación y servicios clínicos de calidad en salud sexual y
reproductiva a los grupos vulnerables de población, las mujeres y los adolescentes.
Para las crisis emocionales

Instituto Nacional de Psiquiatría Ramón de la Cuenta con un Servicio de Atención Psiquiátrica Continua que proporciona interven-
Fuente Muñiz. ción psiquiátrica oportuna en los casos que ameriten atención inmediata.
www.inprf.gob.mx/clinicos/apc.html.
Sistema Nacional de Apoyo, Consejo Saptel Cruz Roja Mexicana es un servicio de salud mental y de medicina a distancia
Psicológico y de Intervención en Crisis por con 17 años de operar las 24 horas del día y en forma gratuita. Brinda atención inme-
Teléfono (Saptel). http://www.saptel.org.mx/ diata en situaciones de emergencia emocional y psicológica
Acercatel Intervención en crisis, orientación psicológica y emocional. Brinda servicio las 24
www.casa-alianzamexico.org/ acercatel.html horas, los 365 días del año.
Trastornos de la conducta alimentaria
Instituto Mexicano de la Juventud. Clínica de Atención Psicológica en las siguientes problemáticas: violencia en las rela-
www.imjuventud.gob.mx/ ciones de noviazgo, depresión, estrés, ansiedad, anorexia y bulimia
Instituto Nacional Nutrición “Salvador Atención del paciente con obesidad y/o con trastornos de la conducta alimentaria,
Zubirán” www.innsz.mx/opencms/contenido/ estructurados con fines asistenciales, de investigación y enseñanza que requieren la
ClinicasAtencion/obesidad/ intervención de un grupo interdisciplinario. Secretaría de Salud. Instituto Nacional de
Ciencias Médicas y Nutrición Salvador Zubirán. Clínica De Obesidad y Trastornos de
la Conducta Alimentaria.
Otros
En la página de internet: www.jovenesygobierno.com.mx/ puedes encontrar distintos programas de apoyo y orientación para jóvenes que
tiene el gobierno federal en materia de educación, salud, justicia, trabajo y ciudadanía en todas las entidades federativas.
219
Bibliografía recomendada para los estudiantes
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a través de poemas y relatos. sabilidad y el compromiso con el medio ambiente.
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chico de once años se ha vuelto invisible y decide hacer todas ponsabilidad. México: sep-Aguilar. Esta serie de José Luis Trueba
las travesuras que siempre ha deseado. Pronto se da cuenta de Lara nos invita a reflexionar sobre los valores que el ser humano
que ser invisible no lo exime de las responsabilidades. ha buscado a lo largo de su historia a fin de lograr una convi-
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Preguntas y respuestas que te acercarán a la reflexión ética
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una obra colectiva en la que diversos grupos de niños exponen trata sobre la importancia de crecer, acerca de la cotidianidad
los derechos a partir de historias reales. Habla también de las y lo que trae consigo la vida en pareja; sobre la importancia del
organizaciones que defienden y promueven los derechos huma- buen humor, el respeto y la ternura.
nos. Savater, F. (2011). Ética para Amador. Barcelona: Ariel. Escrita para
Comellas, J. (2005). Hábitos inteligentes para tu salud. México: su hijo adolescente, en esta obra el autor reflexiona acerca del
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importancia del cuidado del cuerpo y la salud a través del ejer- nuestras acciones frente a nosotros mismos y los demás.
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sep-fce. ¿Los muchachos no escriben historias de amor? ¡Po- www.cinu.org.mx/
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los roles que se han asignado a hombres y mujeres. www.undp.org/es/
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der.), 196, 197, 198, 199, 201, 202, 206, 207, 208. p. 145: Razi Machay
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223
Este libro se imprimió en
febrero de 2018.
ISBN: 978-607-9034-72-6

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corrección de estilo y Agustín Cervantes Aguilar

diseño de interiores Trazo Magenta, Francisco Ibarra Meza π,

formación electrónica Francisco Ibarra Meza π

diseño de cubierta Francisco Ibarra Meza π

investigación iconográfica Rodrigo Castaneyra Hernández

ilustración Israel Eliseo Martínez Sánchez, Ana María Sánchez Hernández

fotografía © Carlos Hahn Ramírez

fotografía de cubierta © Francisco Ibarra Meza

gestión de derechos y permisos correo del maestro

© 2018: Rosario Rico Galindo

Primera edición: 2018

derechos reservados © 2018

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Reg. Núm. 2817

Itacatl, voz náhuatl que significa mochila o bulto para guardar

Enriquecerás tus evidencias a

#México, primer lugar de embarazos

Se trata de reflexiones personales que se relacionan con tu desa-

Te invitamos a que las leas y

reflexiones sobre ellas, pues

#45% de mexicanos entre 12 y 29

Se muestran los Ejes, Temas

del programa de la asignatura.

Cuidado de sí dignidad humana valor y dereCho

Aquí se muestra la secuencia

Cada aprendizaje termina Mis cambios

con una evaluación y una

actividad que se llama

Logro ir más allá,

proyecto de trabajo colaborativo.

Revisa también el Índice de contenido. Imágenes de cada actividad

En cada Módulo se distribuyen las

en negritas se explican a lo largo del psicosociales y afectivos

contenido. se convierte en parte de nosotros mismos.

• ¿Qué es lo que más amas?

Epígrafe o reflexión con la que inicia cada

Lección escrita por científicos, filósofos,

poetas o luchadores sociales, alusiva al

contenido. 2. Intercambia tu descripción y tu cuadro con un compañero y respondan:

que se leen como parte de los textos y de

Todas incluyen la intención 12 En la actualidad,

o propósito y cierran con

el icono Evalúo. esto enriquecer tu propia

numerados en ¿con qué o con quiénes se identifican?

40 IdentIdad personal y cuIdado de sí L3 Me expreso, me identifico, pertenezco 41

Términos nuevos Icono Evalúo

Logro ir más allá Es la actividad de cierre de cada aprendizaje.

mi aprendizaje antes de realizar tu evaluación.

1. Para ejercer la I. Elige la opción correcta.

es una evaluación formal que

se encuentra al cierre de cada

aprendizaje; puedes realizarla

en forma individual o en parejas,

el maestro. Retoma tu Itacate

Logro ir más allá: es la actividad 1. Actúas de manera asertiva y crítica cuando:

Organicen, en equipos, una conferencia con el tema: “Cómo ser asertivo y

final de cada aprendizaje. b. Al entregar la boleta dices: “Reprobé porque...” .

Plantea problemas y dilemas. 2. Explica por qué elegiste cada opción:

Si les interesa, puede convertirse

en un proyecto de trabajo 62 La Libertad como vaLor y derecho humano fundamentaL L5 63

y medir tus logros en pareja, en grupo y Reconoce tus

Conocerás cómo organizaste y estructuraste

tus aprendizajes y podrás establecer tus metas.

Reconoce tus emociones: Incluye preguntas • ¿De qué forma te